發(fā)布時間：2023-06-22 09:32:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高考化學(xué)有機化學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
例1 （全國理綜課標卷）分子式為C5H12O且可與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣的有機化合物有（不考慮立體異構(gòu)）（ ）
解析：由題意可知，題給有機物屬飽和一元脂肪醇，C5H12O對應(yīng)的烷烴為C5H12，而C5H12有三種同分異構(gòu)體：①CH3CH2CH2CH2CH3、②（CH3）2CHCH2CH3、③（CH3）4C；①、②和③分子中分別有3種、4種和1種等效氫原子，則其對應(yīng)的飽和一元脂肪醇（可看作是烷烴分子中的一個氫原子被—OH取代的產(chǎn)物）分別有3種、4種和1種.故答案為（D）.
點評：此題考查了飽和一元脂肪醇同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷.首先根據(jù)題給有機物的通式和性質(zhì)，明確題目要求；然后抓住飽和一元脂肪醇可看作是烷烴分子中的一個氫原子被羥基取代的產(chǎn)物的本質(zhì)（也可將C5H12O變形為C5H11—OH，而判斷C5H11—的異構(gòu)體有8種），可快速求解.
例2 （海南化學(xué)卷）分子式為C10H14的單取代芳烴，其可能的結(jié)構(gòu)有（ ）
（A）2種 （B） 3種
（C）4種 （D）5種
解析：因單取代芳烴C10H14即為C6H5—C4H9，而丁基—C4H9有4種CH3CH2CH2CH2—、CH3CH2CH（CH3）—、（CH3）2CHCH2—、（CH3）3C—，則其可能的結(jié)構(gòu)有4種.故答案為（C）.
點評：此題考查了單取代芳烴的同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷.首先將題給分子式變形為單取代芳烴的形式，然后根據(jù)取代基異構(gòu)體的數(shù)目，可快速求解.
二、考查日常生活常用物質(zhì)的化學(xué)成分
例3 （海南化學(xué)卷）下列說法正確的是（ ）
（A）食用白糖的主要成分是蔗糖
（B）小蘇打的主要成分是碳酸鈉
（C）煤氣的主要成分是丁烷
（D）植物油的主要成分是高級脂肪酸
解析：食用白糖的主要成分是蔗糖，小蘇打的主要成分是碳酸氫鈉，煤氣的主要成分是
CO和H2，植物油的主要成分是高級脂肪酸甘油酯.故答案為（A）.
點評：此題考查了日常生活常用物質(zhì)的化學(xué)成分.熟記這些常識性知識是解題的關(guān)鍵.
三、考查化石燃料的有關(guān)知識
例4 （上?；瘜W(xué)卷）下列關(guān)于化石燃料的加工說法正確的是（ ）
（A）石油裂化主要得到乙烯
（B）石油分餾是化學(xué)變化，可得到汽油、煤油
（C）煤干餾主要得到焦炭、煤焦油、粗氨水和焦爐氣
（D）煤制煤氣是物理變化，是高效、清潔地利用煤的重要途徑
解析：石油裂化的目的是獲得更多的液態(tài)輕質(zhì)汽油，石油分餾屬于物理變化，煤制煤氣是化學(xué)變化，則（A）、（B）、（D）均不正確；而（C）正確.故答案為（C）.
點評：此題考查了化石燃料（石油和煤）綜合利用的有關(guān)知識.掌握其有關(guān)知識是解題的關(guān)鍵.
四、考查多官能團有機物的性質(zhì)
例5 （江蘇化學(xué)卷）普伐他汀是一種調(diào)節(jié)血脂的藥物，其
結(jié)構(gòu)如圖1所示（未表示出其空間構(gòu)型）.下列有關(guān)普伐他汀
的性質(zhì)描述正確的是
（ ）
（A）能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)
（B）能使酸性KMnO4溶液褪色
（C）能發(fā)生加成、取代、消去反應(yīng)
（D）1 mol該物質(zhì)最多可與1 mol NaOH反應(yīng)
解析：因該有機物分子中沒有酚的結(jié)構(gòu)單元，其不能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，則（A）不正確；因該有機物分子中含有碳碳雙鍵、醇羥基（且醇羥基所連碳原子的鄰位碳原子上有氫原子）、羧基和酯基，其能使酸性KMnO4溶液褪色、能發(fā)生加成、取代、消去反應(yīng)，則（B）、（C）正確；因該有機物分子中有1個羧基和1個酯基，1 mol該物質(zhì)可與2 mol NaOH反應(yīng)，則（D）不正確.故答案為（B）、（C）.
點評：此題以普伐他汀為素材，考查了多官能團有機物的性質(zhì).抓住該有機物所含官能團與其結(jié)構(gòu)特點，掌握官能團的性質(zhì)是解題的關(guān)鍵.
例6 （全國理綜大綱卷）橙花醇具有玫瑰及蘋果香氣，可作為香料，其結(jié)構(gòu)簡式：
下列關(guān)于橙花醇的敘述，錯誤的是（ ）
（A）既能發(fā)生取代反應(yīng)，也能發(fā)生加成反應(yīng)
（B）在濃硫酸催化下加熱脫水，可以生成不止一種四烯烴
（C） 1 mol橙花醇在氧氣中充分燃燒，需消耗470.4 L氧氣（標準狀況）
（D） 1 mol橙花醇在室溫下與溴的四氯化碳溶液反應(yīng)，最多消耗240 g溴
解析：因橙花醇分子中含有碳碳雙鍵和醇羥基，其能發(fā)生取代反應(yīng)和加成反應(yīng)，則（A）正確；因橙花醇分子中羥基的鄰位碳原子上有氫原子，其在濃硫酸催化下加熱脫水發(fā)生消去反應(yīng)，能生成2種四烯烴，則（B）正確；因橙花醇的分子式為C15H26O，1 mol橙花醇在氧氣中充分燃燒，需消耗21 mol氧氣（其在標準狀況的體積為470.4 L），則（C）正確；1 mol橙花醇在室溫下與溴的四氯化碳溶液反應(yīng)，最多消耗3 mol溴（其質(zhì)量為480 g），則（D）錯誤.故答案為（D）.
點評：此題以橙花醇為素材，考查了多官能團有機物的性質(zhì).抓住該有機物所含官能團與其結(jié)構(gòu)特點，掌握官能團的性質(zhì)（尤其是消去反應(yīng)的本質(zhì)）是解題的關(guān)鍵.
五、考查有機物分子式的推斷
例7 （全國理綜課標卷）分析表1中各項的排布規(guī)律，按此規(guī)律排布第26項應(yīng)為（ ）
解析：由題給表格信息可知，可把其分為4循環(huán)，從第2循環(huán)開始，每一項與前一循環(huán)的對應(yīng)項均增加1個“CH2”原子團；因26=4×6+2，則第24項為C2H4O2+5（CH2）=C7H14O2，第25項為C2H4+6（CH2）=C8H16，第26項為C2H6+6（CH2）=C8H18.故答案為（C）.
點評：此題以表格信息為素材，考查了有機物分子式的推斷，考查了對表格信息的分析處理能力.通過對題給表格信息的認真分析、挖掘出隱含的排布規(guī)律是解題的關(guān)鍵.
六、考查核磁共振氫譜的應(yīng)用
例8 （海南化學(xué)卷）下列化合物在核磁共振氫譜中能出現(xiàn)兩組峰.且其峰面積之比為3∶[KG-*2/3]1的有（ ）
（A）乙酸異丙酯 （B）乙酸叔丁酯
（C）對二甲苯 （D）均三甲苯
解析 乙酸異丙酯[CH3COOCH（CH3）2]分子中有三種氫原子，其個數(shù)比6∶[KG-*2/3]3∶[KG-*2/3]1；乙酸叔丁酯[CH3COOC（CH3）3]分子中有兩種氫原子，其個數(shù)比為9∶[KG-*2/3]3=3∶[KG-*2/3]1；對二甲苯
點評：此題考查了核磁共振氫譜的應(yīng)用.能夠書寫有關(guān)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式，掌握核磁共振氫譜的意義和等效氫原子的判斷方法（同一碳原子上的氫原子是等效氫原子；同一碳原子上所連甲基上的氫原子是等效氫原子；處于對稱位置上的氫原子是等效氫原子）是解題的關(guān)鍵.
