發(fā)布時(shí)間：2023-07-03 16:07:43
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學(xué)體系樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在初中的化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，我們經(jīng)常的會(huì)遇到這種情況。老師在課堂上講的知識(shí)學(xué)生們都能聽(tīng)明白，對(duì)照著例題做練習(xí)也都會(huì)做，但是到了課下練習(xí)或考試的時(shí)候需要用化學(xué)知識(shí)將問(wèn)題解決時(shí)又覺(jué)得無(wú)從著手了。這些都把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的缺點(diǎn)就暴露出來(lái)了，也就是只注重傳授知識(shí)。在信息爆炸的今天，課堂的教學(xué)活動(dòng)要與時(shí)俱進(jìn)，不但要授之與魚(yú)，更要授之與漁。那么思維導(dǎo)圖能把這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)
在初中學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，學(xué)生要記憶的知識(shí)太多了：化學(xué)方程式、化學(xué)式、元素符號(hào)、化學(xué)現(xiàn)象、物質(zhì)的顏色、物質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)等等，這些知識(shí)點(diǎn)不但多而且瑣碎，尤其是初三的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多時(shí)間短，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有了更高的要求。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種思維方式，它用直觀而又形象的圖示把各個(gè)概念間的聯(lián)系建立起來(lái)。思維導(dǎo)圖只需要用連線、圖形和關(guān)鍵詞就能把一門(mén)課、一本書(shū)、一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)和一節(jié)課的內(nèi)容整理壓縮成一張由關(guān)鍵的信息和其聯(lián)系組成的圖。把繁雜的信息去除掉，將關(guān)鍵的內(nèi)容保留下來(lái)，這不但把記憶的負(fù)擔(dān)減輕了，而且把資料的累積量加快，使資料的應(yīng)用、管理、儲(chǔ)存更加的系統(tǒng)化，把大腦的運(yùn)作效率提高了，使學(xué)生能夠快速獲得所需要的知識(shí)，有成就感。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于：將右腦激發(fā)，因?yàn)樵趯?dǎo)圖探究引導(dǎo)時(shí)需要用到想象力、形狀和顏色；加強(qiáng)記憶，因?yàn)樵趫D示當(dāng)中要用到關(guān)鍵詞，這樣既能夠促使學(xué)生積極的聽(tīng)講，又能夠強(qiáng)迫學(xué)生做筆記時(shí)思考句子的要點(diǎn)；順應(yīng)大腦自然的思維模式，可以使學(xué)生把自己的觀點(diǎn)在圖上自然而然的表達(dá)出來(lái)。
二、思維導(dǎo)圖在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1、用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展示，突出目標(biāo)的層次性和整體性。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)主要是老師文字羅列或口授的方式為主，學(xué)生和老師每完成教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，就自然而然是講授下一個(gè)目標(biāo)。這種目標(biāo)展示方式缺點(diǎn)字多圖少、形式單一，對(duì)學(xué)生們提取關(guān)鍵詞很不利，不容易記住，再加上各個(gè)教學(xué)目標(biāo)間的層次性和聯(lián)結(jié)點(diǎn)不夠，對(duì)發(fā)散性思維造成阻礙。在目標(biāo)的展示環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖方法，不但能夠擁有傳統(tǒng)的目標(biāo)優(yōu)勢(shì)，而且能夠?qū)W(xué)生在剛開(kāi)始就能有整體學(xué)習(xí)任務(wù)的概念有所幫助，容易重現(xiàn)、刺激性強(qiáng)、目標(biāo)清晰。
比如說(shuō)講解人教版的九年級(jí)化學(xué)《氧氣的制取》時(shí)，這節(jié)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)氧氣在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中是如何制取的學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能夠采用一般方法制取氣體，包括實(shí)驗(yàn)步驟、儀器和裝置、選取的藥品、檢驗(yàn)方法、氣體收集的方法、操作的注意事項(xiàng)、驗(yàn)滿(mǎn)方法等方面。讓學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)室中氧氣制取的實(shí)驗(yàn)裝置，了解實(shí)驗(yàn)室中氣體制取的方法和思路。這些知識(shí)看似是零散無(wú)序的，實(shí)際上是有聯(lián)系的。老師在這時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建七連珠式思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中相關(guān)的知識(shí)。具體操作是：準(zhǔn)備一張16開(kāi)的白紙，在中間用水筆畫(huà)寫(xiě)出主題和中央圖形"氧氣的制取"；在中央圖形的四周將七個(gè)分支畫(huà)上，然后在七個(gè)分支分別寫(xiě)上操作的注意事項(xiàng)、氣體驗(yàn)滿(mǎn)方法、氣體的檢驗(yàn)方法、氣體的收集方法、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器和及裝置圖、藥品等七個(gè)關(guān)鍵詞；用虛線將各環(huán)間存在的對(duì)比、并列和因果關(guān)系聯(lián)系起來(lái)。
2、在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知過(guò)程優(yōu)化。知識(shí)是順應(yīng)和同化新知識(shí)的過(guò)程，把新知識(shí)同化，需要并列關(guān)系和上下位的邏輯梳理知識(shí)，才能夠納入到舊知識(shí)體系當(dāng)中。在講新課時(shí)，逐個(gè)剖析和分解復(fù)雜的原理和概念，對(duì)知識(shí)加強(qiáng)深化和理解，有意識(shí)的比較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，將概念精確的掌握；學(xué)會(huì)在具體事實(shí)和個(gè)別特征當(dāng)中概括事物的共同特征，或者將個(gè)別方面、個(gè)別屬性融合為整體的能力，能夠根據(jù)一些已知判斷，推導(dǎo)出新的判斷?；瘜W(xué)的課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中將思維導(dǎo)圖引入，對(duì)學(xué)生迅速的形成直觀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有所幫助，方便提取。尤其是新知識(shí)和舊知識(shí)緊密的聯(lián)系時(shí)，只需在原先的導(dǎo)圖的分支上面形成個(gè)新的發(fā)散點(diǎn)，就可以把最近發(fā)展區(qū)構(gòu)建的過(guò)程實(shí)現(xiàn)。
比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)的第八單元的《金屬的保護(hù)和利用》這一節(jié)時(shí)，基本知識(shí)點(diǎn)包括：鐵生銹條件的防銹方法、防銹原理、實(shí)驗(yàn)探究等。這一節(jié)知識(shí)形成的方式和《燃燒與滅火》有很多的相同之處：都是對(duì)控制變量法加以利用來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的反應(yīng)條件加以設(shè)計(jì)，用繪制的三角圖這種方式來(lái)對(duì)三者的關(guān)系加以表現(xiàn)；都是對(duì)破壞條件來(lái)加以利用，來(lái)表現(xiàn)防銹原理和滅火原理。所以在上課時(shí)，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)圖當(dāng)中建立兩個(gè)圖形的變換和微調(diào)，形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通。
總結(jié)：思維導(dǎo)圖從理論上來(lái)說(shuō)，對(duì)利用它的任何人都有益處，它的應(yīng)用的領(lǐng)域也非常的廣泛。希望能夠通過(guò)我們的不斷進(jìn)步和發(fā)展，使得思維導(dǎo)圖這種方法成為我們終身受益的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 提質(zhì)增效 化學(xué)學(xué)習(xí) 教學(xué)效果
