發(fā)布時(shí)間：2023-07-04 16:26:31
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的勞動(dòng)教育課程的收獲樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
兩年的培訓(xùn)中，我經(jīng)歷了人生的很多第一次。第一次按照北師大碩士論文的要求寫(xiě)論文。在張?jiān)鎏锝淌诘闹笇?dǎo)下，我開(kāi)展以STEM課程融合的研究，經(jīng)歷了開(kāi)題答辯，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，論文修改，結(jié)題答辯的完整過(guò)程，每一次動(dòng)筆，都讓我有做學(xué)者的沖動(dòng)。第一次全面學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)校新樣態(tài)。從梳理完善學(xué)校文化、構(gòu)建具有學(xué)校特色的課程體系，從理論到實(shí)踐，通過(guò)張教授和李罡博士的到校指導(dǎo)，使我堅(jiān)定了信心：辦好一所學(xué)校，核心是凝練學(xué)校文化，并有屬于學(xué)校獨(dú)特的課程體系。第一次見(jiàn)識(shí)了什么是新時(shí)代的勞動(dòng)教育。富春七小的新勞動(dòng)教育課程豐富，基地完備，理念先進(jìn)，對(duì)我在東關(guān)小學(xué)利用好學(xué)校的一畝農(nóng)田開(kāi)展新勞動(dòng)教育具的極強(qiáng)的借鑒意義。第一次走進(jìn)中關(guān)村的教育科技產(chǎn)業(yè)孵化園，體驗(yàn)教育信息化前沿動(dòng)態(tài)，第一次實(shí)地感受些全國(guó)名校風(fēng)采，第一次體會(huì)管理和性格的關(guān)系，第一次見(jiàn)到顧明遠(yuǎn)教授和于丹老師……正是很多的第一次，讓我開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，豐富了知識(shí)，升華了思想。
我的幾點(diǎn)體會(huì)：
1．學(xué)習(xí)是當(dāng)好校長(zhǎng)的前提。要不斷學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，讀教育專著，準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏，更快捕捉新的教育觀點(diǎn)，吸收新的教育思想，形成全新的教育理念。
2．學(xué)校辦學(xué)，要堅(jiān)持以人為本。校長(zhǎng)要知人善任，要以飽滿的激情，健康的心態(tài)，敏銳的視角，不斷在管理的實(shí)踐中反思與總結(jié)，在自己實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，汲取專家和名校長(zhǎng)的理論指導(dǎo)，科學(xué)制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，形成自己的辦學(xué)特色和教育品牌，才能使學(xué)校得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。校長(zhǎng)要有寬闊的胸懷，要管理好自己的團(tuán)隊(duì)，必須要在領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)上下功夫，尤其是管好自己的中層領(lǐng)導(dǎo)，想法設(shè)法調(diào)動(dòng)他們工作的積極性，多給他們創(chuàng)造成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
3.沒(méi)有安全就沒(méi)有一切。校長(zhǎng)要把校園安全、師生安全放在學(xué)校教育教學(xué)管理的重要位置，活動(dòng)也好，課堂也好都要注重安全教育，把生命教育、健康教育、思政教育和知識(shí)傳授放在同等重要的位置。要和自己的團(tuán)隊(duì)，要熟知相關(guān)的法律法規(guī)，明察秋毫，做好細(xì)節(jié)管理、過(guò)程管理。
4．文化和課程體系是學(xué)校發(fā)展的著力點(diǎn)。校長(zhǎng)要高瞻遠(yuǎn)矚，要?jiǎng)?chuàng)建獨(dú)具特色的校園文化，打造屬于學(xué)校的課程體系，積極開(kāi)發(fā)校本課程，發(fā)展特色課程。
5.要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)師生成長(zhǎng)。作為校長(zhǎng)，要多關(guān)注師生成長(zhǎng)，制定科學(xué)的教師和學(xué)生發(fā)展規(guī)劃，明確長(zhǎng)期和近期發(fā)展方向，目標(biāo)具體，過(guò)程具體，評(píng)價(jià)具體。讓教師在教學(xué)中真正享受職業(yè)幸福感，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，校長(zhǎng)要時(shí)刻自我加壓，注重提高教育教學(xué)成績(jī)，提升辦學(xué)品位，讓家長(zhǎng)滿意，讓社會(huì)滿意，讓師生個(gè)性得到張揚(yáng)。
轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期又過(guò)去了。在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期里，我們嚴(yán)格管理，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)；我們學(xué)習(xí)理念，快樂(lè)實(shí)踐；我們默默耕耘，但求收獲。在王校長(zhǎng)、蘇校長(zhǎng)、殷校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，我校在學(xué)校的日常工作中，狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，并取得了一定的成績(jī)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。為使我校的教育教學(xué)工作穩(wěn)步發(fā)展，再創(chuàng)輝煌，建設(shè)一只思想過(guò)硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良，具有創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍，下面就本學(xué)期我校開(kāi)展教師隊(duì)伍建設(shè)的工作總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)思想引領(lǐng)，促進(jìn)理念提升。
1.行政領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，扎根一線。
每位管理干部都是學(xué)校的教學(xué)骨干力量，負(fù)責(zé)部門管理工作的同時(shí)，多數(shù)擔(dān)任主要學(xué)科教學(xué)工作。王校長(zhǎng)百忙之中，接任六年級(jí)畢業(yè)班，并在短短半年時(shí)間里，讓畢業(yè)班成績(jī)穩(wěn)步提升。德育處周主任擔(dān)任畢業(yè)班班主任及語(yǔ)文教學(xué)同時(shí)，又跨學(xué)科兼任一個(gè)班語(yǔ)文教學(xué)工作。教務(wù)處陳主任擔(dān)任一個(gè)班班主任及數(shù)學(xué)教學(xué)工作之外，還兼任一個(gè)一年級(jí)教學(xué)工作。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)這樣勇挑重?fù)?dān)，給老師們做了很好的表率，為學(xué)校師德師風(fēng)融入一股強(qiáng)大的活力。管理干部們除出色完成自身教學(xué)工作外，她們能站在課程改革最前沿，引領(lǐng)全校教師投入教育教學(xué)。她們主動(dòng)聽(tīng)課，指導(dǎo)、參加教研活動(dòng)、深入教師課堂聽(tīng)課，課后及時(shí)與授課教師交流、反饋，幫助教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和有劃傷提出整改意見(jiàn)，為青年教師的成長(zhǎng)盡自己一份力。
2.加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提升觀念。
在教學(xué)改革的浪潮中，每一位教師都會(huì)感受到一種壓力和挑戰(zhàn)，為此我們?cè)诟陆處熡^念，適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)上下大功夫，通過(guò)開(kāi)學(xué)初的教師培訓(xùn)及每月全體教師工作會(huì)議，組織老師們對(duì)教育法規(guī)、師德師風(fēng)、教育理念等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師的教學(xué)理念得到進(jìn)一步的提高。
3.每月評(píng)選優(yōu)秀教師，營(yíng)造氛圍。學(xué)校非常重視對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制，制定了優(yōu)秀教師評(píng)選方案。每個(gè)月評(píng)選教育能手和教學(xué)新秀，帶動(dòng)教師樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的工作做風(fēng)，從而涌現(xiàn)了一大批關(guān)心學(xué)校、關(guān)心學(xué)生、潛心研究的優(yōu)秀教師。在廣大教師中形成崇尚先進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的風(fēng)氣。
二、依托教研活動(dòng)，優(yōu)化教師素質(zhì)。
教研活動(dòng)是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑，我校利用多種形式開(kāi)展了豐富多樣的教研活動(dòng)。
