發(fā)布時間：2023-07-13 16:42:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學課堂教學建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：荷蘭；應用科技大學；三維一體；課堂教學評價課堂教學評價是診斷和分析課堂教學效果、及時發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學問題的重要手段。作為歐洲較早構(gòu)建高等教育評價體系的國家，荷蘭在大學尤其應用科技大學的課堂教學評價上也進行了不懈的摸索與實踐。在不同歷史時期，荷蘭政府先后推出了諸多不同的評價政策和措施，使應用科技大學的課堂教學評價日趨完善與科學。時至今日，荷蘭應用科技大學已初步形成校內(nèi)、校外評價結(jié)合，學生、專家和督學評價并重的三維一體課堂教學評價體系。
一、重視“生評”的校內(nèi)評價
課堂教學的校內(nèi)評價是由校內(nèi)人員組織和實施的評價，它與校外評價相對應，專指由學校內(nèi)部教師、管理者和學生對學校課堂教學進行的評價，其實質(zhì)是通過校內(nèi)人員相互協(xié)同和監(jiān)督，進行課堂教學質(zhì)量評價和管理。荷蘭應用科技大學內(nèi)部的課堂教學評價主體包括校內(nèi)學生、資深教師和管理者。學生是課堂教學的主體，是教學效果的見證者，其評價聚焦于教師課堂教學各維度的滿意程度。資深教師是指開設特定課程的經(jīng)驗豐富、資歷深、聲譽好的任課教師，對新教師開設新課負有指導和幫助的職責，是新教師課堂教學實踐的引路人和評價者，其評價重點指向新教師的教學能力。管理者主要是指院長和系主任，他們對院系各門課程的教學質(zhì)量負責，有責任對相關(guān)課程的課堂教學效果進行監(jiān)管，其課堂教學評價注重對教師職責履行的評價。
需要指出的是，作為課堂教學活動的親歷者和教學質(zhì)量的見證者，荷蘭應用科技大學將學生評價放在了校內(nèi)課堂教學評價體系的核心位置，這種課堂教學評價也因此成了一種生本評價。在這一評價模式下，學生評價主要是通過學生填寫課堂教學評價表的方式來進行的。[1]荷蘭每所應用科技大學都設立教育評價和質(zhì)量控制部（The Unit for Educational Evaluation and Quality Control，UEEQC），具體負責組織學生對課堂教學質(zhì)量評價的事宜。[2]阿姆斯特丹應用科技大學（Amsterdam University of Applied Sciences）利用課堂教學評價表對學校各門課程的課堂教學質(zhì)量進行評價，該評價表旨在反映學生對授課教師課堂教學表現(xiàn)的看法，學生需對教師以下14個方面的表現(xiàn)進行評價（見表1）。表1應用科技大學課堂教學評價（學生用表）
一級
指標二級
指標從未偶有
一次有時但
不經(jīng)常一般能
做到自始至終
都做到課堂教
學準備上課準備
充分精通所教
內(nèi)容課堂教
學組織教學要求
清晰課堂組織
有序教學步驟
合理課堂師
生互動激發(fā)學習
主動性師生互動
充分課堂講
授質(zhì)量講解具有
創(chuàng)造性學生發(fā)言
踴躍課堂方
法指導考慮學生的
個別需要合理分配
時間教學效
果監(jiān)測按時批改
作業(yè)作業(yè)反饋
及時成績評定
合理
依據(jù)有關(guān)規(guī)定，學生需將教師課堂教學表現(xiàn)分成五個等級，分別賦予1分到5分。[3]在回收學生填寫的評價表且進行統(tǒng)計分析后，學校將學生所給的分值作為主要參考依據(jù)，來判斷教師課堂教學表現(xiàn)，并將學生評價結(jié)果告知教師。如果某位教師得分低于全體任課教師的平均分，學校會專門發(fā)給該教師一份詳細的數(shù)據(jù)分析材料。[4]為了加強對課堂教學質(zhì)量的監(jiān)管，該校教育評價和質(zhì)量控制部要求院（系）和學校兩個層面分別進行課堂教學質(zhì)量診斷和分析。首先，在院（系）層面，系主任對該院（系）所有任課教師各門課程的學生評價結(jié)果進行具體分析，與有關(guān)教師和學生進行座談，診斷存在的問題，提出改進課堂教學的意見，在綜合各方意見后，形成關(guān)于本院（系）教師課堂教學評價報告，上交至學校的教學委員會（Teaching Board）。其次，在學校層面，學校教學委員會每年舉行兩次相關(guān)人員全體會議，專門討論教師課堂教學的改進事宜，會后發(fā)表一份關(guān)于全校課堂教學評價的情況通報，在校網(wǎng)上公布。[5]
當然，資深教師的課堂教學評價也是應用科技大學課堂教學評價體系的重要組成部分之一。它主要負責對新教師的課堂教學進行評價和指導工作。當一位教師開設一門新課的時候，學院和學系的負責人有時會組織資深專任教師進行隨堂聽課和指導。一般說來，這種聽課和指導并不具有強制性和普遍性，通常只有在任課教師提出這種要求的情況下，學校才會組織聽課。
與此同時，各應用科技大學還進行由管理者實施的課堂教學評價。在進行這種課堂教學評價時，院長和系主任們會基于相應的教育理念，考察教師課堂教學職責履行情況。一般說來，在日常工作中，他們并不對所有教師的課堂教學進行考評，而只是對能力較弱和表現(xiàn)欠佳的教師進行聽課和考評，提出改進教學工作的意見和建議。他們主要依據(jù)學生評價表的統(tǒng)計結(jié)果和平時了解到的情況，選擇有關(guān)教師作為聽課對象，在聽課后則對該任課教師提出具體改進教學的意見和建議。
總的說來，應用科技大學管理者的聽評課和資深教師的指導只是針對特定教師進行的，且主要是形成性評價，學校不統(tǒng)一實施總結(jié)性評價。就聽課和評課的作用而言，課堂教學評價對教師的晉升有一定影響，課堂教學表現(xiàn)優(yōu)異、評價結(jié)果好的教師在職稱晉升方面占有一定的優(yōu)勢，而那些課堂教學表現(xiàn)欠佳的教師一般會選擇推遲提出職稱晉升申請的時間。[6]
?比較教育?三維一體課堂教學評價：荷蘭應用科技大學的實踐與思考二、并行獨立的同行評價
應該認為，課堂教學的校內(nèi)評價本質(zhì)上都屬于學校對教師課堂教學質(zhì)量的自我評價。這種評價對于教師的教學反思、學校的教學改革而言十分重要，但僅此顯然又是不夠的。還需在此基礎(chǔ)上，結(jié)合以相對獨立的校外同行評價。后者因為無直接的利益相關(guān)，也因為是熟悉本學科教學的專家，因此更能對教師的課堂教學作出中肯、公正和入木三分的批評與判斷，他們的評價對教師來說也因此更具有公信力和說服力。
正是基于這種考量，荷蘭應用科技大學協(xié)會（the Association of Universities of Applied Sciences） 自創(chuàng)建以來，每年都要組織專家分學科大類在一個評價周期里對所有課程的課堂教學質(zhì)量進行評價。這種評價是由包括學科專家和教育專家在內(nèi)的校外專家進行的外部評價。由于它是由獨立的中介組織委托校外專家進行的評價，故它既是一種同行評價，也是一種社會評價。各應用科技大學的院系應先遞交有關(guān)課程的課堂教學材料，然后由應用科技大學協(xié)會組織校外專家對課程的實施情況進行現(xiàn)場考察，考察該課程的教學質(zhì)量是否符合國家規(guī)定的要求，并作出是否通過評審的決定。該協(xié)會的評價結(jié)果為政府部門的教學質(zhì)量管理提供了重要的信息。[7]
