發(fā)布時(shí)間：2023-07-31 17:00:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的林業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在我國高等教育的發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是較早設(shè)置的專業(yè)，為國家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專科專業(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，2003年被評(píng)定為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2007年批準(zhǔn)為浙江省本科高校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。近年來，對(duì)照省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的指標(biāo)體系，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，并在師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列的改革和建設(shè)工作，并取得了較好的成效。
一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基本情況
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理?？茖I(yè)招生至今，已為社會(huì)培養(yǎng)了25屆1600余名本?？飘厴I(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人?，F(xiàn)有專任教師37人，其中正高級(jí)職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級(jí)職稱20人，占總數(shù)的54.1%；54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。
二、近年來專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效
1.修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)
（1）多方參與修訂人才培養(yǎng)方案
為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進(jìn)行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調(diào)查研究，充分收集和分析全國農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對(duì)畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查，召開了“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)工作會(huì)議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會(huì)”、“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會(huì)”等，最后邀請(qǐng)專家對(duì)修訂的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證。
（2）根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
長期以來，我國高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異，特色與優(yōu)勢不明顯。當(dāng)前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)肩負(fù)著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)輸送“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營、能創(chuàng)新”的人才的歷史使命。同時(shí)，2009年，浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué)，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為：“培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)，具有生態(tài)文明意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。”為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，適時(shí)調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識(shí)，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，能在各級(jí)政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場營銷、金融、財(cái)會(huì)等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。”
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重科研與教學(xué)研究
（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一支“頂天立地”的師資隊(duì)伍
為優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，主要采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進(jìn)包括專任教師及兼職教師的引進(jìn)。建設(shè)期內(nèi)，共引進(jìn)博士7名，其中國外高校1名，國內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請(qǐng)4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗(yàn)的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵(lì)年青教師到國內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi)，5名教師獲得了博士學(xué)位，其中中國科學(xué)院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學(xué)訪學(xué)，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊(duì)伍真正做到“頂天立地”（既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實(shí)際），職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級(jí)職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋碜試抑攸c(diǎn)農(nóng)林院校，也有來自于國內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。
（2）注重科研與教學(xué)研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平
努力營造良好的科研與教學(xué)研究氛圍，鼓勵(lì)老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi)，共立項(xiàng)科研課題80余項(xiàng)，其中省部級(jí)以上項(xiàng)目38項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)達(dá)440余萬元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進(jìn)步獎(jiǎng)，梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)，浙江省高?？蒲谐晒?jiǎng)，浙江省科技興林獎(jiǎng)等各類科研獎(jiǎng)勵(lì)共20項(xiàng)。主持浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目4項(xiàng)，獲得浙江省教學(xué)研究成果獎(jiǎng)、校級(jí)教學(xué)研究成果獎(jiǎng)共5項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看，專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升，為科研促進(jìn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件，為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。
3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強(qiáng)化課程與教材建設(shè)
（1）構(gòu)建“理論、實(shí)踐、特色”三結(jié)合課程體系
課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)修訂了教學(xué)計(jì)劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構(gòu)建了“理論、實(shí)踐、特色”三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在：
第一，重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個(gè)平臺(tái)構(gòu)成，公共基礎(chǔ)平臺(tái)及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)分合計(jì)為40.5，占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。
第二，強(qiáng)實(shí)踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。一是加強(qiáng)課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如“林業(yè)概論”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”等課程設(shè)有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”等課程均設(shè)有模擬實(shí)習(xí)。二是安排集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要設(shè)置了為期2周的“農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)”、為期1周的“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)”。三是設(shè)置“社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查與應(yīng)用文寫作”課程，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查及應(yīng)用文寫作的能力。
第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢，在專業(yè)選修課中，按方向設(shè)計(jì)了兩個(gè)模塊，一是“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展”模塊（選修模塊?。?，二是“農(nóng)林企業(yè)管理”（選修模塊ⅱ）。
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（2）強(qiáng)化課程與教材建設(shè)
建設(shè)期內(nèi)，有計(jì)劃地開展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點(diǎn)的課程與教材建設(shè)工作。具體包括：
①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報(bào)與建設(shè)工作，新列入校級(jí)精品課程8門，現(xiàn)有校級(jí)精品課程14門，通過學(xué)校驗(yàn)收的8門。“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)”2門省級(jí)精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗(yàn)收。②加強(qiáng)教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報(bào)與建設(shè)為契機(jī)，鼓勵(lì)教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》等教材的基礎(chǔ)上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時(shí)，加強(qiáng)教輔資料的建設(shè)，如“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實(shí)習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先，倡導(dǎo)國際參與式課堂討論方法。如在“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課堂教學(xué)中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評(píng)估技術(shù)（rra）和參與性評(píng)估方法（pra）時(shí)，設(shè)計(jì)一些主題，以行政班為單位分為5～6個(gè)小組進(jìn)行討論，每組只分析其中的一個(gè)主要問題，規(guī)定每組的討論時(shí)間和匯報(bào)時(shí)間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學(xué)法。如“經(jīng)濟(jì)法”、“市場營銷學(xué)”、“管理學(xué)原理”等課程全面推行案例教學(xué)，通過案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。再次，開展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動(dòng)。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過程中，開通網(wǎng)上討論，使師生互動(dòng)不斷加強(qiáng)。
4.改革實(shí)踐教學(xué)體系，重視教學(xué)條件建設(shè)
（1）構(gòu)建“一、二、五”分類實(shí)踐教學(xué)體系
緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，除課程實(shí)習(xí)外，構(gòu)建了“一、二、五”分類實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)體系。“一”指一個(gè)中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，“二”指兩個(gè)平臺(tái)，面向全體學(xué)生的平臺(tái)和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺(tái)。“五”是指五個(gè)支撐點(diǎn)，包括面向全體學(xué)生的“中期論文及畢業(yè)論文”、“專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”兩個(gè)支撐點(diǎn)，面向優(yōu)秀學(xué)生的“大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)”、“科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目”、“大型專題調(diào)研”三個(gè)支撐點(diǎn)。
一是通過專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實(shí)施，構(gòu)建“基于應(yīng)用性目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系”。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學(xué)期至第五學(xué)期，安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本知識(shí)和方法，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題進(jìn)行分析，必須有實(shí)際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實(shí)踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)選題需理論聯(lián)系實(shí)際，盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過實(shí)施中期論文，強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)入選校級(jí)優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41.24%。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要包括“農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)”、“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)”，目的是使學(xué)生掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)查方法，提高學(xué)生的社會(huì)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)”為例，第1周為外業(yè)調(diào)查，第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報(bào)告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨(dú)立開展工作，教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實(shí)習(xí)，使學(xué)生圍繞某一主題從“提出問題和目標(biāo)-設(shè)計(jì)問卷-實(shí)地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報(bào)告”得到全過程的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的實(shí)施，綜合實(shí)習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評(píng)。
二是通過大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂，構(gòu)建“基于創(chuàng)新型目標(biāo)的研究型實(shí)踐教學(xué)體系”。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，有針對(duì)性地指導(dǎo)社團(tuán)開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)上共獲得了一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)10項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)11項(xiàng)的好成績，在校期間學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)申報(bào)和實(shí)施的全過程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生成功申報(bào)項(xiàng)目共24項(xiàng)，其中省級(jí)6項(xiàng)。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來，中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)課題的調(diào)研。通過參加大型專題調(diào)研活動(dòng)，使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查能力得到進(jìn)一步提升。
（2）重視教學(xué)條件建設(shè)
建設(shè)期內(nèi)，主要抓實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地、圖書資料的建設(shè)。
一是實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，總面積600m2，下設(shè)6個(gè)實(shí)驗(yàn)分室：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)分室、工商管理模擬實(shí)驗(yàn)分室、國際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)分室、電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)分室、市場營銷模擬實(shí)驗(yàn)分室、金融模擬實(shí)驗(yàn)分室。建設(shè)期內(nèi)，新增教學(xué)設(shè)備（包括軟件）近158萬元?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬元。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面。新建實(shí)習(xí)基地11個(gè)，現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地達(dá)21個(gè)。
二是圖書資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書資料除由學(xué)校圖書館提供外，由學(xué)院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院圖書資料室，每年及時(shí)采購能反映專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢的圖書資料?，F(xiàn)有藏書1.5萬冊(cè)、學(xué)術(shù)期刊310種、報(bào)紙40余種。同時(shí)，建有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色資料室1個(gè)，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊(cè)。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動(dòng)提供了保障。
三、幾點(diǎn)思考
首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門（公務(wù)員等）為主。在專業(yè)建設(shè)過程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的需求，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位。但是，大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)“三農(nóng)”的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？除通過對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外，更需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，同時(shí)打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。
其次，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，堅(jiān)持“第一課堂”與“第二課堂”、“第三課堂”密切結(jié)合，全方位促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)該注意到教師在實(shí)踐教學(xué)過程中的突出地位，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
一、實(shí)驗(yàn)課實(shí)施“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式的意義
慕課簡稱為 MOOC，即 Massive Open Online Courses(大規(guī)模在線開放課程)。慕課的概念最早是由加拿大的Dave Cormie和Bryan Alexand 聯(lián)合提出的。慕課主要具有三大優(yōu)點(diǎn)，即開放性、規(guī)模大、自主性，因此受到許多學(xué)習(xí)者的好評(píng)，但通過近幾年的慕課教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)慕課教學(xué)中的一些問題，尚待解決。為了彌補(bǔ)慕課教學(xué)模式的不足，筆者擬推行“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式是指以慕課教學(xué)方式為主導(dǎo)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式協(xié)助下，完成同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，其中，慕課教學(xué)方式主要包括在線視頻及練習(xí)、在線答疑、在線討論、在線測試;傳統(tǒng)教學(xué)方式主要包括課堂授課及練習(xí)、課堂答疑、課堂討論、課堂測試。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)采用“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
(一) 能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加便捷且?guī)熒涣黜槙?/p>
借助“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式，能夠使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。授課教師將實(shí)驗(yàn)課程的視頻、習(xí)題等資料信息在在線教育平臺(tái)上，學(xué)生只要獲得相應(yīng)權(quán)限，就可以不受課堂內(nèi)與課堂外的限制，在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域內(nèi)隨時(shí)隨地的在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程。學(xué)生在觀看課程視頻、做習(xí)題過程中難免會(huì)產(chǎn)生疑問，如果在線答疑不能解決，就需要帶到實(shí)驗(yàn)課的課堂內(nèi)，與教師面對(duì)面開展討論、分析來解決。從而，既方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，又解決了單純的慕課教學(xué)模式中師生交流不暢問題。
(二) 能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)方向清晰
借助“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課教師的積極引導(dǎo)作用。學(xué)生可以依據(jù)課程教學(xué)大綱，結(jié)合自己的興趣自由學(xué)習(xí)本課程，而且學(xué)習(xí)進(jìn)度完全掌握在自己手中，同時(shí)需要教師的積極引導(dǎo)，通過課堂授課、答疑等傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生起到積極、有效的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的基本原理和基本方法，掌握實(shí)驗(yàn)的基本流程和基本技能。從而，既培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又解決了單純的慕課教學(xué)模式下的教學(xué)導(dǎo)向弱化問題，幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向。
(三) 能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)低成本學(xué)習(xí)提高社會(huì)認(rèn)可度
借助“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式，既能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的低成本，又增強(qiáng)了課程考評(píng)的嚴(yán)肅性，提高慕課課程的社會(huì)認(rèn)可度。慕課是網(wǎng)絡(luò)課程，提供在線學(xué)習(xí)，所以一門課程可以允許很多學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能以低成本獲取知識(shí)和信息，但考評(píng)不夠規(guī)范。同時(shí)，需要借助課堂考試，課堂考試是現(xiàn)場進(jìn)行的，只要課堂考試監(jiān)考嚴(yán)格，可以有效地杜絕考試舞弊行為。從而，既讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)低成本學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課，又解決了單純的慕課教學(xué)模式下考評(píng)不規(guī)范問題，提高了社會(huì)認(rèn)可度。
二、農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課實(shí)施“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式的適宜性