我們的教研活動(dòng)有以公開(kāi)課為契機(jī)，組織教師開(kāi)展有針對(duì)性的教研活動(dòng)。在評(píng)課環(huán)節(jié)中，大家推心置腹，毫無(wú)保留，暢所欲言，既增進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)，又在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了自己的能力。
我們的教研活動(dòng)有以提升教師基本功為主要目的的讀書(shū)交流活動(dòng)和教師朗誦比賽。比賽由教研組長(zhǎng)主持，各學(xué)科比賽精彩紛呈，氣氛輕松活躍，并及時(shí)制作宣傳視屏?；竟Υ筚?，不僅展示教師風(fēng)采，更促使老師們夯實(shí)專業(yè)基本功，加速教師專業(yè)化發(fā)展與成長(zhǎng)的步伐。
我們的教研活動(dòng)還有通過(guò)集體備課磨課展示活動(dòng)為主要形式，開(kāi)展以培養(yǎng)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”研討活動(dòng)。通過(guò)備課組的打磨，逐漸改變灌輸?shù)乃枷耄孕抡n程的改革為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的合作、自主，探究的教學(xué)模式。雖然我們的教師還處在一個(gè)摸索階段，但以小組合作為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)基本成型。
我們積極鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。本學(xué)期，我們參加了四月份總校組織的青年教師展示課活動(dòng)，也參加了五月份茅箭區(qū)教育局組織的小學(xué)“金燭杯”語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育等學(xué)科的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。均取得了優(yōu)異的成績(jī)。英語(yǔ)組還參加了湖北好課堂教學(xué)展示活動(dòng)。雖然是個(gè)別老師參加，但背后是整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)共同努力的過(guò)程，大家共同策劃、設(shè)計(jì)，解決打磨過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題。所有這些活動(dòng)的而開(kāi)展，不但提高了這些參賽教師的專業(yè)水平，也帶動(dòng)了全校教師積極參加，提高專業(yè)知識(shí)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)用；語(yǔ)言情境；建構(gòu)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-140-03
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2011修訂版指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@一提法，明確指出今后語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。
這個(gè)建立在“語(yǔ)用學(xué)”理論基礎(chǔ)之上的課程要求，提法新穎本質(zhì)卻不新鮮，它并不是突如其來(lái)的的空降，其實(shí)在我們幾年來(lái)的課改實(shí)踐中是有跡可循、有案可學(xué)的。低年級(jí)閱讀教學(xué)中究竟如何有效落實(shí)“語(yǔ)用”目標(biāo)呢？
一、認(rèn)知語(yǔ)用――透視層層包裹的“同心圓”
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程，是母語(yǔ)教育的啟蒙階段，肩負(fù)著引領(lǐng)孩子們從依依呀呀的生活用語(yǔ)向規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)承習(xí)得的任務(wù)，更是引導(dǎo)孩子們“親近母語(yǔ)，推廣閱讀”的不可或缺的教育平臺(tái)。有限的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是以兒童發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以小學(xué)語(yǔ)文課本為憑借，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，更是一個(gè)推廣無(wú)限的兒童閱讀的踐行陣地。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文能力就是表現(xiàn)在交往過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。課堂教學(xué)是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的練兵場(chǎng)，會(huì)聆聽(tīng)、樂(lè)表達(dá)、多誦讀、勤練筆，都是兒童積累知識(shí)，提高能力的基本方法。而寫(xiě)所見(jiàn)所聞、寫(xiě)所思所想，用語(yǔ)言敘述自己、描寫(xiě)世界，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最高境界。
