發(fā)布時間：2023-07-23 09:24:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生物案例分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】案例教學 初中生物教學
一、案例教學的含義
所謂案例教學,就是運用“案例”開展教學的一種方法。即在教師的指導下,根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容的需要,通過設置一個或幾個具體案例,引導學生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達和交流等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索,以提高教與學的質量和效果,培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力,加深學生對基本原理和概念的理解的一種教學方法。
二、初中生物教學存在的問題
講授法一直是我國生物教學中的主要教學方式,教師依據(jù)教材和教學大綱授課,教材知識被認為是權威,是天經(jīng)地義,教學大多是以教師為中心的“灌輸式”,學生則是“容器式”的學習方式。目前部分教師對以講代導,以灌代啟的陳腐教法有所摒棄,啟發(fā)式、討論式已為他們所接受,但課堂的開放度仍不夠,學生的思維與動手能力仍沒有得到充分的訓練,潛意識中教師仍只是引導學生朝預先設計好的圈套式標準答案里鉆,變相將教參、教師的觀點推銷給學生,而忽視了學生的獨立思考、親身實踐、獨特體驗與獨到見解。
三、案例教學在初中生物教學中的運用策略
1.案例的選編
案例教學的準備既包括教師的施教準備,又包括學生的學習準備。我們在此主要探討教師的施教準備,其具體操作環(huán)節(jié)是選編案例。案例應貼近社會,來源于社會現(xiàn)實生活。教師還可以根據(jù)教學需要,指導學生進行社會調(diào)查,并在此基礎上精心編寫案例。要選擇那些高質量的少數(shù)典型案例。案例教學法是指教師和學生借助分析少數(shù)有代表性的案例,從而得出整體性結論的方法。
2.案例的運用
第一,提出討論的基本要求。討論不同的案例會有不同的具體要求,但教師應注意提出討論的一般要求。例如,學生要勇于發(fā)表自己的見解;要在平等的氣氛中展開爭論或辯論等等。
第二,創(chuàng)造一個輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中,要讓學生充分發(fā)表意見,鼓勵不同觀點的爭辯。對于社會現(xiàn)實問題,教師不應回避。
第三,組織和吸引學生積極參與討論?！吧贁?shù)學生包場”或“教師與學生的針鋒相對”是討論之大忌。它不僅會影響討論的深入開展,而且會影響到師生之間、學生之間的關系。教學討論的實質就是師生之間、學生之間的認識、情感等方面的交流過程。在討論過程中,教師應有強烈的民主意識,以平等的身份組織和參與討論,啟發(fā)引導學生進行討論,切忌發(fā)號施令和批評指責。
3.總結生物案例
對案例分析的總結,一般由教師來完成。教師可以指出學生分析案例的成績和不足,進行補充與提高性講授、使學生由感性的、零散的分析上升到理性的、完整的認識,得出本節(jié)課所學的基本概念、基本觀點。以案例為示范,加以比較,舉一反三,觸類旁通。通過聯(lián)想、拓展,發(fā)展學生的想象力,引導學生實現(xiàn)知識的遷移、知識的升華,最終達到培養(yǎng)學生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問題的能力。
四、案例教學在初中生物教學中的運用案例
第一步,提供和呈現(xiàn)生物案例
美國的“生物圈2號”實驗為了人類離開地球能否生存的試驗,美國花費2億美元建造了完全封閉的“生物圈2號”實驗基地,這是一個占地1.3×104m2的鋼架結構的玻璃建筑,遠遠望去仿佛是一個巨大的溫室。溫室里有麥田、草地、魚塘和微型“海洋”等;室內(nèi)還放養(yǎng)著豬、牛、羊和其它家禽。從1993年1月,8名科學家和家人入住以后,科學家們一邊從事科學研究,一邊養(yǎng)雞養(yǎng)鴨,耕種收獲,過著完全自給自足的生活。2年中只給他們提供包括種子在內(nèi)的物品,其余的一切都需要自己解決。能源取自太陽能;氧氣,由自己種植的植物制造;糧食,全靠自己在里面種植收獲;肉類和蛋白質,取自自己養(yǎng)的雞、鴨、豬;甚至包括里面的氣溫和氣候,也由自己控制。并盡可能地模擬地球氣候。1年以后,科學家們只能靠吃種子勉強度日。最后,不得不提前撤出實驗室。更令人意外的是,“生物圈2號”運行3年后,其中的一氧化碳量大幅度增加,足以使人體合成維生素的能力減弱,從而危害人體的健康。
第二步,分析和討論生物案例
(1)“生物圈2號”模擬的是什么?“生物圈1號”呢?
(2)請討論它與地球上的自然生態(tài)系統(tǒng)有什么不同?
(3)設想科學家們是怎樣維持“生物圈2號”的生態(tài)平衡?
(4)分析可能導致實驗失敗的原因有哪些?
(5)請你從不同的學科角度分析一下這項實驗的意義
第三步,總結生物案例
學生就有多種答案:鋼架結構的玻璃透光性不好;太陽光提供的能量不足;食物網(wǎng)的結構比較單一,容易被破壞;系統(tǒng)的各種成分的比例搭配可能不合理;內(nèi)部氣候的調(diào)節(jié)不好,糧食歉收,飼養(yǎng)動物死亡,無其他的食物來源;氧氣與其他化學成分發(fā)生了反應(如Ca、Fe);等等。問題5學生的意見明顯地分成了兩派,激烈的爭論有效地發(fā)散了學生的思維,增強了學生的參與意識、合作意識與競爭意識,更有利于創(chuàng)新能力、實踐能力和語言表達能力的提高。以案例為示范,加以比較(即同中求異,異中求同),舉一反三,觸類旁通。
五、結語
在生物課中恰當?shù)剡\用案例是提高生物課堂教學效果的一種行之有效的教學方法。它不僅有利于改變傳統(tǒng)生物課重理論輕實踐、枯燥乏味的狀況,能激發(fā)學生的學習興趣,使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習知識,有利于提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力,還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,更能體現(xiàn)以人為本的教育理念,也體現(xiàn)了當前素質教育和新課標所倡導的自主、合作、探究式學習的要求。
參考文獻:
[1]徐駿.新課標理念下初中生物案例教學法的探討與應用.成才之路,2007,(09).
