發(fā)布時(shí)間：2023-06-30 16:06:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的家庭教育的趨勢(shì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
首先,家長(zhǎng)跟著陪讀,孩子容易產(chǎn)生依賴思想。課堂聽(tīng)講易于思想溜號(hào),注意力難于集中,反正回家父母會(huì)再講一遍;題目不會(huì)做,反正有父母幫忙;作業(yè)完了,也無(wú)需檢查,反正有父母把關(guān)。無(wú)疑,這些都不利于孩子非智力因素、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)和發(fā)展。
其次,由于受家長(zhǎng)自身文化水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育基本技能等因素的局限,輔導(dǎo)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)與學(xué)校老師所授內(nèi)容有所出入甚至相悖的境況,無(wú)形中給學(xué)生造成不少疑慮和困惑,使他們無(wú)所適從,往后對(duì)老師或父母所講知識(shí)常會(huì)持不信任態(tài)度,久而久之削弱孩子的求知欲。
再次,許多父母都有這樣的體會(huì):孩子剛上小學(xué)輔導(dǎo)起來(lái)不太費(fèi)勁,可一到高年級(jí)就逐漸感到不好對(duì)付,力不從心了。確實(shí),家長(zhǎng)即使受過(guò)高等教育,要全面輔導(dǎo)初中的學(xué)習(xí)課程,也得自己預(yù)先啃一遍,否則也難于勝任,更何況大多是中等文化水準(zhǔn)的家長(zhǎng)王可見(jiàn),陪讀得不償失,并非是提高孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的上策。
急性腦血管意外又稱卒中，是突然發(fā)生的腦循環(huán)障礙性疾病，包括出血性腦血管、缺血性腦血管病及高血壓腦病等，多見(jiàn)于老年人[1] 。卒中發(fā)病率高、死亡率高、再發(fā)率高、致殘率也高。卒中12679例中殘疾者9659例(76. 2 %) ,說(shuō)明卒中對(duì)老年人群健康的威脅大[2] 。卒中病人經(jīng)醫(yī)院治療脫離危險(xiǎn)后，其康復(fù)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，從目前我國(guó)現(xiàn)有的醫(yī)療條件及國(guó)人的經(jīng)濟(jì)水平來(lái)看，要想去醫(yī)院度過(guò)漫長(zhǎng)的康復(fù)期有一定的困難。因此，絕大多數(shù)的病人都將轉(zhuǎn)向家庭治療及康復(fù)，使卒中病人早日康復(fù)就成為社區(qū)護(hù)士及家人義不容辭的責(zé)任。為了幫助卒中病人及家人能更好地配合進(jìn)行康復(fù)治療，提高生活質(zhì)量、開(kāi)展社區(qū)、家庭方面的綜合康復(fù)治療及護(hù)理很有必要，具有可行性。
1 健康教育的目的
臨床工作中，我們發(fā)現(xiàn)許多卒中患者及其家屬并不懂得卒中的臨床表現(xiàn)及對(duì)其治療的緊迫性。許多因素延誤卒中患者到醫(yī)院進(jìn)一步的治療。例如，患者及其家庭對(duì)卒中的認(rèn)識(shí)缺乏；不愿意尋求醫(yī)療幫助；醫(yī)療機(jī)構(gòu)的錯(cuò)誤診斷；家庭醫(yī)生或醫(yī)務(wù)人員把卒中當(dāng)作非急癥或重視不夠等。因此，在普通人群中對(duì)卒中患者健康教育的宣傳十分重要，要使人們認(rèn)識(shí)到卒中的高發(fā)病率和高死亡率。通過(guò)無(wú)線電廣播、電視采訪、報(bào)刊文章、康復(fù)醫(yī)師舉辦的講座等方式，使普通人了解到卒中的臨床癥狀、醫(yī)療干預(yù)的緊迫性、了解急救轉(zhuǎn)移幫助機(jī)構(gòu)到?？漆t(yī)院予以系統(tǒng)治療的重要性。
2 健康教育的基本原則
個(gè)體化原則:由社區(qū)護(hù)士每周上門(mén)訪視1 次，了解危險(xiǎn)因素的改變情況，因人而異地制訂康復(fù)方案，包括年齡、性別、疾病診斷、病情、生活習(xí)慣和愛(ài)好等。循序漸進(jìn)原則:遵循學(xué)習(xí)適應(yīng)和訓(xùn)練適應(yīng)機(jī)制。持之以恒原則:訓(xùn)練效應(yīng)是量變到質(zhì)變的過(guò)程，訓(xùn)練效果的維持同樣需要長(zhǎng)期的鍛煉。興趣性原則:興趣可以提高病人參與堅(jiān)持康復(fù)治療的主動(dòng)性與順應(yīng)性。全面性原則:將人作為整體全面看待。
根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行卒中患者的健康教育，要注意以下問(wèn)題。第一，卒中患者健康教育的首要問(wèn)題是：促進(jìn)樹(shù)立維護(hù)自身健康的意識(shí)和對(duì)自己和他人內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，促動(dòng)患者關(guān)心自己、愛(ài)護(hù)自己健康的意識(shí)與動(dòng)機(jī)非常重要。第二，要有改變生活方式的行動(dòng)。現(xiàn)在，隨著生活及教育水平的提高，許多人已經(jīng)了解哪些行為不利于健康，關(guān)鍵是沒(méi)有改變不良行為的行動(dòng)。多年來(lái)，許多研究證明吸煙、大量飲酒有害健康，但真正干預(yù)不良生活方式的行動(dòng)顯得不足。健康教育中，行動(dòng)更重要。我們應(yīng)制定完整的衛(wèi)生宣教、咨詢計(jì)劃，使患者及其家人主動(dòng)地參加到改變不良生活方式、積極地控制危險(xiǎn)因素的活動(dòng)中，即殘疾的預(yù)防（特別是二級(jí)預(yù)防）這也是腦卒中康復(fù)的重要內(nèi)容。
3 健康教育內(nèi)容
機(jī)構(gòu)康復(fù)的健康教育從腦卒中患者急性期即已開(kāi)始，教育對(duì)象為患者家屬和照顧者以及患者本人。不論是在機(jī)構(gòu)康復(fù)還是在社區(qū)康復(fù)中，開(kāi)展健康教育都是促進(jìn)患者功能恢復(fù)、維持生命健康的重要措施。社區(qū)、家庭康復(fù)中的健康教育應(yīng)當(dāng)安排的是一個(gè)完整的宣教咨詢計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃既要針對(duì)患者，也要針對(duì)患者家庭成員、親戚、好友和日常照顧者（如保姆等）。
3.1 腦卒中患者的預(yù)防性康復(fù)
改善患者健康教育狀況的教育咨詢是幫助患者及其家庭成員、照顧者獲得正確的腦卒中康復(fù)知識(shí)與技能、確保康復(fù)效果的重要環(huán)節(jié)。許多患者最終不是死于腦卒中，而是死于嚴(yán)重的合并癥和并發(fā)癥。例如：泌尿系感染、吸入性肺炎、壓瘡、下肢深靜脈血栓形成、肺栓塞等。腦卒中的合并癥和并發(fā)癥，在回家之后仍然有可能反復(fù)，特別是在那些病情較重、具有 嚴(yán)重殘疾的患者，因此，應(yīng)教育患者家屬，當(dāng)患者在社區(qū)和家庭中出現(xiàn)合并癥和并發(fā)癥的癥狀時(shí)，應(yīng)及時(shí)送到醫(yī)院進(jìn)行檢查，必要時(shí)收住院治療。還應(yīng)給病人及其家屬講解中風(fēng)病發(fā)生、發(fā)展有關(guān)的因素，導(dǎo)致中風(fēng)的誘發(fā)因素等，讓患者學(xué)會(huì)如何自我控制和預(yù)防，會(huì)降低中風(fēng)的再發(fā)率。
3.2 安全教育
安全教育包括：飲食的安全、使用物品的安全、用藥的安全等許多方面，其中腦卒中患者活動(dòng)時(shí)的安全應(yīng)該作為一項(xiàng)重點(diǎn)教育內(nèi)容。家庭康復(fù)中我們鼓勵(lì)患者站立、行走活動(dòng)的同時(shí)增加了跌倒的危險(xiǎn)。例如為了預(yù)防跌倒，需要教會(huì)患者及家庭照顧者一些正確的康復(fù)訓(xùn)練方法，如仔細(xì)選擇和使用輔助的康復(fù)器材、安排簡(jiǎn)化日常生活、活動(dòng)的各種措施、增加肌肉的力量和改善姿勢(shì)的控制。改善生活設(shè)施，教會(huì)家屬對(duì)家庭進(jìn)行些改造，如鋪平地面、取消門(mén)檻、增強(qiáng)光線等，以預(yù)防絆倒，在洗澡間鋪上防滑的地面也可以大大減少跌倒的危險(xiǎn)，增加日常生活活動(dòng)的安全性。
3.3 肢體功能鍛煉
患者癱瘓肢體功能恢復(fù)時(shí)間長(zhǎng)，易造成患者患肢關(guān)節(jié)僵硬。家屬應(yīng)積極配合醫(yī)務(wù)人員，鼓勵(lì)并協(xié)助進(jìn)行癱瘓肢體的被動(dòng)運(yùn)動(dòng)和推拿按摩等功能鍛煉。在功能鍛煉方面，原則是上肢多鍛煉伸肌，下肢多鍛煉屈肌，從被動(dòng)活動(dòng)到主動(dòng)活動(dòng)，由大關(guān)節(jié)到小關(guān)節(jié)，循序漸進(jìn)。功能鍛煉貴在持之以恒，動(dòng)靜結(jié)合，循序漸進(jìn)，量力而行。家屬及護(hù)理人員幫助患者進(jìn)行肢體功能鍛煉時(shí)，應(yīng)注意在康復(fù)醫(yī)生和治療師的指導(dǎo)下，按照上述順序進(jìn)行訓(xùn)練，切忌過(guò)早步行。根據(jù)患者的功能情況選擇不同的鍛煉方法。如對(duì)于肌張力能較低的患者，主要以被動(dòng)活動(dòng)為主，利用聯(lián)合反應(yīng)、共同運(yùn)動(dòng)等早期誘發(fā)肢體的主動(dòng)性活動(dòng)。當(dāng)患者的肌張力增高時(shí)，對(duì)發(fā)生痙攣的肢體關(guān)節(jié)進(jìn)行手法牽拉，緩解肌肉的痙攣，改善關(guān)節(jié)的活動(dòng)范圍，并應(yīng)少做可能加重痙攣的動(dòng)作。患側(cè)肢體的功能鍛煉，是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢的過(guò)程，家屬要引導(dǎo)患者與懶惰抗?fàn)?，給家屬講解在神經(jīng)恢復(fù)過(guò)程中按摩、被動(dòng)運(yùn)動(dòng)和主動(dòng)運(yùn)動(dòng)維持運(yùn)動(dòng)器官的生理刺激的重要性。還可通過(guò)“布置作業(yè)”的方法，督促患者鍛煉，如肢體功能障礙嚴(yán)重者，每天在床上做Bobath握手和搭橋運(yùn)動(dòng)，每日數(shù)次，每次5min，肢體功能障礙較輕者，在晨間餐后練步，每次30min，以后逐漸延長(zhǎng)。為了增加趣味性，還可選擇不同的形式，如訓(xùn)練平衡時(shí)，可采用扔球或套圈的方式，或拿患者感興趣的物體放在地板或桌面上讓患者去取，還可鼓勵(lì)患者多玩健身球、握力計(jì)、跳珠、下棋、畫(huà)畫(huà)、剪紙等鍛煉其精細(xì)動(dòng)作，恢復(fù)其力量及靈活性，功能障礙輕微者，早晚進(jìn)行太極拳、氣功、體操等鍛煉。
3.4 日常生活活動(dòng)能力的訓(xùn)練
患者出院后，除了肢體功能的鍛煉，也要重視中風(fēng)患者的日常生活活動(dòng)能力的訓(xùn)練，提高患者的生活自理能力。主要包括移動(dòng)動(dòng)作、飲食、更衣、整容、入浴、個(gè)人衛(wèi)生、蹲廁動(dòng)作等的訓(xùn)練，達(dá)到最大限度地提高病人的獨(dú)立生活能力。訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急，家屬及其護(hù)理人員要在醫(yī)務(wù)人員的指導(dǎo)下，耐心的指導(dǎo)和協(xié)助病人，給病人以充分完成動(dòng)作的時(shí)間，并督促其動(dòng)作的正確性。
特別在最初訓(xùn)練時(shí)，社區(qū)護(hù)士或家屬可給予一定指導(dǎo)，
少給以輔助，盡量讓病人獨(dú)立完成動(dòng)作。如指導(dǎo)病人:指并攏，稍屈曲，指端僅稍用力壓按，手腕完全伸直，用前臂承受碗的重量；用手掌托持壺柄倒水，手腕及指關(guān)節(jié)負(fù)擔(dān)均可減輕；將毛巾套在水龍頭上，順拇指方向擰轉(zhuǎn)，可防止腕關(guān)節(jié)過(guò)度偏曲。家務(wù)活動(dòng)訓(xùn)練,包括烹調(diào)、洗熨衣服、家電的使用、打掃衛(wèi)生、養(yǎng)育子女、上街購(gòu)物、必要的社交活動(dòng)等。具體實(shí)施時(shí)，要根據(jù)病人的功能障礙程度、家庭狀況、生活條件等具體情況而定。也可采取“布置作業(yè)”的方法，如洗手、解系鈕扣等，每日數(shù)次，每次5min。訓(xùn)練時(shí)，要引發(fā)病人的興趣，形式多樣，進(jìn)行持久作業(yè)，達(dá)到增進(jìn)全身耐力的目的。
3.5 言語(yǔ)訓(xùn)練
對(duì)于有語(yǔ)言障礙的患者，在醫(yī)院的語(yǔ)言治療時(shí)間較短，因此語(yǔ)言治療應(yīng)延續(xù)至日常生活中，家屬及其護(hù)理人員應(yīng)幫助患者進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，以提高患者的療效。可讓患者做頭、頸、肩部的放松訓(xùn)練，呼吸訓(xùn)練和發(fā)音訓(xùn)練，以及口顏面功能訓(xùn)練。家屬及其護(hù)理人員應(yīng)多與患者交流，每天重復(fù)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的日常生活中常用的用語(yǔ)并重復(fù)做示范。一邊講實(shí)物名稱、用途, 一邊拿實(shí)物邊用邊給病人看, 讓其跟著說(shuō)。同時(shí)教會(huì)患者一些簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ), 如你好、坐、上、下、來(lái)、去等并配合動(dòng)作?；蚪虝?huì)其使用日常生活用品, 如毛巾、牙刷、衣、鞋等, 每天堅(jiān)持30分鐘。家屬要?jiǎng)衿渎v話，或多聽(tīng)收音機(jī)，多讀書(shū)、報(bào)紙等，多讓兒孫和他（她）交談，以重建語(yǔ)言功能。
3.6 飲食方法
卒中病人在飲食方法要求尤為注意，平衡膳食、合理營(yíng)養(yǎng)[3] 。應(yīng)吃低脂肪、高蛋白和豐富維生素清淡易消化的食物。指導(dǎo)病人多吃新鮮蔬菜和水果,限制食鹽的攝入量，每天不超過(guò)3 g，每天早晚各飲用適量的淡鹽水，以便稀釋血液，防止或減緩血栓的再度形成，同時(shí)還可以達(dá)到易于通便的效果。
3.7 其他
和睦家庭環(huán)境對(duì)長(zhǎng)期致殘病人顯得尤為重要，家庭成員應(yīng)多給予無(wú)微不至的關(guān)懷，多與病人交談，可做一些身體接觸性的慰撫與按摩，消除病人的孤獨(dú)、緊張與顧慮。家屬應(yīng)盡量為病人著想,保持室內(nèi)的整齊、清潔、安靜、陽(yáng)光充足、空氣新鮮，室內(nèi)綠化有利于卒中病人的康復(fù)。
4 社區(qū)護(hù)士對(duì)卒中致殘病人家庭康復(fù)的重要作用
目前，從我國(guó)現(xiàn)有的醫(yī)療條件及國(guó)人的經(jīng)濟(jì)水平來(lái)看，要想去醫(yī)院度過(guò)漫長(zhǎng)的康復(fù)期有一定的困難。因此，絕大多數(shù)的病人都將轉(zhuǎn)向家庭治療及康復(fù)，使卒中病人早日康復(fù)就成為社區(qū)護(hù)士及家人義不容辭的責(zé)任。病人對(duì)社區(qū)護(hù)士較為熟悉，易形成良好的護(hù)患關(guān)系，雖說(shuō)康復(fù)治療的一些操作簡(jiǎn)單易學(xué)，但仍需有一定專業(yè)知識(shí)的人員耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)其鍛煉，而社區(qū)護(hù)士有一定的理論基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)知識(shí)培訓(xùn)和臨床實(shí)踐，可經(jīng)常督促病人堅(jiān)持進(jìn)行有效的活動(dòng)，同時(shí)也能注意病人心理上的變化，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更有利于病人健康恢復(fù)[4]。
參考文獻(xiàn)
[1] 金家貴,鄭志城,李發(fā)中等. 全科醫(yī)生手冊(cè)[M] . 成都:四川科學(xué)技術(shù)出版社，2002 :178.