農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課旨在加深對(duì)本專業(yè)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生利用農(nóng)業(yè)或者林業(yè)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，本課程具有三個(gè)特點(diǎn)，尤其適合實(shí)施“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式。
(一) 實(shí)踐性
由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課旨在培養(yǎng)學(xué)生在農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷、農(nóng)村行政管理、農(nóng)村金融、農(nóng)村財(cái)會(huì)等方面的基本技能，將來能勝任涉農(nóng)企業(yè)、政府工作部門和教育科研單位的經(jīng)濟(jì)管理工作，依托校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，借助模擬仿真、實(shí)戰(zhàn)演練等實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練形式，幫助學(xué)生提升實(shí)際工作能力， 農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課是一門操作性很強(qiáng)的課程，具有實(shí)踐性。
(二) 多元性
農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課主要是依據(jù)農(nóng)村統(tǒng)計(jì)學(xué)、農(nóng)村財(cái)務(wù)管理學(xué)、農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷學(xué)等多門專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置的。學(xué)生在全面掌握農(nóng)經(jīng)專業(yè)基本理論的基礎(chǔ)上，才能學(xué)好農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生需要掌握多門專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，包括農(nóng)村統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、 農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)等?？梢?，本課程涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較多，具有多元性。
(三) 適時(shí)性
隨著我國“三農(nóng)”政策的日益完善與落實(shí)，農(nóng)經(jīng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課必須緊跟國家的經(jīng)濟(jì)政策、方針的調(diào)整。農(nóng)經(jīng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課通常在理論課結(jié)束后開設(shè)。教師需要結(jié)合我國農(nóng)村當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢、現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)政策，編制新的實(shí)驗(yàn)資料，使學(xué)生利用學(xué)過的農(nóng)村統(tǒng)計(jì)學(xué)、農(nóng)村財(cái)務(wù)管理學(xué)、農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)等多門專業(yè)理論知識(shí)解釋當(dāng)前的涉農(nóng)經(jīng)濟(jì)政策，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此， 農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課具有適時(shí)性。
三、農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課實(shí)施“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式的策略
(一) 在線練習(xí)與課堂練習(xí)相結(jié)合
農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課以業(yè)務(wù)操作練習(xí)為主。在“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式下，農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中的練習(xí)活動(dòng)可以采用在線練習(xí)與課堂練習(xí)相結(jié)合的方式。由于農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課具有實(shí)踐本位性的特點(diǎn)，單純技能性的練習(xí)適合在線做， 模擬崗位性的練習(xí)適合課堂做。針對(duì)單純技能性的練習(xí)，教師可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)練習(xí)題、學(xué)習(xí)任務(wù)單等，上傳到慕課平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行在線練習(xí)，教師在線指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。模擬崗位性的練習(xí)可以在實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)現(xiàn)場指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，將學(xué)生分為6～8人一組，模擬企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，設(shè)置農(nóng)業(yè)企業(yè)法人、農(nóng)產(chǎn)品營銷經(jīng)理、會(huì)計(jì)核算員等崗位，然后引入與農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的案例，讓學(xué)生分工，依據(jù)所在的崗位，進(jìn)行手工業(yè)務(wù)練習(xí)。
(二) 在線答疑與課堂答疑相結(jié)合
在“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式下，針對(duì)學(xué)生在業(yè)務(wù)操作練習(xí)中的提問，解答疑難問題，需要兼用在線答疑與課堂答疑這兩種方式。教師可以創(chuàng)建在線答疑區(qū)，不限制注冊(cè)人數(shù)，學(xué)生可將疑難問題提交到在線答疑區(qū)，向老師或同學(xué)求教。答疑的過程不再是由教師主導(dǎo)，而是集體式、開放式的，問題也可以由在線的同學(xué)代為解答，此外，還可以借助微信群、百度貼吧等與學(xué)生互動(dòng)答疑。針對(duì)在線答疑不能解釋清楚的實(shí)驗(yàn)問題，可以在課堂上面對(duì)面地由主講教師講解，也就是借助課堂答疑方式解答學(xué)生的疑難問題。
(三) 在線討論與課堂討論相結(jié)合
在“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式下，農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中的討論活動(dòng)可以采用在線討論與課堂討論相結(jié)合的方式。由于農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課具有適時(shí)性的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課教師可以創(chuàng)建在線討論區(qū)，上傳有關(guān)農(nóng)業(yè)發(fā)展趨向、農(nóng)村民生等經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)問題的資料，以供師生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師或相關(guān)成員要定期登錄討論區(qū)，及時(shí)關(guān)注討論情況，發(fā)表導(dǎo)向性見解與評(píng)論。在線討論不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行，非常便捷，即使實(shí)驗(yàn)課結(jié)束了，學(xué)生可以借助慕課平臺(tái)上的討論區(qū)，繼續(xù)提問、交流。但這一方式缺乏師生情感的溝通，教學(xué)導(dǎo)向不夠明顯。如果適當(dāng)采用課堂討論方式，由于教師在課堂討論中，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，組織學(xué)生積極發(fā)表意見，是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，能夠有效地為學(xué)生進(jìn)行探索與創(chuàng)新，提供正確導(dǎo)向。
(四) 在線測試與課堂測試相結(jié)合
在“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式下， 農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課考評(píng)需要以課堂測試為主，輔以在線測試。慕課教學(xué)平臺(tái)提供了在線測試功能，借助本功能，可以幫助學(xué)生在線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的練習(xí)，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練情況進(jìn)行總結(jié)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并提交到網(wǎng)絡(luò)上?！皡f(xié)同式”慕課教學(xué)模式需要同時(shí)選用傳統(tǒng)的課堂測試方式，在課堂內(nèi)安裝監(jiān)控設(shè)施，同時(shí)，組織教師現(xiàn)場監(jiān)考，針對(duì)考試中的舞弊行為，采取嚴(yán)格的處罰措施。將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績、在線測試成績以及課堂測試成績按照合理的比例進(jìn)行匯總，得出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績。
基金項(xiàng)目：教育部教學(xué)改革與質(zhì)量建設(shè)研究項(xiàng)目“基于‘協(xié)同式’慕課教學(xué)模式的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：NJX1529)。
(一)沒有建立健全激勵(lì)機(jī)制調(diào)查顯示，很多園林類高職院校沒有建立健全“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的考評(píng)體系，也沒有出臺(tái)“雙師型”教師與職稱評(píng)定、崗位津貼、考核等事宜相關(guān)聯(lián)的細(xì)則，導(dǎo)致一些教師得過且過，不重視職業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。
(二)師生比例不合理，具有“雙師”素質(zhì)的教師少根據(jù)對(duì)黑龍江省5所園林類高職高專院校的調(diào)查，師生比普遍達(dá)到1∶20。近年來，學(xué)校已采取措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)生和教師的情況有所改善，但還有一些仍很不平衡，師生比例最高的學(xué)校達(dá)到1∶31，師生比例最低的學(xué)校的也是1∶15。從高職教師承擔(dān)的任務(wù)來看，不僅有傳統(tǒng)的理論教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著指導(dǎo)任務(wù)。并且因?yàn)樯鷰熤g的比例偏高，導(dǎo)致高職高專教師應(yīng)付日常教學(xué)工作已倍感疲憊、精力不足，難以滿足各方面的要求，所以最終的結(jié)果是很多教師本身就缺少的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能得到更好的補(bǔ)充和提升，而“雙師型”教師的比例相對(duì)也就比較偏少。
(三)參與社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)的專業(yè)教師很少目前的高校教師管理機(jī)制不夠完善，與高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式已不能完全適應(yīng)，尤其是“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)沒有比較健全的制度機(jī)制來制約，有些專業(yè)教師參加社會(huì)實(shí)踐只是流于形式，沒有深入的實(shí)踐學(xué)習(xí);學(xué)校與園林企業(yè)合作只是表面形式，校企合作的共同鍛煉、培養(yǎng)專業(yè)教師的實(shí)踐能力沒有達(dá)到預(yù)期效果。特別是近年來高職院校擴(kuò)招，專任教師沒有足夠的時(shí)間去企業(yè)一線參加社會(huì)實(shí)踐，每天都是滿負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)。而在西方發(fā)達(dá)國家，“雙師型”教師的比例大約是50%。
二、以校企聯(lián)盟理事會(huì)為契機(jī)，共建“雙師型”師資隊(duì)伍的措施
高職教育要根據(jù)所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，來建設(shè)獨(dú)具特色的生態(tài)類高職院校，為當(dāng)?shù)氐囊恍﹫@林企業(yè)單位輸送較為優(yōu)秀的技術(shù)型知識(shí)分子。這就要求打造一支不僅專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、技藝優(yōu)良，而且要具備熟練的專業(yè)實(shí)踐技巧的“雙師型”師資隊(duì)伍［3］。
(一)完善專業(yè)骨干教師和學(xué)科帶頭人的再教育培訓(xùn)制度自主培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和校外企業(yè)培訓(xùn)可以作為專業(yè)教師再教育培訓(xùn)的三種培訓(xùn)方式。加大經(jīng)費(fèi)的投入，每學(xué)期制定合理的專業(yè)骨干教師和專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃與方案;按照計(jì)劃分期分批地將專業(yè)教師分配到園林企業(yè)、苗圃、施工現(xiàn)場參加短期的技術(shù)技能培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、崗位實(shí)踐培訓(xùn)等。也可以通過校內(nèi)聘請(qǐng)專家、國內(nèi)參加學(xué)習(xí)班、國外出境學(xué)習(xí)培訓(xùn)等多種方式，提高專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)和技能，鼓勵(lì)專業(yè)骨干教師申請(qǐng)第二職稱，主動(dòng)考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，指導(dǎo)學(xué)生參加各種職業(yè)技能大賽。
