發(fā)布時(shí)間：2023-08-01 17:07:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的簡(jiǎn)述小學(xué)德育的方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 新形勢(shì); 小學(xué); 美術(shù); 欣賞教學(xué);
美術(shù)學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)鑒賞能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)育。然而在傳統(tǒng)教育模式的影響下，部分教師依然不太重視對(duì)小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，采用單一的教學(xué)模式限制了學(xué)生對(duì)于美術(shù)欣賞課程的興趣，不利于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。因此，在新形勢(shì)下，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)與藝術(shù)修養(yǎng)，將美術(shù)欣賞與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，繼而保證學(xué)生得到更加全面綜合的發(fā)展。
一、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的重要意義
小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生一種自發(fā)的探究欲望，并且使其能夠運(yùn)用一定的方法觀察美術(shù)作品，同時(shí)保持一種感官的敏銳性，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知和欣賞藝術(shù)。學(xué)生通過(guò)觀賞出類拔萃的美術(shù)杰作而展開思索、聯(lián)想、感受，在潛移默化中吸收并內(nèi)化優(yōu)秀美術(shù)作品中的構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)作方式等，從而豐盈和充實(shí)了學(xué)生的內(nèi)在精神世界，完善和強(qiáng)化了學(xué)生的藝術(shù)感覺，提升了他們的藝術(shù)審美與綜合素質(zhì)。此外，美術(shù)欣賞還有助于開闊學(xué)生的藝術(shù)眼界、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力與思維能力。
二、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中存在的問(wèn)題
一方面很多美術(shù)教師對(duì)小學(xué)美術(shù)欣賞課程的認(rèn)識(shí)尚不全面，認(rèn)為開展美術(shù)欣賞教學(xué)就是簡(jiǎn)單地播放一些美術(shù)作品的圖片讓學(xué)生觀看，沒(méi)有深入引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行全方位、多角度的探究，只是講授其中涉及的繪畫手法和技巧，或是對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，不利于小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)課程收獲良好的效果。另一方面，按照新課程改革的要求，教師應(yīng)該在美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中拓展美術(shù)相關(guān)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的欣賞熱忱，以此來(lái)豐富美術(shù)欣賞教學(xué)的內(nèi)容深度和廣度。
然而在實(shí)際的美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程中，一些教師卻忽略了學(xué)生的喜好，按照主觀意識(shí)挑選了學(xué)生認(rèn)知和理解范圍之外的美術(shù)作品以及相關(guān)知識(shí)，致使課堂氛圍沉悶，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還容易觸發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。另外，部分教師習(xí)慣采用較為固定的單一教學(xué)形式進(jìn)行欣賞教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，單向輸出教師本人的美術(shù)欣賞理念，沒(méi)有起到開啟學(xué)生發(fā)散思維與自主思考的引導(dǎo)作用，雖然給學(xué)生留出了一定時(shí)間進(jìn)行思索和賞析，然而由于師生互動(dòng)的缺乏，在一定程度上也阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
三、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)方法的實(shí)踐探索
（一）在欣賞中培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)
