發(fā)布時間：2023-07-07 16:26:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中醫(yī)基礎(chǔ)與養(yǎng)生樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
那么，作為教師應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生記憶英語詞匯的能力呢？我就多年來的英語教學(xué)經(jīng)驗，淺談自己的粗淺看法。
一、培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音習(xí)慣
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，會把所記憶的英語單詞和已經(jīng)掌握的漢語語音進(jìn)行比較，因此教師就應(yīng)有目的有策略地運用拼音、聽音、模仿等手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對詞匯的第一感知，同時糾正學(xué)生的錯誤讀音。拼讀單詞時，要牢記拼讀規(guī)則，字母組合的各種讀音，掌握正確的語音、語調(diào)、利用國際音標(biāo)準(zhǔn)確讀出單詞。英語是拼音文字，音形結(jié)合，記憶單詞的能力與效率會大幅提高。
二、加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶的訓(xùn)練
“痕跡理論”指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！倍洃浐圹E在大腦中的儲存分3種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用，在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)。例如，在教新單詞時，要求學(xué)生在一、兩分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，或老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。
三、為加深感知印象，利用多種方式呈現(xiàn)單詞
記憶是靠外界環(huán)境對大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性就越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞，這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其他方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。教quite時寫成quiet或quilt，讓學(xué)生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了film，照相前擺好pose（姿勢）等。新奇的方式，與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。
四、做到理解記憶。而不要機(jī)械記憶
詞義理解了，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。如在“shehas a newlook”中。look在句中理解為“形象、外表”屬名詞。She looksyoung中l(wèi)ook在句中理解為“看起來”屬半系動詞。Look又構(gòu)成許多實意動詞短語如：look at看＼look after照看＼looklike看起來＼look down蔑視＼look over仔細(xì)檢查＼look up查尋＼look out小心＼look through瀏覽。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
五、有計劃地在“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞，增強(qiáng)記憶力
德國心理學(xué)家艾濱浩斯的遺忘曲線告訴我們，在接觸新信息的最初一段時間里，遺忘的速度最快，比例最大，隨著時間的推移，遺忘速度減緩，比例減小。因此學(xué)生可根據(jù)自身的記憶特點合理安排詞匯復(fù)習(xí)的頻率。一般來說，在學(xué)習(xí)新單詞的一兩天時間里，復(fù)習(xí)的次數(shù)較多，往后逐漸減少，時間間隔不斷加大。復(fù)習(xí)的頻率從密集到疏松逐漸過渡，至于間隔多長時間復(fù)習(xí)一次，就要根據(jù)自己的情況而定。比如從最初學(xué)習(xí)新詞后，時間上間隔兩小時、六小時、一天、三天、一周、一個月、三個月等，而具體操作形式上可以把單詞及重點句子寫在卡片上，隨時隨地記憶，不斷重復(fù)記憶。課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識記，加深印象，講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)，課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。
六、應(yīng)鼓勵學(xué)生多使用英漢雙解詞典
詞典是學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的重要工具，也是重要的英語課程資源，教師幫助學(xué)生學(xué)會使用字典對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高詞匯學(xué)習(xí)效率有重要意義。因此，在學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)后，教師應(yīng)一方面在詞匯教學(xué)中盡量用英語給生詞釋義，另一方面鼓勵學(xué)生養(yǎng)成使用英漢雙解詞典的習(xí)慣，讓他們從弄清詞義，區(qū)別同義詞，掌握詞的用法等方面入手，養(yǎng)成使用雙解詞典的習(xí)慣，從而培養(yǎng)英語思維和詞匯搭配意識，形成較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力。
七、運用多種詞匯教學(xué)的評價方式
教師應(yīng)該不斷思索，以靈活運用詞匯為原則來檢查學(xué)生是否真正掌握該詞匯。教師可嘗試下列檢查方法：
（1）根據(jù)句意及首字母補全單詞：
（2）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，用所給單詞的正確形式完成句子；
（3）用所學(xué)單詞造句，舉一反三；
（4）根據(jù)上下文補全句子；
（5）完型填空，可采用選擇所給單詞或短語替換原文中的單詞或短語，選擇所給單詞補全文章或不提供選項，根據(jù)語境補全文章。
八、加強(qiáng)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)
