發(fā)布時(shí)間：2023-06-19 16:16:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧課堂研究成果樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、轉(zhuǎn)變觀念。加強(qiáng)課程實(shí)施研究
新課程改革要在科學(xué)操作、整體推進(jìn)、自覺反思、不斷調(diào)整的基礎(chǔ)上，新的學(xué)年。把握重點(diǎn)難點(diǎn)，把握推進(jìn)節(jié)奏，力求課程改革改出實(shí)效、改出質(zhì)量。
準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，1科學(xué)操作。深入研究新教材。把握教學(xué)要求，
重視研究教材體系，2整體推進(jìn)。鼓勵(lì)教和倡導(dǎo)教師盡可能在7-9年級(jí)實(shí)行循環(huán)。提高教師駕馭教材的能力。
3自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標(biāo)教材學(xué)習(xí)深度的反思；②反思新課堂教學(xué)的效度；③反思教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變程度。
通過(guò)集體備課、教學(xué)活動(dòng)、案例分析、反思我課堂等活動(dòng)不斷的調(diào)整我教學(xué)行為。4不斷調(diào)整。新課程推進(jìn)的過(guò)程中遇到問(wèn)題要不斷的調(diào)整。
二、聚焦課堂。
課堂教學(xué)效率直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主陣地。
一要加強(qiáng)新課程實(shí)驗(yàn)研究，新的一年里。聚焦課堂教學(xué)，關(guān)注研究常態(tài)教學(xué)，積極探索如何提高課堂教學(xué)效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標(biāo)、讀透教材”為主題的研討活動(dòng)和“人人上達(dá)標(biāo)課”活動(dòng)，以此為載體，組織教師研究課堂、評(píng)價(jià)課堂、改善課堂，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)和示范作用，盤活教育資源。
提高課堂效益。二要實(shí)施有效教學(xué)。
有效性課堂要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”
由單純的為學(xué)生考試而轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生的素質(zhì)；①目標(biāo)上。
由單一的書本知識(shí)轉(zhuǎn)變到聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)上來(lái)；②內(nèi)容上。
面向全體學(xué)生上來(lái)，③對(duì)象上由只重視少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)困生。樹立從最后一名學(xué)生抓起的思想；
由一刀切轉(zhuǎn)變到發(fā)展學(xué)生個(gè)性上來(lái)；④要求上。
變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。⑤方法上由被動(dòng)式轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上來(lái)。
三、強(qiáng)化管理。
把握基礎(chǔ)知識(shí)，1加強(qiáng)集體備課。用集體智慧打造智慧的集體。
落實(shí)常規(guī)。2加強(qiáng)教學(xué)管理。
推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，3學(xué)校要開展形式多樣的教研活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)教師群體成長(zhǎng)。
提升理論素養(yǎng)，教師培訓(xùn)從四個(gè)方面促其成長(zhǎng)：①認(rèn)真學(xué)習(xí)研究成果。站得高才能看得遠(yuǎn)；②學(xué)習(xí)研究歷史知識(shí)，提升課堂駕馭能力；③學(xué)會(huì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；④為青年教師成長(zhǎng)打造平臺(tái)，創(chuàng)造各種條件。
勤追問(wèn)，挖掘內(nèi)容生成點(diǎn)
在同類內(nèi)容的后續(xù)教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)積累了相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握了主要的思想方法，教師亦探索出比較合理的教學(xué)流程和成熟的課堂組織形式。作為學(xué)與教活動(dòng)的引導(dǎo)者――教師，在這樣的課例教學(xué)中，必須擺脫慣性思維，多追問(wèn)，問(wèn)教材、問(wèn)目標(biāo)，挖掘內(nèi)容新的生長(zhǎng)點(diǎn)，催生課堂的生成點(diǎn)。
如蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材“梯形面積計(jì)算”的教學(xué)中，學(xué)生以平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)方法為基礎(chǔ)，用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，探究出梯形面積的計(jì)算方法且能正確計(jì)算梯形面積的難度并不大。但教學(xué)如果止于此，那么學(xué)生在活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累、數(shù)學(xué)思維發(fā)展的層面可以說(shuō)僅是前面幾節(jié)課的重復(fù)。怎樣讓學(xué)生更深刻地體會(huì)“轉(zhuǎn)化”“等量代換”等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，促進(jìn)知識(shí)體系建構(gòu)，積累更豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升思維能力？教材提供給學(xué)生的操作素材是兩組等腰梯形和一組一般梯形。用這樣的操作素材，可以預(yù)見學(xué)生的探究成果是單一的，即建立在用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形基礎(chǔ)上的公式推導(dǎo)。若讓學(xué)生將其中一組等腰梯形加工成一組完全相同的直角梯形，操作材料便變得豐富，且更具代表性，學(xué)生的探究活動(dòng)會(huì)更開放，從而提高了課堂生成的可能性。
巧安排，科學(xué)呈現(xiàn)精彩點(diǎn)
有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。面對(duì)學(xué)生豐富的探究成果，教師要遵循知識(shí)本身的順序及學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的順序，科學(xué)合理地安排、選擇學(xué)生生成性研究成果的最佳呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，讓“預(yù)設(shè)”凸顯基本目標(biāo)，讓“生成”提升目標(biāo)層次，讓課堂錦上添花。
如梯形面積的計(jì)算方法，學(xué)生探究出的方法主要有兩種。方法一：用兩個(gè)完全相同的梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法（如圖1）。方法二：將完全相同的兩個(gè)直角梯形拼成長(zhǎng)方形，推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法，并與方法一主動(dòng)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩種方法的本質(zhì)相同（如圖2）。方法一是三角形面積計(jì)算方法的正遷移，優(yōu)先呈現(xiàn)這樣的探究成果，利于學(xué)生通過(guò)同化把新知納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，達(dá)成“學(xué)會(huì)”的基本目標(biāo)。方法二是教師改動(dòng)操作材料后，學(xué)生跳出前幾課積累的常規(guī)經(jīng)驗(yàn)、富有創(chuàng)造性的探究成果，后呈現(xiàn)這樣的研究成果，利于提升學(xué)生的思維，將探究引向深入。
