發(fā)布時(shí)間：2023-06-26 16:14:49
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)前兒童音樂(lè)教育內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
Abstract:With the deepening of Modern Education, preschool education has become an important part in national education system. As an important part of music education on children's comprehensive cultural quality training,music education isof great significance to psychological pressure regulation, the students good character development, and the students perfect personality. How to do pre-school children's music education is the most important issue modern pre-school music staff face.the research on preschool children's education and exploration are briefly discussed in order to obtainmore experience for pre-school music education.
關(guān)鍵詞:學(xué)齡前;兒童;音樂(lè)教育;研究;探索
Key words:preschool;children; music education;research;explore
中圖分類號(hào):G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)06-0121-01
1學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)目的的分析
目前我國(guó)的學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)基本知識(shí)與專業(yè)技巧為主,學(xué)生家長(zhǎng)與教師都在向著培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的一技之長(zhǎng)努力,忽略了兒童年齡特點(diǎn)以及其音樂(lè)教學(xué)的根本目的。現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)研究與兒童心理學(xué)研究表明,學(xué)齡前兒童的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以兒童樂(lè)觀的性格、完善的人格、發(fā)現(xiàn)美與表達(dá)美、豐富孩子的認(rèn)知、形成多方面感知為主要目的開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。針對(duì)這樣的目的使學(xué)生在玩耍的過(guò)程中體會(huì)到音樂(lè)所帶來(lái)的樂(lè)趣,為學(xué)生日后的興趣愛(ài)好奠定基礎(chǔ),為學(xué)生向著音樂(lè)專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)的過(guò)早定向委培使得學(xué)生不能再教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè),迫使學(xué)生失去了音樂(lè)的興趣。針對(duì)這樣的情況,現(xiàn)代學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)與教師必須認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育的目的,以科學(xué)的音樂(lè)教育目的為指導(dǎo),開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)工作,促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。
2學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育的研究與探索
2.1 學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育內(nèi)容的分析現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容是針對(duì)其教學(xué)目的而進(jìn)行科學(xué)設(shè)置的,其包括外顯內(nèi)容與隱性內(nèi)容兩方面。外線內(nèi)容是唱歌、音樂(lè)游戲、樂(lè)器演奏、音樂(lè)欣賞、韻律活動(dòng)以及簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)。隱性內(nèi)容是對(duì)兒童身心健康發(fā)展的包括身體、語(yǔ)言、情感、個(gè)性、社會(huì)性等內(nèi)容。通過(guò)娛樂(lè)性教學(xué)使學(xué)生在節(jié)能型外顯內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí),加強(qiáng)與小伙伴的交往與交流、提高孩子的溝通能力。同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察、思考與意見(jiàn)的發(fā)表,能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言能力。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)中,通過(guò)團(tuán)體教學(xué)還能夠培養(yǎng)孩子的協(xié)作性、紀(jì)律性。另外音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中身體的活動(dòng)也能夠極大的鍛煉兒童肌肉、骨骼、韌帶,促進(jìn)兒童的身體發(fā)育。對(duì)基礎(chǔ)樂(lè)理、樂(lè)器的教學(xué)以及樂(lè)譜的記憶有效的促進(jìn)學(xué)生右腦的開(kāi)發(fā),呼應(yīng)了現(xiàn)代全腦開(kāi)發(fā)教育的實(shí)施。通過(guò)科學(xué)設(shè)置的學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容,使兒童的語(yǔ)言能力、感知能力、記憶能力以及社會(huì)活動(dòng)能力同時(shí)得到發(fā)展,對(duì)促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展有著重要的意義。
2.2 學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)的誤區(qū)――影響兒童音樂(lè)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵由于學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)目的的錯(cuò)誤使兒童音樂(lè)教學(xué)過(guò)早定向,造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。其主要原因是由于家長(zhǎng)們的意識(shí)形成的社會(huì)導(dǎo)向比較功利,為了孩子能夠在音樂(lè)領(lǐng)域有所發(fā)展,要求音樂(lè)教師必須按照專業(yè)音樂(lè)人才的培養(yǎng)方式,過(guò)早的對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。此種方式造成兒童失去了該年齡段所應(yīng)具有的樂(lè)趣,孩子不愿意學(xué),家長(zhǎng)就采用棍棒式教育逼迫兒童進(jìn)行學(xué)習(xí),沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致孩子學(xué)的不好,家長(zhǎng)更加嚴(yán)厲的管教,導(dǎo)致惡性循環(huán)。單純的棍棒教育如果可行,那么世界上優(yōu)秀的音樂(lè)家的培養(yǎng)也太過(guò)簡(jiǎn)單了。
2.3 以興趣培養(yǎng)與娛樂(lè)教學(xué)為主,培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂(lè)能力針對(duì)目前學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)的誤區(qū),社會(huì)輿論導(dǎo)向以及兒童家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到學(xué)齡前音樂(lè)教育的目的,針對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)開(kāi)展娛樂(lè)式教學(xué),以此達(dá)到學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育的目的。學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)以現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)理念與目的為指導(dǎo),修正自身音樂(lè)教育的觀點(diǎn)后,音樂(lè)教育才能向著其應(yīng)有的方向健康發(fā)展。學(xué)齡前兒童音樂(lè)教師應(yīng)注重娛樂(lè)教學(xué)方式的運(yùn)用,以游戲性教學(xué)等方式提高學(xué)齡前兒童音樂(lè)興趣,促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂(lè)教師要積極借鑒和引入娛樂(lè)性教學(xué)方式方法,促進(jìn)兒童音樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展。
3如何開(kāi)展學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)
針對(duì)現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂(lè)現(xiàn)狀與目的,學(xué)齡前兒童音樂(lè)教師應(yīng)注重教學(xué)方式方法的改革,運(yùn)用多種方式達(dá)到娛樂(lè)式兒童音樂(lè)教學(xué)的目的,通過(guò)多種途徑,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣。以音樂(lè)美感為基礎(chǔ)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的探索,提高學(xué)生的音樂(lè)興趣。例如:在教學(xué)中引入“玻璃杯中裝入不同體積的水對(duì)聲音音調(diào)的影響”,激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的探索,促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展。體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)齡前兒童娛樂(lè)性教學(xué)方式的重要組成部分,其通過(guò)兒童在音樂(lè)教學(xué)中的互動(dòng)、體驗(yàn)等方式,提高兒童對(duì)音樂(lè)的興趣,促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用,以動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)的結(jié)合,達(dá)到兒童視聽(tīng)感覺(jué)雙重運(yùn)用,促進(jìn)兒童音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展。在學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)中,使兒童跟隨著多媒體視屏中可愛(ài)的動(dòng)物造型、人物造型以及富有韻律感、節(jié)奏感的音樂(lè)進(jìn)行舞蹈能夠有效引發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣,促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。