任何一種能力的形成，不經(jīng)過(guò)歷練是不可能實(shí)現(xiàn)的，非要靠學(xué)生親歷親為的實(shí)踐不可。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字需要在實(shí)踐中進(jìn)行，運(yùn)用語(yǔ)言文字更需要在實(shí)踐中進(jìn)行：（注釋①）一是感受的實(shí)踐，通過(guò)感悟感受文本中語(yǔ)言文字的精妙與特點(diǎn)；二是將感悟轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的實(shí)踐，學(xué)會(huì)言語(yǔ)的表達(dá)，并在表達(dá)中運(yùn)用，從而獲得理解。這種遷移從文本感受到的言語(yǔ)實(shí)踐，就是運(yùn)用，即語(yǔ)文課程的最核心目標(biāo)――建構(gòu)言語(yǔ)能力。
這層層包裹的“同心圓”，不僅揭示了語(yǔ)言能力各層級(jí)的關(guān)系，更是通過(guò)語(yǔ)用學(xué)的“關(guān)聯(lián)理論”昭然了語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性――綜合性和實(shí)踐性。正如劉仁增老師在《讓語(yǔ)文回家》一書(shū)中所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的‘本然’，其實(shí)就是言語(yǔ)運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在‘語(yǔ)用’上?！?/p>
二、落實(shí)語(yǔ)用――穿行層層包裹的“同心圓”
基于以上能及遞進(jìn)的“同心圓”的設(shè)想，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，應(yīng)在有效的語(yǔ)文實(shí)踐中，引領(lǐng)學(xué)生穿行在層層包裹的“同心圓”，聯(lián)接語(yǔ)文課程的工具性和人文性，恰接語(yǔ)文教學(xué)的感悟和訓(xùn)練，讓語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用在對(duì)話模式中和諧并存。
1、立足語(yǔ)文，堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境
（注釋②）強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言環(huán)境中理解意義，正是語(yǔ)用學(xué)最重要的觀點(diǎn)。脫離了語(yǔ)境的“語(yǔ)用”教學(xué)枯燥無(wú)味，會(huì)陷入機(jī)械訓(xùn)練的泥沼；盲目運(yùn)用多媒體情境替代語(yǔ)用情境，則讓言語(yǔ)訓(xùn)練陷入裸奔的尷尬境地。
（1）言語(yǔ)渲染拓展語(yǔ)用空間
語(yǔ)文教師的角色是學(xué)生的合作伙伴，教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言渲染出來(lái)的情境會(huì)創(chuàng)造出師生互動(dòng)的和諧語(yǔ)境，是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟和指導(dǎo)朗讀的好辦法。如教學(xué)《雷雨》中“滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”時(shí)，我是這樣層層深入：
師：（先借助課件中圖片引導(dǎo)觀察）你看到了什么樣的烏云？
生：我看到云很多。
師：哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感受到了云多？
生：滿天。
師：帶上你的所見(jiàn)讀一讀句子。（指名朗讀）
生：我從看到天上的云很黑。
師：哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感受到了云多？
生：黑沉沉。
師：（指名朗讀）你還能說(shuō)出哪些像這樣表示顏色的詞語(yǔ)？
生積累：黃澄澄、紅彤彤、白茫茫、綠油油、白花花、紅通通、紫瑩瑩……
生：我還看到了云很厚。
生：我看到云很低，離我們很近。
師：（朗讀指導(dǎo)）這樣黑沉沉的烏云，鋪天蓋地地向你壓下來(lái)，你覺(jué)得――
生：很悶，快喘不了氣。（指名讀出自己的感覺(jué)）
師：這黑沉沉的烏云從天邊翻滾而來(lái)，它似乎就在你的頭頂上方壓下來(lái)，你覺(jué)得――
生：烏云來(lái)得很快，很悶。
師：就請(qǐng)你把這種來(lái)勢(shì)洶洶的感覺(jué)讀一讀。（指名讀）
師：有時(shí)，滿天的烏云只需幾分鐘就讓整個(gè)天空變得像夜幕降臨，藏在烏云里的電荷就要炸開(kāi)了，雨點(diǎn)兒都有點(diǎn)迫不及待了。（齊讀）