[2] 尹寶山，王耀山. 腦卒中的康復(fù)[J] . 保健醫(yī)學(xué)雜志,2002 ,4(2) :70.
（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院， 安徽蕪湖241000）
摘 要：以《爸爸去哪了》掀起的親子節(jié)目熱潮，本文通過(guò)淺析親子節(jié)目的形式和內(nèi)容是符合兒童的心理特征，并結(jié)合兒童好模范，做父母要以身作則，替他選擇環(huán)境以支配他的模范；游戲式的教育法和父母應(yīng)當(dāng)同孩子做伴侶的教育理念，對(duì)父母的家庭教育方式具有普實(shí)意義。
關(guān)鍵詞 ：親子節(jié)目 家庭教育 啟示
2013年10月11日湖南衛(wèi)視推出了一檔引自韓國(guó)MBC的大型明星親子旅行生存體驗(yàn)全新的綜藝節(jié)目，中國(guó)首檔大型明星親子生存體驗(yàn)真人秀《爸爸去哪了》呈現(xiàn)熒幕，給千家萬(wàn)戶帶來(lái)喜悅和歡樂(lè)，全國(guó)各地一發(fā)掀起各種親子互動(dòng)節(jié)目，這種親子熱的節(jié)目背后引發(fā)了我們對(duì)于家庭教育思考。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）明確提出了：“家庭教育在教育改革和發(fā)展中的地位和作用，要充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣?！眱和慕】党砷L(zhǎng)牽系著家庭的和諧，更牽系著中華民族的未來(lái)和希望，為此要積極加強(qiáng)和推進(jìn)家庭教育，更新家長(zhǎng)教育觀念，提高家長(zhǎng)教育子女能力，才能更好地落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》，提升國(guó)民素質(zhì)。
湖南衛(wèi)視《爸爸去哪兒了》熱播之后，2014年親子節(jié)目數(shù)量或達(dá)到24檔之多?！栋职秩ツ膬毫恕返臒岵ヒ幌鲁礋崃擞H子節(jié)目市場(chǎng)，隨后湖南衛(wèi)視《奇妙的朋友》、浙江衛(wèi)視《我不是明星》、《星星知我心》和《爸爸回來(lái)了》、陜西衛(wèi)視《好爸爸壞爸爸》、青海衛(wèi)視《老爸老媽看我的》、廣西衛(wèi)視《大夢(mèng)想秀》等多臺(tái)節(jié)目開(kāi)播。這些節(jié)目帶給觀眾一種全新的視角展現(xiàn)了明星與子女的普通情感生活，讓兒童與父母之間的親子關(guān)系在家庭生活中逐漸形成并發(fā)展起來(lái)，依戀是兒童早期親子關(guān)系建立的基礎(chǔ)，是兒童與其父母的一種感情聯(lián)系、紐帶或是持久關(guān)系，是一種內(nèi)在的心理狀態(tài)或是情感狀態(tài)。親子節(jié)目的活動(dòng)讓孩子們獲得一種安全性依戀，有助于培養(yǎng)兒童對(duì)己、對(duì)父母、對(duì)同伴、對(duì)世界的信任感、積極的探索能力，為兒童社會(huì)性發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。從節(jié)目的視角可以看出當(dāng)下家庭教育對(duì)于子女關(guān)愛(ài)的缺失，反之這些節(jié)目的興起符合了當(dāng)下父母與子女心理需求以及對(duì)子女家庭教育的關(guān)注。
1.親子節(jié)目的內(nèi)容和形式吻合兒童的心理
親子節(jié)目與以往的不同是不再是舞臺(tái)上的展現(xiàn)，而是將明星與孩子一起以旅行的體驗(yàn)方式回到真實(shí)的生活狀態(tài)中，明星老爸像普通人一樣照顧孩子的飲食起居，通過(guò)記錄72個(gè)小時(shí)真實(shí)的生活狀態(tài)來(lái)看他們的家庭教育方式，引發(fā)觀眾的話題和討論，以觀眾親身經(jīng)歷的家庭親子關(guān)系而引起共鳴。在形式上突破了以往的親子節(jié)目，《爸爸去哪了》以明星和孩子的鄉(xiāng)村生活體驗(yàn)方式展現(xiàn)了親子之間更加豐富的情感，比如《老爸老媽看我的》雖然也有室內(nèi)和外景拍攝，也有嘉賓的參加，但是只是孩子自己獨(dú)立完成一切節(jié)目的任務(wù)，回到室內(nèi)嘉賓會(huì)和主持人對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在形式上表現(xiàn)了一種教育點(diǎn)評(píng)式的娛樂(lè)節(jié)目，發(fā)表一些教育意義的觀點(diǎn)和看法。而《爸爸去哪了》通過(guò)明星老爸和孩子的生活與互動(dòng)，與孩子們?cè)谝黄鸾涣骱蜏贤?，讓親子間的情感更加親密展現(xiàn)，也讓觀眾們對(duì)明星教育孩子的方法產(chǎn)生興趣，在戶外的活動(dòng)中，孩子們通過(guò)自我的本性的流露展現(xiàn)了孩子的天性。這是吻合了兒童喜歡野外生活、好模范游戲和合群的心理，能積極激發(fā)兒童快樂(lè)健康的成長(zhǎng)，因此，引發(fā)父母對(duì)兒童家庭教育的關(guān)注。
（1）兒童是喜歡野外生活的
兒童是好動(dòng)的，喜歡東摸西碰碰，若要讓其靜坐著而手腳不動(dòng)是很困難的。大多數(shù)孩子都喜歡野外生活，到門(mén)外去就歡天喜地，終日在家里就悶悶不樂(lè)。有許多孩子哭的原因雖然不一，但是不能到外邊去看看玩玩，也是一種大原因。做父母的不揣摸孩子的原因，只一味地去說(shuō)他、去罵他，那真是冤枉極了。不過(guò)兒童的野外生活須以他們的年齡為斷，年齡較大的兒童，我們可以帶他們到戶外采集標(biāo)本，舉行旅行等游戲以增長(zhǎng)他們的知識(shí)，以增強(qiáng)他們的身體，以愉快他們的身體，使他們無(wú)形中得到許多好處。親子節(jié)目《爸爸去哪了》選取4~6歲的孩子與父親野外生存真實(shí)情感的生活體驗(yàn)，符合了這個(gè)年齡段兒童活潑好動(dòng)的心理特性的。相比國(guó)內(nèi)之前的真人秀節(jié)目，都是在臺(tái)上的表演技能的展現(xiàn)，并沒(méi)有像《爸爸去哪了》那樣室外拍攝以明星親子間的真實(shí)生活狀態(tài)，第一季共十二期，選擇不同地域的外景生存體驗(yàn)拍攝，形式相對(duì)于《老爸老媽看我的》而言不是由孩子單獨(dú)去完成任務(wù)，而是通過(guò)父親與子女共同努力完成任務(wù)，在任務(wù)的過(guò)程的真實(shí)狀態(tài)中看明星父親如何照顧孩子，如何教育孩子，這些形式更加真實(shí)、生動(dòng)吸引了觀眾。以一種反向的思維節(jié)目?jī)?nèi)容形式受到父母的喜愛(ài)，讓父母重新來(lái)審視對(duì)于自己子女的家庭教育。
（2）兒童是好模范、游戲的
《爸爸去哪了》以明星親子間的戶外游戲的生存考驗(yàn)方式展現(xiàn)在觀眾面前，反應(yīng)了兒童是喜歡模仿和富有學(xué)習(xí)性的，他們要嘗試成人正在做的事，喜好模仿父母的動(dòng)作方式，學(xué)習(xí)社會(huì)上流行時(shí)髦語(yǔ)言等，這些都體現(xiàn)了兒童心理發(fā)展的特性。艾利康寧和達(dá)維多夫提出主導(dǎo)活動(dòng)類型：“認(rèn)為在游戲活動(dòng)中，兒童掌握符號(hào)技能，發(fā)展想象力，了解成人活動(dòng)的一般意義和他人之間的相互關(guān)系。兒童向往有社會(huì)意義的和能到社會(huì)評(píng)價(jià)的活動(dòng)，說(shuō)明了他們有了初步接受教學(xué)的準(zhǔn)備?！卑喽爬J(rèn)為兒童社會(huì)行為是通過(guò)觀察、模仿現(xiàn)實(shí)生活中重要人物的行為來(lái)完成，分為注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)四個(gè)階段。兒童可以說(shuō)是生來(lái)是好動(dòng)、好模范的，到了4~6歲他們的模范能力有了很大的發(fā)展，什么娶親、什么出殯等，游戲動(dòng)作也比從前也就繁多，喜歡玩些競(jìng)爭(zhēng)性的游戲?！栋职秩ツ牧恕吠ㄟ^(guò)明星爸爸與孩子們的找食材、捕魚(yú)等互動(dòng)游戲，讓孩子們?cè)谏顖?chǎng)景中尋找到童真的樂(lè)趣，不時(shí)扮演各種滑稽可笑的動(dòng)作，模范各種搞笑的萌態(tài)表情，讓孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中獲得了父愛(ài)的力量和溫暖。
（3）兒童是喜歡合群的
凡人都喜歡群居，幼小的嬰兒，離群獨(dú)居，就會(huì)哭喊，兩歲時(shí)就要與同伴游玩，到了五六歲，這個(gè)樂(lè)群心更加強(qiáng)了，喜歡結(jié)隊(duì)成群的游玩。假設(shè)此時(shí)沒(méi)有伴侶游玩，他一定要覺(jué)得孤苦不堪了。有時(shí)候還要發(fā)生想象的伴侶，他同這個(gè)想象的伴侶一同游玩，一同起居，一同飲食，那就不致孤苦?！栋职秩ツ牧恕返谝患局薪?jīng)過(guò)幾次的拍攝接觸相互了解后，Kimi、天天、石頭、欣儀、Angela每次村長(zhǎng)安排任務(wù)時(shí)，都會(huì)尋找自己喜歡的同伴一起完成任務(wù)，從中他們有分歧也有嬉鬧，正是這個(gè)年齡段兒童內(nèi)在的心理特征最本質(zhì)的展現(xiàn)。年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的同伴關(guān)系，是兒童社會(huì)性發(fā)展的一種重要手段，《爸爸去哪了》通過(guò)五個(gè)孩子在一起的生活和活動(dòng)，讓他們?cè)谧约荷钪兄匾耐殛P(guān)系得到發(fā)展。
良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得成功的社交技巧，對(duì)兒童學(xué)習(xí)社會(huì)技能有特別的作用。五個(gè)小伙伴們經(jīng)常和同伴在一起，在共同的活動(dòng)和相互的協(xié)作中，能鍛煉自己和別人交流的能力，汲取種種間接經(jīng)驗(yàn)，包括游戲規(guī)則、物理經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、尊敬權(quán)威、承擔(dān)責(zé)任、完成任務(wù)等，從而培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)充當(dāng)社會(huì)成員。同樣可以使他們獲得安全感和歸屬感，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應(yīng)付生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力，從而使他們社會(huì)性發(fā)展更加的和諧。
2.親子節(jié)目對(duì)家庭教育的啟示
2.1兒童好模范，做父母要以身作則，替他選擇環(huán)境以支配他的模范
兒童生來(lái)好動(dòng)，以游戲?yàn)樯?，在家庭教育中要注意兒童的?dòng)作和游戲。兒童的心智還處在形成過(guò)程中，對(duì)于善惡觀念很薄弱，普通知識(shí)很膚淺，對(duì)于模范的事物，是毫不加選擇的。因此，父母的一舉一動(dòng)，一言一語(yǔ)，都是能影響小孩子的，他看了聽(tīng)了之后，或立刻就要去做做看，說(shuō)說(shuō)看，或到了后來(lái)才做出來(lái)、說(shuō)出來(lái)。父母要事事以身作則，處處留心孩子所處的環(huán)境。父母應(yīng)準(zhǔn)備良好的設(shè)備使兒童得到充分的運(yùn)動(dòng)；父母要尋找適宜的伴侶是孩子得到優(yōu)美的影響?？梢岳煤萌旱男睦斫逃⒆樱改敢购⒆拥玫搅己玫男∨笥?，應(yīng)給他們馴良的動(dòng)物如貓、狗等做他們的伴侶，再給他們小娃娃之類以聊聊他們的寂寞。這樣孩子的身體就容易強(qiáng)健，心境就常?？鞓?lè)，知識(shí)就容易增進(jìn)，思想就容易啟發(fā)。
2.2游戲式的教育法
兒童是喜歡游戲的，做父母的利用這種心理，以游戲式的方法去教育他，他就沒(méi)有不聽(tīng)你的話了。例如教育家陳鶴琴對(duì)于自己孩子的教育中這樣寫(xiě)到：“看到一鳴本來(lái)是要硬坐搖椅的，現(xiàn)在一聽(tīng)見(jiàn)我一、二、三叫著，就很高興地爬起來(lái)了；他本來(lái)不喜歡去睡覺(jué)的，現(xiàn)在聽(tīng)見(jiàn)他母親嗨嗬、嗨嗬地叫著，就愿意去睡覺(jué)了。倘使他不肯爬出搖椅子的時(shí)候，我不以這種方式去引誘他，他想他固然不敢違背我，但是他的心里一定不是很高興；倘使他不肯去睡覺(jué)的時(shí)候，他母親不去引誘他，而去罵他打他，他固然沒(méi)有能力抵抗，但是他這一夜，一定要做出許多噩夢(mèng)來(lái)?！币虼艘杂螒蚴降姆椒ㄈソ逃⒆?，使得孩子更加聽(tīng)話，親子關(guān)系更加和諧，家庭就更加和睦。
游戲的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)識(shí)能力、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)性和情感的發(fā)展，其每一方面的發(fā)展又含有眾多的內(nèi)容，可以說(shuō)囊括了兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面。教育的目的就是將兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面納入一個(gè)有計(jì)劃的影響過(guò)程，通過(guò)體、智、德、美各育促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展。只不過(guò)游戲是一個(gè)自然發(fā)展的過(guò)程，教育是一個(gè)有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程，兩者在終點(diǎn)上達(dá)到一致，即游戲和教育的結(jié)果都是兒童的發(fā)展。其次，從活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，在游戲的自發(fā)探索過(guò)程中所涉及的關(guān)于自然界和社會(huì)生活領(lǐng)域的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造表現(xiàn)過(guò)程中所涉及的想象、構(gòu)思操作，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所涉及的動(dòng)作技能、大小肌肉的平衡協(xié)調(diào)力，游戲規(guī)則的內(nèi)化過(guò)程中所涉及的對(duì)規(guī)則的理解、遵守和用規(guī)則進(jìn)行的同伴協(xié)作交往等等，正是體、智、德、美教育的重要內(nèi)容。也正因?yàn)槿绱?，才出現(xiàn)了對(duì)應(yīng)于教育領(lǐng)域的游戲形式：更多體現(xiàn)造型想象的結(jié)構(gòu)游戲（與美育有關(guān)），更多體現(xiàn)大肌肉動(dòng)作技能的運(yùn)動(dòng)性游戲（與體育有關(guān)），更多體現(xiàn)人際交往能力的社會(huì)性裝扮游戲（與德育有關(guān)），更多體現(xiàn)手腦并用和解題能力的智力游戲（與智育有關(guān)）。也許正是游戲內(nèi)容與教育內(nèi)容的這種一致性，才有游戲服務(wù)于教育的可能性。