同行評價主要包括三個環(huán)節(jié)。首先，院系提供同行評價所需的材料。院系提供某門課程教學的相關(guān)材料是基于兩個目的，一是為到該校進行課堂教學評價的調(diào)查委員會（the visiting committee）①專家提供相應的評議材料，二是有助于通過院系的自評從而改進學校內(nèi)部的教學質(zhì)量管理。所提供的材料要重點說明各門課程的教學目標、師資情況和課堂教學的組織實施情況、教學特色和亮點。[8]
其次，調(diào)查委員會專家對某門課程的教學情況進行2天到2天半的現(xiàn)場考察。為了更真實地了解學生對課堂教學的具體看法，學校需確保調(diào)查委員會專家與校園里隨機找到的修習該課程的學生進行一小時以上的交談。為了了解該課程教學準備的充分性、組織的嚴密性和實施的規(guī)范性，專家會認真查閱該課程教學的相關(guān)材料，包括教學大綱的編寫、教科書的選擇、學生的作業(yè)、考查和考試的書面材料等?，F(xiàn)場考察過程中，調(diào)查委員會的專家需依據(jù)課堂教學評價指標，對教師的課堂教學進行評價。每個指標的分值從1分到5分不等，滿分為5分，最差為1分（見表2）。[9]
表2應用科技大學課堂教學評價（ 同行專家用表）
評價指標評價內(nèi)容得分1.教學準備教學準備充分，對講課的重點和難點有具體設計2.教學目標扼要概述教學目標，明晰學生學習要求3.講課內(nèi)容授課內(nèi)容充實，充分反映學科發(fā)展的最新進展4.語言表達講課條理清楚，語言準確、生動5.活動形式活動形式多樣，進行演示、提問、討論、展示6.學法指導指導學習方法，明確操作程序7.知識應用開展案例分析和討論，促進知識應用、技能遷移8.自學輔導預留學生自學時間，耐心解答疑難
調(diào)查結(jié)束時，調(diào)查委員會主席及其他成員與學校相關(guān)人員進行交流和溝通，然后正式形成關(guān)于該課程的課堂教學質(zhì)量的書面評價報告，并提交給荷蘭教育、文化和科學部（The Ministry of Education，Culture and Science）。
三、高屋建瓴的督學評價
荷蘭應用科技大學的課堂教學評價，不單是由各所學校內(nèi)部組織的評價和諸如應用科技大學協(xié)會等社會中介組織負責的同行評價，它還包括依據(jù)法律由高等教育督學實施的督學評價。由于督學是政府官員，它們代表政府對學校教育教學質(zhì)量進行監(jiān)管，故該項評價的實質(zhì)是政府評價。荷蘭教育、文化和科學部專門設有高等教育督導處，專司負責對應用科技大學的教育督學工作。2001年6月，荷蘭國會通過了《教育督導法》（Education Inspection Act），提出對學校教育教學質(zhì)量進行獨立、公開的督學評價。依據(jù)該法，高等教育督學負責對綜合性大學和應用科技大學的不同學科領(lǐng)域課程的課堂教學質(zhì)量進行評價，他們分期分批對應用科技大學進行為期三天的考查，旨在向該國教育、文化和科學部提供關(guān)于各所應用科技大學課堂教學質(zhì)量的報告。督學在現(xiàn)場聽課后，需同學校行政人員、教師、學生座談。他們對教師的課堂教學評價的目的主要有二：一是考察和評判學校的課堂教學質(zhì)量；二是督查該校教師管理政策的執(zhí)行情況，旨在更好地將教師的能力提升與學校目標完成相結(jié)合，使教師的專業(yè)發(fā)展與學校整體的發(fā)展相結(jié)合，并確保各門課程的內(nèi)容、教學達到國家規(guī)定的要求。[10]高等教育督導處設計了應用科技大學課堂教學評價表，共有2個一級指標、5個二級指標和10個三級指標，每個指標的得分從最低的1分到最高的5分（見表3）。[11]
表3應用科技大學課堂教學評價（高等教育督學用表A）
一級指標二級指標三級指標得分1教學大綱1.1規(guī)范性1.1.1教學大綱的內(nèi)容1.1.2教學大綱的格式1.2對學生的適切性1.2.1考慮了學生的實際學習情況2教學過程2.1教學方法2.1.1師生互動和生生互動2.1.2對學生的學習給予支持和指導2.1.3對學生的學習活動和結(jié)果進行反饋2.2學習時間2.2.1時間利用2.2.2保證學生自由支配的時間2.3學習氛圍2.3.1課堂氣氛2.3.2教學材料的準備
實訓教學是應用科技大學實踐性教學的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學生勝任崗位群的職業(yè)能力，包括知識、技能、經(jīng)驗和態(tài)度等為完成職業(yè)任務所需的全部內(nèi)容，教學地點主要在實訓基地。高等教育督學也利用評價指標對實訓課堂教學進行評價（見表4）。[12]
表4應用科技大學課堂教學評價：
實訓課堂教學評價表（高等教育督學用表B）
指標評價內(nèi)容得分1.教學目標實訓目標明確，要求具體2.教學材料合理選擇、分配和使用設備、工具和材料3.教學內(nèi)容突出課堂講授和技術(shù)技能訓練的重點和難點4.教學流程流程得當，教、學、做有序進行5.示范操作示范性操作規(guī)范、準確6.技術(shù)指導指導耐心，講練結(jié)合7.檢查總結(jié)認真巡查，歸納總結(jié)
督學通過聽課方式對教師的課堂教學質(zhì)量進行抽查和分析。在聽課結(jié)束后，督導將與任課教師就下列問題進行溝通：（1）如何準確判斷學生對教師課堂演示的反應，（2）如何恰當選擇有關(guān)策略促進學生達成學習目標，（3）如何做到新舊知識的連接和知識的遷移，（4）如何運用提問等方法來檢測學生對學習材料的理解程度，（5）如何布置和批改作業(yè)，（6）如何使用問題導向的教學法以有效提升課堂教學效率?？傊?，督學要通過與任課教師的交流，探討課堂教學的得失，并提出改進教學的意見和建議。
由于在不同歷史時期，應用科技大學會面臨不同的教學質(zhì)量問題，荷蘭政府決定改進高等教育督學對應用科技大學進行外部質(zhì)量評價的方式，構(gòu)建了一個基于風險的高等教育督導體系（a system of risk-based inspection for higher education），將督導評價的重點放在教學問題診斷上。每當應用科技大學協(xié)會組成的調(diào)查委員會遞交的報告指出某門課程存在不足的時候，高等教育督學就會對該課程進行風險評估。如果某門課程的課堂教學確實存在問題，教育、文化和科學部就會對這門課程給予黃牌警告，應用科技大學必須及時對這門課程進行整改，努力提高該課程的教學質(zhì)量，并適時向主管部門匯報工作改進的情況。如果該課程的教學質(zhì)量在規(guī)定期限內(nèi)依然沒有獲得實質(zhì)性的改善，則教育、文化和科學部將給予該課程以紅牌警告，將這門課程從學生修習課程名錄中剔除，并停撥其課程經(jīng)費，修讀該課程的學生也不能申請政府的獎學金資助。[13]
督學還對應用科技大學的教學工作進行專項評價。第一是對應用科技大學教學設施的配置和使用進行檢查。雖然課堂內(nèi)的教育氣氛主要取決于教師和學生的思想觀念的形成和轉(zhuǎn)變，但是它也與教學設施有一定的關(guān)系。如果教室存在不安全因素，或者缺乏課堂教學所需的基本設施，那么教師和學生的心情必定會受影響。督學一旦發(fā)現(xiàn)教室存在安全問題或者設施配備不足等情況，就會向有關(guān)部門報告，敦促及時解決這些問題。第二是專門了解課堂內(nèi)師生雙方的實際表現(xiàn)，對教師的教學工作提出具體的意見和建議。[14]高等教育督學在對應用科技大學課程的課堂教學情況進行全面考察的基礎(chǔ)上，撰寫教學督導評價年度報告，提交給荷蘭教育、文化和科學部。從某種意義上講，高等教育督學實施的評價是一種元評價。
四、對我國高職院校課堂教學評價的啟示