(二)建立健全專業(yè)教師掛職企業(yè)鍛煉獎(jiǎng)懲機(jī)制完善《專業(yè)教師下企實(shí)踐鍛煉管理暫行規(guī)定》《校企合作師資建設(shè)方案》等相關(guān)制度，統(tǒng)籌要求專業(yè)教師每學(xué)期到企業(yè)掛職鍛煉實(shí)踐不少于1個(gè)月;依托校企合作平臺(tái)為教師提供流動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制，將企業(yè)請(qǐng)到校園，讓教師參與企業(yè)的運(yùn)營，協(xié)助企業(yè)完成科學(xué)技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等任務(wù)。對(duì)于專業(yè)教師走入企業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì);表現(xiàn)不好的給以相應(yīng)的懲罰。(三)加大校外兼職教師聘請(qǐng)力度，建立兼職教師資源庫以園林專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為著眼點(diǎn)，聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干和技能熟練的人員組成兼職教師的資源庫［4］。由行業(yè)、企業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，開展專題講座及其相關(guān)的研究。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，兼職教師也可以參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探討，以及教材的編制、課程改革方案的制定與教學(xué)實(shí)踐。
三、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)初見成效
(一)專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)由專任教師和兼職教師擔(dān)任專業(yè)帶頭人，專業(yè)帶頭人可以將理論和實(shí)踐相互融通，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展。培養(yǎng)專任教師為專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)兼職教師即高級(jí)工程師為校外專業(yè)帶頭人。通過校外專業(yè)帶頭人提高高職院校校內(nèi)專業(yè)帶頭人的實(shí)踐技能。大力提升校內(nèi)專業(yè)帶頭人的行業(yè)、社會(huì)影響力，使其盡快成長為具有高知名度的教學(xué)、生產(chǎn)、科研領(lǐng)軍人物;利用校外專業(yè)帶頭人豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與課程的建設(shè)與改革，同時(shí)提升校外專業(yè)帶頭人的教學(xué)能力和水平。加大專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，積極選派專業(yè)教師參加培訓(xùn)。加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)，提高專任教師的實(shí)踐水平。
(二)應(yīng)用型教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)成效學(xué)校要求以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，動(dòng)員教師走進(jìn)園林企業(yè)鍛煉、實(shí)踐、服務(wù)。如黑龍江生態(tài)工程學(xué)院生態(tài)工程系園林類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)有專業(yè)教師32人。通過考取職業(yè)證書，目前已有國家林業(yè)局考評(píng)員11人，2人獲得造價(jià)員證，5人獲得景觀設(shè)計(jì)師證，1人獲得國家二級(jí)建造師證，14人獲得花卉工考評(píng)員證書。“雙師型”教師由原來的20人增加到32人，形成了一支“名師+骨干教師”兼?zhèn)涞恼嬲摹半p師型”教學(xué)隊(duì)伍。擁有如此的專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，才能更好地為企業(yè)提供服務(wù)，因?yàn)榻處煫@得了行業(yè)中相應(yīng)的資格證書，證明該教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)園林專業(yè)知識(shí)和技能掌握的熟練程度，具有為企業(yè)行業(yè)服務(wù)的資格和能力。
(三)建立兼職教師資源庫黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院以黑龍江省園林專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為著眼點(diǎn)，特地聘請(qǐng)了行業(yè)專家、企業(yè)中的技術(shù)骨干和具備熟練技能的人員等組成了一支大約30人的兼職教師資源庫。由骨干、專家親自指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，舉辦專題講座、研討會(huì)。在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，兼職教師還參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的討論、教材的編制和課程改革方案的具體實(shí)施。
“綠色奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、人文奧運(yùn)”是我國舉辦2008年奧運(yùn)會(huì)的主題，而“綠色奧運(yùn)”更是奧運(yùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)中的重頭戲，北京和各大城市的綠化活動(dòng)將以奧運(yùn)為契機(jī)全面展開。在奧林匹克公園等奧運(yùn)綠化設(shè)計(jì)競標(biāo)中，國外公司占了七成。遺憾的是目前我國風(fēng)景園林與建筑景觀設(shè)計(jì)專業(yè)尚屬空白，國內(nèi)大學(xué)開設(shè)的風(fēng)景園林與建筑景觀設(shè)計(jì)教育比較薄弱，導(dǎo)致這方面的專門人才很少。
盡管對(duì)很多人來說，風(fēng)景園林與建筑景觀設(shè)計(jì)還相當(dāng)陌生，但仍有一些中國學(xué)生已經(jīng)選擇到俄羅斯的莫斯科國立林業(yè)大學(xué)留學(xué)，就讀該校開設(shè)的風(fēng)景園林與建筑景觀設(shè)計(jì)專業(yè)。莫斯科林大是俄羅斯林業(yè)技術(shù)教育的搖籃，在其國家林業(yè)教育中處于主導(dǎo)地位。所設(shè)的風(fēng)景園林及建筑景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在俄羅斯同類專業(yè)中首屈一指，以培養(yǎng)建筑景觀和園林建設(shè)設(shè)計(jì)方面的高素質(zhì)人才而著稱，是俄羅斯中學(xué)畢業(yè)生報(bào)考最熱門的專業(yè)之一。
與俄羅斯相比，國內(nèi)院校的園林專業(yè)入學(xué)門檻高，對(duì)學(xué)生的文化課成績要求高，使那些具備美術(shù)基礎(chǔ)、但文化課較弱的中學(xué)生望而生畏。而莫斯科林業(yè)大學(xué)不僅入學(xué)條件簡單，還為這些有藝術(shù)專長的學(xué)生提供了發(fā)揮、創(chuàng)造的平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)個(gè)性化設(shè)計(jì)非常有益。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，不僅可以系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且在所花費(fèi)用相當(dāng)于歐、美、日各國費(fèi)用14%―20%的情況下，能享受到優(yōu)于國內(nèi)院校的生活條件。
俄羅斯治安問題
此外，有些家長擔(dān)心俄羅斯的社會(huì)治安，怕孩子在俄羅斯不安全。事實(shí)上，俄羅斯的社會(huì)治安不好的地方只限于鬧市區(qū)或人員比較繁雜的地方。治安不好的情況在任何國家都存在，所以對(duì)家長來說學(xué)生在校園生活，環(huán)境相對(duì)封閉、安全，學(xué)生只要不到比較亂的地區(qū)、避免晚歸、外出盡量結(jié)伴而行、加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，自身的安全還是有保障的。
就業(yè)前景
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；本科課程；系列教材
中圖分類號(hào)：TU；G6423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2012）050029062011年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部關(guān)于《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中將風(fēng)景園林學(xué)調(diào)整為一級(jí)學(xué)科，設(shè)在工學(xué)門類，可授工學(xué)和農(nóng)學(xué)學(xué)位。新目錄學(xué)科中風(fēng)景園林學(xué)作為該一級(jí)學(xué)科的名稱，與國際上通行的Landscape Architecture對(duì)應(yīng)，并對(duì)應(yīng)原目錄學(xué)科包括建筑學(xué)、林學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)（含風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)）、園林植物與觀賞園藝[1]。
風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，使中國風(fēng)景園林學(xué)自身的發(fā)展與該學(xué)科教育事業(yè)都進(jìn)入了新的階段，同時(shí)也面臨著各種思考與挑戰(zhàn)。風(fēng)景園林學(xué)自身的思考與挑戰(zhàn)來自人類文明生態(tài)轉(zhuǎn)向、氣候變化和環(huán)境危機(jī)、全球化和本土化、快速城市化、所處社會(huì)背景下的精神需求[2]。而普通高等教育風(fēng)景園林學(xué)科則面臨著作為一級(jí)學(xué)科的學(xué)科體系構(gòu)建、學(xué)科范圍的劃分，不同背景院校人才培養(yǎng)的定位、培養(yǎng)方案與職業(yè)資格認(rèn)證（風(fēng)景園林專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)制度的建立及操作形式都在迫切與積極的探討過程中）的銜接等眾多思考與挑戰(zhàn)。以上因素直接影響著教材設(shè)計(jì)的定位及更新情況。為配合風(fēng)景園林類專業(yè)的“融合、一體化”進(jìn)程，配合拓寬和深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以滿足現(xiàn)代化城市建設(shè)的具體要求，在風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)核心課程范圍的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)教材設(shè)計(jì)進(jìn)行思考是非常必要的。
一、風(fēng)景園林學(xué)概況
在國際范圍上，風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的發(fā)展以美國為先導(dǎo)，歐洲、日本、中國香港和臺(tái)灣風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的設(shè)置也多與美國相似，其工程實(shí)踐的范圍基本相同[3]。美國大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)有兩種學(xué)士學(xué)位，即BLA （Bachelor of Landscape Architecture）和BSLA （Bachelor of Science in Landscape Architecture）。中國風(fēng)景園林的學(xué)科教育源于建筑和農(nóng)林兩大院系；從國際范圍來看，風(fēng)景園林學(xué)跨領(lǐng)域?qū)W科教育亦始于建筑類課程和農(nóng)林類課程的互相滲透，但總體上向廣義建筑學(xué)領(lǐng)域傾斜。目前中國風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科下設(shè)5個(gè)二級(jí)學(xué)科方向：風(fēng)景園林歷史理論遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[4]。
風(fēng)景園林學(xué)作為研究人類居住的戶外空間環(huán)境、協(xié)調(diào)人和自然之間關(guān)系的一門復(fù)合型學(xué)科，研究內(nèi)容涉及到戶外自然和人工境域，是綜合考慮氣候、地形、水系、植物、場地容積、視景、交通、構(gòu)筑物和居所等因素在內(nèi)的景觀區(qū)域的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、保護(hù)和管理[5]。歐美國家已有了成熟的風(fēng)景園林師職業(yè)制度，如英國、澳大利亞的風(fēng)景園林職業(yè)制度為會(huì)員制度，美國為注冊(cè)制度。健全的職業(yè)制度對(duì)風(fēng)景園林高等教育的規(guī)劃與教育水平的提高起著引導(dǎo)與促進(jìn)作用。
二、風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及教材情況
（一）美國伊利諾伊大學(xué)、香港大學(xué)
伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，簡稱UIUC）風(fēng)景園林學(xué)院（Department of Landscape Architecture）是美國歷史最為悠久的風(fēng)景園林學(xué)院之一，在專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)地位上都位于前列。美國大學(xué)中風(fēng)景園林專業(yè)通常為4年+或5年制。UIUC風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)本科教育學(xué)制采用4年制+（Four+ Year Undergraduate Curriculum），至少修滿124學(xué)分（其中風(fēng)景園林專業(yè)課科目65學(xué)分）才可獲得風(fēng)景園林學(xué)士學(xué)位（BLA）。