綜上所述,我國(guó)目前的學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)中存在諸多的問(wèn)題,其主要原因是由于兒童家長(zhǎng)意愿導(dǎo)向影響了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,使得教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重兒童定向技能的培養(yǎng),忽略了兒童年齡特點(diǎn),導(dǎo)致兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這樣的情況,我國(guó)輿論導(dǎo)向應(yīng)加強(qiáng)學(xué)齡前兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的正確指引,同時(shí)音樂(lè)教師也應(yīng)注重教學(xué)方式的改革,在娛樂(lè)式音樂(lè)教學(xué)中使兒童掌握其家長(zhǎng)所期望的音樂(lè)技巧,避免傳統(tǒng)棍棒式音樂(lè)教學(xué)的不斷。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué),達(dá)到兒童樂(lè)觀的性格、完善的人格、發(fā)現(xiàn)美與表達(dá)美、豐富孩子的認(rèn)知、形成多方面感知的培養(yǎng),促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。
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學(xué)前音樂(lè)教育的作用
(一)許多優(yōu)秀的音樂(lè)作品富含深刻的情感內(nèi)涵,傳遞著優(yōu)良的傳統(tǒng)美德,對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行相關(guān)方面的音樂(lè)作品教學(xué),能夠讓學(xué)前兒童深切領(lǐng)悟音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的思想情感,甚至能夠促使兒童在行動(dòng)上進(jìn)行效仿。如《小烏鴉愛(ài)媽媽》是一首很有寓意的兒歌,歌詞很樸實(shí)的記敘了小烏鴉照顧年老媽媽的細(xì)節(jié),歌詞簡(jiǎn)單易記,同時(shí)傳達(dá)了濃濃的親情,學(xué)前兒童通過(guò)學(xué)習(xí)這首兒歌在生活中會(huì)效仿小烏鴉的行為,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)父母。再如《我的好媽媽》這首兒歌同樣傳達(dá)了孝敬父母的傳統(tǒng)美德,學(xué)前兒童會(huì)在潛意識(shí)中受到歌詞的影響,并付諸到實(shí)際行為中。如此,這樣的學(xué)前音樂(lè)教育有利于實(shí)現(xiàn)品德教育,從而使學(xué)前兒童形成健康、良好的道德品質(zhì)。(二)提高學(xué)前兒童的審美情趣,培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)才能學(xué)前音樂(lè)教育,既是一種純粹的音樂(lè)教育,又是一種審美教育。在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂(lè)教育的過(guò)程中,為了讓兒童能夠充分感受音樂(lè)中所蘊(yùn)含美及音樂(lè)所帶來(lái)的歡樂(lè),教師會(huì)選擇一些具有審美趣味的音樂(lè)作品進(jìn)行教學(xué),并且創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境讓學(xué)前兒童與老師一起參與到情境中感受音樂(lè)作品中美的意境,實(shí)現(xiàn)審美教育,進(jìn)而提高學(xué)前兒童的審美情趣。如《春天在哪里》是一首非常有意境的兒童歌曲,老師在教授這首歌曲時(shí)可以根據(jù)學(xué)前兒童的心理特征和音樂(lè)審美教育目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先讓兒童熟悉歌詞內(nèi)容,然后讓兒童動(dòng)手繪畫(huà)出歌詞中提到的大自然物種,如紅太陽(yáng)、小燕子、小花、小鳥(niǎo)等等,繪畫(huà)完之后讓兒童選擇自己喜歡的物種并扮演這個(gè)角色。教師可以一邊教兒童演唱這首歌,一邊與兒童一起隨著音樂(lè)自由舞蹈。這樣的音樂(lè)課堂教學(xué)就變得豐富多彩,兒童能夠切身感受到大自然的絢麗多姿,從而獲得審美體驗(yàn),同時(shí)兒童還能夠在學(xué)唱的過(guò)程中感受到音樂(lè)中的歡樂(lè)情感,在不知不覺(jué)中既提高了兒童的審美情趣,又在情境活動(dòng)中挖掘與培養(yǎng)了兒童的其它藝術(shù)才能。(三)拓展學(xué)前兒童的認(rèn)知領(lǐng)域,激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣優(yōu)秀的兒童音樂(lè)作品雖然通俗簡(jiǎn)單,但同樣蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵,融入了一些關(guān)于自然、社會(huì)、情感等方面的知識(shí),因此學(xué)前兒童可以通過(guò)學(xué)習(xí)兒童歌曲來(lái)增加對(duì)課外知識(shí)的了解。學(xué)校開(kāi)展學(xué)前兒童音樂(lè)教育,不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣,而且拓展了學(xué)前兒童的認(rèn)知領(lǐng)域,豐富了兒童的生活常識(shí)。此外,許多優(yōu)秀的音樂(lè)作品還通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)創(chuàng)作歌詞,這樣的兒歌能夠引起學(xué)前兒童的興趣,激發(fā)他們的無(wú)限想象,并將這些想象與現(xiàn)實(shí)生活相銜接。如在歌曲《飛呀飛》中,歌詞的創(chuàng)作就采用了提問(wèn)的方式。在歌詞中有這樣的提問(wèn):“小鳥(niǎo)怎樣飛?飛機(jī)怎樣飛?飛船怎樣飛?”教師在教兒童唱這首歌前可以先讓兒童對(duì)這些問(wèn)題做出回答,并且讓他們對(duì)其進(jìn)行模仿,以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣,然后使用多媒體教學(xué)工具來(lái)給兒童具體的展示,這樣有利于調(diào)動(dòng)兒童的好奇心與想象力。(四)促進(jìn)學(xué)前兒童身體各方面的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展音樂(lè)作品題材豐富、風(fēng)格多樣,因此在實(shí)際的學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中需要教師選擇恰當(dāng)?shù)摹⑦m合學(xué)前兒童的音樂(lè)作品。而在實(shí)際的音樂(lè)課堂上,教師往往選擇那些歡快、抒情、旋律優(yōu)美的兒童歌曲進(jìn)行教學(xué),這有利于促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。在教學(xué)中也不是純粹的歌唱教學(xué)與理論分析,而是采用教師與兒童互動(dòng)的教學(xué)模式,教師可以邊彈奏歌曲邊鼓勵(lì)兒童跟隨音樂(lè)隨意舞動(dòng),這樣不僅能夠激發(fā)兒童的想象力,而且還能夠培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力,同時(shí)還能夠提高兒童的身體協(xié)調(diào)能力。此外,對(duì)兒童進(jìn)行聽(tīng)歌、唱歌的訓(xùn)練,能夠提高兒童的聽(tīng)覺(jué)能力,在歌唱過(guò)程中注重技巧與姿態(tài),能夠調(diào)整兒童的呼吸節(jié)奏,有利于兒童身體的健康成長(zhǎng)。
學(xué)前音樂(lè)教育中要遵循的教學(xué)原則
在音樂(lè)教學(xué)中,應(yīng)以感性原則為輔助,根據(jù)學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模式,利用感性的教育方法、手段、活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。音樂(lè)是一種抽象化與形象化的藝術(shù),學(xué)前兒童的年齡較小、認(rèn)知能力較低,因此教師應(yīng)先采用感性的教學(xué)方法讓兒童獲得感性認(rèn)識(shí),然后循序漸進(jìn),也讓兒童將音樂(lè)放到實(shí)際的生活體驗(yàn)中,從而對(duì)音樂(lè)有一個(gè)形象化的認(rèn)識(shí),最終從音樂(lè)中獲得情感共鳴,實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)的目的。遵循全面發(fā)展原則音樂(lè)教育具有多種教學(xué)屬性,不僅要求教師要注重音樂(lè)性與技能性的教學(xué),而且要求與知識(shí)性教學(xué)相統(tǒng)一,以促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),同時(shí)也是一種極具表現(xiàn)力的藝術(shù),因此在進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力與表現(xiàn)能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠充分發(fā)揮兒童主觀能動(dòng)性的音樂(lè)教學(xué)模式,讓兒童在課堂上發(fā)散思維跟隨音樂(lè)一起律動(dòng),從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。遵循開(kāi)放式、個(gè)性化的教育原則學(xué)前兒童正處于一個(gè)思維活躍、活潑好動(dòng)的階段,因此需要遵循開(kāi)放式的教育原則,對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)的音樂(lè)教育。教師可以根據(jù)學(xué)前兒童的發(fā)展特征來(lái)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué),創(chuàng)建各式各樣的集體音樂(lè)活動(dòng),讓兒童積極、主動(dòng)地加入到活動(dòng)中,在活動(dòng)中體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣,并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)音樂(lè)知識(shí)與技能。由于兒童的身心發(fā)展具有不均衡性,因此還需要教師遵循個(gè)性化的教育原則,在學(xué)的過(guò)程中注重兒童的個(gè)性化發(fā)展,以鼓勵(lì)兒童為主,使兒童在一個(gè)寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)前教育是整個(gè)教育領(lǐng)域中的重要組成部分,需要我們加大對(duì)學(xué)前兒童的教育力度。同時(shí),在提倡素質(zhì)教育的教學(xué)背景下,發(fā)展學(xué)前音樂(lè)教育是其中一個(gè)重要的樞紐,因此需要學(xué)校及教師共同努力實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。作為學(xué)前教育的一個(gè)分支,學(xué)前音樂(lè)教育形成了自身的獨(dú)特規(guī)律,在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂(lè)教育的時(shí)候,教師應(yīng)嚴(yán)格遵循各自的發(fā)展規(guī)律,實(shí)現(xiàn)兩者的和諧發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)將音樂(lè)性、知識(shí)性、技能性相結(jié)合,既要注重對(duì)兒童音樂(lè)知識(shí)與技能的教學(xué),又要注重將音樂(lè)教學(xué)與其它科目的教學(xué)相銜接,以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。通過(guò)學(xué)前音樂(lè)教育兒童不僅掌握了基本的音樂(lè)知識(shí)與演唱技巧,而且還能促進(jìn)對(duì)兒童品德教育、審美教育及課外知識(shí)的拓展,這對(duì)于兒童的后期發(fā)展具有極大的益處。
