發(fā)布時(shí)間：2023-06-18 10:42:44
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；德育分析；德育評(píng)價(jià)
教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》明確指出：對(duì)學(xué)生品德的評(píng)定，應(yīng)根據(jù)本大綱規(guī)定的德育目標(biāo)，并結(jié)合行業(yè)和用人單位對(duì)從業(yè)者的品德要求，對(duì)學(xué)生在思想政治覺(jué)悟、道德與職業(yè)道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法等方面的行為表現(xiàn)提出具體要求，由學(xué)校制定具體測(cè)評(píng)辦法，并組織測(cè)評(píng)工作。依據(jù)此要求，我們課題組對(duì)咸寧市三所中職學(xué)校（咸寧市衛(wèi)生學(xué)校、咸寧市生物機(jī)電工程學(xué)校、咸寧市藝術(shù)學(xué)校）八個(gè)專業(yè)的部分全日制在校生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生德育狀況，對(duì)學(xué)校德育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生德育評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步探討。
一、調(diào)查問(wèn)卷基本情況
本次調(diào)查問(wèn)卷于2012年12月進(jìn)行，調(diào)查選取三所中職學(xué)校八個(gè)專業(yè)的全日制在校生，幼師專業(yè)40人、數(shù)模專業(yè)40人、音樂(lè)專業(yè)20人、美術(shù)專業(yè)20人、畜牧獸醫(yī)專業(yè)20人、計(jì)算機(jī)專業(yè)20人、電子專業(yè)20人、護(hù)理專業(yè)30人，共發(fā)放問(wèn)卷210份，回收有效問(wèn)卷200份，有效回收率為95.23%。調(diào)查問(wèn)卷分為三大部分：第一部分為學(xué)生“個(gè)人信息”，共有6個(gè)方面內(nèi)容；第二部分為“學(xué)生德育現(xiàn)狀”，共有33個(gè)問(wèn)題，均為單項(xiàng)選擇；第三個(gè)部分為“學(xué)校德育工作狀況”，涉及6個(gè)子項(xiàng)共18個(gè)問(wèn)題，有單項(xiàng)選擇也有多項(xiàng)選擇。
二、調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析
參加本次問(wèn)卷男生占47.4%，女生占52.6%；獨(dú)生子女占13.2%，非獨(dú)生子女占86.8%；一年級(jí)占72.9%，二年級(jí)占27.1%；農(nóng)村學(xué)生占78%，縣城占22%。總體來(lái)看，中職生思想道德?tīng)顩r主流積極向上，對(duì)學(xué)校德育工作持基本肯定態(tài)度，具體分析如下：
（一）學(xué)生個(gè)體德育狀況
1、學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，重視德育課，具備最基本的道德認(rèn)同和道德責(zé)任意識(shí)。70%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)是有針對(duì)性的，52%的學(xué)生不需要老師督促，自覺(jué)學(xué)習(xí)，83%的學(xué)生在條件允許時(shí)也不會(huì)逃課，這表明大部分中職學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，態(tài)度也較端正。我們認(rèn)為這與學(xué)生的德育有直接關(guān)聯(lián)，“欲做事，先做人”就道出了“德”的決定性作用，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46%的學(xué)生認(rèn)為德育課比專業(yè)課更重要，49%的學(xué)生對(duì)今后所從事行業(yè)的道德規(guī)范很了解，71%的學(xué)生認(rèn)同“人無(wú)德不立，國(guó)無(wú)德不興”的觀點(diǎn)，75%的學(xué)生認(rèn)同“遵守社會(huì)規(guī)范是一個(gè)人不可推卸的責(zé)任和義務(wù)”的觀點(diǎn)，這些說(shuō)明學(xué)生比較注重道德素養(yǎng)和道德習(xí)慣的養(yǎng)成。
2、學(xué)生關(guān)心集體、樂(lè)于助人、尊重他人。69%的學(xué)生喜歡自己的班級(jí)，愿意為它付出，只有4%的學(xué)生不喜歡，不愿付出，這表明多數(shù)學(xué)生能顧全大局，關(guān)心班集體；肯定選擇“當(dāng)同學(xué)有困難的時(shí)候，我愿意盡我所能幫助他”的占78%，71%的學(xué)生認(rèn)同“我愿意從我做起，關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)”，可見(jiàn)大部分學(xué)生具有助人為樂(lè)的可貴品質(zhì)；在尊重他人方面，二年級(jí)中有高達(dá)84%的學(xué)生表示“我尊重每一位老師和同學(xué)”，只有2%的學(xué)生選擇“完全不符合”，表明絕大多數(shù)學(xué)生懂得自尊和相互尊重。因此，中職學(xué)生這三個(gè)方面的道德品質(zhì)是值得肯定的。
3、學(xué)生具備一定的法律意識(shí)和紀(jì)律觀念，但還需進(jìn)一步強(qiáng)化。72%的學(xué)生對(duì)“為了得到對(duì)我有用的東西，有時(shí)我寧愿觸犯法律”的觀點(diǎn)持反對(duì)意見(jiàn)；72%的學(xué)生對(duì)“打架是解決問(wèn)題的好辦法”的觀點(diǎn)持反對(duì)意見(jiàn)；70%的學(xué)生對(duì)“我覺(jué)得破壞公共財(cái)產(chǎn)并不是什么大不了的事”的觀點(diǎn)表示反對(duì)，這表明學(xué)生具備一定的法律觀念，但從法律意識(shí)看，有19%的學(xué)生對(duì)“為了得到對(duì)我有用的東西，有時(shí)我寧愿觸犯法律”的觀點(diǎn)選擇了“完全符合”和“比較符合”，這意味著部分學(xué)生懷有“為達(dá)目的不擇手段甚至不惜以身試法”的心態(tài)和行為傾向。在紀(jì)律觀念上，認(rèn)可“打架是解決問(wèn)題的好辦法”的，一年級(jí)占25%，二年級(jí)占15%；認(rèn)可“我覺(jué)得破壞公共財(cái)產(chǎn)并不是什么大不了的事”的，一年級(jí)占22%，二年級(jí)占6%；還有10%的學(xué)生不知道學(xué)校有關(guān)違紀(jì)處分規(guī)定的大概內(nèi)容，19%的學(xué)生不確定知道。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明中職生的法律意識(shí)和紀(jì)律觀念都需進(jìn)一步強(qiáng)化。
4、大多數(shù)學(xué)生的擇業(yè)觀和就業(yè)觀比較端正和務(wù)實(shí)。少數(shù)學(xué)生擇業(yè)取向偏重經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻形勢(shì)估計(jì)不足。主要表現(xiàn)在有62%的學(xué)生明確表示“我會(huì)根據(jù)社會(huì)的需要選擇將來(lái)的職業(yè)”，表明多數(shù)人能夠把“服務(wù)和服從社會(huì)的需要”放在選擇職業(yè)時(shí)優(yōu)先考慮的位置；在“我未來(lái)的工作一定要高薪、輕松、穩(wěn)定”選項(xiàng)上，有61%的學(xué)生不認(rèn)同，31%的學(xué)生認(rèn)同，表明部分學(xué)生不能準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)取向和價(jià)值取向；53%的學(xué)生愿意到條件艱苦的地方工作，36%的學(xué)生不愿意去，表明部分學(xué)生缺乏吃苦精神，對(duì)中職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻形勢(shì)不明確。
5、學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信和社會(huì)公德意識(shí)還有待加強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48%的學(xué)生選擇有時(shí)利用說(shuō)謊來(lái)逃避懲罰，幾乎達(dá)到一半；30%的學(xué)生認(rèn)為破壞公共財(cái)產(chǎn)并不是什么大不了的事；只有47%的學(xué)生表示從不隨地吐痰，這表明中職學(xué)生社會(huì)公德意識(shí)較薄弱，行為習(xí)慣有待改善。
6、學(xué)生需要加強(qiáng)心理素質(zhì)，提高人際交往能力。調(diào)查顯示，僅有47%的學(xué)生認(rèn)為“環(huán)境中的各種誘惑不會(huì)動(dòng)搖我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的決心”，只有53%的人表示“對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展很有信心”，51%的人表示“遇到困難時(shí)，我總能堅(jiān)持到最后勝利”，19%的人選擇退縮。心理素質(zhì)好壞是一個(gè)人事業(yè)獲得成功與否的先決條件，我們學(xué)校要通過(guò)德育教育，大力加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育。在人際交往方面，中職學(xué)生對(duì)老師和家人缺乏必要的信任，朋友是他們傾訴的主要對(duì)象。中職學(xué)生因頑皮、好玩、學(xué)習(xí)成績(jī)不好，而得不到家長(zhǎng)和老師的關(guān)愛(ài)，因此對(duì)他們產(chǎn)生不信任的心理。49%的學(xué)生認(rèn)為老師不能真正地理解學(xué)生，8%的學(xué)生選擇“我不尊敬老師”，53%的學(xué)生表示“我有一些很談得來(lái)的朋友”，10%的學(xué)生很孤獨(dú)，沒(méi)有朋友，12%以上的學(xué)生與父母溝通不好，關(guān)系不融洽，31%的學(xué)生“不會(huì)主動(dòng)與父母交流自己的學(xué)習(xí)和生活情況”，這表明學(xué)校與家庭需要正確引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)情感溝通和交流。
（二）學(xué)校德育工作評(píng)析
學(xué)校德育工作取得一定實(shí)效，但在管理、評(píng)價(jià)、方法和途徑等方面還存在著一些問(wèn)題。取得成效主要表現(xiàn)在71%的學(xué)生認(rèn)同“目前學(xué)校最重視的教育是道德教育”，體現(xiàn)了“育人為本、立德為先”的職教 理念；80%以上學(xué)生認(rèn)為學(xué)校德育工作對(duì)自己樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起到了非常重要的作用；67%的學(xué)生從班級(jí)教育活動(dòng)中，“感受到同學(xué)們真正成了學(xué)校的主體，老師們尊重學(xué)生，一切為了學(xué)生”；70%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)德育活動(dòng)，自己的思想道德素質(zhì)得到了提高。存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在德育評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、適用性，班主任對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)行一票否決制；德育評(píng)價(jià)模式偏離德育內(nèi)容，以學(xué)習(xí)成績(jī)好壞決定思想品德優(yōu)劣；德育方法和途徑方面，120人選擇觀看影視資料，180人認(rèn)為該參與社會(huì)實(shí)踐，136人認(rèn)為教育方式方法單一；德育管理上，學(xué)生最不滿意的是管理機(jī)制（54）、教學(xué)方法（38）和團(tuán)隊(duì)工作（30）。
三、思考與對(duì)策
1、加強(qiáng)和改進(jìn)中職德育工作，要強(qiáng)化和樹(shù)立正確的學(xué)生觀、實(shí)踐育人觀、和諧法治觀，用思想的大解放和觀念的大更新帶動(dòng)中職德育工作的大發(fā)展、大跨越。影響中職教育科學(xué)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素是對(duì)中職生的不公正、不客觀，甚至是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。解放思想、更新觀念，樹(shù)立包括多元化人才觀、差異性評(píng)價(jià)觀、發(fā)展性教育觀、人性化服務(wù)觀等在內(nèi)的正確中職學(xué)生觀。教育工作者充分考慮并圍繞學(xué)生的特點(diǎn)去開(kāi)展工作，通過(guò)豐富多彩的思想道德和文化體育活動(dòng)去教育和引導(dǎo)學(xué)生提高思想道德等綜合素質(zhì)。教育工作者要充分考慮中職生的心理特征、思想特點(diǎn)和行為習(xí)慣，加強(qiáng)生命教育、感恩教育、和諧教育等，給予學(xué)生以人文關(guān)懷。
2、課程評(píng)價(jià)是教育教學(xué)體系中的重要組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。中職學(xué)校德育課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要考查學(xué)習(xí)結(jié)果，也要考查學(xué)習(xí)過(guò)程；既要考查知識(shí)和能力，也要考查學(xué)習(xí)態(tài)度和行為情感。德育課同其他文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課不盡相同，德育課的學(xué)習(xí)效果不僅僅表現(xiàn)在知識(shí)的掌握上，更重要的是表現(xiàn)在學(xué)生思想道德素質(zhì)的水平和行動(dòng)上。德育課考核評(píng)價(jià)目標(biāo)的科學(xué)性要求我們必須要改變傳統(tǒng)德育課考核評(píng)價(jià)中教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)的的功利性目標(biāo)。
