發(fā)布時(shí)間：2023-07-20 16:25:09
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歐姆定律的推導(dǎo)過程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中物理；歐姆定律；應(yīng)用
在電學(xué)的定律當(dāng)中，歐姆定律是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)，它貫穿于整個(gè)電學(xué)的始終。深入、系統(tǒng)和全面地理解歐姆定律是有效解決牽涉電學(xué)問題的基礎(chǔ)和前提條件，針對歐姆定律的教學(xué)，教師需要做好如下的兩個(gè)方面：
一、引導(dǎo)學(xué)生注重三個(gè)物理量之間的關(guān)系
“導(dǎo)體當(dāng)中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”，這就是歐姆定律。在此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重三個(gè)物理量之間的關(guān)系。（1）歐姆定律強(qiáng)調(diào)電壓與電阻決定了導(dǎo)體當(dāng)中的電流，而不是由電源提供的電壓，這跟電阻和電流是毫無關(guān)系的，電阻屬于導(dǎo)體自身的性質(zhì)，這跟電壓和電流也是毫無關(guān)系的，因此是電壓與電阻一起決定了電流。（2）注重計(jì)算關(guān)系。在公式：I= 當(dāng)中，只要確定了任意的兩個(gè)物理量，就可以對另外的一個(gè)物理量進(jìn)行計(jì)算，這就需要引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握公式的變化。（3）注重這三個(gè)物理量一定要根據(jù)同一段的導(dǎo)體，比如，將R1與R2進(jìn)行串聯(lián)，接在30 V的電源上面，R1是10歐姆，經(jīng)過R1的電流是0.2安，問R2的電阻與R2兩端的電壓是多少。教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)或者是講解的時(shí)候，需要將電路圖畫出來，注明相應(yīng)的物理量，突出需要注意的問題，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
二、拓展和應(yīng)用歐姆定律
教師在講解歐姆定律的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生注重知識的應(yīng)用和拓展。通過并、串聯(lián)電路的電壓和電流規(guī)律，對電阻規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，可以概括并聯(lián)電路的規(guī)律是：（1）電流I=I1+I2；（2）電壓U=U1=U2；（3）電阻 ?？梢愿爬ù?lián)電路的規(guī)律是：（1）電流I=I1=I2；（2）電壓U=U1+U2；（3）電阻R=R1+R2，再應(yīng)用電阻規(guī)律對一些實(shí)際問題進(jìn)行解決。比如，教師在教學(xué)的過程中，可以提問學(xué)生下面的一些問題：為什么調(diào)節(jié)臺燈的亮度按鈕，燈泡能夠變亮或者是變暗？為什么手電筒當(dāng)中的電池使用時(shí)間長了之后，燈泡會變暗？這兩個(gè)問題的原理是一樣的嗎？這樣，學(xué)生就能夠積極主動地探討，紛紛發(fā)表自己的看法，課堂氛圍頓時(shí)活躍起來。學(xué)生通過應(yīng)用歐姆定律，對實(shí)際生活當(dāng)中一些不好理解的問題進(jìn)行了解釋，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，在初中物理教學(xué)當(dāng)中，歐姆定律是非常重要的。教師一定要引起高度的重視，實(shí)施有效的教學(xué)策略，教授學(xué)生關(guān)于歐姆定律的知識。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1．鞏固串聯(lián)電路的電流和電壓特點(diǎn).
2．理解串聯(lián)電路的等效電阻和計(jì)算公式.
3．會用公式進(jìn)行簡單計(jì)算.
能力目標(biāo)
1．培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和研究問題的方法.
2．培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力.
情感目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生興趣及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，加強(qiáng)思想品德教育.
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)從解決兩只5Ω的定值電阻如何得到一個(gè)10Ω的電阻入手引入課題，從實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論.串聯(lián)電路總電阻的計(jì)算公式是本節(jié)的重點(diǎn)，用等效的觀點(diǎn)分析串聯(lián)電路是本書的難點(diǎn)，協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)法和理論推導(dǎo)法的關(guān)系是本書教學(xué)的關(guān)鍵．
教法建議
本節(jié)擬采用猜想、實(shí)驗(yàn)和理論證明相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí).
實(shí)驗(yàn)法和理論推導(dǎo)法并舉，不僅可以使學(xué)生對串聯(lián)電路的總電阻的認(rèn)識更充分一些，而且能使學(xué)生對歐姆定律和伏安法測電阻的理解深刻一些．
由于實(shí)驗(yàn)法放在理論推導(dǎo)法之前，因此該實(shí)驗(yàn)就屬于探索性實(shí)驗(yàn)，是伏安法測電阻的繼續(xù)．對于理論推導(dǎo)法，應(yīng)先明確兩點(diǎn)：一是串聯(lián)電路電流和電壓的特點(diǎn)．二是對歐姆定律的應(yīng)用范圍要從一個(gè)導(dǎo)體擴(kuò)展到幾個(gè)導(dǎo)體（或某段電路）計(jì)算串聯(lián)電路的電流、電壓和電阻時(shí)，常出現(xiàn)一個(gè)“總”字，對“總”字不能單純理解總和，而是“總代替”，即“等效”性，用等效觀點(diǎn)處理問題常使電路變成簡單電路．
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
1．引入課題
復(fù)習(xí)鞏固，要求學(xué)生思考，計(jì)算回答
如圖所示，已知，電流表的示數(shù)為1A，那么
電流表的示數(shù)是多少？
電壓表的示數(shù)是多少？
電壓表的示數(shù)是多少？
電壓表V的示數(shù)是多少？
通過這道題目，使學(xué)生回憶并答出串聯(lián)電路中電流、電壓的關(guān)系
（1）串聯(lián)電路中各處的電流相等．
（2）串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各支路兩端的電壓之和．
在實(shí)際電路中通常有幾個(gè)或多個(gè)導(dǎo)體組成電路，幾個(gè)導(dǎo)體串聯(lián)以后總電阻是多少？與分電阻有什么關(guān)系？例如在修理某電子儀器時(shí)，需要一個(gè)10的電阻，但不巧手邊沒有這種規(guī)格的電阻，而只有一些5的電阻，那么可不可以把幾個(gè)5的電阻合起來代替10的電阻呢？
電阻的串聯(lián)知識可以幫助我們解決這個(gè)問題．
2．串聯(lián)電阻實(shí)驗(yàn)
讓學(xué)生確認(rèn)待測串聯(lián)的三個(gè)電阻的阻值，然后通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證．指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)．按圖所示，連接電路，首先將電阻串聯(lián)入電路，調(diào)節(jié)滑動變阻器使電壓表的讀數(shù)為一整數(shù)（如3V），電流表的讀數(shù)為0．6A，根據(jù)伏安法測出.
