發(fā)布時間：2023-07-20 16:25:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學音樂教學常規(guī)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0190-01
一、引言
“有效教學”，是新課程改革研究的熱門課題，是各門學科課堂教學追求的目標之一。通過實踐，在小學音樂課堂教學中實施活動教學策略、實施全面關(guān)注策略，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在輕松、愉快、合作、互動的課堂教學過程中學習音樂、體驗音樂、感受音樂、欣賞音樂。小學生涉事少，可塑性高，學習能力強。作為教師應當特別注重這個階段，潛移默化、一如既往地以愛心與耐心作好引導工作，并進行適當?shù)募s束，最大限度地實現(xiàn)優(yōu)秀的音樂學習常規(guī)。如此，老師應當怎樣做，方可讓良好學習常規(guī)成為現(xiàn)實。如下，本文將以自身閱歷為例討論對這個問題的看法。
二、如何把握小學音樂教學中課堂的引導
（一）構(gòu)建起民主和諧的師生氛圍
民主和諧的師生氛圍為學生愛上課堂、愛上老師的前提，更是成功開展課堂教學的關(guān)鍵所在。如《56號教室中的作者》雷夫切實踐行了這點。在56號教室中，學生們告別“害怕”，取而代之的是愛與信任。雷夫老師堅信所有的學生都有天使的心靈，都在不可限量的潛力，他竭盡所能地去發(fā)現(xiàn)所有孩子的發(fā)光點。在教學過程中，一般人對成績優(yōu)異聽話的學生，會由衷的喜。而在教學過程中，難免會顯現(xiàn)偏頗的態(tài)度。雷夫老師在此方面獨辟蹊徑，常懷公正之心，心里始終有學生，致力于學生一同創(chuàng)建起和諧輕松的師生氛圍。
（二）構(gòu)建具備音樂特色的課堂常規(guī)
就常規(guī)訓練的單方面來講，音樂課與別的學科有共通點，也有區(qū)別。而區(qū)別就在于不僅要組織同學們站、坐、排隊、出入場所的訓練，更要基于這些訓練，搞好音樂教學。使同學們在濃郁的音樂環(huán)境下，快樂地學習到相關(guān)知識。使學生切實體驗音樂課的真諦。比如：讓學生聽著歡樂的音樂步入教室，以上、下音階的變化代表起立與坐下的口令，師生問候用音樂來表達。坐好的指令音樂如何設定，哪個和弦又代表“安靜”等。
（三）音樂課堂中科學適度點評學生
怎樣調(diào)動和激發(fā)同學們的學習積極性是老生常談的話題。怎樣提升學生的審美品位，怎樣讓學生學會學習的方法，怎樣讓學習更自主的融入整個過程，怎樣對學生進行適度點評，怎樣在音樂課中建立完善的評價機制來推動音樂教學的不斷前進。這些都值得業(yè)界認真思考。
1）揚長避短，掌握正面評價的時間點
學生在音樂學習中，展現(xiàn)出不同的條件、水平。某些學生更適合唱歌，某些學生舞蹈的資質(zhì)更優(yōu)異。教師在教學過程中，應當做到揚長避短，全面的角度關(guān)注每一位學生，及時發(fā)現(xiàn)并強化他們的優(yōu)點，為學生進行針對性的激勵和教誨。適度的評價，可以讓學生在課堂學習中獲得滿足感、信心及主動性，反過來對老師工作亦是一種認可。良性循環(huán)機制由此就建立起來。
2）暗示法以糾錯
對于那些紀律性差，調(diào)皮的學生，老師要適當使用目光注視法，或以輕搖頭的方式給予提醒，這種評價形式不至于傷害孩子們的自尊心，使他們更樂于配合老師，改正錯誤。
3）評價語言內(nèi)容需詳實，以調(diào)動學生學習積極性
我們注意到，某些教師的滿堂教學中，總是使用“真棒！”“好！”“正確！”等評價。有的孩子一聽到就識破老師的敷衍行為。而把某些專業(yè)術(shù)語融入到語言中收效就大相徑庭。評價中包含的內(nèi)容要詳實，要豐富，要全面，要專業(yè)。孩子們被重視的感覺油然而生，自豪感、滿足感的增強有助于他們更刻苦的為學習。
三、結(jié)束語
想讓孩子們養(yǎng)成良好的音樂課堂學習常規(guī)，只有在嚴而有序的音樂課堂常規(guī)下，課堂的音樂性才會有它堅實的基石，即使飛得再高再遠也不會迷失方向。我們肩負著創(chuàng)造課堂“奇跡”的光榮使命，學生受益終生，離不開廣大教師的“引導”踐行精神。我想，我們定能夠做得更好。
參考文獻：
[1]黃涌佳，音樂教學創(chuàng)新意識引導淺探――以《走進音樂世界》二年級教學為例[J].北方音樂，2015（14）：102-104.
