發(fā)布時(shí)間：2023-06-25 16:11:35
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計(jì)人才市場需求樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛,政府宏觀調(diào)控政策不斷出現(xiàn),會計(jì)新業(yè)務(wù)、新制度、新準(zhǔn)則不斷涌現(xiàn),這就使現(xiàn)有中職會計(jì)專業(yè)教材知識內(nèi)容不能及時(shí)更新,滯后于新的會計(jì)制度和準(zhǔn)則,在教學(xué)上與會計(jì)實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象,使學(xué)生無所適從。本來理論知識底子差的學(xué)生學(xué)習(xí)就更加困難。傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)通常采用“教師為主,學(xué)生為輔”的教學(xué)模式,教師扮演著傳道、授業(yè)、解惑的角色,主宰著教學(xué)過程,運(yùn)用“滿堂灌”的形式,采用“文字表達(dá)業(yè)務(wù),丁字形賬戶講解會計(jì)處理”的方法,按部就班地講授理論知識,對實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)重視不夠。在教學(xué)中,強(qiáng)化企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況,忽略了學(xué)生的生活環(huán)境,學(xué)生只能靠想象去學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)知識,故難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排中,學(xué)校往往根據(jù)教育部規(guī)定的理論教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué),忽視了平時(shí)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的安排,只是在臨近畢業(yè)時(shí),才進(jìn)行一次模擬實(shí)習(xí)。而學(xué)生這時(shí)的主要精力已經(jīng)不放在學(xué)習(xí)上,而是關(guān)心就業(yè)問題,實(shí)習(xí)不認(rèn)真,流于形式。更由于財(cái)會崗位有其特定的特殊性和敏感性,一般單位都不愿意接手會計(jì)實(shí)習(xí)生,即使勉強(qiáng)接受實(shí)習(xí)生,也不會讓學(xué)生接觸到實(shí)際操作,學(xué)生實(shí)習(xí)是跑馬觀花,無法實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)訓(xùn)練,因此,學(xué)生對會計(jì)實(shí)務(wù)操作仍是一知半解,不能面對工作中的實(shí)際問題。
針對中職生現(xiàn)狀,改革會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
中職會計(jì)教育主要是為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識,能熟練掌握會計(jì)核算技能,具有高素質(zhì)的勞動(dòng)者和實(shí)用技能人才。而至大學(xué)擴(kuò)招后,中職學(xué)校招生也不考試了,這就導(dǎo)致中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量明顯下降,學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠,理解能力相對較低,為會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)帶來困難。因此,突出實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力成為了會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。
在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,首先可以運(yùn)用“情景化、生活化、實(shí)用化”的教學(xué)形式讓學(xué)生充實(shí)會計(jì)理論知識。以一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生的生活中的實(shí)際經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)為例,理解其產(chǎn)生和形成的相關(guān)內(nèi)部和外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系,明確其會計(jì)核算程序、會計(jì)憑證在各會計(jì)崗位的傳遞程序作文模擬實(shí)驗(yàn)對象,按照會計(jì)制度的要求,用最直觀真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬簿和報(bào)表,進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)練習(xí),增加《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》和《成本會計(jì)》等專業(yè)課程的模擬實(shí)訓(xùn),將會計(jì)理論知識和會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)交叉進(jìn)行,避免了枯燥的理論講解,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。交叉教學(xué)使學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,又加深了會計(jì)基礎(chǔ)理論知識和對會計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識。
其次,建立會計(jì)實(shí)訓(xùn)模擬實(shí)驗(yàn)室,是提高會計(jì)實(shí)訓(xùn)技能重要手段。一要建立手工模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室,它主要用于手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)練習(xí),在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中不僅用于會計(jì)核算,還可設(shè)置財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)、稅收和金融等內(nèi)容。在這個(gè)過程中,要以學(xué)生技能的掌握為主要目的,突出學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”。教師事先要安排好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容,明確實(shí)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),以便實(shí)訓(xùn)工作有條不紊地開展;要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分實(shí)訓(xùn)小組,兼顧成績好壞,以便互相幫助,有利于取得較好的實(shí)訓(xùn)效果;最后,安排講解、示范和巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練中存在的問題,幫助和輔導(dǎo)較差學(xué)生,給他們創(chuàng)造較多的練習(xí)機(jī)會。同時(shí),應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng),相信學(xué)生的能力,讓學(xué)生大膽練習(xí),使其在不斷實(shí)訓(xùn)中發(fā)展和提高。
二要建立會計(jì)電算化軟件實(shí)驗(yàn)室,主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示與練習(xí),且在實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)配備各種商品化財(cái)務(wù)軟件。因?yàn)?隨著會計(jì)電算化的逐步推廣,現(xiàn)在80%以上的基層單位已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了會計(jì)電算化。因此具有會計(jì)財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)技能是會計(jì)電算化工作最基本的,也是最重要的技能。這一技能的重要關(guān)鍵就是要在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)會會計(jì)電算化。
在會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上,要突出仿真性,這樣既可以使教師課堂教學(xué)的知識輸出量增加,教學(xué)效果大大提高,又能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,以新穎的視覺刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)不易感到疲勞。如果會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的仿真性強(qiáng)度高,就能夠做到全方位地模擬今后的日常工作流程、工作環(huán)境和各種崗位職能,從而提高學(xué)生的會計(jì)實(shí)訓(xùn)操作技能,提高其職業(yè)能力,會非常有利于學(xué)生適應(yīng)今后的實(shí)際工作。一方面,可以按課程教學(xué)順序分章節(jié)進(jìn)行階段實(shí)驗(yàn),考核其各項(xiàng)能力;另一方面,還可以按照會計(jì)工作的程序進(jìn)行綜合訓(xùn)練,讓學(xué)生循環(huán)扮演會計(jì)部門中的不同角色,使其對會計(jì)不同崗位的認(rèn)識和實(shí)訓(xùn)知識的掌握。
關(guān)鍵詞：黑龍江市場需求；會計(jì)人才；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)03－084－02
一、黑龍江市場會計(jì)人才需求狀況分析
通常，學(xué)者們將人才分為四類：學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型，其中，第一類屬于研究類人才，后三類均可劃人應(yīng)用類人才。比照此劃分標(biāo)準(zhǔn)，會計(jì)人才也可分為四類：學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型，其中后三類同屬于應(yīng)用性，分別代表高級層次應(yīng)用人才、中級層次應(yīng)用人才和初級層次應(yīng)用人才。
根據(jù)以上分類標(biāo)準(zhǔn)，以黑龍江市場應(yīng)用型會計(jì)人才需求為研究對象，我們從黑龍江人才網(wǎng)、智聯(lián)招聘、數(shù)字英才網(wǎng)上隨機(jī)收集招聘信息300條，其中高級、中級和初級會計(jì)人員需求信息各100條。因搜集信息具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，所以招聘單位既涉及制造業(yè)又涉及工商服務(wù)業(yè)，企業(yè)性質(zhì)也囊括了國有、民營、外資、個(gè)體經(jīng)營等多種經(jīng)濟(jì)體，具有很好的黑龍江省市場代表性。市場招聘單位對會計(jì)人員從業(yè)能力需求情況及其具體比例總結(jié)如下：
1.工作能力方面
在工作能力方面具體統(tǒng)計(jì)了政策法規(guī)(資本)運(yùn)用、稅務(wù)籌劃和會計(jì)核算報(bào)表等三個(gè)子指標(biāo)。對高級會計(jì)人員的政策法規(guī)(資本)運(yùn)用和稅務(wù)籌劃要求的比例最高，分別達(dá)到89％和86％，而這兩項(xiàng)子指標(biāo)在初級會計(jì)人員中的樣本顯示為0；對會計(jì)核算報(bào)表要求最為集中的群體是中級會計(jì)人才，達(dá)到94％?？梢?，黑龍江市場對高級會計(jì)人員的宏觀掌控能力要求最高，而將日常具體操作期望集中在中級會計(jì)人才群體上。