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圖1
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圖2
能取舍，智慧打造新亮點(diǎn)
動(dòng)態(tài)生成的課堂，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的交流、對(duì)話、碰撞、啟迪，學(xué)生的探究熱情往往能激發(fā)教師新的教學(xué)靈感，發(fā)現(xiàn)意料之外的新通道。在選擇繼續(xù)穩(wěn)步前進(jìn)還是循著新通道摸索而行的矛盾中，如果教師有“舍”的底氣，那么就要有“舍”的勇氣，果斷地對(duì)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)與生成資源進(jìn)行取舍，智慧地引領(lǐng)學(xué)生沿著新的通道前行，創(chuàng)造別樣的美麗。
在“梯形面積計(jì)算”的教學(xué)中，推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法后，預(yù)設(shè)的下一環(huán)節(jié)是：實(shí)際應(yīng)用，計(jì)算梯形的面積。當(dāng)看到學(xué)生因特別的轉(zhuǎn)化方法（即方法二）而燃起新的探究熱情時(shí)，教師靈機(jī)一動(dòng)：何不趁熱打鐵，讓他們?cè)囍岩粋€(gè)梯形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，從新的層面探求推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算方法？而操作材料上為便于計(jì)量上、下底和高的長(zhǎng)度的格子圖，剛好能為學(xué)生的抽象思考搭起形象的“腳手架”，使這次挑戰(zhàn)更具操作性。從特殊梯形的轉(zhuǎn)化（圖3）到一般梯形的轉(zhuǎn)化（圖4），學(xué)生的探索一路歡歌，由易到難，由淺入深，收獲思考的快樂(lè)，感受著數(shù)學(xué)的魅力。
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圖3
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關(guān)鍵詞：智慧教育；基礎(chǔ)教育；應(yīng)用探究
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）22-0071-03
祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇?！迸c智慧教育相比，傳統(tǒng)教育有如下弊端：首先，注重教師直接講授，學(xué)習(xí)者在課堂上更多的是扮演聽眾的角色。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生能夠理解和掌握教師所教授的知識(shí)，而忽略了學(xué)生主動(dòng)思考以及提出問(wèn)題的過(guò)程。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上多以課本為主，獲取知識(shí)的途徑相對(duì)閉塞。
而智慧教育的發(fā)展目標(biāo)旨在培養(yǎng)智慧型與創(chuàng)新型人才；技術(shù)作用是技術(shù)變革教育，改變教育戰(zhàn)略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境；核心技術(shù)為云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信；根據(jù)教育教學(xué)應(yīng)用建設(shè)配套環(huán)境、資源和隊(duì)伍；學(xué)習(xí)資源為動(dòng)態(tài)生成、持續(xù)進(jìn)化、開放建設(shè)的MOOCs、微課、移動(dòng)課件、電子教材與可進(jìn)化的內(nèi)容庫(kù)；學(xué)習(xí)方式為泛在學(xué)習(xí)、云學(xué)習(xí)、無(wú)縫學(xué)習(xí)；教學(xué)方式是以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)行大規(guī)模在線開放教學(xué)、深度互動(dòng)教學(xué)、智能教學(xué)。這就使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者從書本走向?qū)嵺`，走進(jìn)生活。
智慧教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)
1.智慧教育有利于轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)主體
傳統(tǒng)的教學(xué)課堂以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是跟上教師的思路，做到一堂課結(jié)束后能夠掌握及應(yīng)用教師所講授的知識(shí)點(diǎn)。而在小學(xué)智慧教育中，則是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，恰當(dāng)利用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資源引發(fā)學(xué)與教方式的深層變革，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展提供了有力條件。實(shí)施智慧教育能將信息化理念更多地滲入到人們的生活中，同時(shí)也改變了教師傳統(tǒng)的教育理念，在課堂上逐漸呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體的局面。教師只有從根本上認(rèn)識(shí)到教育的根本是“教學(xué)生”，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，才能結(jié)合多種信息資源，使用各種樣式的課件和教學(xué)軟件來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓自己的課堂真正活躍起來(lái)。
2.智慧教育促進(jìn)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
智慧教育強(qiáng)調(diào)的是開放式教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧（如感知、推理、輔助決策等）的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，以開放的視野來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生智慧地全面發(fā)展。信息技術(shù)的出現(xiàn)必定對(duì)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)有著積極影響，它有利于進(jìn)一步深化課程改革，使傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加以人為本，將學(xué)生的智慧運(yùn)用擴(kuò)大化。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，將基于個(gè)人興趣確定學(xué)習(xí)主題，選擇結(jié)構(gòu)化、富媒體化的學(xué)習(xí)資源，借助相關(guān)學(xué)習(xí)工具，在個(gè)體建構(gòu)或群體參與下獲取與個(gè)人興趣相關(guān)的知識(shí)技能。這種信息技術(shù)的運(yùn)用，既方便了教師的教，也方便了學(xué)生能獲取更多的知識(shí)，因此信息技術(shù)的應(yīng)用起到了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的作用。