一、優(yōu)化教學設計，豐富教學內(nèi)容
最佳的課堂管理訣竅是讓音樂課能夠真正吸引學生。要做到這點，教師課前首先要充分做好備課工作，為每一節(jié)音樂課做好教學設計，考慮教學環(huán)節(jié)中的教學任務和活動內(nèi)容，是不是符合學生心理，能不能激發(fā)起學生的興趣。要做到這一點，每個課時的教學設計中的每個步驟都是值得推敲與琢磨的。
例如導入環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設與歌曲內(nèi)容相符的情境。如歌曲《過新年》，利用多媒體展示各族人民歡度佳節(jié)的熱鬧場面，陜北的秧歌、舞獅、舞龍，江南的燈會，帶給了學生震撼的視聽感受；或是在教室貼上窗花與春聯(lián)，掛上兩個燈籠營造過年氣氛，以便順理成章地導入新課，這些都是不錯的選擇。
二、律動輔助唱歌，營造互動課堂
唱歌教學是小學音樂教學的基本內(nèi)容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。在唱歌教學過程中，應根據(jù)不同歌曲的具體情況選擇最為恰當?shù)慕虒W方法，使學生總是在積極的狀態(tài)下進行學習，這樣，在唱歌教學中學生興致高，思想集中，注意力才不容易分散。
三、重視常規(guī)養(yǎng)成，建立賞罰制度
有句話叫“沒有規(guī)矩，不成方圓”，音樂課也要有屬于自己的課堂常規(guī)；還有句話叫“習慣成自然”，習慣具有穩(wěn)定性、自動性，良好的行為習慣一旦形成，就會成為自然而然的動作，不需要思考與提醒。
音樂課氣氛活躍，經(jīng)常會有“動”的內(nèi)容，如果學生沒有良好的課堂行為習慣，教學組織將困難重重，甚至影響教學進度。因此，我在平時十分重視對低年級學生音樂課堂常規(guī)的培養(yǎng)，從小養(yǎng)成，點滴做起，如唱歌時背挺直，雙腳平放地板；有問題、要發(fā)言就舉手，別人發(fā)言或唱歌時不能插嘴；律動時不能離位；在做動作時，別人不小心碰到你，不要斤斤計較等，每堂課進行督促并不斷強化，讓學生漸漸養(yǎng)成良好的課堂行為習慣。
四、提升人格魅力，構(gòu)建和諧課堂
任何有效的教學組織方法都只是教學過程的一種輔助手段，我認為，教學組織策略的最高境界應是教師憑借本身淵博的知識、專業(yè)的技能、個性的魅力和崇高的師德，建立融洽、和諧的學習氛圍。在課堂上，教師的人格修養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)時刻都在對學生的情感和情緒產(chǎn)生著重要的影響。
（1）教師要有淵博的知識和專業(yè)的技能。音樂及其相關(guān)文化是音樂課人文學科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進學生文化素養(yǎng)的學習領(lǐng)域?！敖o人一碗水，自己必須準備一桶水”，有魅力的音樂教師除了應具備專業(yè)的音樂技能，還應具備豐富的文化知識和廣博的學問。
（2）教師要有獨特的人格和崇高的師德。教師的言行對學生有潤物無聲的教育效果，教師一絲不茍的工作作風及光明磊落的生活態(tài)度會潛移默化地影響到學生對待本學科的態(tài)度和為人處世的態(tài)度。
（3）一個有魅力的教師一定是建立在愛學生的基礎(chǔ)上。一個不懂得愛、沒有愛的老師，他的教育是虛偽的、蒼白的。教師只有以良好的感情、純粹的心靈去關(guān)愛學生、尊重學生、信任學生、嚴格要求學生，才會激發(fā)學生積極向上的力量，才能使師生的愛雙向流動，才可能有和諧的師生關(guān)系，進而營造出和諧的課堂。
以上是我在小學低年級音樂課堂教學組織技巧方面的一些思考和實踐?？傊?，組織教學是上好一堂課的先決條件，而教學組織策略又是一項多側(cè)面的相關(guān)活動，也是一項創(chuàng)造性很強的藝術(shù)活動。只有掌握了課堂教學的基本規(guī)律及小學生的心理、生理發(fā)展的特點，注重興趣的激發(fā)與引導，運用生動多變的組織教學方法，不斷總結(jié)實踐，才能更好地駕馭課堂，讓學生始終精力充沛，活潑愉快地學習。
參考文獻：
[1]潘魯青.關(guān)注音樂課堂 關(guān)心常規(guī)培養(yǎng)[J].中小學音樂教育，2009（3）.
關(guān)鍵詞： 音樂課堂 教學常規(guī) 習慣培養(yǎng)
想必許多小學音樂教師都有過相同的經(jīng)歷：來上音樂課時有的學生經(jīng)常拖拖拉拉，進到教室后亂講話，無視老師的存在；在上課過程中更是隨意交頭接耳做小動作，把音樂課當放松課。老師精心準備的教學內(nèi)容不得不被一次次的紀律整頓打斷，可想而知，這樣40分鐘的課堂又有多少實效性可言呢？所以良好的教學常規(guī)是教學有序進行的保證。沒有規(guī)矩的課堂教學是無法進行有效學習的。中國有句古訓：“不以規(guī)矩，不成方圓?！笨涿兰~斯說：“學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！边@里所說的紀律、規(guī)矩，體現(xiàn)在課堂教學就是必要的教學常規(guī)。一堂音樂課既輕松愉快，讓學生陶醉，樂在其中，又有序有節(jié)，有良好的課堂氛圍，這是音樂課成功的基礎(chǔ)，也是學生有效學習的前提。