2.3父母應(yīng)當(dāng)同孩子做伴侶
父母同孩子做伴侶，常常就沒(méi)有隔膜。做父母的知道孩子的性情，孩子也知道父母的性情，彼此就發(fā)生適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，不會(huì)有惡感的發(fā)生。其次，對(duì)于孩子不好的行為，父母就可以知道，就可以教育他，而孩子因?yàn)閻?ài)父母或怕父母的緣故，就能聽(tīng)父母的話而改他不好的行為。最后，孩子知識(shí)很缺乏，做父母的應(yīng)當(dāng)常常同他做伴侶可以灌輸給他一點(diǎn)知識(shí)，孩子就會(huì)在知識(shí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中獲得快樂(lè)。
《爸爸去哪了》節(jié)目中通過(guò)爸爸們對(duì)孩子們循循善誘、諄諄教誨，讓我們明白了父母這條路任重道遠(yuǎn)，需要每個(gè)家庭不斷反思，不斷修正，尊重內(nèi)心最善良的東西，聽(tīng)到孩子內(nèi)心深處最質(zhì)樸的聲音。了解孩子發(fā)展的每個(gè)敏感期，以促進(jìn)孩子個(gè)體化和自我同一性的形成。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳鶴琴.家庭教育[M].第二版.上海:華東師范大學(xué)出版社.2013.
改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，廣東農(nóng)村家庭的收入和生活水平都有了顯著提高，居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，恩格爾系數(shù)大幅下降。2009年廣東農(nóng)村居民的恩格爾系數(shù)為48．3％，比1980年的降低了20個(gè)百分點(diǎn)[4]。這表明人們的收入除了用于必須的日常支出外，還有較多份額用于其他方面的支出和投資。珠三角地區(qū)金融業(yè)發(fā)達(dá)，投資渠道多元。廣東居民的投資對(duì)象從簡(jiǎn)單銀行儲(chǔ)蓄擴(kuò)大到基金、股票、債券等，投資領(lǐng)域也擴(kuò)展到房地產(chǎn)、教育和醫(yī)療保險(xiǎn)等領(lǐng)域。自1994年廣東省政府提出“科教興粵”戰(zhàn)略以來(lái)，廣東的教育事業(yè)取得令人矚目的成就，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相比，還存在較大差距。
1．1農(nóng)村家庭教育支出總額增速減緩
廣東省農(nóng)村家庭教育支出總額的絕對(duì)數(shù)量雖有提高，但相對(duì)數(shù)量不高，且增長(zhǎng)速度放緩，甚至出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)(表1和圖1)。在1995-2009年期間廣東省農(nóng)村居民家庭人均教育支出額均維持在每年300元左右，2009年的支出額為296．7元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同期發(fā)達(dá)省市人均教育支出額800元左右的水平，甚至還未達(dá)到全國(guó)的平均水平。廣東省農(nóng)村家庭教育支出的增長(zhǎng)速度偏低，其支出形成的投資力度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不相稱。
1．2家庭教育支出占總支出的比例呈下降趨勢(shì)
從圖2中可以看出，廣東省農(nóng)村居民自2000年以來(lái)的教育文化等支出占總支出的比例總體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，特別是2004以來(lái)下降更為迅速，至2009年教育等支出占比僅為5．9％，大致回落到1991年的相對(duì)水平。從整體上看，廣東比江蘇、浙江等發(fā)達(dá)省市的教育支出占總支出的比例都要低。2000-2009年江蘇、浙江農(nóng)村的教育支出占總支出的比例年均值分別為12．9％、l1．5％，同期廣東的這一指標(biāo)值僅為8．8％。顯然，在居民家庭收入水平得到提高的同時(shí)，原本不高的廣東農(nóng)村教育支出占比反而下降，這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起警惕，因?yàn)樗鼘⒂绊憦V東居民的生活質(zhì)量和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。2文獻(xiàn)綜述及其評(píng)論
2．1教育投資促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的理論分析
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)術(shù)界一直致力于從理論和實(shí)證兩個(gè)層面解析教育投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響。目前的理論研究主要是在內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)框架內(nèi)，通過(guò)刻畫(huà)人力資本形成過(guò)程以深入剖析教育投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用。關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的實(shí)證研究則集中于教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用表現(xiàn)出的差異性，如劉曄等利用1996-2006年中國(guó)30個(gè)省份的面板數(shù)據(jù)，分析中國(guó)中東西不同地區(qū)的教育支出對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率的差異性，而郭慶旺等通過(guò)構(gòu)建包含基礎(chǔ)教育和高等教育的兩階段人力資本積累模型，揭示不同公共教育政策對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)存在顯著性的差異促進(jìn)作用。城市偏向的教育經(jīng)費(fèi)投入政策是城鄉(xiāng)教育水平、城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大的重要決定因素p，這就需要大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)隋?；谥袊?guó)省際數(shù)據(jù)的實(shí)證研究結(jié)果表明，盡管學(xué)者們選取的樣本、研究方法及研究區(qū)域存在差異，但都得出相似的結(jié)論，即教育支出形成的教育投資與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，教育發(fā)展滯后將對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)成瓶頸制約。因此，各地需要加大教育投資，注重教育與經(jīng)濟(jì)的相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
2．2家庭教育支出與家庭收入相關(guān)關(guān)系的實(shí)證研究
在認(rèn)可教育投資促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，學(xué)者們廣泛關(guān)注的重點(diǎn)自然就落在居民家庭教育投資總量的增加上，而家庭教育投資支出與收入密切相關(guān)。多數(shù)學(xué)者從居民收入或消費(fèi)結(jié)構(gòu)視角分析研究教育支出與家庭收入的關(guān)系。楊明等n基于廣東居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化的實(shí)證分析表明，居民對(duì)教育的需求隨著可支配收入的增加相應(yīng)增長(zhǎng)，即家庭人均收入越高，家庭教育支出也越大。而羅楚亮等p從教育收益率的角度分析，提出教育收益率隨著收入等級(jí)的提高而下降，教育支出更有利于低收入群體的收入增長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，學(xué)者對(duì)教育支出與家庭收入的相關(guān)關(guān)系的研究結(jié)果不一，有待理論研究的進(jìn)一步論證。
2．3家庭教育支出占總支出的比重研究
關(guān)于教育投資比例的研究則聚焦于家庭教育支出占總支出的比重增加上。當(dāng)前研究多從居民教育支出的增長(zhǎng)率遠(yuǎn)高于收入增長(zhǎng)率、政府教育投入不足、教育收費(fèi)的快速增長(zhǎng)等視角給出了教育支出占比增加的解析。如楊汝岱等口認(rèn)為高等教育改革造成家庭教育支出大幅上升，也改變了家庭對(duì)于未來(lái)教育支出的預(yù)期，導(dǎo)致居民消費(fèi)的各個(gè)組成部分中，食品、衣著等基本消費(fèi)所占比例逐年下降，而教育支出比例逐年上升。任兆璋等運(yùn)用動(dòng)態(tài)消費(fèi)模型對(duì)廣州市1993-2000年城鎮(zhèn)居民教育消費(fèi)支出的時(shí)間序列數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)2001-2010年廣州市城鎮(zhèn)居民的娛樂(lè)文化教育支出比例均在12％以上，且呈遞增趨勢(shì)。顯然，按居民可支配收入的增長(zhǎng)趨勢(shì)預(yù)測(cè)的教育支出占比的增長(zhǎng)趨勢(shì)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重不符，亦難以解析當(dāng)前教育投資支出占比出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。
總之，學(xué)者們對(duì)于教育投資問(wèn)題的研究主要集中于教育投資支出的增加原因及其趨勢(shì)判斷、城鎮(zhèn)居民與農(nóng)村居民教育支出的差異性、以及區(qū)域間支出差異的實(shí)證分析等領(lǐng)域，而近年來(lái)少有學(xué)者關(guān)注農(nóng)村居民家庭教育支出占總支出的比例問(wèn)題。事實(shí)上，以往的研究中，無(wú)論是政策研究還是實(shí)證研究，重心都放在家庭教育投資絕對(duì)量的增加上，而很少有文獻(xiàn)提及教育支出的占比下降問(wèn)題，其深層原因更是難以得到關(guān)注。盡管有些研究涉及到農(nóng)村家庭教育支出與家庭收入、政府教育支出的關(guān)系問(wèn)題，但從時(shí)間上看還需進(jìn)一步跟進(jìn)，應(yīng)分析最近幾年出現(xiàn)的新情況與新問(wèn)題。為此，筆者擬對(duì)1980---2009年廣東農(nóng)村家庭教育支出的相關(guān)變量數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量分析，并納入通貨膨脹和居民的居住支出等因素，解析農(nóng)村家庭教育支出占比下降成因，以此對(duì)近年來(lái)廣東農(nóng)村家庭教育支出額減少及政府教育支出等公共政策作更深入的反省。
3農(nóng)村居民教育支出影響因素的理論分析
農(nóng)村家庭教育支出受到多方面因素的影響。目前學(xué)者們主要關(guān)注到的因素有：政府教育支出、家庭收入、教育成本分擔(dān)制度、教育需求等，而較少關(guān)注到通貨膨脹、家庭居住支出的擠占以及地區(qū)文化環(huán)境等因素。而由于地區(qū)文化環(huán)境等因素難以計(jì)量，筆者主要分析家庭人均純收入、通貨膨脹、家庭居住支出和政府教育支出對(duì)農(nóng)村家庭教育支出的影響。
3．1農(nóng)村家庭人均純收入對(duì)教育支出的影響
家庭人均消費(fèi)支出是人均純收入的函數(shù)。隨著廣東省農(nóng)村家庭人均純收入的提高，雖然物價(jià)指數(shù)也在增長(zhǎng)，但名義收入增長(zhǎng)帶來(lái)的收入效應(yīng)明顯，家庭消費(fèi)支出受收入效應(yīng)的影響也相應(yīng)提高；同時(shí)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，居住、醫(yī)療、教育等支出呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。然而，家庭支出的各個(gè)方面并不同步增長(zhǎng)，有快有慢。2004-2008年廣東農(nóng)村家庭人均純收入的平均增長(zhǎng)率達(dá)9．6％，2009年廣東農(nóng)村居民人均純收入6906．9元，實(shí)際增長(zhǎng)了10．7％t。而同期教育支出增長(zhǎng)卻十分緩慢，因而教育支出占總支出的比例出現(xiàn)下降現(xiàn)象。從農(nóng)村的恩格爾系數(shù)可以看出，農(nóng)村居民用于家庭必需消費(fèi)支出的比例還比較大。農(nóng)村居民在收入的絕對(duì)數(shù)量相對(duì)有限的情況下，教育消費(fèi)支出對(duì)家庭的必需消費(fèi)支出有較大擠占影響，另外教育消費(fèi)支出具有一定的剛性，因而雖然家庭教育支出與家庭收入正相關(guān)，但不同收入水平的家庭教育支出占總支出的比例具有累退性質(zhì)，即家庭收入水平越高，家庭總消費(fèi)支出額越高，家庭教育支出占總支出的比例卻越低。