3.智慧教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧
不同的經(jīng)歷產(chǎn)生不同的大腦結(jié)構(gòu)、思維和行為模式。如今的學(xué)生從一出生就生活在數(shù)字世界中，與數(shù)字移民相比，更習(xí)慣于快速地接受信息，喜歡多任務(wù)處理和隨機(jī)進(jìn)入，愛好及時(shí)反饋和強(qiáng)化，偏愛做中學(xué)而非聽中學(xué)。因此，通過(guò)恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)能在學(xué)習(xí)者身上有效地發(fā)生。
其關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者如何學(xué)會(huì)利用富有智慧的信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義服務(wù)型人才，在傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生缺乏主動(dòng)性，而在智慧教育的環(huán)境中，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學(xué)習(xí)環(huán)境、師生個(gè)等方式，發(fā)現(xiàn)更多富有真實(shí)感的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不再局限于課本，這將有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。
4.智慧教育關(guān)注學(xué)生個(gè)性化與創(chuàng)新性發(fā)展
智慧教育在推行和實(shí)施方面應(yīng)當(dāng)在更高層次上注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對(duì)待新事物能夠產(chǎn)生自我看法與獨(dú)到見解。智慧教育將為學(xué)生帶來(lái)更多的體驗(yàn)化情境，使其更直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的來(lái)源，隨著3D技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，教師利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境或情境，能讓學(xué)生更直觀地理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以利用智能化技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力、時(shí)間等情況制訂各種不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)，這能對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到重要作用。
智慧教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用存在的問(wèn)題
1.難以把握學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)本身是以學(xué)習(xí)者為主的活動(dòng)，需要他們激活情感動(dòng)力系統(tǒng)、投入認(rèn)知并專注于意動(dòng)和實(shí)踐。在智慧教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作性、創(chuàng)新性、適應(yīng)性和實(shí)踐性要求學(xué)習(xí)者具有良好的自組織能力，這對(duì)于處在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，或者已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)授受主義的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。自組織學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，要能學(xué)會(huì)自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控、自我協(xié)調(diào)、自我管理，并在實(shí)踐中做出正確決策，采取正確行動(dòng)。而基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，尚未形成良好的自我情緒管理與自我控制能力，所以智慧教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)情緒管理仍需要教師參與，也有待進(jìn)一步完善。
2.仍存在學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象
由于信息技術(shù)的普及，學(xué)生花費(fèi)在電視媒體或社交網(wǎng)站上的時(shí)間更多。很多缺乏自制力的學(xué)生，在利用網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不自覺地登錄其他網(wǎng)站看視頻、玩游戲、聊天等，這反映了父母監(jiān)控和限制使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力比較低。有研究表明，由于引導(dǎo)和監(jiān)控的缺失，計(jì)算機(jī)、手機(jī)等信息設(shè)備更多地用于娛樂(lè)和消遣。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有良好的數(shù)字素養(yǎng)、養(yǎng)成善用技術(shù)的習(xí)慣對(duì)智慧教育的發(fā)展至關(guān)重要。對(duì)于缺乏自制力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提供積極的干預(yù)措施的做法仍有待完善。
3.教師針對(duì)智慧課程的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性
在智慧教育的推行過(guò)程中，教師要打破傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，在課堂中與學(xué)生產(chǎn)生更多的交互。每門學(xué)科都具有各自特殊的學(xué)科特點(diǎn)，在智慧課堂中，教學(xué)方式從傳統(tǒng)課堂只依賴一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳎⑴溆胸S富的信息化教學(xué)資源，而教師如何針對(duì)具體學(xué)科設(shè)計(jì)出具有學(xué)科代表性的智慧課程來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，仍有待進(jìn)一步思考。
智慧教育在基礎(chǔ)教育中的發(fā)展新對(duì)策
1.滿足學(xué)生對(duì)教育資源的個(gè)性化需求，提高學(xué)習(xí)效率
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品和服務(wù)產(chǎn)業(yè)展現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭。用戶觀念的轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及、學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求均是其發(fā)展的動(dòng)因。從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展來(lái)說(shuō)，由于每位學(xué)生都有其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，以及不同的創(chuàng)造潛能，所以教師在掌握核心學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其個(gè)性發(fā)展的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以基于個(gè)人興趣確定學(xué)習(xí)主題，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，借助相關(guān)學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)資源的支持下，教師應(yīng)適當(dāng)提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性，改善用戶體驗(yàn)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。