入門(mén)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是按照由簡(jiǎn)入深、循序漸進(jìn)的層次構(gòu)成的知識(shí)體系，如果依靠死記硬背公式的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生局限思維，學(xué)生更多時(shí)候并不是通過(guò)理解解題，而是完全依靠死記硬背。我們要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，逐漸轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，成為學(xué)習(xí)主人公?，F(xiàn)階段，我國(guó)教育已全面實(shí)行素質(zhì)化教育，上課時(shí)間安排得的更合理，教學(xué)任務(wù)依然要完成。實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)利用加快教學(xué)進(jìn)度的方式填補(bǔ)縮短的時(shí)間，雖然教學(xué)任務(wù)完成了，但學(xué)生對(duì)新知識(shí)和教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度降低了，與此同時(shí)加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。目前初中化學(xué)課堂普遍存在課堂效率低、教學(xué)效果低的問(wèn)題。課堂上學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不是很高，這樣下去，首先學(xué)生的心理壓力會(huì)越來(lái)越重，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有抵觸情緒，甚至因?yàn)樨?fù)擔(dān)太重而放棄，其次給廣大化學(xué)教師產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，難以處理突發(fā)狀況，提高化學(xué)教學(xué)難度。所以教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性、科學(xué)性、高效性。下面就如何提高初中化學(xué)教學(xué)效率談?wù)効捶ā?/p>
一、倡導(dǎo)建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
1.初中化學(xué)教學(xué)不同階段，主動(dòng)性學(xué)習(xí)要有差異化。一般倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和科學(xué)學(xué)習(xí)，初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較繁重，只有教導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法后，才可能完成眾多知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生要注意實(shí)際情況分析，確保學(xué)生取得預(yù)期效果。學(xué)生不能簡(jiǎn)單死記硬背課本內(nèi)容，套用公式、模板等機(jī)械地學(xué)習(xí)。必須通過(guò)科學(xué)措施，完成預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪里，什么地方最容易出錯(cuò)，能不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)因材施教，采用差異化教學(xué)法，為不同層次學(xué)生安排不同教學(xué)任務(wù)。
2.做好課堂總結(jié)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。課堂總結(jié)是對(duì)前期學(xué)習(xí)的回顧和精煉，知識(shí)形成結(jié)構(gòu)體系，有利于我們記憶和解題。讓學(xué)生總體上理解所學(xué)知識(shí)，把握某一章或某一節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，為后期學(xué)習(xí)和運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師總結(jié)時(shí)要聯(lián)系實(shí)際前后連貫，為下節(jié)學(xué)習(xí)拋磚引玉。課堂總結(jié)就成為新舊知識(shí)首尾呼應(yīng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和橋梁。學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性被激起，習(xí)慣成自然地主動(dòng)預(yù)習(xí)下節(jié)新知識(shí)點(diǎn)。
3.有針對(duì)性加強(qiáng)練習(xí)和鞏固。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生一味機(jī)械模仿， 并沒(méi)有真正深入理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，就要通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)方法鞏固和理解知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師結(jié)合每節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)，精心和巧妙設(shè)計(jì)相關(guān)變式思維練習(xí)題，把學(xué)生學(xué)習(xí)逐步提升到更高水平，引導(dǎo)學(xué)生自主理解和運(yùn)用知識(shí)。特別對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒(méi)有打牢、上課沒(méi)能跟上老師節(jié)奏的學(xué)生，更要多加輔導(dǎo)和幫助。
二、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量
1.當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)中存在很多問(wèn)題。作業(yè)內(nèi)容、形式偏離教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)與布置沒(méi)有起到提升作用，僅僅是一項(xiàng)任務(wù)、一項(xiàng)體力勞動(dòng)，而不是促進(jìn)學(xué)習(xí)。新課程教育模式強(qiáng)調(diào)改變過(guò)去單調(diào)枯燥的作業(yè)任務(wù)，走出重負(fù)擔(dān)作業(yè)的陰影，教師必須提高設(shè)計(jì)作業(yè)和因材施教的能力。
2.作業(yè)練習(xí)題是化學(xué)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和延伸。很多教師布置化學(xué)作業(yè)的時(shí)候，仍然是多多益善，沒(méi)有起到作用，讓學(xué)生應(yīng)接不暇、身心疲憊。最后出現(xiàn)大量作業(yè)不能完成，部分學(xué)生迫于壓力，害怕不能完成作業(yè)遭到老師批評(píng)，就直接抄襲他人作業(yè)的現(xiàn)象。有的教師由于要批改的作業(yè)量大，就要求學(xué)生幫助批改，作業(yè)有可能計(jì)算過(guò)程都是錯(cuò)的，只有答案正確，這樣做作業(yè)只能是累贅。教師設(shè)計(jì)作業(yè)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3.教學(xué)目的明確，具有針對(duì)性。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)和方法的掌握，科學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，不一定需要通過(guò)繁重的課后作業(yè)進(jìn)行鞏固和檢驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)和布置作業(yè)前，就必須明確作業(yè)要達(dá)到的要求和目的。教學(xué)作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)和編制應(yīng)充分體現(xiàn)作業(yè)在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性方面的效果。由于不同的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力是不同的，因此作業(yè)布置與設(shè)計(jì)上要因材施教。
三、精講精煉，緊貼素質(zhì)化教學(xué)重點(diǎn)
循序漸漸，由淺入深。在素質(zhì)化學(xué)考察中，基礎(chǔ)知識(shí)的考查達(dá)到70%至80%，如果把化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都掌握熟練了，考核成績(jī)一定不會(huì)低。如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握不熟練，必然會(huì)在答題的時(shí)候受到思維局限而無(wú)從下手。因此，我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中要重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和探討。達(dá)到牢固記憶、靈活創(chuàng)新、巧妙應(yīng)用目的?；瘜W(xué)教學(xué)中，每一章或每一節(jié)都有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)需要學(xué)生把握。我們?cè)诮虒W(xué)中要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。只有緊扣教學(xué)重點(diǎn)，才能循序漸漸、由淺入深地解決重難點(diǎn)。
根據(jù)物質(zhì)化學(xué)式可以了解物質(zhì)的組成元素，進(jìn)行相關(guān)化學(xué)計(jì)算，根據(jù)給出的信息還可了解物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
總之，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)積極思考，努力調(diào)整教學(xué)方式方法，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手法，經(jīng)過(guò)精心巧妙的設(shè)計(jì)，使教學(xué)方式方法、教學(xué)重難點(diǎn)能被學(xué)生接受。促使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極動(dòng)力，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，很好地提升化學(xué)教學(xué)效率，同時(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的負(fù)擔(dān)。
參考文獻(xiàn)：
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一、影響學(xué)生解題能力的因素分析
學(xué)生能否解題取決于學(xué)生解題前認(rèn)識(shí)水平的高低，學(xué)生解題前的認(rèn)知水平又是如何呢？取決于學(xué)生的記憶效果與平時(shí)在練習(xí)中方法的豐富與能力的沉淀，而記憶又分為理解記憶和機(jī)械記憶兩種，理解又有正確理解與錯(cuò)誤理解兩種，具體關(guān)系如圖1所示.