3、改革和完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，打破單一學(xué)分評(píng)價(jià)，實(shí)施多元綜合評(píng)價(jià)。德育評(píng)價(jià)是對(duì)德育效果的最終判斷，每個(gè)學(xué)生都希望通過(guò)德育評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己。職業(yè)教育的特點(diǎn)和理念，就是“人人皆可成才，人人皆能成才”，這就要求在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本，因材施教”原則，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面和諧和可持續(xù)發(fā)展。（1）在評(píng)價(jià)體系上，一是要具備正確的導(dǎo)向功能。引導(dǎo)教師以考核評(píng)價(jià)促教學(xué)，學(xué)生以考核評(píng)價(jià)促發(fā)展；在教育活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生德育考核是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，促使學(xué)生的品德養(yǎng)成和發(fā)展。（2）在評(píng)價(jià)方法上，打破試卷測(cè)評(píng)的單一方式，做到卷面考評(píng)與師生平時(shí)觀察相結(jié)合，包括學(xué)生行為觀察記錄、課堂參與度評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查情況評(píng)價(jià)、自我報(bào)告等等。（3）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，主要包括學(xué)生在校的德育評(píng)價(jià)和在實(shí)習(xí)企業(yè)的德育表現(xiàn)，從遵守學(xué)校規(guī)章制度、為人處事、自身的精神風(fēng)貌性格特征、學(xué)習(xí)的態(tài)度及成績(jī)、職業(yè)道德、心理健康六個(gè)方面來(lái)考查，不僅要考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，而且要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和運(yùn)用分析、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力以及思想道德素質(zhì)的發(fā)展水平。（4）在評(píng)價(jià)功能上，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育導(dǎo)向功能、檢測(cè)功能、強(qiáng)化功能等發(fā)展。眾所周知，一個(gè)好的德育考核制度，應(yīng)具有導(dǎo)向功能，即可指導(dǎo)學(xué)生的品德朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展；檢測(cè)功能，即通過(guò)考評(píng)，可以鑒別學(xué)生的品德，為進(jìn)一步教育學(xué)生提供依據(jù)；強(qiáng)化功能，即在考評(píng)學(xué)生品德時(shí)，通過(guò)揚(yáng)善抑惡，能引起被評(píng)者強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而增進(jìn)良好的品德，抑制不良的品德，提高德育實(shí)效。（5）在評(píng)價(jià)手段上，要從傳統(tǒng)的注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移到注重診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，發(fā)揮這兩種評(píng)價(jià)手段在養(yǎng)成教育中的積極作用。（6）在評(píng)價(jià)結(jié)果上，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋是德育評(píng)價(jià)中的重要環(huán)節(jié)，德育評(píng)價(jià)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，具備良好的品德。評(píng)價(jià)結(jié)果由班主任反饋給學(xué)生，指出存在的不足，通過(guò)談話、教育等方式，幫助學(xué)生改進(jìn)、提高，以達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。（作者單位：咸寧職業(yè)教育（集團(tuán)）學(xué)校）
基金項(xiàng)目：湖北省職業(yè)技術(shù)研究中心2012—2013年職業(yè)教育科研課題“中等職業(yè)學(xué)校德育工作考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究”。
參考文獻(xiàn)：
[1]李祖松：《中職生“選擇—發(fā)展”德育評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐探討》，《職業(yè)教育研究》，2007年第3期。
[2]黃立平：《德育評(píng)價(jià)的缺失及對(duì)策》，《基礎(chǔ)教育研究》，2006年第4期。
[論文摘要]體育教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識(shí)與技能納入學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的范圍。新一輪課改，體育與健康課程就評(píng)什么，怎樣評(píng)，成為一線體育教師在教學(xué)中探究的重點(diǎn)，也是本文研究的重要話題。
（一）體育與健康課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容
高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（水平五或水平六）改變了過(guò)去按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)數(shù)的框架。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面的發(fā)展，以真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的教育理念，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性和教育功能。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：
1.體能的評(píng)價(jià)。體能主要包括與運(yùn)動(dòng)技能有關(guān)的體能和健康有關(guān)的體能，《課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)對(duì)與健康有關(guān)的體能進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)中選擇幾項(xiàng)體能進(jìn)行評(píng)定。在對(duì)學(xué)生的體能成績(jī)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，可參照中國(guó)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)與進(jìn)步幅度進(jìn)行體能成績(jī)?cè)u(píng)定。另外允許學(xué)生自主選擇考核項(xiàng)目。
2.知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)。高中體育教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)，體育與健康知識(shí)和方法的掌握與運(yùn)用，以及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握與運(yùn)用情況。高中體育與健康課程實(shí)行的選項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和運(yùn)動(dòng)愛(ài)好在學(xué)校確定的范圍內(nèi)選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。高中體育與健康課程的重要目標(biāo)就是要樹(shù)立學(xué)生有終身體育的意識(shí)，把這種學(xué)習(xí)的態(tài)度作為體育與健康課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要內(nèi)容。那么學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生在體育與健康課上的出勤與表現(xiàn)、學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能、參與體育活動(dòng)和健康教育活動(dòng)的行為表現(xiàn)等?？蓮哪芊裰鲃?dòng)地參與體育活動(dòng)、能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能參與體育活動(dòng)、能否積極投入健康教育活動(dòng)、等幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。
4.情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià)。體育與健康課中，學(xué)生的情意表現(xiàn)主要為：能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑，充滿自信地進(jìn)行體育與健康活動(dòng)；能否敢于和善于克服各種主、客觀困難與障礙，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行體育與健康活動(dòng)；能否善于運(yùn)用體育活動(dòng)等手段較好地調(diào)控自己的情趣等。學(xué)生的合作精神則主要表現(xiàn)為：能否理解和尊重他人；能否遵守規(guī)則、尊重裁判；能否在學(xué)校和社會(huì)的體育與健康活動(dòng)中履行自己的權(quán)利和義務(wù)，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的社會(huì)行為等。
5.健康行為的評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的健康行為也作為體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。學(xué)生的健康行為評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：是否有不良生活習(xí)慣，是否學(xué)會(huì)制訂并遵守合理的作息制度，是否注意個(gè)人的衛(wèi)生，是否為維護(hù)公共衛(wèi)生而努力等。
（二）怎樣進(jìn)行體育與健康課程學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
1.評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用好兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
（1）由單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分為絕對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體差異標(biāo)準(zhǔn)。這三種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各自都存在著優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果單一地使用任何一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都難以科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要使體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的效果，應(yīng)將多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)使用，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。
（2）允許體育教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》把制訂學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利下放給體育教師，由體育教師根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際情況針對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于體育教師更客觀、更全面、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，提高體育與健康課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還有利于發(fā)揮體育教師的主人翁精神，激發(fā)其參與體育與健康課程改革的主動(dòng)性和積極性，以推進(jìn)體育與健康課程的改革與發(fā)展。
2.評(píng)價(jià)時(shí)選擇好幾種方法。
（1）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。體育與健康課程的教學(xué)實(shí)踐中，定量的評(píng)價(jià)方法比較適合于對(duì)學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能做出評(píng)價(jià)，但很難評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉習(xí)慣、意志品質(zhì)、健康行為等。這樣就要求定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)：一是在對(duì)某些可量化的因素進(jìn)行定量評(píng)價(jià)以后再對(duì)那些不能量化的因素進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，二是對(duì)某些因素進(jìn)行量化后得到的結(jié)果進(jìn)行定性分析，這樣就使定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起。