2.職稱(或技術(shù)證書)方面
在職稱(或技術(shù)證書)方面選取了高級會計(jì)師、會計(jì)師、助理會計(jì)師和上崗證等四個(gè)子指標(biāo)。在高級會計(jì)人才群體中要求具有含金量很高的高級會計(jì)師及注冊會計(jì)師資格的占37％；要求具有會計(jì)師職稱比例最高的是中級會計(jì)人才樣本，達(dá)到92％；對初級會計(jì)人員要求集中在是否具有上崗證方面。
3.學(xué)歷要求
在學(xué)歷要求方面，結(jié)合我國現(xiàn)行學(xué)歷學(xué)位制度選取了碩士及以上、本科、?？坪蜔o要求等四個(gè)子指標(biāo)。對中、高級會計(jì)人才的學(xué)歷要求集中在本、?？萍耙陨希f明黑龍江市場對從業(yè)人員的教育背景比較重視，這也從側(cè)面體現(xiàn)出高校在會計(jì)人才培養(yǎng)方面肩負(fù)了社會的重托與期望。
4.外語要求
在外語要求方面設(shè)計(jì)了無要求、英語流利(含六級)、英語一定基礎(chǔ)(含四級)、俄語流利和俄語一般運(yùn)用(含四級)等子指標(biāo)。由于地緣上的關(guān)系，在黑龍江市場上明顯表現(xiàn)出對俄語需求的傾向。在高級會計(jì)人才中除常見的英語運(yùn)用能力要求(累計(jì)達(dá)51％)外，還有累計(jì)3％的樣本對俄語水平提出具體要求，并且此狀況在中、初級會計(jì)人才中也有相應(yīng)表現(xiàn)，分別占到2％和3％。
5.電算化操作能力
在電算化操作方面，只考慮了針對財(cái)務(wù)軟件(含ERP)要求有無問題。從市場需求來看，對財(cái)務(wù)軟件的使用具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。對中級會?jì)人員的要求高達(dá)79％，這也從側(cè)面證明了市場對中級會計(jì)人員的定位更多見于嫻熟操作層面。
6.協(xié)調(diào)溝通能力
在協(xié)調(diào)溝通能力方面，選取了很具代表的三個(gè)子指標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)力、溝通力(含親和力)和良好社會關(guān)系。對于高級會計(jì)人才，這類指標(biāo)要求體現(xiàn)出很強(qiáng)的剛性，三個(gè)子指標(biāo)分別達(dá)到91％、83％和55％。另外，溝通力(含親和力)是其中最具普遍性的要求，在三類會計(jì)人群中分別為83％、57％和43％和可見，在信息社會中會計(jì)人才的情感培養(yǎng)愈發(fā)重要。
7.從業(yè)時(shí)間
在從業(yè)時(shí)間上，只是粗線條地劃分為5年以上、1－5年和無(含應(yīng)屆生)等三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。從三個(gè)會計(jì)人員群體中可以看出，從業(yè)時(shí)間與人員層次具有很強(qiáng)的正相關(guān)性，即層次越高從業(yè)時(shí)間越久。在高級會計(jì)人才中，要求5年及以上從業(yè)時(shí)間的達(dá)到98％，這與會計(jì)專業(yè)屬于人文社科領(lǐng)域有直接關(guān)系，更加注重經(jīng)驗(yàn)與閱歷。
綜上分析可以看出，黑龍江市場對會計(jì)人才的總體需求表現(xiàn)為：能夠熟練掌握會計(jì)核算、報(bào)表編制等專業(yè)技能，嫻熟地運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件操作，具有良好的溝通、協(xié)調(diào)能力及相應(yīng)外語水平。俄語由于地緣優(yōu)勢在黑龍江市場上表現(xiàn)搶眼。
二、需求與黑龍江省地方高校會計(jì)人才培養(yǎng)模式
1998年，教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！睍?jì)人才培養(yǎng)模式主要涉及三方面要素：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式。黑龍江地方高校在為本省培養(yǎng)市場所需的會計(jì)人才時(shí)，所采納的人才培養(yǎng)模式也必然要體現(xiàn)這三方面要素。
1.培養(yǎng)目標(biāo)的界定――培養(yǎng)什么人
從會計(jì)供需角度看，市場是需求方，而高校培養(yǎng)的會計(jì)人才是供給方。在當(dāng)今供求雙方嚴(yán)重失衡前提下，高校更應(yīng)關(guān)注市場反應(yīng)。美國會計(jì)學(xué)會的一份研究報(bào)告指出，美國的會計(jì)畢業(yè)生待遇不如從前，究其原因發(fā)現(xiàn)，主要在于用人單位對會計(jì)畢業(yè)生能否滿足企業(yè)需求質(zhì)疑?？梢哉f，將“滿足市場需求”界定為會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是目前較為理性的選擇。
從上文統(tǒng)計(jì)資料來看，黑龍江市場對會計(jì)人才的整體素質(zhì)期望較高，尤其是在高級會計(jì)人才層面上，更是體現(xiàn)出多方面綜合能力要求。不僅要有專業(yè)會計(jì)知識的運(yùn)用分析能力、相關(guān)政策法規(guī)駕馭能力、現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力，還要有良好的溝通協(xié)調(diào)能力及外語水平。黑龍江市場需求應(yīng)成為確立省內(nèi)地方高校會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)力量。
2.培養(yǎng)內(nèi)容的確定――用什么培養(yǎng)
在將“培養(yǎng)市場所需人才”作為會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)后，培養(yǎng)內(nèi)容也就愈發(fā)清晰和明朗。
(1)要以更寬闊的視角關(guān)注人文情感教育的深遠(yuǎn)影響。由于會計(jì)是一種商業(yè)語言，商業(yè)語言的意義在于信息的交流，而信息交流的目的在于促進(jìn)社會資源的高效配置，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。這決定了會計(jì)必然強(qiáng)調(diào)客觀公允、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，屬于技術(shù)規(guī)范范疇；相對于技術(shù)規(guī)范注重是非公允而言，人文情感則更為關(guān)注人際關(guān)系和社會環(huán)境的和諧。
培根曾說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，哲學(xué)使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯?！比宋那楦械镊攘υ谟谒鹬厝说膬r(jià)值，注重人與人之間的情感溝通與交流，明辨善惡美丑，倡導(dǎo)責(zé)任與良知，人文情感教育對于會計(jì)人才的成長和可持續(xù)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在傳授會計(jì)技術(shù)規(guī)范的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注人文精神涵養(yǎng)，因?yàn)樗軒Ыo人內(nèi)心以力量，這樣才更利于具有完整人格會計(jì)人才的涌現(xiàn)，更好地滿足市場需求。
(2)應(yīng)保證課程設(shè)置的寬厚而實(shí)際。從黑龍江市場招聘單位對會計(jì)從業(yè)人員需求情況統(tǒng)計(jì)表可見，市場對會計(jì)人才
知識、能力需求呈現(xiàn)出多樣性、多元化的特點(diǎn)，市場要求高校在會計(jì)專業(yè)界定方面應(yīng)愈發(fā)地模糊，越來越體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、管理、金融、法律等內(nèi)容體系之間的相互交融。所以，在課程設(shè)置上應(yīng)該本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則重新安排課程內(nèi)容，加大經(jīng)濟(jì)、管理、金融、法律等知識的課時(shí)比例，注重學(xué)生知識視野的開闊。
從會計(jì)專業(yè)的科學(xué)發(fā)展和強(qiáng)化職業(yè)判斷能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的需要，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對課程的了解和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，注重教材與實(shí)踐的貼近與融合，增加企業(yè)實(shí)例，在具體業(yè)務(wù)情境中培養(yǎng)學(xué)生分析與決策的能力。同時(shí)，在高校會計(jì)教學(xué)中應(yīng)加大人文教育的分量。
(3)強(qiáng)化俄語的地緣優(yōu)勢。由于黑龍江所處地理位置及歷史原因，使其在對俄邊貿(mào)中具有天然優(yōu)勢，雙方貿(mào)易往來頻繁，其交易金額一直占據(jù)我國對俄貿(mào)易相當(dāng)大份額。經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展必然帶動(dòng)對相關(guān)會計(jì)人才的需求，尤其是具有良好俄語背景的復(fù)合型會計(jì)人才。黑龍江地方高校在會計(jì)人才培養(yǎng)中應(yīng)加大《會計(jì)俄語》、《俄羅斯會計(jì)》、《俄羅斯概況》等特色課程，深挖語言潛在優(yōu)勢，逐步形成富有特色的復(fù)合型會計(jì)人才培養(yǎng)模式。
3.培養(yǎng)方式的選擇一怎樣培養(yǎng)人
會計(jì)專業(yè)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既要求理論基礎(chǔ)的扎實(shí)，同時(shí)更注重對實(shí)際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實(shí)際操控能力來源于哪里?來源于實(shí)踐中的感受與感悟，來源于“干中學(xué)”、“學(xué)中干”的體會。融理于景地安排實(shí)踐教學(xué)是十分必要的。學(xué)生親力親為的切身體驗(yàn)，是對專業(yè)認(rèn)知的必然階段和過程，是不能被替代和剝奪的。
關(guān)鍵詞： 就業(yè) 人才培養(yǎng)模式
改革開放以來，我國會計(jì)教育日趨成熟，已經(jīng)形成了中職、高職、普通?？?、本科、研究生等完整的人才培養(yǎng)層次。目前全國1000多所高校中絕大多數(shù)高校都設(shè)置了會計(jì)專業(yè)，各行各業(yè)對會計(jì)人才的需求依舊保持著強(qiáng)勁勢頭，會計(jì)職業(yè)依舊高居于十大求職職位的排行榜。然而，隨著科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、信息處理能力的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境和會計(jì)行業(yè)本身快速變化，會計(jì)職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，專項(xiàng)服務(wù)越來越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮，使得會計(jì)人才市場對會計(jì)人員的要求越來越高，素質(zhì)越來越全面，而不是僅僅具有會計(jì)操作能力的“專門”人才。高職院校會計(jì)教育正面臨著會計(jì)人才市場需求發(fā)生變化的挑戰(zhàn)。因此，本文認(rèn)為，高職院校會計(jì)教育應(yīng)充分考慮會計(jì)人才市場需求的變化，利用高科技手段和現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建一種適合新時(shí)期發(fā)展的高職會計(jì)人才培養(yǎng)的新模式。
一、會計(jì)人才市場需求分析
1.會計(jì)人才需求相對而言仍處于供不應(yīng)求狀態(tài)