教師提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開思索和探究的教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思考與創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用，這一教學(xué)方式涵蓋了問(wèn)題提出、分析與探究、實(shí)踐創(chuàng)新等幾個(gè)發(fā)展過(guò)程。具體的實(shí)現(xiàn)形式是：教師根據(jù)美術(shù)欣賞課的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)和制作一個(gè)視頻短片或是課件，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容探尋并開啟交流，繼而解得出結(jié)論。教師主要是以觀察者和引導(dǎo)者的身份參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)計(jì)欣賞活動(dòng)與設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思索，從直觀的感性認(rèn)識(shí)逐步升華到較為客觀理性的方法的感悟中，經(jīng)過(guò)一系列的觀察與比對(duì)，在熱烈的討論中分享美術(shù)欣賞的感受，并通過(guò)自己的語(yǔ)言完整地表達(dá)出來(lái)，從而在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上完成對(duì)美術(shù)作品的欣賞品鑒。這種教學(xué)方式具有較強(qiáng)的目的性，以學(xué)生為主導(dǎo)，能夠切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，防止教師輸出觀點(diǎn)式欣賞課程的弊端。
（二）師生互動(dòng)
教師可以在美術(shù)欣賞課程中引導(dǎo)學(xué)生開展討論，在不同的思想碰撞中深入欣賞，通過(guò)在討論中聽取其他學(xué)生的見解來(lái)完善自己的賞析，教師可以在每個(gè)談?wù)撔〗M內(nèi)駐足傾聽，適機(jī)地給予一些提示和引導(dǎo)，有利于學(xué)生從不同方面，如美術(shù)作品的主題、構(gòu)圖形式、色彩處理等多角度展開討論，同時(shí)，還可以分析美術(shù)作品的表現(xiàn)技法，以及畫面的布局與關(guān)系等。最后還可以深入到探究美術(shù)作品的風(fēng)格，以及作者創(chuàng)作時(shí)的背景和心情，換言之，就是美術(shù)作品所隱藏的寓意。另外，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞課結(jié)束后，保持敏銳的感官習(xí)慣，繼續(xù)欣賞身邊的藝術(shù)作品，保持思考與表達(dá)，讓這一主動(dòng)探究的良好習(xí)慣得以延續(xù)，切實(shí)提升藝術(shù)審美能力。
（三）聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活
生活中其實(shí)隨處可見美術(shù)的蹤跡，教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以盡量地將生活中的美術(shù)元素引入教學(xué)活動(dòng)，如此一來(lái)既貼合學(xué)生的心理探索欲，還能鍛煉學(xué)生的審美敏感度。教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該將美術(shù)欣賞活動(dòng)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系融會(huì)貫通，突破課堂這一界限，讓美學(xué)的欣賞情境更加廣闊。對(duì)于校園中的美術(shù)欣賞課程，教師也可以突破課本的局限，通過(guò)欣賞分布在校園之中的建筑，分析和思索建筑的布局與外觀形態(tài)，還可以讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)自己最喜愛的建筑進(jìn)行全面的觀賞，學(xué)生通過(guò)探尋其美學(xué)意義，可以從熟悉的場(chǎng)景中，收獲全新的視角和思想。同時(shí)，教師也可以將美術(shù)欣賞課堂的范圍擴(kuò)大，到美術(shù)館、圖書館、公園等當(dāng)?shù)氐奶厣矆?chǎng)所去，引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些不同建筑的外觀特色，探尋設(shè)計(jì)理念，領(lǐng)會(huì)其中深層次的人文魅力。
另外，教師還可以將美術(shù)欣賞課堂設(shè)置在大自然之中，欣賞自然景觀之美，區(qū)分人工風(fēng)景與自然風(fēng)景的差異與相似之處，讓學(xué)生在大自然的懷抱中感悟美，提升美術(shù)欣賞的思想層次，認(rèn)識(shí)并理解人類改造客觀世界而創(chuàng)作出的藝術(shù)作品。教師在美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注重從學(xué)生的平日生活場(chǎng)景中提取學(xué)生熟悉的景致、事物等作為美術(shù)欣賞對(duì)象，讓學(xué)生在和諧愉悅的教學(xué)氛圍中完成美術(shù)欣賞活動(dòng)。例如，教師可以給學(xué)生布置如配置服裝、制作新年賀卡、布置房間環(huán)境等與生活息息相關(guān)的小任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐的審美應(yīng)用中消化理論知識(shí)，收獲更加生動(dòng)鮮活的審美認(rèn)知，并且通過(guò)不斷累積的審美經(jīng)驗(yàn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)感悟美術(shù)審美價(jià)值的實(shí)踐。
（四）利用多媒體教學(xué)手段