然后分別用代替，分別測出．
將與串聯(lián)起來接在電路的a、b兩點(diǎn)之間，提示學(xué)生，把已串聯(lián)的電阻與當(dāng)作一個(gè)整體（一個(gè)電阻）閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑動變阻器使電壓示數(shù)為一整數(shù)（如3V）電流表此時(shí)讀數(shù)為0．2A，根據(jù)伏安法測出總電阻．
引導(dǎo)學(xué)生比較測量結(jié)果得出總電阻與、的關(guān)系.
再串入電阻，把已串聯(lián)的電阻當(dāng)作一個(gè)整體，閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑動變阻器，使電壓表的示數(shù)為一整數(shù)（如3V）電流表此時(shí)示數(shù)為0．1A，根據(jù)伏安法測出總電阻．
引導(dǎo)學(xué)生比較測量結(jié)果，得出總電阻與的關(guān)系：.
3．應(yīng)用歐姆定律推導(dǎo)串聯(lián)電路的總電阻與分電阻的關(guān)系：
作圖并從歐姆定律分別求得
在串聯(lián)電路中
所以
這表明串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)導(dǎo)體的電阻之和．
4．運(yùn)用公式進(jìn)行簡單計(jì)算
例一把的電阻與的電阻串聯(lián)起來接在6V的電源上，求這串聯(lián)
電路中的電流
讓學(xué)生仔細(xì)讀題，根據(jù)題意畫出電路圖并標(biāo)出已知量的符號及數(shù)值，未知量的符號．
引導(dǎo)學(xué)生找出求電路中電流的三種方法
（1）（2）（3）
經(jīng)比較得出第（3）種方法簡便，找學(xué)生回答出串聯(lián)電路的電阻計(jì)算
解題過程
已知V，求I
解
根據(jù)得
答這個(gè)串聯(lián)電路中的電流為0.3A.
強(qiáng)調(diào)歐姆定律中的I、U、R必須對應(yīng)同一段電路.
例二有一小燈泡，它正常發(fā)光時(shí)燈絲電阻為8.3，兩端電壓為2.5V.如果我們只有電壓為6V的電源，要使燈泡正常工作，需要串聯(lián)一個(gè)多大的電阻？
讓學(xué)生根據(jù)題意畫出電路圖，并標(biāo)明已知量的符號及數(shù)值，未知量的符號.
引導(dǎo)學(xué)生分析得出
（1）這盞燈正常工作時(shí)兩端電壓只許是2.5V，而電源電壓是6V，那么串聯(lián)的電阻要分擔(dān)的電壓為
（2）的大小根據(jù)歐姆定律求出
（3）因?yàn)榕c串聯(lián)，通過的電流與通過的電流相等.
（4）通過的電流根據(jù)求出.
解題過程
已知，求
解電阻兩端電壓為
電路中的電流為
滬科版第十四章探究電路第四節(jié)電阻的串聯(lián)和并聯(lián)。
2 教材分析
《電阻的串聯(lián)和并聯(lián)》是九年級第十四章《探究電路》第四節(jié)的內(nèi)容。本章內(nèi)容充分體現(xiàn)了課標(biāo)提出的從生活走向物理，從物理走向社會，注重多元探究等基本理念。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容不僅是對前面所學(xué)的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流、電壓特點(diǎn)以及歐姆定律的重要應(yīng)用，同時(shí)也是今后學(xué)好電功、電功率的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生“等效替代”思想和實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)相結(jié)合思想的重要載體。
3 教學(xué)目標(biāo)
3.1 知識與技能。①通過實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)理解串聯(lián)和并聯(lián)電路的等效電阻的計(jì)算公式。②會利用串聯(lián)、并聯(lián)電路總電阻的知識，解答和計(jì)算簡單的電路問題。③通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識總電阻與分電阻的“等效替代”關(guān)系。
3.2 過程與方法。①培養(yǎng)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動，主動進(jìn)行交流與討論的學(xué)習(xí)方法。②能用等效替代的思想學(xué)習(xí)物理知識。③能把物理概念與生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。
3.3 情感態(tài)度價(jià)值觀。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，通過經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成實(shí)事求事、尊重自然規(guī)律、樂于參與科學(xué)實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，同時(shí)認(rèn)識交流和合作的重要性。
4 教學(xué)重點(diǎn)
通過實(shí)驗(yàn)法和理論推導(dǎo)法并舉掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路總電阻的計(jì)算方法。
5 教學(xué)難點(diǎn)
借助等效替代的思想分析串聯(lián)、并聯(lián)電路的電阻特點(diǎn)。
6 教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生電源、演示電流表、20歐定值電阻二個(gè)、5歐定值電阻二個(gè)、10歐定值電阻一個(gè)、導(dǎo)線、開關(guān)等。
7 教學(xué)流程
事例引入——趣味探究——小組討論——實(shí)質(zhì)升華——總結(jié)反饋。
