發(fā)布時(shí)間：2023-06-21 09:07:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)德育的任務(wù)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)設(shè)計(jì)，猜測，游戲活動(dòng)，調(diào)查，競賽
小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)要讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程做到“有的放矢”，這既讓學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性增強(qiáng)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，圍繞著教師設(shè)計(jì)好的“任務(wù)”，積極參與，通過語言信息的大量輸入，從而營造另一個(gè)語言的環(huán)境，使學(xué)生不知不覺中習(xí)得語言。任務(wù)型教學(xué)要求采用活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過玩、演、視、聽、感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與及合作等活動(dòng)方式，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，以實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的目的；同時(shí)，讓學(xué)生感受成功，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。那么，如何設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力呢？
一、實(shí)施猜測性的任務(wù)設(shè)計(jì)
猜測性的任務(wù)設(shè)計(jì)是一種極為常見的任務(wù)設(shè)計(jì)。這種任務(wù)需要的時(shí)間短，學(xué)生運(yùn)用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)第三冊中的第五課My bedroom中的There be句型時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生猜猜Anne的房間里有什么？讓學(xué)生盡量用英語說出來。然后，出示Anne的房間圖畫，檢查學(xué)生剛才猜得對不對，猜對的給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種任務(wù)設(shè)計(jì)能在短短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。但設(shè)計(jì)猜測性任務(wù)時(shí)，要注意任務(wù)目的的針對性，不要單純地為了活躍課堂氣氛進(jìn)行猜謎游戲。同時(shí)，教師要細(xì)化猜測的規(guī)則，注意任務(wù)的進(jìn)程、時(shí)間以及紀(jì)律。
二、實(shí)施聽、說、玩、演的游戲活動(dòng)
英語教學(xué)要求聽說領(lǐng)先， 在教學(xué)中貫穿這個(gè)教學(xué)理念，通過聽、說、玩、演等多種游戲活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在玩中練，以完成具體的任務(wù)來達(dá)到鞏固知識的作用，學(xué)生通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
1、設(shè)計(jì)聽、說的游戲活動(dòng)。如教學(xué)了There be 句型后，可以用這個(gè)游戲來進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。教師可先用There be …句型發(fā)出指令，讓學(xué)生根據(jù)指令把身邊的物品放在一定的位置，放對的小組得勝；再讓學(xué)生以小組為單位用There be …句型說出。
2、設(shè)計(jì)玩、演的游戲活動(dòng)。如教學(xué)了stand ，run ，swim ，climb ，ride a bike等詞后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲來進(jìn)行鞏固訓(xùn)練：擊鼓傳花，鼓停，花在誰手上，誰就站起來說出所學(xué)過的動(dòng)詞，說對的就得分。這種活動(dòng)簡單有趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、實(shí)施調(diào)查性任務(wù)設(shè)計(jì)
用英語調(diào)查能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。雖然小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容不多，但可以設(shè)計(jì)簡單、易操作的調(diào)查。如學(xué)習(xí)了《新交際英語》第三冊第十一課中的六個(gè)單詞（American stamp， English stamp， Australian stamp ，Japanese stamp ，Chinese stamp ，Canadian stamp ）后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，讓學(xué)生去調(diào)查同學(xué)們有什么郵票，通過調(diào)查，使學(xué)生認(rèn)識各國郵票。如：讓學(xué)生拿著調(diào)查表在班內(nèi)用如下的例子展開調(diào)查，有的打√，沒有的打╳。
Model： A： Do you have any English stamps ， Katy？
B： No. I have got only Australian stamps.
A： May I look at your stamps ？
B： Sure.
這樣的一個(gè)調(diào)查，不但活躍了課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，還可以借助學(xué)生的問一問、看一看來增廣學(xué)生的見識。通過郵票，幫助學(xué)生了解中外文化，拓展視野，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生集郵的興趣。
四、實(shí)施競賽性任務(wù)活動(dòng)
小學(xué)生活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，根據(jù)這一點(diǎn)，通過英語競賽不僅培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，而且還培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽(yù)感。學(xué)習(xí)單詞或句子時(shí)，一開始就布置任務(wù)，讓全班開展小組競賽。有了任務(wù)以后，學(xué)生積極練習(xí)，組內(nèi)成員互相幫助。這樣學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生也喜歡這樣的活動(dòng)。如：我在教學(xué)Zoo Animal這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)競賽游戲：首先，出示問題“What animals do you know？’”， 然后說明比賽規(guī)則，看哪組答得又快又對，不會答的就被淘汰。由于學(xué)生的好勝心強(qiáng)，都想自己的小組勝利，所以每個(gè)學(xué)生都踴躍參與，學(xué)習(xí)積極性高。通過這一比賽活動(dòng)的開展，有效地鞏固復(fù)習(xí)了學(xué)過的動(dòng)物，完成了教學(xué)任務(wù)。競賽結(jié)束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵(lì)其他小組繼續(xù)努力。起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。
五、實(shí)施交際性任務(wù)活動(dòng)
論文摘要：本文就學(xué)校體育目的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的的任務(wù)過程中的管理工作全面展開了討論，對統(tǒng)一思想認(rèn)識，提高學(xué)校體育工作質(zhì)量提供有益參考。
一、對學(xué)校體育目的、任務(wù)的認(rèn)識