學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時大多數(shù)人不懂得詞匯學(xué)習(xí)策略是什么，也不知道如何應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)策略，而詞匯學(xué)習(xí)策略又對詞匯的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，它可以使詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，同時，自己也應(yīng)不斷探索詞匯教學(xué)策略以期提高詞匯教學(xué)水平。教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意對學(xué)生進(jìn)行記憶策略的輔導(dǎo)，因為遺忘率高是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中面臨的一個難題，教給學(xué)生一些詞匯記憶策略有助于克服這一難題。詞匯記憶策略很多，下面簡單介紹幾種：
1.意群記憶法。
人認(rèn)識事物首先從感知事物信息開始，在詞匯教學(xué)的展示與記憶階段，學(xué)生首先必須從語篇的高度把握文章的基調(diào)，如文體、作者意圖、寫作風(fēng)格等，才能準(zhǔn)確地把握詞語的含義及用法，在意群中記憶單詞。在詞匯教學(xué)中采用意群教學(xué)方法，靈活多樣，其根本原則就是注重整體與情景?？刹捎谩爸v故事”將單詞融于故事中。如dear是個多義同，可以編成一句話來記憶它的不同意義。如：Oh dear（哎呀）！My dear（親愛的），it's too dear（這太貴了）。這樣生動有趣，對dear一同的多種意義也就很容易地掌握了。
2.構(gòu)詞記憶法
英語的構(gòu)詞是有規(guī)律的，了解一些構(gòu)詞方面的知識，也有助于記單詞。如，知道合成詞是由兩個詞合在一起構(gòu)成的新詞，就容易記住headteaeher，掌握一些派生詞的前綴和后綴，明白就像漢字中的形聲字有形旁和聲旁構(gòu)成一樣，許多單詞是由詞綴和詞根構(gòu)成的。如un-，dis-表示否定，就容易記住unhappy，unfriendly，dislike dishonest；-ful表示充滿的，就不難記住colorful，successful；-less表示沒有，自然就容易學(xué)記homeless，hopeless。通過分解單詞的構(gòu)成，識別其詞綴和詞根，可以從根本上把握其意義。還有轉(zhuǎn)化詞，如water（n。）waterrv。），縮略詞bieyelebike，ChinaCentral TelevisionCCTV等構(gòu)詞法來學(xué)記單詞。久練這種學(xué)記單詞的方法，能夠領(lǐng)略一些英語單詞的構(gòu)造奧妙，掌握這種技巧，可以極大減輕記憶單詞的負(fù)擔(dān)。而且，如果學(xué)生能真正領(lǐng)悟并進(jìn)而拓展這種方法所蘊含的思路，他們將能觸類旁通，既有利于記牢原單詞，又能擴(kuò)大詞匯量，受益匪淺。
3.物象記憶法
所謂物象，就是客觀事物在頭腦中的映像。如我們要記dolphin，不妨在腦中想像湛藍(lán)海水里靈巧而惹人喜愛的海豚；背記nurse一詞時，可想象白衣天使一樣的護(hù)士。這樣記單詞生動形象、記憶深刻，長久不忘。
4.“頭腦風(fēng)暴”記憶法
簡單來說，就是由一個單詞想到與之相關(guān)的很多詞匯。如學(xué)習(xí)question這個詞，可想到其近義詞problem，還有相關(guān)的詞組askquestions＼sovle problem等，同時也要想象到音形相近的詞，以進(jìn)行區(qū)別。如peace-piece，doctor-daughter等。看到family這個詞可聯(lián)想到lather。mother，brother，sister son，dauther。aunt，uncle甚至friend即利用對比聯(lián)想法，構(gòu)成單詞網(wǎng)絡(luò)。
5.自創(chuàng)記憶法
指沒有理論依據(jù)自我可行的記憶方法。對于某些詞匯，無法用以上各種方法記憶，不妨主觀上設(shè)立某種方法作為沒辦法的辦法來將他們記憶。不要管那種辦法理論上有沒有道理，只要能方便自己記憶就行。如quiet與quite兩個詞的書寫總混，可以這樣想e讀鵝音前者是e藏中間表示安靜的。e在最后很不安靜，即利用對比聯(lián)想法，構(gòu)成單詞網(wǎng)絡(luò)。這樣就容易分清了。
那么,我們應(yīng)該通過什么途徑來提高我們的藝術(shù)素養(yǎng)呢?任何人所具備的藝術(shù)素養(yǎng)都不是先天就存在的,都是需要在實際的藝術(shù)創(chuàng)作或藝術(shù)欣賞的實踐歷練中,逐步鍛煉和培養(yǎng)的。首先要多學(xué)習(xí)、多研究各種藝術(shù)形式和藝術(shù)流派,只有在博覽的基礎(chǔ)上,才有可能辨別真?zhèn)蝺?yōu)劣,培養(yǎng)出較高的藝術(shù)鑒賞能力。各種藝術(shù)形式之間都存在有機(jī)的聯(lián)系,對各種藝術(shù)形式培養(yǎng)起一定的興趣,會有助于藝術(shù)素養(yǎng)的提高。各種藝術(shù)流派之間也是有內(nèi)在聯(lián)系的,只有廣泛通曉各藝術(shù)流派,才可能有比較有所鑒別,才可能綜合學(xué)習(xí)各流派之精華,培養(yǎng)起高尚的藝術(shù)情趣。
一、樹立正確的審美觀念、培養(yǎng)自己的審美趣味,擴(kuò)大視野。如果沒有正確的觀念作指導(dǎo),欣賞者就不可能領(lǐng)會藝術(shù)作品的藝術(shù)美,也不可能接受藝術(shù)作品所表達(dá)的思想傾向。欣賞音樂,需要有會聽音樂的耳朵;判別形態(tài)的美,就需要有銳利敏感的眼睛;要想接觸古今中外一切優(yōu)秀的文藝作品,就需要閱讀它們、欣賞它們,借以鍛煉自己的形象思維能力。通過提高審美趣味,加強(qiáng)審美感受,從而益于身心健康。
二、提高藝術(shù)鑒賞能力。向那些具有某種專長的人學(xué)習(xí)欣賞方面的知識,往往專家的意見可以影響甚至改變我們自身的興趣和觀點。對藝術(shù)作品進(jìn)行具體的分析、講解,有助于人們加深對作品的認(rèn)識、理解和感受。應(yīng)注重在教育中培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維與智慧的可持續(xù)發(fā)展。
三、深刻認(rèn)識社會生活?？梢酝ㄟ^一個優(yōu)秀的藝術(shù)作品,深刻而典型地反映社會歷史,再現(xiàn)生活。藝術(shù)素養(yǎng)得以提升,有助于全面的欣賞藝術(shù)作品,深刻地認(rèn)識作品的社會意義,體現(xiàn)藝術(shù)的認(rèn)識價值,更全面地理解社會、人生和現(xiàn)實生活,從而增強(qiáng)歷史責(zé)任感。
四、體驗生活,得到更多的藝術(shù)享受。藝術(shù)具有享受和娛樂的價值。注意藝術(shù)修養(yǎng),可以豐富自己的精神生活,得到更多的更高尚的藝術(shù)享受,從而增強(qiáng)對生活的感情。這樣,在群體中的形象也將更加豐滿、更富有人情味,更能夠和群體融合在一起。
五、培養(yǎng)道德情操。藝術(shù)具有道德的價值。一部優(yōu)秀的藝術(shù)作品中的藝術(shù)形象,對自己道德觀念和人生選擇方面的重大影響,可以通過進(jìn)步的藝術(shù)形象,吸收進(jìn)步的道德觀念,逐步培養(yǎng)道德情操。藝術(shù)可以陶冶情操,藝術(shù)可以提升人的修養(yǎng),陶冶情操這一境界就要求主體本身具備優(yōu)良的品行,熱愛大自然,熱愛生活,能夠領(lǐng)悟期間的美感。不論是藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù),還是音樂戲劇等,均需能感受藝術(shù)的本體與潛質(zhì)。