上述三維一體的課堂教學評價體系的實施，對荷蘭應用科技大學的教學質(zhì)量發(fā)揮了有力的保障和促進作用，使得該國應用科技類大學的教育教學質(zhì)量始終保持在一個較高的水準上。在我國600多所地方本科高校即將向應用技術(shù)和職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變、如何有效開展高職院校課堂教學評價以確保其教學教育質(zhì)量已成高職院校亟待解決的問題的今天，荷蘭的這種評價體系及其相應的評價實踐，對于我國高校尤其高職院校課堂教學評價的改革來說，無疑有著一定參考價值和啟迪意義。
推進高等教育質(zhì)量管理和評價的立法工作，此其一。評價是一項高利害的活動，通過制定高等教育質(zhì)量管理和評價的相關(guān)法律來引導和規(guī)范評價工作，是促進評價制度化和規(guī)范化的關(guān)鍵措施。2001年，荷蘭政府制定和實施《教育督導法》，規(guī)范對應用科技大學的課堂教學質(zhì)量的督導評價，使課堂教學質(zhì)量督導評價有法可依、依法治理。我國高職院校的課堂教學評價主要基于政府部門和學校制定的規(guī)章制度，專門的高等教育評價法仍然付之闕如，這使得高職院校的課堂教學評價缺乏嚴格的法律依據(jù)。從有序推進高職院校課堂教學質(zhì)量評價的規(guī)范化和制度化的角度看，制定和實施相應的教育督導法等，已勢在必行。
其二，應重視課堂教學的校本評價。校本評價是國際高等教育評價改革的基本趨勢之一，荷蘭每所應用科技大學構(gòu)建校本課堂教學評價體系，由學生、校內(nèi)管理者和資深教師對學校各門課程的課堂教學進行常態(tài)化評價。資深教師對教學能力和水平低的教師開設的課程進行重點檢查、幫扶和指導，有效地保障高職院校課堂教學的優(yōu)質(zhì)化。我國高職院校課堂教學評價中，雖然學校內(nèi)部也對各門課程的課堂教學進行評價，但是對校本評價所蘊含的先進理念認識不夠到位，沒有將課堂教學評價視為學校管理和質(zhì)量提升的核心任務之一，師生對評價方案的認同度不高，學校對薄弱課程教學的幫扶和整改措施也往往流于形式甚至虛與委蛇。這在很大程度上制約了高職院校課堂教學的改進以及教學質(zhì)量的提升。無疑，我國各高職院校有必要充分認識到校本課堂教學評價是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，做到校本評價的常態(tài)化、規(guī)范化、制度化，提高校本評價的公正性和有效性，鼓勵各所學校進行富有特色的校本評價改革和創(chuàng)新。
其三，要鼓勵社會中介組織對高職院校課堂教學進行獨立和公開的評價。荷蘭應用科技大學課堂教學評價具有三個鮮明的特點：一是由校外專家進行評價，體現(xiàn)了評價的獨立性和專業(yè)性；二是按照學科門類的劃分組織同行專家組成調(diào)查委員會，對不同學科領(lǐng)域的課堂教學質(zhì)量進行評價，體現(xiàn)了對高職院校的教學進行分類評價的思路和方法；三是對各門課程的課堂教學質(zhì)量進行全面的現(xiàn)場考察和評價，體現(xiàn)了評價的針對性和真實性。而縱觀我國的高職院校，目前尚無行業(yè)協(xié)會、高職院校協(xié)會等社會中介組織的課堂教學獨立評價機制，高職院校的課堂教學評價或為“自評價”（由學校自選專家進行）、或為“他評價”（政府部門臨時抽調(diào)兄弟院校專家進行）。前者屬學校自拉自唱式，后者則因?qū)W校間的關(guān)聯(lián)性而往往使評價失真，既缺乏客觀性也沒有公信力。在某種意義上，這也正是我國高職院校課堂教學質(zhì)量提升乏力的重要癥結(jié)之一。荷蘭的做法顯然值得我國借鑒，政府主管部門應重視設立政府和高職院校以外的第三方評價機構(gòu)，對高職院校的課程教學質(zhì)量進行獨立的評價。
此外，政府部門應組建相應的高等教育督導機構(gòu)，有效實施督學評價。督學評價是管理和監(jiān)督高職院校教育教學質(zhì)量的重要手段之一。我國中小學已經(jīng)有專門的督導機構(gòu)對學校教育教學工作進行定期和不定期的督導評價。但是迄今為止，專門的高等教育督導機構(gòu)在大多數(shù)地方仍是一個“考慮中”的問題；一些地方則雖已設置，但往往也只是一種“有名少實”甚至有名無實的擺設而已。高等教育督導評價機制依然付之闕如。從切實保障和提高高職院校教學質(zhì)量來看，組建教育部和教育廳兩級實質(zhì)性的高等教育督導機構(gòu)、選聘高等教育督學對高等教育機構(gòu)進行教育教學質(zhì)量評價和監(jiān)管，現(xiàn)已刻不容緩。需要一提的是，高等教育督導機構(gòu)除了要關(guān)注學校依法辦學的情況外，還要切實履行其課堂教學評價的職能，包括對高職院校的校內(nèi)評價、校外專家的同行評價，從政府層面保障高職院校課堂教學評價的公平性和實效性。
注釋：
① 調(diào)查委員會成員均為校外專家，通常包括一位外國專家（通常擔任主席）、一位國內(nèi)教育專家以及五位國內(nèi)本課程領(lǐng)域?qū)＜摇?/p>
參考文獻：
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一、良好的師生關(guān)系，是高效課堂的基礎(chǔ)
列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。作為教師加強與學生溝通、建立良好的師生關(guān)系是非常重要的，學生對某教師情感越好，就越愛聽某教師的課，這就是我們常說的“愛屋及烏”，因此每位教師在教學中要注意和學生建立良好的關(guān)系。
1.熟記班級每個同學的名字。當我們擔任某個班任課老師時，首先要做的就是熟記每一個同學的名字，并能在課堂上一一對號入座。認識、熟悉我們的每一名同學不僅能拉近師生的距離，而且對于我們靈活開展教學，有針對性的教育學生打下良好的基礎(chǔ)。2.適時表揚。小學生大多渴望老師的表揚，老師的激勵對孩子來說是莫大的榮耀。他們會因為老師經(jīng)常性的小小表揚而喜歡這個老師，進而喜歡這個學科。3.講究批評藝術(shù)。當代小學生絕大多數(shù)出生在獨生子女家庭，由于從小嬌生慣養(yǎng)，個性都很強，往往聽不了別人的批評和指責，如果此時課任老師批評不當，很容易使學生產(chǎn)生逆反心里，從此失去學習該學科的興趣。所以，教師在教育學生時一定要嚴中有愛、耐心細致的幫助他們改正錯誤，避免當眾挖苦，只有師生情感相投，彼此親切，才會使學生興趣油然而生。
二、培養(yǎng)良好的傾聽習慣是高效課堂的條件
在小學數(shù)學課堂，常?？吹綄W生發(fā)言很熱鬧的情景，但其他學生卻不知道在聽什么，精神開了小差，要想構(gòu)建高效課堂，就必須改變這種局面，讓學生學會傾聽。學生只有用心傾聽，才能理解發(fā)言的內(nèi)容，和發(fā)言的人產(chǎn)生共鳴，進而產(chǎn)生情感的交流。教師也要學會傾聽學生，即使學生沒有說話，但通過學生的神情，教師也能聽到學生的心聲，了解到學生的需求，教師關(guān)注學生，走進學生，理解學生，才能及時發(fā)現(xiàn)學生的思想波動，這也是作為教師其自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。這樣的相互傾聽，是互相信任的表現(xiàn)，學生親其師，才能信其道，師生和諧相處，學生的創(chuàng)新能力才能激發(fā)。
三、優(yōu)化教學過程是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵
數(shù)學課程標準指出：“有效地數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”而高效地數(shù)學學習活動應是在有效地數(shù)學學習活動基礎(chǔ)上的更高層次追求。
（一）創(chuàng)設情境，激趣導入