眾所周知，學(xué)校體育是國家體育事業(yè)的重要組成部分，也是學(xué)校教育中的一個(gè)重要方面。對此國內(nèi)乃至全世界基本形成共識。關(guān)于學(xué)校體育及其目的任務(wù)，國內(nèi)有關(guān)論述很多，也有很多建樹。就其目的而言，經(jīng)歷了從“技能”－“體質(zhì)”－“人才”的演變發(fā)展過程，對于激發(fā)人們積極投入體育實(shí)踐起了很大的促進(jìn)作用。但由于從宏觀上對體育的認(rèn)識和理解存在差異，因而由此反映出來對學(xué)校體育的目的任務(wù)在觀點(diǎn)及其內(nèi)容上各不盡同。筆者積多年從事學(xué)校體育工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)體會，認(rèn)為“技能”、“體質(zhì)”、“人才”均不能單獨(dú)構(gòu)成學(xué)校體育的目的。學(xué)校體育以青少兒為對象(其年齡一般在6－7歲－21－22歲)，其目的在于促進(jìn)生長發(fā)育，體格健美，身體健康，精神愉說，幫助學(xué)生形成健身、娛樂、生活等方面的多種身體技能；增進(jìn)體育文化知識，促進(jìn)良好的思想、品德、行為和生活習(xí)慣的形成，佼學(xué)生在校期間有充沛的箱力學(xué)習(xí)，為他們畢業(yè)后能夠獲得高質(zhì)量生活奠定某些基礎(chǔ)，創(chuàng)造有利的條件。學(xué)習(xí)體育的這一宗旨，與學(xué)校教育培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展開拓型人才的目的不無一致，反映了青少兒的身心特征，體現(xiàn)了體育的目標(biāo)功能和國家社會對青少兒一代的期望。由此也決定了學(xué)校體育的地位。而青少兒的體格健美、體質(zhì)強(qiáng)壯，直接關(guān)系到國家，民族未來的興旺發(fā)達(dá)；增進(jìn)文化科學(xué)知識，具有良好的思想品德行為與生活習(xí)慣，又正是我國精神文明建設(shè)中的重要內(nèi)容：多種身體技能及其遷移，必然影響到青少兒現(xiàn)在與未來的學(xué)習(xí)工作效率及生活質(zhì)量，是人類社會生活教育中不可缺少的組成部分。由此可見學(xué)校體育地位與意義非同一般。如實(shí)說，學(xué)校體育發(fā)展到現(xiàn)在，己超出了學(xué)生時(shí)代，具有終身意義，超出了學(xué)校教育的范疇，具有廣泛的社會價(jià)值；超出了強(qiáng)身健體的獨(dú)特功能，具有促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展的全面效能。為此，務(wù)必加強(qiáng)全面管理，努力完成下列任務(wù)：①傳授體育衛(wèi)生保健知識和健身、健美、健心的技術(shù)技能，使學(xué)生掌握科學(xué)健身與養(yǎng)護(hù)身心的方法；②積極創(chuàng)造條件，提供機(jī)會，全面鍛煉學(xué)生身體，促進(jìn)體格健壯、姿態(tài)優(yōu)美，身體健康，全面發(fā)展體能、機(jī)能和心理能力，增強(qiáng)適應(yīng)能力和審美能力；⑦加強(qiáng)思想教育和健康教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康意識，體育意識與公民意識，養(yǎng)成良好的思想、行為、道德作風(fēng)及堅(jiān)持體格鍛煉的習(xí)慣；④豐富校園體育、文化娛樂生活，發(fā)展學(xué)生體育能力、社交能力與團(tuán)結(jié)、合作精神。
二、加強(qiáng)管理全面落實(shí)體育任務(wù)
明確了學(xué)校體育目的任務(wù)，能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于管理。所謂管理，泛指對學(xué)校全部體育工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、協(xié)調(diào)與監(jiān)督的過程。具體而言就是要根據(jù)黨的教育方針、《全日制小中學(xué)暫行工作條例》、《全國高等學(xué)校暫行工作條例》、學(xué)校體育衛(wèi)生工作的《兩個(gè)條例》、學(xué)生《體育合格標(biāo)準(zhǔn)》以及各級各類學(xué)校的《體育教學(xué)大綱》對學(xué)校體育工作中的思想政治工作，體育課教學(xué)，課外體育工作，體育骨干隊(duì)伍，體育圖書情報(bào)，學(xué)生體質(zhì)測試與評價(jià)以及體育經(jīng)費(fèi)、場地設(shè)施器材等方面進(jìn)行具體的管理。其中，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)為目標(biāo)，以面向全體學(xué)生調(diào)動(dòng)其積極性為根本，而以管理人員的明確分工盡職盡責(zé)為保障。因此，實(shí)施學(xué)校體育管理的基本要求應(yīng)該是：
(一)管理人員明確分工，各司其職。
校長學(xué)校體育工作應(yīng)在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)下，由校長或副校長分工主管。其基本職責(zé)是：①根據(jù)上級黨和教育行政部門的有關(guān)指示，結(jié)合學(xué)校各個(gè)階段的工作任務(wù)，對學(xué)校體育工作提出總的目標(biāo)要求，并將其列入學(xué)校工作計(jì)劃。②深入實(shí)際，檢查、評估體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)開展情況及其效果。④加強(qiáng)對體育組(室、部)和體育教師的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真聽取教師的意見和建議，關(guān)心他們的工作與生活，支持鼓勵(lì)他們鉆研業(yè)務(wù)，尊重體育教師的辛勤勞動(dòng)。④動(dòng)員教育班主任、輔導(dǎo)員及全體教師重視學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。③提供必要的體育經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)條件保證。
體育教研室(部)是學(xué)校中具體組織實(shí)施體育工作的部門。其基本職責(zé)是：①根據(jù)黨的教育，體育方針，上級對體育工作的指示以及學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃和學(xué)校實(shí)際情況，會同有關(guān)部門制訂學(xué)校體育工作和必要的規(guī)章制度，報(bào)請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審查批準(zhǔn)。定期向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)體育工作情況和存在問題，并提出具體改進(jìn)意見和建議。②組織全體教師認(rèn)真組織開展體育教學(xué)和學(xué)校課外體育活動(dòng)。⑦協(xié)助校醫(yī)室(院)定期檢查學(xué)生身體，建立健康卡片。④協(xié)助總務(wù)部門做好場地設(shè)施器材的修建、選購、維修和保養(yǎng)工作，并教育學(xué)生愛護(hù)公物。動(dòng)員教師維修、自制體育器材。③做好體育的宣傳工作。⑥關(guān)心教師生活，幫助解決實(shí)際困難。
體育教師是學(xué)校體育工作的具體執(zhí)行者和中堅(jiān)力量，其基本職責(zé)要求是：①自覺堅(jiān)持政治、思想、業(yè)務(wù)進(jìn)修，做一名具有高尚道德品質(zhì)，文化科學(xué)知識、教育教學(xué)能力強(qiáng)、體格健壯、姿態(tài)優(yōu)美的又紅又專的體育教師。②根據(jù)教育計(jì)劃和大綱精神及時(shí)制訂各種教學(xué)文件。③熱愛關(guān)心學(xué)生，上好體育課，積極開展學(xué)校體育活動(dòng)。④協(xié)助學(xué)校醫(yī)務(wù)部門檢查學(xué)生身體，建立健康卡片。⑤積極做好體育宣傳工作。⑥自己動(dòng)手及時(shí)維修，自制體育器材，教育學(xué)生愛護(hù)公物。⑦結(jié)合學(xué)校體育實(shí)踐，積極開展科學(xué)研究工作。
班主任、年級輔導(dǎo)員①將體育工作列入本班、本年級工作議事日程，并結(jié)合本班、本年級實(shí)際情況作好具體計(jì)劃安排。②加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)黨的教育方針、思想品德教育，鼓勵(lì)學(xué)生在搞好文化學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極上好體育課，搞好課外體育活動(dòng)。③以身作則，規(guī)范帶頭，主動(dòng)協(xié)助體教師開展各項(xiàng)體育工作。