藝術(shù)本身就是個抽象的東西,每個人的認(rèn)識都不一樣,但藝術(shù)的前生是創(chuàng)造,因為藝術(shù)本身就是人來創(chuàng)造的,要提高思維,就要開闊視野,厚積薄發(fā)。解決思維的局限性才是提高藝術(shù)創(chuàng)造性的關(guān)鍵,如發(fā)散式的思維方式就是很好的訓(xùn)練方式。
創(chuàng)造性思維與想象力的培養(yǎng)其最終目的是創(chuàng)新。創(chuàng)新是以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向,利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì),在特定的環(huán)境中,本著理想化需要或為滿足社會需求,而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境,并能獲得一定有益效果的行為。
1、為了在基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)中更好地培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新能力,可以從以下幾方面來改善。
創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。即逐步完善教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方式等,如寬松的心理環(huán)境,給予每個同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會,考試方式與內(nèi)容盡可能靈活等;
2、注重創(chuàng)造性個性的塑造。每個人都有自己的特點特長,教學(xué)中應(yīng)以人為本,尊重學(xué)生的好奇心,解除其對回答問題的恐懼心理,多鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神并樹立榜樣,重視非邏輯思維形式;
長期以來，我們的英語教學(xué)為“啞巴英語”現(xiàn)象所壟斷。課堂上，單詞學(xué)習(xí)熱火朝天，句型練習(xí)推陳出新，但如果來個“實兵演練”，則猶如趕鴨子上架——難為人。在英語教學(xué)中，如何讓學(xué)生張口說英語，培養(yǎng)中小學(xué)生的語言交際能力，始終是一件令英語教師煞費苦心的問題。我們知道。語言學(xué)習(xí)是用來交際交流的，如果只是學(xué)習(xí)單詞、識記語法，而很少運用他們，這樣的語言學(xué)習(xí)，沒有也罷。
在英語課堂教學(xué)中，有效引導(dǎo)學(xué)生張口說英語，讓學(xué)生參與到運用英語進(jìn)行交際的過程里，則達(dá)到了英語教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)，實現(xiàn)了英語新課標(biāo)下的語言學(xué)習(xí)的真正意義。
那么在新課程理念下，如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力呢？這是我們研究的課題之一，根據(jù)我們多年的小學(xué)英語教學(xué)實踐，提出以下措施。
一、從新課標(biāo)出發(fā)，重視語言交際
英語教師是英語課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是孩子們學(xué)習(xí)英語學(xué)科的向?qū)?；英語教師的舉動、要求直接關(guān)系著孩子們學(xué)習(xí)英語的動向。因此，英語學(xué)科教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解英語語言學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，從全體學(xué)生語言發(fā)展出發(fā)，重視英語口語交際的訓(xùn)練，注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，設(shè)計多樣的練習(xí)，制訂相應(yīng)的計劃，提出有效的措施。有了這樣的理念，學(xué)生的口語交際能力的發(fā)展就有了充分的保障。
二、英語教師率先垂范，提出要求
英語教師一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英語口語，往往成為學(xué)生羨慕的對象，也為學(xué)生喜歡英語、熱愛英語學(xué)習(xí)的榜樣。課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)盡可能地使用英語進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生學(xué)好英語、說好英語做出榜樣，進(jìn)行示范朗讀和示范交流，并就學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題給予糾正，引領(lǐng)學(xué)生正確的發(fā)音、準(zhǔn)確的誦讀，為學(xué)生使用英語進(jìn)行口語交際創(chuàng)造輕松的氛圍。
同時就英語口語交際向?qū)W生提出明確的要求，學(xué)習(xí)英語就是為了運用英語，使用單詞、句子進(jìn)行交際，借以交流思想，服務(wù)生活。運用英語進(jìn)行交流時，應(yīng)端正態(tài)度，放下心理包袱，克服膽怯、拘謹(jǐn)?shù)男睦?，大膽參與，不怕出錯，大聲地說，用心地想，認(rèn)真地聽，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。逐漸的，相信在教師的示范和要求下，學(xué)生的語言交際水平會上一臺階的。
三、創(chuàng)設(shè)輕松的語言交際的教學(xué)環(huán)境
我們知道，語言是在情境中使用的，不存在沒有環(huán)境的語言交流。英語口語交流，因為有了具體的環(huán)境而更精彩。因此，在英語教學(xué)中，創(chuàng)造輕松適說的交流環(huán)境，對調(diào)動學(xué)生語言交際的積極性，舒緩交際前的緊張心理及語言的習(xí)得是十分重要的。
如在學(xué)習(xí)水果的單詞后，老師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的水果頭飾，在輕松的音樂聲中進(jìn)入情境，老師帶領(lǐng)大家來到“果園”：啊，這么多的水果，有紅彤彤的蘋果，黃澄澄的梨，有粉紅色的桃子，有紫色的葡萄掛滿枝頭，香氣誘人??！那水果們就來介紹一下自己吧！這樣，在輕松的氛圍中，交流開始了。
四、運用英語展開有益的小討論
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多數(shù)是一言堂、滿堂灌，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。而用討論式、民主的教學(xué)模式，要求教師讓學(xué)生提出在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，接下來讓學(xué)生試著去解決問題，老師給予參謀或指導(dǎo)。在這樣的英語課上，學(xué)生們會積極踴躍的發(fā)言，不會輕易放棄任何一個表現(xiàn)自己的機(jī)會。