3．2通貨膨脹對(duì)教育支出的影響
家庭教育投資建立在家庭教育支出上，而教育支出是居民消費(fèi)支出的一部分。通貨膨脹影響居民的消費(fèi)傾向，居民對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)的判斷影響其消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，并且對(duì)通貨膨脹的預(yù)期會(huì)加速通貨膨脹。為避免通貨膨脹時(shí)的貨幣貶值，居民很容易受通貨膨脹預(yù)期影響而加大當(dāng)期的消費(fèi)支出。在既定收入的前提下，通貨膨脹上升，教育成本也隨之上升，由于未來(lái)的不確定性大，教育支出產(chǎn)生的收益要在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)才能見(jiàn)效，是未來(lái)收益的貼現(xiàn)值。因此，在一定的時(shí)段內(nèi)，教育支出的比例會(huì)隨著通貨膨脹的上升而減小。相反，在通貨緊縮時(shí)，居民儲(chǔ)蓄傾向上升、平均消費(fèi)傾向下降，選擇減少即期消費(fèi)。由于教育支出的遠(yuǎn)期收益大，且教育支出發(fā)展方向趨于多元化，家庭在通貨緊縮時(shí)一般會(huì)加大對(duì)教育的投資，教育支出占比也相應(yīng)上升。
3．3家庭居住支出對(duì)教育支出的擠占
隨著住房分配制度的改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是自2004年以來(lái)，中國(guó)的房地產(chǎn)市場(chǎng)異常繁榮，房?jī)r(jià)上漲過(guò)快，致使居民的居住支出上升較快。2006年新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略實(shí)施，在政府的誘導(dǎo)下，農(nóng)民將大部分收入投資于住房。這改變了農(nóng)民的消費(fèi)結(jié)構(gòu)，在很大程度上擠占了居民的教育支出。廣東農(nóng)村居民居住支出占總支出的比例上升較快。廣東農(nóng)村居民人均住房消費(fèi)支出占比在2008年達(dá)到20％，即使2009年的居住消費(fèi)支出比2008年的下降了約1．9％，居住支出占比仍達(dá)l8．8％，比2000年的14．3％提高了將近5個(gè)百分點(diǎn)，在農(nóng)村居民收入增長(zhǎng)有限的情形下，如果住房支出的增長(zhǎng)速度大大快于收入增速，住房支出勢(shì)必?cái)D占居民的其他支出，尤其擠占具有長(zhǎng)期投資性質(zhì)的教育支出。2000--2009年廣東農(nóng)村家庭居住支出與教育支出分別占總支出的比例存在此消彼長(zhǎng)的關(guān)系[41。
3．4政府教育支出對(duì)居民教育支出的雙向影響
從全社會(huì)來(lái)看，教育投資收益具有正外部性。為促進(jìn)教育的發(fā)展，提高全民素質(zhì)，政府推出一系列強(qiáng)有力的措施，如九年義務(wù)教育的學(xué)雜費(fèi)全免、對(duì)教育亂收費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行大力整治等，推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展。另一方面，政府還直接加大對(duì)教育的投資支出，從總量上提高教育的支出水平。政府教育支出極大地減輕了家庭的教育支出負(fù)擔(dān)，對(duì)家庭教育支出產(chǎn)生明顯的收入效應(yīng)。這是因?yàn)檎逃С鲇行Ы档土思彝ハ嚓P(guān)支出成本，相當(dāng)于增加了農(nóng)村居民的收入，而居民會(huì)把增加收入的一部分用作教育支出，因而家庭教育支出增加。然而，從總體上看，近年來(lái)政府教育支出的快速增長(zhǎng)對(duì)家庭教育支出產(chǎn)生的收入效應(yīng)可能弱于替代效應(yīng)。由于政府教育投資存在總量不足、結(jié)構(gòu)失衡、效率低下、管理不到位等現(xiàn)象n，政府教育支出增長(zhǎng)的替代效應(yīng)明顯，對(duì)家庭教育支出的收入效應(yīng)弱化，加上通貨膨脹和房?jī)r(jià)上漲等因素的共同作用，居民將更多的收入投資于其他領(lǐng)域，以致家庭教育支出占比伴隨政府教育支出的增加而下降。
4廣東農(nóng)村家庭教育支出的計(jì)量分析
廣東農(nóng)村家庭教育支出受到人均純收入、政府教育支出、家庭居住支出、通貨膨脹和廣東人講實(shí)際的文化等因素影響。
4．1家庭教育消費(fèi)支出模型
已有的實(shí)證研究表明，居民的教育支出和家庭人均收入水平呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，家庭教育支出額隨居民收入水平提高而提高，且教育支出額的增長(zhǎng)速度隨收入水平的增加而遞減，即收入水平越高，教育支出額的增長(zhǎng)幅度越小”1。筆者以廣東農(nóng)村居民家庭相關(guān)數(shù)據(jù)做計(jì)量研究，得出不同的結(jié)論：收入水平達(dá)到一定量時(shí)，教育支出額反而隨收入的提高而下降。以農(nóng)村家庭教育支出水平為因變量(．，農(nóng)村家庭人均純收入為自變量(神進(jìn)行分析(其中0)，有二次函數(shù)模型(1)通過(guò)檢驗(yàn)。y=O．171．827~10|x2—8O(1)t(11．4)(-8．1)(一3．5)其中．表示家庭教育支出，X表示家庭人均純收入。統(tǒng)計(jì)量通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，且方程擬合優(yōu)度達(dá)到93．3％。對(duì)模型(1)兩邊求倒數(shù)，得教育支出水平對(duì)收入水平的邊際傾向，dy／dx=．3．7×10一x+O．17，令dy／dx=0，得x=4679．8，也就是說(shuō)家庭人均純收入約等于4680元時(shí)，廣東省農(nóng)村居民家庭教育支出水平達(dá)到最高。x<4680元時(shí)，dy／dx>O，家庭教育支出水平隨收入的提高而提高；相反，當(dāng)收入超過(guò)4680元時(shí)，dy／dx<O，家庭教育支出水平隨著收入提高而下降。這是因?yàn)榫用袷杖胨教岣叩揭欢ㄋ綍r(shí)，可以有更多的可支配收入用于其他方面的支出，如增加旅游支出等。廣東農(nóng)村家庭的人均純收入在2005年已經(jīng)達(dá)到4690元，此時(shí)的教育支出達(dá)到最大值；2005年以后居住支出、醫(yī)療保健支出等都有大幅度的提高，教育支出有所減少。由d2y／dx：<O可知，居民教育支出額的增長(zhǎng)速度隨收入水平的提高而遞減。農(nóng)村低收入家庭的教育支出占總支出的比例高于高收入家庭，教育投資的支出彈性有差異，這與廣東省農(nóng)村不同收入水平家庭的教育支出現(xiàn)狀相吻合。
4．2模型修正
模型(1)主要考慮家庭人均純收入水平對(duì)教育支出的影響，忽略了政府教育支出對(duì)家庭教育支出的作用。從世界范圍來(lái)看，中國(guó)政府教育支出水平與世界平均水平還有較大差距，但改革開(kāi)放三十幾年來(lái)政府不斷加大對(duì)教育的投資力度，特別是2000年以后政府教育支出以年均20％左右的速度增長(zhǎng)，2007年的同比增速甚至達(dá)到47％t43。政府的教育支出可能影響家庭的教育支出。引入政府教育支出變量，對(duì)模型(1)進(jìn)行修正，得到模型(2)：y=O．122x,一0．657一37．58(2)t(17．39)(一10．83)(-2．56)其中，，表示家庭教育支出，噩表示家庭人均純收入，X2表示人均政府教育支出，f檢驗(yàn)均通過(guò)，方程擬合度達(dá)96％，模型有較強(qiáng)的解釋力。從方程(2)的系數(shù)可以看出，系數(shù)為正，即政府投資支出不變時(shí)，家庭教育支出隨人均純收入的增加而增加，家庭人均純收入每增加1個(gè)單位，家庭教育支出將增加12％。同理，系數(shù)為負(fù)，即家庭人均純收入不變時(shí)，家庭教育支出隨政府支出的增加而減少，政府教育支出每增加1個(gè)單位，家庭教育支出將減少66％左右。2000年以前，由于家庭人均純收入不高，但增長(zhǎng)較快，此時(shí)政府教育支出能極大地減輕家庭的教育負(fù)擔(dān)，政府教育支出對(duì)家庭教育支出產(chǎn)生的收入效應(yīng)突出。2000年以后，政府教育支出增長(zhǎng)很快，由于政府教育支出結(jié)構(gòu)和體制不夠完善，其對(duì)家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，收入效應(yīng)相對(duì)不顯著，加之其他因素的綜合作用，因而家庭教育支出增長(zhǎng)較慢，且家庭教育支出占比下降。
4.3教育支出占總支出比例的計(jì)量模型
廣東省農(nóng)村家庭教育支出不僅總量增長(zhǎng)緩慢，而且教育消費(fèi)支出占比在近年來(lái)表現(xiàn)出明顯的下降趨勢(shì)。大多學(xué)者采用最為成熟的AIDS模型研究居民消費(fèi)行為，該模型是1980年由Deaton和Muellbauer引入價(jià)格因素創(chuàng)建的理想需求系統(tǒng)模型n，其線性形式為：wf=+In(y／p)+：)，1np．，，其中V,6代表某消費(fèi)支出占總支出的比例，p是價(jià)格指數(shù)，Y是總的消費(fèi)支出，是某消費(fèi)品價(jià)格。由于教育消費(fèi)支出的價(jià)格不易量化，故不考慮價(jià)格因素，而以Working—Leser模型分析教育支出占總支出的比例問(wèn)題n“。多數(shù)學(xué)者用此模型描述商品的消費(fèi)份額關(guān)于總消費(fèi)支出對(duì)數(shù)的函數(shù)關(guān)系，即線性恩格爾曲線函數(shù)。Working(1943)t”和Leser(1941)t的經(jīng)驗(yàn)研究表明：商品支出份額和總消費(fèi)支出對(duì)數(shù)之間的線性函數(shù)形式對(duì)許多經(jīng)濟(jì)和時(shí)間區(qū)間數(shù)據(jù)都擬合得比較好，實(shí)證文獻(xiàn)將Working．Leser模型設(shè)定為如下形式，即w：a+lny，其中W表示農(nóng)村家庭教育支出占總消費(fèi)支出的比例，Y表示農(nóng)村家庭總消費(fèi)支出?，F(xiàn)將這一模型改進(jìn)，得到半對(duì)數(shù)線性模型：w=3．0261ny-O．009~5．272(3)t(11．8)(一7．7)(-4．1)其中，W表示農(nóng)村家庭教育支出占總消費(fèi)支出的比例，y表示農(nóng)村家庭教育支出，c表示政府人均教育支出，模型擬合度為89．5％，檢驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性，6<0．001。模型(3)中家庭教育支出對(duì)數(shù)lny的系數(shù)表明，家庭教育支出占總支出的比例與家庭教育支出額呈正相關(guān)關(guān)系。顯而易見(jiàn)，家庭教育支出增多，其在總支出所占比例就增大：家庭教育支出減少，其在總支出中所占比例就隨之下降。結(jié)合模型(1)和(2)的分析，近年來(lái)廣東省農(nóng)村家庭教育支出總量增長(zhǎng)緩慢，甚至出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)。這即是說(shuō)，廣東農(nóng)村家庭的教育支出額減少，教育支出占總支出的比例也就下降。模型(3)中政府人均教育支出的c系數(shù)顯示，政府教育支出與家庭教育支出占總支出的比例呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。這與模型(2)的分析結(jié)論一致。近年來(lái)政府教育支出對(duì)家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，這是當(dāng)前政府教育支出體制和家庭消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)變化共同作用的結(jié)果。家庭居住支出對(duì)教育支出的擠占已在前面作描述性統(tǒng)計(jì)分析。由于CPI的數(shù)據(jù)變化頻繁，如采用年度數(shù)據(jù)計(jì)量，將帶來(lái)極大的誤差，因此，筆者不對(duì)通貨膨脹影響廣東農(nóng)村居民教育支出進(jìn)行計(jì)量分析。另外，家庭教育支出占總支出的比例還受其他諸多因素的影響，如家庭教育投資的機(jī)會(huì)成本、社會(huì)文化環(huán)境(尤其是廣東人講實(shí)際、求實(shí)惠)等，由于難以定量研究這些變量的影響，因此，得出的研究結(jié)論只能是眾多歸因的部分解釋。
5研究結(jié)論及其政策含義
筆者展開(kāi)的探索性研究得出：當(dāng)廣東農(nóng)村家庭人均純收入提高到4680元后，教育支出增長(zhǎng)緩慢且教育消費(fèi)支出占總支出的比例下降；家庭教育支出占總支出的比例隨通貨膨脹的上升而下降，且受通脹預(yù)期的影響；農(nóng)村家庭居住支出增長(zhǎng)迅速，對(duì)家庭教育支出產(chǎn)生擠出效應(yīng)；近年來(lái)，政府教育支出對(duì)家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，收入效應(yīng)相對(duì)弱化。廣東農(nóng)村家庭教育支出現(xiàn)狀堪憂。為了順利推進(jìn)廣東文化強(qiáng)省戰(zhàn)略，促進(jìn)廣東經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型優(yōu)化，早日實(shí)現(xiàn)廣東新農(nóng)村與和諧廣東的建設(shè)目標(biāo)，廣東必須千方百計(jì)加大農(nóng)村家庭的教育支出。
5．1妥善引導(dǎo)農(nóng)民的消費(fèi)觀念，優(yōu)化農(nóng)村家庭的消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)