一、建立教學常規(guī)是首要
音樂作為聲音的藝術(shù)，它的存在首先需要的是沒有其他雜音的安靜環(huán)境。如果沒有這個作為前提，即使最優(yōu)美的音樂也是雜音。因此，音樂課堂常規(guī)教學特別需要有個控放自如、能給音樂展現(xiàn)所有美妙的空間，而這個空間的形成，就需要建立音樂課必要的教學常規(guī)。根據(jù)音樂學科的特點，音樂課堂務必建立以下幾個教學常規(guī)，并注重教學常規(guī)的落實。
1.學生進音樂教室的常規(guī)
學生進入音樂專用教室上課必須提前排好隊，有序地進入。要做到不大聲喧嘩、不追跑，輕聲坐到自己的位置上。如果有音樂或歌曲在播放，就要讓學生養(yǎng)成聆聽著音樂或歌曲自然走到位置上坐下，并安靜地等待上課。由于教材實行循環(huán)使用制，在新學期的第一節(jié)課，因此我在每班各選出3位同學接收收發(fā)書的任務，要求他們在班級進音樂教室之前就把書發(fā)到每位同學的座位上，從而節(jié)省上課的時間。
2.聆聽音樂的常規(guī)
在欣賞樂曲、聆聽歌曲時要求學生做到絕對的安靜，不講話，對音樂的理解、感受可以用想象、自我陶醉及身體來表示，如或閉眼想象或有節(jié)奏地搖晃身體或做簡單的動作，切不可妨礙他人的聽賞，培養(yǎng)學生安靜聆聽音樂的好習慣。
3.歌唱的常規(guī)
音樂課的歌唱要求是具有良好的歌唱姿勢與輕聲歌唱的習慣，更重要的是讓學生更好地唱出歌曲的情感與美感。如演唱時要求學生聲音做到統(tǒng)一和諧，根據(jù)歌曲的速度、力度、情緒唱出歌曲的感情，在唱歌時要思想集中、聲音飽滿、富有表情。
4.樂器練習的常規(guī)
樂器進課堂不僅僅能提高學生的音準、音樂興趣，更能培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。在練習之前如不先告知演奏的紀律，則課堂將會亂作一團。教師必須要求學生上課時樂器一律統(tǒng)一放在某個地方，練習時才能拿出來，并且在練習時注意姿勢準確，聆聽自己演奏的聲音，老師在示范時要認真聆聽，注意觀察。演奏結(jié)束要輕放樂器，養(yǎng)成愛護樂器的好習慣。
5.表演的常規(guī)
音樂表演是學生喜歡的一項活動。音樂教師要抓住這樣的時機對學生提出表演的具體要求，明確表演的目的。要求學生在表演時要有合作精神，并緊緊抓住音樂的節(jié)奏、情緒進行表演。觀看表演的學生要當文明的小觀眾，在同學表演結(jié)束時報以掌聲并作出適當?shù)脑u價，使表演者明白改進的方向。
二、趣味常規(guī)，激發(fā)興趣是關(guān)鍵
經(jīng)驗告訴我們，教師對學生的違規(guī)行為怒目訓斥只會讓學生感到壓抑甚至害怕。這樣不僅無助于維持課堂秩序，而且會降低教師的威信，甚至引起學生對教師的反感。如果將教條化的語氣改為朗朗上口有趣的“兒歌”，既有突出音樂課特征的節(jié)奏感又善意地提醒學生必須遵守課堂常規(guī)，效果極佳。如在列隊時，我這樣說：“咱們來學小鴨子，排隊去到音樂室。”當學生出現(xiàn)排隊吵吵鬧鬧、你推我趕等既不文明又很危險的行為時，我不是拉下臉訓他們，而是“俏皮”說：“要學小花貓，走路靜悄悄，輕聲慢步不吵鬧。”當上課學生交頭接耳不會傾聽時，我會“惋惜”地說：“小小蚊子嗡嗡叫，不愛學習愛吵鬧，我們不要學習它，否則變成小傻瓜?！痹谟柧毢⒆觽儭扒ё税賾B(tài)”的坐姿時，我把要求編成順口溜：“身體坐正腳放平，抬頭挺胸眼平視?！痹诤⒆觽冇兴尚笗r，我會“微笑”地提醒：“小腰桿？”他們就會順勢調(diào)整并回答：“挺直點兒！”
為了體現(xiàn)音樂課的特點，在音樂活動中進行常規(guī)訓練時，我常常用琴聲代替語言，讓學生在濃濃的音樂氛圍中養(yǎng)成良好的音樂學習習慣。例如：用音階的上下行來告訴學生起立或坐下；在請學生拿出音樂書時，彈奏：554 334 | 11 1 | 443 223 | 26 5 | 5 5 | 1 0 |；讓學生閉眼聆聽：3 5 6 | 5 - - | 1 3 2 | 1- - |；提示他們坐正：12 34 | 55 543 | 44 432 | 13 5 |，等等。用“琴語”來和學生交流，一方面使學生逐步養(yǎng)成傾聽音樂的習慣，另一方面流暢的琴聲使音樂課堂氣氛更加愉悅、有趣，在愉快的琴聲中，學生自然養(yǎng)成良好的行為習慣，從而提高了音樂課堂教學的質(zhì)量。
三、細節(jié)常規(guī)，點滴滲透是方法
良好的習慣，應從細節(jié)入手，點滴滲透，循序漸進，這樣才能慢慢地形成良好的音樂課堂教學常規(guī)。音樂課是讓學生體驗情感、張揚個性、塑造人格、激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信、學會相處、學會做人的學科。學生在課堂上得到的不僅僅是音符，更是一種釋放情感、表現(xiàn)自我的創(chuàng)造活動。在各種音樂活動的過程中，課堂上難免會出現(xiàn)“亂”的現(xiàn)象。此時，我會用一個細小的動作、表情、手勢、身段等來提醒學生，讓他們明白該怎么做。如：同學們都在靜靜地聆聽音樂，有兩個同學卻在講話，這時如果中斷音樂或大聲呵斥去制止他們，則會影響更多的學生的學習，因此最好的辦法就是采用無聲的語言：看著他們，用食指在嘴巴上比一下，再指指自己的耳朵，提示他們閉上嘴巴，認真聽。這樣他們就會馬上停止講話，認真聽起來。又如：老師正在講課，突然發(fā)現(xiàn)有個同學根本沒聽，而是在玩東西，這時如果停止講課，走過去沒收他的東西，不但會影響上課，而且不利于師生關(guān)系的融洽。此時，最好的辦法就是用無聲的肢體語言：看著他，鄒著眉，搖搖頭，指指口袋，提示他上課不能玩東西，快把東到袋子里，下課后再跟他講明道理。