例如，我在教動詞swim ， jump， sleep 等時，要求學(xué)生用動作表示出來。這樣，既使本課的主要句型和單詞得到了很大程度地練習(xí)與運用，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識。一起歡快地做著上述動作，投入其中，不知不覺中知識也已經(jīng)進(jìn)入了腦海，這樣，學(xué)生的英語交際能力就能很好地提高。
五、使學(xué)生不斷使用英語交流與合作
教學(xué)實踐告訴我們，要掌握一種語言，重在開流。溝通與交流應(yīng)該是互動的、雙向的、合作的。同時交際雙方要學(xué)會傾聽彼此，并經(jīng)常性地嘗試表達(dá)自己的想法。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)該建立起多維的交流、交際空間與途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生多向參與，讓每一個學(xué)生真實、充分地表達(dá)自己。而對大多數(shù)小學(xué)生來講，只有在課堂上，也只有老師和同學(xué)是他們使用英語交際交流的對象，這種相互之間的溝通和合作，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實踐提供了很好的機(jī)會。所以必須告知學(xué)生予以珍惜，并從中獲得交際的樂趣，獲得提高的動力。
綜上所述，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，社會生活越來越重視英語口語交際。英語教師只有緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實際，遵循英語口語教學(xué)的原則并靈活運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的英語口語交際能力，那么，英語口語交際能力的培養(yǎng)這一重要課題一定會得到有效解決。
在體育教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動情感，完成課的任務(wù)，是每位體育教師所關(guān)注的重要問題。那么，如何激發(fā)學(xué)生興趣呢？下面，談幾點教學(xué)體會。
1.曉之以理地組織課堂教學(xué)方法
一堂體育課組織教學(xué)方法的合理運用，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)。體育課教授的技術(shù)動作，大多數(shù)都是用四節(jié)課才能完成的；或有些是前階段學(xué)習(xí)過現(xiàn)在要進(jìn)一步提高動作質(zhì)量的。這樣，學(xué)生在一節(jié)或連續(xù)幾節(jié)課都練習(xí)同樣一個動作，或練習(xí)以前學(xué)習(xí)過和動作，很容易出現(xiàn)厭煩的情緒和不認(rèn)真練，不愿意練的現(xiàn)象。所以，教師在授課時，要注意根據(jù)教材、學(xué)生的特點、器材場地的實際，采用生動活潑，富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導(dǎo)學(xué)生主動練習(xí)、積極練習(xí)。如原地單手肩上投籃練習(xí)，采用分組投籃比賽，看哪一組投中的最多，方法是把學(xué)生分成人數(shù)相等4組，按順序每人投籃5次，整組投投完后看誰投中的最多，讓觀察的學(xué)生說說原因，讓投籃的學(xué)生說說自己的投籃動作。以賽促練，不但提高了學(xué)習(xí)練習(xí)的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.1 注意循序漸進(jìn)，由淺入深。在教學(xué)中，必須遵循由淺到深，由低到高，有易到難的規(guī)律。雖然學(xué)生在以前也掌握了一些技術(shù)動作，但是他們沒有很好的基礎(chǔ)。因此，在給他們教的過程中，以打基礎(chǔ)為主?；A(chǔ)學(xué)好了，他們就會要求學(xué)習(xí)教難的技術(shù)。如在一堂課中前滾翻的技術(shù)學(xué)好了，就可以在下節(jié)課中教前滾翻分腿起的教材了。教師的教學(xué)只有結(jié)合教學(xué)規(guī)律以及教材和學(xué)生的特點，不斷更新教學(xué)模式創(chuàng)造性地使用新教材，才能讓學(xué)生體會到教學(xué)之樂。例如：彎道跑教學(xué)時，對動作要領(lǐng)、離心力和向心力的關(guān)系，教師暫時不講，只向?qū)W生提出一個問題：沿圓圈跑時人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學(xué)生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會動作，再用提問的方法讓學(xué)生回答上述的問題，學(xué)生基本能作出正確的回答。這時就把學(xué)生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內(nèi)沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側(cè)，右臂前內(nèi)往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內(nèi)較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的動作要領(lǐng)。既有效地促進(jìn)學(xué)生在思考中練習(xí)，在練習(xí)中思考，又使學(xué)生越練越想練積極練，從而收到良好的教學(xué)效果。
1.2 從學(xué)生實際需要出發(fā)。教師要結(jié)合自己學(xué)生的實際，勇于突破新教材，使教材真正為自己的教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。教學(xué)中不要把學(xué)生限制住，而要讓學(xué)生有自己的活動空間。固定的隊形不利于同學(xué)之間的自由組合，同一個教材不利于學(xué)生個體的發(fā)展，這些因素都有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降。為激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，根據(jù)學(xué)生需要合理運用各種練習(xí)手段，既可以嚴(yán)密教學(xué)組織，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。又可以豐富教學(xué)內(nèi)容。同時根據(jù)學(xué)生特點結(jié)合本地區(qū)和學(xué)校的情況，靈活運用學(xué)生喜歡的體育項目進(jìn)行教學(xué)。
2.不斷更新教材內(nèi)容和組織形式
中學(xué)生都有一種明顯的求新好奇的心理。好奇心是一種帶有情緒色彩的探索事物或獲得知識的認(rèn)識需要,在體育課上,學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容能夠常換常新,使每節(jié)課都有新東西、新收獲。教師應(yīng)在貫徹《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下,盡量在內(nèi)容創(chuàng)新上下功夫,體育的組織形式要生動活潑、靈活多樣,教學(xué)和練習(xí)手段也要新穎多變,如準(zhǔn)備活動如果教師安排學(xué)生每次都是慢跑中徒手操,學(xué)生就會在心理上產(chǎn)生厭倦心理,提不起興趣。如果能結(jié)合課的內(nèi)容,運用一些花樣跑、活動性游戲,以及雙人體操等練習(xí)手段,學(xué)生的情緒就會調(diào)動起來,以高漲的情緒參與教學(xué),就會大大提高教學(xué)效率。