關鍵詞 初中生物；新課程；實驗教學；操作
一、初中生物實驗教學現(xiàn)狀
在初中生物教材中，有知識性描述，也有很多實驗教學。這些課程不但可以訓練學生的生物學思維、獲得正確的生物學知識，還能夠增強學生的實驗技能，從而大幅度提升學生的素質教育。
新課標強調(diào)要在實驗過程中以學生為主體，切實培養(yǎng)學生的綜合能力。但是，在日常教學活動中，很多教師只是讓學生理解和掌握實驗目的和過程，沒有切實將實驗教學和學習者的自身發(fā)展需要密切結合。有的生物實驗課程需要很多準備工作，例如細胞樣本的選取、制備、光學儀器的調(diào)試等等需要耗費老師較多時間和精力。所以，部分老師不愿意耗費時間和精力開展實驗教學，選擇了課堂講解，或盡可能少做甚至不做實驗。在教學過程中，還存在著教師只做演示性實驗，學生在課上只能觀看實驗過程和結果。
二、對教師的操作要求
1.規(guī)范操作
在日常教學過程中學生的學習能力和行為習慣的形成往往與教師的教學規(guī)范有關。教師是否遵守教學規(guī)范影響著整體的教學效果和教學目標的達成。尤其是生物教學更為注重實踐活動和科學理論。生物教師必須依靠專業(yè)嚴謹?shù)目茖W精神來完善生物教學手段。在遵守教學規(guī)范的基礎上，積極轉變教育觀念和教育思想，推進教學模式和教學方法的有效改革，實現(xiàn)基礎教學理念和科學思維意識的集中體現(xiàn)。強化教師對基礎知識教學的務實態(tài)度，建立一體化的教學操作流程，將務實與創(chuàng)新的教學原則投入到教學規(guī)范的實踐中。教師應以器械實驗和操作規(guī)范為主，以引導教學和開拓思維為輔，培養(yǎng)學生的自主學習和行為規(guī)范來開展教學實驗。譬如要以課堂演示來規(guī)范器械操作和實驗流程，為學生現(xiàn)場講解整個實驗過程及其檢查用具和整理器材等實驗活動。演示完畢后由學生來自主操作，以教師所規(guī)范的實驗流程來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和學習習慣。
2.開展研究性實驗
在實驗教學中大多學生只是機械式地按照流程規(guī)范做實驗，并未對實驗本身理論和效果予以分析評估。于是實驗之后只局限于會做，對于現(xiàn)象和結論方面卻只是死記硬背，違背了實驗之目的。教師應在實驗之前組建學生小組，對實驗予以具體研究，通過研究性實驗來鍛煉學生的設計能力和操作能力。做實驗要講究目的與價值，不能盲目或機械地傳授實驗流程和操作程序。更應以實驗的理論價值和操作經(jīng)驗為主要學習對象，防止對生物知識和生物現(xiàn)象的研究性實驗流于形式。促使教學體驗與案例分析相結合的學習方法，引導學生對實驗本身和教材內(nèi)容進行互動性討論。建立生物課的閱讀活動影響教學進度和教學規(guī)劃。
在開展《綠葉在光下制造淀粉》實驗活動時，教師要指出課本上采用了天竺葵作為實驗材料，教師可以要求學生在課前多準備一些植物進行對比。還要向學生提出針對性的問題：例如那些植物葉子的觀察效果最明顯？原因是什么？酒精隔水加熱以及直接用水加熱這兩種方式，哪一種方式能夠讓葉子脫色更快？原因是什么？可以讓學生分析原因，教師再做解答。
三、建議
1.講求實驗結果的客觀性
教師應在初中生物課上以公正嚴謹?shù)目茖W精神來組織教學工作。將生物教材和實驗活動作為實現(xiàn)教學思想和教學理念的基礎。觀察學生的實驗操作，并對其做出客觀評估，能夠幫助學生擺正科學的學習態(tài)度。譬如實驗教學中觀察腎臟結構的具體研究，教師引導學生認知腎臟外側的皮質部分比內(nèi)側的髓質部分的顏色較淺。但教材中的記載卻恰恰相反。教師對教材的死板可能導致學生對實驗活動的興趣下降，對實驗教學本身產(chǎn)生質疑心理。從而建立錯誤的科學觀，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，所以正確的科學觀亦是實驗觀。幫助學生建立實驗精神，以實驗觀察為主，引導學生觀察腎臟實物，再分析具體出現(xiàn)差異的原因。尊重試驗教學的客觀性，就是尊重科學本身，也是尊重教學本身。教師在教學工作中必須保持實事求是的教學原則，對生物授課不能抱以僥幸心理和蒙混心理，因為生物知識都是科學知識，馬虎不得。不能以模糊的態(tài)度來對待嚴謹?shù)膶嶒灲虒W。
例如，在開展“觀察腎臟結構”實驗的過程中，如果學生注意到下列現(xiàn)象：在解剖后的腎臟外側，靠近皮質領域的偏向內(nèi)側，髓質部分的顏色非常淺。然而，書中清楚地寫著髓質的顏色是較淺的，皮質的顏色是較深的。此時，教師要客觀肯定學生觀察到的結果，這是實際的、客觀的，強調(diào)科學要求必須是客觀的。與此同時，要告訴學生皮質和髓質顏色的差別是因為血管的分布不同而引起的（用來觀察的腎臟實物已經(jīng)和活體脫離時間過長）差異，這就讓學生能夠正確認識差異。
2.重視生物實驗活動的目的性
初中生物實驗活動尤其注重學生的實驗過程。教師通過對實驗現(xiàn)象和實驗結論來調(diào)動學生的學習積極性。將實驗目標和實驗結論作為實驗目的和實驗本質。對實驗問題予以詳細解釋，著重培養(yǎng)學生的理解觀察能力和分析動手能力。
四、結束語
通過上述分析，講求實驗結果的客觀性、目的性和計劃性并且要操作規(guī)范、掌握方法、培養(yǎng)學生能力以及開展研究性實驗等都能夠在很大程度上提升初中生物實驗教學的有效性。
參考文獻：
[1]薛春江.淺談新課程初中生物實驗教學[J].實驗教學研究，2009.（8）.