8 教學(xué)過程
8.1 事例引入。師：同學(xué)們，你們喜歡足球嗎？（停頓）現(xiàn)假設(shè)你們正在看一場精彩的足球比賽，突然電視機(jī)壞了，經(jīng)檢查里邊一個(gè)10歐定值電阻出現(xiàn)了問題，而身邊現(xiàn)在只有20歐的電阻和5歐的電阻若干，你有辦法立即解決問題嗎？（最好設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體動畫調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情）
生：（討論并結(jié)合前面電路的串聯(lián)、并聯(lián)知識回答）把電阻串聯(lián)，把電阻并聯(lián)。
師：把電阻串聯(lián)、并聯(lián)后能行嗎？電阻串聯(lián)、并聯(lián)后他們對電路的控制作用難道不會發(fā)生改變嗎？
8.2 趣味探究。
師：下面我們就用一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下大家的想法是否能夠?qū)崿F(xiàn)。
演示實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如圖1，電阻裝在一個(gè)密封的盒子里面）
圖1
分別接通A、B、C以及所對應(yīng)接線柱，讓同學(xué)們觀察電流表的讀數(shù)。
師：同學(xué)們，剛才你們觀察到電流表的讀數(shù)有什么樣的特點(diǎn)？
生：三次實(shí)驗(yàn)電流表讀數(shù)相等。
師：那里面的電阻是怎樣的呢，也相同嗎？
打開盒子讓學(xué)生觀察里面電阻的結(jié)構(gòu)，并通過里面實(shí)物講解相關(guān)概念：
電阻串聯(lián)：兩個(gè)（幾個(gè)）電阻首尾相連
電阻并聯(lián)：兩個(gè)（幾個(gè)）電阻首首相連
師：我們剛才經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)電阻并聯(lián)或兩個(gè)電阻串聯(lián)以后對電路的控制作用可能與單獨(dú)一個(gè)電阻對電路的控制作用是相同的，在實(shí)際生活中我們就可以用這兩個(gè)并聯(lián)或串聯(lián)后的電阻去替代那一個(gè)電阻，這時(shí)我們就可以說這一個(gè)電阻是那兩個(gè)（幾個(gè)）電阻的總電阻。
師：同學(xué)們再仔細(xì)觀察，兩個(gè)電阻串聯(lián)后總電阻如何變化；兩個(gè)電阻并聯(lián)后總電阻如何變化？
生：通過觀察討論得出初步結(jié)論：
兩個(gè)電阻并聯(lián)后總電阻小于其中任何一個(gè)分電阻；兩個(gè)電阻串聯(lián)后總電阻大于其中任何一個(gè)分電阻。
8.3 小組探討。
師：同學(xué)們，通過剛才的分析我們已經(jīng)得到了電阻串聯(lián)、并聯(lián)之后總電阻大小的一個(gè)定性結(jié)論，那么電阻串聯(lián)、并聯(lián)之后總電阻的大小應(yīng)如何計(jì)算呢？下面就請大家通過小組合作的方式結(jié)合前面所學(xué)的歐姆定律以及串、并聯(lián)電路的電流、電壓特點(diǎn)解決這一問題。
8.3.1 串聯(lián)電路的總電阻。
師：請結(jié)合歐姆定律以及串聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)用下圖的字母表示出總電壓與各電阻兩端電壓的關(guān)系。
圖2
生：運(yùn)用歐姆定律表示出：U1=IR1 U2=IR2 U=IR、
運(yùn)用串聯(lián)電路電壓特點(diǎn)得出：IR=IR1+IR2
結(jié)論：電阻串聯(lián)，其總電阻等于各個(gè)分電阻之和，即：R總=R1+R2+……
8.3.2 并聯(lián)電路的總電阻。
師：請結(jié)合歐姆定律以及并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)用下圖的字母表示出總電流與各支路電流的關(guān)系。
圖3
生：運(yùn)用歐姆定律表示出：I=U/R，I1=U/R1，I2=U/R2
運(yùn)用并聯(lián)電路電流特點(diǎn)得出：1/R=1/R1+1/R2
結(jié)論：電阻并聯(lián)，其總電阻的倒數(shù)等于各個(gè)分電阻倒數(shù)之和，即：1/R總=1/R1+1/R2+……
8.4 實(shí)質(zhì)升華。
師：剛才我們已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)兩種途徑得出了電阻串聯(lián)和并聯(lián)之后總電阻的變化規(guī)律。同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察串聯(lián)、并聯(lián)后的電阻的長度和橫截面積的變化情況并結(jié)合前面所學(xué)影響電阻大小的因素的相關(guān)知識得出結(jié)論。
生：電阻串聯(lián)相當(dāng)與增加了導(dǎo)體長度，所以阻值會增加；電阻并聯(lián)相當(dāng)于增加了電阻的橫截面積，所以阻值會減小。
8.5 總結(jié)反饋。①請同學(xué)們設(shè)計(jì)出兩種方案解決課題引入時(shí)提出的問題。②小組討論本堂課的收獲，及時(shí)解決新生成的問題。
附板書設(shè)計(jì)：
§14.4電阻的串聯(lián)和并聯(lián)
①串聯(lián)電路的總電阻等于各個(gè)分電阻之和，R總=R1+R2+……
②并聯(lián)電路的總電阻的倒數(shù)等于各個(gè)分電阻倒數(shù)之和，1/R總=1/R1+1/R2+……
③實(shí)質(zhì) 串聯(lián)：增加導(dǎo)體長度
并聯(lián)：增加導(dǎo)體橫截面積
學(xué)習(xí)用伏安法測量定值電阻的阻值，了解歐姆定律的應(yīng)用，根據(jù)特定的目的，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、收集和數(shù)據(jù)處理.
2重點(diǎn)及難點(diǎn)
（1）利用歐姆定律測量未知電阻.