恰如其分的導入，可以很快吸引學生的注意力，引導學生對要學知識的質(zhì)疑，為后來的學習做好鋪墊。數(shù)學教師可以在新課的伊始，講有關(guān)的數(shù)學故事，播放相關(guān)的視頻，動畫等，也可以憑借教師自身獨特的語言藝術(shù)，用幽默詼諧的語言導入新課。這樣，就能讓學生融入教師制定的情景營造快樂的學習氛圍，開啟學生的思維，激發(fā)學習興趣，從而提高課堂效率。
（二）展示提綱，自主學習
教師課前做好課件，多媒體展示，明確本節(jié)的自學提綱，并要求自學的時間，指出要檢測的內(nèi)容，學生學習時就會格外用心。教師走進學生，和學生一起學習，教師給學生足夠的時間學習，發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥，對在自學中發(fā)現(xiàn)好問題的學生，教師給予鼓勵，從而調(diào)動學生學習的積極性。
（三）小組討論，合作探究
[論文摘要]新一輪高中課程改革已初見成效，傳統(tǒng)的課堂教學已不適應新形勢，當務之急應該是努力提高中學物理課堂教學效率。把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。筆者結(jié)合這幾年的教學實踐及我們教研組其他老師的成功經(jīng)驗，談一下自己的看法。
一、提高意識，更新教學觀念，強化落實物理新課程的三維目標
新課程要求教師不再單純是知識的傳授者，更應該是學生學習的組織者、反思性實踐者以及課程與教學的研究者。改變學生的學習方式是這次教改的一大任務?！案淖儗W習方式”的核心是讓學生不做被動的“受教育者”而是做一個主動的“探索者”。這里說的探索當然包括常說的科學探究，但不限于此，學生的活動也不限于實驗活動。學生在學習活動中應該主動地動腦、動手，發(fā)生疑問、進行思考、動手操作，相互討論，等等。因此，物理教學中，我們不僅要讓學生了解物理概念和規(guī)律本身，還應讓學生體會探索這些概念和規(guī)律的物理思想和方法，這就要求我們教師要改變教學觀念，注重學生對學習過程的體驗。教師只有理解我國高中物理新課程標準的總目標確立的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）是相互平等、相互諧調(diào)的關(guān)系，才能適應新課程之下的物理教育，他的物理課堂效率才有現(xiàn)實意義。
二、更新教學方式，建構(gòu)以探究教學為主的教學理念
物理是一門基礎(chǔ)的實驗科學，物理學的許多思想、方法都是科學式的。高中物理新課程之所以提倡探究教學，是因為探究教學滿足學生的學習發(fā)展的需要，滿足時代所需素質(zhì)人才的需要。經(jīng)過課堂探究模式，讓學生的無知意識得到喚醒、學生的思維得到成長發(fā)展、學生的素質(zhì)、能力得到提升。德國教育家第斯多惠說過，教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈、喚醒、鼓舞。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。教師在教學中，根據(jù)學情的需要，不斷地創(chuàng)設物理情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能使學生的興趣由弱到強的發(fā)展，貫穿于教學的始終，學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，在調(diào)動學生的積極性和主動性這個環(huán)節(jié)上，合理運用多種教學方式可收到顯著效果。
大班額的問題已不容忽視，它嚴重影響了新課程改革的深入和發(fā)展，制約了教育教學質(zhì)量的進一步提高。雖然，上級有關(guān)部門也認識到此問題的嚴重性，提出了“控制班額、規(guī)范辦學”的解決方案，并著力改善農(nóng)村的辦學條件，教育經(jīng)費、優(yōu)質(zhì)教育資源也逐步向農(nóng)村傾斜，可遠水難解近渴。因此，探索一種全新的教學模式，從課堂上最大限度的解決當前的難題，已成為一線老師們面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。
當前，課堂教學是實施新課標的主渠道，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效益勢在必行。在大班額情況下，教師們還靠增課時、拼時間、犧牲學生身體健康和搞題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)手段而取得好成績是行不通的，可以說是一條死胡同。“注入式”、“填鴨式”的教學方式也只能讓學生逐漸喪失學習興趣，讓老師們身心更加疲憊，這對教育教學質(zhì)量的提高沒絲毫益處?？墒?，面對各年級每個班都超過87人的我校，該怎樣改變舊的教學方式，打破舊有習慣，探索出一條適合我校校情，又能提高課堂教學效益的新路子呢？我想借此來談一點自己的膚淺見解。
1 創(chuàng)建良好的班風學風，優(yōu)化課堂教學秩序
一個良好的班集體是提高教學質(zhì)量的前提。特別是大班額情況下，有良好的班風、學風尤為重要。處于這種良好氛圍內(nèi)，學生們身心愉悅，能充分發(fā)揮個人潛能和特長，能勇于嘗試、大膽創(chuàng)新，富有學習興趣。在此班級中，老師們要處處為人師表，在學生心目中樹立其威信，讓學生信賴，然后帶動和幫助學生凝心聚力，創(chuàng)造出和諧班集體。
良好的課堂秩序是提高教學質(zhì)量的保證。大班額下，課堂教學的成功與否往往取決于課堂秩序的好壞，老師在此過程中，要為課堂設立規(guī)則。沒有規(guī)矩不成方圓，課堂無規(guī)則，紀律松散，教學活動就根本無法正常進行。只有通過班紀班規(guī)的約束，才能讓學生學會傾聽，學會守紀和尊重。對學生的錯誤，教師切不能熟視無睹，一味遷就，要敢于批評和糾正。當然，老師要善于調(diào)控自己的情緒，切忌因一點小事借題發(fā)揮，沒完沒了，浪費課堂寶貴的時間。
2 探索新穎的教學方法，注重學生學習方式
傳統(tǒng)的課堂教學往往包辦代替，“滿堂灌”、“灌滿堂”，不給學生獨立思考的權(quán)力。老師是課堂教學的引導者、組織者，掌握讓學生感興趣、易接受的教學方法很有必要。教學方法的選取要結(jié)合實際，因人而異、切忌生搬硬套。教學方法應簡明扼要、直截了當，反對轉(zhuǎn)變抹角、花樣翻新。小學生畢竟還小，他們的接受能力有限，如果我們在教學過程中，只知道玩新花樣，結(jié)果有可能適得其反。
教師憑借自己的學識，要在40分鐘內(nèi)，調(diào)動學生興趣，提高教學效益，就應注重學生的學習方式。老師要放下權(quán)威意識，民主、平等地和學生打交道，引導學生學會交往、傾聽、表達，合作探究，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。不管學生采了那種學習方式，老師都要給他們充分發(fā)表見解的機會，尊重、賞識學生的獨到之處，讓每個學生積極主動參與到學習中來，最大限度地發(fā)揮出他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
3 扎實推進課堂教學改革，樹立“學案導學”理念
多年來，老師們已習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中的信息往往是單一的，學生沒有真正的參與其中，在課堂上，學生只是機械地聽、記。而心理學研究告訴我們，只有學生親自參與、創(chuàng)新，自主掌握知識的過程，才是學生的最佳狀態(tài)，思維也才能被激活。經(jīng)調(diào)查，當前少數(shù)學校教學效益低的原因：一是課堂灌輸多、主動思考少；二是教師包辦多、學生參與少；三是上課時間多、實踐活動少；四是作業(yè)布置多、課外閱讀少。此外，教師因循守舊，缺乏創(chuàng)新，調(diào)動不了學生的學習興趣，也導致教學質(zhì)量的滯后。