老師正確、靈活地抓住課堂細節(jié)對學生進行常規(guī)教育，一點一滴地滲透，讓學生養(yǎng)成良好的上課習慣，可使音樂課堂教學獲得更好的效果。
四、持久常規(guī)，習以為常是過程
有了課堂常規(guī)，還必須培養(yǎng)學生自覺遵守的習慣，將課堂紀律完全建立在自然養(yǎng)成的基礎(chǔ)上。
學生課堂常規(guī)的培養(yǎng)是一個很漫長的過程，我們應長抓不懈、悉心指導、嚴格要求，同時常規(guī)的養(yǎng)成也應循序漸進，切不可操之過急；訓練的內(nèi)容應該面向全體學生，注重孩子個性的發(fā)展，對不同類型的學生提出相應的目標與要求，從而使每個學生都有一定程度的提高?？傊?，需要有足夠的耐心、細心和恒心，確保事情有始有終，讓學生養(yǎng)成良好的課堂行為習慣。
五、言傳身教，以身作則是宗旨
在多元化的音樂教學中，教師應營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創(chuàng)設良好的師生關(guān)系。老師大多數(shù)時候可以走到學生中間，縮短和學生的距離。教師是導演，有序地領(lǐng)著孩子走進音樂的課堂，不斷給孩子新的內(nèi)容，讓他們有新的發(fā)展;教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學認為，如果教師與學生之間能形成友好信賴的關(guān)系，那學生就可能更愿意和教師相處，接受老師的教誨。這種平等、和諧、熱烈的氛圍能更好地激發(fā)學生學習的主體和創(chuàng)造的積極性。
在學生的心目中，教師的言行往往就是道德的標準。一個好的教師，在學生眼中就是智慧的象征、人格的象征，可以說教師的思想、行為、作風和品質(zhì)，每時每刻都在感染、熏陶和影響學生。有人說，教師的一言一行，都起著耳濡目染的作用。因此，教師要做到言傳身教，要求學生做的，自己首先要做到；要求學生不做的，自己首先不做。教師要有做人的威望、人格的力量，從而讓學生敬佩。如要求學生提前進入專用室，老師則更要提前在教室做好上課的準備，等候?qū)W生的到來；唱歌時要求學生抬頭挺胸人坐正，而作為老師卻翹著二郎腿彈鋼琴，那么規(guī)矩也就成了空談了。教師還要以自身最佳的思想境界、精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)，積極地影響和教育學生，使他們健康的成長。
我相信，建立良好的音樂課堂教學常規(guī)對提高音樂課堂教學效率能起到事半功倍的作用；能使我們的音樂課堂教學活而不亂，變得更加民主、開放、和諧。良好的音樂課堂教學常規(guī)，是提高音樂課堂教學質(zhì)量的重要保障。常規(guī)固然重要，但它只是一種手段，我們應該在教學中多多思考 “如何讓學生喜愛音樂、喜歡音樂課、喜歡音樂老師”， “如何把教學內(nèi)容設計的更合理，更豐富，把課上的更精彩”，從而達到提高學生的興趣的目標。
參考文獻：
［1］音樂課程標準解讀.
關(guān)鍵詞：小學音樂；教學；興趣；培養(yǎng)
一、有趣導入
引趣是指教師有計劃、有目的地采用一定的手段、措施和方法，誘導和引導學生對當前所要進行的認知活動產(chǎn)生興趣。
1.故事情境導入
用形象的比喻、擬人化的手法，把歌曲的題材、內(nèi)容表達出來，可以集中學生的注意力，引起他們的興趣。例如，第五冊教材中有一首《小烏鴉愛媽媽》，我在講授前先給學生講了一個生動的故事：“從前有一片樹林，樹上住著烏鴉媽媽和小烏鴉，烏鴉媽媽每天早起辛苦地給小烏鴉找吃的蟲子，這樣年復一年，日復一日，小烏鴉在媽媽的精心培育下茁壯成長。但是有一天烏鴉媽媽病倒了，小烏鴉對媽媽說要照顧媽媽，說完飛向了天空?！蔽曳磫柾瑢W們小烏鴉去干什么去了，學生聽得正入神，睜大了驚奇的大眼睛，我順勢播放了小烏鴉愛媽媽動畫歌曲?！蓖ㄟ^這樣的導言使學生情不自禁地置身于情境中。
2.扮演導入
有時在教學中我會讓學生扮演歌曲中的人物，引發(fā)他們學習的欲望。例如，在第六冊教材中《小牧笛》一課中，我讓一個學生在課下做了一些準備，上課前把道具拿出來，并穿戴成一副放牛娃的打扮。只見他頭頂竹帽，腰插一支橫笛，手拿著自制的趕羊鞭，一動一哼地走進教室，學生既好奇又愉快地進入了新課。又如教唱《小貓釣魚》，教師可以請一位學生戴上小貓的頭飾，扮演小貓，滑稽有趣的形象惹得學生哈哈大笑，繼而引入要學的歌曲，學生會自然而然地進入學習狀態(tài)。
二、利用游戲形式激發(fā)學生興趣
