發(fā)布時(shí)間：2023-07-07 16:26:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)德育的原則樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、從細(xì)微處抓好小學(xué)生文明禮儀教育
1.班規(guī)制定凸顯禮儀，讓學(xué)生在實(shí)踐中懂得禮儀
如果只向?qū)W生講禮儀要求，孩子缺乏親身體驗(yàn)，會(huì)只“知書”卻不“達(dá)理”。為了提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，可讓孩子們?cè)诎嘁?guī)制定時(shí)直接參與有關(guān)禮儀內(nèi)容的討論，以增強(qiáng)他們對(duì)禮儀的認(rèn)同感，同時(shí)這也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格的尊重。例如可以通過(guò)討論制定課間禮儀：提前準(zhǔn)備下節(jié)課的書本、文具；在走廊、樓梯行走靠右側(cè)，輕步慢行，不大聲喧嘩，不追跑打罵；通過(guò)走廊遇到老師（客人）時(shí)，主動(dòng)給老師（客人）讓路……以這些具體、細(xì)致的禮儀要求規(guī)范孩子們的言行。
2.在課堂教學(xué)活動(dòng)中幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣
良好的文明習(xí)慣是每一個(gè)孩子將來(lái)立身于社會(huì)的基本素質(zhì)，因此要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的禮儀教育資源。禮儀教育要從課堂教學(xué)主陣地開始，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。例如：預(yù)備鈴聲響，要做到靜音、坐直，面帶微笑看老師；物品擺放要整齊、有序；上課認(rèn)真聽講，同學(xué)發(fā)言要注意傾聽，中間不打斷、不插嘴……一系列細(xì)致的課堂禮儀是課堂教學(xué)做到有序、高效的保障。
3.校外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的公共禮儀習(xí)慣
公共禮儀，具體指的就是人們置身于公共場(chǎng)合時(shí)，所應(yīng)遵守的禮儀規(guī)范。它是社交禮儀的重要組成部分之一，也是人們?cè)诮浑H應(yīng)酬之中所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。校外實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生公共禮儀習(xí)慣很好的途徑。以文明乘車為例，可以有一些具體的禮儀要求：排隊(duì)上車，不擁擠、打鬧，不大聲喧嘩；主動(dòng)讓座，主動(dòng)刷卡或投幣；不把頭、手伸出窗外……這樣學(xué)生從小就可學(xué)會(huì)在公共場(chǎng)所與他人和睦相處。
二、抓好小學(xué)生文明禮儀教育的兩個(gè)原則
一是榜樣示范性原則。在教育過(guò)程中需要適時(shí)進(jìn)行榜樣教育，讓孩子對(duì)養(yǎng)成良好的禮儀規(guī)范習(xí)慣產(chǎn)生親切而向往的感情。約翰·洛克在《教育漫話》中指出：最簡(jiǎn)明、最容易而又最有效的辦法是把他們應(yīng)該做或是應(yīng)該避免的事情的榜樣放在他們的眼前，榜樣所起到的吸引或阻止兒童去模仿的教育力量，比任何說(shuō)教的作用都要大而深刻。榜樣的力量是無(wú)窮的。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诤桶嘀魅蜗嗵幰欢螘r(shí)間之后，身上往往會(huì)帶有班主任的影子。班主任親切和藹，學(xué)生就團(tuán)結(jié)友愛、有禮貌；班主任經(jīng)常“出狠招”“來(lái)硬的”，學(xué)生就會(huì)百般狡辯、不誠(chéng)信，更容易形成老師面前彬彬有禮、老師背后出言不遜的雙重人格。所以，老師首先要舉止文明，為學(xué)生樹立良好的榜樣。當(dāng)學(xué)生向老師問(wèn)好時(shí)，老師應(yīng)該點(diǎn)頭或招手向?qū)W生問(wèn)好；當(dāng)老師錯(cuò)怪學(xué)生時(shí)，要勇于向?qū)W生道歉。這樣的小節(jié)，會(huì)令學(xué)生在潛移默化中受到教育。
1．Implicit(隱性原則)
在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語(yǔ)法教學(xué))
和“Implicit grammar teaching”'(隱性語(yǔ)法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。“Explicit grammar teaching”需要運(yùn)用抽象的思維能力，對(duì)智力還在發(fā)展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語(yǔ)課堂枯燥乏味，其中一個(gè)重要原因是在鞏固所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，采用了過(guò)于機(jī)械的練習(xí)形式(mechanicaldrills)，也可以說(shuō)是采用了過(guò)多的“Explicit grammar teaching”。例如，學(xué)習(xí)了一般將來(lái)時(shí)后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)：依照例句改寫句子：
Model：I am swimming now．(tomorrow)
I am going to swim tomorrow．
1) Jack is dancing now．(tomorrow)
2)Mary is drawing now．(tomorrow)
此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目，并沒有提供機(jī)會(huì)讓孩子了解應(yīng)用這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的情景，容易使所學(xué)的語(yǔ)言形式與語(yǔ)言的使用語(yǔ)境、語(yǔ)言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語(yǔ)法教學(xué)的最終目的--幫助提高學(xué)生語(yǔ)言的交際能力。
此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過(guò)于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應(yīng)法)、念兒歌等"間接"的方法來(lái)幫助他們鞏固所學(xué)的語(yǔ)法。例如，我們可以采用以下的游戲來(lái)鞏固be going to do something這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目：
（1）教師拿起粉筆，說(shuō)：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”
提示讓學(xué)生使用句型“You are going to draw．．．”。
（2）教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“You are going to draw．．．”，直到他們猜對(duì)為止。
這個(gè)游戲給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語(yǔ)言，讓他們?cè)谕鏄分袩o(wú)意識(shí)地訓(xùn)練了所學(xué)的語(yǔ)法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語(yǔ)法知識(shí)，提高孩子語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時(shí)候使用 “Explicit grammar teaching”。
2．Meaninggofirst(意義先行原則)
英國(guó)教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義(meaning)上，他們很少注意到語(yǔ)言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語(yǔ)言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語(yǔ)言意義的能力很強(qiáng)。
由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語(yǔ)言的意義上，如果在開始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能真正做到"以人為本"。
在語(yǔ)法教學(xué)上，英國(guó)專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中(meaningful context)理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn) 行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說(shuō)，在教學(xué)的前面兩部分----“meaning”與“use”階段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分----“form”階段才采用“Explicit grammar teaching”。
3．Economy（適量原則）
除以上兩點(diǎn)外，在解釋語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)還要注意“economy”原則，即講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。
一、開展單元教學(xué)的原則
如何依據(jù)教材單元編排的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效的單元教學(xué)呢?筆者認(rèn)為要遵循以下幾三個(gè)原則。