教師通過(guò)語(yǔ)言上的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了烏云壓頂?shù)恼Z(yǔ)言情境，不僅從句子中攝取了“滿天、黑沉沉”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，還積累了ABB式表示顏色的詞語(yǔ)，并在教師描述性語(yǔ)句的渲染下切身感受到烏云多、黑、厚所帶來(lái)的“悶”的感受，從而使指導(dǎo)朗讀悄然地水到渠成。
（2）圖文結(jié)合再現(xiàn)那情那景
低年級(jí)的課文大都是看圖學(xué)文，聯(lián)系圖畫(huà)和生活實(shí)際觀察理解，再在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用，將輕輕松松拉近與文本的距離，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。如教學(xué)《小白兔和小灰兔》一文第4、5自然段的教學(xué)中，有的教師這樣設(shè)計(jì)：（1）要到了自己的東西，小白兔是怎樣做的呢？自己讀4―5自然段，用線劃出來(lái)。（2）“把土翻松”什么意思？請(qǐng)用動(dòng)作演示。（3）詢問(wèn)孩子：你感覺(jué)怎樣？它翻了幾次？隔了多久？（4）“常常”這個(gè)詞語(yǔ)在哪里見(jiàn)過(guò)？近義詞是什么？（5）小白兔辛苦嗎？你看出小白兔是個(gè)怎樣的孩子？此方案的實(shí)施，有令人驚喜之處，比如在動(dòng)作的演示中輕而易舉地感受到勞動(dòng)的辛苦，然而教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)僅僅停留在一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單體會(huì)中，孩子始終無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的勞動(dòng)教育和朗讀效果。
其實(shí)，這正是語(yǔ)境感的淡薄，使孩子的語(yǔ)言表達(dá)蒼白無(wú)力。如果將案例修改如下，會(huì)有不一樣的收獲：（1）小白兔要到了菜子，回到家是怎么做的？快讀一讀課文的4-5自然段，圈畫(huà)出小白兔的行動(dòng)。（2）看看這幅圖，你看到了什么？（引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察到太陽(yáng)高照，小白兔滿頭大汗。）（3）創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，小白兔種菜可用心了！有時(shí)天蒙蒙亮，小白兔 ；有時(shí)烈日炎炎，小白兔 ；有時(shí)太陽(yáng)都要下山了，小白兔還是在 ……（4）孩子們，這就是“常?！薄Ｎ覀円瞾?lái)一起“把土翻松”（動(dòng)作演示），你有什么感覺(jué)？可小白兔都堅(jiān)持了下來(lái)，在菜地里時(shí)，它心里會(huì)想些什么？（5）你想怎么夸夸小白兔？至此，一個(gè)完整的教學(xué)片斷就展示出小白兔的勤勞和要自己種出白菜的決心，對(duì)文末中心句的理解“只有自己種，才有吃不完的菜”起到踏雪無(wú)痕的鋪設(shè)作用，孩子們讀起來(lái)也有了不一樣的感受，同時(shí)孩子也在對(duì)話的過(guò)程中不斷建構(gòu)言語(yǔ)、表達(dá)想法。
《雷雨》一課兩次設(shè)身處地揣摩小蜘蛛的內(nèi)心：雨前，小蜘蛛，你為什么要從網(wǎng)上垂下來(lái)逃走？雨后，蜘蛛再次坐在網(wǎng)上，這個(gè)織網(wǎng)高手可能在想什么？《酸的和甜的》一文在引導(dǎo)觀察描述葡萄架下的狐貍手舞足蹈、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，想吃而不得的饞樣后，再讓孩子們想象狐貍此時(shí)的心理想法……這樣的圖文結(jié)合說(shuō)話練習(xí)，都是難能可貴的語(yǔ)用點(diǎn)的挖掘。
“語(yǔ)境是以活的方式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者或理解者面前，只有形成了語(yǔ)境理解力，才算是真正具有了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！苯處熡米陨淼纳罱?jīng)驗(yàn)和靈動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出來(lái)的語(yǔ)言情境，才是真正散發(fā)著語(yǔ)文味的情境，才能潛移默化地提高孩子的語(yǔ)用能力。
2、立足實(shí)踐，堅(jiān)持巧仿勤練
低年級(jí)的文本簡(jiǎn)單淺顯，挖掘文本語(yǔ)言特點(diǎn)，要采用多種方式豐富語(yǔ)言文字的運(yùn)用，從而落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)。崔巒指出：“要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意，更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。如低年級(jí)運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話、寫(xiě)話，抓住常用句式、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用。”