例如在《洗手絹》一課時，我設計了“排列歌詞”的音樂游戲：讓學生拿著帶有圖畫和歌詞的圖片。教師邊彈邊唱歌曲，學生從座位用跑、跳、飛等動作到前面根據(jù)歌詞順序排隊。這樣不但幫助學生記住歌詞，而且活躍了課堂氣氛，課堂上學生們興趣很高，爭著參與。又如關(guān)于動物的一課內(nèi)容教學中，我走下講臺，在歡快的音樂背景中對學生說：“我們今天來做個游戲：你最喜歡哪種動物？請你表演給大家看！”學生一聽，高興極了，一頭鉆進了資料堆里，七手八腳地剪裁、穿戴、模仿、嬉戲，課堂“亂”成了一鍋粥，我不但沒有生氣，反倒要為這種“亂”鼓掌叫好――多好的學習興趣！一陣忙碌后，在優(yōu)美的音樂中學生一個個亮出了自己的“絕活”：長鼻子的大象笨拙地走來；紅頭冠的公雞“喔喔”叫；豎耳朵小白兔蹦蹦跳；猴子、老虎……學生們載歌載舞，一直“玩”著學會了歌曲。如教唱《火車開了》，教師可以設計一個開火車的游戲，讓學生在游戲中學唱，這樣學生樂于學、易于學，課堂氣氛也會十分活躍?？傊虒W中的游戲活動能有效地組織和引導學生通過主動的“玩”，充分體驗音樂作品的旋律美、節(jié)奏美、速度美、力度美，培養(yǎng)學生樹立正確的審美趣味，積極參與學習、主動探索，提高學生的探索能力。我們要讓學生在玩中學、學中玩，做到有趣地學習，主動地學習，激起學習興趣。
三、設計有特色的教學常規(guī)，創(chuàng)造和諧、愉快的教學氣氛
藝術(shù)教育應當設計藝術(shù)性常規(guī)。為了更好地組織教學，突出音樂課的特點，并創(chuàng)造和諧、愉快的教學氣氛，我首先設計并采用了一些有特色的教學常規(guī)，包括1.采用豐富的“琴語”。如用“1 3 5 i |i - ”表示“起立”；用“i 5 3 1 |1 - ”表示“請坐”；用“12 34|54 32|1 3 |1 -”表示“請安靜”等等；2.恰當?shù)剡\用“體語”。如在演唱中，用慢慢地仰起頭表示“漸高”；嘴角微微上揚表示“歡快”；左右輕偏頭表示“活潑”等；3.把語言、音樂及舞蹈的基本動作融合起來，設計出“師生問好歌”“表揚鼓勵歌”等。這些教學常規(guī)不僅活躍了課堂氣氛，大大提高了學生對音樂課的學習興趣，而且在不知不覺中培養(yǎng)了學生的音樂素質(zhì)。對于那些缺乏自信的學生，教師要真誠地贊揚他們?nèi)〉玫拿恳稽c成績，激起他們的學習熱情，以創(chuàng)設和諧的教學氛圍。比如有的學生上課不認真，每次唱歌譜的測驗總是不合格，教師不應該當著全班學生的面予以批評指責，而是要“另辟蹊徑”，仔細尋找學生身上的閃光點。比如有的學生音準不好，但是音色卻很好聽，教師就可以說，“你的嗓子真甜，你聲音真好聽，如果再多加練習就更好了……”
一、構(gòu)建有序課堂，凸顯音樂屬性
俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”。首先，由于小學生活潑好動，音樂教師應制定課堂準則，為音樂教學的有序開展創(chuàng)造條件，此為廣義上的常規(guī)課堂；其次，鑒于小學學生個體的差異性，教師須本著培養(yǎng)小學生審美能力的宗旨，實現(xiàn)其個性化發(fā)展，力求在音樂中釋放自己，成就自己，在制定課堂常規(guī)時，教師須著重體現(xiàn)音樂的美感，即審美性。
例如，某音樂教師充分利用琴聲來指揮整個課堂，與學生做了如下約定：當聽到和弦為i531時，即為坐下的意思；當和弦為135i時，即為全體起立的意思；當和弦為135時，則為保持安靜的意思。還有，教師表揚學生通常也以琴聲的形式來展現(xiàn)等等。除此之外，教師還嚴格要求學生唱歌時的坐姿，譬如挺胸收腹、全身放松、面帶微笑，有助于學生從內(nèi)心出發(fā)，唱出發(fā)自肺腑的樂曲。與之相反的是，該教師對學生傾聽音樂時的坐姿并沒有要求，可閉眼傾聽，也可搖頭晃腦，正襟危坐，只要全神貫注地聽即可。整個音樂課堂各教學環(huán)節(jié)收放自如，松弛有度，即強調(diào)課堂準則的重要性，又給予小學學生足夠的空間發(fā)揮自己的想象，從音樂中找到自信，領(lǐng)悟美的真諦，為學生營造了一個輕松和諧的課堂氛圍。
二、重視教學細節(jié)，實現(xiàn)規(guī)范教學
小學音樂教師須從小處著眼，重視教學細節(jié)，規(guī)范自己的演唱習慣、教學習慣等，充分發(fā)揮教師的模范與引導作用，以助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
以江蘇鳳凰少年兒童出版社五年級下冊中《童聲中國娃》為課例，某教師將教學重點以板書的形式寫下來，旨在教導學生深刻認識下滑音、波音及倚音等音樂記號，引導學生在聽的過程中領(lǐng)悟各類記號的不同作用，并形成記憶；該教師完整地播放了《中國娃》這首歌，要求學生仔細分辨詞曲中升“4”與“4”之間的不同之處，并準確把握兩者的音高，進而以不一樣的方式表達出來；然后，該音樂教師進行了范唱，以清晰的吐字、優(yōu)美的音色、樸實的伴奏，準確表達了《中國娃》的形象，給學生留下深刻的印象；最后，該教師結(jié)合音樂的幾大要素，對《中國娃》的曲調(diào)、速度、力度進行分析與點評，凸顯音樂課程的本質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上，播放了《好一個土娃子》這首歌曲的MTV，讓學生認真欣賞后，舉手回答這首歌曲的風格，并掌握裝飾音、下滑音在整首曲子中的重要作用。還要求學生模仿MTV中的經(jīng)典動作，旨在讓其隨著音樂的旋律動起來，進而鞏固學生的認知。