七、考查有機物的除雜
例9 （上?；瘜W(xué)卷）下列有機化合物中均含有酸性雜質(zhì)，除去這些雜質(zhì)的方法中正確的是（ ）
（A）苯中含苯酚雜質(zhì)：加入溴水，過濾
（B）乙醇中含乙酸雜質(zhì)：加入碳酸鈉溶液洗滌，分液
（C）乙醛中含乙酸雜質(zhì)：加入氫氧化鈉溶液洗滌，分液
（D）乙酸丁酯中含乙酸雜質(zhì)：加入碳酸鈉溶液洗滌，分液
解析：苯能夠萃取溴水中的溴，且苯酚與溴水反應(yīng)生成的三溴苯酚仍溶于苯中，無法通過過濾除去雜質(zhì)，則（A）錯誤；乙醇與水互溶，（B）操作溶液不分層，無法通過分液達到分離、提純目的，則（B）錯誤；乙醛與水互溶，（C）操作溶液不分層，無法通過分液達到分離、提純目的，則（C）錯誤；乙酸乙酯不溶于Na2CO3溶液，而乙酸與Na2CO3反應(yīng)生成乙酸鈉而進入水相從而與乙酸乙酯分離，（D）正確.故答案為（D）.
點評：此題考查了有機物的除雜方法，考查了有關(guān)有機物的性質(zhì)與基本實驗操作能力.
掌握有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的除雜方法與原則（①“不增”：不能增加新的雜質(zhì)；②“不減”：不能使被提純的物質(zhì)減少；③“易分”：操作簡單，容易分離；④“最好”：最好使雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為被提純的物質(zhì)）是解題的關(guān)鍵.
八、考查有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
例9 （北京理綜卷）下列說法正確的是（ ）
（A）天然植物油常溫下一般呈液態(tài)，難溶于水，有恒定的熔點、沸點
（B）麥芽糖與蔗糖的水解產(chǎn)物均含葡萄糖，故二者均為還原型二糖
（C）若兩種二肽互為同分異構(gòu)體，則二者的水解產(chǎn)物不一致
（D）乙醛、氯乙烯和乙二醇均可作為合成聚合物的單體
解析：天然植物油是高級脂肪酸的甘油酯，屬混合物，沒有恒定的熔點、沸點，則（A）不正確；盡管蔗糖的水解產(chǎn)物中含有葡萄糖，但蔗糖分子中沒有醛基，蔗糖沒有還原性，蔗糖為非還原型二糖，則（B）不正確；兩種互為同分異構(gòu)體的二肽，其水解產(chǎn)物相同，則（C）不正確；乙醛可合成聚乙醛，氯乙烯可合成聚氯乙烯，乙二醇與乙二酸可以縮聚成聚合物，則（D）正確.故答案為（D）.
點評：此題考查了有關(guān)有機物的結(jié)構(gòu)特點與性質(zhì).掌握其結(jié)構(gòu)特點與性質(zhì)是解題的關(guān)鍵.應(yīng)當注意的是油脂屬于混合物、蔗糖屬于非還原型二糖、互為同分異構(gòu)體的二肽的水解產(chǎn)物相同、乙醛也可作為合成聚合物的單體.
例10 （山東理綜卷）下列與有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)有關(guān)的敘述正確的是（ ）
（A）苯、油脂均不能使酸性KMnO4溶液褪色
（B）甲烷和Cl2的反應(yīng)與乙烯和Br2的反應(yīng)屬于同一類型的反應(yīng)
（C）葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構(gòu)體
（D）乙醇、乙酸均能與Na反應(yīng)放出H2，二者分子中官能團相同
解析：分子中含有碳碳雙鍵的油脂能使酸性KMnO4溶液褪色，則（A）不正確；甲烷和Cl2的反應(yīng)屬于取代反應(yīng)，乙烯和Br2的反應(yīng)屬于加成反應(yīng)，則（B）不正確；葡萄糖與果糖的分子式相同（C6H12O6），而結(jié)構(gòu)式不同[葡萄糖與果糖的結(jié)構(gòu)式分別為CH2OH（CHOH）4
CHO和CH2OH（CHOH）3COCH2OH]，二者互為同分異構(gòu)體，則（C）正確；盡管乙醇、乙酸均能與Na反應(yīng)放出H2，但乙醇分子中的官能團為羥基，乙酸分子中的官能團為羧基，則（D）不正確.故答案為（C）.
點評：此題考查了有關(guān)有機物的結(jié)構(gòu)特點與性質(zhì)及有關(guān)反應(yīng)類型的判斷.掌握其結(jié)構(gòu)特點與性質(zhì)及有關(guān)反應(yīng)類型的概念是解題的關(guān)鍵.
九、考查有機物的命名、性質(zhì)、同系物的概念及分子式正誤的判斷
例11 （浙江理綜卷）下列說法正確的是（ ）
（A）按系統(tǒng)命名法，化合物
CH3CH2CHCH2CH2CH（CH3）2[ZJ5，S]CH（CH3）2
的名稱為2，6–二甲基–5–乙基庚烷
（B）丙氨酸和苯丙氨酸脫水，最多可生成3種二肽
（C）化合物[XC
.tif>，JZ]是苯的同系物
（D）三硝酸甘油酯的分子式為C3H5N3O9
解析： 對于（A），該化合物的名稱應(yīng)為2，6–二甲基–3–乙基庚烷；對于（B），最多可生成4種二肽（其中，丙氨酸分子之間脫水生成1種二肽、苯丙氨酸分子之間脫水生成1種二肽、丙氨酸與苯丙氨酸兩分子之間脫水生成2種二肽）；對于（C），該化合物分子中含有多個苯環(huán)，不是苯的同系物；對于（D），三硝酸甘油酯的結(jié)構(gòu)簡式為
CH2—CH—CH2[ZJ1，X；4，X；7，X]ONO2ONO2ONO2
，其分子式為C3H5N3O9，故答案為（D）.
點評：此題考查了烷烴的命名、氨基酸的性質(zhì)、苯的同系物的概念及三硝酸甘油酯分子式正誤的判斷.掌握烷烴的系統(tǒng)命名法、氨基酸分子間脫水生成二肽的性質(zhì)、苯的同系物的概念及三硝酸甘油酯的結(jié)構(gòu)是解題的關(guān)鍵.
十、有機框圖推斷題
例12 （浙江理綜卷）化合物X是一種環(huán)境激素，存在如下轉(zhuǎn)化關(guān)系（如圖2所示）.
化合物A能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，分子中含有兩個化學(xué)環(huán)境完全相同的甲基，其苯環(huán)上的一硝基取代物只有兩種.1H–NMR譜顯示化合物G的所有氫原子化學(xué)環(huán)境相同.F是一種可用于制備隱形眼鏡的高聚物.根據(jù)以上信息回答下列問題.
（1）下列敘述正確的是.
（A）化合物A分子中含有聯(lián)苯結(jié)構(gòu)單元
（B）化合物A可以和NaHCO3溶液反應(yīng)，放出CO2氣體
（C）X與NaOH溶液反應(yīng)，理論上1 mol X最多消耗6 mol NaOH
（D）化合物D能與Br2發(fā)生加成反應(yīng)
（2）化合物C的結(jié)構(gòu)簡式是，AC的反應(yīng)類型是.
（3）寫出同時滿足下列條件的D的所有同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式（不考慮立體異構(gòu)）.
a.屬于酯類 b.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)
（4）寫出BG反應(yīng)的化學(xué)方程式.
（5）寫出EF反應(yīng)的化學(xué)方程式.
解析： （1）因化合物A能與氯化鐵發(fā)生顯色反應(yīng)，故應(yīng)含有酚羥基，分子含有2個完全相同的甲基，其苯環(huán)上的一硝基化合物只有2種，則A的結(jié)構(gòu)簡式為
，從而可知，（A）、（B）不正確；由題意可知B的結(jié)構(gòu)
簡式為 CH3—C—C—OH[ZJ4，S；4，X；LX，6，S]CH3OHO ，1 mol X最多可與6 molNaOH反應(yīng)，則（C）正確；而B在濃硫
酸的作用下發(fā)生消去反應(yīng)生成D，D能與Br2發(fā)生加成反應(yīng)，則（D）正確.
（2）因A與足量的濃溴水反應(yīng)生成化合物C，則C的結(jié)構(gòu)簡式為
（3）因D的分子式為C4H6O2，屬于酯類、且能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，則D為甲酸酯，其可能的結(jié)構(gòu)簡式為HCOOCH=CHCH3、HCOOCH2CH=CH2、
（4）因環(huán)狀化合物G的分子式為C8H12O4，其分子中所有氫原子化學(xué)環(huán)境相同，則G
的結(jié)構(gòu)簡式為 [XC
（5）由題意可知E的結(jié)構(gòu)簡式為
，從而可寫出EF反應(yīng)的化學(xué)方程式.