關(guān)鍵詞：學(xué)前音樂(lè)教育;幼兒;全面發(fā)展;價(jià)值
學(xué)前音樂(lè)教育，指在教育的前提下將音樂(lè)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，在兒童理解與接受的前提下，向?qū)W前兒童傳授音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。學(xué)前音樂(lè)教育是學(xué)前兒童素質(zhì)教育的重要組成部分。幼兒在輕松、愉快的氛圍中接受音樂(lè)教育，在學(xué)習(xí)和掌握聽(tīng)、唱、跳、奏等音樂(lè)技能的同時(shí)，智力、聽(tīng)力、審美能力等多方面的綜合素質(zhì)得到大幅度的提高，有利于兒童個(gè)性的發(fā)展和兒童身心的健康成長(zhǎng)。
一、學(xué)前音樂(lè)教育可以促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育，開(kāi)發(fā)幼兒智力
科學(xué)研究表明，音樂(lè)對(duì)孩子的智力發(fā)展有著積極的影響。人的左右腦在智力活動(dòng)中有不同的分工：大腦左半球主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言、概念、分析性思維活動(dòng);大腦右半球則是負(fù)責(zé)音樂(lè)、空間視覺(jué)、距離分析等綜合性思維活動(dòng)。在人進(jìn)行智力活動(dòng)時(shí)，左右腦并不是在獨(dú)立活動(dòng)，而是協(xié)同工作的，協(xié)同作用是由聯(lián)絡(luò)左右兩半球的駢胝體（位于大腦兩半球的底部）來(lái)完成的。處在發(fā)育初期階段的幼兒，如能接觸音樂(lè)并能進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魳?lè)訓(xùn)練，其空間數(shù)理的能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。并且音樂(lè)在刺激右腦功能的同時(shí)也促進(jìn)了大腦兩半球的聯(lián)絡(luò)功能，左腦的功能也有了相應(yīng)的提高，因此，兒童的智力活動(dòng)水平就得到了整體的提高。
音樂(lè)教育有助于幼兒記憶力和注意力的增強(qiáng)。“欣賞樂(lè)曲或演奏樂(lè)曲，能強(qiáng)化人的精神、神經(jīng)系統(tǒng)的功能，使孩子們的視覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)記憶都得到鍛煉，并能加強(qiáng)情緒體驗(yàn)?！雹匍L(zhǎng)期的音樂(lè)教育，在加強(qiáng)兒童的記憶能力的同時(shí)，還能加強(qiáng)記憶的敏捷性、持久性與準(zhǔn)確性。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中要求幼兒在有限的時(shí)間里集中注意力來(lái)感受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)，因此，長(zhǎng)期的音樂(lè)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
二、學(xué)前音樂(lè)教育能促進(jìn)幼兒身體健康、協(xié)調(diào)發(fā)展
音樂(lè)作品題材豐富、風(fēng)格多樣，經(jīng)常欣賞歡快、抒情、旋律優(yōu)美的音樂(lè)作品，有利于促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育;還能促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)器官的發(fā)展，提高兒童的聽(tīng)覺(jué)能力，他們捕捉聲音細(xì)微變化的能力將會(huì)得到大幅提高;經(jīng)常練習(xí)唱歌能鍛煉兒童的呼吸器官，提高他們的肺活量;在歌唱過(guò)程中教師教會(huì)學(xué)生正確的運(yùn)用呼吸和發(fā)聲技巧，保持正確的姿勢(shì)，這樣能夠幫助兒童調(diào)整呼吸節(jié)奏;在教學(xué)中一般采用教師與幼兒互動(dòng)的教學(xué)模式，教師在彈奏歌曲時(shí)鼓勵(lì)兒童跟隨音樂(lè)舞蹈，不僅能夠鍛煉幼兒身體的協(xié)調(diào)性，還能使他們心情愉悅，有利于兒童的健康成長(zhǎng)。
三、學(xué)前音樂(lè)教育有助于培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)及健康的人格
學(xué)前兒童音樂(lè)教育是培養(yǎng)兒童品德形成發(fā)展的重要手段之一。優(yōu)秀的兒童音樂(lè)作品往往蘊(yùn)含著深刻的寓意、深厚的的情感內(nèi)涵，傳遞著中華民族的傳統(tǒng)美德，具有很大的教育價(jià)值。
四、學(xué)前音樂(lè)教育能提高幼兒的審美情趣，培養(yǎng)藝術(shù)才能
學(xué)前音樂(lè)教育也是一種審美教育。幼兒的音樂(lè)審美基本上是處于音樂(lè)審美感知階段，他們從聲音的感性材料中直接獲得美的感受，優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏、生動(dòng)有趣的歌詞會(huì)讓他們初步感受到音樂(lè)之美，而音樂(lè)教育會(huì)進(jìn)一步加深他們對(duì)音樂(lè)的感知，從而獲得更多的美感。幼兒的音樂(lè)審美想象主要是音樂(lè)再造想象，他們通過(guò)音樂(lè)形象性的表現(xiàn)，聯(lián)想到生活中的相關(guān)事物。如聽(tīng)到鳥(niǎo)的鳴叫，就能想象鳥(niǎo)的形象，聽(tīng)到火車開(kāi)動(dòng)和行進(jìn)的節(jié)奏就能聯(lián)想到火車的形象。適合兒童的具有審美趣味的音樂(lè)作品可以給兒童帶來(lái)美的享受和愉悅的情感體驗(yàn)。
在音樂(lè)作品教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)前兒童的心理特征和音樂(lè)審美教育目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境讓幼兒感受音樂(lè)作品的美，實(shí)現(xiàn)審美教育，進(jìn)而提高學(xué)前兒童的審美情趣。如兒童歌曲《春天在哪里》是一首非常優(yōu)美而又富有意境的音樂(lè)作品，教師可以在幼兒熟悉歌詞內(nèi)容后，讓兒童動(dòng)手畫(huà)出歌中各種事物，如紅太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、小花、小鳥(niǎo)等;也可以讓兒童選擇并扮演自己喜歡的角色，在演唱的同時(shí)隨著音樂(lè)自由舞蹈;也可以讓幼兒欣賞關(guān)于春天大自然美景的視頻。
五、學(xué)前音樂(lè)教育能拓展幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
優(yōu)秀的兒童音樂(lè)作品通俗簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，融入了一些關(guān)于自然、社會(huì)、情感等方面的知識(shí)。一些音樂(lè)作品通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引起學(xué)前兒童的興趣，激發(fā)他們的想象，并與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。如在歌曲《飛呀飛》中就有這樣的提問(wèn)：“小鳥(niǎo)怎樣飛？飛機(jī)怎樣飛？飛船怎樣飛？”這些問(wèn)題兒童可以引起幼兒的好奇與思考，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)這些問(wèn)題做出回答，并讓他們進(jìn)行模仿，以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在游戲和模仿中愉快地接受這些自然知識(shí)。
優(yōu)秀的的音樂(lè)作品也以幫助幼兒了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)。如《狼和小兔》，這首廣為流傳的兒童歌曲中有一段描寫(xiě)大灰狼與小兔對(duì)話的歌詞“小兔子乖乖把門開(kāi)開(kāi)。不開(kāi)不開(kāi)我不開(kāi)，媽媽沒(méi)回來(lái)，誰(shuí)來(lái)也不開(kāi)?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中教師讓幼兒進(jìn)行角色扮演，在充滿趣味的學(xué)習(xí)中對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象，在遇到危險(xiǎn)時(shí)有效地保護(hù)自己。
因此，音樂(lè)教育不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且拓展了幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域，豐富了兒童的生活常識(shí)。
六、結(jié)語(yǔ)
學(xué)前音樂(lè)教育一般是以集體活動(dòng)的方式進(jìn)行，每個(gè)人都可以參與，在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒可以將自己的情感、理解、想象、記憶以及感知等情不自禁地用外在表情或動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，幼兒活潑好動(dòng)的天性使他們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)中盡情抒發(fā)自己的感情、舒展自己的身體。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的音樂(lè)教育，幼兒的心理將會(huì)發(fā)生極大的變化，他們變得更加自信、積極、樂(lè)觀、活潑、開(kāi)朗。開(kāi)展高學(xué)前音樂(lè)教育是時(shí)代的要求，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
可喜的是，越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的重要作用，學(xué)前音樂(lè)教育正得到廣泛的關(guān)注與重視。學(xué)前音樂(lè)教育主要是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙，從而培養(yǎng)起他們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和興趣，并且要進(jìn)一步提升幼兒各方面的能力，幫助幼兒形成全方位、多層次的意志、行為、情感以及情緒形成機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)前音樂(lè)教育的突出作用。（作者單位：定西師范高等?？茖W(xué)校）
注釋：
①曹理.音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，1998.