專業(yè)基礎(chǔ)課包括：地理（GEOG），地質(zhì)（GEOL），社會(huì)/文化因素（Social/Cultural Factors in Design Elective），藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（Art Design Foundation），基礎(chǔ)設(shè)計(jì)（Foundation Design Studio），世界園林史（History of World Landscapes）；專業(yè)課包括：建設(shè)場地環(huán)境分析（Environmental Site Analysis），設(shè)計(jì)交流（Design Communications，2學(xué)期），城市規(guī)劃與場地規(guī)劃（Planning of Cities & Regions），場所設(shè)計(jì)（Site Design Studio），地形設(shè)計(jì)與構(gòu)建（Landform Design & Construction），社區(qū)與開放空間設(shè)計(jì)（Community & Open Space Studio），現(xiàn)場工程（Site Engineering），木本觀賞植物（Woody Ornamentals），設(shè)計(jì)創(chuàng)作（工程）（Design Workshop Studio，2學(xué)期），景觀建造（Landscape Construction），區(qū)域設(shè)計(jì)（Regional Design Studio），自然環(huán)境植物栽培設(shè)計(jì)（Natural Precedent in Planting），植物、生態(tài)學(xué)或修復(fù)學(xué)（Plant，Ecology，or Restoration Course）；實(shí)踐課程有：專業(yè)實(shí)踐（Professional Practice），專業(yè)實(shí)習(xí)（Professional Internship）。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng) 臨港產(chǎn)業(yè) 轉(zhuǎn)型升級(jí) 獨(dú)山港
0 引言
在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮下，臨港產(chǎn)業(yè)作為我國的新興產(chǎn)業(yè)正在蓬勃發(fā)展，在我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有舉足輕重的地位。從國際看，全球化發(fā)展愈演愈烈，已經(jīng)形成發(fā)達(dá)國家向發(fā)展中國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的大趨勢，我國已成為眾多發(fā)達(dá)國家競相爭取的首選地，尤其形成了以制造業(yè)為主的世界生產(chǎn)基地中心，但目前這些產(chǎn)業(yè)的集中度較高，大多聚集在我國基礎(chǔ)設(shè)施完善、供應(yīng)鏈整合度高、物流流通高效的港口和沿海區(qū)域，我國也已形成了珠三角、長三角和環(huán)渤海臨港經(jīng)濟(jì)的三個(gè)增長極。從國內(nèi)看，臨港產(chǎn)業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系著我國經(jīng)濟(jì)的增速，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2012年，我國臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)經(jīng)濟(jì)占到全國GDP的60%以上，承擔(dān)了我國對(duì)外貿(mào)易90%以上貨物的進(jìn)出，以及我國原油和鐵礦石消費(fèi)總量的45%和60%以上的進(jìn)口接卸。以鋼鐵、石油、化工等為主的工業(yè)制造業(yè)，重心開始向沿海地區(qū)傾斜，而臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)本身已有一些優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)依附，比如船舶制造，眾多跡象表明，臨港經(jīng)濟(jì)備受青睞。但我國臨港產(chǎn)業(yè)的發(fā)展還處于初級(jí)階段，面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，產(chǎn)業(yè)布局同構(gòu)化，產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度差，港城聯(lián)動(dòng)困難等問題，再加上近期原材料成本上升、匯率調(diào)整、勞動(dòng)成本上升，從國外市場獲取原材料成為了眾多企業(yè)的優(yōu)先選擇，臨港經(jīng)濟(jì)的發(fā)展受到了阻礙，臨港產(chǎn)業(yè)的提升遇到了瓶頸。對(duì)此，我們應(yīng)乘勢而上，轉(zhuǎn)變臨港產(chǎn)業(yè)發(fā)展思路，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。
1 臨港產(chǎn)業(yè)概述
1.1 臨港產(chǎn)業(yè)概念 在我國，臨港產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)新興的研究領(lǐng)域，各位學(xué)者從不同角度對(duì)臨港產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了界定，但歸納其共性可以將其概括為：臨港產(chǎn)業(yè)是在港口輻射的范圍內(nèi)，憑借港口優(yōu)勢條件形成和發(fā)展的產(chǎn)業(yè)集群。為了體現(xiàn)對(duì)港口資源的利用，故將產(chǎn)業(yè)冠以“臨港”之名，而非地理意義上的“臨港”。目前，我國臨港產(chǎn)業(yè)普遍具有大規(guī)模、重型化、外向性、區(qū)位化等經(jīng)濟(jì)特征。
1.2 臨港產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 港口經(jīng)濟(jì)和臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著舉足輕重的作用，目前，臨港經(jīng)濟(jì)在順應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)浪潮的同時(shí)也在蓬勃發(fā)展，但仍然存在以下三方面的問題：
1.2.1 產(chǎn)業(yè)布局同構(gòu)化。聚焦我國具代表性的臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)――環(huán)渤海、長三角和珠三角地區(qū)，不難發(fā)現(xiàn)，三者臨港產(chǎn)業(yè)的選擇和布局大同小異，基本集中在物流、化工、造船、重型裝備制造等行業(yè)，甚至在產(chǎn)業(yè)層次方面也嚴(yán)重趨同，但三個(gè)臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)地理位置不同，周邊產(chǎn)業(yè)發(fā)展也不盡相同，理應(yīng)根據(jù)地方特色構(gòu)造出符合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次和布局。
1.2.2 產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)瓶頸化。大部分企業(yè)和投資項(xiàng)目的發(fā)展僅涉及到自身，與其他企業(yè)的聯(lián)系不緊密，難以形成協(xié)作發(fā)展的態(tài)勢。臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)之間沒有形成產(chǎn)業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)鏈很短，仍是以自身的發(fā)展為主，沒有體現(xiàn)臨港發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢，致使臨港產(chǎn)業(yè)內(nèi)部關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，也使產(chǎn)業(yè)發(fā)展難以外延，是目前臨港產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要瓶頸。
1.2.3 港城聯(lián)動(dòng)低效化。由于臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)內(nèi)部產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度偏弱，產(chǎn)業(yè)鏈短，沒有形成良好的協(xié)作關(guān)系，產(chǎn)業(yè)之間的輻射效應(yīng)不能體現(xiàn)，使腹地城市難以收益。同時(shí)，腹地城市產(chǎn)業(yè)的布局與臨港產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不夠緊密，難以承接。港口在進(jìn)出口貨物方面沒有形成多元化的產(chǎn)品布局，難以帶動(dòng)腹地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，因此，港城之間產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度差，基本依賴于各自產(chǎn)業(yè)的單獨(dú)發(fā)展，沒有形成港城聯(lián)動(dòng)的發(fā)展局面。
2 基于產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)的國外臨港產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的借鑒
2.1 產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)概述 目前，各學(xué)者對(duì)于產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)的界定還不統(tǒng)一，本文借鑒國外相關(guān)理論，結(jié)合我國臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀，有側(cè)重點(diǎn)的給出產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)的定義：產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)是在現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)，重點(diǎn)發(fā)展有特色的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，以優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)并輻射周邊產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，根據(jù)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度的不同，形成合理的產(chǎn)業(yè)分工體系，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)，通過區(qū)域物流實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)間的協(xié)作和協(xié)調(diào)發(fā)展，從而帶動(dòng)總體區(qū)域經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)發(fā)展。
2.2 國外臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)發(fā)展模式借鑒 國外對(duì)于臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)的發(fā)展研究較為成熟，較為著名的是日本三灣一海高聚集度發(fā)展模式、荷蘭鹿特丹多元化密集發(fā)展模式和德國漢堡多層次戰(zhàn)略發(fā)展模式，具體來說，可以歸納為以下三個(gè)方面：
2.2.1 日本三灣一海高聚集度發(fā)展模式。日本三灣一海臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)是指東京灣、伊勢灣、大阪灣和瀨戶內(nèi)海地區(qū)，其發(fā)展特點(diǎn)是產(chǎn)業(yè)高度集聚，該地區(qū)聚集了日本 96%的鋼鐵總量，幾乎100%的石化工業(yè)和造船業(yè)以及絕大部分汽車工業(yè)。同時(shí)，物流和遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)十分發(fā)達(dá)，強(qiáng)大的物流和運(yùn)輸業(yè)為高強(qiáng)度的產(chǎn)業(yè)集聚提供了良好的服務(wù)，是產(chǎn)業(yè)區(qū)得以壯大和發(fā)展的前提，如圖1所示。這種模式與日本獨(dú)特的港口布局相適應(yīng)，在一定程度上促進(jìn)了三灣一海的共同發(fā)展。這種發(fā)展模式說明產(chǎn)業(yè)的集聚能夠形成經(jīng)濟(jì)增長極，依托港口的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，能夠?qū)⒓垡?guī)模迅速擴(kuò)大甚至壟斷，由此帶來的經(jīng)濟(jì)效益也將提升，在多港口經(jīng)濟(jì)配合發(fā)展的模式下，物流和運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展程度至關(guān)重要，它決定了港口間聯(lián)運(yùn)的規(guī)模，也間接影響了臨港產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)模。
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2.2.2 荷蘭鹿特丹多元化密集發(fā)展模式。荷蘭鹿特丹臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)的發(fā)展模式最大的特點(diǎn)是它人才、技術(shù)、資金的高度密集配合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。鹿特丹的總體經(jīng)濟(jì)在很大程度上是依賴于臨港經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以臨港產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢來帶動(dòng)城市其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)港城的互利發(fā)展，如圖2所示。由于臨港產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)是鹿特丹的主要經(jīng)濟(jì)來源，其他產(chǎn)業(yè)則主要起到配合臨港經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，因此，能夠?qū)崿F(xiàn)臨港經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，同時(shí)由于港城之間的密切配合，能夠帶動(dòng)全市的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成多元化的發(fā)展模式，正是由于鹿特丹特殊的地理?xiàng)l件才能形成這種別具特色的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢，鹿特丹臨港產(chǎn)業(yè)實(shí)際上是一種高效多元的極致化模式，這種發(fā)展模式說明要想實(shí)現(xiàn)臨港產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的高度提升，不能只依靠產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)自身的發(fā)展，必須在人才、技術(shù)、資金等相關(guān)方面緊密配合，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，確保產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速運(yùn)行，同時(shí)還要應(yīng)用產(chǎn)業(yè)協(xié)作來帶動(dòng)城市的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)港城互動(dòng)，城港互利。