關鍵詞 自主學習 自主學習能力 初中生物教學 教學方式
1 問題的提出
自主學習又稱為自我調(diào)節(jié)的學習,一般是指個體自覺地確立學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程。自主學習具有主動性、獨立性和自控性三個基本特征。生物新課程倡導自主學習已近十年,截至目前為止,國內(nèi)外眾多研究者通過研究與實踐構建出多種自主學習教學模式來培養(yǎng)學生的自主學習能力,提供了多種教學方法和策略,但在教學實踐過程中仍存在著許多問題和困惑,如:這多種教學模式是否都適合在初中生物教學中實施?實施后能否得到同樣的教學效果?為此,筆者提取了前人眾多研究成果的共通之處,明確了具有普遍性的兩種教學方式,即目標引領的和問題引領的自主學習教學方式,在本校的日常教學中實施并進行比較,以探討這兩種教學方式對初中生生物自主學習能力和學業(yè)成績、學習興趣的影響及其可行性和教學效果。
2 自主學習教學方式
綜合國內(nèi)外眾多自主學習研究者的研究成果來看,關于自主學習能力培養(yǎng)的教學方式主要表現(xiàn)為以下三個方面。(1)以具體的學習目標來引領整個學習過程,如自學輔導法、“六步”教學法、“定向一自學”、“自我監(jiān)控的自主學習模式”、“趣導一自主學習”、“引導自主式”、“三三六”自主學習模式等,都是以具體的學習目標來引領整個學習過程,通過學生的自主學習活動和必要時的小組合作學習與探究學習,再加上教師的有效指導來達成學習目標,實現(xiàn)知識的建構和能力的培養(yǎng)。(2)以問題貫穿學習的始終,如發(fā)現(xiàn)教學法、“指導一自主學習”教學模式、“自主學習、自主發(fā)展”生物課堂教學模式、專題探究教學模式等,均以設置問題情境引導學生提出問題或直接給予問題引導學生圍繞問題開展自主學習,必要時也進行合作學習,需要深入探究時還進行探究性學習。教師在整個學習過程中起引路人的作用,通過問題的最終解決來實現(xiàn)知識的建構和能力的培養(yǎng)。(3)以具體的案例分析或范例來開展自主學習,如范例教學法、“案例研究”學習模式等,通過特殊的例子引導學生自主學習,通過“特殊”來掌握“一般”,或通過具體的案例分析來構建知識、培養(yǎng)能力。
在初中生物教學中,研究者更多地采用目標引領或問題引領的自主學習教學方式進行教學研究,而較少采用案例引領的自主學習教學方式。因此,筆者選定第一、二種教學方式進行教學實踐和比較研究。
2.1 目標引領的自主學習教學方式
目標引領的自主學習教學方式的教學流程大致為:明確目標一自主學習一合作學習一教師精講一學生小結測評。在日常教學中筆者依據(jù)學習目標制定必須經(jīng)歷四個漸進的階段,即:①教師預先制定學習目標并呈現(xiàn)給學生;②學生結合學習內(nèi)容制定小組學習目標;③學生結合學習內(nèi)容自行制定個人學習目標;④學生自定個人學習目標,并嘗試寫出學習內(nèi)容的知識框架。教師通過四個循序漸進的過程來培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力,具體的教學流程為:確立學習目標循標自學自學匯報合作學習精講梳理學生小結達成目標隨堂檢測。
2.2 問題引領的自主學習教學方式
問題引領的自主學習教學方式的教學流程大致為:創(chuàng)設隋景提出問題自主學習合作學習教師精講小結測評。由于問題呈現(xiàn)的方式不同,可以是教師呈現(xiàn)一個情景引導學生自行提出問題,也可以是教師直接展示一個問題情境,還可以是教師展示一個大問題再引導學生提出小問題。
3 教學實踐
3.1 實踐對象
選取七年級106班和107班學生共98人,這兩個班學生的入學成績、學期考評成績、男女比例和人數(shù)等方面都是基本相近的,均為49人,都是筆者任教;對照班103班也是筆者任教。
3.2 實踐方式
(1)本研究采用人教版《(義務教育課程標準實驗教科書)生物學》七年級下冊教材;學期末測試采用,南海區(qū)統(tǒng)一印發(fā)的試卷。
(2)實驗班106班采用問題引領的自主學習教學方式組織日常教學,107班采用目標引領的自主學習教學方式組織日常教學,對照班采用常規(guī)教學法教學。教學實踐采取循序漸進的方式進行,首先是教師嘗試在課堂中開展自主學習,讓學生明確教材和教輔資料的使用方式以及自主學習教學方式,然后結合教材內(nèi)容適當運用相應教學方式組織教學,并最終實現(xiàn)兩種教學方式在實驗班的深化運用。
(3)實驗班和對照班均使用統(tǒng)一的教輔資料。
(4)在教學實踐開始和結束時設置了兩個相同的調(diào)查。生物學學習興趣調(diào)查和中學生自主學習問卷調(diào)查,用以檢驗本實驗對學生學習興趣和自主學習能力的影響。在對學生進行自主學習問卷調(diào)查時,為避免學生對自主學習這個概念產(chǎn)生先入為主的思想而影響問卷的效度,下發(fā)給學生的問卷標題為“中學生學習基本情況調(diào)查問卷”。
3.3 實踐過程
教學實踐時間從2010年2月22日(新學期開學)至2010年6月13日(該學期生物課結束),為時約4個月。
3.3.1 前測
在前測階段(開學第一周)進行前期成績的對比分析及相關問卷的調(diào)查和統(tǒng)計,對實驗班和對照班在七年級上學期期末考試中的生物學成績進行比較分析;在實驗班和對照班中同時進行生物學的興趣度調(diào)查和《中學生自主學習調(diào)查問卷》調(diào)查,并統(tǒng)計調(diào)查結果。
3.3.2 教學實踐和檢測
教學實踐開始,教師按預設的教學方案進行教學實踐。在實踐過程中,每隔7個星期進行一次學習檢測,用以檢驗兩種教學方式的教學和學生的學習有無漸進的效果。
3.3.3 后測
后測階段(學期結束前一周),在實驗班和對照班中再次同時進行生物學的興趣度調(diào)查和《中學生自主學習調(diào)查問卷》調(diào)查,統(tǒng)計調(diào)查結果,并對實驗班和對照班在七年級下學期期末考試中的生物學成績進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。
4 研究結果
網(wǎng)
前測中,實驗組和對照組各班學生測試成績的對比以及學生學習生物學的興趣度、自主學習能力三方面的差異均不顯著,較好地說明了在進行教學實踐之前,實踐對象在生物學的學習掌握程度以及興趣度、自主學習能力等方面差異不大。