要促進(jìn)學(xué)生理解記憶化學(xué)知識(shí)，首先就必須認(rèn)真分析學(xué)情、把握教材，設(shè)計(jì)能夠激活課堂的教學(xué)方法則是上好一節(jié)習(xí)題課的基礎(chǔ).學(xué)習(xí)化學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生注意觀察周?chē)挛锛笆挛镩g的發(fā)展變化規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系，并能用所學(xué)知識(shí)加以分析解釋?zhuān)兄谔岣邔W(xué)生的理解力，豐富自己解決問(wèn)題的能力和方法.
二、制定導(dǎo)學(xué)案，科學(xué)導(dǎo)學(xué)
既然教師傳遞的信息那么重要，我們應(yīng)該發(fā)揮集體智慧編制導(dǎo)學(xué)案，將習(xí)題資源有機(jī)整合，我們化學(xué)組根據(jù)新課改所要求的三維目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)情調(diào)查和現(xiàn)有的化學(xué)習(xí)題資源與學(xué)案的基礎(chǔ)上，設(shè)置好學(xué)案和課堂練習(xí)題，認(rèn)真實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué).學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng).是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系.
每個(gè)導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)，必須甄選出適宜自己所教班級(jí)學(xué)生的習(xí)題，學(xué)生是教學(xué)的主體，這個(gè)觀念必須確立，即使是習(xí)題教學(xué)，也應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，誘導(dǎo)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)，我們化學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，選擇具體的教法和知識(shí)內(nèi)容不能僅僅是將我們教師自己的已知知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生的已知知識(shí)，而是要從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā)啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們能夠自覺(jué)地參與到探求化學(xué)知識(shí)、鍛煉實(shí)驗(yàn)技能方面來(lái)，這才是我們教師真正的主導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí).
三、多元化講題策略，提高學(xué)生的能力
習(xí)題講題環(huán)節(jié)如何處理？這個(gè)直接關(guān)系到學(xué)生能力提升的幅度，直接給學(xué)生對(duì)答案、講答案有沒(méi)有效果？效果是有的，但是時(shí)間一長(zhǎng)由于解法和知識(shí)都是由教師灌輸?shù)?，容易遺忘.
筆者認(rèn)為，講題策略應(yīng)該立足于學(xué)生的主體性地位多元化開(kāi)展，可以展示學(xué)生不同的解題過(guò)程和答案，讓學(xué)生自己去甄別，去討論，在分析、討論中找到正確的解決問(wèn)題辦法.老師在講解的過(guò)程中不應(yīng)該僅僅停留在就題目說(shuō)題，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變式處理，通過(guò)一道題向外發(fā)散，讓學(xué)生掌握解一類(lèi)題目的方法和經(jīng)驗(yàn).
在習(xí)題的講評(píng)過(guò)程中，不僅僅要給學(xué)生呈現(xiàn)正確的答案和正確的思維方法，筆者認(rèn)為更重要的是要讓學(xué)生知道這個(gè)問(wèn)題與初中化學(xué)哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，涉及到哪些化學(xué)原理和化學(xué)反應(yīng)，將習(xí)題與課堂中學(xué)到的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的、可視化、可表達(dá)的思維.
當(dāng)面對(duì)學(xué)生解題出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，首先應(yīng)該想一想我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中是怎樣給學(xué)生講的，傳遞給學(xué)生的信息是否正確，是否可以用來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，然后將學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行收集，思考這些問(wèn)題可以用怎樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確的思考，記錄下學(xué)生的錯(cuò)誤并及時(shí)地反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己明白哪些知識(shí)是自己的薄弱環(huán)節(jié)，一旦學(xué)生能夠意識(shí)到這個(gè)是一種錯(cuò)誤的想法的時(shí)候，下次解決問(wèn)題時(shí)會(huì)自然地繞過(guò)這種方法，避免一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象發(fā)生.對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)比較多的習(xí)題，我們要選擇其中一些典型題目再讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生辨析其中的易錯(cuò)點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)解題能力的提升.
1 當(dāng)前初中化學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)
(1)更加深入的了解化學(xué)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)還是一門(mén)很陌生的學(xué)科，學(xué)生無(wú)論是對(duì)于化學(xué)知識(shí)還是化學(xué)的操作都缺乏基本的概念。因此，初中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，首先目標(biāo)就是要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加深入的認(rèn)識(shí)化學(xué)、了解化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，幫助他們未來(lái)更加深入的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。
(2)提高實(shí)際的操作能力。在初中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要進(jìn)行化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，還需要進(jìn)行化學(xué)試驗(yàn)的操作。這是因?yàn)椋瘜W(xué)本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的學(xué)科。因此，在進(jìn)行化學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)大量的化學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，并且更好的應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中。
(3)培養(yǎng)化學(xué)思維能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在初中階段更好的進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，那么就一定要注重化學(xué)思維的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，才能幫助學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，整理出一套自己使用的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此為日后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而要做到這一點(diǎn)，除了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)以外，教師的指導(dǎo)作用是不可缺少的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要不斷的提高學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，這樣才能幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識(shí)。
2 對(duì)初中化學(xué)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生影響的因素
2.1 學(xué)生因素
在初中化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生因素所產(chǎn)生的影響包含了三個(gè)方面，分別是課前準(zhǔn)備的不足、學(xué)習(xí)積極性不高以及沒(méi)有尋找到一套合適的學(xué)習(xí)方法。課前準(zhǔn)備不足指的就是學(xué)生在參與到化學(xué)課堂活動(dòng)之前，并沒(méi)有做好充足的課前預(yù)習(xí)。對(duì)于化學(xué)課程的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，充分的課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識(shí)，同時(shí)分辨出課程知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，找出自身學(xué)習(xí)上存在的不足，以此在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)上的補(bǔ)完，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高也是影響初中化學(xué)課堂教學(xué)效果提高的重要因素。在進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生顯現(xiàn)出對(duì)化學(xué)課程不感興趣，在課堂活動(dòng)當(dāng)中也一直是以被動(dòng)的方式來(lái)接受化學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，會(huì)極大的影響學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，久而久之甚至?xí)屗麄儗?duì)化學(xué)課程產(chǎn)生抵觸心理。