社會(huì)各界需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的教育與培訓(xùn)工作，引導(dǎo)農(nóng)民樹(shù)立理性的消費(fèi)觀念、兼顧消費(fèi)支出的短期與長(zhǎng)期效用；在新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中，盡快完善教科文衛(wèi)消費(fèi)的配套設(shè)施，引導(dǎo)農(nóng)民加強(qiáng)教育文化支出的意愿；合理誘導(dǎo)農(nóng)民的住房消費(fèi)觀念，讓農(nóng)民知曉住房不是奢侈品，避免住房建設(shè)中的攀比現(xiàn)象；在有條件的地方政府可以考慮推出農(nóng)村地區(qū)的保障性住房，并進(jìn)一步健全農(nóng)村的社會(huì)保障制度，使農(nóng)民愿意分配更多的可支配收入用于教育支出。
5．2切實(shí)增加農(nóng)民的實(shí)際收入，適當(dāng)控制通貨膨脹的上升速度
加大對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的扶持力度，完善農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制；加強(qiáng)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的培訓(xùn)工作，切實(shí)改善農(nóng)民工的生活待遇；出臺(tái)優(yōu)惠政策以鼓勵(lì)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，繼續(xù)加大政府對(duì)欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的轉(zhuǎn)移支付力度u；政府應(yīng)多管齊下，應(yīng)以壯士斷腕的決心打擊投機(jī)，控制通貨膨脹的速度，提高農(nóng)村居民的真實(shí)收入，延緩家庭教育支出隨收入增加而下降的拐點(diǎn)出現(xiàn)。
5．3完善政府的教育支出機(jī)制，發(fā)揮政府教育支出的乘數(shù)效應(yīng)
政府需加大對(duì)農(nóng)村教科文衛(wèi)領(lǐng)域的投入力度，進(jìn)一步優(yōu)化政府教育支出的決策機(jī)制；改善政府的教育支出結(jié)構(gòu)，政府的教育支出應(yīng)向農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)傾斜，提高教育質(zhì)量，應(yīng)提供最有效的教育資源配置方式，將重點(diǎn)投在改善師資水平和辦學(xué)硬件設(shè)施上，顯現(xiàn)政府教育支出的收入效應(yīng)。
關(guān)鍵詞: 青春期家庭教育 親子沖突 班主任 態(tài)度改變
家庭教育是父母和子女互動(dòng)共振的教育工程,一個(gè)成功的家庭教育,不僅關(guān)系到家庭內(nèi)部關(guān)系結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定,而且關(guān)系到整個(gè)社會(huì)教育和學(xué)校教育的順利推進(jìn)。在家庭教育過(guò)程中,成功家庭教育機(jī)制的建立取決于親子之間的和諧互動(dòng),而在這和諧互動(dòng)之中,班主任的有效指導(dǎo)與協(xié)調(diào)則是必不可少的劑,尤其是在青春期這個(gè)特殊的家庭教育階段,實(shí)現(xiàn)班主任對(duì)家庭教育的適度參與和積極影響成為了家庭教育和諧施行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、班主任對(duì)青春期家庭教育指導(dǎo)的必要性
青春期的家庭教育,是整個(gè)家庭教育過(guò)程中的重要一環(huán),直接影響著家庭教育全局的穩(wěn)定。在這個(gè)子女生理和心理的特殊階段,由認(rèn)知、情感、行為與態(tài)度等不相容而導(dǎo)致的親子沖突①常讓家庭教育陷入無(wú)序的非實(shí)體化狀態(tài),據(jù)最新研究分析,青春期不僅是親子沖突的高發(fā)期,而且隨著所處階段的不同呈現(xiàn)出了不同的沖突程度,如王云峰等在其《親子關(guān)系研究的主要進(jìn)展》②中就對(duì)這一問(wèn)題作出了詳實(shí)的闡述。
家庭教育的無(wú)序非實(shí)體化狀態(tài)一方面會(huì)導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)的“異化”,降低家庭對(duì)個(gè)體的支撐程度,另一方面會(huì)直接影響子女個(gè)體的人格完善、行為傾向、學(xué)習(xí)興趣等,阻礙學(xué)校教育的順利進(jìn)行,無(wú)論是對(duì)個(gè)體的身心健康,還是對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)都會(huì)造成不容忽視的消極影響,據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明,在青少年自殺犯罪的案例中,有很大部分就是由于家庭教育的失誤或者缺失導(dǎo)致的。因此,作為學(xué)生個(gè)體在學(xué)校成長(zhǎng)發(fā)展的主要責(zé)任者――班主任而言,科學(xué)施行青春期的家庭教育指導(dǎo),幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)家庭教育的積極轉(zhuǎn)化,努力促進(jìn)親子沖突管理的和諧,是至關(guān)重要的,更是必要的,這不僅是班主任工作的重要組成部分,而且是促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育和諧統(tǒng)一的必要舉措。
二、青春期親子沖突的構(gòu)成要素
作為班主任來(lái)說(shuō),客觀分析青春期親子沖突的構(gòu)成要素是有效指導(dǎo)家庭教育的基本前提,就目前學(xué)術(shù)研究而言,主要還是遵循生理―心理―社會(huì)因素模式的趨勢(shì),即從青春期青少年的心理和生理發(fā)展變化及其與家庭環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境的交互作用來(lái)分析③,我在此基礎(chǔ)之上,結(jié)合一點(diǎn)不成熟的看法,將青春期親子沖突的構(gòu)成要素主要?dú)w納為以下幾個(gè)方面。
1.父母的“家長(zhǎng)專制意志”和子女的獨(dú)立價(jià)值選擇。在青春期中,子女個(gè)體正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐漸形成的階段,有不穩(wěn)定性,但越來(lái)越突出自主性、獨(dú)立性,而作為習(xí)慣為子女做主的家長(zhǎng),卻仍然希望一如既往地以家長(zhǎng)意志設(shè)計(jì)子女的發(fā)展路線。但由于受時(shí)代環(huán)境、教育水平和人生經(jīng)歷等諸多因素的影響,在很多情況下,父母的意志與子女的觀念之間有著不同程度的脫節(jié),親子之間的價(jià)值選擇和判斷存在著分歧,甚至是南轅北轍,在這樣的情況下,如果親子間沒(méi)有必要的有效溝通和相互尊重,就勢(shì)必會(huì)引起父母家長(zhǎng)意志和子女獨(dú)立傾向的日益分離,而這種分離最后會(huì)形成親子沖突,引起一系列其他親子問(wèn)題。
2.父母的嚴(yán)厲管教和子女的爭(zhēng)鋒相對(duì)。在許多家長(zhǎng)的思想觀念中,嚴(yán)師出高徒、嚴(yán)父出孝子的思維根深蒂固地存在著,尤其是在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)氛圍中,為了督促子女金榜提名,往往會(huì)從幼開(kāi)始,就采取嚴(yán)格的教育方式,強(qiáng)加給子女許多他們所認(rèn)為的必要訓(xùn)練與經(jīng)歷,長(zhǎng)期的被動(dòng)選擇不但會(huì)使子女形成強(qiáng)烈的壓迫感,更會(huì)從本能上產(chǎn)生各種形式的抵制。而當(dāng)這種壓迫與抵制隨著父母期望與子女表現(xiàn)差距的增加愈演愈烈時(shí),特別是在子女生理成熟與心理成熟度落差很大的青春期,必然會(huì)致使親子間關(guān)系的惡化、溝通的失效和親情的淡化。
3.家庭結(jié)構(gòu)的不完善和子女親情的缺失。完整的家庭結(jié)構(gòu),對(duì)子女身心的健康發(fā)展具有關(guān)鍵性作用,而相反,由于種種原因?qū)е碌募彝ソY(jié)構(gòu)不完善,如父母離異、單親家庭,將會(huì)影響子女價(jià)值觀念和行為模式的形成。在家庭結(jié)構(gòu)不完善的條件下,很多個(gè)體往往缺乏必要的安全感,性格相對(duì)孤僻,處事相對(duì)偏激,而到青春期時(shí),面對(duì)急劇的生理與心理變化,面對(duì)社會(huì)化的過(guò)程,這種孤僻、偏激會(huì)更加強(qiáng)烈,所承受的社會(huì)化壓力會(huì)更大,因此,對(duì)家長(zhǎng)意志的抵觸與反抗會(huì)更加劇烈,親子沖突的程度也會(huì)超出一般家庭。學(xué)術(shù)界關(guān)于這一課題的研究已經(jīng)取得了眾多的成果,尤其是對(duì)離異、單親家庭結(jié)構(gòu)對(duì)子女個(gè)體的影響方面④。
三、班主任對(duì)青春期親子沖突的態(tài)度改變策略
青春期的過(guò)程在很大程度上就是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程,而在社會(huì)化過(guò)程中,個(gè)體的態(tài)度是決定其中所有環(huán)節(jié)的重要因素,從心理學(xué)來(lái)說(shuō),態(tài)度是指?jìng)€(gè)人對(duì)某一客體所持的評(píng)價(jià)與心理傾向⑤,對(duì)個(gè)體行為表現(xiàn)產(chǎn)生重要的影響。因此,從沖突根源出發(fā),科學(xué)利用態(tài)度改變理論,不失為青春期家庭教育指導(dǎo)中另一蹊徑。
1.宣傳說(shuō)服是前提。宣傳就是“通過(guò)信息的傳遞來(lái)影響人們的意識(shí)和行為,即改變、鞏固或加強(qiáng)人們對(duì)某種事物的態(tài)度”⑥。而在宣傳說(shuō)服的要素中,情緒因素和理智因素是決定其成功與否的兩個(gè)重要部分。因此,班主任應(yīng)充分利用血濃于水的親情,曉之以情,動(dòng)之以理,積極進(jìn)行宣傳說(shuō)服。對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),班主任需要通過(guò)自己的專業(yè)素養(yǎng),與他們積極地溝通,充分利用他們周?chē)某晒逃浞逗退麄兊膼?ài)子之情,通過(guò)家校信息通、父母網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、家庭教育展覽、專家講座等形式,使其認(rèn)識(shí)到親子沖突的根源,學(xué)會(huì)尊重子女,學(xué)會(huì)無(wú)條件接受子女,讓子女能夠感受到父母的愛(ài),而不是一種強(qiáng)制的壓迫和因受壓迫而感到的恐懼。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),班主任也需要通過(guò)一系列宣傳途徑,如閱讀書(shū)刊、班級(jí)陳設(shè)、主題班會(huì)等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育,要使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到父母無(wú)私的愛(ài),感受到父母的含辛茹苦和殷切期望,從而學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)尊重和無(wú)條件接受父母。
2.實(shí)踐參與是途徑。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō),“要改變一個(gè)人的態(tài)度,最好的方法就是能夠引導(dǎo)他積極參加有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),或是在活動(dòng)中扮演一定的角色,或是在活動(dòng)中讓他發(fā)揮自己的主動(dòng)性”⑦。這些都是個(gè)人態(tài)度轉(zhuǎn)變的重要途徑。因此,除了理論上的說(shuō)服宣傳外,班主任還需要舉辦各種形式的親子實(shí)踐活動(dòng),諸如素質(zhì)拓展、團(tuán)體輔導(dǎo)、換位表演、聯(lián)歡活動(dòng)等,培養(yǎng)他們的親子協(xié)作關(guān)系,深化他們的認(rèn)知、互信、互愛(ài),增進(jìn)他們之間的親子感情,實(shí)現(xiàn)親情的有效傳遞。
3.循序漸進(jìn)是標(biāo)尺。在態(tài)度改變理論中,要改變一個(gè)人的態(tài)度,除了注重宣傳說(shuō)服、實(shí)踐參與等方式之外,還需要把握一個(gè)度,這個(gè)度就是原先的態(tài)度立場(chǎng)與其后所要達(dá)到的態(tài)度改變之間的差距,在充分權(quán)衡這個(gè)差距的前提下,需要注重態(tài)度改變的循序漸進(jìn)。在青春期的眾多親子沖突之中,我們不難看出,冰凍三尺非一日之寒,許多問(wèn)題的產(chǎn)生是經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間積累過(guò)程的,并非一蹴而就,面對(duì)親子穩(wěn)定和堅(jiān)固的態(tài)度防線,班主任應(yīng)從長(zhǎng)計(jì)議,制定階段性的持續(xù)指導(dǎo)計(jì)劃,一步步深入親子的內(nèi)心,逐漸改變兩者之間的對(duì)抗?fàn)顟B(tài),而不能急功近利,否則會(huì)使親子關(guān)系更加惡化。具體來(lái)說(shuō),班主任可以首先通過(guò)感恩教育和促進(jìn)父母家教方式的改變,緩和子女對(duì)父母的敵對(duì)情緒,其后積極搭建溝通平臺(tái),引導(dǎo)雙方的心靈溝通,使雙方都能感到對(duì)方的愛(ài)意,最后可以通過(guò)一段時(shí)間對(duì)之前的指導(dǎo)進(jìn)行鞏固和反饋,及時(shí)引導(dǎo)雙方消除在再溝通和再教育過(guò)程中的誤區(qū),進(jìn)一步強(qiáng)化正在形成中的新態(tài)度。