（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。體育與健康課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在“過(guò)程”中完成的，其中許多目標(biāo)如果不在“過(guò)程”中進(jìn)行評(píng)價(jià)，放到學(xué)期末再終結(jié)性評(píng)價(jià)是毫無(wú)意義的。因此，體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法必須多元化，集診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三位于一體。這樣既保證評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和可選擇性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在確定體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，除了要注意其評(píng)價(jià)內(nèi)容
的全面性以外，還應(yīng)給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓學(xué)生選擇自己所擅長(zhǎng)的項(xiàng)目參與評(píng)價(jià)，既體驗(yàn)成功又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2.在評(píng)價(jià)方法的選擇上要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。體育教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生可能因有運(yùn)動(dòng)天賦而體育學(xué)習(xí)成績(jī)好，在體育學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)就多些，有的學(xué)生則恰恰相反，這是個(gè)體差異的反映，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生之間的個(gè)體差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性。隨著體育的發(fā)展，學(xué)生可通過(guò)不同渠道和不同層面獲得體育的知識(shí)與體育技能。如果單單以體育教師的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待學(xué)生，是很片面的，是不合理的。因此既要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的外部評(píng)價(jià)，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，學(xué)生互相之間的評(píng)價(jià)，還可讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。
4.學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，體育教師絕不能以一次成敗論英雄，而是要從優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，采取激勵(lì)的手段和方法，促進(jìn)其主動(dòng)全面地發(fā)展。
綜上所述，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的體育與健康課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比，更為強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系的多元化，教師應(yīng)突出評(píng)價(jià)的反饋與激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，為每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 自我評(píng)價(jià);體育知識(shí);技能技巧;情感體驗(yàn)
一、當(dāng)前高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題
目前我國(guó)高校對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)沒(méi)有科學(xué)完善的評(píng)價(jià)方法,大多仍以運(yùn)動(dòng)技能作為主要的考核內(nèi)容,其考核的目的:一是檢查教師的教學(xué)質(zhì)量,改進(jìn)教學(xué);二是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度以及需要改進(jìn)的地方。這勢(shì)必造成在實(shí)際的體育教學(xué)工作中,體育大綱考什么,體育課就教什么,如此一來(lái)就無(wú)法體現(xiàn)當(dāng)前體育改革中“健康第一”的理念,更無(wú)法全面反映學(xué)生體育與健康狀況,存在一定的局限性。
二、自我評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
(一)學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系模型
1.體育知識(shí)。(1)對(duì)健康的理解;(2)保健知識(shí)的獲得;(3)體育意識(shí)和習(xí)慣的理解。
2.技能技巧的獲得。(1)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握程度;(2)對(duì)技術(shù)熟練運(yùn)用的程度。
3.體育課情感體驗(yàn)。(1)對(duì)體育課的興趣;(2)練習(xí)中的意志體現(xiàn)。
(二)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的確定
從學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單適用性來(lái)看,采用三級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):較差、一般、較好。以方便學(xué)生更好更快地進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、研究對(duì)象與方法
(一)研究對(duì)象
對(duì)西安工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生150人進(jìn)行課堂隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查,獲得一手資料并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
(二)研究方法
(1)問(wèn)卷調(diào)查法;(2)文獻(xiàn)資料法;(3)統(tǒng)計(jì)法。
四、結(jié)果與分析
通過(guò)調(diào)查顯示,學(xué)生在體育知識(shí)的獲得方面,“較差”占11.6%,“一般”占37.3%,“較好”占48.7%,說(shuō)明在體育教學(xué)中,學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的獲取仍相對(duì)缺乏,在知識(shí)不斷更新和擴(kuò)充的年代,只有更及時(shí)更準(zhǔn)確地給于學(xué)生最新的綜合知識(shí),才是當(dāng)前體育教學(xué)的必要之路,在本文學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果中,學(xué)生對(duì)自身體育知識(shí)獲得方面的評(píng)價(jià)較好只有48.7%。在技能技巧的獲得方面,由于體育課大多時(shí)間仍舊以技能技巧為主所以其中“較差”占10.3%,“一般”占36.7%,“較好”占53%。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)體育課上對(duì)技能技巧的獲得并未出現(xiàn)非常積極主動(dòng)的情況,這也應(yīng)證了當(dāng)前體育教學(xué)急需進(jìn)行不斷改革的需要,技能技巧的獲得不能僅僅作為體育課授課的主要內(nèi)容,更應(yīng)當(dāng)有豐富多彩,新穎趣味的拓展項(xiàng)目
在體育課情感體驗(yàn)方面,“較差“占”7%,“一般”占17%,“較好”占76%,這說(shuō)明學(xué)生對(duì)體育課的興趣較高,學(xué)生不僅希望在體育課中獲得體育知識(shí),獲得技能,更有心理過(guò)程的作用,情緒的釋放以及娛樂(lè)等,這使得體育課的多元化功能仍不斷凸現(xiàn)出來(lái)。
在體育課最后總成績(jī)的評(píng)定結(jié)果中,學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)“較差”比例占9.63%,“一般”為30.3%,“較好”為59.2%,其中及格比例占90%以上,這與高校當(dāng)前體育教學(xué)以技能為主的評(píng)定成績(jī)比例大致相同,這說(shuō)明學(xué)生自我評(píng)價(jià)較為客觀和真實(shí),能夠如實(shí)反映自身體育課學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建,正是從學(xué)生角度對(duì)學(xué)生體育知識(shí)、技能技巧的獲得、體育情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行較為自我反饋式的客觀評(píng)價(jià),并對(duì)最終的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)提供一定的參考和借鑒,在實(shí)際的教學(xué),可為學(xué)期體育課終結(jié)性的評(píng)價(jià)做一個(gè)補(bǔ)充。
五、結(jié)論與建議
1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要從學(xué)生角度對(duì)學(xué)生在體育知識(shí)的掌握、技能技巧的獲得、體育課情感體驗(yàn)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),避免了傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅以運(yùn)動(dòng)技能作為考核的單一方式。
2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)的總成績(jī)其不同等級(jí)的比例分配上符合當(dāng)前體育教學(xué)考核的要求,說(shuō)明可以作為考核的一個(gè)借鑒和補(bǔ)充。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：體育成績(jī)；影響因素
G633.96
一、學(xué)生的個(gè)體差異
由于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力受身高，體重和體能的遺傳性影響，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)上有很大的個(gè)體差異，特別是與體能有關(guān)的項(xiàng)目，有的學(xué)生不用怎么練習(xí)就可以達(dá)到很好的成績(jī)，有的學(xué)生無(wú)論怎么學(xué)習(xí)和練習(xí)都無(wú)法達(dá)到較好的成績(jī)，體育成績(jī)變的與學(xué)生學(xué)習(xí)努力的直接關(guān)系越來(lái)越不明顯。這在某種程度上使體育考試失去意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫折，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
二、成績(jī)?cè)u(píng)定的內(nèi)容
（一）以往的成績(jī)考核評(píng)價(jià)只評(píng)價(jià)最終成績(jī)
只注重學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視體育教育的過(guò)程評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。在以前的體育課成績(jī)考核評(píng)價(jià)中，一些學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉，卻難以取得好成績(jī)，而有些學(xué)生單憑身體條件先天優(yōu)勢(shì)就能取得優(yōu)異成績(jī)（“鍛煉身體，學(xué)習(xí)技術(shù)”以分?jǐn)?shù)為衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校教育目標(biāo)的單一性和片面性），造成學(xué)生成績(jī)的兩極分化，不符合面向全體學(xué)生和學(xué)生全面發(fā)展的要求。
（二）新課標(biāo)對(duì)成績(jī)考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了重大的改革
1.學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的內(nèi)容
①體能――與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項(xiàng)目。
②知識(shí)與技能――對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)，科學(xué)鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)與運(yùn)用能力，有關(guān)健康知識(shí)的掌握與運(yùn)用。與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能水平及運(yùn)用情況。
③學(xué)習(xí)態(tài)度――學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。
④情意表現(xiàn)與合作精神――學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對(duì)他人的理解與尊重，交往與合作精神。
2.評(píng)價(jià)方式
（1）以往是由教師進(jìn)行外部評(píng)價(jià)