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2.2.3 德國漢堡多層次戰(zhàn)略發(fā)展模式。德國漢堡臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)模式的主要特點(diǎn)是多層次的戰(zhàn)略發(fā)展。漢堡臨港產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅局限于港口之間的發(fā)展，它把投資面擴(kuò)大到鐵路、船運(yùn)方面，形成了別具特色的“港鐵聯(lián)盟”和 “港航聯(lián)盟”，如圖3所示。這在很大程度上提升了臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)的發(fā)展空間，擴(kuò)大了臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)的投資規(guī)模，豐富了臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)的發(fā)展形式，這種發(fā)展模式在港口之間平行發(fā)展的基礎(chǔ)上，增加了與鐵路、船運(yùn)的多層次發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了港口與內(nèi)陸的對(duì)接，帶動(dòng)了內(nèi)陸運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展，是一種基于戰(zhàn)略層面的多層次發(fā)展模式。
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通過上述模式的分析，不難發(fā)現(xiàn)，建立一個(gè)良好的臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)發(fā)展模式進(jìn)而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)可以參照以下步驟：①臨港產(chǎn)業(yè)的集聚化發(fā)展；②港城聯(lián)動(dòng)發(fā)展；③多層次戰(zhàn)略發(fā)展。在發(fā)展的過程中，要同步伴以資金、人才、技術(shù)等相關(guān)方面的高度配合，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的外部因素制約降至最低。
3 基于產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)的臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)轉(zhuǎn)型升級(jí)路徑研究
根據(jù)產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)相關(guān)理論，借鑒國外成功的臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)發(fā)展模式，結(jié)合我國臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建符合我國臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)轉(zhuǎn)型升級(jí)的路徑如下：
3.1 產(chǎn)業(yè)協(xié)作”推動(dòng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展 主要根據(jù)佩魯?shù)脑鲩L極理論，產(chǎn)業(yè)協(xié)作對(duì)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的推動(dòng)作用貫穿在總體的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中。把少數(shù)區(qū)位條件好的地區(qū)和少數(shù)條件好的產(chǎn)業(yè)培育成經(jīng)濟(jì)增長極，通過增長極的極化和擴(kuò)散效應(yīng)，以產(chǎn)業(yè)協(xié)作的形式影響和帶動(dòng)周邊地區(qū)和其他產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在產(chǎn)業(yè)的集聚化發(fā)展過程中，應(yīng)根據(jù)港口所處區(qū)域的特性、附近港口產(chǎn)業(yè)情況，結(jié)合腹地產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，在現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)條件下，調(diào)整產(chǎn)業(yè)布局，以主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為主，通過產(chǎn)業(yè)協(xié)作來帶動(dòng)其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時(shí)，輔以相關(guān)的產(chǎn)業(yè)政策扶持，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展。
3.2 “特色化、多元化”推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展 根據(jù)繆爾達(dá)爾的累積循環(huán)因果理論，當(dāng)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展到一定階段以后，勢必要與其他產(chǎn)業(yè)拉開差距，此時(shí)要通過一系列的扶持政策來發(fā)展其他產(chǎn)業(yè)，由主要特色產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多元化，最終帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)均衡、平穩(wěn)運(yùn)行。即在發(fā)展產(chǎn)業(yè)增長極之后，政府應(yīng)對(duì)其他產(chǎn)業(yè)進(jìn)行政策支持，大力推進(jìn)落后產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的格局，通過產(chǎn)業(yè)協(xié)作發(fā)展實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可循環(huán)發(fā)展。根據(jù)我國臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)的發(fā)展情況，地方政府的政策更能貼近地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，相比國家政策更具有扶持力度，因此，應(yīng)在國家相關(guān)政策的指引下，將地方扶持政策具體化、實(shí)際化。
3.3 “港城聯(lián)動(dòng)”推動(dòng)臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)發(fā)展 借鑒鹿特丹臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)發(fā)展模式，結(jié)合馬歇爾的產(chǎn)業(yè)區(qū)理論，臨港產(chǎn)業(yè)發(fā)展到一定程度時(shí)，港口經(jīng)濟(jì)勢必向臨港工業(yè)延伸，并通過臨港工業(yè)集群與港口城市緊密相連；港口作為臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)最重要的特征，“港城聯(lián)動(dòng)”應(yīng)處于促進(jìn)臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)發(fā)展的推動(dòng)力的地位。應(yīng)針對(duì)港口的功能規(guī)劃各項(xiàng)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)港口城市和臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)的承接和支持。而臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)的產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展勢必會(huì)帶動(dòng)港口城市的同步發(fā)展，二者互利互動(dòng)，共同發(fā)展。根據(jù)我國臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)的發(fā)展情況，港口城市應(yīng)在很大程度上依附于港口經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此，應(yīng)形成以港口經(jīng)濟(jì)為主，腹地城市為輔的發(fā)展格局。
3.4 “層次化、戰(zhàn)略化”推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展 借鑒德國漢堡臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)發(fā)展模式，當(dāng)臨港產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度，不僅能帶動(dòng)周邊港口和城市的發(fā)展，還能將產(chǎn)業(yè)鏈輻射到其他領(lǐng)域，形成別具特色的“港鐵聯(lián)盟”和“港航聯(lián)盟”，這在很大程度上豐富了臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)的發(fā)展形式，構(gòu)建了多層次的戰(zhàn)略化產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟結(jié)構(gòu)。具體到我國臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)的發(fā)展，應(yīng)結(jié)合臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)的周邊區(qū)域狀況，構(gòu)建戰(zhàn)略化發(fā)展規(guī)劃，選取可行性高、收益效果好的產(chǎn)業(yè)形成產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，建立多層次的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局，以帶動(dòng)整體區(qū)域的全方位發(fā)展。
4 案例分析――以獨(dú)山港為例
4.1 獨(dú)山港臨港產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況 獨(dú)山港區(qū)是浙江省嘉興市平湖市委、市政府根據(jù)浙江省委、省政府《環(huán)杭州灣產(chǎn)業(yè)帶發(fā)展規(guī)劃》要求，于2003年開始開發(fā)建設(shè)，區(qū)內(nèi)擁有13公里可建深水良港的岸線資源，是當(dāng)前環(huán)杭州灣地區(qū)為數(shù)不多的可建深水碼頭的區(qū)域之一。獨(dú)山港區(qū)的基本布局是“三大分區(qū)、六大基地”。其中，臨港工業(yè)主要由六大產(chǎn)業(yè)組成，包括石油、電力、鋼鐵、造紙、建材、船舶，產(chǎn)業(yè)集聚已初具規(guī)模，是臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。
4.2 基于產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)的獨(dú)山港臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)轉(zhuǎn)型升級(jí)路徑研究 ①以六大產(chǎn)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)集群化。獨(dú)山港區(qū)六大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，在產(chǎn)業(yè)集群的過程中帶動(dòng)了整個(gè)區(qū)域的發(fā)展，同時(shí)也為其他產(chǎn)業(yè)帶來了更多的投資機(jī)會(huì)，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入了更多資本，拉動(dòng)了總體區(qū)域經(jīng)濟(jì)的提升。為了帶動(dòng)其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，政府可以將主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)帶來的經(jīng)濟(jì)效益有的放矢，在吸引外資的時(shí)候制定一些優(yōu)惠政策來鼓勵(lì)其增加產(chǎn)業(yè)投向，以實(shí)現(xiàn)各產(chǎn)業(yè)的均衡發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)加大產(chǎn)業(yè)間的協(xié)作，比如，用石油業(yè)來拉動(dòng)汽車業(yè)的發(fā)展，用建材業(yè)來拉動(dòng)裝潢業(yè)的發(fā)展等，至少使六大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的上下游產(chǎn)業(yè)鏈獲得進(jìn)一步發(fā)展。②以產(chǎn)業(yè)協(xié)作為主的港城聯(lián)動(dòng)發(fā)展。在獨(dú)山港經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程中，港口經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，它不僅是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主心骨更是帶動(dòng)其他產(chǎn)業(yè)發(fā)展的先鋒，我們應(yīng)充分利用港口與臨港產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，將港口經(jīng)濟(jì)向臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)延伸，以港口發(fā)展帶動(dòng)臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)發(fā)展。