答案：（1）（C）（D）（2）
（4）
濃硫酸
一定條件
點評：以有機框圖推斷為素材，綜合考查有機物結(jié)構(gòu)簡式的推斷、有機物的性質(zhì)與反應(yīng)類型的判斷、同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡式與化學(xué)方程式的書寫等有機化學(xué)的知識.根據(jù)題給信息，抓住突破口，掌握有關(guān)有機物的性質(zhì)（尤其是官能團的性質(zhì)）、同分異構(gòu)體的寫法及化學(xué)方程式的寫法（注意不能漏寫副產(chǎn)物）是解題的關(guān)鍵.
十一、有機合成題
例13 （江蘇化學(xué)卷）化合物H是合成藥物鹽酸沙格雷酯的重要中間體，其合成路線如圖3.[FL）]
（1）化合物A的含氧官能團為和 （填官能團的名稱）.
（2）反應(yīng)①⑤中屬于取代反應(yīng)的是 （填序號）.
（3）寫出同時滿足下列條件的B的一種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式.
Ⅰ.分子含有兩個苯環(huán)；Ⅱ.分子有7個不同化學(xué)環(huán)境的氫；Ⅲ.不能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，但水解產(chǎn)物之一能發(fā)生此反應(yīng).
（4）實現(xiàn)DE的轉(zhuǎn)化中，加入化合物X能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，X的結(jié)構(gòu)簡式.
（5）已知：
是合成抗癌藥物美發(fā)倫的中間體，請寫出以
和[XC
.tif>，JZ]為原料制備該化合物的合成路線流程圖（無機試劑任用）.合成路線流程：
解析： （1）由A的結(jié)構(gòu)簡式可知，化合物A的含氧官能團為羥基和醛基.
（2）由題給信息可知，反應(yīng)①、③、⑤屬于取代反應(yīng)，反應(yīng)②、④屬于加成反應(yīng).
（3）因B的分子式為C14H12O2，則符合條件的B的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式為
（4）因X能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，再由D和E的結(jié)構(gòu)簡式可知，X的結(jié)構(gòu)簡式為
（5）用正向思維法進行分析，可得其合成路線流程為：
故答案為：（1）羥基、醛基；（2）①③⑤；（3） 或
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計 有效
作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的五個環(huán)節(jié)之一，是知識和能力的鞏固階段，眾所周知， 我們在教學(xué)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在課堂上能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，師生之間有著很好的配合與互動，但是一旦走出課堂，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原本以為已經(jīng)熟練掌握的知識還是半懂不懂，做起練習(xí)來也非常的不順手這在教學(xué)中是經(jīng)常出現(xiàn)的，尤其是在高中數(shù)學(xué)這種理解難度大，需要做大量練習(xí)的科目中，這樣的現(xiàn)象尤為明顯，這一現(xiàn)象說明了高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要性。
一、目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的一些問題
1.作業(yè)設(shè)計不完備
所謂作業(yè)設(shè)計不完備主要是指：教師在進行高中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計時，只是依據(jù)教學(xué)的主體內(nèi)容進行單一化的題目設(shè)計，并沒有形成一個豐富化的作業(yè)類型，這樣就會一定程度上影響學(xué)生思維的完備性。再者，就是在作業(yè)設(shè)計的過程中，不少教師沒有注意到作業(yè)的難度、梯度，而是將題目的難度停留在某一個層次上，或簡單，或過難，這樣就很難有效地檢測出教學(xué)的成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.作業(yè)設(shè)計一刀切，學(xué)生解答不誠實
數(shù)學(xué)是高中階段一門較難掌握的科目，因此其作業(yè)也相對具有一定的難度，“一刀切 ”的做法，所有的學(xué)生不管接受能力如何，都要完成統(tǒng)一的作業(yè)，缺乏個性，難以適應(yīng)各個層次的學(xué)生的不同需求。但如果所設(shè)計的作業(yè)難度過高， 且難度系數(shù)高的題目數(shù)量多，這就導(dǎo)致學(xué)生為了完成作業(yè)而無法獨立解答或者是抄襲他人的解答。
3.教師批改任務(wù)過重
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)采取全批全改的方式，教師批改作業(yè)的任務(wù)量很大，而且為了節(jié)省時間，教師一般采取 “對”、“錯”來批改作業(yè)，學(xué)生拿到發(fā)回來的作業(yè)后，并不知道自己具體錯在哪個地方，對于教師和學(xué)生雙方而言，數(shù)學(xué)作業(yè)的效果并沒有真正發(fā)揮出來。
二、作業(yè)有效性的內(nèi)涵和作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的作用
1.“作業(yè)的有效性”這概念包括三重意蘊即有效果、有效率和有效益。有效的數(shù)學(xué)作業(yè)是指教師遵循認知活動的客觀規(guī)律，設(shè)計以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果的一項主體實踐活動，從而實現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標。
數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧。作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也利于教師了解教學(xué)情況，及時反思改進。隨著教育的發(fā)展，教育教學(xué)的主體已發(fā)生了明顯的改變，尤其是高效課堂的提出與探究，如何設(shè)置作業(yè)，如何做好課堂教學(xué)的有效延伸就顯得尤為重要。
2.作業(yè)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)。學(xué)生通過作業(yè)的方式，將所學(xué)的知識用于實踐中，然后在實踐中鞏固知識、深化知識，從而形成知識技能。設(shè)計精巧的作業(yè)，可以讓學(xué)生溫習(xí)知識，還可以促進學(xué)生的思維、智力、興趣、意志等方面的發(fā)展，另一方面，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計還可以減輕教師負擔，為教師節(jié)約更多精力和時間放在研究教材和學(xué)生上，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量，其重要性是不可言喻的。
三、高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性優(yōu)化設(shè)計的一些思考
1.關(guān)注學(xué)生個體差異，合理設(shè)計作業(yè)，實現(xiàn)“人人能學(xué)習(xí)，個個都成功”
合理設(shè)計作業(yè)主要包含兩個方面的內(nèi)容：第一，要在題量適當?shù)幕A(chǔ)上注意題型的豐富化，通過這一方式可以有效地鍛煉學(xué)生不同的解題思維，從而借助作業(yè)真正地促進學(xué)生的發(fā)展和提升學(xué)生的認識。
第二，在作業(yè)設(shè)計中教師還要注意作業(yè)的難度、梯度變化，即作業(yè)設(shè)計要包含基礎(chǔ)性的題目、發(fā)展性的題目以及綜合性的題目。
2.鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)
作業(yè)是為了促進學(xué)生的發(fā)展，也是為了更好地完善教學(xué)的實施繼而更好地為學(xué)生服務(wù)。所以追根到底，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中添加作業(yè)一環(huán)就是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展，但是在當前的作業(yè)教學(xué)中存在學(xué)生無法獨立完成作業(yè)，甚至存在不誠信的現(xiàn)象。因此，教師在布置作業(yè)的同時還應(yīng)當注意鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成作業(yè)，這樣才可以更好地起到作業(yè)的作用。
3.設(shè)置開放型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
設(shè)計開放性作業(yè)，有利于開拓學(xué)生的思維。作業(yè)設(shè)計中，我們應(yīng)該以讓學(xué)生學(xué)會多角度思考問題、分析問題為目的，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會思考，善思考，巧思考，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。如，可設(shè)計一題多解、一題多變的題目。
4.作業(yè)布置力求精練化
作業(yè)設(shè)計必須要達到“少而精”，這樣既能加深學(xué)生對知識的鞏固，又能減輕教師的負擔。首先需要注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，堅持由易到難、漸進的原則，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，篩選出有比較典型性、代表性和全面性且適合不同學(xué)生實際能力的題目，以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能;其次，教師應(yīng)該科學(xué)有效地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的量，根據(jù)我們多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對于高一、高二的學(xué)生，每節(jié)課后可布置40 分鐘的作業(yè)即可。