以往的成績(jī)考核評(píng)價(jià)由老師一人說(shuō)了算，由于學(xué)生很多，教師不能一一做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成了影響。忽略思想品德，個(gè)性品質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)只重視達(dá)標(biāo)和技能評(píng)價(jià)，忽略了思想品德，個(gè)性品質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)。正是由于在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中只重視學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視體育教育的過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；只重視期末成績(jī)的考核，單純用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)成績(jī)，而忽視學(xué)生的個(gè)體差異性評(píng)價(jià)；只重視達(dá)標(biāo)和技能評(píng)價(jià)，忽略思想品德，個(gè)性品質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)。因此，以往的體育教育評(píng)價(jià)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)能充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的效果，如診斷教學(xué)問(wèn)題，提供反饋信息，引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情等。
（2）新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)既評(píng)價(jià)最終成績(jī)，又評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步幅度
以往學(xué)校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本上是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“終結(jié)評(píng)價(jià)”。此種評(píng)價(jià)方法，教師和學(xué)生都可以得到一個(gè)總的信息反饋，為下一階段教學(xué)的起點(diǎn)和目標(biāo)提供科學(xué)依據(jù)，但學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生的努力程度、進(jìn)步情況、學(xué)生在態(tài)度、表現(xiàn)、關(guān)心、知識(shí)等內(nèi)容方面的情況無(wú)法體現(xiàn)。70年代美國(guó)教育家布魯姆提出過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)理論，過(guò)程評(píng)價(jià)就是在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)單元結(jié)束和一個(gè)系列教學(xué)活動(dòng)結(jié)束均要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（包括知識(shí)掌握、課堂表現(xiàn)、技術(shù)掌握、運(yùn)動(dòng)成績(jī)等），只有將終結(jié)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才能做到客觀公正，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)（相對(duì)評(píng)價(jià)）和教師評(píng)價(jià)（絕對(duì)評(píng)價(jià)）相結(jié)合
學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐者，只有學(xué)生的親身體驗(yàn)，才有正確的評(píng)價(jià)，特別是那些無(wú)法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過(guò)自我評(píng)價(jià)才能獲得真實(shí)的材料?？梢猿闪⒃u(píng)價(jià)小組，對(duì)每名學(xué)生的成績(jī)作出較為客觀的評(píng)價(jià)，與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及體育老師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生做最終的評(píng)價(jià)，使得這項(xiàng)工作更加民主、客觀、公正、合理。更有利于學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)。
現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越重視評(píng)價(jià)的教育功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、反饋、改進(jìn)和激勵(lì)功能，其目的是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的管理功能今天依然是不可缺少的，評(píng)價(jià)的教育功能是根本，評(píng)價(jià)的管理功能應(yīng)建立在教育功能基礎(chǔ)上才能發(fā)揮其積極作用。它弱化了評(píng)價(jià)的鑒別、篩選和選拔功能，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。新課標(biāo)明顯的淡化了競(jìng)技技術(shù)體系，側(cè)重在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、進(jìn)取精神的培養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)內(nèi)容的要求合并在一起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容只提出最低的技術(shù)要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況適當(dāng)提高成績(jī)。
新課標(biāo)除了對(duì)學(xué)生的體能、知識(shí)與技能進(jìn)行考核評(píng)價(jià)外，還將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)納入到考核評(píng)價(jià)之中。這樣使一些本身身體素質(zhì)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性；讓那些先天條件好，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生認(rèn)識(shí)到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力。從而使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、理論知識(shí)的運(yùn)用
強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)體育與健康知識(shí)的理解和運(yùn)用以往對(duì)于體育與健康知識(shí)老師只看試卷的成績(jī)，并不關(guān)心學(xué)生是否真正掌握和理解。學(xué)生也只是為了應(yīng)付考試，死記硬背，并沒(méi)有真正的掌握。以至于對(duì)于常見(jiàn)的中暑等疾病也無(wú)所適從，學(xué)了十幾年的體育仍然不會(huì)看體育比賽。那么，“新課標(biāo)”更強(qiáng)調(diào)的是理解、運(yùn)用和實(shí)際操作，注重的是學(xué)生能力和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。
四、結(jié)論
成績(jī)考核評(píng)價(jià)是一種有效的實(shí)施手段。對(duì)比新老課標(biāo)后可以發(fā)現(xiàn)影響中學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的因素有以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生的個(gè)體差異2.成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容 3.評(píng)價(jià)的方式 4.對(duì)體育知識(shí)的理解和運(yùn)用.
新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的理念是改革過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生的M步幅度，改變過(guò)去只重視技術(shù)考評(píng)的傳統(tǒng)辦法。這種改變，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是對(duì)那些技術(shù)水平一般，但學(xué)習(xí)態(tài)度又很刻苦的學(xué)生是一種激勵(lì)。它弱化了評(píng)價(jià)的鑒別、篩選和選拔功能，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。新課標(biāo)明顯的淡化了競(jìng)技技術(shù)體系，側(cè)重在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、進(jìn)取精神的培養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)內(nèi)容的要求合并在一起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容只提出最低的技術(shù)要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況適當(dāng)提高成績(jī)。注意以人為本，促進(jìn)人的素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的人才觀。
參考文獻(xiàn)
[1]盧元鎮(zhèn) 《中國(guó)體育社會(huì)學(xué)》 北京體育大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞： 中學(xué)《體育與健康》課程 學(xué)生學(xué)業(yè)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 現(xiàn)狀 分析與探討
隨著素質(zhì)教育在體育教學(xué)中的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，以傳統(tǒng)的一次性考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法已不能全面反映素質(zhì)教育的要求和“健康第一”的體育教學(xué)理念。改革目前只注重中學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視過(guò)程和發(fā)展性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，建立起評(píng)價(jià)主體的多向化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣性、評(píng)價(jià)過(guò)程系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系，是《體育與健康》課程改革的重要內(nèi)容。如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)中學(xué)生體育與健康課的學(xué)業(yè)成績(jī)，使評(píng)價(jià)成為中學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，積極參加體育鍛煉的有效手段，促進(jìn)中學(xué)生身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是我們每個(gè)體育工作者必須進(jìn)一步深入研究與探討的重要課題。
1.中學(xué)《體育與健康》課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)現(xiàn)狀
對(duì)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，而且評(píng)價(jià)方法也較單調(diào)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系存在很大的局限性，不能適應(yīng)體育課程改革的要求。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前對(duì)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容大多只限在運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和身體素質(zhì)等方面，忽視了對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、鍛煉習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)。
1.1評(píng)價(jià)內(nèi)容單一