(二)齊抓共管，提高整體效應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)，事關(guān)全體學(xué)生的切身利益和學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其工作過程，涉及面廣又很具體，只有全校師生員工上下配合，協(xié)同努力才能卓有成效。因此，學(xué)校對其體育工作實(shí)施全面管理過程中，即從制訂計(jì)劃、組織實(shí)施到檢查督促，效果評估的全過程，都應(yīng)全校動(dòng)員，實(shí)行齊抓共管，追求整體效應(yīng)。更要不時(shí)運(yùn)用評估所獲信息，調(diào)控管理過程，提高管理效能。其主要內(nèi)容至少應(yīng)該包括：①學(xué)校對體育的重視程度。②體育教研室(部)在學(xué)校體育工作中發(fā)揮作用的程度。④體育教學(xué)質(zhì)量。④群體活動(dòng)開展情況。⑤學(xué)生體格、體能、姿態(tài)，素質(zhì)發(fā)展情況。⑥學(xué)生健康狀況。⑦體育圖書資料的收集，整理、儲存使用情況以及場地設(shè)施器材的建設(shè)，保管與使用情況。@教育科研進(jìn)展及其主要成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]學(xué)校體育學(xué)金鐵昌主編高等教育出版社1994.6
我們知道，表演游戲是幼兒根據(jù)文學(xué)作品中的情節(jié)、內(nèi)容、角色，通過語言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲。它是以幼兒的言語為輔助，重在發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力，鍛煉人際交往能力，促進(jìn)集體觀念發(fā)展和良好個(gè)性品質(zhì)形成的一種游戲形式。同時(shí)它也是一種自發(fā)的活動(dòng)，具有促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的功能。
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。表演游戲作為一種創(chuàng)造性游戲方式，是以通過童話故事為依據(jù)進(jìn)行的主動(dòng)自發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng)，在游戲中應(yīng)體現(xiàn)自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的原則。
故事的起源來自于有一天有一個(gè)孩子帶來了《白雪公主》繪本,孩子們對其中的部分情節(jié)和角色非常感興趣,。
游戲初期：
在最初的游戲中，孩子們特別喜歡表演“巫婆炮制毒蘋果殺害白雪公主”這一段。點(diǎn)點(diǎn)小朋友首次擔(dān)任了巫婆角色，并當(dāng)起了導(dǎo)演，和小伙伴一起設(shè)計(jì)情節(jié)開始了第一次游戲。她從圖書角拿來了書籍當(dāng)作巫婆的魔法書，從美術(shù)角拿來顏料瓶當(dāng)作魔法藥水，用皮球當(dāng)蘋果，念起咒語，將老巫婆角色表演得惟妙惟肖?？吹轿灼诺慕巧硌萜饋矸浅Ｓ腥?，大家都爭著要扮演巫婆。遇到問題怎么辦？孩子們通過協(xié)商，最終決定輪流扮演。在一次次的游戲中，情節(jié)日漸豐富起來。
游戲進(jìn)行一段時(shí)間后，孩子們興趣銳減。等等提議，我們來表演白雪公主和小動(dòng)物幫助小矮人打掃房間吧。有的孩子說可是該怎么表演呢？等等指手畫腳的解釋了半天，可是其他孩子似乎并不明白他的意思，于是這天的游戲草草結(jié)束了。
教師第一次介入：午餐后，我特地找了迪士尼版本的《白雪公主》動(dòng)畫片，讓孩子們觀看了其中小動(dòng)物和白雪公主一起打掃房間的段落，孩子們看得津津有味。
游戲繼續(xù)：
第二天，游戲繼續(xù)。孩子們聚在一起開始了角色分配，嘉嘉說：你扮演小鳥，她扮演小松鼠，我扮演小鹿運(yùn)衣服。
玩了一會兒，扮演小鳥的蘭潤說：沒有鹿角，運(yùn)衣服太少了。
扮演小鹿的浩浩：我有辦法了，用我們的手指頭表示鹿角(他邊說邊要求同伴將衣服掛在食指、中指之間)。
點(diǎn)點(diǎn)：那是小兔的耳朵，小鹿的角是分叉的，而且那樣放衣服少，又不牢固。我用拇指、食指、小指來做鹿角(衣服果真放得多了，孩子們開始嘗試用4個(gè)、5個(gè)手指作鹿角)。
潤潤和嘉嘉合作表演洗衣服的松鼠一下子吸引了孩子們，原來扮演小松鼠的潤潤用小烏龜?shù)亩亲赢?dāng)搓衣板洗衣服，孩子們積極嘗試，搓得烏龜哈哈大笑。
有了這些好玩的角色，孩子們玩得非常開心。有一天，浩浩在扮演掃灰塵的松鼠時(shí)，遇到了難題，他說他的尾巴掃不動(dòng)灰塵。
教師第二次介入：
教師提示：材料區(qū)的其他材料可以用嗎？鼓勵(lì)孩子們選擇各種材料進(jìn)行嘗試，可是沒有成功。
游戲繼續(xù)：
潤潤想到了變換“灰塵”材料，讓它變得輕一點(diǎn)，比如用紙屑、羽毛。于是我們一起搜集了較輕的灰塵材料，有各類紙、毛線、羽毛等，為了讓它們變得更輕一點(diǎn)，大家又通過撕、剪等方式，將它們變?yōu)榧埿肌⒚€頭。
浩浩說：我還有一件事情要請大家?guī)兔?，你們能幫我設(shè)計(jì)一張蛛網(wǎng)嗎?我想扮演小松鼠掃蛛網(wǎng)。大家積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，用毛線、用身體，還有一種更具創(chuàng)造性的打掃蛛網(wǎng)的方式，當(dāng)松鼠用尾巴掃蛛網(wǎng)時(shí)，他們就立刻手拉手纏在“松鼠”身上，多好的創(chuàng)意呀!
新的問題又出現(xiàn)了，孩子們對于小動(dòng)物的興趣多于白雪公主，公主沒有人扮演了，怎么辦？
教師第三次介入：
游戲分享時(shí)，老師問孩子們：為什么沒有人愿意扮演白雪公主呢？經(jīng)過交流，我了解到原來大家覺得這個(gè)角色表演難度大，要唱歌好、跳舞棒，長得漂亮，大家不敢嘗試。于是我向孩子們發(fā)出倡議：幼兒園藝術(shù)節(jié)我們班可能要表演《白雪公主》童話劇，現(xiàn)就主要角色――白雪公主向小朋友發(fā)起挑戰(zhàn)，請大家自愿報(bào)名，競選主角。如果表演好的話，藝術(shù)節(jié)我們班就用這個(gè)游戲過程中產(chǎn)生的節(jié)目。
教師將這一提議發(fā)送給家長，尋求家長的共同支持。這個(gè)主意得到了家長的大力支持，第二天，小朋友的表演精彩紛呈，大家爭相表演，白雪公主終于“名花有主”了。
游戲最終：
孩子們經(jīng)過合作形成了童話劇的雛形。
以上表演游戲，突破了教師高控制之下，幼兒對教師模仿和服從的傳統(tǒng)表演游戲模式，以促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展為宗旨，力求凸現(xiàn)游戲中一種新型的師幼關(guān)系。教師除了提供時(shí)間、空間和基本材料外，很少干預(yù)幼兒的游戲。如情節(jié)、臺詞的設(shè)計(jì)、角色選擇等游戲過程，都是按照幼兒的意愿進(jìn)行的。當(dāng)孩子在游戲中遇到困難，或因思維受到限制、缺少創(chuàng)新而使游戲無法繼續(xù)深入時(shí)，教師參與的策略核心都是引導(dǎo)孩子自己試著去解決，如：
方法一：拋出能啟發(fā)孩子思維的問題。
方法二：幫助孩子出謀劃策。
方法三：為幼兒提供多樣化的游戲材料，以鼓勵(lì)和支持他們進(jìn)行多樣化探索。
方法四：為幼兒營造一種民主平等的討論氛圍，讓孩子們的經(jīng)驗(yàn)、困惑進(jìn)行有益的碰撞，激發(fā)他們不斷思考，自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出解決問題的方法。
所有這些都收到了很好的教育效果，一段時(shí)間后，幼兒語言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力和合作交往能力等都有明顯的提高。
反思
1．提供充足的游戲時(shí)間和空間，保證游戲順利進(jìn)行
因?yàn)槊刻煊螒驎r(shí)間充足，孩子們可以充分投入游戲，這為游戲多樣化、創(chuàng)新性地開展提供了時(shí)間上的保障。游戲過程中以集體、分組、個(gè)體活動(dòng)相結(jié)合的形式交叉進(jìn)行，當(dāng)孩子們不敢嘗試白雪公主角色時(shí)，為了保證游戲繼續(xù)進(jìn)行，我們還開展了幼兒、家長共同參與的“競選公主”活動(dòng)，使得受“冷落”的公主角色成了“熱門”角色，激活了孩子們的表演欲望，將游戲推向了。基于游戲空間的延伸，家長資源也給我們的游戲注入了新的活力，浩浩和媽媽的“鹿角”創(chuàng)意，就是一個(gè)很好的例子。
2．投放豐富的游戲材料，支持幼兒探究
根據(jù)幼兒興趣和游戲需要，向幼兒提供半成品或一物多用的游戲材料，有助于幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，如各種飲料瓶、易拉罐、紙盒、紙箱等。為了更好發(fā)揮游戲材料的教育作用，教師還應(yīng)在活動(dòng)過程中啟發(fā)幼兒擴(kuò)充材料和改造材料。如游戲中，不變“尾巴”材料變“灰塵”材料問題是孩子發(fā)現(xiàn)的，我驚訝于他們敏銳的觀察力和對已有經(jīng)驗(yàn)的遷移，并大力支持，積極為孩子們提供了各種紙、羽毛、毛線等操作材料，創(chuàng)設(shè)探索空間，讓幼兒原有經(jīng)驗(yàn)在表演游戲中得到不同程度的調(diào)動(dòng)、豐富、建構(gòu)和鞏固。
3．關(guān)注幼兒需求，適時(shí)引導(dǎo)
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；設(shè)計(jì)原則；教學(xué)模式
1.任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的區(qū)別