5.通過作業(yè)增進師生、生生之間的交流
發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的激勵作用高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計不僅包括作業(yè)布置，同時還包括作業(yè)的批改與講評，作業(yè)的批改是教師非常重要的教學(xué)任務(wù)，在作業(yè)批改的過程中， 教師能夠通過學(xué)生的作業(yè)情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并采取有針對性的教學(xué)而學(xué)生則可以在作業(yè)批改的過程中得到教師的指導(dǎo)與點評，所以說我們要改變傳統(tǒng)的“對”、“錯”的作業(yè)評語形式，在學(xué)生的作業(yè)中多寫一些鼓勵性的語言，從而拉近與學(xué)生的情感距離，并激勵學(xué)生改變以往的不足，聽從教師的指導(dǎo)，獲得不斷的進步;同時教師不斷增強高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性和靈活性，并通過作業(yè)設(shè)計和批改增進師生、生生之間的交流，從而不斷提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性，進而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。
四、反思
關(guān)鍵詞： 有機化學(xué) 高考題 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法
有機化學(xué)作為化學(xué)的一個重要分支學(xué)科，是高考的必考內(nèi)容，有機試題在每年的高考試題中約占25%～30%，而且題量逐年增加，試題的難度逐漸加大，題型更靈活，更重視考查學(xué)生的知識綜合運用能力、演繹推理及知識遷移能力。所以，教師不能再僅限于教授學(xué)生的書本知識，而是要教會學(xué)生運用知識的能力，以及用已學(xué)知識解決未學(xué)過而又跟書本知識相近的問題，即培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的現(xiàn)狀。
通過對學(xué)生高考題丟分題型及平時檢測的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)部分普遍存在如下問題：
（1）由化學(xué)式書寫同分異構(gòu)體的能力較差；
（2）對各類主要官能團的結(jié)構(gòu)特征、主要性質(zhì)和反應(yīng)掌握不牢；
（3）書寫方程式能力及文字表達能力較差；
（4）知識網(wǎng)絡(luò)化程度差，不能進行有序記憶和提取應(yīng)用；
（5）知識遷移能力差、自學(xué)能力較弱；
（6）依賴性強、自我總結(jié)歸納能力差。
前三個是大多數(shù)學(xué)生存在的問題，因為一張試卷難題畢竟不多，而且大多數(shù)學(xué)生對于難題目的得分率是相當?shù)模砸粡堅嚲碚嬲_分數(shù)的往往在細節(jié)處。細節(jié)要求學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，每一個知識點都要非常熟練，提到某一個知識，腦子里就要呈現(xiàn)出所有相關(guān)的內(nèi)容及以往所遇到的題型、考法。只有這樣，才會注意到每一個細節(jié)，下筆才會更有自信，知道易錯點在哪里，從而避免出錯，保證答題的正確率。
二、牢固掌握基礎(chǔ)知識，注重知識的內(nèi)在規(guī)律，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。
1.掌握好基本的知識點。
學(xué)習(xí)某一種物質(zhì)，大都是從它的物理性質(zhì)學(xué)起：物質(zhì)的狀態(tài)、顏色、氣味、熔沸點、溶解性等。如苯酚：白色晶體，有特殊氣味，有毒，熔點為40.6℃，沸點181.9℃，室溫下，在水中的溶解度是9.3g（屬可溶），易溶于乙醇等有機溶劑，當溫度高于65℃時，能與水混溶，冷卻后分層，上層為苯酚的水溶液，下層為水的苯酚溶液，振蕩后形成乳濁液。苯酚易溶于堿溶液和純堿溶液，這是因為生成了易溶性的鈉鹽。
對于每一種物質(zhì)，都應(yīng)如此記憶，同時還要將不同的物質(zhì)進行對比記憶，這樣記憶更深刻，從這樣的記憶方法中也可對考試的考點探知一二。如：
（2013全國統(tǒng)一，13）下列實驗中，所采取的分離方法與對應(yīng)原理都正確的是（ ）
解析：選D。A項考查的是乙醇的溶解性，乙醇可以與水以任意比例互溶，故不符合萃取劑選擇的原則，故錯。B項中的乙酸乙酯和乙酸同為有機物，由相似相容原理可知，兩種物質(zhì)互溶，故不會分層，故錯。C項考查的是初中的知識，溶解度受溫度的影響溶解度受溫度影響大，而NaCl溶解度受溫度影響很小，故錯。
2.由物質(zhì)的結(jié)構(gòu)認識其性質(zhì)。
（1）有機化合物種類繁多，其中一個因素就是存在同分異構(gòu)現(xiàn)象。在教學(xué)初期，要采取直觀教學(xué)的方法，給學(xué)生展示一些物質(zhì)的球棍模型和比例模型，利用球棍模型搭建分子結(jié)構(gòu)模型、運用多媒體技術(shù)展示有機分子結(jié)構(gòu)圖等，讓他們對有機化合物有一個直觀的認識，達到訓(xùn)練空間思維能力的目的，使每一位學(xué)生腦海中都形成有機化合物的空間構(gòu)型。如：（2013全國統(tǒng)一，12）分子式為的有機物在酸性條件下可水解為酸和醇，若不考慮立體異構(gòu)，這些酸和醇重新組合可形成的酯共有（？搖 ？搖）
A.15種？搖？搖B.28種？搖？搖C.32種？搖？搖D.40種
解析：1個碳原子的酸（1種）+4個碳原子的醇（4種），2個碳原子的酸（1種）+3個碳原子的醇（2種），3個碳原子的酸（1種）+2個碳原子的醇（1種），4個碳原子的酸（2種）+1個碳原子的醇（1種），共計5種酸和8種醇，5×8=40種。選D項。
初看到此題，選項的數(shù)值都很大，大多數(shù)學(xué)生會很茫然，心里慌亂反而將問題復(fù)雜化。首先，要清楚酯是由酸和醇脫水形成；再看題中所給的酯是5個碳原子，說明一部分來自酸，另一部分來自醇；最后判斷可能的酸和醇的種類，從而得出答案。在判斷酸和醇的種類過程中，用到了同分異構(gòu)體的寫法：先寫碳鏈異構(gòu)，再寫官能團異構(gòu)。
這道題中，還用到了數(shù)學(xué)中組合的知識，這要求教師在教學(xué)過程中要啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，不能鉆到題目中，站在一定的高度看它會豁然開朗，一切解決問題方法都可用，即美國心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出的多元智能理論。
（2）有機化合物的結(jié)構(gòu)往往很復(fù)雜，很多時候我們無法給其命名，但這并不妨礙我們認識這一物質(zhì)及相關(guān)性質(zhì)。有機物的結(jié)構(gòu)決定其化學(xué)性質(zhì)，性質(zhì)反映其結(jié)構(gòu)，因此對有機化合物的官能團要熟練掌握，對每一種官能團能發(fā)生的反應(yīng)類型要了然于心。因此，在教學(xué)中，要善于由結(jié)構(gòu)推導(dǎo)其性質(zhì)，將化學(xué)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)特征緊密聯(lián)系起來。如：
（2013全國統(tǒng)一，8）香葉醇是合成玫瑰香油的主要原料，其結(jié)構(gòu)簡式如下：
下列有關(guān)香葉醇的敘述正確的是（？搖 ？搖）
B.不能使溴的四氯化碳溶液退色
C.不能使酸性高錳酸鉀溶液退色？搖？搖？搖？搖
D.能發(fā)生加成反應(yīng)不能發(fā)生取代反應(yīng)
解析：題目中所給的是鍵線式，每個端點、拐點代表一個碳原子，每個碳原子都是四個價鍵，3.善于總結(jié)規(guī)律，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。
有機化學(xué)知識體系的構(gòu)建強調(diào)“從典型到一般”，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，在學(xué)習(xí)有機化學(xué)的過程中應(yīng)使學(xué)生深刻體會到這種學(xué)科思想，將“學(xué)科知識加以組織，使之系統(tǒng)化、簡約化”，使學(xué)生“盡可能擁有活力——遷移”，為后續(xù)各類有機物的學(xué)習(xí)搭建一個理論方法的平臺。
如甲酸分子中含有羧基，就必定具有羧酸的性質(zhì)，但還有醛基，也具有還原性能發(fā)生銀鏡反應(yīng)。同樣，甲酸鹽、甲酸酯也都能發(fā)生銀鏡反應(yīng)。不過應(yīng)該注意，官能團在不同分子中所連接的基團不同，所受影響自然不同，因此在分子中所反應(yīng)出來的活潑性當然不一樣，例如，然能被鈉取代其中的氫原子，但并不顯酸性，苯酚中的羥基則較乙醇中的羥基活潑一些，苯酚水溶液顯酸性，能跟氫氧化鈉反應(yīng)，但不能使紫色石蕊試液變紅，反應(yīng)。甲酸則既能使紫色石蕊試液變紅又能跟反應(yīng)放出二氧化碳。這三種物質(zhì)都含有羥基而表現(xiàn)有所不同，其原因就是影響羥基的乙基、苯環(huán)、醛基有所不同。
在教學(xué)中，抓住有機物的特點，指導(dǎo)學(xué)生充分運用比較、歸納的方法，挖掘自身潛能，以碳原子結(jié)構(gòu)為中心，以官能團為主線，以性質(zhì)、制法為橋梁，建立相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。各類有機物縱橫交錯，交織成網(wǎng)，便于學(xué)生有序記憶和應(yīng)用。
三、提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
隨著有機化學(xué)的迅猛發(fā)展，有機試題更是求異變新，近幾年的高考有機試題提供的材料新，信息量大，需解決的問題大多是同學(xué)們平時沒有見過的。這就要求學(xué)生不僅要有扎實的基礎(chǔ)知識，而且要以知識為載體，提高分析問題和解決問題能力。