表1表明，對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)從技術(shù)、技能70%，出勤及平時(shí)表現(xiàn)10%，以及體育理論知識(shí)20%三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（詳見(jiàn)表1）。對(duì)中學(xué)生技術(shù)、技能的評(píng)定以考核成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而對(duì)中學(xué)生心理、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育意識(shí)、鍛煉能力、習(xí)慣等方面關(guān)注不夠，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步幅度也很少評(píng)價(jià)。依據(jù)中學(xué)生平時(shí)的出勤情況及課堂表現(xiàn)而評(píng)定中學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種方法過(guò)于簡(jiǎn)單，不能真實(shí)反映中學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)；體育與健康知識(shí)的測(cè)試只憑一張?jiān)嚲碓u(píng)定中學(xué)生對(duì)體育與健康知識(shí)的掌握情況，這不能有效地反映中學(xué)生對(duì)體育與健康知識(shí)掌握與了解情況。評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性導(dǎo)致了評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)的嚴(yán)重脫節(jié)，使中學(xué)生只追求對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，忽視自我鍛煉能力的提高和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。
1.2評(píng)價(jià)方法單調(diào)
表1表明，對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)評(píng)價(jià)形式主要采用一般性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)行的一般性評(píng)價(jià)是以統(tǒng)一的內(nèi)容和要求作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量全體中學(xué)生，這種方法易于操作，但忽視了中學(xué)生身體素質(zhì)的個(gè)體差異及中學(xué)生“平等享受體育教育”的理念。它只要求在“成績(jī)面前人人平等”，中學(xué)生的成績(jī)完全靠教師的秒表、皮尺來(lái)決定。教師評(píng)價(jià)是以教師為主的一種主要評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)時(shí)，中學(xué)生只與教師制定的標(biāo)準(zhǔn)相比較，不進(jìn)行相互比較，一切都由教師決定。終結(jié)性評(píng)價(jià)是當(dāng)前我國(guó)體育教學(xué)中普遍采用的方法，由于這種評(píng)價(jià)方法往往是在階段學(xué)習(xí)或?qū)W期、學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行，因而很容易失去評(píng)價(jià)的有效反饋功能，對(duì)激勵(lì)中學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果作用不大。
2.中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的分析與探討
對(duì)中學(xué)生體育與健康課程學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，不僅要體現(xiàn)體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)，還要對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)與態(tài)度及行為表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)還要采用多樣性的評(píng)價(jià)方法。綜合以上分析，并結(jié)合體育學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的發(fā)展趨向，筆者設(shè)計(jì)出以下評(píng)價(jià)模式（詳見(jiàn)表2）。
2.1評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化
健康是指人在生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完美狀態(tài)。體育與健康課程對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)新的健康理念及結(jié)合體育的特點(diǎn)，從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力5個(gè)方面入手，形成一套比較切實(shí)、合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系（詳見(jiàn)表2）。
2.2評(píng)價(jià)方法的多樣性
評(píng)價(jià)方法的選擇應(yīng)充分考慮到評(píng)價(jià)的客觀性、真實(shí)性、可靠性和綜合性，力求真實(shí)全面地評(píng)價(jià)中學(xué)生參與體育活動(dòng)的態(tài)度、行為表現(xiàn)及進(jìn)步情況，應(yīng)具有鮮明的過(guò)程評(píng)價(jià)特點(diǎn)。
2.2.1體能與技能的評(píng)價(jià)方法。
對(duì)體能與技能的評(píng)價(jià)方法可采用定量評(píng)價(jià)，把握綜合評(píng)價(jià)及可操作性原則，注意相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在項(xiàng)目的選擇上，以對(duì)中學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展，具有典型的項(xiàng)目為主，但要注意給中學(xué)生在同一項(xiàng)群中提供更多的選擇的機(jī)會(huì)，并把中學(xué)生的進(jìn)步與特長(zhǎng)發(fā)展也納入評(píng)價(jià)的范疇。
2.2.1.1體能評(píng)價(jià)的方法。體能評(píng)價(jià)主要評(píng)定中學(xué)生的速度、力量、耐力、柔韌等身體素質(zhì)，在以往的測(cè)定中往往用二表（秒表和評(píng)分表）一尺進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。但這種評(píng)定方法過(guò)于簡(jiǎn)單、內(nèi)容單一，很難正確、全面地反映出中學(xué)生體能狀況。例如測(cè)試男生臂力的方法（引體向上），體重50公斤的中學(xué)生絕對(duì)優(yōu)于體重75公斤中學(xué)生，但如果舉相同的重物，后者的優(yōu)勢(shì)就會(huì)很明顯，那么到底誰(shuí)的臂力大呢？體能測(cè)試與評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)使絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，具體步驟如下：1）起始班在學(xué)期開(kāi)始測(cè)試50米、立定跳遠(yuǎn)、女生800米、男生1000米及肺活量等數(shù)據(jù)作為中學(xué)生體能的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，非起始班則用上學(xué)期的成績(jī)作為本學(xué)期的體能基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；2)期中或期末再測(cè)上述數(shù)據(jù)，依據(jù)《中學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)》或《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》或《考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)；3）依據(jù)中學(xué)生體能的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照評(píng)價(jià)，即取得進(jìn)步幅度的相對(duì)評(píng)價(jià)；4）體能總分=體能測(cè)試分（絕對(duì)評(píng)價(jià)）+進(jìn)步分（相對(duì)評(píng)價(jià)）。
2.2.1.2技能評(píng)價(jià)的方法。技能評(píng)價(jià)容易操作，但要避免技能評(píng)定競(jìng)技化。例如：?jiǎn)胃苤吻昂髷[動(dòng)，只要中學(xué)生掌握了直臂頂肩，以肩為軸前后擺動(dòng)，表明中學(xué)生已基本掌握技術(shù)要領(lǐng)，應(yīng)能拿到該項(xiàng)目的基本分，至于他的腿直不直，幅度有多大，便可歸于藝術(shù)分。如果滿分為10分，基本分占8分，藝術(shù)分僅占2分，這樣大多數(shù)中學(xué)生就能順利通過(guò)，并感受到體育學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功和快樂(lè)感。技能評(píng)定的項(xiàng)目可在國(guó)家教材、地方教材和本校教材中選取。教師應(yīng)在其中選取多個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生再?gòu)闹羞x擇幾個(gè)項(xiàng)目作為技能評(píng)定項(xiàng)目，這樣可以有效地提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
2.2.2中學(xué)生認(rèn)識(shí)與知識(shí)的評(píng)價(jià)方法。
2.2.2.1可采用定性與定量結(jié)合的方法。一方面卷面測(cè)試一些基本的體育與健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)，另一方面通過(guò)短文寫作、提問(wèn)、討論、口頭演說(shuō)、角色扮演、健康測(cè)試等方法讓中學(xué)生展示自己在課內(nèi)外所獲得的科學(xué)鍛煉方法、自我保護(hù)的能力、體育欣賞的能力等。
2.2.2.2對(duì)中學(xué)生身體健康狀況的評(píng)價(jià)方法。采用建立中學(xué)生健康檔案袋的方法，檔案袋中記錄中學(xué)生定期體檢的結(jié)果，包括身體機(jī)能、身體形態(tài)、疾病狀況等原始記錄，以及中學(xué)生日常病假考勤的情況，要將中學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)與體檢的身體指標(biāo)相結(jié)合。同時(shí)將中學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育狀況、生理健康狀況也納入身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)中。
2.2.3對(duì)體育與健康課認(rèn)識(shí)及運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)方法。
可采用定性評(píng)價(jià)的方法，具體可按照主體的不同來(lái)確定評(píng)價(jià)的方法。
2.2.3.1教師評(píng)價(jià)。運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)方法相對(duì)復(fù)雜，不同于體能和技能評(píng)價(jià)，它具有即時(shí)性和隱現(xiàn)性，需要教師平時(shí)對(duì)每個(gè)中學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，積累大量的第一手材料。具體做法：通過(guò)訪談，了解中學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好；建立中學(xué)生課堂行為、態(tài)度記錄表，此表主要記錄中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心、自尊心和合作意識(shí)。在實(shí)際操作中有些記錄可由體育委員和各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，如課堂常規(guī)的執(zhí)行情況等。教師主要負(fù)責(zé)記錄隱性的情意表現(xiàn)，如意志、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。教師要及時(shí)捕捉中學(xué)生各種隱性情感的表露，為此課后要做好小結(jié)，及時(shí)追憶并記錄中學(xué)生個(gè)體的情緒、情感表現(xiàn)等。
2.2.3.2學(xué)生自評(píng)。中學(xué)生自己對(duì)體育與健康課的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、常規(guī)的執(zhí)行情況的評(píng)定，可通過(guò)建立獨(dú)立鍛煉日志（包括健身計(jì)劃與鍛煉效果的自我評(píng)定）、能力展示、口頭演說(shuō)、反思記錄等方法。
2.2.3.3同伴評(píng)價(jià)法。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，小組成員在教師的指導(dǎo)下相互評(píng)定，有建立小組學(xué)習(xí)檔案、相互觀察、記錄進(jìn)步、分組討論、投票表決等方法。
最后，教師在自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上結(jié)合多方收集的資料對(duì)中學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。
對(duì)中學(xué)生《體育與健康課程》學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，應(yīng)從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)生對(duì)體育認(rèn)識(shí)及體育與健康的知識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及相互評(píng)價(jià)等方法，要充分體現(xiàn)鮮明的過(guò)程評(píng)價(jià)特點(diǎn)，注意評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、終身體育能力及創(chuàng)新意識(shí)和精神等，以達(dá)到對(duì)中學(xué)《體育與健康課程》學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的全面性、客觀性，從而促進(jìn)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
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［3］樊臨虎.體育教學(xué)論［M］.北京：人民體育出版社，2002.