1.1 教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重語言知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫技能；而"任務(wù)型"教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素，強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對語言的意識和感知。它要求培養(yǎng)聽、說、讀、寫等多種語言技能，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展英語的綜合運(yùn)用能力、思考應(yīng)變能力、協(xié)商合作能力、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新的能力。
1.2 課堂情景的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是沒有情景的語言學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致課堂的語言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)。而"任務(wù)型"教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情景的真實(shí)性：設(shè)置的情景貼近學(xué)生的生活，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情景中表達(dá)自己的真實(shí)情感，從而使各項(xiàng)語言技能在交際中得到綜合的提高。"任務(wù)型"教學(xué)將教學(xué)'內(nèi)容和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷都結(jié)合在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)中，在真實(shí)的生活情境中展開原本在課堂中進(jìn)行的語言操練，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，真正做到學(xué)以致用。
1.3 教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)主要是"精講多練"，因此教師擔(dān)任著"主講"和"指揮"兩個(gè)角色。但在任務(wù)型活動(dòng)中，教師應(yīng)該是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，是學(xué)生活動(dòng)的伙伴，在教學(xué)活動(dòng)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧。教師也是參與者，積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生共享成功的快樂。同時(shí)，教師要組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會和時(shí)間。這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序
按照上述任務(wù)型教學(xué)的基本理論，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的基本規(guī)律，小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)可以分為任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)完成三個(gè)階段。
2.1導(dǎo)入與運(yùn)用任務(wù)呈現(xiàn)
這是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的環(huán)節(jié)，任務(wù)教學(xué)要求在語言學(xué)習(xí)之前呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確知道自己要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)語言知識，進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)有利于體現(xiàn)人物的真實(shí)性。
2.2知識技能教學(xué)及運(yùn)用訓(xùn)練
這個(gè)階段分兩步走，第一步，就是知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程，這與常規(guī)的課堂教學(xué)的程序并無本質(zhì)的區(qū)別，但教學(xué)過程必須是圍繞任務(wù)的完成而進(jìn)行的，也就是說所學(xué)的知識與技能都是完成任務(wù)所必需的，相當(dāng)于我們平時(shí)我們教學(xué)的呈現(xiàn)和操練步驟。第二步，就是運(yùn)用訓(xùn)練的過程，即指學(xué)生學(xué)習(xí)新語言內(nèi)容之后，完成運(yùn)用任務(wù)之前的教學(xué)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在新的語境下、為了新的語用目的運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的語言，是為完成運(yùn)用任務(wù)做準(zhǔn)備的，相當(dāng)于我們平時(shí)教學(xué)的練習(xí)步驟。
2.3運(yùn)用完成任務(wù)
任務(wù)的完成是任務(wù)教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成任務(wù)，將在前面環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化為在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。為了讓學(xué)生熟悉完成任務(wù)的規(guī)則和程序，教師應(yīng)組織任務(wù)完成的演示。在演示之后，應(yīng)組織全班學(xué)生完成運(yùn)用任務(wù)。
3、在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的問題
3.1任務(wù)設(shè)計(jì)具備真實(shí)性
任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實(shí)際的功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會語言，自然的交流、溝通，從而學(xué)習(xí)語言，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語言，讓他們學(xué)以致用。如上面的案例，設(shè)計(jì)的就是一個(gè)醫(yī)生和病人的真實(shí)情景。
3.2任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)做中學(xué)
在學(xué)習(xí)過程中，要自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成特定的實(shí)際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們在玩中做，在做中學(xué)，做學(xué)結(jié)合。如上面的案例，就是通過扮演醫(yī)生和病人的角色，在角色體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.3任務(wù)要具有可操作性
任務(wù)具有一定的可操作性，是任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不可忽略的一環(huán)。在實(shí)踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多看上去不錯(cuò)的任務(wù)設(shè)計(jì)在實(shí)施時(shí)由于事前考慮不周，不符合我們的實(shí)際情況，效果往往差強(qiáng)人意。因此，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。如上面的案例，無論是扮演角色還是寫信，都是學(xué)生可以操作的，簡單明了的活動(dòng)。
3.4讓人人體驗(yàn)成功
教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平的差異和環(huán)境的差異設(shè)計(jì)不同的任務(wù)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，考慮到任務(wù)設(shè)計(jì)的難度。過易，學(xué)生就達(dá)不到訓(xùn)練的目的，過難，則容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須讓學(xué)生通過自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。如上面的案例，提供4種角色，讓每個(gè)人都可以選擇其中的角色進(jìn)行扮演。