目前對會計(jì)人才的數(shù)量需求主要是集中在產(chǎn)業(yè)部門，在綜合考慮到自然減員、職工人數(shù)減少和會計(jì)手段變化等因素的影響后，到2010年，國有企業(yè)的財(cái)會人員年均將減少4―8萬人；集體企業(yè)和其他非國有企業(yè)年均將會增加20萬人；政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和其他非盈利組織的會計(jì)人員將會呈現(xiàn)出基本飽和狀態(tài)；民營企業(yè)、個(gè)體企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和村辦企業(yè)的人數(shù)將會較大幅度地增加。綜合上述因素的影響，全國會計(jì)人員總數(shù)的年均增長數(shù)為30萬左右，總量上將會達(dá)到1450萬―1550萬。由此可見，21世紀(jì)的會計(jì)教育仍然需要有一個(gè)大的發(fā)展。
2.會計(jì)人才需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾
既然各行各業(yè)都有大量財(cái)務(wù)人員崗位提供，是否意味著會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景一片光明呢?事實(shí)卻并非如此。目前，從全國人才市場的整體看，在招聘的會計(jì)人員中，對會計(jì)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理等中高級會計(jì)人才需求越來越多，而對記賬報(bào)賬的會計(jì)人員需求越來越少，一些外資企業(yè)、大型國有企業(yè)甚至要求有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、注冊會計(jì)師證書、ACCP證書和較高的英語水平。
這些現(xiàn)象說明了目前我國國內(nèi)會計(jì)專業(yè)人才存在“既多又少”的結(jié)構(gòu)性矛盾：高級財(cái)務(wù)管理人才短缺，但普通的財(cái)務(wù)人員供過于求，學(xué)校培養(yǎng)出的會計(jì)人才數(shù)量龐大，但與實(shí)際需求有較大的差距。按照這個(gè)趨勢，以原有人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的高職學(xué)生將難以立足。這對現(xiàn)階段的高職會計(jì)教育人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，即如何適應(yīng)人才市場的需求和變化，轉(zhuǎn)變高職教育的工作思路，培養(yǎng)新型高職會計(jì)人才是會計(jì)高職教育面臨的一大挑戰(zhàn)。
會計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，具有較強(qiáng)的操作性和規(guī)范性，會計(jì)也需要較高的實(shí)務(wù)能力，在經(jīng)濟(jì)管理中能解決具體問題。但是，傳統(tǒng)的會計(jì)教育尤其是本科會計(jì)教育，走的是一條精英教育路線，即重理論、輕實(shí)務(wù)，培養(yǎng)的會計(jì)人才與市場需求脫節(jié)，不能迅速適應(yīng)會計(jì)崗位的需要，也增加了用人單位再培訓(xùn)的成本。目前，我國的高職高專會計(jì)教育還沒有完全擺脫本科會計(jì)教育的模式，在其內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有本科教育模式的特征，基本上是本科教育的“壓縮版”。盡管各高職院校改革力度較大，推出的會計(jì)人才培養(yǎng)模式有很多種，但存在的問題也很多。因此本文認(rèn)為高職高專會計(jì)教育應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的本科教育模式，關(guān)注市場需求，及時(shí)調(diào)整會計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為融會計(jì)基本理論基本技能和實(shí)踐操作為一體的復(fù)合型、通用性和應(yīng)用性人才。
二、高職高專會計(jì)人才培養(yǎng)模式改革的幾點(diǎn)建議
1.高職高專會計(jì)教學(xué)模式
會計(jì)教學(xué)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以社會需求為動(dòng)因，以實(shí)際問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。教師要以能力的培養(yǎng)為基本點(diǎn)，在傳授知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，做到由教學(xué)中的說教者、課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的示范者、會計(jì)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)航員。這就要求會計(jì)教師更新觀念，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極參加社會實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身知識向能力的轉(zhuǎn)化。
會計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合技術(shù)應(yīng)用的要求。由于受會計(jì)教材的影響，目前會計(jì)課堂教學(xué)在內(nèi)容的組織上一般是以會計(jì)法規(guī)、會計(jì)理論的講授為主，以實(shí)務(wù)操作為輔，結(jié)合案例講解較少，或者集中進(jìn)行會計(jì)理論的講解，等理論講完后再集中進(jìn)行會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，人為地割裂了會計(jì)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性。因此，在會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革思路上要突破原來理工科課程以“學(xué)科體系”為線索的指導(dǎo)思想，在掌握必要知識和理論的基礎(chǔ)上，突出技術(shù)的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練。
2.高職高專會計(jì)課程設(shè)計(jì)
高職高專會計(jì)課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)圍繞著職業(yè)崗位知識與技能而展開。應(yīng)當(dāng)采取綜合課程體系，打破學(xué)科界限，以能力為本位，以培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主安排課程體系。將會計(jì)理論與會計(jì)應(yīng)用相結(jié)合、會計(jì)改革與會計(jì)發(fā)展相結(jié)合，突出強(qiáng)調(diào)注重素質(zhì)教育，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐課教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作與動(dòng)手能力。同時(shí)應(yīng)將職業(yè)技能鑒定作為衡量的重要補(bǔ)充，體現(xiàn)雙證制度的要求。做到課程體系設(shè)置與實(shí)際工作緊密銜接，與職業(yè)資格證書、職稱考試緊密銜接。
會計(jì)工作不單純是同數(shù)字打交道，而且要處理復(fù)雜的人際關(guān)系。會計(jì)問題及其解決方法存在著很多不確定的因素，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會處理非確定局面時(shí)所必需的思路和技巧。他們的職業(yè)能力不僅是指動(dòng)手操作能力，還包括合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等非技術(shù)的職業(yè)素質(zhì)。
總之，高職高專會計(jì)課程設(shè)計(jì)要突出職業(yè)性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)拓寬知識面和能力結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，提高學(xué)生創(chuàng)造能力。
3.師資隊(duì)伍和教材建設(shè)要求
會計(jì)高職教育要求教師是既有理論水平，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。目前的現(xiàn)實(shí)是此類教師還很少，這就要求高職院校一方面從企業(yè)吸收有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員來校聘請教師，另一方面選派教師定期到基層參加社會實(shí)踐，進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，從而掌握會計(jì)一線崗位的實(shí)際，在專業(yè)能力上保持與會計(jì)一線崗位的零距離，以彌補(bǔ)在校教師實(shí)踐知識的不足。
教材建設(shè)是高職教育的另一個(gè)特色，除了理論性教材的編寫外，高職教材還要突出案例、技能教材的編寫。會計(jì)專業(yè)案例教材主要包括財(cái)務(wù)管理案例、經(jīng)濟(jì)法案例。實(shí)務(wù)教材主要是會計(jì)學(xué)原理實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)。技能教材包括電算會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、工具軟件應(yīng)用等。教材建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要投入較多的人力、財(cái)力。目前我國有特色的高職會計(jì)教材還不多，可聯(lián)合各個(gè)院校的力量，組織編寫高質(zhì)量的教材。
4.高職高專會計(jì)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)
高職高專會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是會計(jì)應(yīng)用型人才，因此要加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，增加動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，以利于學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)環(huán)境，熟練頂崗工作。要構(gòu)建會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，一是要使實(shí)訓(xùn)課程密切聯(lián)系崗位需要，加強(qiáng)針對性；二是要注意與理論教學(xué)同步，做到邊教學(xué)邊實(shí)踐。建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生上崗實(shí)踐，促使會計(jì)教育與會計(jì)工作崗位“零距離”。同時(shí)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案，開展校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)。
高職院校會計(jì)教育必須以人才市場需求為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，突出辦學(xué)特色，讓學(xué)生在接受較完整的高等教育的同時(shí)，具備高超的會計(jì)職業(yè)技能，構(gòu)建與優(yōu)化高職高專會計(jì)專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，探索出我國高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，更好地適應(yīng)新形勢下會計(jì)行業(yè)發(fā)展對人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
［1］連先亮.淺議當(dāng)前我國會計(jì)人才結(jié)構(gòu)性矛盾及其對策［J］.當(dāng)代經(jīng)理人，2006.21：45-46.
［2］肖凌.會計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入制度與會計(jì)高職教教育［J］.職教論壇，2003.4：4-7.
［3］張興武，鄭毅.關(guān)于高職高專會計(jì)教育模式的探討［J］.國家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.4：33-36.