后測中,實驗組和對照組的平均成績均存在顯著差異,其中目標引領的實驗組和對照組的成績差異非常顯著,問題引領的實驗組和對照組的成績差異較顯著。在學生學習生物學的興趣度方面,這兩種 教學方式的實施均能顯著提高學生學習生物學的興趣。對于學生自主學習能力的提升,在“學習內(nèi)容的自主性”、“時間管理”和“學習環(huán)境的控制”這三個方面的提升作用是顯著的,在“學習策略”和“學習過程的自主性”兩個方面的提升作用非常顯著,而在“學習結果的評價與強化”方面的提升作用不顯著。
5 討論
經(jīng)過一個學期的教學實踐,發(fā)現(xiàn)本實踐研究驗證了一些理論設想,以及兩種自主學習教學方式的可行性和教學效果,具體表面在以下幾個方面。
5.1 目標引領的自主學習教學方式更利于提升學生的生物學學業(yè)成績
由于兩種教學方式的實施都能保證學生的自主學習時間,必要時均組織小組合作學習活動,以優(yōu)帶良、以良帶差,實現(xiàn)整體共同提高,對于提高學生的整體學習水平都有促進作用。學生后測的生物學學業(yè)成績得到顯著提高,說明這兩種教學方式的有效實施均有助于提升學生的學業(yè)成績,而目標引領的自主學習教學方式對學生生物學學業(yè)成績的提升作用顯著優(yōu)于問題引領的自主學習教學方式。
5.2 問題引領的自主學習教學方式更利于提高學生的學習興趣
對比分析興趣度調(diào)查前后測結果發(fā)現(xiàn),盡管兩種教學方式的實施均能顯著提高學生學習生物學的興趣,但問題引領的自主學習教學方式在激發(fā)學生的學習興趣方面的作用更加顯著。由此不難看出,比起帶著學習目標來開展學習活動,讓學生帶著自己感興趣的問題來學習則更利于學生學習活動的有序開展,這也符合學生心理的發(fā)展規(guī)律。
5.3 在生物教學中開展自主學習有利于學生自主學習能力的提高
由《中學生自主學習調(diào)查問卷》調(diào)查分析結果來看,本研究側重于在日常教學中如何培養(yǎng)和提高學生學習生物的自主學習能力,兩種教學方式在初中生物課堂教學中實施后,學生在把握學習內(nèi)容、自我管理學習時間、恰當運用某些策略學習和控制學習環(huán)境等方面的能力均有較大的發(fā)展,學生在學習過程中的自主性也得到較好的發(fā)揮,說明在初中生物教學中開展自主學習是有實效的。
5.4 兩種自主學習教學方式對學生自主學習能力的培養(yǎng)各有優(yōu)劣
在幫助學生形成系統(tǒng)的知識框架、提高學生學業(yè)成績方面,目標引領的自主學習教學方式對學生的促進作用更顯著;在提高學生學習生物學的興趣,激發(fā)學生主動參與課堂教學活動的積極性、增強問題意識等方面的作用,問題引領的自主學習教學方式要優(yōu)于目標引領的自主學習教學方式,這說明兩種教學方式都能在某些方面引導學生形成高效有個性的自主學習方式,但各有優(yōu)劣。
5.5 在生物教學中開展自主學習有助于教學任務的完成
在七年級下學期的生物教學中運用這兩種自主學習教學方式實施日常教學,均能在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成教學大綱的教學任務,學生的部分自主學習能力得到培養(yǎng)和提高,學生的生物學成績和學習興趣也得到顯著提高,說明在初中生物教學中采用這兩種方式進行自主學習的教學活動是可行的,其教學效果也是顯著的。遵循這兩種方式的幾個變式循序漸進的實施日常教學,既能幫助學生實現(xiàn)主動建構知識的目標,又能逐步提升學生自主學習的相關能力,是可以在初中生物教學中繼續(xù)使用的。
6 思考與建議
反思本學期所做的各項工作,要有效地在初中生物教學中組織學生開展自主學習活動,需要注意以下幾個問題:
(1)目標引領和問題引領的自主學習教學方式都有助于學生自主學習能力的養(yǎng)成,但引導自主學習的教學方式要靈活。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的安排特點和學生已有的知識經(jīng)驗,靈活地交替運用這兩種教學方式組織教學,當中也融合了發(fā)現(xiàn)教學法、嘗試教學法等多種教學方法和手段來提升教學效率。
(2)采用自主學習方式教學時,教師必須先做好自主學習前的學習鋪墊;開展自主學習的時機要恰當,不論是在課前、課中還是課后,指導學生開展自主學習都必須把握恰當?shù)臅r機。
(3)采用自主學習教學方式組織日常教學必須保證學生有充分的自主學習時間,教學的內(nèi)容及教學的各個環(huán)節(jié)設置不宜過多,要保證學生有足夠的時間去獨立思考和學習。
關鍵詞：生產(chǎn)實踐；農(nóng)村初中生物；實驗教學
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0053-03
生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，生物學的所有現(xiàn)象和結果均以實驗為基礎，實驗是生物學學習中的重要內(nèi)容，也是課堂教學的一種重要的教學手段。它不僅能幫助學生更好地學習生物學知識，還能提高學生的觀察、動手和分析能力，從而進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。新課改以后，城鄉(xiāng)初中生物學的實驗教學情況得到了一定的提高，但仍存在諸多問題。尤其是在硬件設備匱乏、基礎條件簡陋、教師隊伍落后的農(nóng)村初中學校，生物學實驗的教學效果并不樂觀。這種現(xiàn)狀嚴重阻礙了學生生物科學素養(yǎng)的形成及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如何在農(nóng)村現(xiàn)有條件基礎上，有效提高生物學實驗教學效果，已成為廣大農(nóng)村教師普遍關注的問題。