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奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系是德國(guó)的音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的一項(xiàng)音樂(lè)教學(xué)體系。奧爾夫音樂(lè)教育體系是上個(gè)世紀(jì)八十初年代由上海音樂(lè)學(xué)院的廖乃雄教授引進(jìn)到中國(guó)的。一經(jīng)傳入迅速的在我國(guó)發(fā)芽開(kāi)花。奧爾夫音樂(lè)教育體系強(qiáng)調(diào)人本主義，認(rèn)為音樂(lè)教育必須以人為本，一切從學(xué)生出發(fā)，這樣才能提高學(xué)生的綜合審美能力。主張激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。奧爾夫音樂(lè)教育體系的核心是“原本性”，認(rèn)為音樂(lè)必須與舞蹈語(yǔ)言相結(jié)合、人們必須參與其中，這種自然地、能被人體會(huì)的、全員參與的音樂(lè)教學(xué)更適合幼兒教育思想。
二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系與學(xué)前兒童音樂(lè)教育的適用性
在原本性為核心的教育理念下，奧爾夫音樂(lè)教育體系一直主張的是主張綜合性、親自參與性、節(jié)奏基礎(chǔ)性、即興創(chuàng)造性相結(jié)合的教學(xué)原則。
（一）綜合性教學(xué)原則，豐富教育內(nèi)容
學(xué)前兒童音樂(lè)教育是因音樂(lè)作為藝術(shù)手段的審美教育，是一種綜合類的音樂(lè)教育活動(dòng)，而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法所遵循的綜合性原則，除了對(duì)兒童進(jìn)行演唱和演奏教育之外，還加入了即興舞蹈、聲勢(shì)律動(dòng)、游戲、朗讀等一些有趣的藝術(shù)內(nèi)容。這些綜合的藝術(shù)活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力，還能夠激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好。
（二）親自參與的教學(xué)原則，增加幼兒自信心
親自參與是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的另一個(gè)重要的教育理念，要求受教育者積極的加入到活動(dòng)中，而奧爾夫教育體系里所推崇的聲勢(shì)練習(xí)、身體打擊樂(lè)、奧爾夫樂(lè)器由于簡(jiǎn)單易操作，容易上手學(xué)習(xí)，有效的降低了兒童主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)作音樂(lè)的門檻，與此同時(shí)也提高了兒童的參與的積極性和從中獲得的自信心和成就感。
（三）節(jié)奏基礎(chǔ)性原則，化繁為簡(jiǎn)提升興趣
奧爾夫音樂(lè)體系主張節(jié)奏基礎(chǔ)性，這是奧爾夫音樂(lè)創(chuàng)造的一個(gè)重要的特點(diǎn)。節(jié)奏是音樂(lè)的骨架是音樂(lè)的重要要素，傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練比較單一、枯燥。而遵循原本性的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)作節(jié)奏與語(yǔ)言節(jié)奏相結(jié)合的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前兒童的節(jié)奏感更具有實(shí)質(zhì)性的意義。這種結(jié)合了人聲、動(dòng)作、語(yǔ)言的訓(xùn)練，在行進(jìn)跳躍或者身體的律動(dòng)中訓(xùn)練節(jié)奏感的方法打破了傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，更有理由學(xué)前兒童的接受，也提高了兒童對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的興趣。
（四）即興創(chuàng)造性原則，激發(fā)想象創(chuàng)造力
學(xué)前兒童音樂(lè)教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)前兒童的音樂(lè)創(chuàng)造力。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法所提倡的原本性就是即興性和創(chuàng)造性。其主張從即興的角度出發(fā)形成一個(gè)自由而有序的課堂形式，將即興融入到音樂(lè)、語(yǔ)言、節(jié)奏、樂(lè)器等教學(xué)中。兒童通過(guò)游戲時(shí)的自由即興開(kāi)始，在老師的啟發(fā)和鼓勵(lì)引導(dǎo)下從而演唱或者表演自己創(chuàng)作的小的音樂(lè)、節(jié)奏片段，這樣輕松有趣的活動(dòng)過(guò)程，使得幼兒沒(méi)有技術(shù)上的負(fù)擔(dān)，卻在潛移默化中提高了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性創(chuàng)造性。
三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面臨的問(wèn)題
中職的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在入學(xué)前大多數(shù)都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，所以中職學(xué)前教育專業(yè)的老師如何能讓學(xué)生迅速的掌握音樂(lè)技能，成為了一項(xiàng)重要的挑戰(zhàn)。而在學(xué)生掌握音樂(lè)技能之后，他們只能被成為一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)操作者，并不一定能夠成為一名合格的學(xué)前兒童教育者。這對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)而言，是一件十分尷尬的難題。如今中職音樂(lè)教育課使用的教材、教學(xué)內(nèi)容都與幼兒園的實(shí)際發(fā)展需要存在脫節(jié)的現(xiàn)象。很多學(xué)生在進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)返校之后，普遍反映了在學(xué)校學(xué)到的東西用不上，不知道怎樣組織一節(jié)音樂(lè)課等問(wèn)題。這都是現(xiàn)如今一部分中職學(xué)前教育專業(yè)存在的問(wèn)題。怎樣讓學(xué)生們熟練地掌握幼兒園的音樂(lè)教學(xué)技能、方法和內(nèi)容，了解音樂(lè)教學(xué)教學(xué)理念，能夠在離開(kāi)校園之后迅速的適應(yīng)工作崗位，是如今的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育教學(xué)急需解決的問(wèn)題。
四、中職學(xué)前教育專業(yè)引進(jìn)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的必要性
[關(guān)鍵詞]歌唱 歌詞 曲調(diào)
[中圖分類號(hào)]GB24 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0228-02
歌唱是人類音樂(lè)活動(dòng)的重要領(lǐng)域之一，也是人類表達(dá)、交流情感的最自然的手段之一?？逻_(dá)依曾說(shuō)過(guò)：“你的喉嚨里有一樣樂(lè)器，只要你愿意使用它，它的樂(lè)音比世界上任何小提琴都美?！睒?lè)器演奏固然很難容易成為普羅大眾的具備能力，然而歌唱可以。同樣，對(duì)于兒童來(lái)講，唱歌也是他們進(jìn)入音樂(lè)天地最自然的途徑。
歌唱在學(xué)前兒童的音樂(lè)體驗(yàn)和日常生活中都占有非常重要的地位。幼兒園的歌唱活動(dòng)是讓幼兒最直接接觸音樂(lè)的一種常用的音樂(lè)體驗(yàn)形式。尤其是孩子，當(dāng)他高興時(shí)，就會(huì)情不自禁地唱起歌來(lái)，以表達(dá)輕松、愉悅的心情。在早教班、托兒所、幼兒園里，經(jīng)常可以看到玩耍中的孩子在唱歌。在公園里、甚至是公共汽車上，都可以聽(tīng)到這些小朋友的歌聲。凡是健康的、快樂(lè)的學(xué)前兒童，都能很快的學(xué)會(huì)用歌唱來(lái)愉悅自己和與人交流，歌唱是學(xué)前兒童生活中最親密的伙伴。那么，我們?nèi)绾胃玫倪x擇和組織歌唱教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容呢？
1.歌唱活動(dòng)材料的審美價(jià)值
審美是音樂(lè)的核心，為幼兒歌唱活動(dòng)選擇的歌曲，應(yīng)符合音樂(lè)藝術(shù)審美的基本要求。歌曲的旋律要優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，能引發(fā)幼兒的學(xué)唱興趣，給欣賞者和演唱者以美的享受。此外，歌曲藝術(shù)審美的要求不僅體現(xiàn)在歌曲的旋律上，還體現(xiàn)在歌曲歌詞的藝術(shù)感，即歌詞朗朗上口、具有韻味，或者優(yōu)美抒情、幽默詼諧、富有情趣。