小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在美術(shù)欣賞課上教授學(xué)生應(yīng)用發(fā)散的藝術(shù)感知能力去品析世界級(jí)藝術(shù)家的優(yōu)秀作品。教師可以借助先進(jìn)的信息化多媒體教學(xué)手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)感知力，以更加直接形象的畫面和強(qiáng)烈的視覺效果來(lái)加深學(xué)生的藝術(shù)感受。例如，在進(jìn)行《中國(guó)畫欣賞》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)一些國(guó)畫大家的人物短視頻來(lái)呈現(xiàn)畫家的創(chuàng)作過(guò)程，而后再讓學(xué)生賞析美術(shù)作品，同時(shí)讓學(xué)生在探討中結(jié)合了畫家的生平、性格等背景，會(huì)讓學(xué)生對(duì)美術(shù)畫作產(chǎn)生一些獨(dú)特的見解，通過(guò)欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品既能夠不斷拓寬學(xué)生的眼界，還可以使學(xué)生探尋到作品中所隱含的人文背景與藝術(shù)內(nèi)涵。
（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)場(chǎng)景，為拓寬學(xué)生欣賞美術(shù)作品的廣度和深度。通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼合授課內(nèi)容的教學(xué)場(chǎng)景，有利于教師發(fā)掘不同的視角來(lái)開啟學(xué)生的思考，能夠使其更加深入地理解與內(nèi)化美術(shù)相關(guān)知識(shí)，將美術(shù)畫面表達(dá)的事物場(chǎng)景還原，既能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓他們欣賞美術(shù)作品的視角更加全面。
例如，當(dāng)教師在講授齊白石作品美術(shù)欣賞課程時(shí)，便可以利用情境教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)從齊白石的美術(shù)作品中的繪畫意境出發(fā)，完善學(xué)生欣賞中國(guó)畫的方法和角度；其次，教師可以在課程實(shí)踐中，運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，還原齊白石作品《雛雞》中的原型，通過(guò)播放小雞成長(zhǎng)和活動(dòng)的視頻讓學(xué)生對(duì)于小雞形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的直觀感受，隨后再進(jìn)入齊白石創(chuàng)作的美術(shù)場(chǎng)景中，探究和分析其中栩栩如生的鮮活形象是如何一步步實(shí)現(xiàn)的，以此來(lái)升華自己對(duì)于美術(shù)作品欣賞的能力。
（六）小組討論
教師在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組的協(xié)作討論中來(lái)實(shí)現(xiàn)自己對(duì)于美術(shù)作品的充分感受，并且還應(yīng)該加入自己的見解和觀點(diǎn)。如此一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生從不同的角度看待和剖析美術(shù)作品，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成藝術(shù)審美的習(xí)慣。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析雕塑作品的時(shí)候，就可以采取分組討論的形式，讓學(xué)生在小組中通過(guò)思考、發(fā)言、傾聽，來(lái)描述自己欣賞雕塑作品的方法和感受，并且以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于美術(shù)欣賞過(guò)程的思考，并通過(guò)自己的語(yǔ)言評(píng)述，將這一過(guò)程完善。
例如，教師在進(jìn)行雕塑欣賞課程的時(shí)候，可以播放事先準(zhǔn)備好的人民英雄紀(jì)念碑的視頻和圖片，給予學(xué)生一定的時(shí)間，進(jìn)行認(rèn)真地觀察和思考，進(jìn)而展開欣賞評(píng)述。例如，從雕塑的類型開始賞析，強(qiáng)調(diào)這個(gè)作品采用的是浮雕的手法，而后由教師對(duì)學(xué)生的賞析進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的表述，再詳細(xì)地解讀作品，這時(shí)的講解是點(diǎn)睛之筆，可以給學(xué)生留下深刻的印象。教師通過(guò)學(xué)生的討論交流可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在直觀欣賞后，都獲得了各方面的藝術(shù)感受，再加上最后教師對(duì)于相關(guān)知識(shí)與時(shí)代背景的講述，讓學(xué)生真正全面地掌握美術(shù)欣賞的方法和角度，開拓了學(xué)生的認(rèn)知范疇，也提高了美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的藝術(shù)審美水平和藝術(shù)綜合素養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義，因而教師必須正確地認(rèn)識(shí)欣賞教學(xué)課程的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)欣賞教學(xué)的喜愛度和探索欲望，在新課程改革的背景下，不斷提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的認(rèn)知和理解。
參考文獻(xiàn)
[1]崔艷青.談小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)策略[J].中國(guó)新通信，2020(11):156.
P鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間與圖形；有效方法
空間與圖形部分知識(shí)是小學(xué)生必須具備的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)良好的理解和深度內(nèi)化。對(duì)此，教師還應(yīng)充分結(jié)合新課標(biāo)要求，深入探索更加有效的教學(xué)方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化其對(duì)空間和圖形的認(rèn)知，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)情況分析
目前，小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形部分的教學(xué)，整體效果并不理想。很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在教學(xué)用具等的運(yùn)用上也相對(duì)單一，學(xué)生無(wú)法根據(jù)教師講解，對(duì)空間與圖形知識(shí)進(jìn)行理解，難以形成空間觀念，不利于其空間想象力的培養(yǎng)。
同時(shí)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，為了節(jié)省時(shí)間，往往將更多的時(shí)間運(yùn)用在知識(shí)講解中，學(xué)生操作活動(dòng)不足，多采用一名學(xué)生操作，其余學(xué)生觀察的方式開展操作活動(dòng)，限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的操作體驗(yàn)。一些教師甚至認(rèn)為小學(xué)生自制力不足，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，因而不予安排操作活動(dòng)，學(xué)生主觀能動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮，并對(duì)教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性，從而導(dǎo)致學(xué)生在這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，僅是對(duì)公式和參考答案進(jìn)行死記硬背，無(wú)法深入理解知識(shí)內(nèi)容，一旦題目稍有變化便無(wú)法得出正確答案，學(xué)習(xí)效果受到了嚴(yán)重影響。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的有效方法
（一）以學(xué)生興趣為導(dǎo)向開展教學(xué)設(shè)計(jì)
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中，學(xué)生興趣不足問(wèn)題嚴(yán)重。產(chǎn)生這一問(wèn)題的緣由眾多，而要想解決這一問(wèn)題，還需要以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)新化教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣選擇教學(xué)方法。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，且對(duì)自身周圍生活中存在的事物更加感興趣。結(jié)合這一特點(diǎn)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生興趣予以引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生是否玩過(guò)呼啦圈。搖呼啦圈是小學(xué)生中較為盛行的一種體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生聽到自己熟悉的事物時(shí)，會(huì)立即產(chǎn)生共鳴，并產(chǎn)生探討的興趣。這時(shí)，教師再請(qǐng)學(xué)生思考“如何利用直尺量呼啦圈一圈的長(zhǎng)度”這一問(wèn)題，學(xué)生便能夠積極主動(dòng)思考。隨后，再引出“圓的周長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望，快速投入學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
2.教師應(yīng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用多樣化教具。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。小學(xué)生視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)敏感，注意力會(huì)被現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備中呈現(xiàn)的內(nèi)容輕易吸引，從而產(chǎn)生繼續(xù)觀看、傾聽的欲望，期望能夠更加深入地了解其中的內(nèi)容。而這種情況的產(chǎn)生，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生興趣被成功激發(fā)的體現(xiàn)。例如，在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí)，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示梯形的平移和旋轉(zhuǎn)過(guò)程，使小學(xué)生看到兩個(gè)梯形組成平行四邊形的過(guò)程，從而直觀地對(duì)梯形面積與平行四邊形面積關(guān)系進(jìn)行了解，并推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式。或是在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生生活中常見的鉛筆盒、紅領(lǐng)巾等作為教具，使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，深入理解空間與圖形知識(shí)，有效培養(yǎng)空間想象力、邏輯思維能力。
（二）豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)操作實(shí)踐活動(dòng)
當(dāng)前新型教學(xué)方法中普遍將學(xué)生知識(shí)內(nèi)化應(yīng)用能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生獲得良好的教學(xué)效果，教師也應(yīng)為學(xué)生提供豐富的操作實(shí)踐活動(dòng)。