2.不斷改善教學(xué)方法，完善課程設(shè)計(jì)
在智慧課堂中，不同的學(xué)科教師要對(duì)具體學(xué)科課程進(jìn)行學(xué)情分析，選擇適合自身的講授形式來(lái)傳授新知。教師在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合為落腳點(diǎn)，將以教師為主的課堂，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變成以教師指導(dǎo)為輔、以學(xué)生為主體的課堂。除了要有一整套有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法外，教師還要盡量開發(fā)出與具體學(xué)科教學(xué)相關(guān)的、豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升，從而使基礎(chǔ)教育在質(zhì)量方面得到質(zhì)的跨越。
3.建設(shè)未來(lái)校園、未來(lái)教室，實(shí)現(xiàn)資源共享
未來(lái)校園和未來(lái)教室是指數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，教師可以通過(guò)多種媒介直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)入虛擬場(chǎng)景進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)。在這樣的校園和教室里，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用。教育主管部門可以引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，有計(jì)劃地開展未來(lái)校園和未來(lái)教室試點(diǎn)示范工作。
同時(shí)，發(fā)展云計(jì)算技術(shù)將對(duì)教育信息化建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。各地中小學(xué)應(yīng)順應(yīng)云服務(wù)模式的發(fā)展，改變傳統(tǒng)中小學(xué)機(jī)房分散建設(shè)的局面，實(shí)現(xiàn)班班通、校校通，基于教育云服務(wù)平臺(tái)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育信息資源共享，推進(jìn)教育管理信息系統(tǒng)互聯(lián)互通，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
結(jié)語(yǔ)
在現(xiàn)代社會(huì)，利用信息技術(shù)開展智慧教育是教育信息化發(fā)展的必由之路。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，只有讓學(xué)生盡早地在智慧教育的模式下成長(zhǎng)和發(fā)展，才能讓學(xué)生得到真正意義上的全面發(fā)展。
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1.“全方位學(xué)習(xí)”是自“終身學(xué)習(xí)（教育）”之后與學(xué)習(xí)型社會(huì)相關(guān)的核心概念，它有于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的有效支撐。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略作為智慧城市建設(shè)和教育信息化的共同驅(qū)動(dòng)，使城市建設(shè)與學(xué)校信息化建設(shè)相互銜接，并有融合的趨勢(shì)。
3. 受國(guó)家有關(guān)政策的支持，學(xué)校、家庭和社區(qū)的信息化環(huán)境建設(shè)將進(jìn)一步得到強(qiáng)化，或許將成為三種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境場(chǎng)域，使得城市智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有系統(tǒng)化發(fā)展趨勢(shì)。
4. 智慧城市中的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)域包括學(xué)校、家庭、社區(qū)、公共場(chǎng)所和工作場(chǎng)所五種相對(duì)獨(dú)立的典型場(chǎng)域，也包括教室、場(chǎng)館、學(xué)區(qū)和農(nóng)村四種細(xì)分和延展的場(chǎng)域。這種學(xué)習(xí)場(chǎng)域劃分將為城市智慧教育的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)提供框架。
5. 在政策層面，數(shù)字校園的建設(shè)關(guān)注的重點(diǎn)從學(xué)校管理和系統(tǒng)建設(shè)逐步發(fā)展為關(guān)注學(xué)校資源和服務(wù)建設(shè)，智慧校園首次在中小學(xué)教育裝備的相關(guān)文件中提到。在實(shí)踐層面，課堂、學(xué)校和社會(huì)在知識(shí)、信息和資源三方面存在互聯(lián)互通的跡象。
6. 家庭教育不僅日益成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，也得到高層領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)政策的支持。網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和移動(dòng)媒體逐漸成為家庭教育支撐條件和產(chǎn)業(yè)拓展新領(lǐng)域。
7. 社區(qū)教育從早年的青少年德育教育向當(dāng)前的全員、全程、全方位的全民終身教育發(fā)展；隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村社區(qū)教育也成為社區(qū)教育的組成部分。
8. 農(nóng)村義務(wù)教育階段信息化配置水平持續(xù)提高，信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合逐步加強(qiáng)，“三通兩平臺(tái)”工程重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困和民族地區(qū)傾斜。但農(nóng)村教育發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，特別是在教育信息化、資源配備、師資隊(duì)伍等方面存在較大差距。
xx中學(xué)第xx屆“駿馬杯”青年教師說(shuō)課比賽今天正式拉開帷幕了！
為了切實(shí)鞏固和不斷提高我校課堂教學(xué)研究成果，進(jìn)一步營(yíng)造崇尚課堂教學(xué)研究的良好氛圍，不斷探索課堂教學(xué)改革的新思路，學(xué)校決定舉辦第三屆“駿馬杯”青年教師說(shuō)課比賽！
這是我校全體教師就如何加強(qiáng)課堂教學(xué)研究、如何提高課堂教學(xué)水平、進(jìn)而最終落實(shí)到如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的又一次勇者的探索、智者的思索。
今天下午，語(yǔ)文教研組7位教師在認(rèn)真研究大綱、認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究教學(xué)對(duì)象，認(rèn)真思考教學(xué)方法，精心組織教學(xué)材料，周密設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)準(zhǔn)了教材，說(shuō)明了教法，說(shuō)會(huì)了學(xué)法，說(shuō)清了教學(xué)意圖和練習(xí)層次，整個(gè)說(shuō)課結(jié)構(gòu)緊湊、生動(dòng)活潑、科學(xué)合理、踏實(shí)高效。