一是要依據(jù)課程特點(diǎn)把握單元教學(xué)。品德與社會(huì)課是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)維度開發(fā)的綜合課程。它集品德教育和公民教育于一身，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識(shí)，加深對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力。
這門課程在設(shè)計(jì)上有綜合交叉、螺旋上升的特點(diǎn)，在課程總目標(biāo)之下，又細(xì)化出態(tài)度情感價(jià)值觀、知識(shí)、能力三個(gè)方面的分目標(biāo)，以及“我在成長(zhǎng)、我與家庭、我與學(xué)校、我與家鄉(xiāng)、我是中國(guó)人、走進(jìn)世界”六個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這是進(jìn)行單元教學(xué)的基本依據(jù)。教師要通過(guò)分析教材，明確單元定位，準(zhǔn)確掌握單元教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的課程分目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確單元設(shè)計(jì)的目的和思路。
二是要把握單元各部分主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。品德與社會(huì)教材在進(jìn)行單元編排時(shí)，各主題之間存在著承接或并列的關(guān)系。教師首先要通過(guò)研讀教材了解把握單元中各主題之間的關(guān)系，為進(jìn)行單元教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。如人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元《我和規(guī)則交朋友》這一單元，共有三個(gè)主題：《規(guī)則在哪里》《規(guī)則有什么用》《我們給自己定規(guī)則》。顯而易見，三個(gè)主題間是順承關(guān)系，因此開展單元教學(xué)就要遵循這一內(nèi)在關(guān)聯(lián)依次教學(xué)。
教材中也有一些屬于并列關(guān)系的單元，如人教版四年級(jí)上冊(cè)《關(guān)心你，愛護(hù)他》單元，該單元的主題分別是《讓爺爺奶奶奶高興》《伸出愛的手》《我的鄰里鄉(xiāng)親》《大家的事情大家做》。這個(gè)單元中的四個(gè)主題之間沒有承接關(guān)系，單元教學(xué)時(shí)，教師就可以不必拘泥于教材的順序，而是根據(jù)具體情況來(lái)安排教學(xué)。
另外，教師還要把握單元各主題間的目標(biāo)關(guān)聯(lián)，理清單元目標(biāo)的指向和下設(shè)的各主題目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《通信與生活》這一單元，目標(biāo)里涵蓋了品德與社會(huì)課程中的社會(huì)常識(shí)教育、品德教育、歷史教育、法規(guī)教育等方面，也包括了各種通信方式及其特點(diǎn)、通信禮儀、通信法律法規(guī)、通信發(fā)展史、大眾傳媒、獲取信息、信息辨別力等。教師不僅要對(duì)這一單元下設(shè)的四個(gè)主題的目標(biāo)心中有數(shù)，而且要明晰每個(gè)主題的目標(biāo)與單元目標(biāo)的關(guān)系，即主題目標(biāo)在單元目標(biāo)中的定位，同時(shí)還要知曉四個(gè)主題目標(biāo)間的聯(lián)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上，就易于確定各主題下的課時(shí)目標(biāo)的價(jià)值取向，而且這樣制定出的目標(biāo)才能準(zhǔn)確，單元教學(xué)目標(biāo)才能有效達(dá)成。
三是要做好有效的學(xué)情分析。對(duì)于按單元編排的課，課前教師要分析和思考學(xué)情與單元目標(biāo)、內(nèi)容的關(guān)系。教師首先要了解學(xué)生已有的間接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師還應(yīng)該回到教材上，看看教材給我們提供了哪些可用資源，哪些資源與學(xué)生情況不符應(yīng)當(dāng)刪去，哪些資源應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，要做到心中有數(shù)。
在上課時(shí)，教師要以學(xué)生的年齡特征、經(jīng)驗(yàn)背景和學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，組織教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度的培養(yǎng)融為一體。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置引人入勝的開課環(huán)節(jié)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)目標(biāo)讓教學(xué)波瀾起伏，不斷激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都緊扣目標(biāo)，特別是在對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意往目標(biāo)上引導(dǎo)。
二、整體把握單元目標(biāo)，準(zhǔn)確定位
品德與社會(huì)課程的核心就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做人、參與社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，單元教學(xué)也要在核心概念的統(tǒng)領(lǐng)下推進(jìn)。如首師大版六年級(jí)上冊(cè)第一單元《屹立在世界的東方》，道出了中國(guó)發(fā)展的速度和中國(guó)人民為了祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)不懈努力的決心。教師要關(guān)注到本單元教育的重點(diǎn)是感受祖國(guó)的日益強(qiáng)大，迅速騰飛。教師采用的各種教學(xué)方式最終要使這一概念有效落實(shí)，以情感、態(tài)度、價(jià)值觀為主線來(lái)統(tǒng)領(lǐng)對(duì)歷史事件、地理知識(shí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)進(jìn)步和發(fā)展的責(zé)任感和自豪感。
三、整體感知單元內(nèi)容，全面鋪墊
在每一單元教學(xué)前，編者都安排了單元導(dǎo)學(xué)，其目的是讓學(xué)生初步了解本單元教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)便于教師了解學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便有針對(duì)性地開展教學(xué)，因此教師要充分發(fā)揮教材中單元導(dǎo)學(xué)的作用。
如在學(xué)習(xí)首師大版《民族團(tuán)結(jié)一家親》單元導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師可先請(qǐng)學(xué)生互相交流已有的民族知識(shí)，提出自己感興趣的話題。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生按民族服飾、民族禮儀、民族節(jié)日等話題分組進(jìn)行單元學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，搜集相關(guān)資料。有了這樣的導(dǎo)學(xué)，教師心里有底，學(xué)生手中有貨，課堂教學(xué)才可能高質(zhì)、高效。
四、整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新授課方式
師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住話題，而是為了以話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。因此教師要在單元教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。
如人教版《我們都是中華兒女》單元由三個(gè)主題組成，其中《五十六個(gè)民族五十六朵花》下又有“中華民族大家庭、說(shuō)說(shuō)自己的民族、各具特色的民族風(fēng)情(服飾、民居)、民族歌舞、多彩的民族節(jié)日、各具特色的體育運(yùn)動(dòng)、習(xí)俗與禮儀”等七個(gè)方面的內(nèi)容。教師可將這種具有開放性和活動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。教師先確立“民族服裝博覽”、“民族節(jié)日大觀”、“民族飲食文化”等七個(gè)小課題，讓每個(gè)學(xué)生自主選擇自己最感興趣的課題，然后按課題分組制訂研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃，分工合作，開展搜集資料、調(diào)查采訪、分類整理等課題研究活動(dòng)，最后進(jìn)行成果展示，總結(jié)交流，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)有收獲，整個(gè)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)就在饒有趣味的小課題研究中較好地完成了。
五、整體實(shí)施單元評(píng)價(jià)，體現(xiàn)過(guò)程
單元評(píng)價(jià)能大大縮短評(píng)價(jià)的時(shí)間間隔，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，及時(shí)反饋教學(xué)效果，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、為學(xué)習(xí)者的道德發(fā)展服務(wù)的目的。單元評(píng)價(jià)的內(nèi)容要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)而定，同時(shí)充分考慮學(xué)生的學(xué)情、校情和地域特點(diǎn)等諸多因素，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法。