關(guān)鍵詞：民辦高校；會計(jì)；課程改革
中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）26-0193-02
目前，會計(jì)專業(yè)成為我國高校開設(shè)最為普遍、規(guī)模巨大的專業(yè)之一。隨著我國大中專院校及高等職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量的不斷增多，加上企事業(yè)單位對會計(jì)人員實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平要求逐步提高，民辦高校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，以往傳統(tǒng)的《會計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容設(shè)置已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今時(shí)代會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，因此，我們應(yīng)從市場需求的角度來分析該課程內(nèi)容改革的必要性。
一、民辦高校及《會計(jì)基礎(chǔ)》課程的概念界定
本文所探究的民辦高校，僅指開展普通高等教育、并具有頒發(fā)國家承認(rèn)的畢業(yè)證書（本?？疲┵Y格的全日制民辦院校，不包括開展非普通高等教育的民辦院校及其他民辦教育機(jī)構(gòu)等?！稌?jì)基礎(chǔ)》課程也僅指本科層次的會計(jì)專業(yè)所開設(shè)的《會計(jì)基礎(chǔ)》課程，或稱《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》、《會計(jì)學(xué)原理》等。
二、民辦高校會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
目前，高等院校會計(jì)專業(yè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位主要存在以下三種模式。
1.以培養(yǎng)“研究型會計(jì)人才”為主的教育模式
采用這種模式的主要是部屬重點(diǎn)財(cái)經(jīng)高校,其培養(yǎng)模式通過濃厚的理論研究學(xué)習(xí)和對我國會計(jì)理論深層次的探索，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、扎實(shí)的理論功底和開闊的專業(yè)視野，但對具體的實(shí)踐操作能力要求相對較低。
2.以培養(yǎng)“技能型會計(jì)人才”為主的教育模式
這種模式主要集中在地方性高職高專院校，他們以培養(yǎng)高級職業(yè)技能型會計(jì)專門人才為目標(biāo)，該模式是輕理論而重實(shí)際操作，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐操作能力強(qiáng)，能很快適應(yīng)企事業(yè)單位的會計(jì)實(shí)踐工作，但缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，往往是“用”然，但“不知”其所以然。
3.以培養(yǎng)“應(yīng)用型會計(jì)人才”為主的教育模式
該培養(yǎng)模式既注重系統(tǒng)的理論教育又重視實(shí)踐操作，培養(yǎng)的學(xué)生既具備一定的理論知識又熟悉企事業(yè)單位會計(jì)工作，是“用”其然，又“知”其所以然的綜合素質(zhì)較高、以實(shí)務(wù)操作為主的會計(jì)專業(yè)人才。
近二十年來中國教育制度的改革，催生了一批民辦高校的發(fā)展，培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型人才，來支持我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展。民辦高校會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)理所應(yīng)當(dāng)是“應(yīng)用型會計(jì)人才”， 培養(yǎng)的是介于技能型和研究型之間的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會需求。和普通本科相比，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和技能性，和高職高專比，更強(qiáng)調(diào)分析問題、實(shí)踐操作和解決問題等綜合能力。
三、民辦高?！稌?jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)狀
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦高?！稌?jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容設(shè)置總體呈現(xiàn)兩大陣營。
1.以崗位技能為主的實(shí)務(wù)操作內(nèi)容體系
一部分民辦高?！痘A(chǔ)會計(jì)》課程內(nèi)容的安排主要側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生基本業(yè)務(wù)技能，對于理論的講述非常簡略，采用的大多是高職高專系列教材和業(yè)務(wù)操作說明書性質(zhì)的自編教材。
2.以會計(jì)學(xué)科為主的基本理論內(nèi)容體系
另外一部分民辦高?！痘A(chǔ)會計(jì)》課程內(nèi)容設(shè)置恰好相反，主要深入講述會計(jì)的基本原理和相關(guān)基礎(chǔ)知識，對于實(shí)務(wù)操作的內(nèi)容也只是通過口頭講述，比如：如何填制原始憑證，如何審核原始憑證并編制記賬憑證，如何登記賬簿，如何對賬和結(jié)賬等等。實(shí)務(wù)操作的內(nèi)容最多也就是讓學(xué)生做書面作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)完《會計(jì)基礎(chǔ)》課程后大腦中形成的全是抽象的概念。這種內(nèi)容體系選擇的多是研究型普通本科高校會計(jì)類教材。
四、民辦高校《會計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容存在的問題分析
由上述明顯可以看出，民辦高?！稌?jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容設(shè)置與會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)人才質(zhì)量不能很好滿足社會需求，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.沒有將基本理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)技能實(shí)踐有效結(jié)合
（1）基本理論的介紹過于抽象，不符合認(rèn)識事物的規(guī)律
《會計(jì)基礎(chǔ)》是會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生最早接觸的專業(yè)課程，由于沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)，作為課程內(nèi)容載體的教材過于抽象的理論描述有悖于人類認(rèn)識事物所遵循的由具體到抽象，由淺入深的規(guī)律，不利于學(xué)生理解，所以，情景式和體驗(yàn)式的內(nèi)容安排顯得尤為重要。另外，教材沒有從會計(jì)職業(yè)、崗位的角度來介紹其具體內(nèi)容，而是單純從會計(jì)學(xué)科的角度來介紹，理論性極強(qiáng)，晦澀難懂，且內(nèi)容多而全，沒有突出應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)理論“必需、夠用、突出實(shí)用性”的原則。
（2）業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練薄弱，不能滿足工作實(shí)踐的要求
目前，大多數(shù)民辦高校《基礎(chǔ)會計(jì)》課程主要是理論教學(xué)，也有一部分院校有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，但也基本停留在做習(xí)題上，沒有把會計(jì)的原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬簿等實(shí)物資料的認(rèn)知、操作放到實(shí)踐教學(xué)中，這樣不利于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，達(dá)不到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。
（3）忽略了基本理論對實(shí)務(wù)技能的支撐作用
部分民辦高校完全按照崗位技能的要求定位，過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)業(yè)務(wù)的操作技能，忽略了基礎(chǔ)理論知識的支撐和潛在作用，結(jié)果培養(yǎng)的會計(jì)人才只懂實(shí)務(wù)操作而不懂理論，缺乏分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化;人才;需求分析;發(fā)展
上世紀(jì)八十年代初期，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在我國的發(fā)展和運(yùn)用，會計(jì)電算化也隨之發(fā)展起來，到了九十年代中期，我國的會計(jì)信息系統(tǒng)不斷成熟，之后會計(jì)信息系統(tǒng)向企業(yè)管理信息系統(tǒng)發(fā)展。傳統(tǒng)手工會計(jì)向計(jì)算機(jī)會計(jì)發(fā)展，是會計(jì)工作發(fā)展的必然趨勢，財(cái)政部曾提出在未來幾年內(nèi)全國要有40%-60%的企業(yè)實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化，這對于一個(gè)擁
有幾千萬企業(yè)的大國來說，無疑是任重道遠(yuǎn)。
1會計(jì)電算化人才的特征
會計(jì)電算化是會計(jì)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，會計(jì)電算化的不斷發(fā)展，要求會計(jì)電算化人才培養(yǎng)要突出實(shí)務(wù)性特征，要使會計(jì)電算化人才能夠迅速理解適應(yīng)和進(jìn)入計(jì)算機(jī)會計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)境，能夠熟練從事手工會計(jì)操作和運(yùn)作財(cái)務(wù)軟件，具有從實(shí)務(wù)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步的能力。會計(jì)電算化人才是一種復(fù)合型人才，無論其側(cè)重哪一方面，都應(yīng)該擁有足夠的會計(jì)和計(jì)算機(jī)兩方面的知識，懂得計(jì)算機(jī)技術(shù)手段，能將會計(jì)工作轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)應(yīng)用；要熟知一些計(jì)算機(jī)環(huán)境下的會計(jì)運(yùn)作方式和模式。
2會計(jì)專業(yè)崗位與人才需求分析
會計(jì)作為一項(xiàng)管理活動(dòng)，在企事業(yè)單位與人力資源管理、生產(chǎn)管理、技術(shù)管理等管理活動(dòng)比較，既有相同之處，又有顯著區(qū)別。相同之處在于會計(jì)與其他管理活動(dòng)都需要有專設(shè)的職能部門和人員執(zhí)行，不同之處在于除了直接從事會計(jì)崗位的人員需要具備會計(jì)知識和能力外，其他各管理崗位，尤其是綜合管理崗位的管理人員（如總經(jīng)理，分廠、分公司經(jīng)費(fèi)，計(jì)劃、審計(jì)、證券、投資等各職能部門的管理者）也同樣需要具備一定的會計(jì)知識和能力。因此，會計(jì)知識和能力，既是專業(yè)技術(shù)，又是綜合管理能力的組成部分。