近幾年高考題中，有一種有機題型一再出現(xiàn)，那就給出一些反應(yīng)類型。這就要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能力要靠平時的積累，從對每一個反應(yīng)類型的本質(zhì)探究中積累。通過老師的講解，學(xué)生會在無形中形成對于某個反應(yīng)研究的方法。在考試中，他自然就會將這一方法運用到對陌生的反應(yīng)類型的本質(zhì)分析中，達到解決問題的目的。如：（2013全國統(tǒng)一，38）査爾酮類化合物G是黃酮類藥物的主要合成中間體，其中一種合成路線如下：
已知以下信息：
①芳香烴A的相對分子質(zhì)量在100～110之間，1molA充分燃燒可生成72g水。
②C不能發(fā)生銀鏡反應(yīng)。
關(guān)鍵詞： 高考題 鞏固雙基 有機化學(xué)推斷題
在高二年級完成了人教版選修五《有機化學(xué)基礎(chǔ)》的全部教學(xué)內(nèi)容后，為了對知識做總結(jié)，也為了使學(xué)生能夠從高考的高度俯瞰基礎(chǔ)年級的學(xué)習(xí)，我們選擇了幾道近幾年的高考有機推斷題給學(xué)生做練習(xí)，學(xué)生們普遍反映在一道題上存在困難，不好解答，那就是2009年遼寧高考理綜卷第39題，題目為：
A～J均為有機化合物，它們之間的轉(zhuǎn)化如下圖所示：
實驗表明：
①D既能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，又能與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣：
②核磁共振氫譜表明F分子中有三種氫，且其峰面積之比為1：1：1；
③G能使溴的四氯化碳溶液退色；
④1molJ與足量金屬鈉反應(yīng)可放出22.4L氫氣（標準狀況）。
在整道題中存在兩條轉(zhuǎn)化路線。其中由B─C─D─E─F的路線學(xué)生能結(jié)合已知條件和分子式的變化分析過程中的轉(zhuǎn)化產(chǎn)物，能夠把握“醇醛酸酯一條線”的思想。在講解中我著重肯定了學(xué)生對常規(guī)解題思維的應(yīng)用。
然而，另一條轉(zhuǎn)化路線的推斷就不太樂觀了。由B─G的結(jié)果就鮮有學(xué)生推斷成功。癥結(jié)的主要原因是學(xué)生對知識的聯(lián)系性把握不透。當推出B中有兩個羥基，分子式的變化上又脫去了一個水分子后，學(xué)生對G的結(jié)構(gòu)就手足無措了。其實，這是學(xué)生對知識缺少聯(lián)系的典型問題，我在講解中追問學(xué)生，既然你們都想到了是消去的類型也就是脫水，那為什么沒有聯(lián)想到分子中含有兩個羥基，還有可能脫水成醚呢？學(xué)生們面面相覷卻沒有回答。
為什么學(xué)生們總是想不到呢？學(xué)生們都表示，一旦想到了問題就會迎刃而解。我不得不自問在接下來的教學(xué)中，特別是高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中能給學(xué)生提出哪些建議呢？
一、回歸課本，鞏固雙基
一些學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中忙著跟老師，完成練習(xí)冊、習(xí)題而忽略了課本的作用，導(dǎo)致概念不清、原理不明、知識點不知出處，在多年教學(xué)中一直在跟學(xué)生強調(diào)要回歸課本。
課本和教材是專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過長期、反復(fù)的實踐和修訂，現(xiàn)已相當成熟，書本里蘊含眾多科學(xué)思想的精華。據(jù)初步統(tǒng)計，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念及理論大大小小共有220多個，它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，也就是說，基本概念及基本理論的復(fù)習(xí)在整個化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的重要作用，基本概念及基本理論不過關(guān)，后面的復(fù)習(xí)就會感到障礙重重。因此，必須切實注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，講究方法，注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。
對課本中許多相似、相關(guān)、相對、相依的概念、性質(zhì)、實驗等內(nèi)容，應(yīng)采用比較復(fù)習(xí)的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實質(zhì)的目的。
二、經(jīng)常聯(lián)想，善于構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
經(jīng)過基礎(chǔ)年級化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺得個別知識點已學(xué)會。其實，學(xué)會僅是最低的等級，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握在高考考場不失分。也就是說，重在掌握規(guī)律。學(xué)生們總說：“化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了。”實際上，關(guān)鍵在于怎樣記。例如對無機化學(xué)來說，我們學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時，可以以“元素單質(zhì)化合物存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路，又可以從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行復(fù)習(xí)，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。有機化學(xué)的規(guī)律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化。通過多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想，不僅可以加深對所學(xué)知識的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下，把各部分相應(yīng)的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入知識結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。
三、研究高考題，歸納技巧
近幾年化學(xué)高考試題，命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定，沒有出現(xiàn)大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個信號：要重視研究歷年高考題。
復(fù)習(xí)時可將近幾年的高考試題科學(xué)歸類，聯(lián)系教材。因此，在選做習(xí)題時，要聽從老師的安排，注重做后反思，如一題多解或多題一解；善于分析和仔細把握題中的隱含信息，靈活應(yīng)用簡單方法，如氧化還原反應(yīng)及電化學(xué)習(xí)題中的電子守恒等。同時，摒棄學(xué)生對一些難理解的解題方法的窮追不舍，如十字交叉法。更應(yīng)該在平時的解題中對守恒、差量著重訓(xùn)練。要使學(xué)生明確考試不是要考查你有哪些東西不會，而是真正考查你會的知識有哪些能不錯。
四、養(yǎng)成良好的糾錯習(xí)慣，敢于直面自己的不足
要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯”的怪圈，除了思想上要予以高度重視外，還要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思，及時糾正；對“事故易發(fā)地帶”有意識地強化訓(xùn)練是一條有效的途徑。每一次練習(xí)或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現(xiàn)的差錯要作記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點、盲點；因人而異地采取強化的糾錯方式加以解決。
總之，高三化學(xué)復(fù)習(xí)要講究方法。沒有好的方法盲目復(fù)習(xí)肯定不能得到令人滿意的收效。學(xué)生們在基礎(chǔ)年級最好就做好鋪墊，為將來取得高考勝利贏得寶貴時間。在高考考場上，時間就是分數(shù)的保證，知識熟練，錯誤少，能答完題是我們的座右銘。
一、有機化學(xué)在新課標下的高考中如何體現(xiàn)
《黑龍江省2010年普通高等學(xué)校招生考試改革方案》依據(jù)課標明確的指出學(xué)生應(yīng)選的模塊。
必考范圍:必修1、必修2和選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》。
必考范圍:選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》、選修5《有機化學(xué)基礎(chǔ)》，考生選考一個模塊的內(nèi)容。
選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》為理科生必選模塊。在理科學(xué)生的高考中任選其一考查。選修二及選修六不做為我們黑龍江省的高考范圍。
但對于二選一的兩個模塊，學(xué)生如何選擇呢?就教材內(nèi)容而言，選修五有機化學(xué)基礎(chǔ)探討有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用，學(xué)習(xí)有機化學(xué)研究的基本方法，了解有機化學(xué)對現(xiàn)代社會發(fā)展和科技進步的貢獻。與學(xué)生的生活相貼近，學(xué)生更有興趣。從復(fù)習(xí)備課的角度有機化學(xué)在知識呈現(xiàn)上比較系統(tǒng)，便于理解和學(xué)習(xí)?？荚囶}型也比較模式化，學(xué)生較易得分。就教師而言，有機化學(xué)知識知識于舊教材變化不多，教學(xué)和訓(xùn)練中教師也更容易把握。選修三從教材內(nèi)容上而言，選三的知識理論性強、過于抽象，學(xué)生興趣不大，且非常難于理解接受，從復(fù)習(xí)備考的角度。新增知識過多教師不好掌握難度，配套的訓(xùn)練題也很少。所以在新課標下的高考中，有機化學(xué)已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)生必考的一部分了。
在高考中我們?nèi)绻x了有機化學(xué)，又應(yīng)該如何來應(yīng)對呢?