（2）理解電阻是導(dǎo)體本身的屬性.
（3）掌握伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)中的主要步驟.
3教學(xué)過程
3.1實(shí)驗(yàn)原理
師：同學(xué)們我這里有一個(gè)電阻值模糊不清的電阻（展示實(shí)物），能用電壓表、電流表測出它的阻值來嗎？
師：需測哪些物理量？
引導(dǎo)學(xué)生回答：根據(jù)歐姆定律即可.
師：具體怎么利用歐姆定律？你怎么測出電阻？
引導(dǎo)學(xué)生回答：只要測出它兩端的電壓和通過它的電流，應(yīng)用歐姆定律推導(dǎo)出R=U/I，得出實(shí)驗(yàn)的原理.
3.2電路圖
師：我們進(jìn)行電路設(shè)計(jì)的依據(jù)是實(shí)驗(yàn)原理，要分別測和？測電流用什么器材？怎么連入電路？請生上黑板畫圖；測電壓用什么器材？怎么連入電路？請生上黑板畫圖.
師：這樣的電路還有什么不完善的地方？
問題：在交流中，針對學(xué)生設(shè)計(jì)的電路是否使用滑動變阻器進(jìn)行提問：怎么算出電阻？這個(gè)算出的值有誤差嗎？ 怎么減小誤差？ 怎么才會取得多組數(shù)據(jù)？電路中不用滑動變阻器行不行？為什么要有滑動變阻器？
引導(dǎo)學(xué)生回答：做實(shí)驗(yàn)時(shí)總存在誤差，要減小誤差需進(jìn)行多次測量取平均值.
師：你們看這樣的電路圖能測量幾次？怎樣實(shí)現(xiàn)多次測量？
引導(dǎo)生回答：換電池節(jié)數(shù)或用變阻器.
師：請學(xué)生對此評價(jià)，滑動變阻器使用方便，測量次數(shù)多（在圖中加滑動變阻器）.
可以利用滑動變阻器改變待測電阻兩端的電壓和通過的電流，多測幾組數(shù)據(jù)，用多次測量取平均值的方法，可減小誤差.
3.3器材
師：請生對照電路圖總結(jié)需要的器材.（生邊說邊寫）
3.4實(shí)驗(yàn)步驟
（1）按電路圖正確連接實(shí)驗(yàn)電路.
（2）閉合開關(guān)，改變滑動變阻器滑片，分別讀出兩表的示數(shù)，記入表格中.
實(shí)驗(yàn)次數(shù)電壓U/V電流I/A電阻R/Ω123（3）根據(jù)記錄計(jì)算出三次測得的電阻R，求出平均值Rx=Ω.
（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束，整理器材.
3.5數(shù)據(jù)處理
師：下面利用三次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出定值電阻的I-U圖象.
討論：定值電阻的I-U圖象近似是一條直線，該圖像說明定值電阻的阻值是不變的，有偏差是由誤差引起的，說明導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓無關(guān).
總結(jié)：用電壓表和電流表測電阻的方法叫“伏安法”.
4目標(biāo)達(dá)成檢測
（1）在公式的基礎(chǔ)上，我們可以通過電流表和電壓表測量出某導(dǎo)體的電阻，這樣測量電阻的方法稱為.
（2）在測量定值電阻的實(shí)驗(yàn)中，人們利用多次測量取方法來減小誤差，人們利用實(shí)現(xiàn)多次測量的.
（3）某同學(xué)在做“伏安法測電阻”實(shí)驗(yàn)，待測定值電阻阻值5～10 Ω.
①請你用筆畫線把元件連接起來.（要求滑動變阻器的滑片P向右移動時(shí)電流表讀數(shù)減小）
【關(guān)鍵詞】公式推導(dǎo);電學(xué);浮力
教育家斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。學(xué)生只有在獲得成功的體驗(yàn)并被教師肯定后，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因才會被充分激發(fā)出來，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)存在誤區(qū)，考什么做什么，對于公式只滿足于背熟記牢，臨場會用。背公式非常重要，但更重要的是能夠掌握公式的推導(dǎo)過程，能夠從中體會出數(shù)學(xué)的思維方法的重要性。有些公式與其直接告訴學(xué)生不如讓學(xué)生自己去嘗試的推導(dǎo)，因?yàn)橛浭旃街荒芸吹焦铝⒌狞c(diǎn)，如果能知道它們是如何推導(dǎo)出來的及它們之間的相互關(guān)系的話，就能看到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，把這個(gè)點(diǎn)之間的線都看出來。這樣做題的時(shí)候?qū)φ麄€(gè)基礎(chǔ)構(gòu)架都了然于胸，什么時(shí)候用哪個(gè)公式心里都有底。
1 電學(xué)公式的推導(dǎo)