（1）品味詞句，積累語(yǔ)言文字
詞語(yǔ)教學(xué)是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，（注釋③）要使學(xué)生不僅能夠依據(jù)文本理解詞語(yǔ)的確切意義，而且能夠依據(jù)與文本相類或不相類的若干例子發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的正確用法，體會(huì)用詞的精當(dāng)，豐富自己的詞匯。如《兩只鳥(niǎo)蛋》第二小節(jié)的教學(xué)中，可先聯(lián)系生活理解“焦急不安”：你要是放學(xué)了沒(méi)有回家，媽媽會(huì)怎樣？再引導(dǎo)想象：此時(shí)鳥(niǎo)媽媽嘰嘰喳喳地叫著，好像在說(shuō)什么？接著讓孩子用詞獨(dú)立說(shuō)一句話。這樣的步步為營(yíng)，詞語(yǔ)已經(jīng)深深地刻畫(huà)在孩子們的腦海里了?！懂?huà)家和牧童》一文中引導(dǎo)學(xué)生找到三個(gè)近義詞“夸贊、贊揚(yáng)、稱贊”可以使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的豐富性。送給學(xué)生詞語(yǔ)，充實(shí)詞語(yǔ)庫(kù)“惟妙惟肖、神來(lái)之筆、栩栩如生、妙筆生輝……”之后，再用上詞語(yǔ)夸夸戴嵩的畫(huà)作，也不失為提高學(xué)生語(yǔ)用能力，豐富語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)的妙招。從孩子們的發(fā)言中，我們可以看到孩子在運(yùn)用中不僅快樂(lè)地積累了詞匯，也使教學(xué)效果得到了優(yōu)化。
（2）舉一反三，增值文本語(yǔ)言
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，語(yǔ)用能力的提升必須在自主的語(yǔ)用活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。”找準(zhǔn)文本中語(yǔ)用能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，以教材為范例拓展語(yǔ)用空間，是低年級(jí)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的訓(xùn)練。
著名特級(jí)教師劉仁增在執(zhí)教《荷葉圓圓》時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)，品味動(dòng)詞的精妙，特別值得學(xué)習(xí)。先指名學(xué)生做“?！钡膭?dòng)作，再啟發(fā)想象：小水珠躺在荷葉上，一陣風(fēng)吹來(lái)，荷葉搖晃起來(lái)，小水珠覺(jué)得怎么樣？不僅舒服，它還眨著亮晶晶的眼睛，好像看到了什么？再此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出小水珠的快樂(lè)。余下的段落循著“發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞――想象體驗(yàn)――感情朗讀”的方法教學(xué)。
擬人化動(dòng)詞的使用，是這篇兒童詩(shī)在語(yǔ)言表達(dá)上的顯著特點(diǎn)。劉老師在教學(xué)中重視發(fā)揮這一獨(dú)特的語(yǔ)言價(jià)值，讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中感受語(yǔ)言情趣。接著，自然而然地進(jìn)行動(dòng)詞模仿練習(xí)，荷葉的好朋友不止這四個(gè)，小蝴蝶也來(lái)了。引導(dǎo)填空：
小蝴蝶 在荷葉上， 。
在荷葉上， 。
值得一提的是，句式的訓(xùn)練并未止步，最后的句子仿說(shuō)更是激活學(xué)生自主表達(dá)的欲望，幫助學(xué)生意會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)用”最大限度的增值。
小蝴蝶 在荷葉上， 。小蝴蝶落在荷葉上，跳起來(lái)優(yōu)美的舞蹈。
小雨點(diǎn)說(shuō)：“荷葉是我的 。”小雨點(diǎn)打在荷葉上，這里一下，那里一下，敲著歡快的鼓點(diǎn)。
當(dāng)代著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！敝挥惺刈 罢Z(yǔ)用”意識(shí)，穿行在層層包裹的“同心圓”，才能漫溯向語(yǔ)言運(yùn)用的更深處，才能發(fā)揮語(yǔ)言實(shí)踐的智慧，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字解決生活所需的實(shí)用的表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉仁增.語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是言語(yǔ)能力建構(gòu).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)刊.2012.7.