單元評(píng)價(jià)的方式可以是展示性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，也可以是情境測(cè)試等。如《一方水土養(yǎng)一方人》這一單元的評(píng)價(jià)，就可以采取專題作業(yè)考查的形式。單元學(xué)習(xí)伊始，教師就告訴學(xué)生：在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，大家要做一份介紹自己家鄉(xiāng)的手抄報(bào)，內(nèi)容包括介紹自己家鄉(xiāng)的地理位置、環(huán)境、物產(chǎn)、風(fēng)俗，拍攝下美麗風(fēng)光和名勝古跡，摘錄動(dòng)人的傳說(shuō)和歷史故事，贊美家鄉(xiāng)人，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)美好的祝福等。通過(guò)這份手抄報(bào)的制作，讓學(xué)生充分了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、民風(fēng)民俗及其與人們生活的關(guān)系，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情；同時(shí)了解家鄉(xiāng)的杰出人物，向他們學(xué)習(xí)。教師可以依據(jù)學(xué)生制作手抄報(bào)的態(tài)度，手抄報(bào)的完成質(zhì)量，手抄報(bào)內(nèi)容中體現(xiàn)的真情實(shí)感，以及運(yùn)用資料的能力、合作與交流的情況等進(jìn)行評(píng)析。
總之，單元教學(xué)是一個(gè)新的教學(xué)視角，是一種新的教學(xué)嘗試。它適合品德與社會(huì)課程的編排體例，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，更有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。
關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；選擇原則；教材；學(xué)生
2007年，隨著王榮生教授的《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》這本書的出版，掀起了語(yǔ)文學(xué)界對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的熱烈討論。王榮生指出，“‘教學(xué)內(nèi)容’是所有學(xué)科的立身之本，合宜的教學(xué)內(nèi)容是有效課堂的首要特質(zhì)?！盵1]教學(xué)內(nèi)容作為語(yǔ)文課堂教學(xué)開展的基點(diǎn)，如何確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)界亟待解決的研究命題。
之所以在那么長(zhǎng)的一段時(shí)間里，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容被置于研究視野之外，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)本身實(shí)在難以給予一個(gè)明確的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)為“語(yǔ)文能力”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”的表述。[2]由于“能力”和“素養(yǎng)”是抽象的，無(wú)法規(guī)限具體的教學(xué)內(nèi)容。于是，這就造成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的開放、隨意甚至雜亂無(wú)章。一堂語(yǔ)文課似乎可以被鍛造成任何想要的模式，任何被納入到課堂中的內(nèi)容也都有其合理解釋的一面。一堂語(yǔ)文課結(jié)束，老師不知道自己教的內(nèi)容是否適宜，學(xué)生也不知道自己學(xué)到了什么。
不同于其他數(shù)理學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)不是即時(shí)性的，但對(duì)學(xué)生的影響卻在潛移默化中完成，并且影響深遠(yuǎn)。語(yǔ)文課堂選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容，將直接指向?qū)W生最后語(yǔ)文能力的培養(yǎng)結(jié)果。從教學(xué)內(nèi)容到最后的教學(xué)結(jié)果，中間有一段微妙的時(shí)間發(fā)酵。如何讓這種發(fā)酵走向我們最終想要的結(jié)果，這就涉及到教學(xué)內(nèi)容的選擇。那選擇語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的原則是什么呢？
一、以語(yǔ)文教材為根據(jù)
語(yǔ)文教材的呈現(xiàn)方式是教材編撰策略的具體體現(xiàn)。而教材編撰策略目標(biāo)即為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的真正落地。因此，語(yǔ)文教師確定適宜的教學(xué)內(nèi)容必須以語(yǔ)文教材為根據(jù)，與教材編撰策略有較高的切合度。
1.1注重教材的言語(yǔ)形式
語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容源于教材中的言語(yǔ)形式。[3]語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”，就得做自己的“本職”工作，而附加在文本上的品德教育價(jià)值、科普教育價(jià)值，政治教育價(jià)值等要相應(yīng)弱化。如小學(xué)四年級(jí)的《生命 生命》一文，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生對(duì)頑強(qiáng)生命力的崇敬之情油然而生。在教學(xué)中，教師當(dāng)然要讓學(xué)生體悟這種生命哲學(xué)，但是如果語(yǔ)文課只是停留于此，就變成了品德教育課。教師應(yīng)該進(jìn)一步挖掘文本，作者為什么會(huì)從“種子”、“飛蛾”等小事物聯(lián)想到生命的偉大；文本背后的作者在寫作時(shí)是一種怎樣的情緒狀態(tài)；文章段落的組織對(duì)習(xí)作有什么指導(dǎo)作用等。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，就是透過(guò)文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)豐富、形式多樣的文學(xué)作品讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式的，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法、習(xí)作技巧，獲得審美體驗(yàn)等。因此，言語(yǔ)形式是文本真正核心價(jià)值所在。
1.2依據(jù)教材的學(xué)段要求
以小學(xué)語(yǔ)文教材編寫為例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文審美三部分要求呈螺旋形分布在每個(gè)學(xué)段。低年級(jí)位于螺旋底端，它的教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，語(yǔ)文知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中占的比例稍大，隨著學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容的重心會(huì)逐步偏向語(yǔ)文能力和審美的培養(yǎng)。教材的難度要求，也會(huì)隨著學(xué)段的升高，呈現(xiàn)梯度變化。
如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)對(duì)精讀課的要求是：
“（1）繼續(xù)加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練。、（2）要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力。4）精讀課文的教學(xué)，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀、感悟的過(guò)程。（5）給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考、質(zhì)疑問(wèn)難。（6）開展合作學(xué)習(xí)。（7）組織好全班交流?！盵4]
到四年級(jí)下冊(cè)時(shí)精讀課的要求就變成：
“（1）指導(dǎo)朗讀、默讀?！?）精讀詞句，積累語(yǔ)言。著重體會(huì)句子含著的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。（3）精讀內(nèi)容，體會(huì)思想感情?！鶕?jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用課后習(xí)題、文中泡泡等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想和感情……”[4]
對(duì)比兩個(gè)階段的精讀課要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間不僅有關(guān)聯(lián)性，而且由易到難，上下承接。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，它的涵蓋量非常大，相同的文學(xué)體裁在各個(gè)年級(jí)段重復(fù)出現(xiàn)，一堂課的承載量不可能面面俱到，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要根據(jù)教材的學(xué)段要求進(jìn)行取舍，圍繞具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐一滲透到課堂之中。
1.3 依據(jù)教材選文的特色