無(wú)論是進(jìn)哪一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生尋找出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，使他們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)取得更好的學(xué)習(xí)成果。然而，從目前筆者所觀察到的情況來(lái)看，部分學(xué)生并沒(méi)有找到一套合適的學(xué)習(xí)方法，因此即便他們積極的投入到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，往往起到的是事倍功半的效果。這樣一來(lái)，也會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的積極性，讓他們失去對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的信心，而這必將會(huì)極大的阻礙學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的提高。
2.2 教師的因素
教師對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是教師本身的職業(yè)素養(yǎng)以及課堂教學(xué)的問(wèn)題。從筆者所觀察到的情況來(lái)看，在當(dāng)前部分初中化學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及教學(xué)基本功上還有所欠缺。需要注意的是，作為一個(gè)化學(xué)教師，其本身必須要具備一套完整的化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，這樣才能在課堂上更好的進(jìn)行教學(xué)。并且將教材的內(nèi)容進(jìn)行精煉和整合，使得課堂教學(xué)內(nèi)容能夠更加精煉并且具有連貫性，從而能夠讓學(xué)生更好的理解化學(xué)知識(shí)。而在面臨學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問(wèn)題時(shí)，只有具備較強(qiáng)的化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師才能更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。除此之外，教師的教學(xué)基本功也是十分重要的。這是因?yàn)?，教師的教學(xué)基本功是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要保障，同時(shí)也能夠使得課堂氛圍更加活躍，教師的表達(dá)更加精確，從而來(lái)提高課堂教學(xué)的效果。
而課堂的教學(xué)問(wèn)題主要是體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的不完整。初中化學(xué)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一門(mén)陌生的學(xué)科，因此要完全的接受該門(mén)學(xué)科并且投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中是需要一定的時(shí)間。然而，從目前的情況來(lái)看，在初中化學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，課時(shí)不足是一個(gè)十分常見(jiàn)的問(wèn)題。而課時(shí)的不足很有可能會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成，或者是教師為了完成教學(xué)任務(wù)而加快了教學(xué)進(jìn)度，這使得在課堂活動(dòng)當(dāng)中，教師對(duì)化學(xué)知識(shí)的講解僅僅停留在表面，而無(wú)法深入的進(jìn)行講解。這樣一來(lái)就會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響，使得化學(xué)課堂的教學(xué)效率無(wú)法提高。
2.3 課堂因素
在課堂上主要存在三個(gè)問(wèn)題會(huì)影響到初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。首先就是在化學(xué)課堂教學(xué)的功利性十分強(qiáng)。目的就在于未來(lái)的升學(xué)和考試，因此在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，都是圍繞著與考試相關(guān)的內(nèi)容。這樣一來(lái)，就會(huì)使得化學(xué)教學(xué)的科學(xué)性與系統(tǒng)性完全分割開(kāi)來(lái)，從而影響到學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的樂(lè)趣。其次，就是在化學(xué)課堂上教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)。從而使得課堂上的氛圍較為枯燥、死板，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，很容易會(huì)使得學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)徹底失去興趣。最后就是在化學(xué)課堂上，教師沒(méi)有充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)深入的解答。這樣一來(lái)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)造成極大的阻礙。
3 關(guān)于提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的對(duì)策
3.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣都是最好的老師。只要讓學(xué)生擁有對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到化學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且激勵(lì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。而要想培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的興趣，需要注意的是，在初中階段是化學(xué)課程的啟蒙階段，因此在這個(gè)階段可以通過(guò)不同化學(xué)知識(shí)的講解、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示來(lái)吸引學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)課程是一門(mén)理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合性非常強(qiáng)的學(xué)科。因此，在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，除了要進(jìn)行化學(xué)理論知識(shí)的講解以外，還需要加強(qiáng)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注重實(shí)驗(yàn)的挑選與設(shè)計(jì)，并且在進(jìn)行演示之前可以提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更加積極的投入到演示實(shí)驗(yàn)的觀察中。通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察，讓他們體驗(yàn)到化學(xué)的樂(lè)趣，從而更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.2 加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升也有了更高的要求。而在化學(xué)課程的教學(xué)中也需要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。而要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，可以有意為學(xué)生設(shè)計(jì)一些自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而通過(guò)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以有效的提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。比如說(shuō)，教師在課堂上可以提出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)或者挑選實(shí)驗(yàn)來(lái)論證結(jié)論是否科學(xué)、合理。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師還可以將學(xué)生分成不同的小組，這樣一來(lái)，在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能夠通過(guò)小組合作鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使他們?cè)谖磥?lái)的工作與學(xué)習(xí)中能夠很好的與團(tuán)隊(duì)合作。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師一定要注意觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣才能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
3.3 提問(wèn)式教學(xué)
要想提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，筆者認(rèn)為可以在課堂中采用提問(wèn)式教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題的提出，更好的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題。比如說(shuō)在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)教材或者課外學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)具備一定的了解，然后在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前提出一些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案，并且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，搜集學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)存在的疑問(wèn)，教師再一一進(jìn)行詳細(xì)的解答。這樣一來(lái)，在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識(shí)，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