關(guān)鍵詞：理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；現(xiàn)狀；存在的問(wèn)題；分層評(píng)價(jià)
技工院校教育是我國(guó)教育的重要組成部分，我院于2012年正式被省政府確認(rèn)晉級(jí)為技師學(xué)院，為了適應(yīng)學(xué)院的發(fā)展，基于我院的現(xiàn)狀，為了讓學(xué)院更平穩(wěn)地過(guò)渡，我院把今后兩年來(lái)的目標(biāo)定為致力于培養(yǎng)“夠用、實(shí)用、好用”的技能型人才，我院的學(xué)生的動(dòng)手能力很強(qiáng)，但對(duì)于學(xué)習(xí)理論知識(shí)就很頭疼。我們認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷及教學(xué)新理念和方法的科學(xué)性、先進(jìn)性，也進(jìn)行了教學(xué)改革，引入多媒體教學(xué)，但教學(xué)精力投入不夠，致使改革的力度不大、深度不廣，教學(xué)效果就很難讓人滿意。所以迫不及待地需要有一套科學(xué)完整的、可操作性強(qiáng)的理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
一、理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
1.理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的選擇。問(wèn)卷調(diào)查是我們最常使用的方式，不過(guò)具體操作時(shí)的方法不一樣對(duì)最后結(jié)果也會(huì)有很大的影響。（1）評(píng)價(jià)者人員方式的選擇。全體學(xué)生均參與評(píng)價(jià)對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果相對(duì)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是比部分評(píng)價(jià)者的準(zhǔn)確度來(lái)的要高一些。部分評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)存在一些片面性，或許選擇的都是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，又也許都選擇的都是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，使評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生誤差。但對(duì)于現(xiàn)在我校的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)全體學(xué)生參與的可操作性不強(qiáng)，故就現(xiàn)階段而言我校依然采用部分評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)方式，在班級(jí)中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在我國(guó)其他學(xué)校中還有另外兩種常見(jiàn)的部分評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)方式，一種是學(xué)生教學(xué)評(píng)議小組，學(xué)生評(píng)議小組定期開(kāi)展評(píng)教活動(dòng)。第二種是學(xué)生信息員評(píng)價(jià)制。學(xué)校專門聘請(qǐng)了一定數(shù)量的學(xué)生信息員，每學(xué)期對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）記名方式的選擇。記名方式的不同對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果最后的影響極大，調(diào)查顯示，72%的學(xué)生希望以無(wú)記名的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)記名方式的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)的時(shí)候沒(méi)有任何的心理壓力，不用擔(dān)心自己的信息被泄漏，相對(duì)來(lái)說(shuō)更愿意表達(dá)出自己真實(shí)的想法，結(jié)果也更加真實(shí)一些。當(dāng)然不排除有學(xué)生對(duì)個(gè)別老師的打擊報(bào)復(fù)行為。相對(duì)來(lái)說(shuō)記名的評(píng)價(jià)學(xué)生心理有一些顧忌所以相對(duì)無(wú)記名的形式得分要高一些。該結(jié)論被認(rèn)為具有一般意義。
2.理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)間的選擇。（1）由班主任在學(xué)期末組織學(xué)生評(píng)價(jià)。這是在我院現(xiàn)在普遍采用的方式，學(xué)生完成了一學(xué)期的課程，對(duì)任課教師都有了一定的了解，評(píng)價(jià)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較準(zhǔn)確。缺點(diǎn)是班主任的在場(chǎng)會(huì)讓學(xué)生有一定的壓力，而且評(píng)價(jià)的時(shí)間有限，要回憶所有教師的教學(xué)情況，沒(méi)有太多思考的機(jī)會(huì)，也會(huì)產(chǎn)生一定的誤差。（2）在課程的最后一次課上進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)。這也是較常采用的一種評(píng)價(jià)方式。這里有一對(duì)一的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，只要有充足的思考時(shí)間，學(xué)生的評(píng)價(jià)基本是可信的。教師可以在第一時(shí)間看到教學(xué)中的不足，也可以和學(xué)生有當(dāng)面的交流，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。唯一的不足是最后的統(tǒng)計(jì)工作會(huì)相對(duì)復(fù)雜，比起前一種方式要浪費(fèi)一些時(shí)間。
二、理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
1.部分學(xué)生對(duì)理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠重視。學(xué)生如果要對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)，需要根據(jù)教師課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分分析、歸納，并總結(jié)其效果，對(duì)教師是否完成教學(xué)計(jì)劃作一個(gè)基本的判斷。這種判斷和分析是要花費(fèi)時(shí)間和精力的。學(xué)生愿意為評(píng)價(jià)付出精力的多少，取決他們對(duì)學(xué)校教育的期待程度以及對(duì)評(píng)價(jià)效果的關(guān)注程度。一部分學(xué)生進(jìn)入我校以后，有一種脫離了高考獨(dú)木橋的解脫感，甚至有很多學(xué)生有脫離父母的約束來(lái)度假的感覺(jué)。這些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的重視程度就不高，對(duì)教學(xué)的期待感不強(qiáng)。所以當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的期望值降低時(shí)，他們就會(huì)不太關(guān)注教學(xué)效果，因此，投入評(píng)價(jià)的精力會(huì)受到影響，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度也會(huì)隨之下降。相反的另一部分學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們能夠深刻意識(shí)到這是他們踏入社會(huì)前最后的深造機(jī)會(huì)。還有就是一些家庭經(jīng)濟(jì)比較困難的學(xué)生，會(huì)知道珍惜接受教育的機(jī)會(huì)。對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)我校的學(xué)習(xí)課程就有很強(qiáng)的期待感，因此，對(duì)于教育水平的高低就更加關(guān)注。當(dāng)然，是否普及學(xué)生對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義、作用，對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)的積極性也會(huì)有一些影響。
2.不同課程之間的評(píng)價(jià)差異。相對(duì)來(lái)說(shuō)一些理論性較強(qiáng)的課程學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較困難，教師講授起來(lái)也有一定的難度，這是由課程本身的性質(zhì)決定的。就我院來(lái)說(shuō)，公共基礎(chǔ)類人文課相對(duì)要容易接受，而專業(yè)性的基礎(chǔ)課如果不配合相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)習(xí)操作來(lái)加深印象，那么學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)較困難。在學(xué)生的評(píng)價(jià)中體現(xiàn)得也很明顯，這對(duì)于專業(yè)課教師有一定壓力。
三、通過(guò)課題的研究建立完善的學(xué)生參與理論教學(xué)評(píng)價(jià)體系
1.多重評(píng)價(jià)主體參與的理論教學(xué)評(píng)價(jià)體系。可以在期中時(shí)就讓學(xué)生評(píng)教，在得到學(xué)生評(píng)教結(jié)果后，第一時(shí)間將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，出于保護(hù)隱私的目的，只將結(jié)果告知教師本人，然后開(kāi)展教師的自評(píng)，在自評(píng)后改進(jìn)教學(xué)方法，在期末時(shí)再讓學(xué)生重新評(píng)教，這樣學(xué)生會(huì)更有積極性，他們的評(píng)價(jià)得到了重視和肯定，他們以后對(duì)于評(píng)教會(huì)更加重視。因?yàn)槲覀冏罱K的目的都是一樣的，就是為了改進(jìn)他們的教學(xué)手段、方法，以提高教學(xué)效果。
2.完善理論教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在這里根據(jù)我們課題的要求進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)。（1）在按照江蘇省技工院校教學(xué)管理規(guī)范要求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)編制針對(duì)我院學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)卷調(diào)查表配合分層次的評(píng)價(jià)。在原有表格內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度三大類的基礎(chǔ)上，按照優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生的不同層次學(xué)生，按照他們的不同需求進(jìn)行評(píng)價(jià)，以防止因?qū)W生層次不同影響評(píng)價(jià)結(jié)果，以求得到評(píng)價(jià)最全面的結(jié)果。（2）在學(xué)院進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，可以不定期按照不同系別、年級(jí)組織學(xué)生的座談會(huì)。這種形式雖然不像問(wèn)卷調(diào)查形式那樣有明確的結(jié)果，但更有利于師生之間的溝通與交流。對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)方法有很大的促進(jìn)作用。（3）在學(xué)院創(chuàng)建數(shù)字校園的前提下，創(chuàng)建我院的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)。利用成熟的軟件將紙質(zhì)問(wèn)卷電子化，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)完善問(wèn)卷的內(nèi)容，利用軟件分析和利用回收的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。用平均值調(diào)節(jié)法減少隨意評(píng)分對(duì)考核工作的影響。并對(duì)評(píng)分內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反饋，考慮到教師的隱私應(yīng)直接反饋給教師本人，以及時(shí)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理論教學(xué)質(zhì)量是學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，因此研究與構(gòu)建理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)于我院來(lái)說(shuō)刻不容緩。我們的最終目標(biāo)是提高我院教學(xué)質(zhì)量，在建立理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)尤其是學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)體系中起到日益重要的作用。所以從某種意義上說(shuō)，學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中最基本、最核心的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)體系
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Exploration and Construction of Secondary Vocational
Students' Mathematics Learning Evaluation System
YAN Weiqing
（Xiamen Electronic Vocational School， Xiamen， Fujian 361009）
Abstract Teaching evaluation is an activity based on the teaching objectives， determine the value of the teaching activities carried out and serve teaching decisions， with a clear guide. For vocational students' learning mathematics assessment should establish an evaluation objectives pluralistic， diverse evaluation methods evaluation system is conducive to science teachers regulate student participation， and it helps students to understand themselves correctly， thereby allowing students to positive learning state participation in learning， classroom teaching can be a good regulation， greatly stimulate students' interest and desire to learn， to help students understand themselves and build self-confidence， promote the comprehensive development of vocational students and enhance lifelong learning abilities to the maximum extent.