目前，語(yǔ)文教材的編寫形式是“文選型”的[5]。編入教材的選文特色不一，在語(yǔ)文教材中的地位、作用也不盡相同。教師在處理教材選文時(shí)，一定要抓住選文特色，集中教學(xué)內(nèi)容，從一個(gè)切入點(diǎn)展開教學(xué)。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要”的結(jié)果就是什么都“要不了”。有些選文屬于優(yōu)秀文學(xué)名篇，
二、以學(xué)生學(xué)情為基點(diǎn)
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們親歷語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生成過(guò)程，并獲得最終的生成結(jié)果[5]。語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，不僅來(lái)源于教材本身，還來(lái)源于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材內(nèi)容的改造和加工。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要充分了解學(xué)生的情況，使預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容在課堂上最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀轉(zhuǎn)化。
2.1 教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)能力
教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體語(yǔ)文水平，還要注意到班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的能力差異。有些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就是“炒冷飯”，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻還有難度。選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的起點(diǎn)，需要教師做細(xì)致的分析。對(duì)于學(xué)生都懂的內(nèi)容不要重復(fù)講解，對(duì)于學(xué)生不懂的內(nèi)容，需要考慮是否屬于學(xué)生語(yǔ)文能力的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)教師的輔助引導(dǎo)，學(xué)生能否可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在教學(xué)內(nèi)容的難度預(yù)設(shè)上，需要有梯度的呈現(xiàn)，以滿足不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生，使他們都能學(xué)有所得。
布置預(yù)習(xí)任務(wù)是很多語(yǔ)文老師都會(huì)運(yùn)用的教學(xué)手段。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠很好地運(yùn)用這一方式分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)能力儲(chǔ)備，為選擇教學(xué)內(nèi)容提供切實(shí)的依據(jù)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整
學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們的行為、心理變化具有不可預(yù)設(shè)性。課堂教學(xué)活動(dòng)受學(xué)生影響，存在諸多不可預(yù)料的情況。因此，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是在課堂中動(dòng)態(tài)生成的。語(yǔ)文教師在備課階段預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容是基于對(duì)學(xué)生情況的靜態(tài)分析，而課堂的即時(shí)調(diào)整則是對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)把握。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的修正、調(diào)整和補(bǔ)充，才能使其符合學(xué)生的接受能力，滿足學(xué)生的需求認(rèn)知。本人在教學(xué)《井底之蛙》一課時(shí)，意圖引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙與小鳥三次對(duì)話的討論。但是，一位學(xué)生卻提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“青蛙為什么天天待在井里不出來(lái)?！边@個(gè)問(wèn)題是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，卻很有意義。順著學(xué)生的思路，我馬上拋出下面的問(wèn)題：“是呀，青蛙為什么從來(lái)不跳出井呢？”同學(xué)們從這個(gè)切入點(diǎn)引發(fā)了激烈的討論，有些說(shuō)“小青蛙從小就在井里長(zhǎng)大，他從來(lái)不知道有外面的世界?！庇行┱f(shuō)“小青蛙擔(dān)心去外面有危險(xiǎn)?！庇行┱f(shuō)“小青蛙喜歡井里面的環(huán)境，有食物也有水，還冬暖夏涼?！睂W(xué)生們的想象豐富有趣，我又接著問(wèn)：“如果青蛙跳出去后發(fā)現(xiàn)外面的世界這么精彩美麗，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”學(xué)生們又展開很多聯(lián)想，如“小青蛙會(huì)和小鳥成為好朋友，一起去探險(xiǎn)”、“小青蛙會(huì)說(shuō)外面的空氣真清新，花朵真漂亮”等等。學(xué)生們的想象鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，也讓他們自然而然地找到了這個(gè)寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在課堂中，像這樣的思想小火花時(shí)常出現(xiàn)。教師應(yīng)該要抓住好的契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，而不能拽著教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班。
需要強(qiáng)調(diào)的是，動(dòng)態(tài)調(diào)整需要把握一個(gè)適當(dāng)?shù)脑瓌t，而不能被學(xué)生的隨意牽引，將課堂陷入無(wú)意義的爭(zhēng)論之中。如一個(gè)教師在教小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇怪的大石頭》一課時(shí)，同學(xué)們從“化石”中引發(fā)討論，討論目前化石的種類，年代等等。這位教師沒有把討論及時(shí)制止，于是這語(yǔ)文課就變成了科學(xué)課。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不等同于課堂無(wú)作為。語(yǔ)文課的重心需要時(shí)刻圍繞文本的核心價(jià)值。動(dòng)態(tài)的調(diào)整需要適度，也需要正確的引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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一、 小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源的選擇
1.用好教材文本資源
教材的圖片和文本都是經(jīng)過(guò)編者精心選擇的資源，既有范圖范畫，又有學(xué)生活動(dòng)與學(xué)生作品，教學(xué)中應(yīng)很好地利用這些資源。學(xué)生作品貼近學(xué)生生活，易于學(xué)生理解，大師作品是其代表作，能讓學(xué)生理解作品的獨(dú)到之處，找到學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生感受美、分析美、創(chuàng)造美的能力。這些資源可供教師深入挖掘，如《人民的藝術(shù)家齊白石》一課選用了齊白石詩(shī)書畫印的許多力作，《蛙聲十里出山泉》一畫體現(xiàn)了畫家深厚的筆墨功力和深遠(yuǎn)的意境，雖寥寥數(shù)筆，配以齊氏蒼勁的書法予以點(diǎn)題，把一個(gè)靜態(tài)的畫面立即變得有聲有色。
2.挖掘地方文化資源
山西省乃文物大省，許多優(yōu)秀的雕塑作品是世界文化藝術(shù)遺產(chǎn)中的瑰寶。把本省的優(yōu)秀雕塑精品和身邊可以見到的雕塑精品整合到本課的教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在廣泛的文化情境中了解家鄉(xiāng)的雕塑藝術(shù)，熱愛家鄉(xiāng)的文化。在第一個(gè)課時(shí)中，講授“宏觀雕塑”。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方式了解東西方雕塑藝術(shù)的基本歷史，同時(shí)了解雕塑的基本材質(zhì)，以及中外雕塑的不同藝術(shù)特點(diǎn)。第二課時(shí)，主要以山西的雕塑為重點(diǎn)，抓住云岡石窟、晉祠宋代泥塑和晉中大院“三雕”作品展開，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)的雕塑藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，家鄉(xiāng)的雕塑精品具有極高的藝術(shù)價(jià)值。
3.利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源