4、任務(wù)型活動(dòng)的實(shí)踐：
4.1 游戲型任務(wù)
如在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語法時(shí)，就可以嘗試讓學(xué)生在游戲中掌握枯燥的語法，如啞劇表演：任務(wù)設(shè)計(jì)A：事先準(zhǔn)備了若干寫著英文句子的卡片，如“You are swimming”“You are singing”等，學(xué)生A上臺抽一張卡片，并照卡片上的句子的意思進(jìn)行表演，然后提問：“what’s he/she doing ？” “Is he/she doing……？”其他的學(xué)生作出回答或根據(jù)A的表演猜測卡片上的內(nèi)容是什么？如“Are you running ？”“Are you dancing？”等。猜對者換下A去抽卡片。游戲繼續(xù)。
4.2 觀點(diǎn)交換任務(wù)
觀點(diǎn)交換任務(wù)是指學(xué)習(xí)者討論，交換意見，而不必達(dá)成統(tǒng)一意見。如在閱讀UINT 6：It’s raining！后，小組討論“what should we do to protect our environment？可以嘗試發(fā)掘?qū)W生現(xiàn)有的各科知識，在那堂課上，很多學(xué)生都踴躍發(fā)言。此項(xiàng)任務(wù)能促使學(xué)生積極思考，并充分發(fā)揮他們的分析能力和思維能力。
4.3 Problem-solving tasks
解決問題的任務(wù)就是要根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題，這項(xiàng)任務(wù)能使學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候，鞏固問路及指路，使之具備基本的解決問題的能力。
5、結(jié)語
總之，任務(wù)型教學(xué)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，是有益于學(xué)生的。它有助于提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教學(xué)才能，將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)出各種適當(dāng)有效的任務(wù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。
參考文獻(xiàn)：
一、“任務(wù)”的特點(diǎn)
1.以意義為中心
任務(wù)是指“人們在學(xué)習(xí)、理解和體會語言之間所開展的活動(dòng)”，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和功能性，而不是簡單的課堂操練或機(jī)械的語言訓(xùn)練。因此，必須重視任務(wù)的意義，重視其為解決實(shí)際交際問題的目的。
2.任務(wù)的焦點(diǎn)是解決問題
問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會交際的，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。
3.任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成
任務(wù)完成的結(jié)果是評價(jià)任務(wù)是否成功的標(biāo)志。
二、有效可行的“任務(wù)”的設(shè)計(jì)
1.Prediction tasks（預(yù)測型任務(wù)）
學(xué)生根據(jù)對話的標(biāo)題或者圖片所提供的情景對對話內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。例如：牛津小學(xué)英語6B Unit 6 Planning for the weekends中，根據(jù)介紹與圖片，可給學(xué)生布置如下任務(wù)：根據(jù)旁白想象一下情景、人物的對話等?？上茸寣W(xué)生考慮這樣兩個(gè)問題：Where are the students？ What are they doing？再讓學(xué)生聽錄音來解決這兩個(gè)問題。
parison tasks（比較型任務(wù)）
對比就是從不同的教材或敘述中找出它們之間的異同點(diǎn)。比如：可以提供給A、B兩位學(xué)生兩幅不同的畫，A學(xué)生用英語說出圖畫上的內(nèi)容：“There are two men in the picture.”如果B學(xué)生的畫里有三個(gè)人，那么他（她）就會說“There are three men in the picture.”通過對比，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和判斷能力，并使其口、筆頭表達(dá)更為準(zhǔn)確。
3.Problem solving tasks（解決問題型任務(wù)）
例如牛津小學(xué)英語3A Unit 3中，教師可以在學(xué)習(xí)完水果類單詞后，給學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的調(diào)查表，用“What is your favourite fruit？”調(diào)查一下自己的同學(xué)、朋友、親戚分別喜歡什么水果。學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位通過完成調(diào)查任務(wù)，啟發(fā)了思維，鍛煉了口、筆頭交流能力，并培養(yǎng)了用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題的能力。
4.Memory challenge tasks（記憶型任務(wù)）
學(xué)生在讀一段對話后，總結(jié)對話的主要內(nèi)容，敘述某一個(gè)情景，或根據(jù)簡單的情景對話相互提問一到三個(gè)小問題，通過反復(fù)的閱讀，提高了閱讀和記憶能力。如：牛津小學(xué)英語5B Unit 8 At the weekends A部分，學(xué)生先讀課文并回答問題：How do the children spend their weekends？或互相提問，以達(dá)到更好的閱讀效果。
5.Creative tasks（創(chuàng)新型任務(wù)）
在這類任務(wù)中，團(tuán)體合作和組織能力是非常重要的。例如：在學(xué)習(xí)完牛津小學(xué)英語6A Unit 2 Ben’s birthday后，可以設(shè)置這樣的任務(wù)：四人一小組用英文調(diào)查本組同學(xué)的生日和過生日的情況，并通過調(diào)查總結(jié)出結(jié)果。學(xué)生把所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況相結(jié)合，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，鍛煉了分析能力，并培養(yǎng)了評議運(yùn)用的能力。
三、在“任務(wù)”的實(shí)施中應(yīng)注意的問題
1.設(shè)置語境，努力營造跨文化交際氛圍
教師在教學(xué)中應(yīng)利用多種語言的或非語言的形式和手段創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中理解語言知識和內(nèi)容，并相互交流，提高學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)的正確性和流利性。
2.定好目標(biāo)，盡量讓學(xué)生運(yùn)用好英語
學(xué)生只有根據(jù)每一項(xiàng)任務(wù)明確的目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，才能用英語解決實(shí)際問題。
3.確定結(jié)果，重視評價(jià)
教師所設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)任務(wù)必須有一個(gè)結(jié)果。結(jié)果可以用口頭的或者書面的形式展示出來，使完成任務(wù)的學(xué)生產(chǎn)生成就感。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；任務(wù)型；反思
那如何在小學(xué)英語閱讀課中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)呢？筆者從教學(xué)實(shí)踐中做出了如下探討：
一、讀前活動(dòng)（Pre-reading）