1.校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)
20世紀(jì)七八十年代,西方一些國(guó)家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園,形成了教師校本培訓(xùn)模式?！靶１尽本褪且詫W(xué)校為本,以學(xué)校為基礎(chǔ),旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。上個(gè)世紀(jì)末以來(lái),校本教師培訓(xùn)作為一個(gè)新興的教師培訓(xùn)形式,以其靈活性、針對(duì)性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國(guó)教育者所認(rèn)識(shí)和接受。校本培訓(xùn)特點(diǎn)決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)。
2.校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長(zhǎng)的要求
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時(shí),依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動(dòng)權(quán),學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí),參與機(jī)會(huì)很少。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),參不參加培訓(xùn),參加什么樣的培訓(xùn),“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇,而非教師自主做出的判斷”。總的來(lái)說(shuō),高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式,學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受,很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒(méi)有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者,在校本培訓(xùn)中,教師是主體,結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動(dòng)局面,教師可以根據(jù)自身的成長(zhǎng)需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容,有利于教師的自主發(fā)展。
3.校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本
院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先,從時(shí)間上來(lái)看,農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重,有的教師包班,有的教師跨年級(jí)兼任多門課,偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作,任務(wù)更重,可以說(shuō)是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”,很難分身參加離職培訓(xùn)。其次,從經(jīng)費(fèi)上來(lái)看,農(nóng)村教師的收入較低,一次培訓(xùn)下來(lái)培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。有調(diào)查顯示,農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的為79.3。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張,教師工作任務(wù)繁重,無(wú)論是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難,而校本培訓(xùn)正好避免了這些問(wèn)題,有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。
二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題
自上個(gè)世紀(jì)末,校本培訓(xùn)在全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開(kāi),但目前的校本培訓(xùn)活動(dòng)并沒(méi)有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同,校本培訓(xùn)的實(shí)施陷入困境。
1.現(xiàn)代教育理論難以深入
適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應(yīng)性,但是到底什么樣的需要適合呢?是不是所有的需要都可以拿來(lái)選題培訓(xùn)?有些學(xué)校在開(kāi)展培訓(xùn)是注意到了教師的需要,于是就圍繞著所謂的“需要”展開(kāi)了:基本功差了,就組織教師讀、寫(xiě)、畫(huà);理論不足了,就安排集體閱讀教育書(shū)刊。當(dāng)然,不能否認(rèn)這些活動(dòng)具有一定的意義,但是現(xiàn)代教育理論依然無(wú)法深入其中,農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個(gè)層次徘徊,理論水平難以提高。
2.形式化校本培訓(xùn)難見(jiàn)成效
校本培訓(xùn)以實(shí)際應(yīng)用為目的,以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo),培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際,并且以教師的實(shí)際工作狀況來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果。然而,有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級(jí)下達(dá)的任務(wù)來(lái)抓,為了應(yīng)付檢查,學(xué)校將一些日?；顒?dòng)統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”,因?yàn)樯霞?jí)要來(lái)檢查,學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”,有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實(shí)施情況對(duì)某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材,每位教師85元;培訓(xùn)形式是教師自學(xué);評(píng)價(jià)方式是開(kāi)卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感,撰寫(xiě)校本培訓(xùn)報(bào)告會(huì)記錄等材料(有些活動(dòng)實(shí)際上根本沒(méi)有開(kāi)展,負(fù)責(zé)人只能閉門造車),以備上級(jí)檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式,有其名而無(wú)其實(shí),培訓(xùn)效果可想而知。
3.農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合
農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限,可是這些有限的資源也沒(méi)有能夠充分利用起來(lái)。同一區(qū)域內(nèi)不能針對(duì)本地教師、學(xué)校的實(shí)際情況,整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校,由本校教師組織學(xué)習(xí),于是,關(guān)起門來(lái)讀讀報(bào)紙書(shū)刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。
4.不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照
培訓(xùn)教材沒(méi)有取舍,不考慮城鄉(xiāng)教育的差別,不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)選擇培訓(xùn)內(nèi)容,不管合不合適拿來(lái)就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實(shí)際距離太遠(yuǎn),與教學(xué)工作脫節(jié);有的培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有充分考慮教師的具體需求,忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性,采取大一統(tǒng)的模式,缺乏針對(duì)性。
5.農(nóng)村教師主體意識(shí)喪失
確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位,有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而,很多農(nóng)村教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的熱情不夠,主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果,要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計(jì)并上交一份優(yōu)秀教案。一個(gè)多月過(guò)去了,竟沒(méi)有幾位教師主動(dòng)上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次,效果甚微,結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對(duì)教師進(jìn)行了扣分與批評(píng)后,很快全部交齊,但是內(nèi)容雷同,相互抄襲的痕跡明顯。
三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善
1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究,提高培訓(xùn)的理論性
首先,高等院校應(yīng)深入教育一線,加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無(wú)論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育,高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān),但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒(méi)有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹,而是要竭力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線,關(guān)注教師的需求,真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂(lè)于接受的形式,展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前,使其逐步理解、接受,進(jìn)而實(shí)踐先進(jìn)的教育理念。