網(wǎng)絡(luò)信息，特別是圖像、動(dòng)畫、影像、聲音使教材更為生動(dòng)形象，使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美，可將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂美、藝術(shù)美充分表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的積極心理因素，調(diào)動(dòng)審美主體的心理活動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。
4.發(fā)掘自然環(huán)境資源
山西境內(nèi)自然文化資源豐富，五臺(tái)山、太行山、武當(dāng)山、天龍山、恒山等都有比較有名的自然景觀，在這些自然景觀中深深地打上了人類文明的烙印。通過(guò)對(duì)這些自然景觀的尋找、發(fā)現(xiàn)、收集、觀察、欣賞、創(chuàng)造等一系列美術(shù)活動(dòng)，充分利用本土資源培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、美化生活的意識(shí)和能力，進(jìn)而關(guān)注我國(guó)以及世界文化和自然遺產(chǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)人類文化遺產(chǎn)的重視，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)歷史文化的了解，以及對(duì)世界多元文化的包容。
二、 小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源的利用
1.導(dǎo)入性資源
好的開頭會(huì)起到事半功倍的作用，所以教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，選擇引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。導(dǎo)入方法有許多，平鋪直敘直入主題是常用的方法，想讓開頭有些懸念就要考慮選擇什么資源合適了。美術(shù)課選擇的視覺形象很多，但總歸要有一個(gè)思路，就是體現(xiàn)導(dǎo)情、導(dǎo)趣、導(dǎo)疑，目的是為下好鋪墊，引發(fā)興趣，激發(fā)好奇，促發(fā)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生疑問(wèn)。把導(dǎo)入分為集中注意、引起興趣、激發(fā)思維、明確目的、進(jìn)入學(xué)習(xí)課題五個(gè)方面。導(dǎo)入要體現(xiàn)：趣味性、啟發(fā)性、目的性和量力性的原則，因此在選擇導(dǎo)入性資源時(shí)要考慮以上因素。
2.欣賞性資源
美術(shù)課的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)會(huì)方法，掌握必要的美術(shù)技能，特別是通過(guò)欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，表達(dá)自己的思想情感。人美版《生活日用品的聯(lián)想》一課，需要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去觀察物品，發(fā)現(xiàn)不同的變化。同一件物品，變換不同的觀察角度，也會(huì)有不同的聯(lián)想。因此，教師提供的資源對(duì)學(xué)生的思維具有發(fā)散性，學(xué)生的思路就會(huì)打開。欣賞性資源在美術(shù)課上所占比重是很大的，無(wú)論何種課型都離不開它的身影。當(dāng)然，大師、教師、學(xué)生的作品均可入選，即便是生活廢棄品也是欣賞性資源的有機(jī)組成部分。
3.示范性資源
美術(shù)教學(xué)離不開教學(xué)示范，示范資源包括教師的范畫、學(xué)生的作品以及實(shí)物資料，展示范畫范作具有直觀性的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以真切地感受到作品的魅力?？煽础⒖擅?、可觀察制作方法，具有教材資源無(wú)法替代的作用。教師要給學(xué)生演示，就要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，真正發(fā)揮演示的作用。這既是教師的能力，也是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一種潛移默化的影響。美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中指出：能力意味著能夠運(yùn)用一整套知識(shí)的技能體系，包括創(chuàng)造、表演（表現(xiàn)）、制作、感知、分析、判斷、審美和欣賞。能力意味著這些因素的綜合，以及對(duì)它們之間關(guān)系的理解，同時(shí)，還意味著能夠綜合利用與多種因素相聯(lián)系的內(nèi)容和技術(shù)。
4.探究性資源
有些課程是需要學(xué)生親手來(lái)進(jìn)行探究實(shí)踐的，選擇什么樣的資源是需要教師精心設(shè)計(jì)的。《杯子的設(shè)計(jì)》是小學(xué)人美版教材九冊(cè)的一節(jié)設(shè)計(jì)與應(yīng)用課，本課的任務(wù)是通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解杯子各部分的結(jié)構(gòu)、功能、材料等方面的知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出實(shí)用美觀的杯子，明確“學(xué)以致用”的設(shè)計(jì)思想。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)各種設(shè)計(jì)手段，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行杯子的設(shè)計(jì)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、觀察能力和創(chuàng)新意識(shí)。杯子對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很熟悉的，但怎么樣設(shè)計(jì)好杯子對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是陌生的。要想實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用由易到難的方法。首先從實(shí)用性出發(fā)，抓住杯子的材質(zhì)、功能、用途讓學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生明白生活用品與設(shè)計(jì)有著緊密的聯(lián)系。教師精心選擇六個(gè)不同材質(zhì)的杯子：鋼化保溫杯、玻璃刻度杯、可伸縮旅游杯、塑料套杯、雙把奶杯、卡通陶瓷杯，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去分析作品，進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正理解了杯子的實(shí)用功能特點(diǎn)：符合人們生活實(shí)際，方便使用。這些資源的選擇可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深學(xué)生對(duì)以人為本設(shè)計(jì)理念的理解，收到了很好的教學(xué)效果。
5.拓展性資源
課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，好的教學(xué)不應(yīng)只局限于本課教會(huì)學(xué)生什么，還要引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)題材的了解和探索的興趣動(dòng)機(jī)，起到由此及彼的作用。那么，美術(shù)課堂的結(jié)尾設(shè)計(jì)就要考慮采用何種資源來(lái)結(jié)課了，以為學(xué)生留下拓展的空間。以《有趣的漢字》為例，漢字本身就是中華民族獨(dú)特的符號(hào)，我國(guó)漢字演變和發(fā)展的歷史歷經(jīng)三千年，其書體、風(fēng)格、應(yīng)用和表現(xiàn)形式等內(nèi)容豐富，每個(gè)方面都能做深入學(xué)習(xí)研究?！队腥さ臐h字》一課，讓學(xué)生了解漢字的起源和演變過(guò)程,體驗(yàn)漢字的趣味，這只是從一個(gè)層面使學(xué)生對(duì)漢字有了一個(gè)淺表的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，還可以為學(xué)生展示漢字更深厚的內(nèi)涵。由漢字生發(fā)出的書法、篆刻、楹聯(lián)及現(xiàn)代藝術(shù)，使它超越了任何一種實(shí)用性的文字，從而產(chǎn)生一種獨(dú)特的美感。以山海關(guān)孟姜女廟名聯(lián)作總結(jié)：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)消。讓學(xué)生讀這幅對(duì)聯(lián)，體會(huì)漢字的豐富性和趣味性，更加深刻地了解祖國(guó)傳統(tǒng)的文化,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
教師是課程資源最關(guān)鍵的主體，高素質(zhì)的教師才可能開發(fā)出高質(zhì)高效的資源。對(duì)教師而言，熟讀課標(biāo)是基礎(chǔ)，熟讀不等于背誦。熟讀課標(biāo)的關(guān)鍵是要理解教材的設(shè)計(jì)意圖和編排體系，明確每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為可以檢測(cè)的環(huán)節(jié)。在資源面前，我們應(yīng)抱的態(tài)度是：先做加法，再做減法，課堂中力求選取經(jīng)典的、有代表性的資源，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)生成，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。作為美術(shù)教師，應(yīng)該練就過(guò)硬的專業(yè)技能技巧，但僅此還是不夠的。陸游有句詩(shī)值得深思：汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。
參考文獻(xiàn)
[1] 編寫組.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.