在我國，隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，對會計(jì)類專業(yè)人才的需求一直處于一種上升的趨勢，即使是大學(xué)生人數(shù)激增，畢業(yè)生就業(yè)困難的今天，會計(jì)類專業(yè)的就業(yè)形勢也明顯的比其他專業(yè)的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財(cái)經(jīng)類專業(yè)一直處于領(lǐng)先，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，社會對會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強(qiáng)，九成單位有長期需求。
另外，據(jù)有關(guān)專家預(yù)測，未來十大熱門職業(yè)中，有六個(gè)專業(yè)都屬于財(cái)經(jīng)類專業(yè)。
根據(jù)國務(wù)院發(fā)展研究中心課題組對2006-2020年我國經(jīng)濟(jì)增長前景的最新分析預(yù)測結(jié)果，2005-2010年，我國每年對高校畢業(yè)生需求的人數(shù)：
得出在2009年前，我國畢業(yè)生需求大于供給，在2009年后將出現(xiàn)供求關(guān)系的拐點(diǎn)，雖然目前的會計(jì)專業(yè)太熱，供過于求，但它畢竟是一個(gè)層次較高的專業(yè)，尤其是當(dāng)今人才市場上對于高學(xué)歷、高層次的會計(jì)人才求賢若渴，只要會計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠珍惜在校的學(xué)習(xí)機(jī)會，提高自身的素質(zhì)，具備良好的職業(yè)道德，前途仍被看好。和其他專業(yè)相比較，會計(jì)類專業(yè)具有以下兩個(gè)明顯優(yōu)勢：
（1）會計(jì)類專業(yè)就業(yè)方向比較廣，國民經(jīng)濟(jì)各個(gè)行業(yè)，無論是大型國有企業(yè)、三資企業(yè)還是小型民營公司都不同數(shù)量的需要會計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生，而且受行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化的影響也較小，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)類專業(yè)的就業(yè)途徑越來越寬。
（2）市場需求量較大且穩(wěn)定。伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對會計(jì)類專業(yè)人才的需求量一直高居不下，在市場的需求上連續(xù)位列前三位，另據(jù)專家分析，未來財(cái)經(jīng)類行業(yè)中有較多熱門行業(yè)，所以會計(jì)類專業(yè)的就業(yè)形勢是較樂觀的。
但我們也要認(rèn)識到，比較好并非絕對好，并不意味著會計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)生就能在人才市場上無往不利，所向披靡，從目前人才市場上看，會計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在以下不利因素：
（1）目前的畢業(yè)生大多存在知識結(jié)構(gòu)不完善問題，整體素質(zhì)不高，競爭少不強(qiáng)等，需要經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐、磨合。
（2）畢業(yè)生人數(shù)眾多，由于持續(xù)的財(cái)經(jīng)專業(yè)熱，開設(shè)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的大專院校眾多，畢業(yè)生人數(shù)也越來越多，這直接造成了會計(jì)類專業(yè)就業(yè)壓力增大。
（3）會計(jì)行業(yè)有重經(jīng)驗(yàn)輕專業(yè)現(xiàn)象，由于會計(jì)專業(yè)在實(shí)際操作方面要求較高，加上傳統(tǒng)觀念的影響，很多用人單位對經(jīng)驗(yàn)的要求超出了對專業(yè)的要求，這成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的直接原因。
按照企事業(yè)單位的類型，會計(jì)崗位群的分布構(gòu)成一般如下：
（1）大中型企業(yè)（包括國有大中型企業(yè)、企業(yè)集團(tuán)、上市公司等）：
①財(cái)務(wù)經(jīng)理或總會計(jì)師會計(jì)主管崗位。
②會計(jì)核算崗位。
③出納及數(shù)據(jù)錄入崗位。
④審計(jì)部門主管及審計(jì)人員。
⑤證券、投資部門管理人員。
（2）小型企業(yè)：
①會計(jì)主管崗位。
②會計(jì)核算崗位。
（3）機(jī)關(guān)、事業(yè)單位:
①會計(jì)主管崗位。
②會計(jì)核算崗位。
③計(jì)劃、審計(jì)等管理崗位。
（4）銀行和非銀行金融機(jī)構(gòu)：
①會計(jì)主管崗位。
②會計(jì)核算崗位。
③信貸或市場營銷部門管理崗位。
④證券投資部門管理崗位。
⑤計(jì)劃及其它業(yè)務(wù)管理崗位。
在以上各類企事業(yè)及金融機(jī)構(gòu)中，大型企業(yè)事業(yè)單位及大型金融機(jī)構(gòu)，要求人才學(xué)歷層次較高，一般要求是本科以上畢業(yè)生，而中小企業(yè)（包括民營企業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體企業(yè)經(jīng)濟(jì)組織及中小型合資合營企業(yè)等）及基層金融機(jī)構(gòu)（如辦事處，分理處，營業(yè)部，所等），一般對?？飘厴I(yè)生較歡迎，應(yīng)是高職院校人才培養(yǎng)的主要方向，這部分企業(yè)組織數(shù)量占到了全國幾千萬家企業(yè)總數(shù)的90%以上。市場前景廣闊。
一、會計(jì)改革和會計(jì)行業(yè)的發(fā)展
改革開放20 多年來，特別是中國確立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的改革目標(biāo)后，中國會計(jì)改革的步伐明顯加快，會計(jì)行業(yè)得到了長足發(fā)展。1992 年“兩則”、兩制“的，完成了我國會計(jì)模式由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)換；隨后又并實(shí)施了16 項(xiàng)具體會計(jì)準(zhǔn)則和《企業(yè)會計(jì)制度》、《金融企業(yè)會計(jì)制度》和《小企業(yè)會計(jì)制度》等，初步建立起了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的會計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系；先后修改和制定了《會計(jì)法》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告條例》等法規(guī)，加強(qiáng)了會計(jì)法制建設(shè)，使會計(jì)工作納入法制化、規(guī)范化軌道；實(shí)施了46 個(gè)獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則項(xiàng)目，基本建立起了中國獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則體系；逐步開放會計(jì)服務(wù)市場，允許國際會計(jì)師事務(wù)所在國內(nèi)建立合作所和代表處等等。這些都表明中國會計(jì)改革和會計(jì)行業(yè)的發(fā)展與開放已經(jīng)取得了顯著成就。
中國加入WTO ， 標(biāo)志著中國將在更大范圍和更深程度上參與經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，從而將進(jìn)一步促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)體制改革和政府職能的轉(zhuǎn)換，為中國會計(jì)改革和會計(jì)行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造更加良好的外部環(huán)境，提供難得的發(fā)展機(jī)遇，從而有助于全面提升中國會計(jì)的整體水平。
二、目前我國會計(jì)行業(yè)的工作性質(zhì)和會計(jì)資質(zhì)證書
目前我國的會計(jì)行業(yè)按照嚴(yán)格意義上的工作性質(zhì)可以分為三種：第一種是“ 做會計(jì)的”，即從事會計(jì)核算、會計(jì)信息披露的狹義上的會計(jì)人員，全國大約有1200萬人；第二種是“查會計(jì)的”，包括注冊會計(jì)師和政府和企業(yè)事業(yè)單位審計(jì)部門的審計(jì)人員、資產(chǎn)清算評估人員，全國目前大約有8萬名注冊會計(jì)師以及為數(shù)不少的單位內(nèi)部審計(jì)人員；第三種是“ 管會計(jì)的”，也就是總會計(jì)師，全國大約有3萬人左右。到目前為止，大約有300萬人取得相應(yīng)的會計(jì)資格證書。但由于具有中專以上學(xué)歷的僅占47%，因此，我國會計(jì)從業(yè)人員總體上的文化程度和職業(yè)水平還比較低，會計(jì)職業(yè)道德操守也不近如人意。
解決這一問題，一個(gè)很重要的途徑就是通過認(rèn)證各級別的會計(jì)資格。因此，從90年代開始，我國建立了完備而又嚴(yán)格的會計(jì)考試制度。而且，除了我國國內(nèi)自己的各種會計(jì)資質(zhì)證書外，從1993年ACCA（英國特許公會會計(jì)師資格認(rèn)證） 登陸中國大陸開始，至今我國已經(jīng)批準(zhǔn)了若干種國際會計(jì)資格認(rèn)證在中國內(nèi)地發(fā)展他們的注冊學(xué)員、會員。
目前，我國國內(nèi)的會計(jì)資質(zhì)考試可以大體按照難易水平和參加人員的素質(zhì)分為三個(gè)級別。第一是會計(jì)從業(yè)資格證書考試；第二是會計(jì)職稱證書考試；第三是注冊會計(jì)師、注冊評估師、注冊稅務(wù)師等資格證書考試。
1 、會計(jì)從業(yè)資格考試
根據(jù)國家現(xiàn)有的規(guī)定，在我國所有要從事會計(jì)行業(yè)的人，必須持有會計(jì)從業(yè)資格證書（即俗稱的會計(jì)證）.考試科目包括：財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計(jì)基礎(chǔ)知識、會計(jì)實(shí)務(wù)、初級會計(jì)電算化。
2 、全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試（職稱考試）
考試分為初級資格考試（獲取助理會計(jì)師證）和中級資格考試（獲取中級會計(jì)師證）。取得會計(jì)從業(yè)資格證書，并從事會計(jì)職業(yè)2年的人，可申請初級資格考試。初級資格考試科目包括：經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、初級會計(jì)實(shí)務(wù)?？忌仨氃谝粋€(gè)考試年度內(nèi)通過全部兩個(gè)科目的考試，才可以取得助理會計(jì)師證書。中級資格考試科目包括：財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、中級會計(jì)實(shí)務(wù)（一）、中級會計(jì)實(shí)務(wù)（二）[ 2005年將實(shí)務(wù)（一）和（二）合二為一，中級資格考試成績實(shí)行單科累計(jì)制，單科合格成績在連續(xù)兩個(gè)考試年度內(nèi)有效，各科考試成績合格標(biāo)準(zhǔn)均以考試年度當(dāng)年標(biāo)準(zhǔn)確定。凡在連續(xù)兩個(gè)考試年度內(nèi)取得以上四個(gè)考試科目合格成績者，均可取得中級資格。另外，目前，我國對已取得中級職稱并從事會計(jì)工作滿若干年的會計(jì)人員，采用評審制來認(rèn)證其高級會計(jì)師職稱。但是申報(bào)高級會計(jì)師職稱的人員均需在評審前參加《會計(jì)實(shí)務(wù)與法規(guī)》的考試，并取得合格成績?！稌?jì)實(shí)務(wù)與法規(guī)》考試合格成績有效期為3 年，考試主要考察申報(bào)人運(yùn)用財(cái)務(wù)管理和會計(jì)理論及其相關(guān)法規(guī)分析問題和解決問題的能力。
3 、注冊會計(jì)師考試（CPA）