教學(xué)組織形式要嚴(yán)密緊湊,一環(huán)扣一環(huán),使學(xué)生做完一個練習(xí)就盼著下一個練習(xí),如在教學(xué)中把若干個已學(xué)過的動作編成聯(lián)合動作,把學(xué)生分為幾個小組,采用循環(huán)練習(xí)法。這樣,不僅可以加大練習(xí)的密度,而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,不斷豐富課的內(nèi)容,使學(xué)生意識到自己知識的不足,激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望,增加學(xué)生的好好奇心和新鮮感,如在教蹲距式起跑時,讓學(xué)生聯(lián)想起劉易斯的起跑特點;在教跳遠(yuǎn)時,向?qū)W生介紹鮑威爾跳8.95米打破世界紀(jì)錄的情況;在耐力跑教學(xué)中,為學(xué)生介紹"馬家軍"的情況,通過榜樣的力量來激發(fā)學(xué)生的注意力和好奇心,從而激發(fā)學(xué)生的體育興趣。
3.通過放松活動或體操來激發(fā)保持學(xué)生的興趣
體育課不同于文化課，文化課重在動腦動手，而體育課既要動腦，又要進(jìn)行技術(shù)動作的練習(xí)。一節(jié)課下來，練習(xí)強(qiáng)度大，學(xué)生身體感到疲勞，思想上就會產(chǎn)生不想上體育的想法，作為教師要隨時掌握學(xué)生的心理，調(diào)動學(xué)生保持體育課學(xué)習(xí)的興趣，在每一節(jié)課結(jié)束時，通過做放松活動或體操來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在跑跳課結(jié)束時，讓學(xué)生跟著音樂做"扭秧歌"等舞蹈，調(diào)動學(xué)生對體育課的求知欲；在鉛球、標(biāo)槍等練習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生跟著音樂做"放松操及背娃娃"等動作，既激發(fā)了學(xué)生對下節(jié)課的期盼，又使學(xué)生的身體在輕松愉快的氣氛中得到了放松。
4.及時而準(zhǔn)確地評價,激勵學(xué)生的自信
教學(xué)過程是多層面的，它要求在師生雙向交流過程中展開教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，師生間的態(tài)度、情感總是伴隨著知識、信息的傳遞、接收、反饋過程而互動的，因此教學(xué)過程是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。對學(xué)生來說，他們知識的情感和學(xué)習(xí)的態(tài)度是處于積極取向還是消極取向，首先來自教師對他們的影響。學(xué)生只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊、思維敏捷，才能主動參與學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。課堂氣氛民主、輕松，師生關(guān)系和諧、融洽，才能使學(xué)生敢于自由地想、大膽地說、積極地問，樂于發(fā)表自己的意見。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會高漲，才可能參與主動學(xué)習(xí)。
一、讓每位學(xué)生“體驗成功”，減輕他們的心理壓力。
教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，更是學(xué)生主體發(fā)展的過程。課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生所掌握的知識是通過教師傳授的還是自己主動探究獲得的。這就要求教師不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生提供更多的思考和創(chuàng)造的時間、空間。教師要針對學(xué)生的差異進(jìn)行“分層教學(xué)”，做到心中有“人”、因“人”施教。傳統(tǒng)教學(xué)注重對學(xué)生“揭短”，不少學(xué)生積累的是學(xué)習(xí)失敗的體驗，強(qiáng)化的是消極的自我意識。而主體性教學(xué)重視學(xué)生的個人感受，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得成功的體驗。
當(dāng)學(xué)生自身能理解，與講授結(jié)果產(chǎn)生“共鳴”時，便會產(chǎn)生獨創(chuàng)成功的，產(chǎn)生求知的欲望。例如在教學(xué)蒲松齡的《山市》時，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、生詞后導(dǎo)出了四個問題：A.作者描繪山市時，是以什么為序呢？B.作者是怎樣描繪山市的變化的？C.山市的變化是很快還是緩慢的？從文中的那些詞語可以看出來？D.文中用哪些修辭方法對山市景象進(jìn)行了描寫？要充分發(fā)揮其主動性，就要區(qū)別對待，給學(xué)生提出問題和回答問題的機(jī)會。對于差生，我讓他回答A、C兩題；而對好生，我就讓他們回答B(yǎng)、D兩題。結(jié)果他們都能回答問題，我再適時大加贊賞，特別是差生，我更是特加贊賞。這樣就減輕了他們的心理壓力，讓他們也嘗試了“成功的體驗”。從那以后，好生差生都能主動思考問題、爭著回答問題。 轉(zhuǎn)貼于
二、讓學(xué)生動手操作，自主探索新知識。
教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！鄙倌陜和乃季S以具體形象為主，在知識的構(gòu)建過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和知識本身的特點有意識地設(shè)置讓學(xué)生動手操作，引導(dǎo)全體學(xué)生動手參與實驗，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己去探索新知識，使學(xué)生自覺地投入到主動學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。如我在教學(xué)《萬紫千紅的花》時，文中有一個關(guān)于花變色的實驗，我沒有直接演示實驗，而是把實驗所需的物品分發(fā)給學(xué)生，讓他們自己動手操作，然后把結(jié)果告訴給大家。學(xué)生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)有一些有顏色的花，如紅的、藍(lán)的或紫的，遇到酸就變紅，遇到堿就變藍(lán)。這時不少學(xué)生爭先恐后地舉起了自己的小手，都希望第一個把自己的發(fā)現(xiàn)告訴給大家。這時，同學(xué)們情緒高漲?？傊?，在教學(xué)過程中，教師充分挖掘教材，給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就會主動積極地參與學(xué)習(xí)。