對(duì)于本次說(shuō)課比賽，我有幾點(diǎn)期待。
就活動(dòng)開展的意義來(lái)說(shuō)，我的期待是：
要努力實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)：也就是促進(jìn)青年教師教學(xué)水平整體提高的目標(biāo)；
要竭力發(fā)揮兩個(gè)作用：也就是大力學(xué)業(yè)務(wù)、全力鉆業(yè)務(wù)的激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用。
就參加活動(dòng)的教師來(lái)說(shuō)，我的期待是：
把“教好書”作為我們青年教師最大的追求，擺正心態(tài)，熱情參與，充分展示，賽出水平，提高自己。
老師們，課堂是一個(gè)非常奇特的三維空間，時(shí)間的高速列車在這里飛馳，學(xué)生的求知欲望在這里激蕩，教師的教學(xué)智慧在這里升華，如何讓這個(gè)特定而有限的時(shí)空得到最完美的詮釋，就讓我們滿懷希冀到賽場(chǎng)去找尋答案吧！
關(guān)鍵詞：智慧校園；智慧教育；教師專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了深刻的影響，使得教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了顯著的變化，應(yīng)運(yùn)而生的智慧校園力求利用信息技術(shù)變革師生教與學(xué)的觀念與方式，培育智慧型的教師隊(duì)伍，提升教師智慧教育的能力，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)教師提出了更高要求的同時(shí)，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的契機(jī)。
一、什么樣的校園稱為智慧校園
所謂智慧校園，指的是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，這個(gè)一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合。智慧校園是信息技術(shù)廣泛應(yīng)用、信息終端高度感知、學(xué)科與技術(shù)深度融合的信息化校園，是數(shù)字化校園建設(shè)的高級(jí)階段，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的發(fā)展趨勢(shì)。
智慧校園兼有技術(shù)、教育和文化等多重屬性，具有以下特征：融合的網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)環(huán)境，廣泛感知的信息終端，快速綜合的業(yè)務(wù)處理服務(wù)，智能的管理與決策支持，個(gè)性化的信息服務(wù)，泛在的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧的課堂，充分共享、靈活配置的教學(xué)資源平臺(tái)，蘊(yùn)含教育智慧的學(xué)習(xí)社區(qū)。
二、智慧校園對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響
（一）智慧校園呼喚智慧教育和智慧型教師
智慧教育不僅僅是智能化電子產(chǎn)品在教育中的應(yīng)用，其本身具有豐富的內(nèi)涵。祝智庭等研究認(rèn)為，信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。
智慧教育使得學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制；教育目標(biāo)由以往的注重讀寫算的3R教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)21世紀(jì)學(xué)習(xí)者所必備的批判性思維和解決問(wèn)題、創(chuàng)造性和創(chuàng)新、協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力、跨文化理解、溝通、信息和通信技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能等7C品質(zhì)；教師也由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，由以演完“教案”預(yù)設(shè)為特征的“演員型”教師向引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演型”教師轉(zhuǎn)型。
教師必須深刻理解智慧教育的內(nèi)涵，提升自身智慧教育的能力，順應(yīng)信息時(shí)代智慧育人的要求，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方法，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
（二）智慧校園為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的契機(jī)
教師專業(yè)發(fā)展是一種有組織、為了實(shí)現(xiàn)改善教師教學(xué)實(shí)踐和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)之預(yù)期目標(biāo)的努力。智慧校園中新的教學(xué)技術(shù)和手段的引入，使得教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不斷豐富，不僅包括了教育理念、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力，還包括信息素養(yǎng)和教育信息化應(yīng)用能力等。
在這個(gè)信息觸手可得的時(shí)代，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，學(xué)習(xí)的方式更加多元化，碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為與正式學(xué)習(xí)互補(bǔ)的重要學(xué)習(xí)方式。碎片化的學(xué)習(xí)方式是基于移動(dòng)終端進(jìn)行的，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、建構(gòu)性和社會(huì)性。泛在學(xué)習(xí)意味著任何人，在任何地方、任何時(shí)間都能獲取自己所需要的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)支持，是一種無(wú)所不在、無(wú)孔不入的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知目標(biāo)，積極主動(dòng)地、隨時(shí)隨地利用易獲取的資源來(lái)進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
智慧校園對(duì)智慧型教師的新要求是教師不斷提升自我、發(fā)展自我的不竭動(dòng)力；智慧校園中無(wú)所不在的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為教師的泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)提供了硬件支撐；智慧校園開放的在線資源平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源，以及可通過(guò)移動(dòng)終端下載閱讀的電子圖書為教師隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)提供了資源。
三、智慧校園建設(shè)推動(dòng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展
（一）智慧校園建設(shè)促進(jìn)教師智慧教育理念轉(zhuǎn)變