凡有高等?？埔陨蠈W(xué)校畢業(yè)的學(xué)歷、已取得會計(jì)或者相關(guān)專業(yè)（指審計(jì)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)）中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的中國公民都有資格報(bào)考。考試科目包括：審計(jì)、稅法、會計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)成本管理共五科。依據(jù)相關(guān)規(guī)定，具有會計(jì)或相關(guān)專業(yè)高級技術(shù)職稱的人員（包括學(xué)校及科研單位中具有會計(jì)或相關(guān)專業(yè)副教授、副研究員以上職稱者），可以申請免試一門專長科目?？荚噷?shí)行滾動(dòng)式，從第一門單科合格成績?nèi)〉弥晗匏闫穑迥陜?nèi)必須考完所有科目，才可獲得申請注冊會計(jì)師資格。
4 、全國注冊稅務(wù)師執(zhí)業(yè)資格考試（CPT）
這是一種類似于注冊會計(jì)師，但主要以稅務(wù)相關(guān)工作為主要內(nèi)容的會計(jì)類資格考試。取得中專以上學(xué)歷并從事稅務(wù)相關(guān)工作規(guī)定年限者均可報(bào)名參加。
三、現(xiàn)有會計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入制度和會計(jì)高職教育存在的問題和挑戰(zhàn)
會計(jì)職業(yè)資格證書形成了我國會計(jì)行業(yè)的一套職業(yè)準(zhǔn)入制度。全國統(tǒng)一的注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試和會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試是職業(yè)準(zhǔn)入認(rèn)定的前提，它不僅是對考生接受職業(yè)教育和專業(yè)知識水平的考核，還是對會計(jì)發(fā)展趨勢和職業(yè)技術(shù)要求的導(dǎo)向。因此，這一準(zhǔn)入制度不但是確認(rèn)會計(jì)人才的門檻，也是高校會計(jì)教育的方向和內(nèi)容，尤其是會計(jì)高職教育。
1 、目前我國的會計(jì)教育存在的主要問題
（1） 高職高專、本科、研究生教育三個(gè)層次的教育，目標(biāo)散亂，未能形成共識；
（2） 教師隊(duì)伍老、中、青三個(gè)層次結(jié)構(gòu)不合理，青黃不接；
（3） 教材陳舊、更新緩慢，不能有效地滿足會計(jì)實(shí)踐的需要；
（4） 教師主講的傳統(tǒng)模式未能改變，多媒體教學(xué)、情景模擬教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段尚未充分運(yùn)用；
（5） 學(xué)生重實(shí)務(wù)，輕理論的傾向比較嚴(yán)重等等。
2 、會計(jì)高職教育將主要面臨兩大挑戰(zhàn)加入WTO 后，中國的對外開放將從政策層面上升到體制層面和制度層面，這對中國的政治經(jīng)濟(jì)和社會文化環(huán)境等各方面將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
（1） 會計(jì)人才市場需求的變化對會計(jì)高職教育的挑戰(zhàn)：科技進(jìn)步，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)使得會計(jì)信息取得成本降低，并參與到企業(yè)管理信息的集成中；經(jīng)濟(jì)的全球化、企業(yè)的國際化要求會計(jì)人員能與不同國家的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和雇員打交道；新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)務(wù)的不斷出現(xiàn)和日趨復(fù)雜，將使會計(jì)職業(yè)門檻不斷提高。如何適應(yīng)人才市場的需求和變化，轉(zhuǎn)變高職教育的工作思路，培養(yǎng)新型高職會計(jì)人才是會計(jì)高職教育面臨的一大挑戰(zhàn)。
（2） 國外教育機(jī)構(gòu)的競爭對會計(jì)高職教育的沖擊：按照W TO的對等規(guī)則，成員國之間相互承認(rèn)學(xué)歷或?qū)W位證書，鼓勵(lì)在他國辦學(xué)，取消政府對教育市場的壟斷。我國會計(jì)市場是非常巨大的，如何在這個(gè)市場中取得一席之地，并辦出自己的特色，形成自己的品牌，是會計(jì)教育工作者必須認(rèn)真思考的問題。
財(cái)政部自1993年頒布《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》以來，我國的會計(jì)工作就不斷地向國際慣例靠攏，至今已頒布了一系列的會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度。隨著我國加入WTO， 我國經(jīng)濟(jì)將進(jìn)一步融入世界經(jīng)濟(jì)大循環(huán)，對此，我國將會加快完善會計(jì)制度， 提高會計(jì)人員的業(yè)務(wù)水平?？梢灶A(yù)見，中國的會計(jì)事業(yè)將面臨一個(gè)大發(fā)展，而會計(jì)人才的培養(yǎng)在很大程度上又取決于會計(jì)教育水平。作為大專層次的會計(jì)高等職業(yè)教育必須適應(yīng)這一形勢，在課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理和考核評價(jià)各方面都要有針對性，使畢業(yè)生能夠迅速進(jìn)入會計(jì)行業(yè)，成為合格的會計(jì)人才。
四、會計(jì)人才市場、會計(jì)職業(yè)資格和會計(jì)高職教育目標(biāo)
會計(jì)高職教育如何適應(yīng)當(dāng)前的挑戰(zhàn)，也就是說高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)如何定位、專業(yè)課程如何設(shè)置、教學(xué)模式如何選擇。
1 、會計(jì)高職教育宏觀層面中的環(huán)境決定了目標(biāo)，這個(gè)環(huán)境實(shí)際上就是會計(jì)人才市場。會計(jì)職業(yè)資格就是會計(jì)人才市場這一環(huán)境的一個(gè)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，但不是全部，因?yàn)樯鐣h(huán)境是不斷變化的。會計(jì)職業(yè)資格的變遷很大程度上決定了會計(jì)教育的取向。
關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化 人才市場 高職會計(jì)教育
一、會計(jì)電算化人才市場現(xiàn)狀
1、會計(jì)電算專業(yè)人才的社會需求穩(wěn)中有升
建設(shè)和諧社會，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，使企業(yè)單位尤其是中小企業(yè)數(shù)量急劇增加，對會計(jì)人才的需求也大幅增長。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，加快了知識、信息的擴(kuò)散和傳播，電子商務(wù)企業(yè)、網(wǎng)上公司、中介服務(wù)公司等新的經(jīng)濟(jì)組織形式的興起，導(dǎo)致會計(jì)處理技術(shù)發(fā)生了重大變化，使越來越多的企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識到會計(jì)電算化工作的重要性，實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化的企業(yè)覆蓋面和升級率在急速擴(kuò)大。同時(shí)，會計(jì)電算化軟件在安全、穩(wěn)定前提下，軟件功能也在不斷擴(kuò)大。可以說，會計(jì)電算化現(xiàn)在已經(jīng)成為企業(yè)管理現(xiàn)代化的重要方面，社會對會計(jì)電算化人才需求量不斷增加。
2、社會對會計(jì)電算化專業(yè)人才提出更高的質(zhì)量要求
目前，市場上相當(dāng)多的企業(yè)非?？春谩澳贸鋈ゾ湍苡谩钡膶？茖哟蔚募寄軕?yīng)用型人才。用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能、態(tài)度有如下要求：良好的會計(jì)職業(yè)道德、熟練的電算化操作技能、終身學(xué)習(xí)的能力、良好的溝通及創(chuàng)新能力，尤其對會計(jì)人員誠信品質(zhì)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力、稅收專業(yè)知識和溝通協(xié)調(diào)能力等提出了更高的要求。
3、會計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入制度成為確認(rèn)會計(jì)人才的門檻
我國《會計(jì)法》規(guī)定，從事會計(jì)工作的人員，必須取得會計(jì)從業(yè)資格證書。這些會計(jì)職業(yè)資格證書形成了我國會計(jì)行業(yè)的一套職業(yè)準(zhǔn)入制度。多年來，我國包括從事一般財(cái)會工作的會計(jì)從業(yè)資格證書、電算化會計(jì)證書和專門從事中介服務(wù)的注冊會計(jì)師資格，一直都是通過嚴(yán)格的資格考試來認(rèn)定。財(cái)政部的《會計(jì)從業(yè)資格管理辦法》對會計(jì)人員從業(yè)資格的條件、考試科目、從業(yè)資格的注冊與登記、檢查與管理等有關(guān)內(nèi)容作出了全面規(guī)定。全國統(tǒng)一的注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試和會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試是職業(yè)準(zhǔn)人認(rèn)定的前提，它不僅是對考生接受職業(yè)教育和專業(yè)知識水平的考核，還是對會計(jì)發(fā)展趨勢和職業(yè)技術(shù)要求的導(dǎo)向。因此，這一準(zhǔn)入制度不但是確認(rèn)會計(jì)人才的門檻，也是高校會計(jì)教育的方向和內(nèi)容。
4、我國會計(jì)改革迅速發(fā)展
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和對外開放的不斷深入，我國會計(jì)準(zhǔn)則頻繁出臺和修訂、審計(jì)準(zhǔn)則以及稅收法律法規(guī)也不斷推陳出新。財(cái)政部[2006]3號：頒布38項(xiàng)企業(yè)具體會計(jì)準(zhǔn)則，并與2007年1月1日起在上市公司施行，我國會計(jì)改革的迅速發(fā)展，迫使企業(yè)需要大批掌握新的會計(jì)理論知識和操作技能的會計(jì)電算化人才。
二、高職會計(jì)教育目標(biāo)
高職會計(jì)教育如何適應(yīng)會計(jì)人才市場，也就是說高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)如何定位、專業(yè)課程如何設(shè)置、教學(xué)模式如何選擇。
1 、高職會計(jì)教育宏觀層面中的環(huán)境決定了培養(yǎng)目標(biāo)，這個(gè)環(huán)境實(shí)際上就是會計(jì)人才市場。會計(jì)職業(yè)資格就是會計(jì)人才市場這一環(huán)境的一個(gè)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，但不是全部，因?yàn)樯鐣h(huán)境是不斷變化的。中國加入WTO，跨國公司的進(jìn)入，客觀上形成了它們所需要的會計(jì)人才與國內(nèi)企業(yè)相互爭奪。目前，“洋證書”如加拿大的CGA、英國的AIA、ACCA等一系列高級的職業(yè)資格證書，逐漸成為到企業(yè)求職的“硬通貨”。會計(jì)職業(yè)資格除了以證書形式表現(xiàn)外，還表現(xiàn)為各種經(jīng)驗(yàn)，比如企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)等。因此，會計(jì)職業(yè)資格應(yīng)該是一個(gè)廣義的，而且是變化的概念。會計(jì)職業(yè)資格的變遷很大程度上決定了會計(jì)教育的取向。