【關(guān)鍵詞】安全性原則 小學(xué)體育教學(xué) 應(yīng)用 研究建議 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G80 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）25-0156-01
小學(xué)生的自制能力和防范意識(shí)較差，在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中易產(chǎn)生事故，造成一定的損傷。所以，需要教師嚴(yán)格管理小學(xué)體育教學(xué)，制定安全性防護(hù)原則，防止事故的發(fā)生，提高體育教學(xué)的質(zhì)量和水平。
一 小學(xué)體育教學(xué)中安全事故產(chǎn)生的原因
究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：（1）小學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)較差，自身的身體承受能力和對(duì)抗能力較差，不能很好地運(yùn)用保護(hù)技能。（2）體育設(shè)施自身的安全問(wèn)題。教師在上課前未檢查體育設(shè)施的完整性，致使在課堂教學(xué)中出現(xiàn)突發(fā)事故，造成傷害。（3）活動(dòng)欠規(guī)范。在課堂上，大多體育教師的訓(xùn)練方式不科學(xué)，違背了教學(xué)大綱，導(dǎo)致活動(dòng)難度和強(qiáng)度超出了學(xué)生的承受范圍。（4）很多其他因素造成的安全事故。
二 安全性原則在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用
在課堂教育中，做到未雨綢繆比緊急處理更重要。體育教學(xué)中安全性原則主要有以下幾點(diǎn)：
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，大力宣傳安全教育
始終以“安全第一，教育第二”為教學(xué)原則，在體育教學(xué)中，多渠道加大安全教育的宣傳力度，在特定的時(shí)間或設(shè)置特定的課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)的教育，創(chuàng)造安全氛圍?？赏ㄟ^(guò)安全知識(shí)講座、校園廣播、學(xué)校電視臺(tái)、校園網(wǎng)、安全知識(shí)競(jìng)賽、黑板報(bào)等形式來(lái)宣傳。有針對(duì)性、有計(jì)劃地豐富學(xué)生的安全常識(shí)，增強(qiáng)安全意識(shí)。
2.提高教師工作的責(zé)任心
體育教師的品德和事業(yè)心以及責(zé)任感對(duì)小學(xué)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要，關(guān)系著學(xué)生的身體和心理健康。所以，要求教師具有高度的安全意識(shí)，讓學(xué)生樹立安全意識(shí)的思想。如小學(xué)生在進(jìn)行跑步訓(xùn)練時(shí)，相互追逐打鬧，這樣易發(fā)生碰撞、摔倒等。再加上小學(xué)生身體虛弱，容易受傷。因此，教師在課堂訓(xùn)練時(shí)要對(duì)學(xué)生批評(píng)教育，讓學(xué)生意識(shí)到不安全行為的嚴(yán)重性，避免事故的發(fā)生。
3.提高體育教師的教學(xué)技能和專業(yè)技術(shù)水平
如果體育教師知識(shí)匱乏、能力有限則會(huì)導(dǎo)致事故的發(fā)生，因此，要求體育教師加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能，在課堂上要以身作則，為人師表。嚴(yán)格按照體育課的規(guī)范來(lái)要求學(xué)生，使學(xué)生享受安全、有效的體育課。
另外，教師還需要掌握一些日常應(yīng)急處理知識(shí)，如中暑、脫臼、抽筋和其他急性損傷等的處理方法。
4.在教學(xué)過(guò)程中緊抓體育教學(xué)環(huán)節(jié)
第一，針對(duì)本次體育課的內(nèi)容和學(xué)生的情況及學(xué)生的自身差異化進(jìn)行設(shè)計(jì)，編寫詳細(xì)的備案，提高對(duì)課堂事故的預(yù)見能力，并核定合理的應(yīng)對(duì)措施。對(duì)易發(fā)事故要有預(yù)見性和防范性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的情況來(lái)制訂課時(shí)計(jì)劃，備課時(shí)將可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題寫在文案中，提高警覺性。同時(shí)教師對(duì)自己的授課內(nèi)容要熟悉，做好充分的準(zhǔn)備。
第二，遵循體育課程的基本原則，合理安排課堂教學(xué)，嚴(yán)格按照課堂標(biāo)準(zhǔn)所要求的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，避免脫離教育大綱，超出教學(xué)難度。另外，在教學(xué)中遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則。如在跳馬和單雙桿的訓(xùn)練時(shí)，不僅要講明動(dòng)作要領(lǐng)，還需要循序漸進(jìn)，量力而行，避免運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)肌肉拉傷或骨折等事故。
第三，開學(xué)第一節(jié)體育課就要將課堂紀(jì)律明確公示，嚴(yán)格要求學(xué)生，如上課時(shí)的著裝要求、站隊(duì)要求、場(chǎng)地紀(jì)律等。課堂教育不是課外活動(dòng)，是有教育的目標(biāo)和任務(wù)，必須有計(jì)劃地組織和安排學(xué)生的活動(dòng)，嚴(yán)抓紀(jì)律，約束學(xué)生在課堂上的隨意性和自由性，保證學(xué)生在課堂上避免安全事故的發(fā)生。在體育活動(dòng)中，嚴(yán)格按照教師的要求進(jìn)行，不得在多個(gè)場(chǎng)地活動(dòng)；觀摩體育活動(dòng)時(shí)，切記交頭接耳、不文明或指指點(diǎn)點(diǎn)等不良行為。
第四，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)教師要講解規(guī)范，科學(xué)合理地講解動(dòng)作要領(lǐng)和理論知識(shí)，能降低事故的發(fā)生率。采用有趣的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂失去興趣更易產(chǎn)生安全事故。提高學(xué)生的積極性，使其在運(yùn)動(dòng)中注意力高度集中。
三 結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)體育教育中不僅要提高學(xué)生的自身體育技能和綜合素質(zhì)，更重要的是要注意保護(hù)學(xué)生的安全，將安全問(wèn)題作為首要任務(wù)。所以，安全性原則在小學(xué)體育教育中的應(yīng)用的研究是一個(gè)重要的課題。
參考文獻(xiàn)
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把活動(dòng)課提高到課程設(shè)置的高度來(lái)認(rèn)識(shí)與安排，這是國(guó)家教委頒發(fā)的義務(wù)教育階段的《課程方案》中關(guān)于 課程設(shè)置的重要改革內(nèi)容之一，《課程方案》明確指出：“活動(dòng)在實(shí)施與發(fā)展教育中同學(xué)科相輔相成?！边@就 從教學(xué)法規(guī)的高度明確了活動(dòng)課同學(xué)科課同等重要。如何做到“相輔相成”？我想以小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開設(shè)原 則與形式為例，談?wù)剛€(gè)人的看法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)； 活動(dòng)課； 原則； 形式
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0233-02
1 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開設(shè)原則
原則之一 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須以小學(xué)生的個(gè)性要素得到發(fā)展為宗旨，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué) 方法。《課程方案》對(duì)小學(xué)階段的教育提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)包括兩方面內(nèi)容：一方面是為體 現(xiàn)小學(xué)階段性質(zhì)和任務(wù)而設(shè)計(jì)的國(guó)家要求，也就是國(guó)家關(guān)于知識(shí)和能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；另一方面是為體現(xiàn)小學(xué)生 身心發(fā)展規(guī)律的個(gè)性發(fā)展要求。落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課，國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是要求小學(xué)生具有初步的運(yùn)算技能、邏輯 思維能力和空間觀念，以及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力這四項(xiàng)，這個(gè)任務(wù)主要由小學(xué)數(shù) 學(xué)的學(xué)科課（或者叫必修課）來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。至于發(fā)展小學(xué)生個(gè)性的要求，《課程方案》明確提出主要由活動(dòng)課來(lái)?yè)?dān) 當(dāng)，其教學(xué)目標(biāo)就是“增強(qiáng)興趣，拓寬知識(shí)，增長(zhǎng)才干，發(fā)展特長(zhǎng)”。