《義務教育生物學課程標準》倡導生物學教學要與生產(chǎn)實際、社會熱點問題、環(huán)境問題及人口問題相聯(lián)系，所以，生物學教學中應注意相關內(nèi)容的滲透，使學生在獲取知識的同時，也能夠將習得的知識運用于生產(chǎn)生活實際，并針對相關問題進行分析和討論，進而逐步提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的情感價值觀。然而，實驗教學是滲透生產(chǎn)實踐相關內(nèi)容的最佳載體。實驗教學的開設質量直接影響學生生物科學素養(yǎng)的形成。因此，如何結合實際，因地制宜開設好生物學實驗教學，是農(nóng)村生物教師目前共同面臨的問題。筆者從教材著手，發(fā)現(xiàn)教材中大部分課標要求的實驗內(nèi)容都與生產(chǎn)實際有關。以人教版初中生物教材為例，教材中大部分課標要求的實驗內(nèi)容都與生產(chǎn)實際有關，如七年級上第三單元中“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”、“測定種子的發(fā)芽率”、“根的什么部位生長最快”等實驗，實驗的建議材料分別是綠豆和玉米。而這些材料在農(nóng)村很容易獲取，且可選用同一材料完成這幾個實驗1]。例如，在農(nóng)村每年都要進行水稻等作物種子的萌發(fā)、育苗工作，那么，將教材中的上述實驗穿插在作物耕種過程中，便可以讓學生在親近大自然、實踐農(nóng)活的同時，也能較好地學習并完成實驗內(nèi)容。除此之外，筆者通過對人教版教材的分析得知，初中大部分實驗都是在七年級上和八年級上完成的，授課時間大約在秋冬季節(jié)。從時間角度看，某些實驗材料的選取存在一定難度。所以，大部分實驗可能都以講解的形式進行，不利于學生對理論知識的理解，影響了教學效果。因而，如果能將這些實驗結合農(nóng)村生產(chǎn)實踐就可以很好地開設出來。例如，在春季，農(nóng)村都會進行作物的種植，選取某種作物種植過程就可以完成教材中相關的實驗內(nèi)容。
綜合以上觀點，本人得出在生產(chǎn)實踐過程中進行生物實驗教學的想法。即利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢，在充分把握教材、分析學情的基礎上，結合學校的實驗設備情況，在某一生產(chǎn)實踐過程中完成相關生物實驗的一種教學方式。
一、案例分析
1.在水稻種植過程中進行生物實驗教學。以人教版七年級上第三單元――生物圈中的綠色植物為例，其中涉及“植物對空氣濕度的影響”、“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”、“測定種子的發(fā)芽率”、“根的什么部位生長最快”等實驗，通過分析這幾個實驗知道，可以是在同一生產(chǎn)實踐中完成。以水稻種植為例，設計了如下實驗題目及組織形式和時間安排。
學生可根據(jù)個人的經(jīng)驗初步確定影響種子萌發(fā)的條件包括溫度、水分、空氣等。接下來實施“測定種子的發(fā)芽率”實驗，依據(jù)前面的實驗結果，學生能夠找到提高種子發(fā)芽率的較優(yōu)條件。該實驗的進行可為家人提供事實數(shù)據(jù)，改善催芽條件，達到芽齊、芽壯，為培育壯秧打好基礎。緊接著可進行“根的什么部位生長最快”這一實驗。由此可見，整個過程是連貫的，不僅可以鞏固學生所學的生物學知識，還能使其明白知識都是有聯(lián)系的，并不是孤立的。同時，在實驗過程中還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和觀察能力。
2.在食用菌栽培過程中進行生物實驗教學。人教版八年級上冊第四章和第五章講述細菌和真菌的廣泛分布及與人類的關系。其中在第四章涉及幾個實驗，“檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌”、“制作孢子印”、“參觀食用菌養(yǎng)殖場或自己動手養(yǎng)殖食用菌”等。這些實驗的材料都和微生物有關，因此，在木耳或蘑菇的栽培過程中就可以完成這三個實驗。
黑木耳栽培流程包括拌料、裝袋、滅菌、接種、發(fā)菌管理、做床、催芽、露天管理、采摘、涼曬等步驟[2]。學生在技術人員的指導下完成黑木耳的栽培過程。在滅菌之前，由技術人員提供設備儀器觀察培養(yǎng)黑木耳料中的菌類，完成第二個實驗。到了采摘時期，制作孢子印。在這一過程中，學生親自動手，完成在實驗室難于開展的實驗，增加了學生感性認識，鞏固了所學的知識，體驗到本學科知識在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。
在完成上述實驗時需要注意：首先，要提前聯(lián)系好實踐地點；其次，教師要管理好學生，做到讓每一位同學都真正參與到其中；最后，實驗完成后要及時引導學生進行實驗結果的交流和反饋。
3.在白菜種植過程中進行生物實驗教學。通過對教材的分析可知，“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”、“菜青蟲的取食行為”和“動物的繞道取食”三個實驗可以在白菜的種植過程中完成。
白菜是一種常見的蔬菜。為了促進白菜的生長，在種植之前，人們都會往地里撒一些有機糞。白菜的生長環(huán)境有利于蚯蚓的生存，但同時也容易引起菜青蟲等害蟲的繁殖。而這一種植過程恰為我們進行上述實驗提供了良好的條件和基礎。
4.在魚的養(yǎng)殖過程中進行生物實驗教學
對于與動物有關的實驗，以魚的養(yǎng)殖為例，可以進行如下相關實驗。
魚是一種常見的動物，因此，可讓學生親自養(yǎng)魚，在體驗養(yǎng)魚快樂、感受生命的同時，完成教材中的相關實驗。在進行上述實驗時要注意：首先，教師提前把任務交代下去，買魚養(yǎng)或撈魚，但撈魚時要注意安全，要和大人一起去；其次，讓學生帶著問題去養(yǎng)，去觀察，記錄自己觀察的和不理解的現(xiàn)象，回來和同學們一起討論。
二、在生產(chǎn)實踐中進行生物實驗教學的意義
1.有利于課程目標的實現(xiàn)。新課程從課程目標、課程內(nèi)容等方面提出了改革的關鍵點和最終歸宿，即“為了每位學生的發(fā)展”。那么學生作為整體人的發(fā)展，除了意味著智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，還意味著個體、自然與社會的和諧發(fā)展。生物學本身就與大自然、社會聯(lián)系緊密，所有的生物學知識都源于生活、應用于生活。所以在生活、生產(chǎn)實踐中學習生物學是再好不過的選擇。將生產(chǎn)實踐與生物實驗契合，既符合新課程的以“為每位學生的發(fā)展”的理念，又符合學生身心發(fā)展需求?，F(xiàn)在倡導學生主動參與、樂于探究、善于思考，以培養(yǎng)學生鞏固基礎知識、獲取新知識、分析和解決問題的能力。在生產(chǎn)實踐活動中進行生物學實驗，就可以做到讓每個人都參與進去，做到一個都不能少。同時，在生產(chǎn)實踐活動中，學生可以了解比較前沿的生物學技術，知道在某生產(chǎn)領域都應用了哪些生物學原理。除此之外，在實踐中，學生手腦并用，沒有緊張感，身心可以得到充分放松，對調(diào)理心理和生理平衡也有一定的作用[3]。