為減輕教學上班級人員眾多帶來的劣勢，特別是在小學生“減負”永遠完不成的狀況下，教師們只有另辟蹊徑，探索、尋求教學改革的新理念、新思路來提高教學成績，于是一種全新的問題式的學案應運而生，為師生們在課堂教學過程中亮起一線曙光，得到一種前所未有的放松。
“學案導學”是一種新的教學方式，它是將一節(jié)課學習的內(nèi)容分成幾個板塊，根據(jù)教師事先編好的學案，讓學生先自學，然后通過學生小組的討論、交流，掌握課節(jié)內(nèi)容，再經(jīng)過生與生、師與生之間的溝通，點撥補充，總結(jié)升華，達到真正掌握知識的目的。
我校師生經(jīng)過一年來的實踐，運用“學案導學”教學，成績較以前有了很大改觀?！皩W案導學”使學生親自參與了課堂教學，真正樹立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會。采用這種教學方式，我校教師特別注重以下幾個環(huán)節(jié)。
3.1 精心設計、編寫學案
設計好的導學案是上好一堂課的重要一環(huán)。編寫學案時，教師必須明確學習目標，把握重難點。學案不等于教案，它從教材知識出發(fā)，對課標以及學生的認知能力和認識水平都要進行認真的分析研究，教師們還通過集體備課，討論交流，進一步完善學案，增補遺漏，為上好一堂高效課作好準備。
3.2 認真預習，自學質(zhì)疑
老師必須做到一課一案，并提前安排學生預習學案，讓學生明白所學內(nèi)容，提出疑問，尋求解決辦法。上課前，老師應適量抽查，了解學生預習的情況，把握學情，以便更好引導學生課內(nèi)完成任務，將存在的問題解決。學生是天生的學習者，學生預習的成效決定了課堂教學的效率，而導學案正是達到了輔導學生自學的效果，培養(yǎng)了學生自我學習、自我提高的能力。
3.3 合作交流，師生互動
“學案導學”重點在“導”，變傳統(tǒng)的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。在大班情況下，合作學習是以學習小組活動為主體形式，最佳的分配策略是：優(yōu)化組合，兼顧男女生搭配，好、中、差搭配，或兩人一小組，或四人一小組，然后小組間互相討論，將個人獲得的知識、信息在小組內(nèi)交流整合，自主解決疑難，特別是針對預習中不能解決的問題，由各學習小組的組長負責，帶領(lǐng)本組成員共同研討，提出解決方案。
“素質(zhì)教育”不是“精英教育”，在合作過程中，老師必須讓小組內(nèi)每一位成員都動起來，讓他們都能獲得學習發(fā)展的機會，只有“生生互動”，才能從根本上縮小“兩極發(fā)化”。“生生互動”，體現(xiàn)了學生的主體地位，“師生互動”則能體現(xiàn)教師的主導作用，教師不但要與學生共用學案，還要組織好合作小組間的合作學習，要避免一些無意義的合作討論，防止小組合作學習被形式化。
在學習討論交流的基礎(chǔ)上，教師應根據(jù)小組反饋和收集的信息，就交流中遇到的問題，進行重點講解。講解的內(nèi)容要精，有針對性，要聯(lián)系學生提出的問題和老師設計的問題展開，師生互動，教師適時點撥、排疑解難。對難度較大的問題，教師還要抓住要害，進行精講。
3.4 巧設練習，個別輔導
練習鞏固是學案導學的最后一個環(huán)節(jié)。習題的設計應緊扣教學內(nèi)容，由淺入深，練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為老師提供直接的反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時指正，做出正確的評價。
運用 “學案導學”，基礎(chǔ)好，自覺能力強的同學，學得更輕松，進展更大。但對基礎(chǔ)稍欠或自學能力弱的同學毫無用處。因此，教師應注意加強對學生進行個別輔導，要幫助他們找到學習方法，端正自學態(tài)度。老師輔導時，要善于發(fā)現(xiàn)問題學生及學生中存在的問題，及時指導，讓每個學生都能跟上教學進度。此外，教師還要發(fā)揮學習小組的作用，以生帶生，合作學習，互相激勵，共同進步。
上完一堂課，師生都應做好課后反思，權(quán)衡得失，及時整理好學案使用中的心得體會，力爭下一節(jié)課的教學更加高效和優(yōu)化。
當然，大班額教學中沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和理論，但“學案導學”這一模式，給學生明確了學習目的，利用了學生的閑散時間，激發(fā)了學生主動學習的潛能，同時，培養(yǎng)了學生自主學習，合作探究的能力，學生不僅能完全參與，又能積極表現(xiàn)，不失為當前一種好的教學方式。
4 充分利用教學資源，開展豐富教學活動
要提高課堂教學效益，不僅要精心準備，深入講解，合作探究，充分利用好教學資源也不可少。教學中，教師要充分利用課件、多媒體、音像、網(wǎng)絡等，讓學生形象，直觀地了解、認識事物，達到掌握知識的目的。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 第二課堂 聽說教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0053-02
近二十年來，隨著高校外語教學改革的步步深入，大學英語教學取得了很大進步，學生總體英語水平有明顯提高，但大多數(shù)本科生在英語實際運用中存在很大問題，尤其是聽說方面，一方面聽不懂外國人說話或原版英文材料，另一方面在英語課堂和生活中不敢開口說英語，也就是人們常說的“聾子英語”和“啞巴英語”。要實現(xiàn)教育部頒發(fā)的《大學英語課程要求（試行）》中提出的全面提高大學生聽、說、讀、寫、譯等英語語言綜合應用能力，“要特別重視聽說能力的培養(yǎng)和訓練”，提高其綜合文化素養(yǎng)的目標，英語教師應進一步探索如何對課堂教學進行拓展和延伸，充分發(fā)揮大學英語第二課堂不受時間、地點限制和靈活多樣等優(yōu)勢，促進大學英語教學。
一 第二課堂的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程，在其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此，建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習環(huán)境的重要性，認為利用情境創(chuàng)設、協(xié)作學習、會話交流等學習環(huán)境要素能充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師的頭腦中傳送到學生的筆記本上。
在教學中，人們通常重視傳統(tǒng)課堂教學而忽視第二課堂教學，大學英語課堂里，教師仍然是課堂教學的主體，支配著教學活動，傳統(tǒng)課堂無法為學生提供足夠多的語言操練的機會，很難實現(xiàn)建構(gòu)主義所倡導的“以學生為中心”的教學理念。要提高大學生英語綜合應用能力，除了課堂教學外，還應充分地利用課外時間，開展第二課堂活動。它通過給學生提供實踐的機會，使學生接近自然語言環(huán)境。因此，第二課堂可以作為第一課堂的必要補充，發(fā)揮其重要作用。
二 大學英語聽說教學現(xiàn)狀