二、在高考中如何應(yīng)對有機化學(xué)題
雖然大部分的學(xué)生會在高考中選擇有機化學(xué)，但是在有機化學(xué)的考查中最后二到四分難度大，學(xué)生得分率非常低。我們學(xué)校曾經(jīng)考過09年寧夏高考題，有機題最后一空只有兩人得分。在高考中如何能夠快速準確的做好有機題呢?
1.有機推斷題的特點。
根據(jù)近幾年高考有機題型可以看出來，有機題主要是以推斷題為主，主要根據(jù)給出的信息推出有機物的結(jié)構(gòu)，同分異構(gòu)體，化學(xué)反應(yīng)方程式和反應(yīng)類型等等。一般給出的信息為有機物的分子式、反應(yīng)的條件、反應(yīng)物之間的比例關(guān)系。還有一類信息就是試題提供一些新知識，讓學(xué)生現(xiàn)場這習(xí)再遷移應(yīng)用，即所謂信息給予試題。有機物也主要是圍繞著烯烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯等常見的有機物來進行考查的。
2.尋找突破點合理推斷。
有機推斷題的解決思路就是:審題意──找突破點──順推(逆推或其他推斷方法)確定物質(zhì)結(jié)構(gòu)。在這三步中，尋找突破點是最關(guān)鍵的。突破點可以是一種特殊的現(xiàn)象、反應(yīng)、性質(zhì)、用途或反應(yīng)條件，或在框圖推斷試題中，有幾條線同時經(jīng)過一種物質(zhì)。
(1)特殊的性質(zhì)
①特殊的顏色:酚類物質(zhì)遇Fe3+呈紫色;淀粉遇碘水呈藍色;蛋白質(zhì)遇濃硝酸呈黃色;苯酚無色，但在空氣中因部分氧化而顯粉紅色。
②特殊的氣味:硝基苯有苦杏仁味;乙醇和低級酯有香味;甲醛、乙醛、甲酸、乙酸有刺激性味;乙二醇、丙三醇、蔗糖、葡萄糖有甜味;苯及其同系物、苯酚、有特
殊氣味;乙炔(常因混有H2S、PH3等而帶有臭味)、甲烷無味。
③特殊的水溶性:苯酚常溫時水溶性不大，但高于65OC以任意比互溶。
④特殊的熔沸點:碳原子小于4的烴類、甲醛、新戊烷、CH3Cl、CH3CH2Cl等。
⑤特殊的用途:甲苯、苯酚、甘油;乙二醇可用做防凍液;甲醛的水溶液可用來消毒、殺菌、浸制生物標本;葡萄糖或醛類物質(zhì)可用于制鏡業(yè)。
(2)特殊的化學(xué)性質(zhì)
①與銀氨溶液或新制Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)的物質(zhì)有:醛、甲酸、甲酸某酯、葡萄糖、麥芽糖。
②使溴水褪色的物質(zhì)有:含碳雙鍵或碳三鍵的物質(zhì)因加成而褪色;含醛基的物質(zhì)因氧化而褪色;酚類物質(zhì)因取代而褪色;液態(tài)飽和烴、液態(tài)飽和酯、苯及其同系物、氯仿、四氯化碳因萃取而褪色。
③使高錳酸鉀溶液褪色的物質(zhì)有:含碳雙鍵或碳三鍵的物質(zhì)、醛類物質(zhì)、酚類物質(zhì)、苯的同系物、還原性糖，都是因氧化而褪色。
④成環(huán)的反應(yīng):多元醇(大于或等于二元，以下同)和多元羧酸酯化反應(yīng)、羥基羧分子間或分子內(nèi)酯化反應(yīng)、多元醇分子內(nèi)或分子間脫水。
⑤能與Na發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生H2的有機物含有酚-OH、醇-OH或-COOH。
關(guān)鍵詞： 有機化學(xué) 推斷題 解題策略 解題思路
一、從高考命題角度對有機化學(xué)知識進行分析
在近年來的高考命題當中，作為選修部分，通常只會出現(xiàn)一道有機化學(xué)推斷題，且考查的知識點內(nèi)容比較固定，包括以下幾點：①有機反應(yīng)類型的名稱；②有機物結(jié)構(gòu)當中的官能團及官能團名稱；③同分異構(gòu)體的數(shù)目判定或者對同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡式進行書寫；④重點化學(xué)方程式的書寫。上述知識點主要是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的延伸，因此，要正確解析有機化學(xué)推斷題，首先需要具備扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識，從最基本的羥基、醛基和羧基等重點的官能團入手，掌握基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系，并從乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物質(zhì)引申出該類化合物的主要性質(zhì)，從性質(zhì)入手，逐步掌握官能團的引入、保護和移除，以及碳鏈增減知識，等等，從而利用這些綜合知識對有機合成進行合理分析和正確認識，達到理清解題思路的目的。
二、有機化學(xué)推斷題的解題策略分析
（一）推斷題知識點總結(jié)
首先要把握包括烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、芳香烴的各類烴，以及各類烴中碳碳鍵、碳氫鍵的主要性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，而且能夠舉一反三地結(jié)合類似原理對上述知識進行應(yīng)用。其次以一些典型的烴類衍生物（如乙醇、乙醛、苯酚）為例掌握化合物中官能團的運用，了解和把握主要官能團的化學(xué)反應(yīng)和屬性。再次通過以上各種化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機反應(yīng)的主要類型。最后綜合運用各種化合物的不同屬性，進行區(qū)分、鑒別、提煉和推理未知化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，綜合各種化合物的不同類型的化學(xué)反應(yīng)，合成具有相應(yīng)化學(xué)結(jié)構(gòu)簡式的生成物。
（二）推斷題考點透視
有機框圖題是高考的?？碱}目，一般情況下占理科綜合試卷的14-15分，判斷反應(yīng)類型的試題占3分；寫出指定有機物中官能團及其名稱占2分；按要求答出指定化學(xué)物質(zhì)的同分異構(gòu)體占3分；答出起始反應(yīng)化學(xué)物的分子或者結(jié)構(gòu)簡式占3分；答出相應(yīng)的化學(xué)方程式占3-4分。有機化學(xué)物質(zhì)的推斷題通常有下面幾種類型：①由分子結(jié)構(gòu)推斷化學(xué)有機物；②由化學(xué)性質(zhì)推斷化學(xué)有機物；③由化學(xué)實驗推斷化學(xué)有機物；④運用計算推斷化學(xué)有機物。
（三）推斷題解題策略分析
化學(xué)有機物推斷的解題思路分為順延推導(dǎo)法、逆向遞推和論證猜測法。順延推導(dǎo)法根據(jù)題目所給條件順序或?qū)哟螢榻忸}突破口，運用正向思維層層遞進式分析推導(dǎo)，逐步得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法將最后的化學(xué)物質(zhì)作為突破口，向上逐步推導(dǎo)，最后得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法是化學(xué)有機合成推斷題中運用最普遍的方法。論證猜測法是依據(jù)題目給出的已知條件大膽做出假設(shè)，然后運用歸納、猜測、選擇等方法，確定合理的假設(shè)區(qū)間，最后得出結(jié)論。為了最大限度地提高考試得分，有必要將化學(xué)有機推斷題中的熱點和難點類型歸納總結(jié)出來。
以醇為例，類型一通常為催化氧化反應(yīng)，生成物是醛（或酮）和水，在這一類型的辨析過程中應(yīng)注意如果B仍然能與銀氨溶液反應(yīng)或與新制氫氧化銅試劑反應(yīng)，則說明B一定是醛，而A則為伯醇，否則，說明B一定是酮，而A為仲醇。類型二是消去反應(yīng)，在生成物中引入不飽和碳碳雙鍵或者三鍵，消去一個羥基可以引入一個不飽和碳碳雙鍵，消去兩個羥基可以引入兩個碳碳雙鍵或者引入一個碳碳三鍵。類型三是酯化反應(yīng)，生成物常見為鏈酯、環(huán)酯、聚鏈酯和水。這種類型中應(yīng)當注意αD羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生六元環(huán)酯（分子間酯）或三元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）：βD羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生八元環(huán)酯（分子間酯）或四元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）。
三、推斷題中常見的突破口
在解析有機推斷題時，需準確把握解題著眼點，根據(jù)有機物性質(zhì)對官能團進行推斷，由于有機物的官能團通常具備特征反應(yīng)和特殊的化學(xué)性質(zhì)，因此這些信息均能作為解題的突破口，例如發(fā)生銀鏡反應(yīng)的通常都含有醛基，可與碳酸氫鈉溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氣體，則分子中含有羧基，能發(fā)生消去反應(yīng)的就一定是鹵代烴或者醇。在解題過程中，反應(yīng)條件也常作為解題突破口，如“光照”則發(fā)生取代反應(yīng)，“NaOH醇溶液，加熱”則是鹵代烴發(fā)生消去反應(yīng)，“濃硫酸，加熱”可以是物質(zhì)之間發(fā)生酯化反應(yīng)，也可以是醇發(fā)生消去反應(yīng)。還可根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對官能團的數(shù)量進行推斷，例如：每1mol氫氣的產(chǎn)生即對應(yīng)2mol羥基，每2mol銀的生成則對應(yīng)1mol醛基，等等。此外，可利用化學(xué)產(chǎn)物對官能團的位置進行推斷，例如在遇到能被氧化為羧酸或者醛的羥基一定處于鏈端，而能被氧化為酮的羥基則一定處于碳鏈中間，無法被氧化的羥基碳上一定沒有氫原子存在，這些知識均可作為解題的切入點，對理清解題思路起到促進作用，從而正確解有機推斷題。
綜上所述，在解析有機化學(xué)推斷題過程當中，需重視審題環(huán)節(jié)和分析題意環(huán)節(jié)，以反應(yīng)物定量變化、官能團變化結(jié)合平時所學(xué)的化學(xué)知識尋找“題眼”作為突破口，根據(jù)題目給出的相關(guān)信息，理清解題思路，通過合理的推理演算實現(xiàn)解題突破。
參考文獻：
[1]楊慶濤，徐以杰.有機推斷題專項突破[J].新高考：理化生，2012，（4）：26-29.