Pre-reading有兩個(gè)目的：一是做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，像warming up，let’s chant， sing a song…既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，又可以將所學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。二是背景上的介紹，它讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)故事發(fā)生的背景，另外，還包括知識的準(zhǔn)備和文化背景的準(zhǔn)備。pre-reading部分是以準(zhǔn)備為主，實(shí)際上就是為后面學(xué)習(xí)做些準(zhǔn)備活動(dòng)，Pre-reading的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采取不同的方式。比如，問答、討論、小測驗(yàn)、游戲等，復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，或從標(biāo)題和圖片入手，猜測故事的主題，使學(xué)生適度了解文章內(nèi)容等。
Pre-reading為了復(fù)習(xí)，在新學(xué)知識與已有知識之間架起一座橋梁，為學(xué)習(xí)新知識鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我通常采用以下任務(wù)活動(dòng)。
1.頭腦風(fēng)暴，質(zhì)疑激趣
以PEP版五年級上冊unit5 My new roomA read and write 為例：
我給出了一個(gè)單詞“mirror”，讓學(xué)生說出和這個(gè)單詞同類的一些詞語。其目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的單詞，使其更快地與新課接軌。正因?yàn)閷W(xué)生對這些單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)，所以才能很流暢地完成下面的聽說讀寫訓(xùn)練。
2.以聽促讀，整體感知
讓學(xué)生帶一些簡單的問題聽一遍短文，有目的地去感知短文。這種做法可以干凈利落地導(dǎo)入新課。提出的問題可以是關(guān)于短文中的人物、主要內(nèi)容等方面的。
以PEP版五年級上冊unit5 My new roomA read and write 為例：
我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：Listen and answer： What’s in the rabbit’s room？讓學(xué)生整體感知這篇文章，也對接下來的閱讀訓(xùn)練起到了引導(dǎo)作用，同時(shí)，這個(gè)話題又是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容所在。
二、讀中活動(dòng)（While-reading）
首先，在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須分層次，由易到難逐步進(jìn)行。第一個(gè)任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生能獨(dú)立完成，難度系數(shù)不高的一個(gè)問題；第二個(gè)可以是通過小組合作、討論才能達(dá)成的任務(wù)；第三個(gè)可以是通過老師的提示、引導(dǎo)，師生共同合作才能達(dá)成的任務(wù)。
以PEP版五年級上冊unit5 My new roomA read and write 為例：
我的第一個(gè)任務(wù)是：閱讀這篇文章，將句子補(bǔ)充完整。該題目是書中閱讀任務(wù)，只需要學(xué)生填寫個(gè)別單詞，比較簡單，學(xué)生通過個(gè)人努力就能完成。
我的第二個(gè)任務(wù)是：再次閱讀文章，判斷五個(gè)句子的正誤。其中一個(gè)是：There are five rooms in the rabbits’ room. 這個(gè)問題需要?jiǎng)幽X筋，仔細(xì)判斷，綜合理解幾個(gè)句子的意思才能完成。這個(gè)階段我們要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后小組合作討論，完善答案。
我的第三個(gè)任務(wù)是：讓學(xué)生多朗讀幾遍文章，再根據(jù)圖片提示來復(fù)述這篇文章。這項(xiàng)任務(wù)難度較大，學(xué)生無法獨(dú)立完成。這個(gè)階段需要老師給關(guān)鍵詞提示，和學(xué)生共同來完成。
教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)也要與學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知狀態(tài)有一定的差距，也就是信息差，經(jīng)過學(xué)生努力才能完成的，讓學(xué)生體會到完成任務(wù)的喜悅，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力地去完成這個(gè)任務(wù)。
任務(wù)的實(shí)施階段是促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力提高的重要過程。在該階段中，教師要重視學(xué)生語言的流利性，還要注意學(xué)生語言的準(zhǔn)確性。所以，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須認(rèn)真作好學(xué)生的需求分析，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。
三、讀后活動(dòng)（Post-reading）
因?yàn)檎Z篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)知識，讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野，提高能力，享受閱讀快樂。
此階段是圍繞所讀的材料進(jìn)行拓展、延伸。此環(huán)節(jié)既能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力、語言運(yùn)用能力，更能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。老師要幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點(diǎn)與新知聯(lián)系起來，整合知識與技能，進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。操作形式：
A.分組練習(xí)表演故事；
B.學(xué)生復(fù)述故事。
C.給故事加開頭或結(jié)尾；
D.改編故事；
E.仿照文章來寫一寫；
以PEP版五年級上冊unit5 My new roomA read and write 為例：
我是這樣拓展：同學(xué)們，剛才我們一起參觀了小兔子們的房間，現(xiàn)在你能為我們介紹一下你自己的房間嗎？同時(shí)，要求學(xué)生形成語篇，落實(shí)到筆頭訓(xùn)練。
學(xué)生對這個(gè)話題很感興趣，在展示的時(shí)候，出現(xiàn)了很多出人意料的句子：
Can you tell me about your room？
My room is clean and nice.
I hava a desk， I can do my homework on the desk…
從這些句子的出現(xiàn)，我們可以看出學(xué)生對這個(gè)話題很感興趣，使學(xué)生開動(dòng)了腦筋，靈活運(yùn)用了所學(xué)知識，拓展任務(wù)目標(biāo)達(dá)成。
教學(xué)實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)，特別是在英語閱讀課中，能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、綜合運(yùn)用語言的能力。在各種各樣的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生得到了參與合作的機(jī)會，培養(yǎng)了英語思維的習(xí)慣，提高了語言交際的能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。
參考文獻(xiàn)：
一、勤于溝通，全面了解學(xué)生
溝通從心開始。一個(gè)充滿愛心、關(guān)切的老師，與學(xué)生溝通可以拉近師生的距離，有利于全面地了解學(xué)生和提高管理效率。
我經(jīng)常利用課余和上課（體育、藝術(shù)、綜合實(shí)踐、體育活動(dòng)課）、電話等途徑走近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，以孩子的、現(xiàn)代的、成長的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生和藹可親，耐心地給予教育引導(dǎo)和鼓勵(lì)扶持，盡量縮小學(xué)生的雙面人格（由于畏懼等心理因素，在老師面前不敢講真話，有所保留）。對于品行方面存在偏差、單親家庭成長、性格偏執(zhí)（或極為內(nèi)向、古怪）等類型的學(xué)生更要有針對性地加強(qiáng)聯(lián)系，利用各種場合關(guān)心、關(guān)注他們，及時(shí)地夸獎(jiǎng)，有利于扭轉(zhuǎn)他們性格、行為等方面的偏差。