長期以來，我國大學英語教學基本采用以教師講學生聽、教師寫學生抄、黑板加粉筆、筆記加作業(yè)的課堂教學模式。大學英語聽說教學是教師的“獨角戲”，學生就像觀眾或是聽眾，很少與教師進行互動和語言的交流。這種單向的教學模式剝奪了學生使用語言的機會和進行創(chuàng)造性思維的習慣，既助長了學生的惰性也使學生產(chǎn)生了強烈的依賴心理。單一的教學模式使學生喪失了學習英語的興趣，缺乏英語學習的動力，同時也導致了“聾啞英語”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。
由于原《大學英語教學大綱》特別強調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，大學英語過多注重詞匯語法教學，絕大多數(shù)課時被講授閱讀、寫作的精讀課程占用。多數(shù)學校的大學英語課程中沒有口語教學內(nèi)容，聽力教學的課時也偏少，有的學校甚至取消了聽力課。英語不是被當成一種交際工具和技能來傳授，而是作為一門學問和知識來傳授；英語作為語言中最重要的形式，沒有在大學英語教學中得到應有的重視。
三 開展英語第二課堂活動的策略
1.開展英語第二課堂活動的原則
第一，第二課堂活動是第一課堂教學的連接。第二課堂活動不同于其他學習活動，有其自身的特點，但是第二課堂活動必須緊緊圍繞英語第一課堂教學的內(nèi)容展開，這樣才能發(fā)揮第二課堂的積極作用。如果第二課堂活動與第一課堂活動嚴重脫節(jié)，會影響活動的效果。
第二，第二課堂活動要突出學生的主體地位。大學教育是專業(yè)教育，必須以第一課堂教學為中心，第二課堂活動服務于第一課堂教學。在第一課堂教學中，知識的傳授是重點，老師要充分發(fā)揮主導作用，因此在課堂中老師往往是主體，而學生處于被動接受的地位。而第二課堂活動的重點在于知識的實際運用，語言活動與學生本身有關(guān)，他們的感受和想法是這些活動的中心，他們不再是語言學習的被動接受者，而是積極地參與活動的全過程。因此，在活動中學生應該是實踐者，是活動的主體，也只有學生成為主體參與其中，在實踐中運用所學的知識，自己的能力才能得到提高。從活動方案的設計到計劃的組織實施以及活動的參與，都應突出學生主體地位，這樣才能更有效地發(fā)揮第二課堂活動連接課堂教學的作用。
2.開展第二課堂活動的形式
第一，開展多媒體網(wǎng)絡教學。多媒體網(wǎng)絡教學是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，采用傳統(tǒng)的課堂教學模式與基于計算機網(wǎng)絡技術(shù)教學模式相結(jié)合的互補型教學，突破了傳統(tǒng)課堂在實踐和空間上的局限，全方位和多途徑地將傳統(tǒng)的課堂延伸到網(wǎng)絡空間，給學生創(chuàng)造更多的自主學習空間，為學生創(chuàng)造良好的英語環(huán)境。
現(xiàn)代教育媒體按照作用于人體感官的不同，分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體和綜合媒體。聽覺媒體有廣播、錄音、CD等，視覺媒體有電影、電視、錄像、激光視盤等，綜合媒體有多媒體教室、語言實驗室、因特網(wǎng)等。
目前，進入大學校園的現(xiàn)代教育媒體有英語廣播、英語電影和因特網(wǎng)。英語廣播是在大學校園流行已久的大學英語教育媒體，中央人民廣播電臺的星期日英語廣播、BBC電臺和VOA電臺的英語教學節(jié)目及新聞廣播都是大學生學習英語的最佳聽覺媒體。
電影突破了其他多種語言教學方法的局限，為學生提供了整體語言學習環(huán)境，電影通過“真實情景”、人物對話和音響效果呈現(xiàn)生活內(nèi)容，將語言與情景合二為一。通過定期舉辦外語影視欣賞活動，讓學生接觸真實地道的語言和感受影片中所反映的文化?！熬W(wǎng)絡是英語學習的巨大的語言資源庫，互聯(lián)網(wǎng)80%的信息是英文的。網(wǎng)絡不但是我們了解世界的窗口，也是我們學習英語的重要資源渠道。利用因特網(wǎng)學習英語有許多傳統(tǒng)媒體難以相比的優(yōu)點，如因特網(wǎng)內(nèi)容更新及時，信息量遠遠大于現(xiàn)有課本。學生通過論壇、電子郵件、視頻聊天等網(wǎng)絡所構(gòu)建的交互式虛擬環(huán)境與具有不同文化背景的人士就共同關(guān)注的問題進行交流，能讓學生獲得真實的語言交流機會。
第二，開展豐富多彩的活動。開展多樣化的第二課堂活動，可營造良好的語言環(huán)境和學習氛圍，為學生學習英語提供廣闊的交流空間和實踐的機會。英語角是廣受學生歡迎的英語第二課堂活動，英語角可由相關(guān)社團負責管理，組織英語專業(yè)的學生積極參加，充分發(fā)揮學生自身的示范作用。如果條件允許，可邀請外籍教師和留學生參加此類活動，培養(yǎng)學生的交際能力。英語角的話題挑選要充分考慮學生的實際水平，選擇一些讓他們有發(fā)揮余地的話題，并且話題要更新，能與時事政治、社會熱點緊密聯(lián)系在一起。
教師定期組織學生就某些思辨性強的話題進行辯論或演講，還可以組織學生自編、自導、自演英文短劇。這些活動不僅鍛煉了參賽者或演出人員的語言綜合運用能力，而且鍛煉了他們的邏輯思維、應變能力和包含表情、手勢在內(nèi)的非言語交際能力等。此外，還可以舉行英文歌曲、英語寫作、翻譯等比賽。這些活動對學生來說既有一定的挑戰(zhàn)，又能寓教于樂，提高學生對英語的興趣。
總之，隨著我國對外開放的程度進一步深化，培養(yǎng)滿足社會具有國際競爭力的人才，使之具備較強的英語聽說能力已成為高校英語教學最重要的目標之一，而英語聽說能力的培養(yǎng)恰恰是我國傳統(tǒng)英語課堂教學的“瓶頸”。開展第二課堂活動，引導和組織學生利用課外時間開展各種英語學習活動，可以為學生的自主學習和實踐創(chuàng)造必要的語言環(huán)境，培養(yǎng)他們用英語進行口頭和書面交流的能力，提高學生的自學能力、語言創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合文化素質(zhì)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。對深化我國大學英語教學改革的理論和實踐具有重大的社會價值和推廣意義。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；民辦高校；大學英語；第二課堂
建構(gòu)主義是認知心理學派中的一個分支。它的發(fā)展是由學者眾多的研究逐步發(fā)展而來的。建構(gòu)主義理論的核心在于以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。正是這種教學設計理論日益盛行，受到教育學界人士的極大關(guān)注。他們認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學習者要實現(xiàn)的不是單純、被動地對知識的記憶，而是要形成對知識的深刻理解，這樣獲得的知識是鮮活的，能夠被學習者靈活使用并用于解釋現(xiàn)象和解決問題。目前，第二課堂的教學計劃已經(jīng)開始在一些高校中陸續(xù)實施和建設，但是，由于一些高校在師資、教育設施、教材內(nèi)容等各方面原因，使得大學英語的第二課堂的建設成效不太明顯，無法滿足現(xiàn)代社會對英語學習的要求了，同時也出現(xiàn)出了很多弊端，這對第二課堂的實施和發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。
一、我們在構(gòu)建主義的理論基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建大學英語第二課堂體系，確保能夠真正發(fā)揮第二課堂在大學英語教學中的作用，我們可以做到以下幾點