原則之二 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。小學(xué)階段的教育是義務(wù)教育的初級(jí) 階段的教育，國(guó)家教委副主任柳斌同志指出：“義務(wù)教育是國(guó)民教育，普及教育，平等教育，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其普及 性，淡化其選拔性?！边@個(gè)要求不僅在小學(xué)階段的教育活動(dòng)中要落實(shí)，更要在各科的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)。學(xué)科類 課程的教學(xué)活動(dòng)做到人人受益，比較好操作，因?yàn)閷W(xué)科類課程所擔(dān)負(fù)的國(guó)家關(guān)于知識(shí)和能力的各項(xiàng)規(guī)定，由統(tǒng) 一的大綱和教材所列舉，由國(guó)家規(guī)范的教學(xué)、考查等計(jì)劃予以落實(shí)和檢查。而活動(dòng)課是以培養(yǎng)個(gè)性特征為標(biāo)志 的新課型，系統(tǒng)的操作硬件尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應(yīng)當(dāng)這樣理解：小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課所說(shuō)的 “人人受益”，不應(yīng)當(dāng)以分?jǐn)?shù)、成績(jī)的提高來(lái)理解，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個(gè)性要素得到發(fā)展予以解釋。
原則之三 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須注意小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分保護(hù)“童心”。小學(xué)生的年齡階段（ 6～11、12歲）， 在心理學(xué)上稱為兒童期（或稱學(xué)齡早期）。這一階段，小學(xué)生不但身體發(fā)育進(jìn)入了一個(gè)相對(duì) 平穩(wěn)階段，而且由于從一個(gè)備受家庭保護(hù)的幼兒變成必須獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、承擔(dān)一定社會(huì)義務(wù)的小學(xué)生，這 就促使兒童心理特征產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，概括起來(lái)，就是產(chǎn)生了在幼兒期沒有的“好奇、好動(dòng)、好勝”的“童心” 。這三個(gè)“好”只有“好奇”“好動(dòng)”充分得到發(fā)展，“好勝”的兒童價(jià)值特征才能得以建立。但是要注意， 要使“好奇”“好動(dòng)”的心理狀態(tài)健康成長(zhǎng)，就必須從以下兩個(gè)方面予以控制：①調(diào)控環(huán)境，促使小學(xué)生總是 保持向上振奮的心理狀態(tài)。小學(xué)生向上振奮的心理狀態(tài)的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依賴于 環(huán)境（包含教學(xué)環(huán)境）對(duì)小學(xué)生接受知識(shí)是否有一種愉。因此建立一種愉快接受教育的氛圍是調(diào)控環(huán)境的 關(guān)鍵。原則之四 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須突出具體形象思維，給學(xué)生以能力的鑰匙，不給知識(shí)的包袱，促進(jìn)具體 形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡。小學(xué)生的思維，在四年級(jí)之前，是以認(rèn)識(shí)“具體實(shí)例”、“直觀特征”為標(biāo) 志的具體形象思維為主；在四年級(jí)之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關(guān)系”、“實(shí)際功用”為標(biāo)志的抽象 邏輯思維過(guò)渡，不過(guò)這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。作為小學(xué)階段思維訓(xùn)練的一門主課，小學(xué)數(shù)學(xué) 的學(xué)科課和活動(dòng)課，責(zé)無(wú)旁貸地要促使小學(xué)生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。為了實(shí)現(xiàn)這種過(guò)渡， 可采取下列措施：①提供充足的有趣的數(shù)和形的具體形象材料，讓學(xué)生拓廣知識(shí)，擴(kuò)大眼界。②通過(guò)設(shè)懸念 ，設(shè)問(wèn)題情境，積極啟發(fā)小學(xué)生從已知到未知，促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)換，同時(shí)讓學(xué)生在解 決具體問(wèn)題中體會(huì)到成功的樂趣，以及讓學(xué)生掌握不完全歸納法之類的數(shù)學(xué)方法。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開設(shè)形式
2.1 數(shù)學(xué)游戲。
數(shù)學(xué)游戲是對(duì)四年級(jí)以前學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)課教學(xué)的一種好形式。好的數(shù)學(xué)游戲應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心理 ，凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。應(yīng)是在輕松愉快的氣氛中，學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)知識(shí)自然而然地同步增 長(zhǎng)。為此，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲的思路，應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個(gè)方面：①游戲內(nèi)容要通過(guò)豐富而新穎的形象來(lái)包裝。大家 都知道，一切知識(shí)都是從感知開始的。然而，數(shù)學(xué)教師慣用的數(shù)學(xué)概念形象化方法，雖然最初的數(shù)學(xué)概念能從 形象化入手，但最后總下降為單調(diào)而呆板的數(shù)學(xué)概念和“符號(hào)”，成人化的思維痕跡很深，這種教法特別不能 激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的興趣，我們教育中應(yīng)當(dāng)盡量避免。正確的數(shù)學(xué)概念的形象化包裝，必須結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生 思維在具體形象方面占優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合他們的實(shí)際生活愛好來(lái)制定關(guān)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)形象設(shè)計(jì)，要不 顯露抽象的數(shù)學(xué)概念和“符號(hào)”，而是把它化解在小學(xué)生喜聞樂見的豐富而新穎的游戲之中，從而起到充分調(diào) 動(dòng)小學(xué)生的感官，在小學(xué)生頭腦中樹起鮮明的形象，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的最佳效果。②游戲展開要通 過(guò)生動(dòng)活潑的戲劇性活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。低年級(jí)小學(xué)生，剛由家庭進(jìn)入社會(huì)，一切都新鮮，好動(dòng)和不滿足是他們進(jìn)步 的第一要素。數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)要抓住這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們口味的戲劇化數(shù)學(xué)游戲，把學(xué)生引入求知的好動(dòng) 中，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。通過(guò)戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋梁，把學(xué)生從具體形象思維引 到抽象思維，讓學(xué)生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思維永遠(yuǎn)處于興奮之中，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課的目 的。