科學(xué)第三冊電路探秘編寫理念是重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能和方法，突出科學(xué)探究活動。注重科學(xué)探究就是要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生不僅知道知識的內(nèi)容，還要知道形成知識的過程，讓學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究那樣，在探究過程中發(fā)展科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，促進(jìn)學(xué)生從單一、被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⑻骄?、合作的學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究開展的熱火朝天，個(gè)個(gè)躍躍欲試，學(xué)生體會了科學(xué)家的探究過程，可有部分思維能力欠佳的學(xué)生解決作業(yè)本上的練習(xí)有困難，出現(xiàn)了探究問題能力和解決問題能力不協(xié)調(diào)的矛盾 ?，F(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動的接受知識，是學(xué)生自己建構(gòu)的過程，是學(xué)生原有知識的遷移和升華。筆者在教授完串聯(lián)電路電流電壓的特點(diǎn)后，請同學(xué)們做了如下的的證明題：
已知：串聯(lián)電路中，電源電壓為U，甲電阻的阻值為R1，通過的電流為I1，乙電阻的阻值為R2，通過的電流為I1，求證：R1+R2=R總
證明：由歐姆定律的變形式U=IR，可得U1=I1R1，U2=I2R2
在串聯(lián)電路中U=U1+U2
即 IR=I1R1+I2R2
又 在串聯(lián)電路中I=I1=I2
即R1+R2=R總
在教授完并聯(lián)電路電流電壓的特點(diǎn)后，請同學(xué)們做了如下的題目：
已知：并聯(lián)電路中，電源電壓為U，甲電阻的阻值為R1，加在兩端的電壓為U1，乙電阻的阻值為R2，加在兩端的電壓為U2，求證：1R總=1R1+1R2
證明：由歐姆定律I=UR，可得I1=U1R1，I2=U2R2
在并聯(lián)電路中 I=I1+I2
即 UR=U1R1+U2R2
又 在并聯(lián)電路中U=U1=U2
即1R總=1R1+1R2
這兩道證明題，如學(xué)生對串聯(lián)電路的電壓、電流特點(diǎn)，并聯(lián)電路的電壓、電流特點(diǎn)理解得不是很透徹的話是不可能輕易推導(dǎo)出來的，只有理解其內(nèi)在聯(lián)系并知道適用范圍才能準(zhǔn)確無誤的推導(dǎo)出來。這比讓學(xué)生熟記來得更有效果且宜于理解。類似地，還可以深入的引導(dǎo)學(xué)生證明在串聯(lián)電路中電阻起分壓作用（U1U2=R1R2），在并聯(lián)電路中電阻起分流作用（I1I2=R2R1）。
已知：串聯(lián)電路中，甲電阻的電壓是U1，電阻是R1，乙電阻的電壓是U2，電阻是R2
求證：U1U2=R1R2
證明：串聯(lián)電路中 I1=I2
由歐姆定律I=UR，可得 I1=U1R1，I2=U2R2
即U1R1=U2R2變形得U1U2=R1R2 （串聯(lián)電路中電阻起分壓作用）
已知：并聯(lián)電路中，甲電阻的電流是I1，電阻是R1，乙電阻的電流是I2，電阻是R2
求證：I1I2=R2R1
證明：在并聯(lián)電路中，U1=U2
由歐姆定律的變形式U=IR，可得U1=I1R1，U2=I2R2
I1R1=I2R2變形得I1I2=R2R1（并聯(lián)電路中電阻起分流作用）
公式推導(dǎo)就是一個(gè)實(shí)施有效變換的過程，變換的方法都隱含在公式的推導(dǎo)當(dāng)中，學(xué)會公式推導(dǎo)就掌握了最典型，最有效，最普遍的變換思路和變換方法。在學(xué)生能熟練推導(dǎo)以上公式后，下面三道例題能迎刃而解。
圖1
例題1、如圖1所示電路，當(dāng)滑動變阻器滑片向右滑動時(shí)，電流表和電壓表示數(shù)變化情況是
A．電流表和電壓表示數(shù)都不變
B．電流表示數(shù)變小，電壓表1示數(shù)變小，電壓表2示數(shù)不變
C．電流表示數(shù)不變，電壓表示數(shù)都變大
D．電流表示數(shù)變大，電壓表1示數(shù)不變，電壓表2示數(shù)變大
分析：電壓表當(dāng)開路，電流表當(dāng)導(dǎo)線，我們發(fā)現(xiàn)這是R1、R2 兩電阻串聯(lián)的電路，由串聯(lián)
電路電阻起分壓作用（U1U2=R1R2） 可知，電阻大的分得的電壓多，當(dāng)滑動變阻器滑片向右滑動時(shí)，R2 的阻值變大，分得的電壓更大，電源總電壓不變，R1分得的電壓減少，所以電壓表1的電壓變小，電壓表2由于測電源電壓，所以不變。答案選B。
例題2、將R1=2Ω的電阻與R2串聯(lián),接在電壓為U的電路中,通過R1的電流為1A ,若將它們并聯(lián)接到電壓仍為U的電路中,通過R1的電流為3A,電阻R2的阻值為
A、 2Ω B、 3Ω C、 4Ω D、 6Ω
分析：兩電阻并聯(lián)，電阻上的電壓為U=I1R1=3Ax2Ω=6V，兩電阻串聯(lián)接在電壓為6V的電路中，R1R2=U1U2=2V6V-2V=12，R1=2Ω，則R2= 4Ω，答案選C。
圖2
例題3、如圖2，滑動變阻器的最大阻值為20Ω，有“4.8V 0.3A”的小燈泡和滑動變阻器串聯(lián)后接入6V電路中，問：燈泡恰好正常發(fā)光時(shí)，滑動變阻器接入電路的阻值多大?