2.歌唱活動(dòng)材料的教育價(jià)值
選擇積極向上、健康的幼兒歌曲，對(duì)幼兒的心靈影響是潛移默化的。一方面它可陶冶情操、啟迪智慧、活躍思想、完善品格、鍛煉身心的美育內(nèi)容，如學(xué)前兒童在歌唱時(shí)能感受到內(nèi)容美和曲調(diào)美的感染和熏陶，呼吸器官和發(fā)音器官能得到活動(dòng)鍛煉，心理活動(dòng)過(guò)程能處于良好的開(kāi)放調(diào)節(jié)狀態(tài)，等等。另一方面，它又包含了多種音樂(lè)知識(shí)和歌唱技能，在歌唱中音樂(lè)欣賞能力也可以得到提高。歌唱是培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂(lè)感受能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力的重要方式和途徑。
3.歌唱活動(dòng)材料的內(nèi)容要適合學(xué)前兒童
為各年齡幼兒選擇的歌曲，應(yīng)適宜其歌唱能力的發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上逐步促進(jìn)幼兒歌唱能力的發(fā)展。歌唱材料的主體是歌曲，它在學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)的材料中占有很重要的地位。歌曲是由歌詞和曲調(diào)組成的。為學(xué)前兒童選擇歌曲是要兼顧歌詞和曲調(diào)兩個(gè)方面。
3.1歌詞的選擇
為學(xué)前兒童選擇的歌曲，歌詞應(yīng)具有以下特點(diǎn)：
3.1.1內(nèi)容與文字要有趣并易于理解
學(xué)前兒童的年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)很有限，理解事物和理解語(yǔ)言的能力也不強(qiáng)。所選歌詞的內(nèi)容和文字表述應(yīng)注意一下幾個(gè)方面：第一，歌詞應(yīng)該是兒童所能理解并感興趣的。否則，就很難引起兒童的興趣和情感共鳴。第二，歌詞的內(nèi)容、形象應(yīng)是兒童比較熟悉和喜愛(ài)的。如動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象、交通工具、兒童自己身體的各個(gè)部位；兒童自己的生活和活動(dòng)；兒童所熟悉的成人等等。第三，歌詞的文字是較生動(dòng)、有趣的。如使用押韻、重復(fù)；使用象聲詞、襯詞、感嘆詞、無(wú)意義的音節(jié)；使用夸張、詼諧的創(chuàng)作手法等。歌詞篇幅短小易記。兒童學(xué)得快、記得快，同時(shí)也為幼兒提供了更多的編唱機(jī)會(huì)。第四，歌詞應(yīng)具有潛在的情感價(jià)值。如《泥娃娃》中的愛(ài)的熏染；《我的好媽媽》中的美德贊揚(yáng)；《螃蟹歌》中的美好生活體驗(yàn)等等。
3.1.2歌詞內(nèi)容應(yīng)適于用動(dòng)作表現(xiàn)
幼兒天性好動(dòng)，感情外露，因此唱唱跳跳、唱唱玩玩是他們最喜愛(ài)的一種音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)。學(xué)前兒童的活動(dòng)，總體上是不分化的。無(wú)論說(shuō)話還是歌唱，都常常以動(dòng)作相伴隨。如果歌詞本身適宜用動(dòng)作表現(xiàn)，則歌曲便更容易為兒童所喜愛(ài)和接受。另外，這種邊唱邊做動(dòng)作的方法不僅有利于兒童記憶歌詞、發(fā)展節(jié)奏和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，而且也能更好的幫助兒童表達(dá)情感。以歌曲《走路》為例，歌詞內(nèi)容：“小兔子走路跳呀跳呀跳，小鴨子走路搖呀搖呀搖，小烏龜走路怕呀爬呀爬，小花貓走路靜悄悄?！焙?jiǎn)單的兩句歌詞中包含了四個(gè)生動(dòng)的動(dòng)物形象，兒童能快速的加入身體律動(dòng)快樂(lè)的歌唱，并能夠快速記憶歌詞。
3.1.3歌詞結(jié)構(gòu)應(yīng)簡(jiǎn)單、多含重復(fù)
結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單主要是指：句子中所含的詞匯較少，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單；多含重復(fù)主要是指：句子在長(zhǎng)度、語(yǔ)言朗讀節(jié)奏結(jié)構(gòu)等方面多含相同或相近處。如歌曲《碰一碰》中，歌詞：“問(wèn)：找一個(gè)朋友碰一碰……，碰哪里？答：鼻子碰鼻子！”音樂(lè)多次重復(fù)時(shí)，可以由兒童自由編唱回答：“小腳碰小腳！”或者把鼻子、小腳換成兒童熟悉的身體部位或其它自己所熟悉的物體。兒童在編唱時(shí)，可以隨意編唱任何不合常理的事情，作為幼兒教師或家長(zhǎng)一定要給予積極的肯定和贊揚(yáng)。此外，簡(jiǎn)單而多次重復(fù)的歌詞，兒童也更易于理解和記憶。像《碰一碰》、Ⅸ我愛(ài)我的小動(dòng)物》中除了身體部位、動(dòng)物名稱和叫聲不同外，其他的歌詞完全相同。學(xué)前兒童唱這樣的歌曲，語(yǔ)言記憶的負(fù)擔(dān)很輕，可以有更多的精力去享受歌唱和做動(dòng)作的快樂(lè)1
3.2曲調(diào)的選擇
為學(xué)前兒童選擇的歌曲，應(yīng)注意下述方面：
3.2.1樂(lè)曲音域不可過(guò)寬，要順應(yīng)兒童的生理特點(diǎn)。學(xué)齡前兒童不適宜唱過(guò)高或過(guò)低的音，以保護(hù)幼兒的聲帶。一般地，各年齡段的合適音域?yàn)椋?/p>
2--3歲：小字一組的do--mi（三度）；
3--4歲：小字一組的do--la（六度）；
4--5歲：小字一組的do--si（七度）；
5--6歲：小字一組的do--小字二組的d0（八度）。
偶爾有音高超出以上范圍，但此音高不是多次出現(xiàn)且不在此音高上長(zhǎng)時(shí)間停留都是容許的。
3.2.2節(jié)奏比較簡(jiǎn)單
為四歲以前兒童選擇歌曲時(shí)，歌曲的節(jié)奏應(yīng)主要由二分音符、四分音符、八分音符組成，也可適當(dāng)?shù)募尤敫近c(diǎn)音符，如歌曲《拔蘿卜》。
為4-6歲兒童選擇的歌曲節(jié)奏中可以含有少量的十六分音符，附點(diǎn)音符出現(xiàn)的頻率可隨之增加，還可含有一些切分音符、弱起等難度較大的節(jié)奏。
為四歲以前兒童選擇歌曲的節(jié)拍，最好以2/4拍和4/4拍為主，3-4歲間，也可選擇3/4的歌曲。為4-6歲兒童選擇歌曲，出了上述拍子外，可較多的增加3/8拍和6/8拍的歌曲。
3.2.3旋律的線條較為平穩(wěn)
幼兒一般不適宜演唱旋律起伏太大的歌曲，宜選擇較為平緩的旋律。4歲內(nèi)的幼兒演唱歌曲的音程跳進(jìn)多為三度以內(nèi)的音程，小二度亦不適合幼兒演唱。4-6歲的兒童可以演唱四度、五度、八度的音程，但不宜演唱六度、七度及連續(xù)大跳的音程。
3.2.4曲調(diào)結(jié)構(gòu)短小工整
學(xué)前兒童不宜演唱長(zhǎng)、大的歌曲。為4歲內(nèi)兒童選擇的歌曲，以含2-4個(gè)為宜，總長(zhǎng)度一般在8小節(jié)。為4-6歲兒童選擇的歌曲，可含6-8個(gè)樂(lè)句，總長(zhǎng)度可增加至16-20小節(jié)。
4.內(nèi)容、形式、情緒與風(fēng)格的豐富性與多樣性
為幼兒選擇的歌曲，題材應(yīng)廣泛，既有反映幼兒喜愛(ài)的動(dòng)物、植物及自然界變化的歌曲，也有反映幼兒的日常生活、游戲、學(xué)習(xí)等題材的歌曲，還有反映社會(huì)、節(jié)日、幼兒熟悉的成人勞動(dòng)生活等題材的歌曲。
為幼兒選擇的歌曲，形式也應(yīng)多樣，獨(dú)唱、齊唱、對(duì)唱、接唱、輪唱、雙聲部合唱等多種演唱形式都應(yīng)讓幼兒有所感受。
為幼兒選擇的歌曲，情緒也應(yīng)豐富多樣，每一年齡段的幼兒都應(yīng)有感受和表現(xiàn)活潑歡快、優(yōu)美抒情、安靜甜美、雄壯有力等各種情緒的歌曲，從而豐富幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒歌唱表現(xiàn)能力。
本書(shū)為2001年版的修訂版，吸收了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的最新研究成果，反映了學(xué)前教育的時(shí)代精神和《綱要》的新要求。
02《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》修訂版黃瑾著／主編25．00元／本
《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》是適合學(xué)前教育專業(yè)(?？?學(xué)習(xí)的一門必修課教材，也可供幼兒園在職教師進(jìn)修成人高等師范學(xué)前專業(yè)所選用并可作為幼兒教育管理干部和幼兒園教師的理論參考讀物。
03《讓環(huán)境和材料與幼兒對(duì)話》幺丹彥 方燕／主編45．00元／本
內(nèi)容簡(jiǎn)介：該書(shū)是一本在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供方面具有前瞻性和創(chuàng)造性的著作，它提倡讓環(huán)境和材料與幼兒互動(dòng)。書(shū)中指的材料有如下三個(gè)突出特點(diǎn)：材料取自身邊資源；材料有一定結(jié)構(gòu)，暗含著教育目標(biāo)與內(nèi)容；材料能引起幼兒不斷地研究和與之相互作用。