關(guān)鍵詞：有機信息；格氏試劑；有機備考
盤點近兩年高考化學(xué)試題及模擬試題中的有機信息可以發(fā)現(xiàn)，除了雙烯合成反應(yīng)、羥醛縮合反應(yīng)等以外，格氏試劑也作為信息載體多次出現(xiàn)，如2013年江蘇高考17題，2012年天津理綜化學(xué)部分第8題等。格氏試劑到底是什么樣的試劑，在有機合成中又有什么應(yīng)用，命題者為何如此青睞格氏試劑，本文試作分析如下。
一、格氏試劑發(fā)現(xiàn)的歷史背景
1901年法國化學(xué)家格林（V.Grignard）對有機鎂化物做了深入研究，當鹵代烴RX與金屬鎂Mg在無水醚類等適當溶劑中作用時，生成的烴基鹵化鎂就是廣泛應(yīng)用于有機合成及藥物合成的格氏試劑。他指出格氏反應(yīng)分兩步進行，第一步是生成有機鎂化合物，第二步是有機鎂化合物與其他試劑的反應(yīng)。格氏試劑是與含羰基物質(zhì)（醛、酮、酯）進行親核加成反應(yīng)很好的反應(yīng)物，在合成醇類化合物中有特殊功效，而且格氏試劑是目前有機化學(xué)家所知的最有用和最多能的試劑之一。因此格氏試劑是20世紀初有機化學(xué)合成的重大發(fā)現(xiàn)之一，格林（V.Grignard）也因此獲得1912年的諾貝爾化學(xué)獎。
二、格氏試劑在有機合成中的應(yīng)用
格氏試劑的化學(xué)性質(zhì)非?；顫?，其中的C―Mg鍵為極性共價鍵，碳上帶部分負電荷，鎂上帶部分正電荷，因此格氏試劑中R是一個親核試劑，可與正離子或某些分子中具有部分正電荷的部位發(fā)生發(fā)應(yīng)。格氏試劑的反應(yīng)主要可以分為三大類（圖1）：
■
（一）與含有活潑氫化合物發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)
RMgX+H2ORH+Mg（OH）X
RMgX+R’OHRH+R’OMgX
其他如硫醇、酚、羧酸、酰胺、亞胺、胺、乙炔等含有活潑氫原子的化合物也能與格氏試劑反應(yīng)，格氏試劑中的烴基則轉(zhuǎn)變?yōu)闊N。
（二）與鹵代烴反應(yīng)，即增長了碳鏈
RMgX+R’―XR―R’+MgX2
格氏試劑中的烴基與鹵代烴中的烴基相連，增長了碳鏈。
（三）與具有極性的雙鍵或叁鍵的化合物的加成反應(yīng)
■
在加成反應(yīng)中，RMgX中的烴基加到極性雙鍵或叁鍵中帶部分正電荷的原子上，而MgX則加到帶部分負電荷的原子上，在反應(yīng)過程中第一步必須在非水條件下進行，否則格氏試劑容易轉(zhuǎn)變成烴，第二步水解常在弱酸性中進行，以便形成水溶性鎂鹽，便于處理。
三、格氏試劑的命題價值
高考有機化學(xué)怎么考？通過對近兩年高考有機試題研究發(fā)現(xiàn)，有機化學(xué)的考查源于教材但不拘泥教材、依據(jù)考綱但不追求覆蓋面，突出對“雙基”和學(xué)科主干知識的考查，突出化學(xué)學(xué)科能力的考查特別是學(xué)生的信息素養(yǎng)的考查。利用格氏試劑考查有機化學(xué)學(xué)科知識、學(xué)科思想和學(xué)科素養(yǎng)具體體現(xiàn)在（圖2）
■
四、涉及格氏試劑的有機試題賞析
例1（2013江蘇高考節(jié)選）化合物A（分子式為C6H6O）是一種有機化工原料，在空氣中易被氧化。A的有關(guān)轉(zhuǎn)化反應(yīng)如下（部分反應(yīng)條件略去）：
■
已知：■根據(jù)已有知識并結(jié)合相關(guān)信息，寫出以A和HCHO為原料制備■的合成路線流程圖（無機試劑任用）。
解析：本題是一道基礎(chǔ)有機合成題，從基礎(chǔ)原料（苯酚）出發(fā)，考查學(xué)生對新信息的獲取、分析以及應(yīng)用有效信息解決實際問題的能力。對比目標產(chǎn)物和原料可知該合成的關(guān)鍵是如何將A（苯酚）和HCHO連接以便增加一個碳原子，而醛基的引入可以通過伯醇的氧化得到，結(jié)合題給信息應(yīng)用格氏反應(yīng)，既可以把A（苯酚）和HCHO連接，又可以引入伯醇。從目標產(chǎn)物入手逆合成分析逆向推導(dǎo)分析如下：
■
例2（2012天津理綜節(jié)選）萜品醇可作為消毒劑、抗氧化劑、醫(yī)藥和溶劑。合成α-萜品醇G的路線之一如下：
■
已知：■
（6）試劑Y的結(jié)構(gòu)簡式為_______________。
解析：本題是以“α-萜品醇的合成路線”為背景，集鹵代烴、醇、羧酸、酯等常見有機物的轉(zhuǎn)化為一體，綜合考查常見有機物之間的轉(zhuǎn)化及學(xué)生攝取信息并應(yīng)用信息的能力。由F到G利用題給的信息直接模仿，信息遷移可以解決問題，應(yīng)該說這一問要想拿分并不困難，但是要想真正理解該信息的反應(yīng)機理有一定的難度。該過程分析示意圖如下：
■
其實由A到B也可以看成A和CH3MgBr通過格氏反應(yīng)制得B。
四、對有機復(fù)習(xí)備考的啟示
（一）把握結(jié)構(gòu)，理解反應(yīng)機理
有機化學(xué)主要研究有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成及相互轉(zhuǎn)化等，而有機物種類繁多，因此要想學(xué)好有機化學(xué)，必須抓住學(xué)習(xí)有機化學(xué)的核心問題，即“構(gòu)性相依”。有機反應(yīng)的實質(zhì)是舊化學(xué)鍵斷裂和新化學(xué)鍵形成的過程，因此分析反應(yīng)過程中化學(xué)鍵的變化，理解有機反應(yīng)機理是解決有機問題的關(guān)鍵。
（二）突破信息，強化信息素養(yǎng)
《2014年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）化學(xué)科考試說明》明確要求學(xué)生要形成信息素養(yǎng)，“能夠敏捷、準確地獲取試題所給的相關(guān)信息，并與已有知識整合，在分析評價的基礎(chǔ)上應(yīng)用新信息?！毙畔⑺仞B(yǎng)是指利用信息工具和信息資源的能力，是新課程對化學(xué)學(xué)科提出的高要求，通過對信息的分析、遷移和運用，考查學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度。事實上，有機信息不論是來自中學(xué)化學(xué)教材還是大學(xué)有機化學(xué)教材，大部分信息的反應(yīng)類型比如加成、氧化、消去等仍是中學(xué)化學(xué)中的基本反應(yīng)類型，因此從反應(yīng)類型著手，分析反應(yīng)機理，獲得有效反應(yīng)信息，再經(jīng)聯(lián)想、推理獲取新知，這正是解答有機信息題的有效途徑。
（三）回歸課本，歸納總結(jié)提升
縱觀近兩年來的各地高考試題，越來越多地呈現(xiàn)出回歸教材的趨勢，在各地高考試題中不少讓學(xué)生感到生疏的題目，實際上都是課本上的習(xí)題通過變換、整合而來的，像烯烴的O3氧化，馬爾可夫尼科夫加成規(guī)則，糠醛樹脂的制備等。格氏試劑即是蘇教版教材現(xiàn)成的信息，從格氏試劑的考查也讓筆者感覺到高考命題“源于教材，高于教材”的真諦，課本才是母題庫，而回歸課本的目的就是要尋“源”，只有在復(fù)習(xí)備考過程中真正做到回歸課本、查漏補缺，才能讓學(xué)生跳出題海，提高復(fù)習(xí)效率。
[參 考 文 獻]
[1]王永森.淺析高考化學(xué)試題中的雙烯合成反應(yīng)[J].化學(xué)教學(xué)，2012（7）.