1.樹立自主學習的動機
我們通過第二課堂和建構(gòu)主義的概念可知，建設和實施基于構(gòu)建主要的英語第二課堂，首先要做的就是發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢，幫助學生充分認識到自主學習的重要性，從而培養(yǎng)他們主動學習的意識，提高主動學習的能力，需要做到以下幾項：第一，通過教師的引導，按照循序漸進的原則，幫助學生逐漸樹立起學習的內(nèi)在動力，調(diào)動自身的積極性和自覺性，把“要我學”變成“我要學”；第二，在學生取得成效時予以鼓勵，對于學生的努力和提高，教師應該給予鼓勵和表揚，這樣學生才會有更多的動力去實現(xiàn)較長遠的目標。
2.規(guī)范和多樣化組織英語第二課堂的活動
英語第二課堂的建設和發(fā)展，給了學生一個自由學習的平臺，但是自由學習并不等于無組織、無紀律，為此，我們需要做到以下幾點：第一，制定規(guī)范統(tǒng)一和科學合理的教學計劃，這樣英語教師可以在教學計劃的指導下進行教學，有利于不同教師間的經(jīng)驗交流；第二，規(guī)范英語第二課堂的秩序，有助于為學生提供一個安靜有序的學習環(huán)境，有助于學生學習效果的提高。在傳統(tǒng)課堂的教學中，學生無法提高自己的學習興趣，很多一部分原因就是教師的講課內(nèi)容大多數(shù)是關(guān)于語法知識的講解，內(nèi)容比較枯燥，為了充分體現(xiàn)英語第二課堂的優(yōu)勢，需要組織多種多樣的課堂活動，主要包括：利用一些英語演講比賽、英語電影、組織文化節(jié)等等，使得學生在第一課堂無法鍛煉的能力，能夠在英語第二課堂中得到充分鍛煉；第二，根據(jù)學生的興趣和愛好發(fā)展創(chuàng)造一些新的活動，能夠在最大程度上激發(fā)學生學習英語的興趣。
3.積極建立英語第二課堂的教學體系
通過跟蹤調(diào)查學生英語學習興趣、學習方法和效率，通過分析英語考試成績、英語綜合運用能力等，來測試和檢驗前述四個方面工作實施的實際效果，并根據(jù)評估效果不斷完善大學英語第二課堂的各項建設措施。實施第二課堂英語教學的學分制建設。例如：參加省級英語競賽獲獎持證同學可獲得選修課程學分1-2分等；明確指導老師的工作量量化目標和指導學生參加競賽獲獎的獎勵措施等。
二、在英語第二課堂的建設和實施過程中，我們嘗試著將建構(gòu)主義的思想融入到英語第二課堂的建設過程中，使得英語的教學體系更加完善。在大學英語第二課堂的建設過程中，采取了問卷調(diào)查等方式，對大學生實行英語第二課堂的學習前后狀況進行統(tǒng)計對比分析，得出了以下結(jié)論
1.進一步發(fā)揮了第二課堂的效果
以往的單純的英語第二課堂，只是以輔助英語教學為目的，其實并不然。英語第二課堂和第一課堂的開設目的，都是為了使得學生能夠更好地學習英語，都是以提高學生的學習能力為主而設置的。所以，在以建構(gòu)主義為指導思想的第二課堂建設中，更加注重對于學生自主學習能力的引導和培養(yǎng)，真正地做到了把學生放在教學主體的位置，進一步體現(xiàn)了學生主人翁的地位，從而將其靈活和開放的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。
2.學生學習英語的時間增多
在傳統(tǒng)的大學英語學習過程中，英語學習時間主要是以課堂學習為主，學生很少利用課下時間進行大學英語的學習，英語的學習時間相對來講比較少。但是，基于建構(gòu)主義的第二課堂可以允許學生利用多種途徑、多種學習方式、不分時間和地點地進行英語知識的學習，而且還可以使得學生之間、學生與教師之間進行充分的交流和溝通，增強師生之間的互動性，及時幫助學生解答問題等等。
調(diào)查研究結(jié)果表明，開展大量的第二課堂教學活動不僅有助于豐富教學訓練的內(nèi)容和形式，激發(fā)學生學習英語的積極性，提供運用語言進行交際的機會和條件；創(chuàng)立了第一課堂與第二課堂有機結(jié)合的大學英語教學新模式，激發(fā)大學生英語學習的興趣與動機，構(gòu)建大學生英語學習的優(yōu)良環(huán)境，從而逐步提高大學生的英語實際運用能力。
參考文獻：
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[3]滕玉梅，金輝.建構(gòu)主義學習觀和英語學習環(huán)境設計[J].教育探索，2006（03）
關(guān)鍵詞：多元化評價;課堂教學;綜合教學評價模式
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0211-02
現(xiàn)代大學教育的教學過程就是要幫助學生不僅掌握知識、培養(yǎng)能力，更重要的是要以發(fā)展的觀點注重培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)。教學的目標是一個更綜合、復雜、動態(tài)的概念，因此對于高校課堂教學多元化的評價也就具有了評價主體多元化、評價內(nèi)容和標準多元化、評價方式和方法多元化的特點[1]。
一、高校課堂教學評價現(xiàn)存的問題
1.過分關(guān)注“生評教”，其他評價方式流于形式。高等院校越來越意識到高校已經(jīng)成為服務行業(yè)中的一員，收費制度改革也使得我國的高等教育具有了市場屬性[2]，必須接受社會和學生的監(jiān)督與評價?！吧u教”這種方式及其結(jié)果也因此受到各高校的重視。然而，世界各國高校的實踐均證明過度依賴生評教已經(jīng)引起分數(shù)膨脹、課程教學貶值的問題。在美國大學中，為了避免該問題的發(fā)生，要求學生在評價表上填寫個人信息。但是在我國多數(shù)高校中，學生對教師的評價是不署名的;有些即使是要求署名，也不能保證學生的評價是真實、有效的。
評價主體和評價方式的多元化，應包含專家、領(lǐng)導、學生和同行以及師生自我評價等多個角度，使得多種評價方式的結(jié)果形成相互印證。許多高校組織的教學評價，其評價主體和評價方式已經(jīng)涵蓋了以上各種。但這些方式之間往往是割裂和孤立的。這也是各種評價結(jié)果在實際中沒有取得良好應用效果的重要原因，同時造成其他形式的評價流于形式。
2.評價內(nèi)容和標準過于單一。不同領(lǐng)域的課程有不同的認知規(guī)律;在同一個專業(yè)內(nèi)，不同性質(zhì)課程的教學關(guān)注點和教學方式也是不同的。除此以外，特點鮮明的行業(yè)類院校，其課程教學內(nèi)容和方式也應有別于其他一般類綜合性大學。對于不同專業(yè)、不同類別的課程如果采用統(tǒng)一的評價標準，一會造成評價結(jié)果缺失客觀性、適用性和準確性，另外還會限制教師教學自主性的發(fā)揮，不利于教師教學風格的形成。
除了需要考慮不同學科、不同課程的區(qū)別外，還應注意教學過程階段的差異。課程教學過程由準備階段、實施階段和效果階段構(gòu)成。準備階段需要關(guān)注教學意向、教學觀、教學策略和對教學效果的預期、預設的教學內(nèi)容的理解和安排是否合理及環(huán)境資源能否滿足學生學習的需要;實施階段關(guān)注的主要是教師在教學活動中的角色地位和教學策略是否得當，實際教學內(nèi)容的豐富性、科學性和合理性，硬環(huán)境和軟環(huán)境是否和諧及滿足教學需要;效果階段關(guān)注的是教師能否公平、有效地評價每一位學生的學習效果和學業(yè)成就，并及時反思、發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題和制定有效解決措施[3]。