作為音樂教師，應當精心制作課件，強調(diào)課件的實用性，遵循動靜結(jié)合的原則，避免過于動畫或過于刻板的現(xiàn)象出現(xiàn)，以確保學生始終以飽滿的熱情參與到音樂課堂中。
三、發(fā)掘歌曲共性，強化音樂感知力
音樂教師應具備帶動音樂課堂持續(xù)創(chuàng)生的能力，努力發(fā)掘課堂中的創(chuàng)生元素，鼓勵學生敢于表達自己的想法，敢于創(chuàng)生，不斷創(chuàng)生。各版小學音樂教材均囊括了多種風格的歌唱曲目，以江蘇鳳凰少年兒童出版社六年級音樂教材下冊為例，該教材第一單元即收納了《敲起我的小木鼓》《滾核桃》《非洲鼓魂》《伊唷勒啦》《將軍令》等歌唱曲目，這就要求小學音樂教師整合全單元內(nèi)容，找出各歌唱曲目的共同之處，指導學生根據(jù)節(jié)奏跺腳、擊掌，切身感受中國鼓樂與非洲鼓樂完全不同的風格，進一步領(lǐng)悟到“鼓樂”的獨特魅力。
音樂教師按部就班地一首首范唱，毫無目的地教唱，只會讓學生在大量的歌唱曲目中失去耐心，久而久之，極易產(chǎn)生厭學情緒，這就要求音樂教師從音樂屬性進行分析，找出各曲目的共性。借鑒各版音樂教材，低年級并未涉及樂理知識的學習，但歌譜中卻出現(xiàn)一些符號，有的符號像數(shù)字“3”；有的像數(shù)字“7”；還有符號像花朵等，教師無需介紹這類符號的名稱或功能，僅需讓學生對其有一個初步的認識。例如，某教師在音樂課堂上，與小朋友約定將與數(shù)字“3”、“7”相似的符號看作馬路上的紅燈，當遇見這類符號時，停頓一下再繼續(xù)唱歌，巧妙地結(jié)合學生生活實際，吸引學生注意力的同時，有助于小學學生放松心情，以良好的狀態(tài)投身于音樂學習中。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：音樂；德育；情感
音樂是一門情感藝術(shù)，音樂教育以音樂藝術(shù)為手段，潛移默化地對學生進行情感教育。德育情感無處不在，有著舉足輕重的地位。當今的孩子都非常喜歡上音樂課，希望通過音樂教學，教育學生熱愛祖國、熱愛勞動、尊敬師長、團結(jié)同學，讓孩子插上德育這雙美麗的翅膀，在天空中自由翱翔。
一、挖掘音樂教材中的德育因素
音樂教材中含有豐富的德育內(nèi)容，版面新穎鮮活，很貼近學生生活。教師應認真鉆研、分析教材，挖掘德育因素，對學生進行道德教育。如，《我們多么幸福》《國旗國旗真美麗》等歌曲都有明顯的愛國主義內(nèi)容，我們可以引導學生感悟國家的尊嚴；《采山》
《小漁簍》是對學生進行熱愛勞動的教育……總之，教師應牢固樹立德育意識，以教材為內(nèi)容、以課堂為陣地，認真鉆研教材、分析、挖掘教材的因素，使每節(jié)音樂課都有我們進行德育的閃光點。
二、抓課堂常規(guī)，促自我教育
在其他學科的教師眼里，音樂課總是“亂”課，常常說我們組織教學差，課堂常規(guī)抓得松。其實不然，我們的音樂課主要以“唱”“讀”“跳”“敲”等多種形式進行聲音教學、演繹課堂。從外行看，我們是“雜亂無序”的，但我們音樂教師并沒有放松每節(jié)課的四十分鐘，而且還非常注重學生的日常行為、舉止文明等習慣的培養(yǎng)。俗話說“沒有規(guī)矩不能成方圓”，我每學期的第一節(jié)課，都要先制訂、學習我們的課堂常規(guī)，從學生步入音樂教室，師生問好、站立姿勢都要養(yǎng)成一定的規(guī)范動作，以培養(yǎng)學生舉止文明、遵守紀律的良好習慣。基本訓練要通過發(fā)聲練習、節(jié)奏訓練、聽辨音高等方法培養(yǎng)學生和諧、統(tǒng)一的良好心態(tài)。
三、采用多種教學手段，讓學生的德育翅膀更豐滿
關(guān)鍵詞：自主學習；創(chuàng)造條件；參與
學習習慣是在學習過程中經(jīng)過長期反復練習形成的，符合個人學習需要定型化、自動化的學習行為方式。良好的學習習慣有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養(yǎng)自主學習能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。所以良好的學習習慣對學生當前的學習和今后的發(fā)展都具有非常重要的意義。如何培養(yǎng)小學生音樂課堂的良好習慣，形成課堂常規(guī)呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學實踐談談我的做法：
一、培養(yǎng)常規(guī)習慣
小孩子在幼兒園時就知道，老師彈奏“5 3 1 ― ”就是“請坐好”的意思，每當聽見這段音樂，學生馬上就會坐得整整齊齊。所以當小學生第一次走進音樂教室，就要求他們精神飽滿坐端正，抬頭挺胸眼平視；書本和學具都必須按統(tǒng)一要求擺放在固定地方。接著我用音樂和他們問好，如彈奏“ 12 34 5―”就是問候“同學們好”，學生馬上跟隨旋律“5i 5 │5i 5 │5i 54 │ 32 1 │”歌唱“老師好，老師好，老師您好您好”； 下課時，我會彈奏“ 12 34 5―”表示“同學們再見”，學生馬上跟隨旋律演唱“54 32 1―”演唱“老師再見”。