分析：燈泡恰好正常發(fā)光時(shí)，小燈泡上的電壓為4.8V，則滑動變阻器上的電壓為1.2V則由歐姆定律的變形式R=UI可知，R燈=16Ω，R1R2=U1U2=4.8V1.2V=41，所以RP=4Ω。當(dāng)然也可以直接由R=UI=1.2V0.3A=4Ω。
知識、思維與能力之間密不可分，任何知識、能力，歸根結(jié)底是通過一定思維表現(xiàn)出來。運(yùn)用公式推導(dǎo)則是在知識和能力間架起的一座橋梁。學(xué)生在公式推導(dǎo)中學(xué)會總結(jié)、概括，從推導(dǎo)中得到一般的解題方法，對提高學(xué)生的解題能力具有事半功倍的作用。在不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的前提下，在科學(xué)教學(xué)中以公式推導(dǎo)的形式適當(dāng)?shù)耐卣?，有助于學(xué)生掌握科學(xué)的概念、規(guī)則和提高學(xué)生的解題能力，有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)科學(xué)中的障礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高，這具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)
［1］ 全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源.中學(xué)科學(xué).上冊/國家課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源編寫組編.杭州：浙江教育出版社，2002.11
關(guān)鍵詞 概念和規(guī)律；生成過程；高中物理；課堂教學(xué)效率
高中物理難學(xué)，這是很多高中學(xué)生的共識。其原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）高中物理概念多，而且抽象。例如：高一物理中的加速度概念，很多學(xué)生從學(xué)加速度開始就對高中物理產(chǎn)生恐懼。（2）高中物理規(guī)律多，而且相似性很強(qiáng)。例如：動能定理和動量定理、機(jī)械能守恒定律和動量守恒定律。（3）高中物理前后知識的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，例如：力電結(jié)合問題。（4）高中物理數(shù)學(xué)知識應(yīng)用廣泛。例如：用圖象法處理物理問題、極值問題的討論、三角函數(shù)和幾何知識的應(yīng)用等等。要解決這些問題，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率。物理教學(xué)具有三大特色:以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；以形成物理概念和掌握知識結(jié)構(gòu)為中心；以物理教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際為原則。這就要求教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，重視物理概念和規(guī)律的生成過程，讓學(xué)生從根本上理解物理概念和規(guī)律，自主構(gòu)建知識、掌握方法，并最終建立起高中物理的知識體系，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中越學(xué)越清晰，而不是越學(xué)越糊涂。
一、教師要認(rèn)識到物理概念和規(guī)律在物理學(xué)科中的重要地位
整個(gè)高中物理是以基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個(gè)完整的體系，是由基本概念、基本規(guī)律和基本方法及其相互聯(lián)系構(gòu)成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。其中，基本概念是基石，基本規(guī)律是中心，基本方法是紐帶。要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就必須使學(xué)生學(xué)好基本概念和規(guī)律。所謂物理知識的應(yīng)用，主要是指運(yùn)用物理概念和物理規(guī)律解釋物理現(xiàn)象、解決物理問題。在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的智力和能力，也主要是在觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和分析物理現(xiàn)象，理解、掌握和運(yùn)用物理概念和物理規(guī)律的過程中，不斷發(fā)展起來的。所以，我們應(yīng)當(dāng)重視概念和規(guī)律的生成過程，提高高中物理課堂教學(xué)效率。
二、教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生概念和規(guī)律生成過程的教學(xué)
一個(gè)好的物理教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施的過程中，學(xué)生始終圍繞一個(gè)問題進(jìn)行探討，并最終獲得知識和方法，而不是簡單的順從教材或老師。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念和規(guī)律的過程，就經(jīng)歷一個(gè)或長或短的探究過程，這樣建構(gòu)起來的知識和方法，學(xué)生才能自如應(yīng)用并降低遺忘的程度。
1.巧妙導(dǎo)入是提高課堂教學(xué)效率的第一步
導(dǎo)入是教師在進(jìn)入新課時(shí)，運(yùn)用建立問題情境的方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)行為。
（1）用各種直觀教學(xué)手段展示豐富的物理現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生追究現(xiàn)象的原因。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，用演示實(shí)驗(yàn)來提出問題，引入新課，能體現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，又能較好的激發(fā)學(xué)生的探究意識。
例如，就《帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的運(yùn)動》一課，我們可以從演示示波器的作用引入：首先展示一個(gè)示波器，介紹它的作用：示波器能展示交變電流隨時(shí)間的變化關(guān)系，是研究交變電流的重要儀器。接著，展示示波管并介紹熒光屏發(fā)光的原因：它是利用高速電子流打在熒光屏上使熒光屏發(fā)光的。示波器內(nèi)有一個(gè)陰極，并在黑板上畫圖，然后解說：陰極通電受熱后會發(fā)出電子，但電子的速度很小，無法打在前端的熒光屏上（在遠(yuǎn)處畫一個(gè)熒光屏），如何才能讓電子的速度增大呢？這個(gè)問題的提出，引發(fā)學(xué)生去思考：要讓電子加速，應(yīng)當(dāng)加一個(gè)電場，其中最簡單的辦法就是加勻強(qiáng)電場。如何才能讓電子在熒光屏上畫出圖像呢？在接下來的教學(xué)中，學(xué)生始終圍繞這個(gè)目的展開研究和討論?？梢?，一個(gè)好的引入能激發(fā)學(xué)生的探究意識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
（2）在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車、馬的啟動過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致地分析。
（3）提出新的問題與舊的處理方法的矛盾。在進(jìn)行動能定理應(yīng)用的教學(xué)中，我們會專門對變力做功進(jìn)行研究，雖然不是新課教學(xué)，但巧妙的引入也能提高習(xí)題課的教學(xué)效率。其引入可以從公式W=FScosα的適用條件入手：W=FScosα只適用于恒力做功，對于變力做功，我們應(yīng)該如何計(jì)算呢？然后舉出一個(gè)具體問題：已知一個(gè)小球的質(zhì)量m=200g，從粗糙曲面上高H=0.8m處由靜止釋放，小球滑到曲面底端的速度為3m/s，忽略空氣阻力，試求下滑過程中小球克服摩擦阻力所做的功？