智慧校園不單純是硬件環(huán)境的智慧化，它包含學(xué)校發(fā)展的方方面面，智慧校園建設(shè)也不僅僅是信息化部門的專利和職責(zé)，它需要全校師生共同營(yíng)造和構(gòu)建。很多教師對(duì)此存有偏見，“等相關(guān)部門建好智慧校園之后告訴我們?cè)撛趺醋觥鳖愃频南敕▽映霾桓F。因而學(xué)校在智慧校園建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)自上而下全面轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念，通過(guò)專家講座、優(yōu)秀課例觀摩、外出學(xué)習(xí)等途徑讓所有教師認(rèn)識(shí)到智慧校園建設(shè)的必要性，讓所有教師主動(dòng)參與到智慧教育的變革中。學(xué)校要敦促教師緊跟時(shí)展的步伐，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教育方式，拒絕故步自封。時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，智慧校園是時(shí)展的必然產(chǎn)物，智慧教育是時(shí)代賦予教師新的使命，教師有義務(wù)了解智慧教育、不斷提高自我實(shí)施智慧教育。
（二）智慧化環(huán)境促進(jìn)教師智慧教學(xué)能力的提高
智慧校園將信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等研究成果引入教學(xué)，營(yíng)造了智慧化的教學(xué)環(huán)境。智能機(jī)器人數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字仿真實(shí)室、探究實(shí)驗(yàn)室、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及各學(xué)科的多媒體資源不但能再現(xiàn)真實(shí)的情景，讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)研究，真實(shí)地體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，開展創(chuàng)客研究。智能化環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)如何開展，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師需要不斷思考和探索智能設(shè)備和環(huán)境與教學(xué)融合的方式方法。
智慧校園所構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為延伸到課外，各種移動(dòng)終端的使用將教學(xué)的互動(dòng)從課堂擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不斷拓寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在發(fā)生變化。為此，教師不僅要熟悉在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法，還需要學(xué)會(huì)錄制微課，學(xué)會(huì)映客平臺(tái)直播等。
技術(shù)的應(yīng)用提高了學(xué)習(xí)的效果，提高了教師的教學(xué)水平，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和組織教學(xué)的過(guò)程中不斷提升自己的智慧教學(xué)能力。
（三）在線平臺(tái)智慧研修提升教師專業(yè)素養(yǎng)
智慧校園依托各級(jí)教學(xué)資源云平臺(tái)，為教師編寫教案、制作課件、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑和在線教研、培訓(xùn)等提供智能化服務(wù)。提供備課和教研數(shù)字資源服務(wù)，支持教師開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課，支持教師自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研究。提供面向教師專業(yè)發(fā)展的各種培訓(xùn)資源和供教師開展教研的各種數(shù)字化資源，包括網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、專家報(bào)告、公開示范課等，支持教師在線互動(dòng)、交流、資源分享、案例研討等為教師個(gè)性化發(fā)展提供指導(dǎo)。
學(xué)校在推進(jìn)數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用的過(guò)程中，要注重發(fā)揮集體智慧和力量，積極采用由多機(jī)構(gòu)、多用戶協(xié)同參與編輯的“群建共享”模式，廣納各方優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的可持續(xù)生產(chǎn)、傳播和共享。
（四）智慧化教學(xué)方式提高教師信息能力和素養(yǎng)
智慧校園所營(yíng)造的智慧化教學(xué)環(huán)境推動(dòng)著教學(xué)方式的智慧化，同時(shí)對(duì)教師的信息能力和信息素養(yǎng)提出了更高的要求，因而學(xué)校要不斷加強(qiáng)教師信息能力建設(shè)，努力讓教師具有在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合、進(jìn)行教學(xué)改革研究的意識(shí)和能力；能進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，能獲取、加工和集成教學(xué)資源，支持課堂教學(xué)；能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)，利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效管理和評(píng)價(jià)等。
中小學(xué)教師要主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，熟知并熟練使用各種新技術(shù)、新設(shè)備、新平臺(tái)，研究它們與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程更好融合的方式方法，讓技術(shù)真正成為促進(jìn)教學(xué)的手段。比如教師要在教學(xué)中使用各種數(shù)字化、智能化設(shè)備，首先自己必須學(xué)會(huì)使用并熟練掌握，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)不斷探索在什么時(shí)間使用、怎樣使用能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；探索讓學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)終端開展學(xué)習(xí)時(shí)，怎樣進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供哪些資源可以更好地促進(jìn)學(xué)生探究合作等等。
（五）多元化評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師全面發(fā)展
完善而良好的教育評(píng)價(jià)體系對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著正面效應(yīng)，有助于提升教師的專業(yè)表現(xiàn)，保證教師專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。智慧校園在建設(shè)過(guò)程中要建立教師專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，整合教師成長(zhǎng)檔案記錄和多元化評(píng)價(jià)功能，從基本信息、教育教學(xué)成果、教科研成果、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、信息素養(yǎng)等方面進(jìn)行全面記錄和分析，對(duì)教師進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。同時(shí)結(jié)合評(píng)價(jià)體系建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鞭策教師在工作中不斷反思和提高自我，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化，推動(dòng)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