二、培養(yǎng)學習習慣
1.演唱歌曲的習慣
很多人管“音樂課”叫“唱歌課”，雖然不準確，但是也反映了唱歌教學在音樂課中所占的比例。學唱歌曲是音樂課的主要教學任務，也是大多數(shù)學生最喜歡的學習內(nèi)容。但低年級學生唱歌的良好習慣還未形成，喜歡大喊大叫地唱，坐的姿勢也是千姿百態(tài)。大聲唱歌，既會損傷學生嬌嫩的聲帶，增加嗓子的負擔，又使歌聲缺少美感，而且也不能很好地表達出歌曲的情緒。所以正確的歌唱姿勢和科學的發(fā)聲方法都必不可少。
正確的歌唱姿勢：總體要求頭正身直，收腹挺胸，眼睛平視稍微超過自己頭頂?shù)奈恢?；眼神要自然生動。坐姿除了總體要求外，還特別要求臀部只能坐凳子的前三分之一，雙腳與肩同寬，自然平放；站姿特別要求身體自然直立，雙肩略向下，向后打開，兩臂自然放松下垂。所有姿勢都要呈現(xiàn)積極向上、精神飽滿的狀態(tài)。良好的歌唱姿勢對培養(yǎng)學生良好的歌唱習慣有很大作用，所以我經(jīng)常會表揚歌唱姿勢正確的孩子，引導其他學生向他學習。
科學的發(fā)聲方法：為了避免學生唱歌跑調(diào)，我用“高位弱聲”的方法訓練學生歌唱和朗誦的習慣；為了讓學生歌唱的聲音輕巧有彈性，我引導學生模仿“顛乒乓球”的聲音進行歌唱；為了避免學生演唱時大喊大叫，我引導學生用“嘴巴裝滿水”的方法訓練學生正確打開口腔和喉腔進行歌唱，使聲音和諧悅耳。
2.聆聽音樂的習慣
剛開始進行欣賞教學時，學生很難做到認真聆聽音樂，一般比較嘈雜，紀律混亂。主要原因是學生不明白為什么要傾聽？如何聆聽？聆聽什么？首先我從文明禮儀的角度要求學生做一個文明的聽眾和觀眾，學會傾聽，傾聽音樂、傾聽他人發(fā)言。懂得認真傾聽是一種美德；欣賞音樂時，我針對每首樂曲的特點，先為學生提出要求和問題，然后才引導學生用自己的耳、眼、口、手等多種感官來感受音樂的節(jié)奏、速度、力度、情緒等，最后用自己的方式表現(xiàn)音樂的內(nèi)容，其實音樂內(nèi)容就是一幅幅畫面。教師讓學生有目的地聆聽，在聆聽過程中學會邊聽音樂邊思考邊想象的習慣。
3.創(chuàng)編表演的習慣
表演是學習音樂、感受音樂、理解音樂后表現(xiàn)音樂的一種形式，具有很強的實踐性，是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。因此，音樂教學中我很注重培養(yǎng)學生的表演能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和表演潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通，使學生在音樂實踐活動中受到情感的熏陶，享受到美的愉悅。如：演唱《搖籃曲》時，我要求學生模仿媽媽抱著小寶寶搖晃、媽媽搖搖籃等動作來感受，表現(xiàn)歌曲的意境和內(nèi)容。學生都能根據(jù)歌曲的情緒和內(nèi)容創(chuàng)編情境表演，盡情表現(xiàn)自己對音樂的感受和理解。
4.演奏器樂的習慣
素質(zhì)教育可以通過很多種形式實現(xiàn)，但關(guān)鍵在于教育者是否真的嘗試和實踐過?，F(xiàn)代教育形式日新月異，素質(zhì)教育已不是空話，被逐漸落實到教育實踐之中。舞蹈教學應算素質(zhì)教育在實踐中的創(chuàng)新應用。相比舞蹈教學，音樂課作為常規(guī)課程，在現(xiàn)代小學的課程設置中更為常見，而舞蹈作為一種與音樂相關(guān)、與音樂結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)形式，多被認為更為細化的分類。在小學中，一般作為興趣小組教學或?qū)W校組織的舞蹈小團隊教學形式出現(xiàn)，不是一種普及式的教育內(nèi)容。對每個學生都進行舞蹈教學的教育模式并不常見。譬如江陰市花園小學的舞蹈教學主要在一、二年級學生群體中進行，每個班每周一次課。這是一種突破常規(guī)的新嘗試，也是開啟素質(zhì)教育切實落實的重要鑰匙。而通過兩個學期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，舞蹈教學確實給教學帶來了意想不到的效果，首先是學生在形體、姿態(tài)上有了很大變化，另外，通過舞蹈課鍛煉，學生的注意力集中程度也有了明顯提升?？梢?，舞蹈教學的嘗試和引進是必要的，也是可行的，但如何更好地推進，還需要我們在實踐中進一步研究，以完善整個教學過程。
二、小學課程中舞蹈教學的必要性
（一）舞蹈教學可以鍛煉身體及肢體的協(xié)調(diào)能力
舞蹈是關(guān)于動作和韻律的藝術(shù)，是需要肢體協(xié)調(diào)和感情投入甚至精神共鳴的藝術(shù)。舞蹈多要配合音樂完成，要求肢體動作和音樂韻律協(xié)調(diào)，這不僅可以鍛煉舞者的肢體協(xié)調(diào)感、身體靈活度，鍛煉大腦中樞神經(jīng)與肢體行為的同一性，也可以在舞蹈進行中強化舞者的肢體強健程度，同時調(diào)整氣息，也是一個鍛煉身體的好方法?，F(xiàn)在的學生除了課本知識外，又被各種電子設備吸引而多喜歡“圈”在家里，注意鍛煉身體的越來越少，健康水平也日益下滑，舞蹈教學可以彌補這一方面的空缺。