平時(shí)在校園各處巡視時(shí)，多與學(xué)生交流，把學(xué)生當(dāng)朋友，傾聽學(xué)生的意見和建議，不斷修正自己觀念和行為，使自己在工作中更多以孩子的、現(xiàn)代的、成長的眼光看待和教育學(xué)生。
與學(xué)生的談話技巧也是非常講究的。談話的對象如果是一位文靜（或溫柔、內(nèi)向、性格脆弱）的學(xué)生，談話的語氣和內(nèi)容就不能高聲厲語，講不得半點(diǎn)帶刺的話語，老師的肢體語言和表情要盡量表現(xiàn)出平靜和循循善誘。行為習(xí)慣方面常出差錯(cuò)的“問題生”與老師的接觸機(jī)會很多，進(jìn)老師的辦公室接受批評和教育，是他們的家常便飯，性格“油皮”，經(jīng)得起“風(fēng)吹雨打”，他們的心理承受能力很強(qiáng)，“和風(fēng)細(xì)雨”式的方式一般沒有效果，因?yàn)樗麄兊膫€(gè)性里似乎已產(chǎn)生一種“抗體”，面對這種“抗體”，老師只能“重癥用猛藥”，不妨來點(diǎn)“高聲厲語”，語中帶點(diǎn)刺，拍拍桌子效果會更佳。不過，這種學(xué)生特別能為自己的錯(cuò)誤行為開脫，為了達(dá)到“一擊即中”、“心服口服”的談話效果，事先一定要掌握問題生違紀(jì)的事實(shí)。
同時(shí)，班主任還應(yīng)該利用任何時(shí)間和空間加強(qiáng)與任課教師的溝通，及時(shí)交換學(xué)生信息，這樣能夠大大提高協(xié)同教育的效率。
二、勤于觀察，把握學(xué)生動(dòng)向
俄國教育家烏斯基曾經(jīng)說過：要想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。班主任開展德育工作必須建立在對全班學(xué)生的了解和研究的基礎(chǔ)之上。實(shí)踐證明，通過日常的觀察和溝通，班主任才能走進(jìn)學(xué)生的生活和內(nèi)心，才能全方位地了解學(xué)生的動(dòng)向（思想面貌、智力狀況、精神狀態(tài)、健康狀況、生活經(jīng)歷、個(gè)性特征、家庭概況、興趣愛好及基本傾向等），制定出切實(shí)可行的教育計(jì)劃。
高中生內(nèi)心的變化往往通過外在的行為表現(xiàn)出來，我尤其注意在儀容儀表方面的表現(xiàn)。高中時(shí)代性格變化劇烈，追求自主、獨(dú)立、表現(xiàn)自我，一些學(xué)生為了張揚(yáng)個(gè)性、出風(fēng)頭等心理原因，在儀容儀表方面別出心裁。例如，改造校服（把校服褲改成緊緊包住小腿，像長頸鹿的腿）、改造頭發(fā)（染發(fā)、燙發(fā)、怪異發(fā)型等）、化妝、扎耳孔、戴耳環(huán)等等。出現(xiàn)這些問題的學(xué)生往往沒有明確的人生目標(biāo)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，把主要精力放在學(xué)習(xí)以外的事情上，成績有所下滑。這些“毛病”與打架斗毆相比，看似危害不大，但是負(fù)面的影響是巨大的，不僅當(dāng)事學(xué)生因這些“毛病”無心向?qū)W，如果處理不及時(shí)，會引起其他學(xué)生效仿，帶起一股不良的潮流，嚴(yán)重影響校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
特別要注意留心觀察“后進(jìn)學(xué)生”、“問題學(xué)生”的在校表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握他們的思想動(dòng)向，及時(shí)與學(xué)生處老師溝通，通過給家長反饋信息，讓家長能了解孩子在校的具體表現(xiàn)。要有針對性地觀察這些學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課間表現(xiàn)，情緒是高興的還是難過的，所想的是什么，是對還是錯(cuò)，學(xué)習(xí)上是進(jìn)步了，還是退步了，為什么會這樣，原因是什么，違紀(jì)行為產(chǎn)生的原因？與校外問題青年的交往情況如何？應(yīng)該采取什么有效方法使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，向家長發(fā)出怎樣的有效信息。
三、勤于巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良隱患
我認(rèn)為，巡查有以下兩個(gè)作用：一是震懾作用；二是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良隱患。午休期間，我會不定期地在校園周邊巡查，一旦發(fā)現(xiàn)這類問題，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行教育，防微杜漸，把學(xué)生的壞思想、壞習(xí)慣、壞作風(fēng)扼殺在萌芽狀態(tài)，同時(shí)把這一情況通報(bào)家長，引起家長關(guān)注，這樣做往往能收到事半功倍的教育效果。
四、勤于思考，制定管理對策
勤于思考乃“五勤”之核心。德育工作管理的對象——學(xué)生事件始終處于動(dòng)態(tài)變化之中，對不同的對象、事件，采取的處理方式也是不同的，這就要求德育主任在制定的管理政策，一定要經(jīng)過審時(shí)度勢、深思熟慮，才能避免僵死、教條、或者是主觀的、隨意的、缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性的。同時(shí)，認(rèn)真思考的另一個(gè)結(jié)果是能從發(fā)生的每一件事中總結(jié)共性規(guī)律（學(xué)生思想、心理變化規(guī)律），尋找到好的教育方法，還可以提高自己“見微知著”的能力，久而久之就能形成豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和教育藝術(shù)。
五、勤于學(xué)習(xí)和研究，不斷更新德育理念
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育 教師構(gòu)成 班主任隊(duì)伍建設(shè) 實(shí)踐與思考
中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，一直擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，隨著時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)科技的迅速發(fā)展，當(dāng)前社會對新時(shí)代的人才又提出了新的要求，各行各業(yè)的不同崗位都希望吸納具備包括創(chuàng)新精神和能力、終身學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的全面素質(zhì)的綜合型人才，此外還需要具有順應(yīng)時(shí)展要求，及時(shí)調(diào)整職業(yè)觀念、適應(yīng)崗位變化的能力。筆者摸清中職學(xué)校師生的現(xiàn)狀，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育提出的新要求，就如何加強(qiáng)中職學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)，整體提升班主任素質(zhì)與能力作了探索與思考。
一、職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀
1.職業(yè)學(xué)校教師構(gòu)成現(xiàn)狀
筆者以錫山區(qū)某一職業(yè)學(xué)校數(shù)據(jù)為例：該校現(xiàn)有在編在冊教師187名，其中30歲以下教師67名，30至35周歲教師55名，35至40周歲教師28名，40至45周歲教師24名，45歲以上教師13名（各年齡段教師所占比例如圖1所示）。
圖 1 各年齡段教師所占比例
各年齡層次中男教師人數(shù)統(tǒng)計(jì)：現(xiàn)有在編在冊的男教師69名，其中30歲以下教師16名，30至35周歲教師19名，35至40周歲教師11名，40至45周歲教師14名，45歲以上教師9名（各年齡段男教師人數(shù)所占比例如圖2所示）。
圖 2 各年齡段男教師人數(shù)所占比例如
以2011年底有任職班主任意向人數(shù)統(tǒng)計(jì)：在現(xiàn)有187名教師中，共計(jì)有36名教師有任職班主任的意向（教師任職班主任意向人數(shù)統(tǒng)計(jì)比例如圖表3所示）。
圖3 班主任任職意向人數(shù)統(tǒng)計(jì)
2.職業(yè)學(xué)校教師德育工作補(bǔ)貼構(gòu)成現(xiàn)狀
以2011—2012學(xué)年度，職業(yè)教師平均班主任工作補(bǔ)貼數(shù)據(jù)為例：班主任人工作津貼主要包含：十項(xiàng)評比、常規(guī)管理、寄宿生管理、安全獎(jiǎng)、班主任補(bǔ)貼、夜值班、住校費(fèi)。職業(yè)學(xué)校班主任平均月工作津貼為629.50元，職業(yè)學(xué)校教師人均月收入為6452.82元，在工作時(shí)間上，非班主任在校時(shí)間約為8小時(shí)，而在職班主任的在校時(shí)間卻是13個(gè)小時(shí)（班主任津貼所占比重如圖4所示）。