為了配合臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)的發(fā)展，港口城市應(yīng)針對(duì)臨港產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求建立相應(yīng)的功能區(qū)。為了承接臨港產(chǎn)業(yè)的輻射效應(yīng)，應(yīng)在港口城市建立上下游產(chǎn)業(yè)鏈與臨港產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展。根據(jù)獨(dú)山港產(chǎn)業(yè)自身特點(diǎn)，應(yīng)該分為兩步向港口城市延伸，第一步，選取依賴度低的產(chǎn)業(yè)先行延伸，比如石油、電力行業(yè)，由于其依賴度低，因此，經(jīng)濟(jì)效益相對(duì)穩(wěn)定，不會(huì)受其他行業(yè)影響；第二步，選取具有依賴性的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行延伸，比如造紙、建材行業(yè)，當(dāng)石油、電力等行業(yè)已經(jīng)承接穩(wěn)定后，造紙、建材業(yè)所受影響相對(duì)降低，同時(shí)也能降低行業(yè)成本。③以港鐵聯(lián)盟、港航聯(lián)盟為主的區(qū)域一體化。嘉興由于特殊的區(qū)位條件，航運(yùn)體系較為完善，對(duì)沿河產(chǎn)業(yè)的形成和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。嘉興鐵路運(yùn)輸也相對(duì)完善，近幾年還建造了高鐵、動(dòng)車聯(lián)運(yùn)的嘉興南站，很大程度上減輕了嘉興火車站的客運(yùn)壓力，緩解了貨運(yùn)緊張度。嘉興臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)的發(fā)展，勢必帶動(dòng)周邊物流業(yè)的迅速提升，相對(duì)單獨(dú)建立物流貨運(yùn)體系，通過現(xiàn)有的航運(yùn)和鐵路運(yùn)輸來整合物流的發(fā)展，能夠降低區(qū)域間的聯(lián)系成本，能夠加速商品、勞務(wù)的流通，改善投資環(huán)境，同時(shí)還能承接多方面的產(chǎn)業(yè)協(xié)作，進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域協(xié)作，使區(qū)域之間的互動(dòng)和聯(lián)系更加緊密，實(shí)現(xiàn)航運(yùn)、鐵路運(yùn)輸?shù)墓糙A。港鐵聯(lián)盟、港航聯(lián)盟的建立能夠加速區(qū)位一體化的進(jìn)程，帶動(dòng)其他產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。
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一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組
為更好地開展該項(xiàng)工作，擬成立以局長為組長、局領(lǐng)導(dǎo)班子各成員為副組長、辦公室、計(jì)財(cái)科、林政科、林改辦、林場站、監(jiān)測規(guī)劃站負(fù)責(zé)人為成員的加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式監(jiān)督檢查工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，設(shè)在局辦公室，局辦主任兼任辦公室主任，具體負(fù)責(zé)該項(xiàng)監(jiān)督檢查工作的統(tǒng)一部署安排。
二、監(jiān)督檢查主要內(nèi)容
根據(jù)（廳發(fā)[]81號(hào)）文件精神，賦予我局在監(jiān)督檢查工作中的主要職責(zé)是：
配合牽頭部門落實(shí)棚戶區(qū)改造工程建設(shè)政策落實(shí)情況、林業(yè)生態(tài)建設(shè)資金到位情況、林地保護(hù)和節(jié)約用地政策措施落實(shí)情況、集體林權(quán)制度改革政策措施落實(shí)情況等
三、監(jiān)督檢查任務(wù)分工
我們將圍繞重點(diǎn)任務(wù)的落實(shí)，重點(diǎn)對(duì)相關(guān)政策措施落實(shí)情況開展監(jiān)督檢查：
（一）棚戶區(qū)改造工程建設(shè)政策落實(shí)情況
1、是否按上級(jí)要求落實(shí)地塊、如期開工建設(shè)。（牽頭單位：林場站，配合單位：辦公室）
2、建設(shè)項(xiàng)目是否履行基本建設(shè)程序，是否落實(shí)了項(xiàng)目法人責(zé)任制、合同管理制、工程監(jiān)理制，是否辦理了土地、規(guī)劃、招投標(biāo)、施工許可等項(xiàng)目手續(xù)。（牽頭單位：林場站，配合單位：辦公室）
3、落實(shí)改造對(duì)象時(shí)，是否公平、公正、合理，項(xiàng)目建設(shè)資金是否全部到位。（牽頭單位：林場站，配合單位：辦公室）
（二）林業(yè)生態(tài)建設(shè)資金到位情況
檢查京津風(fēng)沙源工程、天然林保護(hù)工程、集體林權(quán)制度改革專項(xiàng)資金到位情況，管理使用是否合法合規(guī)、公開透明，堅(jiān)決防止滯留、挪用、擠占、截留等行為的發(fā)生。（牽頭單位：計(jì)財(cái)科，配合單位：造林站、綠化站、林改辦）
（三）林地保護(hù)和節(jié)約用地政策措施落實(shí)情況
1、是否嚴(yán)格按照《國家林業(yè)局占用征用林地審核審批管理辦法》審核項(xiàng)目占地，是否嚴(yán)格落實(shí)節(jié)約集約林地政策。（牽頭單位：林政科，配合單位：森林公安、林業(yè)監(jiān)測規(guī)劃站）
2、是否嚴(yán)格落實(shí)征占用林地植被恢復(fù)制度，是否及時(shí)完成“占一補(bǔ)二”任務(wù)。（牽頭單位：林政科，配合單位：森林公安、林業(yè)監(jiān)測規(guī)劃站）
3、有無未批先占、不批強(qiáng)占現(xiàn)象，對(duì)林地管理混亂、違法用地、侵害農(nóng)牧民權(quán)益問題嚴(yán)重地區(qū)的有關(guān)人員是否實(shí)行嚴(yán)格的責(zé)任追究。（牽頭單位：森林公安，配合單位：林政科、林業(yè)監(jiān)測規(guī)劃站）
（四）集體林權(quán)制度改革政策措施落實(shí)情況
1、集體林權(quán)制度改革進(jìn)展情況，本年度能否完成集體林確權(quán)任務(wù)。（牽頭單位：林改辦，配合單位：辦公室）
2、林改過程中有無侵害農(nóng)牧民權(quán)益現(xiàn)象發(fā)生，林改糾紛是否得到及時(shí)處理。（牽頭單位：林改辦，配合單位：辦公室）
四、監(jiān)督檢查計(jì)劃安排
本次監(jiān)督檢查為期兩年，主要采取自查自糾和重點(diǎn)檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行，在旗縣市區(qū)開展自查的基礎(chǔ)上，選取重點(diǎn)地區(qū)進(jìn)行抽查。
初步計(jì)劃今年下半年組織1次集中檢查，明年組織2次集中檢查（上、下半年各安排一次），每次集中檢查由局分管領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)。在檢查方式方法上，綜合運(yùn)用全面檢查、重點(diǎn)檢查、聯(lián)合檢查等措施，靈活運(yùn)用聽取匯報(bào)、查閱資料、察看現(xiàn)場、召開座談會(huì)、督促自查等方式，以提高檢查的針對(duì)性和有效性。另外，每個(gè)季度末結(jié)束后的10天內(nèi)，要求各旗縣市區(qū)林業(yè)局將幾個(gè)方面的落實(shí)情況和監(jiān)督檢查的工作情況，書面上報(bào)我局。
關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；在校生；職業(yè)規(guī)劃
一、引言
在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力較大的情況下，應(yīng)該對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。因?yàn)樗梢詾槁殬I(yè)生涯指明大致的方向，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，從而避免學(xué)習(xí)的盲目性，更好的實(shí)現(xiàn)人生的目標(biāo)和理想。因此，職業(yè)規(guī)劃對(duì)于大學(xué)生具有重要的意義。而農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的大學(xué)生與其他專業(yè)的大學(xué)生相比存在一定的特殊性，因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生中，農(nóng)村生源占比高，同時(shí)該專業(yè)與當(dāng)前社會(huì)熱門的“經(jīng)濟(jì)”和“管理”密切相關(guān)，從理論上講，學(xué)生的就業(yè)面也比較廣，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后既可以在“三農(nóng)”領(lǐng)域大展身手，又可以在“非農(nóng)”行業(yè)施展拳腳，但該專業(yè)又因“涉農(nóng)”，從而制約了其所具有的“經(jīng)濟(jì)”和“管理”背景的就業(yè)優(yōu)勢。因而，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生更應(yīng)該重視和做好職業(yè)規(guī)劃。
二、調(diào)查組織與過程
為了了解長江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校生的職業(yè)規(guī)劃，課題組對(duì)在校的2015級(jí)、2016級(jí)和2017級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，獲得了有效樣本179份。當(dāng)然，為了完成本課題的其他研究任務(wù)，也獲得了其他方面的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，有待后期進(jìn)一步進(jìn)行研究。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
本文主要從生源地結(jié)構(gòu)、關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間、職業(yè)規(guī)劃明確度、希望接受的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助、未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度、將來考研升學(xué)是否還會(huì)選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)等七個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，了解在校生的職業(yè)規(guī)劃情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。（一）生源地結(jié)構(gòu)。不同的生源地在一定程度上影響學(xué)生在校期間的職業(yè)規(guī)劃。因?yàn)樗幍纳瞽h(huán)境不同，不僅會(huì)影響學(xué)生的視野，還會(huì)影響學(xué)生的思維方式。所以要了解農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃情況，首先應(yīng)該了解其生源地的結(jié)構(gòu)。調(diào)查結(jié)果顯示：長江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生大部分來自農(nóng)村，農(nóng)村生源占到69.83%。以農(nóng)村生源為主體的結(jié)構(gòu)，在一定程度上影響學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)程度。（二）關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間。關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間在一定程度上會(huì)影響將來的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注的時(shí)間越早，越有利于對(duì)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整，提前為將來的發(fā)展做準(zhǔn)備。調(diào)查結(jié)果表明，在大一和大二開始關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的人數(shù)沒有超過半數(shù)，只有44.13%，低于在大三和大四關(guān)注的人數(shù)，在大三開始關(guān)注的人數(shù)相對(duì)最多，占36.31%。甚至還有7.26%的人沒有關(guān)注過職業(yè)規(guī)劃。因此，整體而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間較晚，不利于將來的職業(yè)發(fā)展。這就意味著，我們應(yīng)該盡早對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行干預(yù)，合理科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生盡快關(guān)注職業(yè)規(guī)劃。（三）職業(yè)規(guī)劃明確度。大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃不僅僅是關(guān)注，如果僅僅是停留在關(guān)注層面，并不會(huì)有什么效果，而是應(yīng)該有較為明確的規(guī)劃。但是從調(diào)查結(jié)果來看，有明確的職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生很少，僅占14.53%，多數(shù)是只有一個(gè)初步的規(guī)劃（占比58.66%），甚至還有超過四分之一（占比26.82%）的學(xué)生沒有明確的規(guī)劃。這就意味著，我們不僅要合理引導(dǎo)學(xué)生盡早關(guān)注職業(yè)規(guī)劃，而且還要幫助其盡快形成一個(gè)較為明晰的職業(yè)規(guī)劃。（四）希望接受的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。職業(yè)規(guī)劃包含的內(nèi)容很豐富，不僅有最初始的職業(yè)啟蒙，還有較為較高層次的職業(yè)目標(biāo)，既有抽象的職業(yè)理想，也有較為具體的實(shí)踐指導(dǎo)，還有幫助樹立職業(yè)理想和確立職業(yè)目標(biāo)的職業(yè)測評(píng)，還有就業(yè)觀念方面等。這六項(xiàng)內(nèi)容共同組成了職業(yè)規(guī)劃的主要內(nèi)容，作為一個(gè)較為完整的體系，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。但是，不同的學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)有所側(cè)重。