4.群體規(guī)范是輔助。在著名心理學(xué)家海德的“平衡理論”中,特別注重人際關(guān)系對(duì)態(tài)度的影響力,而德國(guó)心理學(xué)家勒溫則進(jìn)一步認(rèn)為,個(gè)體態(tài)度的改變依賴于他參與群體活動(dòng)的方式。因此,一方面班主任可以充分利用學(xué)校、班級(jí)這個(gè)特殊的教育環(huán)境,通過(guò)群體指導(dǎo)的方式,逐漸引導(dǎo)子女的心理傾向,如可以通過(guò)主題班會(huì)、同學(xué)互助的形式,促進(jìn)子女對(duì)父母態(tài)度的轉(zhuǎn)變。另一方面,班主任也要通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)交流會(huì)、心理咨詢會(huì)等形式,實(shí)現(xiàn)父母之間的群體討論和經(jīng)驗(yàn)分享,從而改變其原先錯(cuò)誤的教育理念和方式,從內(nèi)心中真正建立起正確的家庭教育觀。
5.有效溝通是關(guān)鍵?！皽贤ㄓ纸型ㄓ嵑吐?lián)絡(luò),指的是信息交流的過(guò)程,它意味著溝通雙方分享經(jīng)驗(yàn)、思想、感知和情感”⑧,因此,有效溝通是建立和諧親子關(guān)系的關(guān)鍵一環(huán),而在所有青春期親子沖突的根源中,最重要的因素之一就是雙方的無(wú)效溝通,父母對(duì)子女的猜忌,對(duì)子女行為解讀的歪曲,逐漸形成了子女對(duì)父母的誤解和恐懼,加劇了子女對(duì)父母的不信任態(tài)度,進(jìn)而導(dǎo)致雙方的信任危機(jī),并引發(fā)了諸多親子問(wèn)題,因此,首先實(shí)現(xiàn)雙方的有效溝通,是和諧家庭教育的第一步。所謂的有效就是通過(guò)溝通我們要達(dá)到互知、互信,因此,在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中,班主任必不可少的工作就是積極搭建親子間的溝通平臺(tái),讓父母理解子女的內(nèi)心,讓子女體會(huì)父母的望子成龍,只有這樣,親子之間才能找到和諧的共同點(diǎn),也才能在這個(gè)共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)家庭教育的和諧與共贏。
家庭之愛(ài),需要親子共同編制,和諧之愛(ài),需要親子共同支撐,班主任必須立足于這一點(diǎn),以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為最終落腳點(diǎn),努力搭建家庭教育的有效平臺(tái),恰當(dāng)運(yùn)用宣傳說(shuō)服、實(shí)踐參與、循序漸進(jìn)、群體規(guī)范、有效溝通等態(tài)度改變策略,實(shí)現(xiàn)對(duì)家庭教育的積極干預(yù),促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的和諧統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)的共贏。
注釋:
①?gòu)埩?邢方.構(gòu)建和諧親子關(guān)系的家校合作模式探索[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2009,(9).
②王云峰,馮維.親子關(guān)系研究的主要趨勢(shì)[J].中國(guó)特殊教育,2006,(7).
③俞國(guó)良,周雪梅.青春期親子沖突及其相關(guān)因素[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003,(3).
④關(guān)于具體研究的成果和動(dòng)態(tài),可參見(jiàn)王云峰,馮維.親子關(guān)系研究的主要趨勢(shì)[J].中國(guó)特殊教育,2006,(7).
⑤⑥⑦吳曉義,杜金鋒.管理心理學(xué)[M].廣州:中山大學(xué)出版社,2006:147-148,171,171.
⑧趙慧軍.現(xiàn)代管理心理學(xué)[M].北京:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,2000:224.
參考文獻(xiàn):
[1]吳曉義,杜金鋒.管理心理學(xué)[M].中山大學(xué)出版社,2006.
[2]趙慧軍.現(xiàn)代管理心理學(xué)[M].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,2000.
[3]張林,邢方.構(gòu)建和諧親子關(guān)系的家校合作模式探索[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2009:9.
[4]王云峰,馮維.親子關(guān)系研究的主要趨勢(shì)[J].中國(guó)特殊教育,2006:7.
關(guān)鍵詞：家庭教育；學(xué)前兒童；成長(zhǎng) 文：童話中的美好
目前，多數(shù)家庭教育專家認(rèn)為，家庭教育有狹義和廣義之分。廣義的家庭教育是家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育；狹義的家庭教育，指在家庭生活中，由家長(zhǎng)即家庭里的長(zhǎng)者（主要是父母）對(duì)子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響。家庭教育作為家庭、學(xué)校、社會(huì)教育之一，有其他兩種教育不可替代的作用和意義。家庭教育在注重孩子身體健康的同時(shí)，也要關(guān)注他們的心理健康，并促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)。教育往往是互動(dòng)的，在教育孩子的同時(shí)也成長(zhǎng)了家長(zhǎng)，即家庭教育是家長(zhǎng)和孩子的共同成長(zhǎng)。學(xué)前兒童是一個(gè)特殊的群體，如果說(shuō)3歲前我們更多關(guān)注了孩子的身體健康，那么3歲后依據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，他們還需要心理健康和社會(huì)適應(yīng)。讓我們關(guān)注孩子，了解學(xué)前兒童的一些現(xiàn)狀和特點(diǎn)，從知道他們的心理發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)始，關(guān)注影響心理健康的因素，關(guān)注家庭教育會(huì)有何種影響，掌握一定的家庭教育理念。
一、學(xué)前兒童的家庭教育現(xiàn)狀
（一）家庭教育誤區(qū)
目前學(xué)期兒童家庭教育的現(xiàn)狀主要有以下幾個(gè)方面誤區(qū)：
1、兒童觀落后
。如許多父母對(duì)孩子的身心發(fā)展缺乏了解、教育科學(xué)知識(shí)不足、孩子是附屬品、個(gè)人愿望強(qiáng)加于孩子、天才教育大力宣傳，而出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)現(xiàn)象。
2、教育目標(biāo)失衡。如家長(zhǎng)過(guò)高的文化期望、職業(yè)期望、心理預(yù)期；重智力第一，加上早期教育思潮，忽視兒童心理發(fā)展過(guò)程，入校后厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；輕能力，認(rèn)為孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身體，一味滿足吃穿；輕心理健康，這么小，認(rèn)為他們不需要或漠視忽略了。
3、教育方式不科學(xué)。不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度，如認(rèn)為孩子小或是自己忙，造成教養(yǎng)分離；極端的教育方式，如對(duì)孩子過(guò)分親昵、照顧、縱容、包辦、甚至不適當(dāng)?shù)臐M足一切需要，會(huì)影響孩子的心理健康，會(huì)起適得其反作用。
4、與托幼機(jī)構(gòu)教育相脫節(jié)。如家長(zhǎng)讓孩子死記硬背，而老師則支持在游戲中學(xué)習(xí)；父母從自己愿望出發(fā)，讓孩子上各種特長(zhǎng)班，而老師則孩子自由發(fā)展。教育內(nèi)容偏差，導(dǎo)致教育力衰弱。
（二）家庭教育的發(fā)展趨勢(shì)
縱觀以上，學(xué)前兒童的家庭教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教育中存在許多需要解決的問(wèn)題。同時(shí)也要看到隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)急劇變革，家庭結(jié)構(gòu)、父母價(jià)值觀等發(fā)生了明顯變化，也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)：
1、大教育觀——由狹義的家庭教育向廣義的家庭教育發(fā)展。以往人們把家庭教育單純的理解為關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在更多的家庭關(guān)注孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往等，注重孩子非智力因素的培養(yǎng)；從單向的家長(zhǎng)向孩子實(shí)施教育走向雙向的家長(zhǎng)和孩子相互教育；關(guān)注家庭結(jié)構(gòu)、父母婚姻關(guān)系、家庭人際關(guān)系等家庭生態(tài)因素對(duì)孩子成長(zhǎng)帶來(lái)的潛在影響；從社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等多種角度來(lái)考察兒童家庭教育等等，學(xué)前兒童的家庭教育逐漸豐富起來(lái)。
2、重視對(duì)家庭教育的主要實(shí)施者——家長(zhǎng)的教育。家長(zhǎng)是家庭教育中的關(guān)鍵因素。許多家庭教育工作者呼吁，家庭教育的中心不是研究孩子的教育，而是研究家長(zhǎng)的教育，他們發(fā)現(xiàn)家庭教育的成敗主要取決于家長(zhǎng)。近年來(lái)，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性日益提高，家長(zhǎng)學(xué)校的興起、家長(zhǎng)刊物的創(chuàng)辦、家教經(jīng)驗(yàn)的交流等為家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提高了平臺(tái)。
3、走向?qū)W習(xí)型家庭。建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，是21世紀(jì)人類社會(huì)的主旋律，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭是每個(gè)家庭開(kāi)啟21世紀(jì)大門(mén)的鑰匙。學(xué)習(xí)型家庭是一種較理想的家庭教育模式。在學(xué)習(xí)型家庭中，兒童和家長(zhǎng)都可以受到良好的家庭教育。每個(gè)學(xué)期兒童都是家庭的活躍因素，他們與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，相互分享，促使家庭持續(xù)地、生態(tài)地發(fā)展。
二、學(xué)前兒童的家庭教育特點(diǎn)
學(xué)前兒童家庭教育的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
1、啟蒙性。教給孩子的東西，必須是他們周?chē)钪心芙佑|到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的。
2、復(fù)雜性。家長(zhǎng)不但要撫養(yǎng)孩子，還要促其德、智體、美、諸方面和諧發(fā)展，注意他們的身體健康，并促其社會(huì)適應(yīng)。
3、親情性。家庭的感染作用，受到父母與子女之間感情親密度的制約，孩子越小感染越大，效果越顯著。
4、生活性。由于思維幼兒的直接行動(dòng)性和具體形象性。決定他們是從生活中的父母和家人身上學(xué)習(xí)的，必須關(guān)注自身的形象。
5、細(xì)致性。大事因小事，家長(zhǎng)應(yīng)給予孩子細(xì)致的照顧和教育，切不可粗心大意。
6、權(quán)威性。由于處于學(xué)前期的兒童，需依附與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在家庭中這種獨(dú)特的作用決定崇高威信。
7、個(gè)性性。每個(gè)人都具有不同的個(gè)性特征，需給予幼兒相適應(yīng)的、有針對(duì)性的教育，即因材施教。
三、學(xué)前兒童的家庭教育須知
（一）了解學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)
學(xué)前兒童是指三歲至六七歲這一時(shí)期，因?yàn)槭莾和竭M(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期。又因?yàn)檫@是兒童進(jìn)入幼兒園時(shí)期所以又叫幼兒期。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、神經(jīng)系統(tǒng)方面。腦重量的增加，3歲兒童的腦重約1011克，相當(dāng)于成人的75%，7歲兒童的腦重約1280克，基本已接近于成人的腦重量(成人平均為1400克)；大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化;腦電波隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，5~6歲左右是腦電發(fā)展的第一個(gè)明顯加速時(shí)期；約4歲起由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，內(nèi)抑制開(kāi)始蓬勃發(fā)展起來(lái)；清醒時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)，3歲兒童睡眠時(shí)間為12~13小時(shí)，5~7歲只需11~12小時(shí)。