三、創(chuàng)設(shè)小組合作交流，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：高職院校 英語教學(xué) 跨文化交際
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0172-01
經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使得國家間交流逐漸加深，但是由于各國家文化差異以及地域差異，在交流時可能存在溝通障礙，如果處理不當(dāng)甚至將會產(chǎn)生隔閡。所以在高職院校的英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)對學(xué)生英語教育進(jìn)行跨文化溝通意識的培養(yǎng)正在不斷完善。傳統(tǒng)高職院校英文教育環(huán)境的發(fā)展以及不同國家不同文化背景的溝通障礙，都對現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識產(chǎn)生了新的要求。
一、高職院校教師自身文化修養(yǎng)
現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)中，若想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，首先要做到的就是教師的自身文化素養(yǎng)的提高。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)有著極其深刻的意識。首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識的產(chǎn)生。并且在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識的同時，教師應(yīng)豐富自身修養(yǎng)，增加對西方歷史背景、生活習(xí)慣等各方面差異的W習(xí)。教師只有豐富自身文化后，才能更有效地在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。
二、加強(qiáng)教學(xué)過程中對英語跨文化知識的滲透
在高職院校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識不是一朝一夕的，而是在日常的英語教學(xué)過程中逐步滲透的。在教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹落實培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識這一思想，根據(jù)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，逐漸滲透西方文化。首先，在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生盡可能多地了解西方國家民族知識。高職院校學(xué)生文化知識較為薄弱，所以教師在對西方國家的民族知識進(jìn)行滲透的時候，不能單純地進(jìn)行知識的灌輸，可以結(jié)合與之相關(guān)的電影在播放過程中形象生動地向?qū)W生滲透西方國家民族知識，同時加強(qiáng)學(xué)生英語口語能力。并且，教師在對相關(guān)西方國家文化滲透的過程中應(yīng)注重東西方文化差異的比較，將不同國家不同文化特征進(jìn)行對比，加深學(xué)生對文化差異的印象，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。通過中西方文化差異的對比，促使學(xué)生對西方文化有一定的了解，并且可以增強(qiáng)記憶。除使用上述兩種方法滲透英語跨文化交際意識外，還可以在課堂中增加實際語言交際能力的訓(xùn)練。對于高職院校的學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)更具實用性，所以教師在授課過程中應(yīng)注意不同場合的英語口語訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中滲透中西方文化差異，增加學(xué)生對跨文化交際的意識。
三、豐富教學(xué)手段
在高職院校英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以教師為主、以教科書為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授英語知識。老師授課學(xué)生聽課的教學(xué)模式較為枯燥，并且教學(xué)模式單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊感，降低課堂效率。在新時期，若想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，首先應(yīng)從提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣開始，教師應(yīng)在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，以豐富的教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生完善跨文化交際意識的形成。教師在教學(xué)中可以運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)，如播放影片資料等，為同學(xué)們展示西方文化?；蛘呓處熢诮虒W(xué)中結(jié)合情境教學(xué)模式，設(shè)置情境，將西方文化與中方文化差異在情境故事中展現(xiàn)出來。或是排演與中西方文化沖突有關(guān)的舞臺劇，使學(xué)生在參與的過程中，深刻意識到跨文化交際意識的必要性。除此之外，學(xué)校可以開展跨文化交際優(yōu)秀論文評選，以及組織相關(guān)的知識講座等，為學(xué)生營造一種跨文化交際的氛圍，使學(xué)生通過活動深入了解跨文化知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識。
四、總結(jié)
在高職院校英語教學(xué)中，教師在注重傳授傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，如語法、發(fā)音以及詞匯的同時，還應(yīng)注重學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)以及滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中同時了解西方國家的歷史、傳統(tǒng)風(fēng)俗、生活習(xí)慣等。只有在教學(xué)的過程中滲透西方國家文化，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識，才能使學(xué)生在未來工作、生活中適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢，達(dá)到真正意義上的跨文化交流。
參考文獻(xiàn)：
[1]周鵬.淺談高職英語教學(xué)中跨文化交際意識及能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2012（1）：25-26.