目前許多高校的教學評價，不同專業(yè)、不同課程、不同階段采用相同的評價體系和標準。另外，在同行評議中，由于受資源和條件所限，成員絕大部分屬于其他專業(yè)教師。這些教師由于受專業(yè)領(lǐng)域所限，很難發(fā)現(xiàn)其他專業(yè)的課堂教學內(nèi)容中所存在的問題。
3.評價結(jié)果不能及時反饋?！霸u價”不是教學評價的單一目的，更重要的是要起到激勵、調(diào)節(jié)和改善的作用。因而，及時、有效的信息反饋在整個評價過程中也占據(jù)著至關(guān)重要的地位，使得被評價對象（教師或課堂教學）能夠及時、全面地了解和掌握不同評價主體對其的意見和建議，幫助其根據(jù)反饋意見調(diào)整、改善教學過程，提高教學效果。
但是，目前許多高校的教學評價反饋機制并不完善。學生評教成績、同行評議結(jié)果、專家和領(lǐng)導的建議，被評價的教師都難以在第一時間獲得反饋信息。同時也缺少對這些評價結(jié)果的分析、評議及對問題改進措施的制定。反饋環(huán)節(jié)的缺失和不完善，使得教學評價過程不能構(gòu)成完整的回路，其本身的意義和功能不能得以實現(xiàn)。這也是造成部分教學評價方式流于形式，評價主體不能認真負責地完成評價工作的重要原因之一。
二、對于解決高校課堂教學評價存在問題的初步建議
解決和改善高校課堂教學評價工作存在的問題，是一項系統(tǒng)性的復雜工程，需要從評價主體、評價方式、評價內(nèi)容、評價標準，以及評價工具方面共同入手，尋找解決方案。本文提出三點建議，并設計了課堂教學評價體系示意圖（如圖1所示）。
1.構(gòu)建多元化的教學評價指標體系。對多樣性課程教學的評價，應從不同專業(yè)、不同性質(zhì)的課程，以及課程進展的不同階段入手設計評標體系。但是，課堂教學也有統(tǒng)一的規(guī)律和共性的教學要求，不可能一門課程一個評價標準和指標體系，必須將統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合。比如筆者所在高校，鑒于其專業(yè)設置和課程分類的現(xiàn)狀，建議從專業(yè)大類入手（比如經(jīng)濟管理類、人文類、理工類），分別設計理論課、實驗課的課堂教學評價指標體系。
另外，不同評價主體關(guān)心的重點也應有所不同。專家評價一般側(cè)重在專項診斷與分析;同行評價側(cè)重于業(yè)務能力、教學水平、協(xié)作關(guān)系和敬業(yè)精神;學生評教側(cè)重于課堂教學效果;領(lǐng)導評價應側(cè)重對教師專業(yè)素質(zhì)和工作績效的評估[4]。這些側(cè)重點也應在不同類別課程的課堂教學評價指標體系中有所體現(xiàn)。
2.構(gòu)建多評價方式的綜合教學評價模式。許多高校目前已經(jīng)構(gòu)建了多評價主體的多元化教學評價模式，關(guān)鍵需要真正充分發(fā)揮各種評價的意義和作用。因而，本文建議以目前的多元化教學評價方式為基礎(chǔ)，采用科學的定性與定量相結(jié)合的方法，賦予不同教學評價方式的結(jié)果以相應的評價權(quán)重，充分發(fā)揮各種教學評價方式的優(yōu)勢，定期給予每門課程綜合的教學評價結(jié)果。
3.完善評價結(jié)果反饋機制。建立多渠道、多手段的信息反饋機制。研究人員的分析表明在線評價比紙質(zhì)表格評價的效果更好，其中很重要的原因也是在線評價可以使得被評價者及時、全面獲得評價結(jié)果的反饋，并第一時間針對評價結(jié)果調(diào)整課堂教學策略。目前，許多高校都擁有教務管理信息系統(tǒng)。因而，建議依托信息網(wǎng)絡技術(shù)，建立教學評價和反饋網(wǎng)絡，使得學校、學院、各評價主體及被評價者能獲得教學評價結(jié)果的相關(guān)信息。
三、結(jié)語
本文通過對高校課堂教學評價的評價方式、評價指標體系和評價全過程環(huán)節(jié)中存在問題的深入分析，提出了在高校課堂教學評價中構(gòu)建多元化教學評價指標體系、多評價方式的綜合教學評價模式和完善評價結(jié)果反饋機制的建議，形成系統(tǒng)的、閉環(huán)的高校課堂教學評價體系，有助于完善高校課堂教學評價全過程的構(gòu)建，提高高校課堂教學評價結(jié)果的可用性。
參考文獻：
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一、觀察的緣由
課堂是學校培養(yǎng)人才的主渠道、學生學習的主場所，是師生雙邊活動的連結(jié)點，是人才成長的起跑線和社會發(fā)展的奠基石。大學課堂教與學狀況的好壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。A大學于2011-2012學年上學期舉行了青年教師課堂教學大賽。
二、觀察設計
本次教學觀察的對象是A大學40名青年教師的賽課視頻，40位青年教師都是35歲以下各學院選的優(yōu)秀教師。觀察形式是13名同事使用同一份觀察量表同時對40名青年教師的賽課錄像進行觀察。觀察的內(nèi)容主要有教師的教學行為和學生的學習效果。
三、數(shù)據(jù)結(jié)果及分析
1、在38種教學行為中，40位參賽教師中用得最多的是以下十種。
2學生的認知層次情況
教師們在課堂上開展得最多、歷時最長的教學活動是講述，在30分鐘的課堂中平均使用7次，歷時平均達到900秒（即15分鐘），占據(jù)了課堂的一半時間。而學生練習和實踐的頻率平均只有2次，歷時只有111秒，只是理論講授時間的1/9。由此，可以看出，整個課堂還是以教師為主導，教學模式還是傳統(tǒng)的教師講，學生聽的模式。表2的數(shù)據(jù)也說明老師們的教學目標設計大部分處于低層次階段，即知識和理解上。重點是要求學生能夠理解所講授的理論知識，而很少涉及到分析、評價和創(chuàng)造等高階的能力目標設計。
3、學生的參與度平均是：1.67，即為中等。學生的參與度，一共有1分、2分和3分，即低中高三個等級。而平均參數(shù)只是1.67，說明學生的參與度處于中等。
四、大學課堂教學的應然狀態(tài)以及A大學青年教師教學現(xiàn)狀及存在問題：
（一）大學課堂教學的應然狀態(tài)
1、大學教師、學生和教學內(nèi)容的特點
大學教師不僅是既成知識的傳遞者和傳播者，更是未知知識的研究者與創(chuàng)造者。我國近代著名的教育家早有“大學者，研究高深學問者也”的明見?？梢?，積極從事科學研究，創(chuàng)新知識是大學教師的重要使命。
2、大學課堂教學的應然狀態(tài)
大學課堂教學的理想狀態(tài)應該是（1）教學理念：建構(gòu)主義理念。（2）價值取向：知行合一。（3）教學組織形式：自主、合作和探究。（4）教學內(nèi)容：超越文本、有所創(chuàng)新。（5）教學設計：靈活、彈性、遞歸。（6）師生關(guān)系：雙主體、互動對話關(guān)系。（7）教學效果：高階化發(fā)展。
（二）A大學青年教師課堂教學現(xiàn)狀
根據(jù)觀察，我們發(fā)現(xiàn)A大學青年教師的教學理念還是較傳統(tǒng)，絕大部分課堂都是師講生聽的傳統(tǒng)課堂。以教師和授課內(nèi)容為中心。注重知識的傳授，忽視學生實踐能力、反思能力和質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)。教學目標的設計大部分還處于低階能力的要求。
（三）A大學青年教師教學中存在的問題
教學理念傳統(tǒng)。很多老師在課堂上總是津津樂道地向全體學生“傳道、授業(yè)、解惑”，一味地把既成的知識傳授給學生，而很少鼓勵學生去反思、質(zhì)疑或批判一些現(xiàn)有的觀點或去探索未知的知識。