2.改善農(nóng)村生物實驗教學效果。在生物界中許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。在實驗室中的實驗由于受時間、空間、人數(shù)、材料、器材等條件的限制，很多實驗都不能開展，即使開展也只是形式上的，不管學生的掌握情況及動手操作情況，敷衍了事4]5]。所以學生的觀察、分析和動手操作機會大大減少。除此之外，許多生命現(xiàn)象不能短時間內(nèi)在實驗室復制出來，如“廢電池對生物的影響”這一實驗課，在做完實驗后，需要一段時間才能看到實驗結果。諸如這樣的實驗需要在自然的條件下有計劃有目的地進行長時間的耐心的觀察、記錄、分析，才能收到良好的效果。
3.提高學生的綜合素養(yǎng)。農(nóng)村的中學生經(jīng)常接觸自然，并且生物學的知識大都與自然生活相關。學生對生活中的一些現(xiàn)象的好奇會激發(fā)他們探索自然的興趣，從而產(chǎn)生學習生物學的欲望.農(nóng)村學生對生產(chǎn)勞動有一些了解且有一定的勞動經(jīng)驗，但他們對生產(chǎn)勞動實際的過程、涉及的原理等都是一知半解的.而生產(chǎn)實踐活動是學生學習和運用生物學科知識的一種實際活動方式。學生能夠參加生產(chǎn)勞動在很大程度上促進他們對生物學知識的掌握；并在勞動過程中引入一些生物學的初步概念，有助于學生自覺地掌握勞動技能，從而形成有關的表象，以促進對生物學基本概念的掌握.這種實踐大多在野外或學生家庭中進行，參與實驗人數(shù)較少，再加上實驗延續(xù)時間較長，這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養(yǎng)學生的實驗能力。
三、教學建議
在生產(chǎn)實踐中進行與在實驗室進行實驗教學有諸多不同之處。例如，在實驗室進行實驗教學，我們只需要提前準備好實驗器具和實驗材料即可，而在生產(chǎn)實踐活動中進行需要確定實踐時間、實踐內(nèi)容和組織形式。除此之外，還要提前進行教學目標的整合和教學設計，確定在生產(chǎn)實踐中進行實驗教學的實施步驟，以達到改善實驗教學效果的目的.在室內(nèi)進行的實驗教學，有些實驗是在講完理論和結論后進行驗證，有些實驗是要學生們親自進行探究，通過分析數(shù)據(jù)、討論結果，最后得出結論.而在生產(chǎn)實踐中進行實驗教學的思想是，在某一生產(chǎn)過程中完成實驗，并且這些實驗都是相關的.所以首先我們先要確定要在哪一種生產(chǎn)實踐中進行，再確定要完成哪些實驗，之后才能確定教學時間和教學目標.由于使用此方法進行實驗教學要與農(nóng)村勞作時節(jié)相適宜，那么各實驗如何銜接、排序等都會影響實驗的效果.因此教師要在充分把握課標，認真分析教材的此基礎上，對實驗內(nèi)容進行合理的整合，使實驗教學在生產(chǎn)實踐中能夠順利流暢地進行。
此外，由于各地方資源條件有所差異，因此，教師應根據(jù)個人所在學校的條件及所在地的情況合理設計并安排實驗，做到因地而異，只有這樣才能達到最佳的實驗效果。
參考文獻：
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[3]倪閩景.高中學生自主性實驗課程的實踐研究[J].上海教育，2005，（22）：55.
[4]周壽紅.新課標下農(nóng)村初中生物實驗教學的狀況及對策[J].考試周刊，2010，（43）：189.
[5]陳華杰.新課程背景下農(nóng)村初中生物學實驗教學的現(xiàn)狀與對策[J].跨世紀（學術版），2008，（18）：211-212.
基金項目：吉林省高等教育教學改革項目（20101519）
關鍵詞：初中生物；實踐型作業(yè)
實踐型作業(yè)，即教師根據(jù)相應的課型，通過設計實踐性的作業(yè)，讓學生從作業(yè)中，自主探索，主動構建，從而習得知識，學會方法，不斷積累和鞏固點滴知識，提高生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)多方面的能力。
實踐型作業(yè)的形式有很多，現(xiàn)以幾種典型、易操作的類型進行案例分析。
一、繪圖型作業(yè)
生物學是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。在生物學教學中，要涉及到很多生物結構，有很多生物圖片，生物的功能總是與其結構相適應的。根據(jù)這個特點，我將圖畫作業(yè)與教學結合起來，引導學生從畫圖的過程中逐步去了解某種生物的結構及功能，這樣圖文結合，不僅可以加深印象，還能促進理解。
案例：“畫出菜豆種子和玉米種子的結構模式圖”。這是學習完《種子植物》一節(jié)后設計的作業(yè)。許多學生為完成作業(yè)，再三觀察教材中的插圖，有的親自動手解剖種子進行實物觀察。伴隨著作業(yè)的完成，學生不僅提高了觀察能力，還培養(yǎng)了一定的繪畫能力和審美能力。這樣的作業(yè)把枯燥的背誦記憶變成了快樂地創(chuàng)造美的過程，學生感到新鮮有趣，完成作業(yè)的愿望也非常強烈。
二、創(chuàng)作型作業(yè)
生物學教學中有很多重要的生物概念需要記憶，如果單純的對課本知識進行反復地機械性背誦，則達不到有效的學習效果。所以，我們可以給學生提供創(chuàng)作平臺，發(fā)揮想象的空間，把所學的生物學知識創(chuàng)作改編成詩歌、口訣、劇本等，這樣不僅可以有效地記憶知識，還能提高學生的學習興趣，提升學生的文學素養(yǎng)。
案例：“心臟詩一首”。學習《輸送血液的泵――心臟》時，關于心臟四腔的結構特點著實難以記憶，學生們經(jīng)過積極思考，反復琢磨，最后編寫成一首小詩：“一心四腔肌肉造，上房下室各不同，上下連通左右隔，房薄室厚不一樣，室連動脈房連靜，左室主動右肺動，左房肺靜右腔靜，房室瓣，動脈瓣，防止血液往回轉?！边@樣簡潔精煉，再也不用擔心記不住或記混淆了。
三、模型制作型作業(yè)