關(guān)鍵詞：記憶能力，英語教學(xué)；教學(xué)實踐
中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0233-02
初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的單詞詞匯記憶是英語教學(xué)的一個最主要的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生高效率地記住所學(xué)的詞匯，是我們英語教師應(yīng)認(rèn)真深入探討的課題。提高了學(xué)生對單詞的記憶技巧和記憶能力，才能提高教學(xué)質(zhì)量。本人根據(jù)多年來教學(xué)探索與教學(xué)實踐，從五個方面對提高學(xué)生單詞記憶能力的教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)和歸納。
一、充分重視對學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶能力的培養(yǎng)
記憶痕跡理論認(rèn)為：凡是已經(jīng)識記過的事物都會在大腦組織中以某種形式留下痕跡。記憶痕跡包括瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。瞬間記憶只需教師適當(dāng)啟發(fā)，學(xué)生就能產(chǎn)生回憶和聯(lián)想，并轉(zhuǎn)化為他們的長時記憶。根據(jù)該理論我們在英語單詞和詞匯教學(xué)時，應(yīng)把學(xué)生單詞記憶作為重點目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。例如我們在3-5分鐘之內(nèi)要求學(xué)生基本記住所學(xué)單詞詞匯，然后進(jìn)行默寫單詞詞匯；或老師朗讀，學(xué)生說出單詞和詞匯的中文；或是老師說出單詞詞匯的中文表達(dá)，學(xué)生拼寫出單詞和詞匯。學(xué)生為了實現(xiàn)迅速記憶的目的，在朗讀、背誦過程中都會集中注意力，這種記憶的強(qiáng)烈愿望不僅可以幫助他們提高記憶能力，而且可以訓(xùn)練記憶思維。一般來說，新生入學(xué)后一個階段只有部分學(xué)生可以完成這項任務(wù)，但是經(jīng)過一段時間的強(qiáng)化訓(xùn)練，每位學(xué)生都能大幅度提高自己的瞬間記憶能力，即使接受能力欠缺的學(xué)生，其瞬間記憶的能力也能得到提高。
二、多層次多空間增加刺激渠道，加深感知印象提高記憶能力
我們知道，記憶主要靠外界環(huán)境對人腦進(jìn)行刺激、刻下痕跡形成，人腦神經(jīng)經(jīng)受到的外界刺激越強(qiáng)烈，記憶越深刻。根據(jù)該結(jié)論，我們教師應(yīng)想盡一切方法和途徑指導(dǎo)學(xué)生對所傳授的知識留下深深的痕跡，將學(xué)生們的瞬間記憶和短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。因此我們可用新鮮奇特的方式展現(xiàn)單詞，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生的注意力集中，給學(xué)生刻下強(qiáng)烈的刺激痕跡，轉(zhuǎn)化為記憶，提高記憶能力。例如我們可以將讀音復(fù)雜、字母比較多的、難記的單詞用彩色粉筆板書，將字體變大；或通過朗讀單詞詞匯時各種語音的變化，如輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化讓學(xué)生產(chǎn)生刺激痕跡；我們有時也可以用一個單詞的音與形以對比形式出現(xiàn)，形成明顯變化讓學(xué)生產(chǎn)生刺激痕跡，如suggestion，讀[s？藜d？廾？蘚st？蘩？藜n]、[s？藜g？蘚st？蘩？藜n]這兩個音，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和選擇，而在傳授名詞function時有意寫成fnuction或形容詞形式functional等，讓他們指出錯誤；我們也可以將單詞詞匯與社會生活相聯(lián)系，這樣對學(xué)生會起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深刺激痕跡，提高記憶能力，如作秀show，擺好pose等；另外，我們還可以充分利用計算機(jī)與多媒體課件、音像資料相結(jié)合，讓學(xué)生盡可能地多層次多空間接受來自視覺、聽覺的刺激，積極培養(yǎng)學(xué)生多種感官的感知能力，提高記憶能力。
三、有目的有計劃地反復(fù)記憶單詞，提高記憶能力
眾所周知，遺忘的規(guī)律是先快后慢，學(xué)生們記住的單詞詞匯，在開始一段時間里忘記速度最快。如果4～7天內(nèi)不第二次記憶單詞，記憶會削弱，也可能完全遺忘。因此，我們要有計劃、有目的地讓學(xué)生重復(fù)記憶所學(xué)英語單詞，克服遺忘現(xiàn)象。在課堂上進(jìn)行單詞教學(xué)時，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的單詞詞匯進(jìn)行多次記憶，加強(qiáng)記憶效果，提升記憶能力；在講解課文時，我們應(yīng)自然地將教材中已學(xué)單詞進(jìn)行反復(fù)記憶；在課堂練習(xí)中，我們要以默寫、詞性答配、填空、中文翻譯、英文翻譯等形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)記憶中提高單詞詞匯的應(yīng)用能力。
四、著力培養(yǎng)學(xué)生將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶的能力
學(xué)生一旦完全理解掌握了教學(xué)內(nèi)容，理解得就越深刻，記憶便越牢固，記憶能力提升得也就越快。我們在單詞教學(xué)時，應(yīng)該注意把音、形、義統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生，力爭讓所有學(xué)生對單詞詞匯有深刻的理解，同時盡可能使單詞詞匯在某些情景中出現(xiàn)，積極引導(dǎo)同學(xué)們完成理解記憶；盡可能將所有新單詞詞匯放在短語、句子或課文中進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生對單詞詞匯的理解更加透徹；我們也可以采用比較和歸納的方法，在課堂教學(xué)中，將新舊單詞詞匯進(jìn)行對比，或?qū)⑿屡f單詞詞匯進(jìn)行類比，新舊知識相互滲透，加深學(xué)生對新知識的理解，提高記憶能力。如在《Go For It》Book IA Starter Unit 2中：“What's this in English？”“in”在此句中理解為“用某種語言”；Unit 4中：“Where is my baseball？It's in the backpack.”“in”在該句中理解為“在???里面”；而在Unit 7中有一句子：“We have T-Shirts in red，green and white for only？18！”“in”在這里表示狀態(tài)，理解為“是某種顏色的”。通過對單詞詞匯進(jìn)行比較和歸納、新舊知識相互滲透，不僅幫助學(xué)生對單詞或詞組有全面深刻的理解，而且又能避免同學(xué)們對單詞詞匯的盲目記憶，大大提高學(xué)生的記憶力。另外，我們還可以根據(jù)同義辨析和反義辨析、同音異形詞對比、單詞詞性轉(zhuǎn)換等方式，著力培養(yǎng)學(xué)生將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶的能力，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的記憶能力。