（二）舞蹈教學可以培養(yǎng)端莊的儀態(tài)與氣質(zhì)
舞蹈不同于跑步、打籃球等專業(yè)體育項目，其注重舞者的肢體形態(tài)，重視舞者在和著音樂擺動肢體時表現(xiàn)出來的氣質(zhì)。舞蹈的基本儀態(tài)包括收腹提臀、挺胸抬頭，也是對舞者生活中個人形體姿態(tài)的一種培養(yǎng)。小學時期的學生正是成長發(fā)育的重要階段，長期專注于低頭寫字，極易養(yǎng)成站不直、做不端，甚至駝背的壞習慣，舞蹈要求學生要有正確的坐姿和站姿，保持身形要有直立感，這有助于從小培養(yǎng)學生的良好站姿與坐姿，幫助學生養(yǎng)成良好的個人生活習慣。
（三）舞蹈教學可以豐富學生的個人情感，愉悅身心
音樂本身就有獨立的審美情趣。就音樂藝術(shù)而言，其能全面、立體化地表達相應的情感，學生作為接受知識的主體，也能對音樂藝術(shù)有所了解。舞蹈作為肢體表現(xiàn)和音樂結(jié)合是一種美的享受。舞蹈練習的過程是一個長期與音樂相伴的過程，學生通過學習舞蹈，也會對音樂有基本的審美和了解，因為它更注重感性的情感抒發(fā)，表現(xiàn)一種言語之外的意趣。同時，這種教學脫離了坐在教室中的固定模式，學生從精神到身體都是自由的，這對小學年齡段的學生來說是在玩耍中進行教學，更符合他們接受理解事物的形式。
（四）舞蹈教學可以調(diào)動個人的想象力，創(chuàng)作自由
舞蹈動作是靈感的迸發(fā)。在舞蹈動作訓練中，不僅要求從情感表達中去探索肌肉、節(jié)奏、力度、空間等的變化，更要通過多重角度的變化去尋找新的動作，從而達到對現(xiàn)有動作規(guī)則的超越和突破。通過舞蹈教學，教會學生基本舞蹈動作，然后讓他們自由發(fā)揮，鼓勵學生創(chuàng)作出屬于自己的一套舞蹈，也是對他們天生獨特想象力發(fā)展的一種保護，而在日常教學中，標準答案的束縛容易扼殺學生太多的奇思妙想和天馬行空，通過這樣一種教學方式，也使教師找回一些遺失太久的情感與想象。當然，在舞蹈創(chuàng)作與發(fā)展的不斷演進中，我們發(fā)現(xiàn)，從審美意識、審美情趣到審美理想和審美心理預期都在不斷提高要求。單純的肢體表演有時略顯單薄，表演空間狹小，尤其是對小學生來說，在短時間內(nèi)滲透藝術(shù)的真諦存在一定困難。因此，對于道具的靈活運用顯得尤其重要，這不僅可以使表演達到單一肢體語言表達不了的情緒和思想，可以生動表現(xiàn)出角色身份，同時還可以說明特殊的環(huán)境狀況，同樣也是對學生想象力和創(chuàng)作力的一種調(diào)動。
（五）舞蹈教學可以提高個人的協(xié)調(diào)與合作能力
在多數(shù)學生眼里，小學階段的舞蹈教學只能算是一種啟蒙或啟迪教育，但由于其本身的藝術(shù)基因，我們也可以把舞蹈看做一種特別的交流方式。通過舞蹈，學生之間的相互配合與協(xié)調(diào)、合作能力會得到顯著提升，這些都是隱形教育內(nèi)容。
（六）舞蹈教學可以讓學生的注意力得到高度集中
從某種程度上講，舞蹈并非隨意舞動，它講求韻律、節(jié)拍。舞者在舞蹈中要和著音樂、節(jié)拍有韻律地舞動肢體，除了動作舒展之外，還要注意面部表情、情緒的表達等。實際上就是需要舞者必須有高度集中的注意力。在小學一、二年級的教學中，教師應多注重基本動作和基本隊形的訓練，以基礎(chǔ)知識輔助教學工作，著重培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和肢體協(xié)調(diào)性。但舞蹈正因其教學形式的獨特性和其藝術(shù)魅力、與傳統(tǒng)課程相異的娛樂性契合了學生愛玩的天性，在不知不覺中就吸引了學生的注意力，日積月累，學生的專注性就會在舞蹈教學中得到有效培養(yǎng)。
三、小學課程中舞蹈教學的未來
由于小學舞蹈教學鮮有列為正式課程的，如何進一步擴大范圍、推廣舞蹈教學、進一步深入推進舞蹈教學都是擺在舞蹈教育者面前的重要課題。不過，通過現(xiàn)有實踐經(jīng)驗，我們可以清楚地看到舞蹈教學對小學課程改革和學生素質(zhì)發(fā)展的重要意義。正在生長發(fā)育旺盛時期的小學生，其智力和心理都有很強的可塑性，但更應該注意的是，這里的舞蹈教學目的并非使每個孩子成為專業(yè)的舞蹈家、藝術(shù)家，而是一種審美教育，是一種理解層面的內(nèi)容，重要的是實踐效果而非理論論證。低年級學生的理解能力不是很強，應該從孩子的生活天地進行取材，這就要求舞蹈教學不能單純從舞蹈藝術(shù)本身出發(fā)，還要與受教育者本身，即小學生的身心狀況相協(xié)調(diào)，如加大舞蹈的靈活性和趣味性，重視舞蹈中孩子的互動與合作，選用難度較小且節(jié)奏明快的歌曲等。此外，舞蹈是一門重視表現(xiàn)力的藝術(shù)，這就要求學生要克服自身的緊張和怯懦，收起自己的局促和害羞，但這對一些性格較內(nèi)向的學生來說有一定難度，教師對學生要及時進行心理疏導和合適的引導。孩子是敏感的，教師的不耐煩情緒都可能傷害到學生的自主性和積極性，讓原本就不擅長表現(xiàn)自己的學生更難突破自己的心理障礙，甚至形成心理陰影而排斥舞蹈。因此，舞蹈教學中的交流和講述的進行方式也值得考究。
四、結(jié)語