生物模型制作，是指利用身邊的各種材料來制作一些有關生物結構的模型，將抽象的知識以形象的物質形式呈現(xiàn)出來。例如動植物的細胞模型、花的結構模型等。學生在親自參與制作生物模型以及運用模型演示生物知識的過程中，不僅能加深掌握所學知識，更能使自身的動手能力得到培養(yǎng)，從而更好地開發(fā)與訓練自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。
案例：“肌肉牽動骨繞關節(jié)運動模型”。這是學習《動物的運動》一節(jié)時設計的作業(yè)。如圖，有學生選取廢棄的圓規(guī)為材料，用圓規(guī)的兩條木棍代表骨，中間用螺絲固定且可以轉動的部分代表關節(jié)，在兩條木棍上分別固定兩根橡皮繩代表肌肉。用這樣的模型在課堂上演示屈肘和伸肘運動，效果很好，學生很容易地理解了骨、關節(jié)與肌肉之間的協(xié)調(diào)關系。
四、調(diào)查探究型作業(yè)
調(diào)查探究型作業(yè)，就是讓學生針對某一問題，進行社會調(diào)查活動，用孩子們調(diào)查所得的數(shù)據(jù)、材料等，進一步分析認識我們周圍的世界，認識生活中所出現(xiàn)的問題并運用所學知識，提出建設性的意見或建議，拿出自己的解決方案。
案例：“家庭成員性狀調(diào)查”。學習完《基因控制生物的性狀》一節(jié)后，設計作業(yè)為：調(diào)查自己家庭成員的一些相對性狀，如單眼皮/雙眼皮，有耳垂/無耳垂，能否卷舌等，并對調(diào)查結果進行統(tǒng)計分析。通過調(diào)查學生對遺傳和變異現(xiàn)象有了一定了解，對遺傳和變異的規(guī)律也有了直接的認識，同時還對基因的神奇和奧秘充滿了很大的興趣。
五、實驗操作型作業(yè)
實驗是生物學教學的重要手段，教師在課堂上的實驗能夠為學生提供良好的示范和指導作用，同時學生課外動手實驗對生物教學起著不可忽視的作用。
案例：“家庭小實驗：自制酸奶”。這是在學完《細菌和真菌的分布》一節(jié)后設計的作業(yè)。由于貼近生活實際，學生積極性很高，通過自己動手，查閱相關資料，多次實踐后基本都成功地品嘗到了自制的酸奶。有的還別出心意，做出不同的口味，頗受同學們的喜愛。通過這樣的作業(yè)，學生們不僅掌握了課本上的知識――“培養(yǎng)細菌和真菌培養(yǎng)的一般步驟”，而且鍛煉了動手能力，創(chuàng)新能力，領悟到生物學知識在生活中的應用價值，從而也激發(fā)了他們動手實驗的興趣，有的同學后來還相繼做了自制米酒，發(fā)酵面包等實驗。
參考文獻：
關鍵詞生物教學新課導入技巧中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A
背景：2011年10月18日，華鎣市教育局教科室在華鎣市雙河二中舉行了初中生物教學競賽，其課題是《綠色植物的呼吸作用》。作為評委，筆者聆聽了6位參賽教師的課堂教學。6位教師對教學課題的導入引起了我的思索。6位教師教學課題的導入如下。
教師A體會到自己第1次到一所新學校來上課有點緊張，通過觀察學生，學生也有些緊張，采用教師和學生共同做深呼吸的方式，通過人的呼吸導入到新課――綠色植物的呼吸。
教師B讓學生觀看動畫“小女孩下地窯”。在學生觀察動畫時，教師提出思考問題：“小女孩下地窯，她為什么會暈倒？”在師生思考分析討論的過程中導入新課。
教師C是與學生共同體驗屏住呼吸后，讓學生自己談屏氣的感受導入新課。
教師D是與學生一起做游戲，教師說詩詞，學生說生物具有的特征導入新課。
教師E也是與學生共同做一個游戲――看誰屏氣的時間長，通過人的呼吸聯(lián)系到綠色植物的呼吸導入新課。
教師F通過給學生擺故事“晚上，李爺爺與花一起睡覺。” 通過提問 “李爺爺這樣做好不好？”導入新課。
思考：本次參賽6位老師有5位老師通過人的呼吸，聯(lián)想到綠色植物的呼吸而導入新課，但他們導入的技巧，創(chuàng)設的情境不同，達到的效果不同。教師A、C、F主要是通過師生互動做深呼吸或屏住呼吸，通過學生親身感受導入新課。教師B是通過動畫，創(chuàng)設情境，引起學生思考引入新課。教師F是通過擺故事，讓學生思考判斷導入新課。筆者認為教師B的導入方法較好，給人一種新奇的感受，激發(fā)了學生的求知欲望，引起了學生的學習興趣。那么，在教學中如何導入新的課題，激發(fā)學生的學習熱情，值得思考和研究。
對策：新課的導入是指課題開頭或某個教學活動開始時，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的方式。導課的作用在于集中學生的注意力，明確學習目的和要求，激發(fā)學習興趣，引起學生學習的求知欲望，為整個教學過程創(chuàng)造一個良好的開端。教師如何進行新課的導入，才能達到上述目的呢？
1 新課導入的基本要求
一是相關。學科知識與生活相關。高中新課程選修模塊《生物技術實踐》和《生物科學與社會》與生活聯(lián)系十分緊密，如高中生物選修一中的“果酒、果醋、腐乳、泡菜”的制作，“果膠酶在果汁生產(chǎn)中的應用”，“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”等，這些內(nèi)容都是與生活息息相關的。高中生物選修模塊中設計的學習課題，就是為了解決在實際生活生產(chǎn)中的遇到的問題而進行的研究課題。上述多位教師導課也是選擇與生活相關的知識材料作為導入內(nèi)容的。生物學科知識應注意學科間的聯(lián)系。高中《生物課程標準》中提到，自然界是一個統(tǒng)一的整體，自然科學中的物理學、化學、生物學等各門學科，其思想方法基本原理、研究內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。同時，生物學與數(shù)學、技術科學、信息科學相互作用共同發(fā)展。教師導課時應多考慮學科之間的聯(lián)系，采用不同的呈現(xiàn)形式，來豐富我們的導課內(nèi)容。導課內(nèi)容要與學生的年齡特征、性格特征相關。不能用深奧的內(nèi)容來導入，超越了學生的認知水平，不但起不到激發(fā)學習興趣的作用，有可能適得其反，打擊學生的學習積極性。導課內(nèi)容應與教學內(nèi)容相關，通過導課，順理成章地導入新課。