調(diào)查結(jié)果顯示，按照比例的高低，學(xué)生最關(guān)注的是實(shí)踐指導(dǎo)，占38.55%，其次是職業(yè)啟蒙，占20.11%最低的是職業(yè)目標(biāo)，僅占8.38%，其次是職業(yè)理想，占比8.94%。其可能的原因是：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生主要來自農(nóng)村，受思維、知識(shí)面和視野的局限，對(duì)職業(yè)規(guī)劃希望得到更加具體的實(shí)踐指導(dǎo)和職業(yè)啟蒙；在還沒有很好的得到職業(yè)啟蒙之前，多數(shù)還沒有一個(gè)明確的規(guī)劃，所以，對(duì)職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想考慮相對(duì)較少。這就意味著，我們首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的職業(yè)啟蒙教育，然后通過職業(yè)測評(píng)，有針對(duì)性的幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想和確立職業(yè)目標(biāo)。（五）專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助。大學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，對(duì)專業(yè)也許是一知半解，并沒有一個(gè)比較清醒和理智的認(rèn)知，所以在很大程度上要依賴我們的專業(yè)教育來幫助學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想，從而通過加深對(duì)專業(yè)的了解來幫助其進(jìn)行理性的職業(yè)規(guī)劃。如果專業(yè)知識(shí)不能激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，那么學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃就很有可能會(huì)偏離專業(yè)方向。調(diào)查結(jié)果顯示：有42.46%的學(xué)生認(rèn)為“有幫助”，有50.84%的學(xué)生認(rèn)為“有幫助，但不大”。所以，總體上看，絕大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃是幫助的，真正認(rèn)為沒有幫助的只有6.7%。（六）未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度。大學(xué)生在學(xué)生都要接受不同的專業(yè)教育，從理論上講，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該從所學(xué)專業(yè)出發(fā)，不能脫離所學(xué)專業(yè)，以本專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。樣本學(xué)生未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度見表6。調(diào)查結(jié)果顯示，“偏離較大”和“完全偏離”的比例并不高，二者合計(jì)也只有15.61%，而“基本吻合”和“有一定偏離”二者合計(jì)接近85%，當(dāng)然要求都“基本吻合”既不現(xiàn)實(shí)，也做不到，而“有一定偏離”是允許的，也是正常的。本項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果與上述關(guān)于“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助”調(diào)查結(jié)果基本吻合，這就預(yù)示著，學(xué)生未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃，不能僅僅依靠職業(yè)規(guī)劃課程來解決，而應(yīng)該是將職業(yè)規(guī)劃貫穿在整個(gè)專業(yè)知識(shí)教育全過程，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情懷。（七）將來考研升學(xué)是否還會(huì)選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。近幾年考研的報(bào)考人數(shù)呈逐年增加趨勢，屢創(chuàng)新高，2018年考研報(bào)考人數(shù)達(dá)到238萬，比2017年增加37萬人，增長18.4%。其中，應(yīng)屆考生131萬人，比2017年增加18萬人，增長近16%。一個(gè)方面是就業(yè)壓力和名校情結(jié)；另一方面是想通過考研來調(diào)整專業(yè)方向，從而重新進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管明確考研升學(xué)繼續(xù)選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)只有31.84%，但是明確“否定”的也只有31.84%，相對(duì)多數(shù)的人還是處于不確定的狀態(tài)，而且根據(jù)調(diào)查中了解以及平時(shí)教學(xué)時(shí)與學(xué)生交流得知，這部分不確定的學(xué)生中，之所以難以決定是否選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)作為考研專業(yè)，其中一個(gè)重要原因是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理屬于管理學(xué)，考研的國家分?jǐn)?shù)線較高，學(xué)生擔(dān)心考不上，所以其中相對(duì)部分學(xué)生選擇了不考數(shù)學(xué)，而且國家線相對(duì)較低的專業(yè)學(xué)位“農(nóng)業(yè)碩士”，而選擇報(bào)考農(nóng)業(yè)碩士的學(xué)生，其專業(yè)方向幾乎全部選擇的是“農(nóng)村發(fā)展”和“農(nóng)業(yè)管理”，這兩個(gè)專業(yè)方向與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是非常接近。
四、結(jié)論及建議
（一）結(jié)論。本文從七個(gè)方面調(diào)查了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理在校生的職業(yè)規(guī)劃情況，可以得出以下結(jié)論：以農(nóng)村生源為主體的結(jié)構(gòu)，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和重視程度；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間較晚，不利于將來的職業(yè)發(fā)展；有明確的職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生很少；專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃有幫助，未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)有偏離，但偏離度不高。（二）建議。1、引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。長江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，在第一學(xué)期就安排了10節(jié)課的職業(yè)規(guī)劃教育課程，應(yīng)該說啟動(dòng)職業(yè)規(guī)劃教育還是算比較早的，但實(shí)際上學(xué)生沒有引起足夠的重視，調(diào)查結(jié)果顯示只有16.20%的學(xué)生在大一時(shí)開始關(guān)注職業(yè)規(guī)劃。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃的意義和作用，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，盡快開展職業(yè)規(guī)劃。2、加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，提升職業(yè)規(guī)劃效果。職業(yè)規(guī)劃教育不能全程在課堂上進(jìn)行“紙上談兵”，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，以國家發(fā)展和社會(huì)需求為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。實(shí)踐引導(dǎo)的形式很多，內(nèi)容也很豐富，不能局限于傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)與實(shí)踐，這項(xiàng)工作可以融入到其他的教學(xué)實(shí)踐工作中，也可以與其他的工作結(jié)合起來。比如就業(yè)信息的和校園招聘會(huì)等，就不能局限畢業(yè)生，可以在四個(gè)年級(jí)都進(jìn)行，讓非畢業(yè)生提前知道社會(huì)需求，通過不斷地比較，他們就可以了解社會(huì)需求的變化，從而不斷修正自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和充分利用學(xué)校的校企合作項(xiàng)目，參與社會(huì)上的志愿者服務(wù)活動(dòng)以及學(xué)校暑期的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生充分接觸社會(huì)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解和對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。3、分階段進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，細(xì)化職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。大學(xué)生在大學(xué)的不同階段，對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育需求也是有所不同，因此我們應(yīng)該針對(duì)不同階段的需求特點(diǎn)，細(xì)化職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。一年級(jí)的新生，在職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)上，往往存在兩個(gè)極端：一種情況是對(duì)職業(yè)規(guī)劃很模糊，有的甚至基本上沒有什么概念；另一種情況是好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際。所以，這個(gè)階段的重點(diǎn)是進(jìn)行職業(yè)啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生盡早找到人生方向，正確認(rèn)識(shí)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)劃的意義和作用，以及如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃等。二三年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)能力，進(jìn)行自我塑造，加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，增強(qiáng)社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要開展職業(yè)評(píng)估，傳授職業(yè)規(guī)劃的方法等。四年級(jí)側(cè)重就業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)就業(yè)觀念的引導(dǎo)，教授求職面試和筆試的技巧，還可以進(jìn)行求職簡歷制作培訓(xùn)和模擬求職面試等。4、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育，降低職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)偏離度。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃是有幫助的，而且未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度也不高，這說明了專業(yè)知識(shí)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要性是不言而喻。因?yàn)槁殬I(yè)是基于學(xué)業(yè)的，而學(xué)業(yè)可以成就職業(yè)。因此，在人才培養(yǎng)過程中，要以國家發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)置，與時(shí)俱進(jìn)不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課程教學(xué)過程中要有意識(shí)的將職業(yè)規(guī)劃融入其中，將職業(yè)與學(xué)業(yè)緊密結(jié)合，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情懷，降低職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)的偏離度。5、專兼結(jié)合，打造一支高素質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃師。我?，F(xiàn)有的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的師資以從事學(xué)生工作的副書記和輔導(dǎo)員為主，他們長期服務(wù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生很了解，同時(shí)也負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)工作，對(duì)就業(yè)形勢和就業(yè)市場也非常了解，以他們?yōu)橹鲗?duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育是合適的，但還不夠，有所欠缺。畢竟他們長期工作生活在校園，不是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，職場閱歷相對(duì)不足，職業(yè)環(huán)境不是很熟悉，對(duì)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，因?yàn)槁殬I(yè)的緣故，也不是很了解，因此需要有兼職的職業(yè)規(guī)劃師加以補(bǔ)充和完善。可以聘請(qǐng)優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀企業(yè)家作為兼職的職業(yè)規(guī)劃師，不定期來學(xué)校舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，分析用人單位對(duì)學(xué)生的要求，介紹產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)需求動(dòng)態(tài)等。
主要參考文獻(xiàn)：
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