中小學(xué)在建設(shè)智慧校園的過(guò)程中應(yīng)以轉(zhuǎn)變教育理念為先導(dǎo)，以在線資源平臺(tái)、備課授課系統(tǒng)、多元評(píng)價(jià)體系建設(shè)為抓手，全面、持續(xù)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
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關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)反思
新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
一、新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用
一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。初中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過(guò)反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在以后的教學(xué)中，總是先介紹了一些定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生思考等教學(xué)方法。
二、課堂會(huì)做，課后不會(huì)做
很多老師都面對(duì)這樣一種情況，課堂上講述的知識(shí)立即出題目給學(xué)生做，學(xué)生基本上都能正確做出來(lái)，但下課之后，學(xué)生對(duì)類似的題目卻往往無(wú)法解答。很多老師簡(jiǎn)單地認(rèn)為是學(xué)生做題太少，但我認(rèn)為造成這種情況的責(zé)任更多在于老師。老師在講課的時(shí)候給予學(xué)生的自由度太少，每次講課時(shí)的內(nèi)容較多，但邏輯混亂，但在做題目的時(shí)候老師往往包辦了題目中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生只需要做簡(jiǎn)單的加減乘除就可以了，這樣，學(xué)生在課堂上會(huì)做，課后卻不會(huì)做了。
對(duì)于這種情況老師應(yīng)當(dāng)反思自己的行為，改變教學(xué)方式，在講述理論知識(shí)的時(shí)候首先要條理清晰，同時(shí)要照顧大多數(shù)學(xué)生的情況，不能夠?qū)㈦y度系數(shù)設(shè)定太高，新版教材更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性知識(shí)，如果課堂時(shí)間有限的話，不能一股腦將知識(shí)全部塞給學(xué)生，要考慮學(xué)生的可接受性。在課堂上應(yīng)當(dāng)保留一部分時(shí)間給學(xué)生做練習(xí)，在做練習(xí)時(shí)，老師不能夠做過(guò)多的提示，尤其是關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)，要讓學(xué)生自由地思考，獨(dú)立整理思路，自主完成答題，老師在旁邊適當(dāng)指點(diǎn)。上完課后，要針對(duì)性地給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的成果。這樣一來(lái)，就不可能出現(xiàn)大批學(xué)生上課會(huì)做題目，課后卻不會(huì)做這種情況。
三、讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，克服自卑心理
心理學(xué)的研究認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。
1.讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。在教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生要一視同仁，對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分層施教。我們要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)。并且讓學(xué)生意識(shí)到：回答問(wèn)題貴在發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行活動(dòng)重在體驗(yàn)。學(xué)生作業(yè)情況是鞏固教學(xué)效果的一種反映。批改作業(yè)時(shí)，除了找出作業(yè)中存在的問(wèn)題外，還要積極挖掘?qū)W生作業(yè)方面的閃光點(diǎn)，再加上一些簡(jiǎn)短而有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)明評(píng)價(jià)，若作業(yè)做得比較好的學(xué)生則在課堂上提出表?yè)P(yáng)，激勵(lì)其上進(jìn)心和自信心，人人都喜歡表現(xiàn)，人人都希望別人發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。
2.反思習(xí)題練習(xí)。首先，在習(xí)題的選擇上進(jìn)行反思，習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性、典型性。初中物理教學(xué)過(guò)程中，注重講解與練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，并且在課外加強(qiáng)鞏固練習(xí)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握有關(guān)的物理知識(shí)[3]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)，在練習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，這不但和理論聯(lián)系實(shí)際的探索方式相符，還對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力與發(fā)散性思維的培養(yǎng)極為有利。學(xué)生在教師講解、課后練習(xí)的過(guò)程中，自主探索，實(shí)現(xiàn)自身物理水平的提升。
其次，物理教師在對(duì)學(xué)生布置習(xí)題練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意層次性，習(xí)題的難度應(yīng)當(dāng)具有一定的梯度，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的解題思維與技巧進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)的反思。學(xué)生學(xué)習(xí)反思是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果不斷的監(jiān)督、評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)，教師在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷反思，從而達(dá)到掌握學(xué)生，實(shí)現(xiàn)客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生。
一、集體備課的意義
集體備課顧名思義，就是在備課中充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，解決教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，從而資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為打造高效課堂走好第一步。
首先，集體備課能顯著提高教學(xué)效果。集體備課可以讓廣大教師共同進(jìn)步，讓所有參與者都發(fā)揮自己的智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