其次,教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推廣優(yōu)秀案例。對(duì)于學(xué)校(或者學(xué)區(qū)),如果能夠鼓勵(lì)教師對(duì)自己的實(shí)踐知識(shí)不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化,通過(guò)共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞,基于共同系統(tǒng)價(jià)值觀的專業(yè)知能將得以建立起來(lái)。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教育管理部門起著重要作用:一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā),當(dāng)成任務(wù)下達(dá);二是應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例,總結(jié)經(jīng)驗(yàn);三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前,一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn),是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下,有效地開(kāi)發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源,實(shí)現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢(shì)。
第三,教師即研究者,應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)?！皼](méi)有個(gè)人的思考,沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神,那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”。由于自身的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱,農(nóng)村教師教育科研能力一般較差,對(duì)教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實(shí),教育科研不是教育專家的專利,每一個(gè)從事教育實(shí)踐的教育工作者都有從事教育研究的可能,農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),踐行教育理論,提高理論素養(yǎng)。
2.結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)和校本教研,增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性
一是校本培訓(xùn)和校本課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合?；A(chǔ)教育課程政策改革正從原來(lái)單一的國(guó)家課程模式走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式。但是,農(nóng)村教師普遍缺乏課程開(kāi)發(fā)的能力。中老年教師的本土知識(shí)較為豐富,但是教育科研能力不足;青年教師雖然很多出身于農(nóng)村,可是本土知識(shí)缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色,對(duì)教師進(jìn)行本土化知識(shí)培訓(xùn),這樣才能夠提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力。
二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國(guó)教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起,校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念。對(duì)于很多農(nóng)村教師來(lái)說(shuō),對(duì)教育研究很陌生,針對(duì)教師畏難情緒,校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容,以逐步提高教師的科研意識(shí)、科研知識(shí),從而促進(jìn)校本教研的有效開(kāi)展,提高教師的科研能力。
3.整合區(qū)域教育資源,提高培訓(xùn)針對(duì)性
第一,要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實(shí),農(nóng)村骨干教師、高級(jí)職稱教師的比例很小。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師中,中學(xué)高級(jí)職稱教師的比例是0.3%,小學(xué)高級(jí)職稱教師的比例是38.9%,城市的平均水平是0.9%和49.6%;我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師中高級(jí)職稱教師的比例是%,城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校,在偏遠(yuǎn)的村級(jí)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn),優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源,讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任,有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。
第二,要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及,網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn),一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月,教育部《關(guān)于加快全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃,組織實(shí)施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》出臺(tái),加快了我國(guó)農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐。如今,很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”要求中小學(xué)相互溝通,為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺(tái)——教師學(xué)習(xí)資源中心。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長(zhǎng)的加油站、獲取信息的資源庫(kù)、交流合作的俱樂(lè)部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí),共享資源,交流經(jīng)驗(yàn),共同發(fā)展”的原則,在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中起到了良好的推動(dòng)作用,值得推廣。
第三,要實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散,很多村級(jí)學(xué)校規(guī)模較小,只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少,甚至在我國(guó)中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小,經(jīng)濟(jì)承受能力有限,學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少,教師學(xué)習(xí)條件較差,自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下,可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn),以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。
4.注重教師差異,辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)
一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)農(nóng)村教師和學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展,不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大,不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時(shí),不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中,應(yīng)從不同群體的特點(diǎn)出發(fā),合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。
二要實(shí)施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色,將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系,是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長(zhǎng)與學(xué)生的活動(dòng)時(shí),總是充分利用農(nóng)村教育的資源,不忘與農(nóng)村社會(huì)的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開(kāi)墾出一塊葡萄園,對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育;引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友,潛移默化地進(jìn)行品德教育;在學(xué)?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)。農(nóng)村的山山水水,一草一木都可以成為教育教學(xué)資源,這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識(shí)、共同開(kāi)發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識(shí)豐富,青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),可以鼓勵(lì)中青年教師合作,開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。
5.完善學(xué)校激勵(lì)措施,激發(fā)教師主體性
首先,應(yīng)滿足教師需求,增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求,一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求,在開(kāi)展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求,然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要,只有如此,才可以保證培訓(xùn)活動(dòng)的活力。