04《生成課程》作者：伊麗莎白?瓊斯、約翰?尼莫30．00元／本
內(nèi)容簡(jiǎn)介：本書(shū)作者通過(guò)創(chuàng)造性地、生動(dòng)地展現(xiàn)美國(guó)西部一千個(gè)兒童日托中心在一年中實(shí)施生成課程的完整實(shí)錄。比較全面地把學(xué)前教育生成課程的理念、生成課程的“生成”的來(lái)源及操作運(yùn)用等介紹給讀者。這些對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)前幼兒教師來(lái)說(shuō)，具有一定的啟發(fā)性和實(shí)踐意義。
05《學(xué)前兒童美術(shù)教育》朱家雄等／主編9．00元／本
本書(shū)旨在幫助學(xué)前教育工作者正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)前兒童教育領(lǐng)域內(nèi)存在的各種理論和實(shí)踐問(wèn)題，從而提高幼兒教師從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)。
06《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》金浩等／主編12．00元／本
本書(shū)具體研究學(xué)前兒童初步數(shù)學(xué)概念的形成發(fā)展、學(xué)前兒童學(xué)數(shù)的一般規(guī)律和特點(diǎn)，探討從教育目標(biāo)開(kāi)始進(jìn)而尋求達(dá)到目標(biāo)的基本途徑和教學(xué)方法。
07《讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)科學(xué)》劉占蘭 沈心燕／主編11．00元／本
本書(shū)以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為切入口，對(duì)幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域進(jìn)行了理論和實(shí)踐的研究與探討。全書(shū)共分為7章，生動(dòng)而具體地展現(xiàn)了幼兒探究科學(xué)過(guò)程中的具體事例，每個(gè)案例均配有點(diǎn)評(píng)，可引導(dǎo)讀者更深入地了解每一活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值和意義。
08《提高幼兒教師素質(zhì)的研究與探索》
《提高幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組／編25．00元／本
本書(shū)分為研究報(bào)告和試驗(yàn)工作報(bào)告兩部分，從研究背景、理論框架、實(shí)踐策略、效果分析以及各具特色的實(shí)驗(yàn)園、試點(diǎn)市區(qū)的探索與實(shí)踐等幾個(gè)方面，分別進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。
09《學(xué)前兒童科學(xué)教育》施燕／主編11．50元／本
本書(shū)為學(xué)前兒童教育系列叢書(shū)的一種。既提供了有關(guān)理論，也介紹了具體可行的教育方法和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，并提醒應(yīng)注意到的問(wèn)題。
10《學(xué)前教育學(xué)》修訂版 李生蘭／主編29．00元／本
本套教材以國(guó)內(nèi)幾所著名的師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科教育共同設(shè)置的核心專業(yè)必修課為基準(zhǔn)，作者由國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域著名學(xué)者擔(dān)綱。
11《讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者》《提高我國(guó)幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組／編著14．00元／本
本書(shū)通過(guò)大量案例提供了如下核心觀點(diǎn)：兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本書(shū)將通過(guò)發(fā)現(xiàn)幼兒的不同興趣、支持幼兒的探索行為、激發(fā)幼兒的探究欲望、引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)等教育策略與技能，讓幼兒真正成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
關(guān)鍵詞：學(xué)前音樂(lè)教育；奧爾夫音樂(lè)體系；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
鋼琴課是一門藝術(shù)性和實(shí)踐性相結(jié)合的課程，學(xué)習(xí)鋼琴有助于鍛煉學(xué)生的樂(lè)感，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。學(xué)前兒童對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是能夠靈活認(rèn)譜和進(jìn)行一些樂(lè)曲的簡(jiǎn)單彈奏，但就目前的學(xué)前鋼琴教學(xué)課來(lái)看，大多數(shù)教師因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)會(huì)影響學(xué)生對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)。為了走出目前在學(xué)前鋼琴教學(xué)中的種種困境，筆者將結(jié)合實(shí)例通過(guò)分析奧爾夫音樂(lè)體系在學(xué)前鋼琴教學(xué)課中的實(shí)踐運(yùn)用來(lái)總結(jié)一些相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
一、奧爾夫音樂(lè)教育體系的含義及影響
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)是由德國(guó)著名的作曲家?jiàn)W爾夫提出的，是20世紀(jì)以來(lái)最有影響力的音樂(lè)教育體系之一。其內(nèi)容認(rèn)為音樂(lè)并非獨(dú)立存在的，而是與舞蹈、語(yǔ)言、樂(lè)器相互聯(lián)系的，倡導(dǎo)人們主動(dòng)參與進(jìn)音樂(lè)的創(chuàng)作和演奏中去。奧爾夫音樂(lè)教育倡導(dǎo)的教學(xué)方法為讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)音樂(lè)，即學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言和音樂(lè)實(shí)踐的游戲來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受旋律和音樂(lè)節(jié)奏等等。在這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)興趣的培養(yǎng)有著十分重要的作用。目前，在大多數(shù)學(xué)前鋼琴教學(xué)課中，盡管許多學(xué)生能夠熟練的掌握演奏技巧并也有基礎(chǔ)的認(rèn)譜能力，但他們只是機(jī)械的模仿和學(xué)習(xí)，并非從內(nèi)心感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，這樣的情況是很不利于學(xué)生以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)的。因此，學(xué)前音樂(lè)教師的更應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的模式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐，使其在實(shí)踐中感受音樂(lè)帶來(lái)額快來(lái)，進(jìn)而能夠真正的喜愛(ài)上音樂(lè)，最終走向夢(mèng)想的音樂(lè)殿堂。
二、奧爾夫音樂(lè)教育體系在學(xué)前鋼琴課的具體應(yīng)用策略
1、堅(jiān)持綜合性原則進(jìn)行學(xué)前鋼琴教學(xué)