其次，集體備課能不斷提高教師的教學(xué)水平。集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化，在集體備課過(guò)程中，實(shí)質(zhì)上就是教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。讓我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的難題和怪題得到很好的解決。就像對(duì)一個(gè)病人一樣，讓所有的大夫?qū)＜疫M(jìn)行會(huì)診。教學(xué)也一樣，只有這樣我們才會(huì)共同進(jìn)步，不斷地攻破一個(gè)個(gè)難題。
再次，集體備課能有效促進(jìn)學(xué)校的教科研氛圍。集體備課是學(xué)校教研工作的一項(xiàng)重要組成部分，它能夠解決教學(xué)中最為明顯、直接和實(shí)際的問(wèn)題，能夠最大限度地發(fā)揮各個(gè)教師的特長(zhǎng)，完善課堂教學(xué)。在集體備課中，各個(gè)教師相互交流、探討，個(gè)人的智慧在集體的力量下得到升華，能力進(jìn)一步提高。
集體備課要抓好以下六個(gè)環(huán)節(jié)：
1.個(gè)人初備。即每位參與集體備課的教師要先針對(duì)備課內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，比如學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)掌握程度、興趣愛好等情況，初步備學(xué)生、備教材、備教法，寫下提綱、建議、設(shè)想、疑難點(diǎn)，以備研究所用。
2.主備人主備。主備人在集體備課前，需要深入鉆研教材，充分而透徹地掌握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行思考，形成初步設(shè)計(jì)預(yù)案。
3.集體研討。即在主備人主講的基礎(chǔ)上，參與備課的教師針對(duì)主備人的預(yù)案中有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行集體研究和討論，然后形成統(tǒng)一的教學(xué)方案。
4.個(gè)人復(fù)備。即在集體討論的基礎(chǔ)上，集中大家的智慧，參與備課的教師根據(jù)自己班所教學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出獨(dú)有的、具有自己特色的、適合自己綜合學(xué)情的教案。
5.授課實(shí)踐。每位教師根據(jù)自己所獨(dú)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，檢驗(yàn)集體備課的成效。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一途徑，只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，才能檢驗(yàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足及優(yōu)點(diǎn)。
6.備課反思。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)后，同一備課組的教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息反饋、交流，進(jìn)行反思，并開展第二次集體備課，此次備課重點(diǎn)為：找出教學(xué)預(yù)測(cè)與教學(xué)效果的差異所在；尋找教學(xué)實(shí)際效果與重新設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)；尋找新設(shè)計(jì)的可行性與學(xué)生發(fā)展的融合點(diǎn)。
二、集體備課要做到的幾點(diǎn)
在新課程的改革下，要想真正讓集體備課給我們教師帶來(lái)教學(xué)方法和教學(xué)效率上的提高，我們廣大教師一定要做到以下幾點(diǎn)。
1.管理要規(guī)范。學(xué)校要建立一整套切實(shí)可行的集體備課和評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)全校教師參與集體備課的積極性，為集體備課的開展提供有效的制度保證。學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入備課組，親自參與集體備課討論，調(diào)動(dòng)所有教師的集體備課積極性，起到帶頭作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決集體備課中存在的不良問(wèn)題，提出指導(dǎo)意見，確保集體備課的實(shí)效。一定要做到切合實(shí)際的教學(xué)方法，從每一位學(xué)生出發(fā)。
2.要提前做好準(zhǔn)備。集體備課前，大家都要事先做好準(zhǔn)備。特別是主要備課人，一定要提前認(rèn)真收集素材，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，把握其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，確定好教學(xué)目標(biāo)，并且設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，提出自己的見解，并找出學(xué)生所學(xué)的難點(diǎn)。提出問(wèn)題然后與其他教師共同探討研究。其余的備課教師應(yīng)該針對(duì)主備課教師所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，然后提出有建設(shè)性的方案，使得所有的問(wèn)題能夠更完善地解決。
3.互動(dòng)交流要到位。在集體備課中，交流要圍繞主備人的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)進(jìn)行討論，并隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善，也可以就大家提出的共性問(wèn)題共同討論。討論時(shí)既要充分展示自己的研究成果，又要虛心傾聽別人的意見。讓我們對(duì)問(wèn)題的提出和解決能夠有一個(gè)好的過(guò)程。使得每一位教師的問(wèn)題都可以在討論中得到滿意的答復(fù)。這樣的集體備課可以提高每一位教師的教學(xué)水平。
4.骨干教師要起引領(lǐng)作用。骨干教師因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，遇到的問(wèn)題也比較多，可以把自己在教學(xué)道路上遇到的問(wèn)題和大家共享，讓非專業(yè)教師少走冤枉路。非專業(yè)教師要虛心地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)可以大大提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)以后遇到類似的問(wèn)題時(shí)可以迎刃而解。
5.反思提高要到位。通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的反思來(lái)提高教學(xué)能力，是教師成長(zhǎng)的重要途徑。教師只有通過(guò)不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。不斷更新自己的教學(xué)方式和方法，讓我們的教學(xué)可以更好地為學(xué)生接受。在課堂上學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，教師要用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有當(dāng)學(xué)生有了興趣才會(huì)更好地學(xué)習(xí)。集體備課后，個(gè)人還要根據(jù)自己所授課班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行第二次備課，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要靜心反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，完善自己的教學(xué)行為，這不僅可以使集體備課成果得到個(gè)性化的升華，而且可以使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成理論成果。