2、幼兒的游戲方面。游戲是學(xué)前期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，游戲主要有：創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動(dòng)性游戲。創(chuàng)造性游戲，是由兒童自己想出來(lái)的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；教學(xué)游戲是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲；活動(dòng)性游戲是發(fā)展兒童體力的一種游戲，如爬、跳等。
3、言語(yǔ)的發(fā)展方面。幼兒期是一種一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期，其3~4歲詞匯數(shù)量的年增長(zhǎng)率最快，隨著年齡的增長(zhǎng)不斷，詞匯內(nèi)容豐富和深化，詞類范圍先掌握實(shí)詞后掌握虛詞，積極詞匯較嬰兒期大大增長(zhǎng)；語(yǔ)法的掌握從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句、從陳述句到多種形式的句子、從無(wú)修飾句到修飾句。
4、認(rèn)知的發(fā)展方面。隨著言語(yǔ)的發(fā)展，記憶在不斷的發(fā)展，與嬰兒期相比，幼兒的信息儲(chǔ)存容量相對(duì)增長(zhǎng)，對(duì)信息的接受和編碼也在不斷的改進(jìn)，記憶的策略和元記憶初步形成；思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽，言語(yǔ)在幼兒思維中的作用日益增強(qiáng)，最初實(shí)物、數(shù)和類的掌握，抽象邏輯思維的初步發(fā)展。
5、個(gè)性的初步形成和社會(huì)性發(fā)展方面。個(gè)性的初步形成是從幼兒期開(kāi)始，社會(huì)性也有了進(jìn)一步的發(fā)展。
此中自尊感穩(wěn)定與學(xué)年初期，應(yīng)著重培養(yǎng)。自我意識(shí)發(fā)展總趨勢(shì)是，隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，思維發(fā)展成為兒童社會(huì)化的核心內(nèi)容，傾犯行為和社會(huì)行為最早出現(xiàn)在此期，在兒童社會(huì)化的過(guò)程中，由于社會(huì)的要求，兒童逐步學(xué)會(huì)控制侵犯行為和發(fā)展親社會(huì)行為的同伴關(guān)系，并促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。
學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)總概括為：第一，游戲是學(xué)前期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的主要形式；第二，腦重量已接近成人水平；第三，是口頭言語(yǔ)熟練掌握的關(guān)鍵時(shí)期；第四，認(rèn)知是兒童發(fā)展的中心課題；第五，同伴關(guān)系尤在個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中起著成人無(wú)法取代的獨(dú)特作用；第六，品德發(fā)展成為兒童社會(huì)化的核心內(nèi)容；第七，自尊感穩(wěn)定于學(xué)前期。
（二）了解家庭氛圍中影響兒童心理健康的因素
1、家庭居住條件。居住條件的好壞，影響到孩子的學(xué)習(xí)和休息的質(zhì)量，也影響著身心的發(fā)展。如隨著城
市獨(dú)門(mén)獨(dú)戶的增加，給孩子的同伴交往帶來(lái)減少問(wèn)題應(yīng)引起注意。
2、家庭物質(zhì)條件。為孩子提供物質(zhì)條件，家長(zhǎng)不會(huì)吝惜，但應(yīng)注意理智。
3、家庭結(jié)構(gòu)。父母應(yīng)盡量給孩子提供好的家庭教育理念，也要保持完整的家庭，有益于孩
子的心理健康發(fā)展。
4、家庭氛圍。氛圍是一種精神環(huán)境。家庭氛圍是衡量教育質(zhì)量的指標(biāo)。父母要為孩子營(yíng)造健康的家庭氛
圍：營(yíng)造和諧、平等、開(kāi)放、快樂(lè)的家庭氣氛。
四、家庭教育的影響
（一）正影響例子
一個(gè)男孩子懂得“一個(gè)有良心的孩子都要回報(bào)養(yǎng)育之恩”的道理后，過(guò)生日時(shí)，不在吵著向父母要好吃好玩的，而是去問(wèn)媽媽：“我是怎樣長(zhǎng)大的？”媽媽告訴他：“你小時(shí)候我的工作很忙，是姥姥把你養(yǎng)大的?！蹦泻⒑芨袆?dòng)，當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)姥姥60歲生日快到了，便利用課余時(shí)間悄悄地折了60只紙鶴。姥姥生日那天，待全家人的生日禮物都送完后，他把紙鶴竄起的花環(huán)戴到姥姥的脖頸上，并輕吻了姥姥。姥姥感動(dòng)得哭了，她說(shuō)，這是她今天得到的最好的禮物。
（二）負(fù)影響例子
在校學(xué)生家庭教育支出逐年攀升
北京市統(tǒng)計(jì)局、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局北京調(diào)查總隊(duì)2011年對(duì)5000戶城鎮(zhèn)住戶的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，教育支出是北京市城鎮(zhèn)居民在校學(xué)生家庭消費(fèi)支出的重點(diǎn)，且支出額節(jié)節(jié)攀高。2011年北京市城鎮(zhèn)居民的人均教育支出為1171元，占消費(fèi)性支出的5.3％，相當(dāng)于人均可支配收入的3.6％。其中，2058戶有在校學(xué)生家庭的人均教育支出為2199元，占家庭可支配收入的7.6%，占家庭消費(fèi)支出的比重為10.9%，而2942戶無(wú)在校學(xué)生家庭的人均教育支出僅為280元，占家庭可支配收入的0.8%，占消費(fèi)支出的1.2%。從不同教育階段看，家中有高中和中專在校學(xué)生的家庭教育支出占可支配收入的比重最高，達(dá)10%，占消費(fèi)支出的比重達(dá)13%，其次為初中組，教育支出分別占可支配收入和消費(fèi)支出的9.4%和12.5%。
另外，通過(guò)對(duì)2008～2011年的調(diào)查數(shù)據(jù)比較可知，在校學(xué)生家庭的教育支出占可支配收入的比重呈逐年遞增的趨勢(shì)。從下圖可知，各類型在校學(xué)生家庭其教育支出都呈現(xiàn)出隨時(shí)間而增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。以初中組為例，教育支出占可支配收入的比重由2008年的7.0％上升到2011年的9.4％，提高了2.4個(gè)百分點(diǎn)。而無(wú)在校學(xué)生家庭的教育支出占可支配收入的比重由2008年的0.8%下降至2011年的0.77%，下降了0.03個(gè)百分點(diǎn)。
上學(xué)貴 “貴”在校外
教育支出的增加反映了人們對(duì)教育重視程度的提升。隨著升學(xué)和就業(yè)壓力的加劇，幾乎所有家庭都不遺余力地在子女教育方面加大投入。調(diào)查結(jié)果顯示，不同教育階段家庭教育支出各有特點(diǎn)，但校外培訓(xùn)班費(fèi)用猶如一匹黑馬，殺傷力強(qiáng)而有力。
學(xué)齡前兒童：培訓(xùn)班費(fèi)成支出第一位
學(xué)齡前兒童的教育費(fèi)用支出主要以托幼費(fèi)和培訓(xùn)班費(fèi)為主，僅此兩項(xiàng)就占家庭教育費(fèi)用支出的68.5%。隨著現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，競(jìng)爭(zhēng)的浪潮已經(jīng)波及學(xué)齡前兒童甚至剛出生的嬰幼兒。親子班、早教班等名目繁多的培訓(xùn)班使學(xué)齡前兒童的人均培訓(xùn)班支出達(dá)834元，成為比托幼費(fèi)還高的第一位支出，占有學(xué)齡前兒童家庭教育費(fèi)用支出的38.2%。
義務(wù)教育階段：校外教育支出高且逐年遞增
城鎮(zhèn)居民家庭對(duì)義務(wù)教育階段子女的教育支出主要包括三個(gè)部分：一是學(xué)雜費(fèi)、書(shū)本費(fèi)等各種接受義務(wù)教育所必需的費(fèi)用。近年來(lái)，由于推行義務(wù)教育階段的“三免一補(bǔ)”政策，北京市義務(wù)教育階段學(xué)生的義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)明顯降低；二是家庭為了讓子女接受更高質(zhì)量的教育而投入的興趣班、課外輔導(dǎo)班、家教等輔導(dǎo)費(fèi)用；三是為了接受更高質(zhì)量的義務(wù)教育而繳納的擇校費(fèi)等。第一部分可歸入校內(nèi)教育支出，后兩部分歸入校外教育支出。以小學(xué)組為例，2008年小學(xué)組的校外教育支出為771元，2011年升至1402元，三年間校外教育支出增長(zhǎng)了81.8%。2008年，校外教育支出為校內(nèi)教育支出的2.7倍，到2011年，增至13.4倍（見(jiàn)右表）。
由此可見(jiàn)，義務(wù)教育階段，校外教育支出遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于校內(nèi)支出，且校外教育支出呈逐年遞增的趨勢(shì)。在義務(wù)教育階段的家庭教育支出中，自愿的或選擇性的支出是主體，所謂“上學(xué)貴”確切地說(shuō)應(yīng)當(dāng)是“貴”在校外而非校內(nèi)，“貴”在家長(zhǎng)為其子女進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)、提高能力而“額外”支付的費(fèi)用。但是這筆校外支出在眾多家長(zhǎng)看來(lái)又是必須的，因?yàn)樗度氲某晒沁M(jìn)入好學(xué)校的敲門(mén)磚。
非義務(wù)教育階段：培訓(xùn)班費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)是“主力”
高中階段，學(xué)雜費(fèi)、培訓(xùn)班費(fèi)和家教費(fèi)是教育支出的主體，其中學(xué)雜費(fèi)占家庭教育支出的21.3%，培訓(xùn)班費(fèi)和家教費(fèi)占48.1%，這三項(xiàng)支出占家庭教育支出近七成。到了大專及以上階段，學(xué)雜費(fèi)成為非義務(wù)教育階段的主要支出。2011年北京市城鎮(zhèn)居民有在校學(xué)生的家庭中，大專及以上組的人均非義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)高達(dá)763元，占整個(gè)家庭教育支出的四成以上。與高中教育階段相比，學(xué)生在大學(xué)階段的培訓(xùn)班支出并沒(méi)有明顯減少。2011年大專及以上家庭的培訓(xùn)班支出為427元，占教育費(fèi)用支出的近四分之一。我們分析這是因?yàn)榇穗A段的學(xué)生雖然不再有高考?jí)毫?，但卻有來(lái)自大學(xué)畢業(yè)后的就業(yè)壓力。為了增強(qiáng)在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力或繼續(xù)出國(guó)深造，許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就馬不停蹄地考雅思、托福、計(jì)算機(jī)等級(jí)等各種證書(shū)，使得大學(xué)生的培訓(xùn)班支出仍然不少。
教育支出 有錢(qián)才能玩得轉(zhuǎn)嗎
為了讓孩子接受更好的教育，不管收入高低，家長(zhǎng)都盡可能給孩子提供好的教育資源，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高低收入戶的校外教育支出差別較大。
分收入組看，高收入家庭投入課外興趣班、聘請(qǐng)家教等方面的費(fèi)用遠(yuǎn)高于低收入家庭。2011年北京市20%高收入組的家教費(fèi)和培訓(xùn)班費(fèi)為838元，占20%高收入組家庭教育費(fèi)用的一半；而20%低收入組的家庭家教費(fèi)和培訓(xùn)班費(fèi)為239元，與高收入家庭比，雖然絕對(duì)額低，但占家庭教育費(fèi)用支出的比重也達(dá)38.2%。校外教育在教育費(fèi)用中的比重隨家庭收入的增加有增多的趨勢(shì)，這進(jìn)一步說(shuō)明了家庭經(jīng)濟(jì)狀況在一定程度上決定了教育投入的多少及投入去向。以家教費(fèi)、培訓(xùn)班費(fèi)、擇校費(fèi)、贊助費(fèi)為主體的校外教育支出受到了家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響，并且成為家庭之間教育開(kāi)支差異的重要組成部分。校外教育成為低收入家庭拼不起卻又不忍放棄的“奢侈品”。
關(guān)鍵詞：家庭教育；失語(yǔ)；中國(guó)傳統(tǒng)文化；中醫(yī)院校德育
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）10-0186-02
中國(guó)作為世界上唯一一個(gè)文明沒(méi)有中斷的文明古國(guó)、文化大國(guó)，存續(xù)至今并在新一輪的現(xiàn)代化進(jìn)程中煥發(fā)出勃勃生機(jī)且成為全球化背景下一顆璀璨的后起之秀明星。不能不承認(rèn)中國(guó)人的民族性在這其中所起的決定性的作用。事實(shí)上，所謂民族凝聚力，體現(xiàn)的是一種文化，而文化的內(nèi)核是價(jià)值觀。
一、中國(guó)傳統(tǒng)家庭教育的內(nèi)涵、作用
作為文化的重要承繼地和群體，自古以來(lái)家庭作為個(gè)體生活和生產(chǎn)的單位，是社會(huì)的基礎(chǔ)組織。從共同的文化傳統(tǒng)背景出發(fā)，家庭教育是在家庭領(lǐng)域中實(shí)行的教育，通常多指父母或長(zhǎng)輩對(duì)晚輩進(jìn)行的教育，包含了家庭成員間的相互影響中內(nèi)蘊(yùn)的社會(huì)倫理規(guī)范體系。這一教育行為中所滲透和表現(xiàn)出的是社會(huì)傳統(tǒng)、被家庭主體認(rèn)同的共同文化觀念、價(jià)值觀念、生活觀念等文化因子、意識(shí)形態(tài)。因?yàn)榧彝ソ逃且詡€(gè)體修養(yǎng)和價(jià)值理念為主，家庭教育中所彰顯的不僅是家庭單位的隱性文化價(jià)值，更多是凸顯社會(huì)歷史文化和倫理規(guī)范，從傳統(tǒng)意義出發(fā)，家庭首先是建立倫理關(guān)系、培養(yǎng)個(gè)體認(rèn)知意識(shí)教育的始發(fā)地，充當(dāng)塑造公民的職責(zé)。