Key words secondary vocational mathematics； mathematics learning evaluation； evaluation system
1 中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的和意義
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的定量描述和定性描述，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行判斷，從而為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)具有管理、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、診斷的功能。在教學(xué)中，教師科學(xué)、合理、及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查教學(xué)結(jié)果的完成情況，更重要的是可以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，更有效地改進(jìn)和完善教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)在功能上越來(lái)越注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。
2 中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的必要性
現(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是隨著社會(huì)的發(fā)展和變革而不斷變化的，教育決定著評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也影響著教育，這就是教育與評(píng)價(jià)的辯證與統(tǒng)一。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。” 眾所周知，中職學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣性養(yǎng)成不好，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生厭倦甚至是恐懼的心理。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，只注重結(jié)果，而忽略了過(guò)程；在評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，而忽略了個(gè)體差異；在評(píng)價(jià)方法上，使用量化評(píng)價(jià)多，而忽略了多種評(píng)價(jià)方法的綜合應(yīng)用；在評(píng)價(jià)主體上，以教師評(píng)價(jià)為主，忽略了學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，更為致命的是評(píng)價(jià)沒(méi)有凸顯出數(shù)學(xué)課程應(yīng)有的特點(diǎn)和職業(yè)教育的特色。這種評(píng)價(jià)方法對(duì)于如何體現(xiàn)以人為本的發(fā)展理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人具有一定的阻礙作用，不利于學(xué)生的身心發(fā)展和素質(zhì)的提高，束縛了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，違背了教育改革的本意。更新評(píng)價(jià)觀念，努力改革評(píng)價(jià)方法，力求構(gòu)建一個(gè)既能體現(xiàn)新大綱精神，又能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果，具有激勵(lì)和反饋指向的可操作性強(qiáng)的、行之有效的評(píng)價(jià)體系無(wú)疑是非常必要和緊迫的。
3 中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效方法探究
中職數(shù)學(xué)教育是以提高學(xué)生素質(zhì)為目的的基礎(chǔ)教育，提倡面向全體學(xué)生，著眼于每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展，并充分考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平差異。因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，即要考慮到知識(shí)的基礎(chǔ)性、數(shù)學(xué)的大眾性、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程的最終形式是學(xué)習(xí)結(jié)果，一般包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本理論、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智力與非智力因素等方面。因此學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“考核與評(píng)價(jià)要充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該包括知識(shí)、技能與能力、態(tài)度三個(gè)方面。要堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的原則，注重考核與評(píng)價(jià)方法的多樣性和針對(duì)性?！边@就是說(shuō)中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)建立一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。教師除了自己根據(jù)教育教學(xué)的目的、教學(xué)要求對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)外，教師要改變學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的被動(dòng)局面，教師就要把評(píng)價(jià)目標(biāo)公布于眾，要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主人。只有能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)他人，客觀評(píng)價(jià)自己的人，才能真正了解自己、掌握自己、駕馭自己。這也是自我提高的極好形式。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，以及他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。也就是說(shuō)教師要從發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程，多角度、全過(guò)程地進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更全面、更客觀、更合理，從而最大程度上促進(jìn)中職生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的提高。
4 中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)
中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括卷面考試成績(jī)、平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和參加課外活動(dòng)情況幾個(gè)方面，其中卷面考試成績(jī)占60%，平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)占40%，參加課外活動(dòng)則按活動(dòng)等級(jí)以獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)的形式納入總評(píng)成績(jī)，具體方案和操作如下：
4.1 卷面考試成績(jī)（知識(shí)、技能與能力方面）
（1）平時(shí)課堂測(cè)試成績(jī)（權(quán)重值5%）。為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成掌握基本知識(shí)的良好習(xí)慣，教師可利用上課幾分鐘的時(shí)間默寫公式或做幾道基礎(chǔ)練習(xí)，教師講評(píng)、學(xué)生互評(píng)，然后讓科代表將成績(jī)記錄下來(lái)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際參加小測(cè)的次數(shù)，取該生歷次考試成績(jī)的平均值，再乘以權(quán)重值5%計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。
（2）單元或期中考試成績(jī)（權(quán)重值10%）。為使學(xué)生掌握好各章節(jié)的基本知識(shí)，把單元過(guò)關(guān)考試或期中考成績(jī)?nèi)繐Q算成100分制，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際參加考試的場(chǎng)次，取該生歷次考試成績(jī)的平均值，再乘以權(quán)重值10%計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。
（3）期末考試成績(jī)（權(quán)重值20%）。期末考試是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期以來(lái)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的一次全面檢測(cè)，也是考查教師一學(xué)期的教學(xué)情況及學(xué)生掌握知識(shí)的情況，因此在學(xué)期評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重較大，卷面成績(jī)一律100分制，教師按學(xué)生的實(shí)際得分乘以權(quán)重值20%計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。
（4）計(jì)算器使用考試成績(jī)（權(quán)重值25%）。為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算器使用的技能，根據(jù)大綱的要求和現(xiàn)行教材的內(nèi)容，我校數(shù)學(xué)教研組專門組織全組老師編寫了《計(jì)算器使用指導(dǎo)與練習(xí)》校本教材，本教材與國(guó)規(guī)數(shù)學(xué)教材相配合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)型計(jì)算器的操作與使用，為突出學(xué)生對(duì)計(jì)算器使用的技能考核，備課組每學(xué)期都組織計(jì)算器操作的技能競(jìng)賽和操作技能專題考核。教師將考核成績(jī)換算成100分制后，再乘以權(quán)重值25%計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。
4.2 平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)（學(xué)習(xí)態(tài)度方面）
（1）課堂表現(xiàn)（權(quán)重值15%）。為培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新，形成良好的積極向上、團(tuán)結(jié)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，由教師指導(dǎo)數(shù)學(xué)科代表將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)逐一記錄下來(lái)。上課能認(rèn)真聽(tīng)講，沒(méi)有違紀(jì)現(xiàn)象，期末總評(píng)時(shí)以15分直接計(jì)入總評(píng)成績(jī)；若上課的學(xué)習(xí)態(tài)度除了能認(rèn)真聽(tīng)講以外，還能積極主動(dòng)舉手發(fā)言、或上黑板演示、或回答問(wèn)題有創(chuàng)意、或主動(dòng)幫助老師或同學(xué)處理一些隨機(jī)事務(wù)的，由科代表將其所做的次數(shù)累計(jì)，如為次，則期末以15+0.5分（可不封頂）計(jì)入總評(píng)成績(jī)；若一般上課還能認(rèn)真聽(tīng)講，但有時(shí)也有違紀(jì)現(xiàn)象，如遲到、曠課、睡覺(jué)、看小說(shuō)、玩手機(jī)等，由科代表將其所做的次數(shù)累計(jì)，如為次，則期末以15-0.5分（最低0分）計(jì)入總評(píng)成績(jī)。
（2）課后作業(yè)完成情況（權(quán)重值25%）。課后作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程和獨(dú)立思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后作業(yè)完成情況主要包含作業(yè)繳交情況和作業(yè)完成質(zhì)量?jī)刹糠?，科代表將老師每次批改后的作業(yè)按等級(jí)進(jìn)行登記，每個(gè)同學(xué)的這項(xiàng)總評(píng)成績(jī)則可套用公式：··，其中表示某同學(xué)一學(xué)期內(nèi)完成作業(yè)的次數(shù)，表示一學(xué)期內(nèi)老師布置作業(yè)的總次數(shù)，表示老師對(duì)某同學(xué)完成作業(yè)質(zhì)量界定的系數(shù)（這里0≤≤1，是老師對(duì)同學(xué)的作業(yè)質(zhì)量及其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的相對(duì)班級(jí)的總體概括。如老師可將作業(yè)評(píng)分為A、B、C、D四檔，系數(shù)分別為1、0.9、0.8、0.7）。
4.3 參加課外活動(dòng)情況
為激勵(lì)學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽及科技節(jié)等課外數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)，特采用獨(dú)立獎(jiǎng)勵(lì)加分的形式予以體現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生參加活動(dòng)的級(jí)別及取得的成績(jī)、名次等，給予1～6分的獎(jiǎng)勵(lì)，最高不超過(guò)6分，比如一等獎(jiǎng)6分，二等獎(jiǎng)4分，三等獎(jiǎng)3分，優(yōu)秀獎(jiǎng)2分，參與獎(jiǎng)1分。直接計(jì)入學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)，從而激勵(lì)學(xué)生積極參加各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極進(jìn)取，勇創(chuàng)佳績(jī)。
經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)不斷的探索、實(shí)踐和完善，經(jīng)驗(yàn)表明這樣的評(píng)價(jià)體系能綜合反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中的情感、態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、思維的敏捷性、靈活性，有效地杜絕大面積學(xué)生不合格的狀況，及格率可達(dá)80%左右，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)觀，形成良性循環(huán)、健康向上的教學(xué)氛圍，能促進(jìn)學(xué)生在自己原有的水平上得到不同層次的發(fā)展。事實(shí)證明這種評(píng)價(jià)體系是行之有效而且是可操作的。