2.2 數(shù)學(xué)講座。
小學(xué)四年級(jí)后開展數(shù)學(xué)講座，這是有利于抽象邏輯思維的發(fā)展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以 數(shù)學(xué)講座為內(nèi)容的數(shù)學(xué)活動(dòng)課取材于兩方面：一方面是取材于學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)張，發(fā)展學(xué)生能力。這類教學(xué)內(nèi)容 可分為三種類型：①智力型，如找規(guī)律填數(shù)，奇數(shù)和偶數(shù)運(yùn)用，巧妙計(jì)算等；②實(shí)用型，如利用圖形的合理分 類的計(jì)算題，金融投資的基本計(jì)算知識(shí)等；③動(dòng)手型，如繪制圖表，用圖形解應(yīng)用題等。另一方面是取材于數(shù) 學(xué)名人的故事，取材于數(shù)學(xué)史上的典型成果。通過(guò)講述這些故事，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，進(jìn)行樸素的辯 證唯物主義教育，從而幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
2.3 數(shù)學(xué)實(shí)踐。
小學(xué)四年級(jí)后的數(shù)學(xué)活動(dòng)課可開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這是拓寬學(xué)生視野的又一種好形式。如去銀行了解什么 是年息？年息為什么采用“％”的記號(hào)？什么是月息？月息為什么采用“‰”的記號(hào)？也可到市場(chǎng)去了解怎樣 用統(tǒng)計(jì)表處理變化的市場(chǎng)價(jià)格？怎樣利用已學(xué)過(guò)的圖形拼成優(yōu)美的商標(biāo)圖案等等。諸如此類的實(shí)踐活動(dòng)，不僅 會(huì)豐富學(xué)生的知識(shí)，而且能使學(xué)生知道數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中有廣闊的應(yīng)用，更重要的是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐這一大課堂 的錘煉，鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于解決實(shí)際問(wèn)題的堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)原則；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）22-0043-03
一、引言
教育部基礎(chǔ)教育司[2002]02號(hào)文件《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》決定在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。然而，我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)一直以來(lái)存在著過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的問(wèn)題。為此，《全日制義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；而該階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！蔽恼陆Y(jié)合《新課標(biāo)》并輔之以教學(xué)案例探討在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該遵循的教學(xué)原則和教學(xué)思路。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原則及其教學(xué)思路
1.精講多練，以練代講。語(yǔ)言交際能力的掌握主要通過(guò)語(yǔ)言交際來(lái)實(shí)現(xiàn)。著名英語(yǔ)教育家埃克斯利在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的論述中曾經(jīng)講到：“英語(yǔ)教學(xué)不同于學(xué)校課程里其他學(xué)科的教學(xué)，只學(xué)或只教英語(yǔ)的人錯(cuò)把英語(yǔ)當(dāng)成一門學(xué)科（像地理或物理），但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種技巧或者是一項(xiàng)活動(dòng)。你通過(guò)下到水里游來(lái)學(xué)習(xí)游泳，通過(guò)踢足球來(lái)學(xué)習(xí)足球，你通過(guò)說(shuō)英語(yǔ)，而不是通過(guò)被講授，來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！睆哪撤N意義上說(shuō)，用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是“練”會(huì)的，而不是“教”會(huì)的。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)境是英語(yǔ)教學(xué)的前提，脫離語(yǔ)境的交際，話語(yǔ)的功能就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而同一語(yǔ)言功能可以用不同的話語(yǔ)形式表現(xiàn)。如：“想喝水或口渴”，可以說(shuō)“May I have a drink, please? It is such a hot day. It is thirsty weather? I’m dying for a drink. I feel I am thirsty. Let’s something make us cool.”等表達(dá)形式。因此，教師教學(xué)中盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際和貼近他們年齡特點(diǎn)的語(yǔ)境很重要。這與《新課標(biāo)》所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)材料的選擇和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際是一致的。具體來(lái)講，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要在充分利用各種語(yǔ)境的同時(shí)，采用多種形式貫徹交際性原則，把課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的靜態(tài)或半靜態(tài)模式變成真正的動(dòng)態(tài)模式。另外，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，切忌教師講的太多這種單向的、被動(dòng)的、灌輸式的教學(xué)方式，而應(yīng)努力做到教師精講，學(xué)生多練。有關(guān)“教”與“學(xué)”和“講”與“練”關(guān)系，?？死锼挂灿芯俚恼撌?。他認(rèn)為：“講課不是把白酒倒進(jìn)被動(dòng)的空瓶子里。如果是的話，教師對(duì)‘任何一個(gè)滿的水壺都能充滿一個(gè)空瓶子’的觀點(diǎn)不會(huì)懷疑。期待著學(xué)生成為被動(dòng)的信息接受者是心理上的錯(cuò)誤。最成功的課堂是學(xué)生，而不是教師承擔(dān)大部分的工作。語(yǔ)言教師最糟糕的和最常犯的錯(cuò)誤就是說(shuō)的太多。他試圖用教授來(lái)代替學(xué)習(xí)，用教授來(lái)阻止學(xué)生的學(xué)習(xí)?！币陨详P(guān)于教與學(xué)的關(guān)系的論述，從另一個(gè)側(cè)面告訴廣大教師“教”是主導(dǎo)，“學(xué)”是主體；教與學(xué)是雙向的或多向的；教師在教學(xué)中要使學(xué)生做到練中理解、練中記憶和練中掌握語(yǔ)言。
2.擴(kuò)充性和以舊帶新相結(jié)合。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地通過(guò)話語(yǔ)的適當(dāng)擴(kuò)充，把兒童從已有的語(yǔ)言水平向最近語(yǔ)言發(fā)展區(qū)推進(jìn)，換句話說(shuō)，在教學(xué)中，教師要從甲原型為基礎(chǔ)的語(yǔ)言單位向相關(guān)的其他原型遷移和擴(kuò)充。比如：教師在教授有關(guān)“水果”單詞中的“蘋果”一詞時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣的對(duì)話：
T：Boys and girls, please look carefully. What’s this? (根據(jù)情況可以說(shuō)出漢語(yǔ)意思)
Ss: It’s an apple.或這是蘋果。 (引出單詞apple.)
T: Yes, you are right. Then what color is it?
Ss: It’s red.或是紅色的。（引出單詞red.）
T: Is it a kind of vegetable?
Ss: No, it’s fruit. (引出單詞fruit.)
T: …