2 、高職會計(jì)教育目標(biāo)必須與現(xiàn)實(shí)相符，并具有前瞻性，而且隨著社會變化不斷進(jìn)行修正。會計(jì)高職教育的目標(biāo)，主要取決于社會環(huán)境或者說會計(jì)電算化人才市場對會計(jì)人才所需的知識、能力范圍及其結(jié)構(gòu)的判斷與界定。在我國，通常認(rèn)為會計(jì)電算化人才的能力與知識包括：（1）基本技能：記賬及編制報(bào)表的能力、財(cái)務(wù)分析的能力；（2）信息技術(shù)應(yīng)用能力：熟練地掌握和運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件的能力，掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；（3）交流能力：對下達(dá)任務(wù)的理解能力、書面和口頭表達(dá)能力、處理人際關(guān)系的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；（4）管理知識和管理技能：獨(dú)立思考能力、對機(jī)會和風(fēng)險(xiǎn)的判斷能力、資源配置中的籌劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析決策能力；（5）一般的工商、法律和經(jīng)濟(jì)知識。這樣，與之對應(yīng)的會計(jì)高職教育目標(biāo)實(shí)際上是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握會計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、報(bào)稅與審計(jì)的基本理論和方法；掌握企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)核算、財(cái)務(wù)控制稅務(wù)處理、審計(jì)查證業(yè)務(wù)的基本技能，熟悉計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫語言和微機(jī)系統(tǒng)維護(hù)技術(shù)，能運(yùn)用計(jì)算機(jī)熟練處理會計(jì)業(yè)務(wù)的高素質(zhì)技能型專門人才。
三、適應(yīng)會計(jì)電算化人才市場要求的高職會計(jì)教育實(shí)踐
既然會計(jì)高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，那么會計(jì)高職教育的微觀層面：人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資要求和實(shí)踐教學(xué)改革等都要以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，其中培養(yǎng)模式的確立是關(guān)鍵。
1、高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式
會計(jì)高職教育適時(shí)地把握住把“工學(xué)結(jié)合”作為會計(jì)人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，從而帶動(dòng)會計(jì)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。其重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。按照這樣的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路，我校構(gòu)建并實(shí)踐了符合會計(jì)職業(yè)要求的“432”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式：（1）4個(gè)專業(yè)核心技能：根據(jù)實(shí)際會計(jì)工作崗位的需要，提煉4個(gè)專業(yè)核心技能：會計(jì)核算（手工核算和電算化核算）技能，成本核算技能，財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)分析技能，報(bào)稅與審計(jì)技能。（2）3種工學(xué)結(jié)合方式：會計(jì)教學(xué)中與會計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入制度結(jié)合，實(shí)施3種工學(xué)結(jié)合方式：“學(xué)中做”方式：第1至第4學(xué)期，主要進(jìn)行會計(jì)理論與實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，開設(shè)的會計(jì)類課程按照“14：5”的比例分配課堂教學(xué)與集中實(shí)訓(xùn)的周數(shù)，前14周 主要進(jìn)行課堂教學(xué)，后5周在校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地集中進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；“做中學(xué)”方式：第5學(xué)期主要進(jìn)行會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，開設(shè)的課程有會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、初級會計(jì)電算化、中級會計(jì)電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學(xué)與集中實(shí)訓(xùn)的周數(shù)；“做中考”方式：第6個(gè)學(xué)期按照“15：4”的比例分配校外實(shí)習(xí)與畢業(yè)考核的周數(shù)，安排15周時(shí)間進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)，4周進(jìn)行畢業(yè)論文答辯和會計(jì)綜合技能考試。（3）2個(gè)證書：結(jié)合會計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)，將學(xué)歷教育與會計(jì)職業(yè)資格證書教育相結(jié)合，獲取“雙證書”。會計(jì)資格證書：會計(jì)從業(yè)資格證書（第一學(xué)年），助理會計(jì)師證書或會計(jì)師證書（第二學(xué)年），會計(jì)電算化技能證書（第三學(xué)年）；學(xué)歷證書（第三學(xué)年）即專科畢業(yè)證。
2、高職會計(jì)教育課程設(shè)計(jì)
在高職會計(jì)教育課程設(shè)計(jì)中，主要遵循以下原則：理論“夠用”原則、加強(qiáng)技能訓(xùn)練原則、專業(yè)教育與職業(yè)資格教育相結(jié)合的原則。課程一般分為公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)理論含實(shí)踐課、專業(yè)實(shí)踐課。按照這樣的要求，我校從2004 級會計(jì)電算專業(yè)開始，設(shè)置了一套符合會計(jì)崗位任職要求的“專業(yè)教育與會計(jì)職業(yè)資格教育、行業(yè)需要相融合”的課程體系。與農(nóng)牧業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)專家聯(lián)合開發(fā)課程，課程知識具系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋了會計(jì)職業(yè)資格證書培訓(xùn)考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容和農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計(jì)核算需要的技能。
3、高職會計(jì)師資要求
會計(jì)高職教育要求教師是既有理論水平，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。目前，高職學(xué)校已普遍重視“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，但因很多原因而沒進(jìn)行教師隊(duì)伍的“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)。這方面我校的成功作法是（1）聘請?jiān)诼毜纳鐣?cái)稅人員作為兼職教師。目前，我校分別從財(cái)稅管理部門、財(cái)稅中介機(jī)構(gòu)聘請了8名固定兼職教師，分他們的職稱大多是會計(jì)師、高級會計(jì)師等，職務(wù)大多是會計(jì)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等。（2）采用人事形式從社會上公開招聘具有實(shí)際企業(yè)財(cái)務(wù)工作經(jīng)歷2年以上的人員為專業(yè)技能課教師。學(xué)校對這些教師按照國家政策從工資待遇、職稱評定上分別制定了一定的激勵(lì)措施。（3）制定激勵(lì)措施鼓勵(lì)專業(yè)教師獲取“雙師”證書。一方面，讓專業(yè)教師參加國家財(cái)政部歷年組織的會計(jì)師、高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師等教師獲取法定的資格證書；另一方面，這些獲取證書的教師再到企業(yè)或業(yè)務(wù)對口的會計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉半年以上，真正達(dá)到“雙師”素質(zhì)。目前，在會計(jì)電算化專業(yè)16名專任教師中具備“雙師”證書的“雙師”型教師是12名，達(dá)75%。
4、高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的建立
積極與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。我校實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)模式是 “會計(jì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與會計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系，專業(yè)實(shí)踐分為兩個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：會計(jì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練。細(xì)分農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計(jì)核算的主要技能，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃將會計(jì)單項(xiàng)技能分散到會計(jì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中。
第二階段：會計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)階段。采用“會計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)”方式是會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，它彌補(bǔ)了目前我國會計(jì)教學(xué)以會計(jì)理論為主線，單科會計(jì)專業(yè)課程講授為主，從而與企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)工作操作流程相脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)。實(shí)訓(xùn)貫穿與學(xué)生的每個(gè)學(xué)期，共由三個(gè)環(huán)節(jié)來完成。
第一環(huán)節(jié)：分崗實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)。按目前企業(yè)中財(cái)務(wù)辦公室的設(shè)置，將會計(jì)實(shí)訓(xùn)人員（學(xué)生）進(jìn)行分崗，并按崗位設(shè)置職能，按職能安排實(shí)訓(xùn)流程，學(xué)生模擬企業(yè)中會計(jì)人員的人事安排和實(shí)務(wù)傳遞，更接近于財(cái)務(wù)的實(shí)際操作，主要培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)崗位職業(yè)能力。
第二環(huán)節(jié)：綜合實(shí)訓(xùn)。主要在會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。將企業(yè)所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不按實(shí)際崗位，由一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，主要培養(yǎng)學(xué)生的手工賬務(wù)處理技能、電算化賬務(wù)處理技能、納稅及報(bào)稅技能，財(cái)務(wù)管理及分析技能。