3.4 提高教師的職業(yè)素養(yǎng)
對(duì)于化學(xué)課堂的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)效率的提高起著決定性的作用。因此，要想提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，必須要提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)和講座，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及提高教師的教學(xué)基本功。然后，學(xué)校也可以多多開(kāi)展與姐妹學(xué)校之間的溝通和交流，讓教師可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，幫助初中階段的化學(xué)課程教學(xué)。
一、枯燥知識(shí)趣味化
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是提高復(fù)習(xí)效果的必要條件。教師應(yīng)結(jié)合所復(fù)習(xí)單元的相關(guān)知識(shí)和技能目標(biāo)，像平時(shí)學(xué)習(xí)新的系統(tǒng)知識(shí)一樣，借助實(shí)驗(yàn)、錄像等幫助學(xué)生理清思路，加深印象。要設(shè)計(jì)學(xué)生在生活實(shí)際中遇到的化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的化學(xué)情境中動(dòng)起來(lái)，保持參與課堂活動(dòng)的熱情。如：在常見(jiàn)酸堿的性質(zhì)的復(fù)習(xí)中，不是將酸堿性質(zhì)簡(jiǎn)單羅列再現(xiàn)后做題，而是請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；鑒別實(shí)驗(yàn)室兩瓶失去標(biāo)簽的稀硫酸與氫氧化鈣，同時(shí)提供化學(xué)試劑實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這樣安排極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)相提出方案，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中掌握鑒別方法，鞏固了酸堿的性質(zhì)。在復(fù)習(xí)課中還可以經(jīng)常性地穿插個(gè)人、行、排、小組、本班之間的競(jìng)賽活動(dòng)，在競(jìng)賽中強(qiáng)化記憶，促進(jìn)應(yīng)用。競(jìng)賽方式可以多種多樣如個(gè)人搶答，小組必答，內(nèi)容可以以選擇居多，配以一定難度的小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。
二、難點(diǎn)知識(shí)情景化
創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性的重要途徑?；瘜W(xué)圖像問(wèn)題是初中化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和拓展，同時(shí)也為高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，是中考的常見(jiàn)題型，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形、圖表的觀察，準(zhǔn)確地提取信息，通過(guò)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，采用分析、綜合的方法，解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題，但多數(shù)學(xué)生在面對(duì)圖像時(shí)往往無(wú)從下手。為了解決這一問(wèn)題，在《專(zhuān)題復(fù)習(xí)：分析圖像解決問(wèn)題》創(chuàng)設(shè)了如下情景：
實(shí)驗(yàn)探究：觀察碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象，體驗(yàn)該反應(yīng)過(guò)程。
1. 完成下列實(shí)驗(yàn)并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告
2、交流討論：畫(huà)出正確反映上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程的圖像：
①若用縱坐標(biāo)表示氣體質(zhì)量，橫坐標(biāo)表示滴加稀鹽酸質(zhì)量，正確反映上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程的圖像如何畫(huà)？。（在圖一中完成）
②若用縱坐標(biāo)表示固體質(zhì)量，橫坐標(biāo)表示滴加稀鹽酸質(zhì)量，正確反映上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程的圖像如何畫(huà)？。（在圖二中完成）
3. 歸納小結(jié)：
通過(guò)上述情境創(chuàng)設(shè)， 指導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)探究，分析化學(xué)過(guò)程，感受化學(xué)圖像特點(diǎn).引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)地展開(kāi)討論從而理解化學(xué)圖像的意義，感知識(shí)圖方法。將圖像與化學(xué)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展；這樣的設(shè)計(jì)將知識(shí)鑲嵌在情境中，用情境問(wèn)題引領(lǐng)探究，完成知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與形成，達(dá)到對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和學(xué)生的自我發(fā)展。
三、零散知識(shí)結(jié)構(gòu)化
初三化學(xué)許多知識(shí)學(xué)生感覺(jué)好學(xué)但又會(huì)感到這是一堆難以記憶的繁雜知識(shí)。用學(xué)生過(guò)于熟悉的復(fù)習(xí)內(nèi)容（章節(jié)知識(shí)）與復(fù)習(xí)方式（單元復(fù)習(xí)），不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為改變這種情況，使枯燥的事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)深刻，就需要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)按照知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與相關(guān)性，或按照問(wèn)題解決的模式，將復(fù)習(xí)內(nèi)容打亂重整，是值得嘗試的一項(xiàng)有效策略。
在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)依據(jù)“物質(zhì)（組成、結(jié)構(gòu)）—變化（性質(zhì)）—轉(zhuǎn)化（制法）”的線索，尋找不同物質(zhì)間的聯(lián)系，使元素化合物知識(shí)結(jié)構(gòu)化，學(xué)生獲得的是一個(gè)邏輯關(guān)系清晰、因果明確、來(lái)龍去脈清楚的多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用“物質(zhì)轉(zhuǎn)化”走向真正的聯(lián)系必然對(duì)元素化合物知識(shí)有更深層次的理解。
四、試卷講評(píng)自主化
試卷講評(píng)課是中考復(fù)習(xí)主要課型之一，在講評(píng)課上經(jīng)常是學(xué)生會(huì)不會(huì)的都講，不僅浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，還讓學(xué)生感到厭倦，經(jīng)常出現(xiàn)講過(guò)多遍，再做還錯(cuò)的情形，講評(píng)課的實(shí)效性差，不適應(yīng)課改的要求。以學(xué)生為主體的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是提高學(xué)校教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效模式。在講評(píng)課中做了以下的改變：
首先，閱了的卷子，發(fā)給學(xué)生，老師要提前布置讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，把一些因?yàn)榇中幕蝰R虎而寫(xiě)錯(cuò)了的題用紅顏色的筆畫(huà)上心；然后把會(huì)一點(diǎn)但是不十分確定答案的用問(wèn)號(hào)畫(huà)出來(lái)；接著把一些根本沒(méi)讀懂題意或不知道從何下手的畫(huà)上三角。然后自己根據(jù)書(shū)先改正，
其次，“兵幫兵”課堂教學(xué)分組（注意優(yōu)差搭配），以好幫差，學(xué)生討論錯(cuò)誤的原因，展示不同解答方法，教師巡視解決學(xué)生個(gè)別問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓優(yōu)等生有成就感，對(duì)知識(shí)理解更深入，讓差生能通過(guò)他們自己的同等位置的交流方式去理解問(wèn)題，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
對(duì)學(xué)生完成普遍感到困難的習(xí)題，也可以先讓學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合、點(diǎn)評(píng)，通過(guò)講解引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題總結(jié)，避免以后在做同類(lèi)題中再失誤。再進(jìn)行同類(lèi)題的變式訓(xùn)練。讓學(xué)生靈活運(yùn)用剛剛學(xué)到的解題方法，達(dá)到學(xué)以致用。