二是有趣。美國必理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣，要想使學生上好課就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火?！崩纾趯W習“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結構基礎和反射”時，先讓學生親自做“膝跳反射”活動，再來思考和討論反射弧的基本結構，這樣的教學效果會更好。具有趣味性的導課可以激發(fā)學生學習的興趣。有趣的知識才能引起學生的共鳴，產(chǎn)生最大的學習激情，投入最大的學習動力。應酬學上有一條原則是：先適合別人的需求而達到自己的需求。師生間的教學活動，實際上也是人際關系的直接交往，教師應盡量迎合學生的興趣。
三是簡潔。形象簡潔的語言聽眾容易理解。如某教師在講什么是條件反射時，給學生講了一個典故：三國時的曹操，對口渴的士兵說“前面有梅林，可以摘梅子吃”，士兵聽了口水直流，加快了行軍速度。聽課的學生也直咽口水，教師乘機導入到什么是條件反射，起到了意想不到的效果。相反，語言過多，往往會讓學生產(chǎn)生聽覺疲勞，甚至讓人極度反感，反而達不到說服的目的。有這樣一個事例，美國著名作家馬克?吐溫在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師的演講非常精彩，自己深受感動，準備捐出身上所有的錢。十分鐘后，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，打算只捐些零錢；又過了十分鐘，牧師還一直繼續(xù)著他的演講，唾沫橫飛。他厭惡之至，立即改變初衷，決定一分錢也不捐贈。在牧師終于結束演講開始募捐時，馬克?吐溫由于氣憤，不僅分文未捐，還從盤子里拿走了兩元錢。 在心理學上，這種由于人的機體受到刺激過多、過強或持續(xù)時間過長，而引發(fā)的心理不耐煩或逆反心理的現(xiàn)象，就是“超限效應”。教師在導課的時候，引用的材料是為了說明問題，所以導課材料必須緊扣主題，不能信口開河，夸夸其談，占用大量時間，影響正課主題。
四是多變。同一位教師，對于不同的課題，應采用不同的導入方法，對于相同的課題，選擇最適合的導入方法，這就是因材施教。前面幾位教師在教學的導入時，就采用了不同的導入方法，使得生物課堂生動靈活，富有新意。
2 新課導入的基本方法
2.1 通過“問題探討”導入
高中生物必修一、二、三，每節(jié)新課開始一般設計有“問題探討”，師生通過對“問題探討”的思考和討論，引入所學內(nèi)容。如學習“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一課時，設計有問題探討“足球比賽”，討論“隊員之間是如何傳遞信息的？隊員通過眼、耳獲得信息后，自身是如何處理信息并迅速作出反應的？隊員要有良好的表現(xiàn)，身體的各個器官同樣需要協(xié)調(diào)配合，這又是如何實現(xiàn)？”又如在學習“染色體變異”時，出示“無籽西瓜”圖片，教師提問“你知道無籽西瓜是怎樣形成的嗎”，引導學生討論“你的推測是什么”。通過問題的探討，使學生明確學習的目的和動機，激發(fā)學生思考解決生活中遇到的實際問題，從而激發(fā)了學生學習的興趣。
2.2 通過“資料分析”導入
如高中生物“艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關系”就是通過資料分析導入的。通過資料中圖形曲線的分析，來找出艾滋病死因與免疫系統(tǒng)受損之間的關聯(lián)。通過資料“器官移植面臨的問題”的分析，學生可以了解到現(xiàn)今器官移植所面臨的實際問題。通過資料分析，加強知識與生活的聯(lián)系，為解決實際問題而學習，增強學生的學習目的性和社會責任感。
2.3 通過“實驗探究”導入
高中生物教學內(nèi)容中設計了很多的實驗，通過生物實驗引入課題，探究生命活動規(guī)律非常重要。如在教學“種群的特征”時，通過“模擬草地”估算這塊草地蒲公英的數(shù)量。通過實驗驗證知識，探究新知，激發(fā)學生主動參與。
2.4 通過“建構模型”導入
如學習血糖平衡的調(diào)節(jié)時，建構“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”、學習“種群數(shù)量的變化”時，建構種群增長的數(shù)學模型。通過模型的建構，形象、具體地揭示生物規(guī)律，為學生提供了解決、分析問題的手段和方法。
2.5 通過“技能訓練”導入
如學習有絲分裂和減數(shù)分裂時，讓學生繪染色體數(shù)目變化曲線來認識有有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目變化規(guī)律。
2.6 通過“問題啟發(fā)”導入
如在學習“反饋調(diào)節(jié)”概念之后，提問“你還能舉出日常生活中一兩個反饋調(diào)節(jié)的實例嗎”從而引入到“甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)”這一課題。通過設計有關問題，引起學生的好奇心和求知欲。
2.7 通過比較分析導入
一是圖片的比較，如基因突變實例“正常紅細胞和鐮刀型紅細胞”比較，染色體數(shù)目的變異采用“染色體數(shù)目加倍后的草莓和野生狀態(tài)下的草莓”比較。二是列表比較，如講基因文庫時列表比較基因組文庫與cDNA文庫的異同等。
新課的導入方法多種多樣，如復習、提問、討論、游戲、作業(yè)等導入，無論哪種導入都應根據(jù)課題內(nèi)容需要來運用。
3 掌握新課導入的技巧
3.1 把握導入時機
導入都是為學生的學習服務的。在每節(jié)課開始上課時，每個教學環(huán)節(jié)開始時，需要導入的，教師應該把握時機，精心組織導入內(nèi)容，在不需要教師導入的就不要導入。如學生在學習生物科學史時，應該把時間充分留給學生，讓學生通過學習活動體會科學家的探索精神和體驗科學家的探究歷程，掌握科學的探究方法。在學生進行生物科學探究活動時，教師應讓學生思考，相辦法解決探究的問題，而不是引導學生得出簡單的結論。教師應時時把握導入的時機，靈活運用導入方法為教學需要服務。
3.2 精選導入內(nèi)容
導入是為了完成后面的教學目標、學習目標服務的，起著承前啟后的作用。在講“DNA的復制”時，教材引用手工刻制的“北京奧運會會徽”如何復制成兩個印章，一個送交國際奧委會，一個留在中國，來導入新課就非常貼切。教師所選導課內(nèi)容應與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，因材施教，巧妙導入。既要做到導入有新穎性、趣味性，又要有針對性。
3.3 錘煉導入語言