五、增強(qiáng)口語能力，提高英語單詞記憶能力
我認(rèn)為，提高英語口語能力是提高英語單詞記憶能力最重要最有效的途徑。我們主要采取了以下幾種方式進(jìn)行口語教學(xué)，以提高學(xué)生的單詞記憶能力。
1.造句。我們在學(xué)習(xí)了一個新的單詞、詞組或句型后，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生造句。學(xué)生只要理解了教學(xué)內(nèi)容都會積極地參與該項教學(xué)活動。造句不僅使學(xué)生有效地掌握了新單詞詞匯，而且可幫助學(xué)生記住教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高記憶能力的效果。
2.周邊景象描述。在初一階段，我們可以組織學(xué)生描述他們周邊的景象。為了達(dá)到鞏固單詞詞匯記憶和口語訓(xùn)練的教學(xué)目的，我們可復(fù)習(xí)學(xué)過的一些典型的基本的句型和句子結(jié)構(gòu)，有效地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些句型描述出生活中的景象，提高單詞記憶效果。
3.課文復(fù)述。我們要求學(xué)生盡可能利用自己的語言完整地復(fù)述課文內(nèi)容。在進(jìn)行該項教學(xué)活動前，指導(dǎo)學(xué)生提前一天進(jìn)行適當(dāng)準(zhǔn)備，鼓勵學(xué)生寫好提綱，允許學(xué)生將全部內(nèi)容事先都寫出來，通過學(xué)生口頭復(fù)述，增強(qiáng)他們對單詞詞匯的理解，提高記憶能力。
關(guān)鍵詞：課堂內(nèi)外； 科技教育； 人文素養(yǎng)
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-029-001
結(jié)合學(xué)科教學(xué)，滲透科技教育是開展科技實踐活動的一條重要渠道。教師們應(yīng)按照“滲于其內(nèi)，寓于其中”的教學(xué)思想，把科技教育貫穿到各學(xué)科課堂教學(xué)之中，形成學(xué)科科技教育目標(biāo)體系。新形勢下的教育是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)中滲透科技教育是提高素質(zhì)教育的一個重要途徑，它旨在提高學(xué)生的科學(xué)知識水平，使學(xué)生掌握科學(xué)理論和科學(xué)常識，從而提高學(xué)生動手動腦能力和培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，認(rèn)真挖掘教學(xué)內(nèi)容中的科技教育因素，把科技教育納入教學(xué)目標(biāo)之中；在教學(xué)內(nèi)容上把科技教育和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，找出最佳滲透點和結(jié)合點進(jìn)行教育；在教學(xué)方法上教師按科技發(fā)展要求處理好認(rèn)知與情感、基礎(chǔ)與發(fā)展、教與學(xué)、全體與個體的四個關(guān)系；在教學(xué)手段上教師將多種媒體手段運用于教學(xué)過程中，使信息傳遞形成抽象與直觀、音與形的統(tǒng)一。充分利用信息技術(shù)教學(xué)整合學(xué)科教學(xué)的功能，改革教學(xué)方法與手段，指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，組織開展網(wǎng)上讀書、信息技術(shù)應(yīng)用競賽活動等，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、知識技能和獲取最新科技發(fā)展信息的能力。
科技興趣活動是以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和實踐性探索為主要形式的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)校開展科技教育的重要載體，要打破校內(nèi)外“壁壘”，立足學(xué)校，面向社會，拓寬渠道，精心設(shè)計開展各類科技活動。在科普周、科技節(jié)活動中開展科普專題講座、參觀訪談、實地考察等教育活動；學(xué)校、班級開展以科技教育為主題的黑板報、手抄報評比，積極開展科技小設(shè)想、科技小制作、科技小發(fā)明和科技小論文的“四小”活動，舉辦“科技節(jié)”，展示一年來師生、學(xué)校在各個方面取得的科技教育成果。健全網(wǎng)絡(luò)，建立制度，保證科技教育特色活動正常開展有成效，以此來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、關(guān)心生態(tài)環(huán)境、關(guān)心社會他人、積極參與社會活動、勇于承擔(dān)社會責(zé)任和義務(wù)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和自我發(fā)展意識。其次在科技教育主題活動中不斷創(chuàng)新活動內(nèi)容與組織形式，賦予豐富的科技教育內(nèi)涵，努力達(dá)到科學(xué)精神、人文品質(zhì)和實踐能力的同步提高。例如“珍惜生命”、“關(guān)注我們的家園――地球”、“節(jié)約用水”、“低碳生活、節(jié)能減排”等主題活動，幫助學(xué)生樹立科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度，形成初步的科學(xué)的世界觀和方法論，讓學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)造型人格心理，在探究中遇到問題時，能實事求是，培養(yǎng)學(xué)生尋找生活中的自然現(xiàn)象和科學(xué)問題答案的意識，長大為科技創(chuàng)新作貢獻(xiàn)的情感?？萍冀逃仨氁劳猩鐣?，實行開放教學(xué)，讓學(xué)生更多地走出校門，更多地參與社會實踐活動，更多地為學(xué)生提供活動空間和條件。充分利用校外雄厚的科技教育力量和豐富的科技教育資源，較好地彌補了學(xué)?？萍冀逃龓熧Y不足的弱點，解決了內(nèi)容平乏的缺陷。積極開展身邊科技小課題研究活動，我們以綜合實踐活動中專題性、特色性科技活動為研究重點，引導(dǎo)學(xué)生從身邊生活實踐中選擇最感興趣的可操作的科技實踐活動小課題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，遇到問題或困難時，尋求科技輔導(dǎo)員、社區(qū)科技人員和學(xué)生家長的參與和幫忙，并以展板的形式展示其研究成果，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。