講評(píng)結(jié)束后，教師要反思講評(píng)后自己的講評(píng)目標(biāo)完成了多少，寫(xiě)出自己的授課反思。同時(shí)要求學(xué)生講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題（包括錯(cuò)解）收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說(shuō)明，給出相應(yīng)的正確解答。這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。
【摘 要】小專(zhuān)題復(fù)習(xí)是初三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的有效方式之一。將繁雜的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)以小專(zhuān)題的形式予以歸納和呈現(xiàn)，可以使得知識(shí)點(diǎn)清晰化、體系化，為學(xué)生們對(duì)于整體知識(shí)的接受與掌握提供便利。筆者在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中多次應(yīng)用小專(zhuān)題教學(xué)模式，均收獲了十分理想的復(fù)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞 小專(zhuān)題；構(gòu)建；精選；穩(wěn)中有升；興趣
進(jìn)入初三下學(xué)期后，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)逐漸從對(duì)于新知識(shí)的攝入轉(zhuǎn)移至對(duì)于舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，有部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為比較枯燥和乏味。如何有效地做好初三化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)工作，便成為了老師首當(dāng)其沖要思考的問(wèn)題。對(duì)于化學(xué)學(xué)科，考慮到其既有理論知識(shí)又有操作技巧，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較為龐雜細(xì)碎，所以，我們教師更需要找到一條切實(shí)可行、有效的初中化學(xué)復(fù)習(xí)路徑。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，小專(zhuān)題復(fù)習(xí)的方式十分值得推薦。
一、專(zhuān)題開(kāi)設(shè)腳踏實(shí)地，精選內(nèi)容逐個(gè)吃透
對(duì)于專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行選擇與確定是小專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。筆者認(rèn)為，教師要時(shí)刻牢牢把握小專(zhuān)題復(fù)習(xí)服務(wù)于整個(gè)初三化學(xué)總復(fù)習(xí)的目標(biāo)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從基本知識(shí)出發(fā)、從中考考點(diǎn)出發(fā)，腳踏實(shí)地地穩(wěn)步進(jìn)行，保證小專(zhuān)題復(fù)習(xí)過(guò)程能夠較為完整地涵蓋所有化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課上光老師梳理知識(shí)點(diǎn)，提問(wèn)學(xué)生，特別在五、六月份比較熱的季節(jié)里進(jìn)行這樣的復(fù)習(xí)，枯燥乏味，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)課，效果當(dāng)然不佳。我們教師應(yīng)少說(shuō)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。
例如中考小專(zhuān)題復(fù)習(xí)“水”時(shí)，筆者將①水的組成；②水的凈化；③硬水的軟化；④水資源的保護(hù)；⑤有關(guān)水的化學(xué)方程式這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)編成一個(gè)大題目。這個(gè)大題目中的5個(gè)小題分別整合了這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)典例題。一上課請(qǐng)學(xué)生先做6分鐘左右,同時(shí)教師巡視，在學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目上做好記號(hào)。接著教師講解、提問(wèn)、拓展，同時(shí)學(xué)生自己在例題上糾錯(cuò)。如在講③硬水的軟化時(shí)，會(huì)復(fù)習(xí)到什么是硬水？如何鑒別？如何軟化？對(duì)于掌握好的學(xué)生會(huì)補(bǔ)充石灰純堿法來(lái)軟化硬水，從離子角度來(lái)除去Mg2+、Ca2+等，來(lái)提升學(xué)生的能力等等。時(shí)間控制在26分鐘。最后進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤的地方和好的方法。剩余的10分鐘時(shí)間學(xué)生練習(xí)本專(zhuān)題的包裝好的類(lèi)似又有些拓展的練習(xí)如選擇填空等（前面講不完也要練）。教師及時(shí)批改，對(duì)成績(jī)進(jìn)行分析量化，使學(xué)生知曉自己的化學(xué)成績(jī)處于什么檔次，學(xué)生就會(huì)有危機(jī)意識(shí)，積極性也就提高了，對(duì)于個(gè)別學(xué)生可進(jìn)行課后輔導(dǎo)。
鑒于初三階段所需要復(fù)習(xí)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較大，教師在確定小專(zhuān)題復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)精選，將有代表性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工、包裝、整合后加入小專(zhuān)題中。認(rèn)真做好學(xué)案，不斷完善，精益求精。通過(guò)課堂教學(xué)腳踏實(shí)地地帶領(lǐng)學(xué)生將其逐個(gè)吃透，要注重實(shí)踐，留有時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，做到有講必練及時(shí)批改。以了解每個(gè)學(xué)生的掌握情況后及時(shí)反饋給學(xué)生，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于初三化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。
二、專(zhuān)題開(kāi)設(shè)穩(wěn)中有升，略微高于平均水平
如果小專(zhuān)題中所選擇的知識(shí)水平僅僅停留在基礎(chǔ)知識(shí)難度，初三復(fù)習(xí)的效果將會(huì)大打折扣。復(fù)了要將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的匯總與回顧之外，更重要的是在這個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程中升華對(duì)于既有知識(shí)的理解與應(yīng)用程度，達(dá)到學(xué)習(xí)的新階段。因此，保證專(zhuān)題開(kāi)設(shè)的難度穩(wěn)中有升是必不可少的。
例如滬教版第七章為代表，初中化學(xué)學(xué)習(xí)中常會(huì)出現(xiàn)一些為學(xué)生開(kāi)展自主探究預(yù)留出空間的部分。確實(shí)，經(jīng)過(guò)初三一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)初步掌握了各種方向與類(lèi)型的化學(xué)知識(shí)，知識(shí)之間彼此交叉配合，往往能夠組合出很多開(kāi)展探究的可能性?？v觀近年來(lái)的中考化學(xué)試題，探究類(lèi)型的考題不在少數(shù)，而且形式越發(fā)靈活，知識(shí)點(diǎn)的考察也越發(fā)靈活。經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，筆者認(rèn)為，這些問(wèn)題已經(jīng)可以單獨(dú)形成一個(gè)考察類(lèi)型，側(cè)重考察考生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc評(píng)價(jià)能力。很多學(xué)生感到這種考題捉摸不定，復(fù)習(xí)時(shí)無(wú)從下手。這部分內(nèi)容在中考中屬于拔高類(lèi)問(wèn)題，筆者在復(fù)習(xí)過(guò)程中也對(duì)這部分知識(shí)的難度進(jìn)行了適當(dāng)提升。如復(fù)習(xí)時(shí)筆者開(kāi)設(shè)了名為“氫氧化鈉探究之旅”的小專(zhuān)題。探究之旅第一站：現(xiàn)有一瓶敞口放置的氫氧化鈉溶液，此溶液變質(zhì)了嗎？請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，并寫(xiě)出猜測(cè)依據(jù)的化學(xué)方程式。然后請(qǐng)學(xué)生在給定的試劑中（酸堿指示劑，稀鹽酸，澄清石灰水，氯化鈣溶液，氫氧化鋇溶液）進(jìn)行選擇來(lái)證明氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)，說(shuō)出現(xiàn)象和化學(xué)方程式，不行的說(shuō)出理由。第二站：前面我們已經(jīng)證明了氫氧化鈉溶液中含有一定量的碳酸鈉，如何除去氫氧化鈉溶液中含有的碳酸鈉雜質(zhì)（可選擇試劑：稀鹽酸，氯化鈣，氫氧化鈣,氫氧化鋇）。第三站：探究氫氧化鈉溶液變質(zhì)的程度是完全變質(zhì)還是全部變質(zhì)呢？之后進(jìn)行歸納堿的化學(xué)性質(zhì)，最后將事先整合包裝好的習(xí)題進(jìn)行及時(shí)鞏固。雖然經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的討論與修改，但學(xué)生的思維能力卻得到了很大提升。
在提升知識(shí)難度的時(shí)候，教師們不能一味追求知識(shí)內(nèi)容的深化而忽略學(xué)生的接受能力。初三的學(xué)生畢竟接觸化學(xué)知識(shí)的時(shí)間不長(zhǎng)，一些過(guò)于靈活成熟的化學(xué)思維還沒(méi)有建立起來(lái)。因此尤其要把握住提升小專(zhuān)題知識(shí)難度的“度”，既要略微高于之前課堂學(xué)習(xí)時(shí)的平均水平，又要在學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解的能力范圍之內(nèi)。這樣的復(fù)習(xí)，才是有效的。
三、專(zhuān)題開(kāi)設(shè)靈活多樣，開(kāi)闊視野提升興趣