第三環(huán)節(jié)：實(shí)崗實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合，學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)。主要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的主要流程，企業(yè)各個(gè)部門（生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售等）與財(cái)務(wù)工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會計(jì)實(shí)崗的財(cái)務(wù)工作流程和操作技能。
四、結(jié)束語
應(yīng)該承認(rèn)，我國的會計(jì)高職教育正處于一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，筆者認(rèn)為：我國會計(jì)高職教育首先要關(guān)注市場需求，及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，以市場為導(dǎo)向，適應(yīng)市場，發(fā)展會計(jì)高職教育；另外還要考慮學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，加強(qiáng)校企合作，學(xué)校的教師要走出去，企業(yè)的管理者要請進(jìn)來，共同提高會計(jì)教育質(zhì)量；最后要強(qiáng)調(diào)的是高職學(xué)校要切切實(shí)實(shí)做好教學(xué)改革工作，尤其是實(shí)踐教學(xué)，以期鍛煉提高學(xué)生的專業(yè)技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]教高[2006]16號文.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見．
[2] 陳至立．我國加入WTO對教育的影響及對策研究．中國教育報(bào)．2002年01-09．
[3] 肖凌. 會計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入制度與會計(jì)高職教育. 職教論壇.2003年04月.
【關(guān)鍵詞】專業(yè)設(shè)計(jì)，意義，會計(jì)專業(yè)
一、高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻
“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要”，隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，社會上各類企事業(yè)單位對會計(jì)的需求量大大增加，導(dǎo)致會計(jì)成為各行各業(yè)中的一個(gè)熱門職業(yè)，在這種背景下，會計(jì)專業(yè)得到了空前的發(fā)展。我國的普通高等院校、高職院校和中職學(xué)校幾乎都開設(shè)了會計(jì)專業(yè)，會計(jì)人才的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，形成了“校校辦財(cái)經(jīng)”的新格局。
然而，隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大量會計(jì)人才批量涌現(xiàn)，據(jù)《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，我國2010屆會計(jì)本科畢業(yè)生就已達(dá)到12.17萬人。但是市場需求卻沒有明顯的增加，供需矛盾突出，就業(yè)壓力大。在如此激烈競爭的市場環(huán)境下，對學(xué)歷不及本科生、技能不如中職生的高職會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生來說就業(yè)形勢已不容樂觀，就業(yè)難問題已成為一個(gè)社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。那么作為一所開設(shè)會計(jì)專業(yè)的高職院校，為了解決學(xué)生的就業(yè)難這一問題，如何設(shè)計(jì)并建設(shè)好“人無我有、 人有我優(yōu)、 人優(yōu)我特”的會計(jì)專業(yè)這一研究課題將顯得至關(guān)重要。
二、現(xiàn)行高職院校會計(jì)專業(yè)建設(shè)中存在的問題
（一）專業(yè)定位不夠準(zhǔn)確
高職院校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位是通過學(xué)校的專業(yè)理論與技能教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好的思想品德和職業(yè)道德，具有必需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，熟練掌握會計(jì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的基本技能，具有創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型專門人才。而就目前的情況來看，一些高職院校不考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不了解市場需求，不了解企業(yè)需求，盲目進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，與學(xué)生的就業(yè)定位存在一定偏差。如企業(yè)所需要的是動(dòng)手能力強(qiáng)、工作上手快、基本功扎實(shí)，并具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的會計(jì)人才。而我們目前高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生對企業(yè)和會計(jì)對象缺乏了解，不熟悉企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況，適應(yīng)會計(jì)崗位要求的周期較長，一些學(xué)生理論脫離實(shí)際，不能很快勝任會計(jì)崗位工作。
（二）課程體系比較陳舊
高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足高職會計(jì)人才就業(yè)的需要，符合會計(jì)職業(yè)的要求。然而，經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)高職會計(jì)專業(yè)課程體系大多是在中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程體系的擴(kuò)充版或普通高等院校會計(jì)專業(yè)課程體系的壓縮版的基礎(chǔ)上建立起來的。中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程體系的擴(kuò)充版是在保留中職重視會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充了會計(jì)知識的深度和廣度。普通高等院校會計(jì)專業(yè)課程體系的壓縮版是壓縮了會計(jì)知識的深度，增加了會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。無論哪種版本，共同的問題是高職會計(jì)專業(yè)課程體系與會計(jì)職業(yè)要求之間存在較大偏差，經(jīng)過高職教育的會計(jì)專業(yè)學(xué)生，有相當(dāng)一部分很難獨(dú)立從事企業(yè)的會計(jì)核算工作。導(dǎo)致偏差的根本原因在于會計(jì)人才的培養(yǎng)模式不適應(yīng)會計(jì)人才市場的需求，其中，高職會計(jì)專業(yè)課程體系陳舊，不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和特征，不符合會計(jì)職業(yè)的要求，是導(dǎo)致高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)效果不能滿足社會需求的重要原因之一。
（三）實(shí)踐教學(xué)存在問題
會計(jì)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。但是，當(dāng)前高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的普遍問題主要有：一是對實(shí)踐性教學(xué)在思想上沒有引起足夠重視，實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏，實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間難以保證；二是實(shí)踐性教學(xué)形式單一，教學(xué)目標(biāo)不明確；三是實(shí)踐性教學(xué)方法和教學(xué)手段落后；四是實(shí)踐性教學(xué)基地缺乏，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密；五是實(shí)踐性教學(xué)教材建設(shè)落后，無法滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。
（四）教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的高職會計(jì)人才，必須要有一支會計(jì)專業(yè)理論扎實(shí)、會計(jì)實(shí)踐技能豐富的“雙師型”優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。但是目前我國大多數(shù)高職院校由于“擴(kuò)招”，都不同程度地存在著教師“缺位”的問題，許多高職院校為解決這個(gè)問題，只好從普通高等院校招聘一些應(yīng)屆畢業(yè)生。這種引進(jìn)人才的方法雖解決了一時(shí)的燃眉之急，但對于高職院校人才的培養(yǎng)卻是不利的。實(shí)踐性教學(xué)所需要的是“雙師型”的教育者，而高職院校會計(jì)專業(yè)的教師主要來源于本科院校的畢業(yè)生，他們是從學(xué)校到學(xué)校，一畢業(yè)就從事會計(jì)教學(xué)工作，雖然具有一定的會計(jì)專業(yè)理論水平，但是缺乏會計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力差，因此在教學(xué)中往往只能“紙上談兵”，存在“講不透、道不明、練不實(shí)”的問題，這對高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來說是行不通的。另外由于各種因素的存在，行業(yè)企業(yè)專家嚴(yán)重缺乏。
三、結(jié)束語
鑒于目前高職院校會計(jì)專業(yè)建設(shè)中存在的種種不足，這必將對學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)帶來一系列問題，這也意味著高職院校要想辦好辦強(qiáng)會計(jì)專業(yè)，必須重視專業(yè)設(shè)計(jì)，因?yàn)閷I(yè)設(shè)計(jì)屬于高校專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要內(nèi)容并處于中心位置。建設(shè)好專業(yè)的前提是設(shè)計(jì)好專業(yè)，只有這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型專門人才，只有這樣才能不斷提高會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量及畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，只有這樣才能很好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉玲莉，陳松雪 以工作崗位為導(dǎo)向的高職會計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J] 職業(yè)技術(shù)教育 2010（17）
[2]劉波 高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革要走與就業(yè)相結(jié)合之路[J] 時(shí)代金融 2011（32）