使用此評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)注意，在開(kāi)學(xué)初教師就要把評(píng)價(jià)方法告知學(xué)生，并制作Excel表，指導(dǎo)科代表填寫，經(jīng)常檢查、督促科代表把工作做到公平、公正、公開(kāi)。另外，隨著時(shí)代的發(fā)展，評(píng)價(jià)方案也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，評(píng)價(jià)體系中的具體項(xiàng)目可根據(jù)當(dāng)前學(xué)科的實(shí)際情況作相應(yīng)的增減，權(quán)重比例也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作相應(yīng)的調(diào)整，具有發(fā)展性與靈活性的功能。
總之，對(duì)中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要從發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程，多角度、全過(guò)程地進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試等進(jìn)行綜合考慮，使評(píng)價(jià)更全面、更客觀、更合理。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的能力和特長(zhǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，必將有利于教學(xué)相長(zhǎng)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的必由之路。
參考文獻(xiàn)
【摘 要 題】學(xué)校體育
【關(guān) 鍵 詞】教學(xué)評(píng)價(jià)/學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)/思想/觀念
近幾年，作為體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分——學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的改革已迫在眉睫。長(zhǎng)期以來(lái)，單純以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這種偏重與終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及自身的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的在于改善教學(xué)工作，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果和效率，以便最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，本文試圖通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展歷程的研究，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析，旨在探討高校建立科學(xué)、合理的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。不當(dāng)之處，請(qǐng)同行們批評(píng)指正。
2 教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與原則
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一個(gè)內(nèi)容廣泛，層面多級(jí)的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)與合理性主要取決于教學(xué)思想的發(fā)展。要構(gòu)建全面的、恰切的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法及其標(biāo)準(zhǔn)，就必須了解、研究教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展及原則。
2.1 教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展
教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。從世界教育的發(fā)展與改革的歷史上看，教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與改革，是教育歷史發(fā)展的必然結(jié)果。由此可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種重要的教育輔助手段，它對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成，具有重要作用。
近代的教育評(píng)價(jià)是在十八世紀(jì)前，從西方國(guó)家的改革考試方式開(kāi)始的，從主觀性很大的、單一的口試方式發(fā)展到筆試，這個(gè)發(fā)展過(guò)程提高了當(dāng)時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)效率，向考試的客觀性邁進(jìn)了一大步。但難以考察出學(xué)生的全部知識(shí)與能力水平。到了二十世紀(jì)初，隨著教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被編制出來(lái)，使教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和量化程度得以提高。但是，這種教育測(cè)量方式，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、興趣、情感、價(jià)值觀等都難以測(cè)定，仍存在著評(píng)價(jià)不全面性的問(wèn)題?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)在前人的基礎(chǔ)上又有了很大的發(fā)展。新的評(píng)價(jià)理論要求發(fā)展每個(gè)人的能力及能力傾向，以目標(biāo)達(dá)成度為中心的教育評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的范圍也不斷擴(kuò)大，形成了教育的立體評(píng)價(jià)和全方位評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的回顧，不難看出，評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)的內(nèi)容選擇與調(diào)試、評(píng)價(jià)指標(biāo)的規(guī)范都無(wú)不鏤刻著特定歷史階段的社會(huì)價(jià)值取向及其發(fā)展水平的烙印。同時(shí)，評(píng)價(jià)的原則也在歷史發(fā)展進(jìn)程中不斷豐富和健全，而且，其角色和作用對(duì)評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)意義。
2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)的原則
教學(xué)評(píng)價(jià)原則是對(duì)評(píng)價(jià)者本身的基本要求。教育者要提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)水平，應(yīng)遵循以下原則。
2.2.1 科學(xué)性原則。
教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，是一種各不相同而又相互聯(lián)系、相互作用的具體評(píng)價(jià)方法的集合，所以，必須遵循以唯物辯證法作為方法論的原則。
(1)“兩點(diǎn)論”原則。堅(jiān)持事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，從評(píng)價(jià)對(duì)象內(nèi)部與外部的聯(lián)系中做出正確的評(píng)價(jià)、教育者應(yīng)該看到被評(píng)價(jià)者自身的各種因素之間的聯(lián)系，如：先天的與后天的，生理的與心理的，智力的與非智力的。然而，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，往往只注意考試的結(jié)果，而忽略了影響考試的各種因素的存在，以分?jǐn)?shù)高低對(duì)學(xué)生分類排擋的做法，已成為判定學(xué)生好、壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的習(xí)慣方法，扼殺了學(xué)生的信心和積極性。因此，我們只有堅(jiān)持‘兩點(diǎn)論’的原則，才能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一方面的單項(xiàng)評(píng)價(jià)時(shí)，注意到他的其他因素，并進(jìn)行客觀的、實(shí)事求是的、綜合全面的評(píng)價(jià)。
(2)發(fā)展性原則。堅(jiān)持事物是發(fā)展的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，適宜的教育，可使每個(gè)學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)此缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，例如，傳統(tǒng)的‘常態(tài)曲線’觀念，使我們?nèi)藶榈匕褜W(xué)生分為幾等份（天才和低能）。這種評(píng)價(jià)的結(jié)果，只能造成教師不能一視同仁地對(duì)待低分學(xué)生，他們也不能得到同樣的重視與指導(dǎo)。這樣的結(jié)果，只能增加學(xué)生的悲觀情緒，使學(xué)生消極地對(duì)待學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)的觀念需要重新認(rèn)識(shí)，需要選擇與揚(yáng)棄。
(3)評(píng)價(jià)要遵循對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)部矛盾的運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)注意的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)均衡的評(píng)價(jià)水準(zhǔn)，這種傾向性，難以激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)更高層次目標(biāo)追求的愿望。因此，我們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)對(duì)象，進(jìn)行恰切的指導(dǎo)與診斷性的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象認(rèn)識(shí)自己的差距，從而激發(fā)他們積極進(jìn)取的熱情。
2.2.2 全面性原則
對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象各個(gè)方面作全面的考查，抓住全面的信息，進(jìn)行全面的分析，做出恰當(dāng)?shù)木C合的判定。
2.2.3 統(tǒng)一性原則
教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性原則是有層次性的。學(xué)科、年級(jí)、年齡的不同可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但在標(biāo)準(zhǔn)確定后，必須堅(jiān)持統(tǒng)一性，特別在同一的評(píng)價(jià)對(duì)象群中，必須用統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量評(píng)價(jià)對(duì)象的水平。隨意降低和改變標(biāo)準(zhǔn)就失去了評(píng)價(jià)的意義。
2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展的回顧及其原則的了解不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下的特點(diǎn)。
2.3.1 歷史性
教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研制，無(wú)論從近代教育中，簡(jiǎn)單的，片面的評(píng)價(jià)方法，還是到現(xiàn)代教育中，較全面的、客觀的評(píng)價(jià)方式，都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)歷史制約性的特點(diǎn)，也反映出了一定的歷史局限性。
2.3.2 動(dòng)態(tài)性
教學(xué)評(píng)價(jià)的研制方法隨著歷史的進(jìn)步，在不斷發(fā)展變化和完善。任何追求一種固定不變的評(píng)價(jià)模式觀念的行為，都會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)方法的僵化、片面。因而，在研制評(píng)價(jià)的問(wèn)題上，必須堅(jiān)持發(fā)展性的觀點(diǎn)，明確其當(dāng)代的依據(jù)、構(gòu)建新的、恰切的內(nèi)涵。
2.3.3 復(fù)合性
教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)合性特點(diǎn)，體現(xiàn)其目標(biāo)的多級(jí)性。全方位的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)、方法和標(biāo)準(zhǔn)，目的在于構(gòu)建一個(gè)適合時(shí)展的評(píng)價(jià)方案。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和技能活動(dòng)形成了多方位的、復(fù)合性的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，任何一項(xiàng)的遺漏、疏失都會(huì)造成評(píng)價(jià)功能的缺失。
2.3.4 系統(tǒng)性
研究教學(xué)評(píng)價(jià)的方法具有各項(xiàng)程序設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用間的相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，并形成層次分明的結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)只有形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、方法得當(dāng)、有序性的有機(jī)整體時(shí)，評(píng)價(jià)才能對(duì)教與學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
從以上對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究結(jié)果上看，體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，需要教育者樹(shù)立——以“健康第一”為指導(dǎo)思想的和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評(píng)價(jià)觀念。
3 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核的改革思路
3.1 “健康第一”的指導(dǎo)思想是時(shí)代賦予我們一種教育的全新思想