很多教師認(rèn)為，只有在初次課堂教學(xué)當(dāng)中才需要特別注意對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，到了復(fù)習(xí)階段，只需按部就班注重知識(shí)復(fù)習(xí)本身即可，其實(shí)不然?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段， 隨著知識(shí)內(nèi)容的重新回顧與知識(shí)難度的逐步提升，學(xué)生在接受過(guò)程中十分容易產(chǎn)生厭煩心理，這對(duì)于有效復(fù)習(xí)是非常不利的。如何提升學(xué)生們的復(fù)習(xí)興趣，仍然是教師需要思考的問(wèn)題。
例如學(xué)習(xí)了H2、O2、CO2等氣體的特征、用途等內(nèi)容，逐個(gè)平鋪直敘地復(fù)習(xí)難免使得學(xué)生感到枯燥乏味。筆者改變了思路，以能在瞬間去除洗衣粉難以除去的多種污漬的“污漬爆炸鹽”為例，告訴學(xué)生過(guò)碳酸鈉俗稱(chēng)固體雙氧水，白色結(jié)晶顆粒．過(guò)碳酸鈉溶于水時(shí)，會(huì)生成Na2CO3和H2O2。怎么來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證生成Na2CO3和H2O2呢？經(jīng)過(guò)討論確定①在廣口瓶中加入少量二氧化錳，通過(guò)分液漏斗a加入新配制的“污漬爆炸鹽”的飽和水溶液，收集一試管氣體，用帶火星的木條檢驗(yàn)是否是氧氣；②通過(guò)分液漏斗b加稀鹽酸，產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水檢驗(yàn)是否是CO2。之后提問(wèn)氧氣和二氧化碳還有那些化學(xué)性質(zhì)，來(lái)完成這兩大氣體化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)構(gòu)建，同時(shí)對(duì)比了CO2和水發(fā)生反應(yīng)的兩個(gè)化學(xué)方程式為生成物會(huì)不同的原因。最后反思了實(shí)驗(yàn)的不足。這種形式讓學(xué)生感到很輕松、很新鮮，自然產(chǎn)生了興趣，氣氛很活躍。
蘇州市化學(xué)中考中有30個(gè)共60分的選擇題，選擇題的得分是取得優(yōu)秀成績(jī)和及格的關(guān)鍵。經(jīng)仔細(xì)研究這些考點(diǎn)之后，筆者精心編制了一份判斷題專(zhuān)題，做題時(shí)要對(duì)其中錯(cuò)誤的判斷題進(jìn)行改正。學(xué)生感到非常的新鮮，怎么化學(xué)也做判斷題了。對(duì)最后沖刺階段的每天20道判斷題學(xué)生做起來(lái)非常起勁，最后對(duì)學(xué)生出錯(cuò)率較高的判斷題再重新包裝，再練習(xí)，對(duì)提高選擇題的得分，效果比較明顯。
由此可見(jiàn)知識(shí)內(nèi)容是固定的，但呈現(xiàn)知識(shí)的途徑卻是多種多樣的。化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入總復(fù)習(xí)，教師要特別從心態(tài)上注意學(xué)生。一個(gè)高漲的復(fù)習(xí)熱情與穩(wěn)定的復(fù)習(xí)心態(tài)對(duì)于復(fù)習(xí)效果來(lái)講往往起到?jīng)Q定性作用。因此，在開(kāi)設(shè)小專(zhuān)題復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師要靈活采用多種復(fù)習(xí)方式，適當(dāng)開(kāi)闊學(xué)生的化學(xué)視野，盡可能地提升學(xué)生們的復(fù)習(xí)興趣，為課堂實(shí)效提供保障。
通過(guò)以上論述我們可以看到，小專(zhuān)題復(fù)習(xí)是十分適用于初三化學(xué)復(fù)習(xí)的一種教學(xué)模式。借助專(zhuān)題的設(shè)立，原本數(shù)量繁多的大小知識(shí)點(diǎn)被有機(jī)整合，按照專(zhuān)題內(nèi)容歸類(lèi)的過(guò)程中變得井然有序、有章可循，學(xué)生掌握起來(lái)更加條理清晰。另外，在小專(zhuān)題內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師加入適當(dāng)?shù)碾y度，方式上再調(diào)整，還能夠有效提升學(xué)生知識(shí)掌握的深度與高度。易于操作、效率頗高的小專(zhuān)題復(fù)習(xí)模式值得每個(gè)初三化學(xué)教師對(duì)之進(jìn)行深入探索。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；習(xí)題教學(xué)；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-256-01
習(xí)題及習(xí)題教學(xué)一直是初中化學(xué)課程實(shí)施中的難點(diǎn)問(wèn)題。一方面，習(xí)題具有重要的教學(xué)、復(fù)習(xí)和考試功能，教師普遍重視；另一方面，題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練，習(xí)題教學(xué)效率低下等問(wèn)題成為加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要因素。對(duì)此，我談一點(diǎn)在習(xí)題教學(xué)中的體會(huì)。
一、注重習(xí)題的導(dǎo)向性，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練
初中學(xué)生是初次學(xué)習(xí)化學(xué)，就象小學(xué)生剛學(xué)數(shù)學(xué)一樣，化學(xué)知識(shí)的積累非常有限。因此，老師給學(xué)生的習(xí)題一定要重視基礎(chǔ)，要以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，鍛煉分析簡(jiǎn)單化學(xué)現(xiàn)象，了解生活中的化學(xué)常識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，而不是以為難學(xué)生為目的、以會(huì)出難題為光榮。習(xí)題要面向全體，不出偏題、難題、怪題，不出那些模棱兩可、爭(zhēng)論較大的邊緣題。如有題目問(wèn)：人教版課本上用火柴頭大的白磷在錐形瓶中燃燒，驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果塞子塞得不緊，天平的指針往哪邊偏？答案一般都說(shuō)將是左盤(pán)偏重，但實(shí)驗(yàn)表明一般情況下將仍然平衡，因?yàn)槠胀ǖ耐斜P(pán)天平根本就測(cè)不出如此小的質(zhì)量差！
二、注重習(xí)題的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)態(tài)度
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度，是教學(xué)的任務(wù)之一。因此，老師選擇的習(xí)題，一定要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，不能有知識(shí)性的錯(cuò)誤，要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確優(yōu)美，敘述嚴(yán)密。有的老師事先沒(méi)有審閱就讓學(xué)生去做那些錯(cuò)誤百出的習(xí)題，只能是誤人子弟。例如，有題目問(wèn)怎么才能去除蔗糖中混有的泥砂，可選的答案只有用水溶解、過(guò)濾、加熱蒸發(fā)。但實(shí)驗(yàn)表明，普通的加熱蒸發(fā)根本得不到蔗糖晶體。
三、課堂習(xí)題教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生自我探索思路或跟蹤教師的思路
課堂習(xí)題教學(xué)中更要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，側(cè)重點(diǎn)撥、啟迪誘導(dǎo)、少講精講，做到畫(huà)龍點(diǎn)睛。要充分相信學(xué)生，注意從學(xué)生思維的角度去剖析問(wèn)題，運(yùn)用設(shè)疑、討論、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式，給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、表現(xiàn)、印證、體會(huì)和消化。
比如有這樣一道習(xí)題：銅銹的主要成分是銅綠Cu2（OH）2CO3，為了探究銅生銹的條件，某?；瘜W(xué)興趣小組的學(xué)生進(jìn)行了如下圖所示的實(shí)驗(yàn)（氫氧化鈣可吸收CO2）。一個(gè)月后，他們發(fā)現(xiàn)B中的銅絲慢慢生銹，且水面處的銅絲生銹嚴(yán)重，而A、C、D中的銅絲基本無(wú)變化。A B C D
（1）銅生銹所需的條件是銅與_______________等相互作用發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果。
（2）寫(xiě)出D中廣口瓶里發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式：_________________________。
（3）銅生銹時(shí)產(chǎn)生銅綠的化學(xué)方程式可能是：_____________________=Cu2（OH）2CO3。
（4）銅與鐵相比，_______更易生銹，由此可推出鐵的化學(xué)活動(dòng)性比銅__________。
這樣的習(xí)題是以教材中的鐵生銹進(jìn)行衍生的，開(kāi)始就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生覺(jué)得做這道題很“親切”，于是教師提醒他們自己認(rèn)真讀題、審題、做題，暫時(shí)不要去討論和交流，等絕大多數(shù)學(xué)生舉手示意做完后，就先讓一些學(xué)生談自己的解題思路，鼓勵(lì)他們走上講臺(tái)大膽交流，各抒己見(jiàn)，并允許其他學(xué)生及時(shí)反駁質(zhì)疑，發(fā)表意見(jiàn)，盡管有些學(xué)生的想法可能有錯(cuò)誤，但仍讓他們大膽地說(shuō)或爭(zhēng)論，給足時(shí)間讓學(xué)生暴露存在的問(wèn)題，然后再有針對(duì)性地和學(xué)生一起解決暴露出來(lái)的問(wèn)題，形成正確認(rèn)識(shí)，最終解決問(wèn)題。在思考、表達(dá)、交流和爭(zhēng)論的過(guò)程中，學(xué)生的能力和素質(zhì)得以提高，更好地促進(jìn)了學(xué)生積極思考和創(chuàng)新。
四、精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)
練習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是必不可少，無(wú)可替代的，教師要篩選一些科學(xué)的、重要的、與教材貼切的、有針對(duì)性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，而不是面面俱到，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，建議習(xí)題也要“少吃多餐”，每天學(xué)生的作業(yè)量不超過(guò)20分鐘。要明確習(xí)題的目的性和針對(duì)性。比如，第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》，留給學(xué)生的習(xí)題可設(shè)計(jì)如下：