圖4 班主任津貼所占比重如
3.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀
不能否認(rèn)，大多數(shù)中職生都是應(yīng)試教育體制下的中考失利者，他們共同的特點(diǎn)是自卑心理重，自信心不足。又因用人制度尚未完善，公開、公平、公正、合理的用人機(jī)制尚未建立，職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)的對接尚不吻合，學(xué)不為所用，市場不能有效消化人才，部分專業(yè)就業(yè)難以對口；社會對職業(yè)教育、職校學(xué)生存在偏見等，致使學(xué)生身心發(fā)展不成熟，呈現(xiàn)出異樣的特點(diǎn)，問題學(xué)生主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
（1）思想上不求進(jìn)取，對前途悲觀失望，認(rèn)為上職中沒有出息；個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)上得過且過，目的不明，缺乏動(dòng)力，認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)的不一定將來有用，對學(xué)習(xí)沒有興趣，只想混個(gè)文憑；有的是父母覺得孩子還小，在學(xué)校有老師管著就行，等等。突出表現(xiàn)為：意志消沉、無所事事、生活懶散、貪圖安逸等。
（2）有些學(xué)生以自我為中心，以個(gè)人意志為出發(fā)點(diǎn)，不考慮行為后果，追求自我滿足，甚至把個(gè)人的快樂建立在別人的痛苦之上。
（3）遲到、早退、曠課，自習(xí)、就寢講話，隨意走動(dòng)、進(jìn)出。這樣的學(xué)生更強(qiáng)調(diào)自由、隨便，淡化時(shí)間觀念，他們紀(jì)律約束和衛(wèi)生意識追求低層次。不講究公共衛(wèi)生，隨便亂吃、亂吐、亂扔等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
二、班主任隊(duì)伍建設(shè)工作思路
1.壓力減負(fù)
（1）青年教師從事班主任工作存在一定的畏懼心理，以本校為例，學(xué)校組織青年教師實(shí)施“班主任工作青藍(lán)結(jié)對工程”，由班主任自己尋找一位具有一定教育理論和管理水平的優(yōu)秀班主任作為自己的教育管理結(jié)對師傅，學(xué)校組織拜師結(jié)對工程，青年教師在遇到班級管理上的困惑時(shí)可以及時(shí)得到幫助。同時(shí)通過班級管理互助伙伴，可以經(jīng)常性地進(jìn)行班隊(duì)會觀察、交流教育管理經(jīng)驗(yàn)資源，在合作中促進(jìn)自我發(fā)展，緩解心理壓力。
（2）借助班主任例會平臺，通過在本校班主任中開展以同一個(gè)班級管理案例為內(nèi)容，進(jìn)行管理方案設(shè)計(jì)的活動(dòng)。展示與研討時(shí)，相互之間看到班主任工作的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣就有利于他們?nèi)￠L補(bǔ)短，也使得年輕班主任能獲取更多的教育管理信息，開拓思路，挖掘自己的潛力，樹立自信，并不斷產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。通過這種軟著陸式的培訓(xùn)方式，有效消除發(fā)展的畏懼心理，借助于同伴的啟發(fā)指導(dǎo)，從細(xì)微的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自我的進(jìn)步。
2.強(qiáng)化能力
（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視對班主任的教育和培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)提高，不斷給班主任的工作以指導(dǎo)。另一方面要定期召開班主任會議、交流經(jīng)驗(yàn)，共同磋商提高。學(xué)校時(shí)刻創(chuàng)造條件，采用“走出去，請進(jìn)來”的辦法，請專家、學(xué)者介紹經(jīng)驗(yàn)、傳授理論，派班主任外出觀摩學(xué)習(xí)，參加區(qū)、市一級舉辦班主任工作研討班，培訓(xùn)提高班主任的業(yè)務(wù)水平，鼓勵(lì)班主任進(jìn)修提高，把它作為一件大事來抓，使之制度化，常抓不懈，促成效。
（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為了提高青年班主任的專業(yè)水平，使班主任的品質(zhì)、知識及技能適應(yīng)時(shí)展的需要，我校要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中汲取新知識、接受新觀念、掌握新方法、了解新動(dòng)態(tài)，不斷提升班主任的綜合素質(zhì)。此外，我們還開展暑期班主任培訓(xùn)，舉辦班主任工作專題講座，針對青年班主任在工作中常會遇到突發(fā)事件而不知如何處理的問題，組織突發(fā)事件處理個(gè)案交流，從中學(xué)到班主任工作的技巧。通過座談會等形式，毫不拘謹(jǐn)?shù)爻ㄩ_心扉，談體會、講教訓(xùn)、訴煩惱、找竅門，共同探討新時(shí)期的育人方法。
3.科學(xué)評價(jià)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)不僅會直接關(guān)系到班主任的切身利益，而且會影響到教師和行政之間的關(guān)系和工作的情緒，在一定程度上甚至決定學(xué)校工作的成敗。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須公正合理地評價(jià)班主任。
第一，評價(jià)要及時(shí)，準(zhǔn)確而及時(shí)地給班主任工作以評價(jià)，不僅能夠減少工作失誤，而且會使班主任及時(shí)了解自己的工作狀況，產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，從而鼓足干勁，力爭上游。從道義上講，這本身就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予班主任的尊重和重視。有這樣一個(gè)例子：學(xué)校在每次打掃除的時(shí)候都要求班主任到宿舍樓前簽到，實(shí)行一月以來，由于沒有進(jìn)行任何的反饋，發(fā)現(xiàn)簽字的班主任越來越少。班主任錯(cuò)誤地認(rèn)為我們對于這項(xiàng)工作不聞不問，產(chǎn)生學(xué)校工作松散、自己不被重視的感覺，簽字的積極性也就低落下來。隨后我們立刻調(diào)整方法，每周公布一次數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象立刻得到了改觀。
第二，評價(jià)要客觀公正。其實(shí)班主任對領(lǐng)導(dǎo)給予的評價(jià)十分敏感，任何不公正、不客觀的評價(jià)都會使班主任感到屈辱，自尊心受到損害。班主任工作任重而量大，幾乎每時(shí)每刻都在忙碌著，相當(dāng)辛苦。他們都希望領(lǐng)導(dǎo)能尊重自己的勞動(dòng)，珍惜自己的點(diǎn)滴貢獻(xiàn)，更渴望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能公正而客觀地評價(jià)自己的工作。正如有的班主任所講：“我們不求什么名和利，只要領(lǐng)導(dǎo)能給以客觀而公正的評價(jià)，有這一點(diǎn)就行?！边@不僅反映了班主任教師的赤誠之心，而且是他們向社會發(fā)出的呼喚。
第三，評價(jià)要慎重。評價(jià)的目的在于調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性，以進(jìn)一步搞好班級工作。但是，如果評價(jià)不當(dāng)或不慎，就會適得其反，造成班主任間的矛盾和班級“摩擦”。同樣也是簽到的事：學(xué)校根據(jù)每次簽到情況在例會上通報(bào)數(shù)據(jù)，表揚(yáng)先進(jìn)的時(shí)候，有一次就發(fā)生了“矛盾”，教師中意見也很大。事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中有一名班主任偶爾去宿舍檢查，卻讓學(xué)生經(jīng)常代替簽字，他的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)讓他得到了表揚(yáng)，卻影響了班主任間工作的開展和評價(jià)的有效性。所以，在評價(jià)班主任的工作時(shí)應(yīng)盡力做到：①在充分了解情況的基礎(chǔ)上作出分析與評價(jià)。②評價(jià)要恰如其分，不僅使班主任個(gè)人心悅誠服，而且使廣大教師受到一次教育。③表揚(yáng)、鼓勵(lì)要聯(lián)系實(shí)際，因人而異，滿足不同需要。④權(quán)重評估要素，以學(xué)習(xí)為主全面考核。只要實(shí)事求是，堅(jiān)持原則，一定會受到班主任的歡迎。