[2]王永森，魏建業(yè).高考中有機熱點背景信息分析――羥醛縮合反應(yīng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（3）.
我認為完整的教學(xué)設(shè)計方案應(yīng)包括以下幾個要素：
下面，以我參加一堂教改活動課的教學(xué)設(shè)計為案例，具體介紹一下高效有序地進行教學(xué)設(shè)計的運作程序：
《酸是什么樣的物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計
第一階段：教學(xué)設(shè)計的分析階段，即學(xué)習(xí)需求的分析。教師要對學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析和把握，為第二階段的設(shè)計提供決策的依據(jù)；
一、設(shè)計思路
1.課標中的內(nèi)容
本課題屬于課標中“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中的內(nèi)容之一，是初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中最重要的組成部分。通過結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，提供生動、豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)，設(shè)計有趣的探究實驗，讓學(xué)生初步了解研究物質(zhì)組成、性質(zhì)和變化的方法，獲得探究物質(zhì)及其變化的親身體驗。
2.教材中的內(nèi)容
本節(jié)課是人教版九年級《化學(xué)》下冊第十單元課題1《常見的酸和堿》中的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課是第一課時，主要探究酸的共有化學(xué)性質(zhì)以及原因。學(xué)生通過對酸的共性的學(xué)習(xí)可以為學(xué)好堿的共性、鹽的性質(zhì)以及無機物之間相互關(guān)系打下基礎(chǔ)，同時酸的共性的學(xué)習(xí)方法，可以為學(xué)習(xí)堿的通性提供借鑒，再者通過親自實驗探索酸的性質(zhì)可以培養(yǎng)學(xué)生積極的情感與態(tài)度，也為高中進一步學(xué)習(xí)酸的知識做好鋪墊。
3.學(xué)情分析
在學(xué)習(xí)酸和堿之前，學(xué)生已具備了化學(xué)元素、化合物、化合價、化學(xué)式、化學(xué)方程式、特別是溶液等基礎(chǔ)知識以及初步完成實驗的基本技能。在生活中或許還有如下的經(jīng)歷和體驗，食醋有（醋）酸味、柑橘檸檬汁有酸味。我們的教學(xué)起點應(yīng)定位于學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性問題情境，引發(fā)學(xué)生對酸的性質(zhì)、用途等進行探究。
4.設(shè)計理念
本節(jié)課從教師引導(dǎo)學(xué)生猜想什么樣的物質(zhì)能使紫色石蕊試液變紅開始，在驗證猜想的過程中提煉出目標物質(zhì)——酸，并認識酸的第一個共性；接著以鹽酸、硫酸作為代表進行實驗探究，在此基礎(chǔ)上從特殊到一般，歸納出酸的共有化學(xué)性質(zhì)，并將它們運用于解釋一些現(xiàn)實問題上；最后，利用物質(zhì)的性質(zhì)決定于物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)這個基本原理，確定酸具共性的根本原因是有共同組成——氫元素。
第二階段：教學(xué)設(shè)計的設(shè)計階段，即完成教學(xué)設(shè)計基本內(nèi)容的確定，安排好教學(xué)程序，形成教學(xué)實施方案；
二、教學(xué)目標：
1.認識酸是什么樣的物質(zhì)：
①能通過實驗探究歸納酸的四點化學(xué)性質(zhì)，并能正確書寫化學(xué)方程式；
②初步了解酸具有共性的原因——溶液中有氫離子；
③可以運用酸的化學(xué)性質(zhì)解釋一些簡單的問題。
2.通過對酸的共性的探究和梳理，學(xué)習(xí)從個別到一般的歸納方法；感悟?qū)Ρ?、推理以及理論?lián)系實際的方法。
3.通過探究物質(zhì)及其變化的親身體驗，享受到探究物質(zhì)的樂趣，體會到研究身邊的化學(xué)物質(zhì)對提高人類的生活質(zhì)量的意義。
四、教學(xué)重點：通過實驗探究，認識酸的化學(xué)性質(zhì)；
五、教學(xué)難點：分類歸納酸的化學(xué)性質(zhì)，書寫金屬氧化物與酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。
六、教學(xué)準備：
1.自制CAI課件
2.實物投影儀 + 學(xué)生學(xué)案
3.實驗用品：
試管、膠頭滴管、鑷子、紙槽、鹽酸、硫酸、銅片、鎂條、鋅粒、大理石、碳酸鈉粉末、氧化銅粉末、生銹鐵絲（Fe2O3）、細沙（SiO2）
七、教學(xué)過程：
1.通過猜想哪些物質(zhì)能使石蕊試液變色，引出探究對象——酸，并認識酸的第一點共性：能使石蕊試液變紅；
2.提出核心問題：利用桌上的儀器和藥品，探究酸的化學(xué)性質(zhì)。
①學(xué)生分組實驗、記錄現(xiàn)象、相互交流
②學(xué)生匯報實驗現(xiàn)象及其理解，教師輔助整理反應(yīng)方程式
③分類比較反應(yīng)方程式特點
④歸納出酸的四點共有化學(xué)性質(zhì)
3.根據(jù)物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的基本原理，通過學(xué)生的觀察比較，挖掘出酸具有共性的根源——氫元素？
4.提供酸在現(xiàn)實生活中運用的具體事例，請學(xué)生運用酸的共性解釋出現(xiàn)相應(yīng)結(jié)果的原因。
5.閱讀投影資料——生活中的酸，擴展對酸的認識。
附1：板書設(shè)計
課題 酸是什么樣的物質(zhì)
（一）酸的化學(xué)性質(zhì)
分組實驗匯報現(xiàn)象 分析解釋 結(jié)論
1.酸與活撥金屬反應(yīng)生成H2 Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2
2.酸與金屬氧化物反應(yīng)生成H2O
3.酸與含CO32-化合物反應(yīng)生成CO2和H2O
4.酸能使紫色石蕊試液變紅
（二）酸具共性的根本原因：氫元素 ——H
第三階段：教學(xué)設(shè)計的評價階段，即對整個教學(xué)設(shè)計方案進行評價與修訂，以確保教學(xué)設(shè)計方案的可行性和最優(yōu)化；
八、教后反思
針對這一課題中有關(guān)酸的知識點多且雜的特點，我對課題內(nèi)容進行了反復(fù)的篩選，重組了“酸是什么樣的物質(zhì)”這個課題，避免了教學(xué)內(nèi)容的松散，也契合了本次活動月的主題——促進學(xué)生內(nèi)部問題情境的生成。最終，將核心問題設(shè)置為“利用桌上的儀器和藥品，探究酸的化學(xué)性質(zhì)”，從活動形式來看，科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標，學(xué)生通過親歷和體驗切實的探究活動，激發(fā)了化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，感知了實驗探究的方法，初步形成了科學(xué)探究的能力；從學(xué)習(xí)目標來說，“酸的化學(xué)性質(zhì)”與現(xiàn)行教材的重點內(nèi)容吻合，故核心問題有助于完成常規(guī)教學(xué)目標。
課程實施方面：本課在實施過程中，總體上完成了三個環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣觀察比較歸納，形成探究能力交流反思應(yīng)用，感悟探究成果，并以此為載體逐層解決了——酸是什么樣的物質(zhì)酸共有的化學(xué)性質(zhì)酸為什么有相同的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)用酸的化學(xué)性質(zhì)解釋具體現(xiàn)象等四個分問題。以上環(huán)節(jié)的實施和任務(wù)的完成，有助于實現(xiàn)新課標提出的過程與方法觀。整節(jié)課的課堂氣氛比較熱烈，學(xué)生積極性高，參與面大。