（1）蠟燭在空氣中燃燒后，剩余蠟燭質(zhì)量減少了，這是否違反了質(zhì)量守恒定律？請(qǐng)大家思考并討論。
（2）在化學(xué)反應(yīng)甲+乙─丙中，5g甲和足量的乙充分反應(yīng)，生成8g丙，則參加反應(yīng)的乙的質(zhì)量是（）
A.2g B.3g C.5g D.8g
（3）最近，我國(guó)擬推出一種廉價(jià)環(huán)保的新能源--甲醚，它完全燃燒時(shí)發(fā)生如下反應(yīng)：甲醚+3O2==2CO2+3H2O，則甲醚的化學(xué)式是（）
A.C3H6O2 B.C2H6O C.C2H4O D.CH4O
（4）1999年，一自稱(chēng)有特異功能的大師，在新聞會(huì)上揚(yáng)言：能源危機(jī)解決了，他稱(chēng)在水中加入少量催化劑，就能將水變成汽油（主要成分是碳、氫元素組成的物質(zhì)）。對(duì)此，你有何評(píng)價(jià)？
五、注重解后評(píng)析，提高解題效率
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；有效提問(wèn)；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1992-7711（2012）17-053-1
當(dāng)前教育界推行的“減負(fù)增效”要求教師在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段和方法使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得高效。在實(shí)際教學(xué)中，“減負(fù)增效”的主陣地在課堂。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練技能
學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才有可能對(duì)新知識(shí)好奇、渴望。掌握一定量的知識(shí)是產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的前提，因此應(yīng)重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。反過(guò)來(lái)具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生又常常會(huì)問(wèn)自己“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，為解決這些問(wèn)題，他們會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外，解決這些問(wèn)題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料、聯(lián)系實(shí)際、請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生不只關(guān)心結(jié)果，更關(guān)心獲得知識(shí)的過(guò)程。在積極的思維、探索過(guò)程中，零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，為今后知識(shí)的擷取創(chuàng)造了有利條件。因此，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。而基本技能的訓(xùn)練不僅是化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一條有效途徑。
二、精心設(shè)計(jì)，提高效率
為了突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教師在備課時(shí)就應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容及其特點(diǎn)深鉆大綱，研究教材，圍繞一個(gè)主題，精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的提問(wèn)，這樣有助于學(xué)生理解掌握知識(shí)。這其中包括為什么要問(wèn)、問(wèn)什么、什么時(shí)候問(wèn)、怎樣問(wèn)、問(wèn)什么人，達(dá)到什么樣的效果。教師都要心中有數(shù)。只有經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)才能形成有效的問(wèn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
有效提問(wèn)需要明確提問(wèn)的目的。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，而且要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有什么樣的價(jià)值和意義，預(yù)期達(dá)到什么樣的效果。對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，圍繞明確的主題，從檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、了解學(xué)情、啟發(fā)積極思維、形成探究氣氛、引出學(xué)習(xí)主題等方面入手，使提問(wèn)不偏失教師意圖，有效服務(wù)于課堂教學(xué)過(guò)程。
三、合作提問(wèn)，相互考察
學(xué)生自己明白問(wèn)題的答案，也提出考一考其他同學(xué)。從心理學(xué)的角度講，由于學(xué)生個(gè)性中的“尊重的需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，迫切希望得到承認(rèn)和賞識(shí)，希望充分地展示自己，所以，當(dāng)他的提問(wèn)得到老師和同學(xué)的肯定時(shí)，會(huì)有一種成功的自豪感，從而更加激發(fā)他學(xué)習(xí)和提問(wèn)的積極性，這是一個(gè)良性循環(huán)；從教育學(xué)角度來(lái)講，有學(xué)必有問(wèn)，有問(wèn)必先學(xué)，而且會(huì)問(wèn)就一定會(huì)學(xué)。學(xué)生要想提出高質(zhì)量的問(wèn)題，必須先認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考。學(xué)是問(wèn)的前提，問(wèn)是學(xué)的發(fā)展，要想問(wèn)得好，必須先學(xué)好。同時(shí)，問(wèn)題的分析解決也是一個(gè)學(xué)的過(guò)程，它有利于知識(shí)的鞏固和發(fā)展，有利于探索發(fā)現(xiàn)更高層次的問(wèn)題。由于學(xué)生是隨機(jī)考查式的提問(wèn)，而且是面向全班同學(xué)，強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，主動(dòng)解答問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
四、梯度合理，目標(biāo)明確
教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該注重教學(xué)難度的循序漸進(jìn)，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，要注重引導(dǎo)與激發(fā)，使其在學(xué)習(xí)中由淺入深，獲得知識(shí)。所以教師在課堂上提出的問(wèn)題也應(yīng)該相應(yīng)地具有一定的遞度，難度由低到高，步步引導(dǎo)學(xué)生，例如在講授《金屬化學(xué)性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提出問(wèn)題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時(shí)與稀硫酸反應(yīng)都有什么現(xiàn)象？反應(yīng)速度一樣嗎？說(shuō)明了什么問(wèn)題？”這幾個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。而且教師提出的問(wèn)題應(yīng)明確。
五、注重探究，開(kāi)拓思維
在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時(shí)獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力，而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如獨(dú)特的見(jiàn)解、新穎的解法、公式獨(dú)到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，也經(jīng)歷提出問(wèn)題、建立假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。
自古至今傳道授業(yè)是教師的職責(zé)，在課堂教學(xué)中老師總是想方設(shè)法設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，促進(jìn)其掌握知識(shí)，發(fā)展能力。在問(wèn)題實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的回答又會(huì)生成一些新的問(wèn)題，正所謂“問(wèn)與學(xué)，相輔而行也”。因此老師經(jīng)常按照自己的思路，引導(dǎo)學(xué)生。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些即時(shí)性的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的思考與回答，根據(jù)不同的情況，加以引導(dǎo)，使課堂成為一個(gè)良性的、發(fā)散的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，又培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、勤于動(dòng)腦、勇于創(chuàng)新的能力。
課堂上適時(shí)適度而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)效果的有效途徑。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置“問(wèn)題”，在學(xué)生面前不斷地提出他們暫時(shí)還解決不了的問(wèn)題，讓學(xué)生在無(wú)盡的問(wèn)題中產(chǎn)生求知的濃厚興趣，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中使其永不滿(mǎn)足。為此，作為教師，只要不斷實(shí)踐，不斷探索，就會(huì)不斷提高提問(wèn)的藝術(shù)，也會(huì)不斷提高自己的教學(xué)水平，形成有自己特色、適合學(xué)生特點(diǎn)的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉芳.走向發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)[M].北京大學(xué)出版社，2003.