從作用上看，家庭教育自然就有價(jià)值觀建立、尊重個(gè)體差異、完成時(shí)代適應(yīng)的功效。首先，家庭教育是個(gè)體建立價(jià)值觀、認(rèn)知倫理關(guān)系的初始點(diǎn)，承擔(dān)一個(gè)公民責(zé)任的起點(diǎn)?！叭魏我惶幬幕甲跃邆€(gè)性，唯個(gè)性之強(qiáng)度不等耳。中國(guó)文化的個(gè)性特強(qiáng)，以中國(guó)人的家之特見(jiàn)重要，正是中國(guó)文化特強(qiáng)的個(gè)性耳。”[1]12其次，家庭教育是因材施教的地方，它尊重個(gè)體差異，激發(fā)個(gè)體能動(dòng)性和主動(dòng)性；最后，家庭教育是一個(gè)循環(huán)的載體，并隨著個(gè)體家庭的不斷擴(kuò)大而完成更大范圍上的影響力。同時(shí)，家庭個(gè)體都呈現(xiàn)一種開(kāi)放的成長(zhǎng)，最終完成一個(gè)適應(yīng)時(shí)代的過(guò)程。從這三個(gè)意義上來(lái)講，再好的社會(huì)教育、再專業(yè)化的教育時(shí)代，仍然需要家庭教育。
二、中國(guó)傳統(tǒng)家庭教育的失語(yǔ)和異化
作為哲學(xué)意義上的異化主要是指主體發(fā)展到了一定階段，分裂出自己的對(duì)立面，變?yōu)橥庠诘漠惣毫α?。失語(yǔ)從社會(huì)層面講，主要是指某一事業(yè)功能的不斷弱化，直至失效。將異化和失語(yǔ)這一概念范疇用于中國(guó)傳統(tǒng)家庭教育則體現(xiàn)在這一文化載體的重要部分，在強(qiáng)調(diào)理性工具和實(shí)用主義的環(huán)境下，逐步弱化其功能，并有成為附庸的征兆。
造成這一現(xiàn)象的根本原因在于，隨著近代化進(jìn)程的推進(jìn)，廣泛涌現(xiàn)的新型學(xué)校教育受到了中國(guó)人極大的追捧，中國(guó)人開(kāi)始放棄“孰本孰末”的思考與討論，積極地投身于聯(lián)系日益緊密、影響日益深遠(yuǎn)的現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展之中。以教人修養(yǎng)和價(jià)值理念為主的家庭教育也隨著社會(huì)歷史進(jìn)程的變化而發(fā)生了改變，集中表現(xiàn)在處于社會(huì)重要變革時(shí)期的中國(guó)，家庭教育在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想新舊兩種不同方式和西方文化沖擊下，中國(guó)傳統(tǒng)家庭教育越來(lái)越失去了作為社會(huì)個(gè)體人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要地位，以知識(shí)教育為主要內(nèi)容的學(xué)校教育、社會(huì)教育逐步替代了傳統(tǒng)家庭教育，成為當(dāng)代教育的主體。
尤其是在全球化的大浪潮中，中國(guó)人開(kāi)始變得對(duì)現(xiàn)代化的學(xué)校教育產(chǎn)生了依賴，社會(huì)、國(guó)家、政府慢慢成了教育的主體，家庭教育因種種原因逐步退出了這一領(lǐng)域，成了社會(huì)教育的附庸。這必然導(dǎo)致失調(diào)――個(gè)人身心的失調(diào)和社會(huì)資源占有的“馬太效應(yīng)”。其最顯著的表征是：道德水準(zhǔn)的下降與社會(huì)不穩(wěn)定因素的增加。這種思想文化上的斷裂與日趨白熱化的競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)把現(xiàn)代教育帶進(jìn)了一個(gè)貌似二元悖論的泥沼難以自拔。這就是以市場(chǎng)需求為培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)校教育幾乎承擔(dān)了所有的教育責(zé)任，中國(guó)傳統(tǒng)教育中的主要執(zhí)行者――家長(zhǎng)成了一種沒(méi)有自主性和創(chuàng)造性的附庸，常常以提供費(fèi)用、承擔(dān)監(jiān)督、督促學(xué)習(xí)為主要責(zé)任的面貌出現(xiàn)。
三、中國(guó)傳統(tǒng)家庭教育與學(xué)校德育教育的同一性
學(xué)校德育教育就是教育者借助于德育的內(nèi)容和一定方法對(duì)學(xué)生施加影響，使學(xué)生具有社會(huì)所期望的思想品德素養(yǎng)的過(guò)程。然而，人的社會(huì)化進(jìn)程最初是以家庭角色為原初，德育教育的始初任務(wù)自然落在了以培養(yǎng)人的家庭規(guī)范倫理和普適性人際交往規(guī)范為主的家庭教育中。從這個(gè)意義出發(fā)，德育教育最為人自身發(fā)展不可或缺的部分，高校德育與家庭教育在這一層面上具有同一性，兩者共同擔(dān)負(fù)著大學(xué)生個(gè)體在成長(zhǎng)和社會(huì)化過(guò)程中的思想教育引導(dǎo)和管理責(zé)任，幫助大學(xué)生個(gè)體正確處理社會(huì)化和社會(huì)角色承擔(dān)。
在現(xiàn)實(shí)的情況中，高校的德育和家庭教育卻相互脫節(jié)，特別是在新時(shí)期下，經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變、社會(huì)結(jié)構(gòu)變化等諸多挑戰(zhàn)，使得處于時(shí)代變化中的部分學(xué)生面臨價(jià)值觀念選擇中的認(rèn)知困境。尤其是近年來(lái)，隨著全球化趨勢(shì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)文化及思想觀念多元化的強(qiáng)勁發(fā)展，道德和價(jià)值認(rèn)知困境在面臨更多外界誘惑時(shí)，落后思想更容易侵入短暫的精神真空，部分學(xué)生出現(xiàn)了精神追求迷茫、道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)扭曲的現(xiàn)象。如果把這一現(xiàn)象的問(wèn)題解決方式僅僅看作學(xué)生個(gè)體自發(fā)糾正和完善的過(guò)程，而不著重引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的傳統(tǒng)家庭教育和學(xué)校德育相結(jié)合，從傳統(tǒng)家庭教育中汲取有益成分來(lái)不斷擴(kuò)充、發(fā)展學(xué)校德育，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生自我道德素養(yǎng)發(fā)展。
四、中國(guó)傳統(tǒng)家庭教育對(duì)加強(qiáng)中醫(yī)藥院校德育教育的啟示
將家庭教育的現(xiàn)代意義與中國(guó)傳統(tǒng)家庭教育內(nèi)容有機(jī)地相互結(jié)合在一起，對(duì)于培養(yǎng)既具有現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)能力又繼承傳統(tǒng)家庭內(nèi)容規(guī)范和中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)意義。這一重要意義對(duì)于具有中醫(yī)藥特色的高校更突出，因?yàn)橹嗅t(yī)藥院校作為中醫(yī)藥文化繼承和創(chuàng)新、展示及傳播的重要場(chǎng)所，是弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化的重要地方，更是傳統(tǒng)文化發(fā)展的重要據(jù)點(diǎn)。
如何將兩者相互結(jié)合，從中國(guó)傳統(tǒng)家庭教育中汲取有益營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展學(xué)校德育教育作用，最大限度地發(fā)揮中醫(yī)藥院校作為傳統(tǒng)文化傳播承繼場(chǎng)所的功效，其關(guān)鍵在于：
1.現(xiàn)代與傳統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，突出德育載體，注重個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)
在中國(guó)歷史中，不同世界觀的教育思想家們都以培養(yǎng)理想人格作為德育教育的目標(biāo)，尤其是以儒家所提倡的“仁義禮智信”的人格教育，成為家庭教育中的自覺(jué)追求，可見(jiàn)個(gè)人修養(yǎng)在家庭教育中的重要地位。這就為我們提供了一條探尋當(dāng)代中醫(yī)院校德育教育的新道路，即將現(xiàn)代的高校德育教育目標(biāo)、內(nèi)容和方式與傳統(tǒng)家庭教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，將中醫(yī)藥院校的德育教育中融入傳統(tǒng)家庭教育精華，實(shí)現(xiàn)德育教育的全面綜合發(fā)展，并非是一味的否定與激進(jìn)的超前，強(qiáng)調(diào)德育教育要繼承傳統(tǒng)文化也并非將傳統(tǒng)和西方教育全盤(pán)地拿來(lái)與照搬，要在結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)的同時(shí)，傳承文明，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化精華。
2.倫理道德教育為主，重視道德觀念的教育
自家庭教育得以確立以來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值逐步滲透到教育理念中，形成并發(fā)展出自己的倫理道德體系。以“孝、和、誠(chéng)、儉、勤”為主要內(nèi)容的倫理道德觀念逐步在家庭教育中占據(jù)重要地位，并成為家庭教育中傳統(tǒng)文化彰顯的主體。所印證的即孝道置于古代家庭教育的首要地位，不僅體現(xiàn)了子女對(duì)于父母撫育回報(bào)恩情，也是維系家庭、社會(huì)、國(guó)家穩(wěn)定的重要因素。從此出發(fā)，孔子以“孝悌”為本的家庭倫理教育，其目的在于通過(guò)家庭教育文化的滲透力，達(dá)到鞏固家庭成員間的倫理關(guān)系的目的。從而將家庭的忠孝觀念、情感內(nèi)化為對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)，成為社會(huì)、國(guó)家安定的基礎(chǔ)條件。培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的子女是古代家庭教育的重要任務(wù)，直接關(guān)乎家庭教育成效。作為以誠(chéng)信為自我人格標(biāo)準(zhǔn)的古人，十分重視誠(chéng)信教育在家庭教育中的地位，并將其作為傳統(tǒng)內(nèi)容一以貫之?？梢?jiàn)，注重倫理道德教育為主，重視道德觀念的教育，是傳統(tǒng)家庭教育的重要內(nèi)容。這與中醫(yī)藥院校強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)倫理道德、中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承是一脈相承的。而這一內(nèi)容引入到文化繼承地――中醫(yī)院校，即是要在學(xué)校的德育教育內(nèi)容中與傳統(tǒng)家庭教育精華同時(shí)發(fā)展，回歸教育的初衷，以倫理道德和道德觀念為主，注重兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，雙生雙贏。
3.從個(gè)人自身特點(diǎn)出發(fā)，注重因材施教，注意行為規(guī)范的實(shí)踐導(dǎo)向
以“禮儀之邦”而享譽(yù)于世的中國(guó)，注重禮儀教育，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，為中華文明的形成和發(fā)展起到了重要作用。傳統(tǒng)家庭教育針對(duì)個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)，從個(gè)人自身具體情況出發(fā)，采用理論教育和實(shí)踐教育通過(guò)具體的行為規(guī)范進(jìn)行道德倫理認(rèn)知教育，為個(gè)人道德倫理認(rèn)知能力的形成和發(fā)展提供了較為充足的發(fā)展空間。同時(shí)，注重以身作則，家庭長(zhǎng)輩在日常生活中嚴(yán)格遵守禮儀行為規(guī)范，為個(gè)人樹(shù)立了正確的價(jià)值導(dǎo)向。由于學(xué)生個(gè)體間的文化素養(yǎng)程度不一，價(jià)值觀念、思維方式、心理結(jié)構(gòu)等都存在差異，這就要求在中醫(yī)院校進(jìn)行德育教育中要細(xì)分受教育學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行科學(xué)甄別，采取不同的對(duì)策，確保內(nèi)容適應(yīng)不同的學(xué)生群體的需求，為建構(gòu)具有針對(duì)性的話語(yǔ)體系打下基礎(chǔ)。德育教育所面對(duì)的受教群體不是物，而是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生，尤其是對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化具有重要意義的中醫(yī)院校學(xué)生。德育教育者要全面認(rèn)識(shí)和把握受教學(xué)生，從其現(xiàn)實(shí)需求和實(shí)際情況出發(fā)，尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)體的參與德育學(xué)習(xí)、應(yīng)用德育教育成果的主動(dòng)性和積極性，對(duì)受教學(xué)生不加任何細(xì)分和層次化德育，是不能達(dá)到德育教育的目的和效果的。
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