學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的任務(wù)與其他階段的教學(xué)目標(biāo)是不同的，有其特殊性。學(xué)前鋼琴教育的主要目標(biāo)識(shí)培養(yǎng)幼兒階段的學(xué)生的興趣和愛(ài)好，并非灌輸給其專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。為了能夠很好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加持綜合性原則進(jìn)行教學(xué)，即結(jié)合其他學(xué)科所學(xué)的知識(shí)讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)鋼琴和音樂(lè)，而非生硬的對(duì)其灌輸理論知識(shí)。講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，如，教師在教學(xué)生彈奏《小星星》這首簡(jiǎn)單的兒童音樂(lè)時(shí)，可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)這首歌是什么時(shí)候的事情或者問(wèn)問(wèn)他們是幾歲學(xué)習(xí)的這首歌等等?；蛘咴趯W(xué)習(xí)完這首樂(lè)曲時(shí)，可以給學(xué)生分組，讓他們自己來(lái)借助樂(lè)曲編舞等等。這就很大程度上減少了鋼琴學(xué)習(xí)的單調(diào)性和枯燥性，還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，提高他們的綜合實(shí)踐能力。
2、營(yíng)造輕松的課堂氣氛
奧爾夫教學(xué)理論認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力最好的方法有兩個(gè)，一是挖掘其表達(dá)能力二是鍛煉其獨(dú)立思考能力。在進(jìn)行學(xué)前鋼琴教育時(shí)，教師若是想鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生營(yíng)造一種輕愉快的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氣氛下更有表達(dá)自己的欲望。教師在代領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的樂(lè)曲《新年好》的彈奏時(shí)，可以先嘗試做一個(gè)輕松的導(dǎo)入，如，“我們?cè)谑裁磿r(shí)候吃的好吃的最多?。俊被蚴菃?wèn)學(xué)生，“什么時(shí)候我們會(huì)穿上紅色的衣服啊？”等，學(xué)生在猜問(wèn)題的過(guò)程中，暢所欲言，課堂氣氛也會(huì)輕松愉快，這就激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，鍛煉了他們的思考能力。在這樣輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生將更樂(lè)于跟著教師學(xué)習(xí)，這中提問(wèn)方式的導(dǎo)入學(xué)習(xí)方法也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生的想象力，除此之外教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候還可以采用講故事或是做游戲的方法，這也可以很好地營(yíng)造輕松的課堂氛圍。
3、創(chuàng)新學(xué)前鋼琴教學(xué)的評(píng)價(jià)方法
在學(xué)前鋼琴的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)前鋼琴的學(xué)習(xí)和演奏來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋的是學(xué)習(xí)成果和教師教授過(guò)程的好壞。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)模式是單一僵化的，其表現(xiàn)形式為教師根據(jù)學(xué)生演奏的音準(zhǔn)和節(jié)奏來(lái)簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行單一的總結(jié)。例如學(xué)生在彈奏《兩只老虎》這首兒童音樂(lè)時(shí)，其面部表情都十分恰當(dāng)，只是音準(zhǔn)有些錯(cuò)誤，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可能會(huì)直接說(shuō)出學(xué)生存在問(wèn)題而并未對(duì)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方進(jìn)行鼓勵(lì)。這種評(píng)價(jià)方式死板僵化，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式旨在充分根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在指出其缺點(diǎn)的同時(shí)更應(yīng)該對(duì)其優(yōu)點(diǎn)大力贊揚(yáng)。在奧爾夫教學(xué)體系當(dāng)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。如，在學(xué)習(xí)《祝你生日快樂(lè)》這首樂(lè)曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)自己彈奏這首樂(lè)曲的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程也是一個(gè)自我反思的過(guò)程，這有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的心理感受。多對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、總結(jié)
總而言之，在學(xué)前鋼琴教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)鋼琴有幫助，更有助于提高教師的授課水平，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尊重客觀教學(xué)規(guī)律，遵循綜合性教學(xué)原則營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中注重學(xué)生的心理感受對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣有著很大的作用。
作者:彭霞 單位:咸寧職業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]欒曉梅.奧爾夫音樂(lè)教育體系在高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2009.
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；智力開(kāi)發(fā)；作用
在人類社會(huì)的發(fā)展中，生產(chǎn)力越發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)者具有的科學(xué)知識(shí)、文化素質(zhì)的要求就越高，在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代中，沒(méi)有高智能的人是無(wú)法跟上時(shí)代的，因此培養(yǎng)高智能全面發(fā)展的人才，是我國(guó)教育事業(yè)的緊迫任務(wù)，而音樂(lè)教育是美育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)美育的重要途徑。學(xué)前兒童正處在智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)段，如果在這一關(guān)鍵時(shí)期讓孩子們接受科學(xué)系統(tǒng)的音樂(lè)教育不僅對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)生活有很大的好處，對(duì)于開(kāi)發(fā)他們的右腦也有很大的幫助。
一、學(xué)前兒童智力開(kāi)發(fā)的重要性
“大腦生理學(xué)家們的研究成果表明：兒童的智力，從出生到3歲，就已經(jīng)完成36%，而且這三年具有天才般的吸收能力。到了6歲，腦細(xì)胞已經(jīng)完成了80%，在這期間若能以游戲化的學(xué)習(xí)方式教導(dǎo)音樂(lè)、語(yǔ)言、文字或繪畫(huà)活動(dòng)，都會(huì)有明顯的進(jìn)步。從6歲到8歲，這兩年的腦部發(fā)育達(dá)到了90%。也就是說(shuō)兒童在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)時(shí)，聰明與否，大致已經(jīng)決定了?！盵1](第296頁(yè))因此：孩子們?cè)趯W(xué)齡前這個(gè)階段實(shí)際上是孩子能力形成期中最重要的時(shí)期，如果不能把握這個(gè)時(shí)期，年齡越大，啟發(fā)、培養(yǎng)就會(huì)越費(fèi)力，效果也就會(huì)更差。
鑒于這個(gè)發(fā)現(xiàn)，日本著名的音樂(lè)教育家鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為：孩子適應(yīng)環(huán)境的靈活度與能力的形成能力實(shí)際上是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸減退。早期的教育中如果能很好地利用關(guān)鍵期，那么孩子的智力等各個(gè)方面都會(huì)進(jìn)步特別快。所以學(xué)前兒童的智力一定要在最佳時(shí)期通過(guò)正確、科學(xué)和系統(tǒng)的方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)，這不僅對(duì)孩子本身以后的生活學(xué)習(xí)等各方面有益，更對(duì)社會(huì)培養(yǎng)全面型人才作出了貢獻(xiàn)。