2.在新課講授過程中，教師要吃透教材并大膽整合教材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理概念的引出和物理規(guī)律的生成過程，理解其物理意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動去建構(gòu)物理概念，發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)物理規(guī)律
例如：對《閉合電路歐姆定路律》的教學(xué)，教材中中沒有對電動勢進(jìn)行定義，僅提到電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓等于電動勢。我們在教學(xué)過程中針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以嘗試從認(rèn)識電源出發(fā)，給出電動勢的定義，然后再認(rèn)識閉合電路，逐步推導(dǎo)閉合電路歐姆定律的表達(dá)式，具體操作如下：
首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶：在初中利用歐姆定律進(jìn)行電路計(jì)算時(shí)，題目上的電路圖通常沒有畫出電源，若補(bǔ)上電源，則構(gòu)成閉合電路。研究閉合電路要從電源開始。電源的正、負(fù)極分別聚集大量的正、負(fù)電荷，而這些電荷的聚集不是電場力而是非靜電力作用的結(jié)果，非靜電力做功的過程，就是將其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能的過程。（例如干電池，是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能）。我們將非靜電力做功與電荷量的比值定義為電源的電動勢E。若電源沒有內(nèi)阻，則電源內(nèi)部從負(fù)極到正極，電勢升高E，電源外部從正極到負(fù)極，電勢降低U=E。但電源有內(nèi)阻，因此電流通過內(nèi)阻電勢降低U內(nèi)=Ir，則電源外部從正極到負(fù)極電勢降低U=E-U內(nèi)。電源沒有接入電路時(shí)，I=0，U內(nèi)=0，則U=E（即電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓等于電動勢），若外電路為純電阻電路，則IR=E-Ir，整理得I=■。
經(jīng)歷這樣一個(gè)概念的引出和規(guī)律的推導(dǎo)過程，學(xué)生對電動勢的定義，教材中電動勢大小的描述，閉合電路歐姆定律的成立條件以及電源的作用（包括將其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能）從本質(zhì)上有了深刻的理解，從物理學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)掌握物理規(guī)律。
在自主建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)的過程中，學(xué)生對概念和規(guī)律有了深刻理解，便會靈活應(yīng)用概念和規(guī)律解決物理問題，并大大降低遺忘程度，同時(shí)也更大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
遠(yuǎn)近及周圍介質(zhì)有關(guān)。這說明對物理“定義式”的學(xué)習(xí)不能簡單的只看形式，更應(yīng)從本質(zhì)上去理解。又如磁感應(yīng)強(qiáng)度概念，定義式為B=F/IL.從形式看，垂直放入磁場中某處的通電導(dǎo)線磁感應(yīng)強(qiáng)度大小似乎與導(dǎo)線受力、導(dǎo)線在磁場中的有效長度、受力導(dǎo)線內(nèi)的電流強(qiáng)度有關(guān);而本質(zhì)上與這三方面的因素?zé)o關(guān)。通電導(dǎo)線在磁場中某點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度與導(dǎo)線在磁場中所處的位置、“原場源”導(dǎo)線的電流強(qiáng)度有關(guān)。因此，定義式的學(xué)習(xí)不僅要注重形式，更應(yīng)把握本質(zhì)。2.“基本規(guī)律”公式的學(xué)習(xí)“基本規(guī)律”在這里要區(qū)別于概念描述的規(guī)律，主要指一些基本定律等。如牛頓第二定律、第三定律，部分電路域閉合電路的歐姆定律，動量守恒定律、機(jī)械能守恒定律、萬有引力定律等等。這些規(guī)律是人類千百年來智慧的結(jié)晶，在掌握了公式的形式的同時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際理解公式。如對萬有引力規(guī)律公式的學(xué)習(xí)，其公式為：F=GM1M2/R2。萬有引力規(guī)律告訴了我們什么？它揭示宇宙天體什么運(yùn)行規(guī)律？原來在我們?nèi)祟愘囈陨娴淖匀唤缥锱c物之間存在相互作用的引力，無論是宏觀物體，還是微觀粒子，它們之間都存在或大或小這樣的作用力。微觀領(lǐng)域我們覺察不到這些粒子之間的相互作用力（可以通過實(shí)驗(yàn)測定），覺察不到但不等于它不存在;在宏觀領(lǐng)域，我們可以感知宇宙的斗轉(zhuǎn)星移、四季輪回，潮漲潮落，這些都是萬有引力在起作用;發(fā)射宇宙飛船，衛(wèi)星環(huán)繞地球飛行，人類成功登月……這無不是人類利用了萬有引力規(guī)律的結(jié)果。在學(xué)習(xí)規(guī)律公式時(shí)還應(yīng)注意公式的適用條件。有些物理規(guī)律公式目前現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)條件下是適用的，而有些在使用時(shí)則有條件制約。如機(jī)械能守恒定律限定的適用條件為：系統(tǒng)內(nèi)只有重力或彈力做功。在這種條件下，物體運(yùn)動過程中動能和勢能相互轉(zhuǎn)化，而系統(tǒng)內(nèi)的機(jī)械能總量保持不變，
才適用公式EK1+EP1=EK2+EP2。又如公式I=U/R只適用于純電阻電路，相應(yīng)公式P=U2/R及P=I2R都只能適用于純電阻電路，余不贅述。3.“導(dǎo)出公式”的學(xué)習(xí)“導(dǎo)出公式”是指將“定義式”和“基本規(guī)律公式”進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)變形，或依據(jù)現(xiàn)有的規(guī)律公式與其它公式相結(jié)合推導(dǎo)得出來的物理規(guī)律公式。這些“導(dǎo)出公式”在物理學(xué)習(xí)中比較常見。如將定義式E=F/q可變形為F=Eq，公示形式變化的同時(shí)其物理意義也會發(fā)生變化。前者用來計(jì)算電場強(qiáng)度大小;后者用來計(jì)算電荷在電場中受力大小。如加速度公式的定義式為a=（Vt-V0）/t，經(jīng)變形后可得Vt=V0+at，該公式即為勻變速直線運(yùn)動的速度―時(shí)間公式，由此可計(jì)算出作勻
變速直線運(yùn)動的物體在任意時(shí)刻的即時(shí)速度;又可變形為t=（Vt-V0）/a，即可用來計(jì)算物體的運(yùn)動時(shí)間問題;將該公式與平均速度公式V=（V0+Vt）/2、位移公式S=Vt相結(jié)合可導(dǎo)出
【關(guān)鍵詞】 電工基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)興趣；多媒體演示；探究教學(xué)法
【中圖分類號】G642.06 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
針對技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)年齡參差不齊、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)積極性不高等特點(diǎn)，而且該課程內(nèi)容概念多，原理抽象，難懂難學(xué)，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和畏懼的心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。斯金娜認(rèn)為：“認(rèn)識興趣則是促使教學(xué)——認(rèn)識活動積極的某種獨(dú)特‘震中’”。所以興趣是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，因?yàn)榕d趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以使心理活動和思維能力處于積極狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。那應(yīng)該怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？
一、教師要建立平等和諧的師生關(guān)系
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱首先建立在平等和諧的師生關(guān)系上，奧地利教育家貝爾納曾強(qiáng)調(diào)：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂”。因此教師應(yīng)該努力營造一個(gè)民主、平等的課堂氛圍。只有建立和諧、親密的師生關(guān)系，才能使學(xué)生在課堂上自由充分地展現(xiàn)自己的個(gè)性，學(xué)生創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展。教師應(yīng)該在課堂上時(shí)時(shí)注意運(yùn)用和藹的微笑、期盼的眼神、鼓勵(lì)的話語、肯定的言辭來感化學(xué)生，對于基礎(chǔ)較差和調(diào)皮的技校學(xué)生尤其如此。這樣可以使學(xué)生們深切地感受到教師的真誠和關(guān)愛，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種享受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣。
二、教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識
創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”例如，在學(xué)習(xí)串聯(lián)諧振時(shí)，可以這樣引入課題：“我想大家都用過收音機(jī)吧？那收音機(jī)是怎樣調(diào)臺的呢？調(diào)臺時(shí)到底調(diào)的是什么？為什么有的收音機(jī)雜音較大，而有的卻很小呢？”通過實(shí)際生活的現(xiàn)象引入課題就可以吸引學(xué)生注意力，學(xué)生也會躍躍欲試回答，課堂氣氛容易傾刻活躍起來，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，提高教學(xué)效率。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，比如，創(chuàng)設(shè)懸念情境、創(chuàng)設(shè)信息情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)求異情境等。要想使創(chuàng)設(shè)情境更能突出其作用，教師還應(yīng)該把握幾個(gè)原則：誘發(fā)性原則、真實(shí)性原則、接近性原則和合作性原則等。
三、教師應(yīng)該利用好多種教學(xué)資源
多媒體演示教學(xué)法就是利用學(xué)院的計(jì)算機(jī)資源。在教學(xué)中，往往有學(xué)生難以想象、實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行的情況，這就導(dǎo)致學(xué)生理解困難。并且有些實(shí)驗(yàn)雖然可以實(shí)物演示，但其過程無法看到或者變化甚微，學(xué)生對此就會很疑惑甚至對科學(xué)理論持懷疑態(tài)度。所以利用計(jì)算機(jī)制作逼真的多媒體模擬課件，可以幫助學(xué)生擺脫這些認(rèn)識障礙，從而化靜為動，使抽象難懂、難以用語言表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容通過形象生動的畫面展示出來。這樣既能拓展學(xué)生的思維，加深對事物的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。比如關(guān)于磁場的那部分內(nèi)容，教師就可以采用多媒體演示法進(jìn)行教學(xué)，直觀形象，學(xué)生容易理解。
另外，還應(yīng)該充分利用技工院校的實(shí)驗(yàn)室資源。適當(dāng)?shù)氖褂脤?shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效手段。實(shí)驗(yàn)法包括教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的探索實(shí)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)直流電路部分時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行接線，然后讓學(xué)生測量相關(guān)的電流、電壓、電阻值從而得出結(jié)論。并且可以鍛煉學(xué)生接線及使用電表的能力。再如，在講授“自感現(xiàn)象”這一節(jié)課時(shí)，教師可以安排兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。還有，在學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)也可以安排實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自行探究。當(dāng)然，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終讓學(xué)生逐步弄清定律的具體含義。通過這種方式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生動手操作能力。
四、教師要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到位，讓學(xué)生成為課堂主人。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@說明每個(gè)學(xué)生都有主動學(xué)習(xí)的愿望和需要。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須在充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。教師不可一味地滿堂灌，而在充分掌握教材章節(jié)內(nèi)容難易程度的情況下有計(jì)劃地或泛講、少講，留出時(shí)間讓學(xué)生思考，允許學(xué)生討論、提問；或根本不講，讓學(xué)生結(jié)合教師提出的思考題先讀教材，而后老師提問，學(xué)生討論回答，或老師指派與學(xué)生自薦相結(jié)合讓學(xué)生上講臺當(dāng)一回老師。
五、教師還應(yīng)優(yōu)化學(xué)生“聽、說”的過程，表達(dá)到位
課堂教學(xué)實(shí)際上是教師和學(xué)生交流的過程，學(xué)生通過“聽”，可以理解和吸收教師傳授的知識，也可以對同學(xué)回答的問題進(jìn)行評判和認(rèn)識；學(xué)生通過“說”，可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，把自己對知識的掌握情況反饋給老師。教師也可以從學(xué)生的回答中對自己有所啟發(fā)，從而達(dá)到以學(xué)促教的效果。在講授閉合電路歐姆定律時(shí)先讓學(xué)生說說以前所學(xué)的部分電路歐姆定律，然后讓學(xué)生將“部分”換成“閉合電路”，然后讓學(xué)生自己表達(dá)出閉合電路歐姆定律。這樣學(xué)生就可以在“說”的過程中互相交流，加深對知識的理解，也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生說出概念的本質(zhì)、一些公式定律的推導(dǎo)過程，說出解題思路等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效性。也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。
總之，在《電工基礎(chǔ)》這門課的教學(xué)過程中，教師必須講究教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律不失時(shí)機(jī)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)好這門課，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]邵展圖.電工基礎(chǔ)[M].中國勞動社會保障出版社，2007.