二、音樂(lè)教育對(duì)學(xué)前兒童智力開(kāi)發(fā)的作用
音樂(lè)教育與學(xué)前兒童智力開(kāi)發(fā)的作用
音樂(lè)教育對(duì)學(xué)前兒童智力之間的作用，首先表現(xiàn)在它能夠加強(qiáng)兒童的記憶能力?！靶蕾p樂(lè)曲或演奏樂(lè)曲，能強(qiáng)化人的精神、神經(jīng)系統(tǒng)的功能，使孩子們的視覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)記憶都得到鍛煉，并能加強(qiáng)情緒體驗(yàn)?！盵3]如果能堅(jiān)持長(zhǎng)期搞音樂(lè)，不僅能加強(qiáng)兒童的記憶能力，而且還能加強(qiáng)記憶的敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性。許多生理學(xué)家的研究也為也為我們找到了音樂(lè)能促進(jìn)記憶的證據(jù)：人的記憶過(guò)程與大腦的“邊緣系統(tǒng)”有著密的切關(guān)系，音樂(lè)能刺激“邊緣系統(tǒng)”分泌的激素、使酶、乙酰膽堿等增多，對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能產(chǎn)生了廣泛的影響，從而促進(jìn)了記憶能力。
音樂(lè)教育對(duì)學(xué)前兒童智力開(kāi)發(fā)的的第二種作用，是加強(qiáng)他們的注意力。注意力是智力開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是智力活動(dòng)的保衛(wèi)者，它得保證在注意力集中的情況下開(kāi)發(fā)智力，使思維焦點(diǎn)集中。而音樂(lè)以獨(dú)特的規(guī)律和特征正好培養(yǎng)了學(xué)生的注意力，因?yàn)橐魳?lè)是時(shí)間的藝術(shù)，只有當(dāng)受教育者在有限的時(shí)間里、在“聚精會(huì)神”的情況下，才有可能對(duì)所聽(tīng)到的音響有所感悟。
音樂(lè)教育對(duì)學(xué)前兒童智力的第三種作用，是培養(yǎng)他們的抽象思維的能力。音樂(lè)是抽象的藝術(shù)形式，它沒(méi)有具象的外表和具體存在的客觀實(shí)物，感受者只能通過(guò)自己的抽象思維來(lái)理解。這對(duì)他們抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。
音樂(lè)對(duì)學(xué)前兒童智力的第四種作用，是能促進(jìn)人的創(chuàng)造想象力。創(chuàng)造力是一個(gè)民族不竭的動(dòng)力，是當(dāng)今社會(huì)中新型人才必備的素質(zhì)，“想象力是智力活動(dòng)的翅膀，也是創(chuàng)造力的源泉”。諸多科學(xué)家的成功表明音樂(lè)對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)確實(shí)有很大的幫助，音樂(lè)聽(tīng)賞作為三度創(chuàng)作，是抽象的藝術(shù)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)人都能對(duì)它有不同的理解與感悟，每個(gè)人在聽(tīng)賞后可以有不同的體驗(yàn)。經(jīng)常聽(tīng)賞或者學(xué)習(xí)音樂(lè)不僅可以啟發(fā)人的智慧，而且可以加強(qiáng)人的理解能力、概括能力和創(chuàng)造能力。
音樂(lè)教育的三種主要形式對(duì)學(xué)前兒童智力開(kāi)發(fā)的作用
音樂(lè)的價(jià)值決定了音樂(lè)教育的多樣性。社會(huì)上現(xiàn)普遍采用的比較適合學(xué)齡前兒童的主要有歌唱、器樂(lè)和舞蹈這三種。
（一）歌唱對(duì)學(xué)前兒童智力開(kāi)發(fā)的作用
歌唱是人類表達(dá)、交流思想感情的最自然的方式之一，對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，歌唱是他們生活不可或缺的一部分，從出生后的搖籃曲到伴隨他們生活的兒歌都對(duì)他們的生活產(chǎn)生了很大影響?！案璩冉o他們的生活帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，同時(shí)它還具有重要的社會(huì)價(jià)值，它能在潛移默化的審美熏陶中陶冶兒童的情操，啟迪兒童的心智，完美兒童的品格。因此歌唱是學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中的一個(gè)重要領(lǐng)域。”[4]
（二）器樂(lè)對(duì)學(xué)前兒童智力開(kāi)發(fā)的作用
根據(jù)這一階段孩子們的生理特點(diǎn)，器樂(lè)學(xué)習(xí)是訓(xùn)練注意力和意志力的重要途徑，許多家長(zhǎng)在孩子長(zhǎng)到三歲以后變開(kāi)始為孩子選擇器樂(lè)。眾多研究表明，兒童三四歲之間是培養(yǎng)他們絕對(duì)音高感和樂(lè)感形成的關(guān)鍵時(shí)期，也由于這個(gè)階段孩子們好奇心強(qiáng)，調(diào)皮活潑的特點(diǎn)，家長(zhǎng)們樂(lè)于讓孩子們通過(guò)器樂(lè)的學(xué)習(xí)來(lái)磨練孩子的性格。
“兒童學(xué)習(xí)器樂(lè)，必定要接觸和瀏覽大量的優(yōu)秀器樂(lè)作品，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和音樂(lè)作品的熏陶，不僅可以使孩子情感豐富、情緒開(kāi)朗、性格趨于平和穩(wěn)定，而且對(duì)孩子的優(yōu)良心理品質(zhì)、道德品質(zhì)及個(gè)性特征的形成產(chǎn)生重大影響。音樂(lè)的藝術(shù)特性如節(jié)奏、音高、音色都可能促使孩子生活規(guī)律、行為有序、反應(yīng)靈敏，使孩子在理解力、想象力和創(chuàng)造性思維能力等方面，都高于一般孩子?！盵5]
（三）舞蹈對(duì)學(xué)前兒童智力開(kāi)發(fā)的作用
由于這個(gè)時(shí)期的孩子們好動(dòng)的特點(diǎn)，接受舞蹈相對(duì)于其他形式的教育更容易接受，且在培養(yǎng)人的整體外在氣質(zhì)上也是其他形式的教育所無(wú)法比擬的。舞蹈的學(xué)習(xí)不但對(duì)他們的形體塑造有一定的好處，對(duì)他們音樂(lè)感覺(jué)、律動(dòng)感、創(chuàng)造性和協(xié)調(diào)能力都有很好的作用。
三、音樂(lè)教育對(duì)學(xué)前兒童智力開(kāi)發(fā)的展望
通過(guò)音樂(lè)這種藝術(shù)形式對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育，所獲得的成效已得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)音樂(lè)教育的重視也較以前大為提高。在音樂(lè)教育的內(nèi)容上除了選擇適合這個(gè)年齡段孩子的教材外還應(yīng)注意適當(dāng)選擇一些多元文化，培養(yǎng)他們多元文化的意識(shí)，使他們從小就接觸、理解多元文化，從小建立多元的意識(shí)能使他們?cè)趦?nèi)容的選擇上除了選擇適合這個(gè)年齡段孩子的教材外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)倪x擇一些多元的音樂(lè)教育內(nèi)容，使這個(gè)階段的孩子能早點(diǎn)的接觸到多元文化，了解多元文化。 隨著多元文化成為世界的主流，音樂(lè)也成為其中一員，這種趨勢(shì)必然得要求未來(lái)的人才對(duì)世界上的文化有個(gè)普遍的、綜合的了解，音樂(lè)為多元文化的傳播發(fā)揮著不可磨滅的貢獻(xiàn)。因此，音樂(lè)教育者要嚴(yán)格要求自己，以廣博的學(xué)識(shí)駕馭自己的課堂，從孩子們的終身發(fā)展的角度考慮。
結(jié)語(yǔ)
總而言之，音樂(lè)教育對(duì)學(xué)前兒童智力開(kāi)發(fā)的作用已經(jīng)得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，兒童的智力的開(kāi)發(fā)及成長(zhǎng)影響人的終生，以教育為價(jià)值取向的學(xué)前兒童音樂(lè)教育，是把音樂(lè)作為教育的手段和媒介，以培養(yǎng)人的審美能力為核心，通過(guò)聽(tīng)、唱、奏、跳等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)兒童智力及身心的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個(gè)性及其創(chuàng)造性的更好發(fā)展的。為他們以后的生活工作學(xué)習(xí)打下良好的性格和品行基礎(chǔ)，真正成為未來(lái)社會(huì)所需要的人才，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
注釋：
[1]戴定澄.音樂(lè)教育展望.[M]華東師范大學(xué)出版社.2001.
[2]曹理.音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社.1998.
[3]李晉媛.幼兒音樂(lè)教育.北京師范大學(xué).1998.