例如，在“對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，教師可以在課前，為學(xué)生展示一些利用這一原理制作的藝術(shù)作品。并在知識(shí)教授完成后，為學(xué)生提供印泥等材料，請(qǐng)學(xué)生利用身邊的事物，例如鉛筆橫截面、紙張等，發(fā)揮自身想象力，創(chuàng)作遵循對(duì)稱圖形原理的藝術(shù)作品。在學(xué)生完成作品后，請(qǐng)全班學(xué)生評(píng)比出最好的作品，并請(qǐng)優(yōu)秀作品創(chuàng)作者為全班學(xué)生講解自身的對(duì)稱圖形運(yùn)用思路、指出對(duì)稱軸，從而在實(shí)踐創(chuàng)作中，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，在促進(jìn)這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)充分內(nèi)化的同時(shí)，獲得藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。
再如，在“位置與方向”的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生往往很難認(rèn)清“東西南北”四個(gè)方位，教師可以組織學(xué)生開展“游園會(huì)”活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，并向?qū)W生講解清晨太陽(yáng)的方向?yàn)闁|方，夜間北斗七星“勺柄”指的是北方，平日里觀察樹葉，樹葉稠密的一面為南方，反之為北方等知識(shí)。并在觀察后，請(qǐng)學(xué)生繪制校園平面圖，并指出準(zhǔn)確的方位，從而使學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化和充實(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)中空間與圖形部分知識(shí)，僅僅依靠教師的講解，學(xué)生根本無(wú)法深入理解。因而，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，教師還應(yīng)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多樣化的教具，并增加學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生主觀能動(dòng)得到充分發(fā)揮，獲得綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，形成良好的數(shù)學(xué)思維。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決；畫圖教學(xué)
一、前言
數(shù)學(xué)課程是國(guó)家課程的重要組成部分，是全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、塑造學(xué)生科學(xué)理性思維的重要課程?！皢?wèn)題解決”教學(xué)是目前國(guó)際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重點(diǎn)，是未來(lái)中國(guó)數(shù)學(xué)教育改革的方向所在。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析、理性思考、解決問(wèn)題能力的重要時(shí)期。當(dāng)下，伴隨新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，小學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題也在不斷凸顯。筆者通過(guò)實(shí)踐教學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)其主要存在以下問(wèn)題：教學(xué)觀念保守固化、教學(xué)方法單調(diào)乏味、缺乏必要課程目標(biāo)的設(shè)定等。
圍繞著上述問(wèn)題，學(xué)者和老師展開了廣泛的探討與分析。如何有效的開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程，提高學(xué)生的“問(wèn)題解決”能力，已然成為現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的方向。筆者立足于廣州市石灘鎮(zhèn)三江小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以期探討小學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)有效開展的路徑與方式，為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展與改革提供些許參考與建議。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)的原則
鄭毓信教授認(rèn)為，“問(wèn)題解決”即是指如何綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去解決那種非單純練習(xí)題式的問(wèn)題（包括實(shí)際問(wèn)題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的問(wèn)題）?！皢?wèn)題解決”教學(xué)的有效開展要求我們必須遵循一定的原則，其主要包括以下兩個(gè)基本原則。
第一、真實(shí)性原則。在問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程中，教師必須以真實(shí)性作為問(wèn)題設(shè)置的基本原則，在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和解決，從而激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題具有很強(qiáng)的復(fù)雜性和不確定性，與目前學(xué)校所倡導(dǎo)的規(guī)范互相沖突和矛盾。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際情況，審慎合理利用真實(shí)性原則進(jìn)行“問(wèn)題解決”教學(xué)實(shí)踐。第二、系統(tǒng)性原則。小學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)主要重視利用實(shí)際的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，這種方式雖然應(yīng)用廣泛、易于接受，但是也存在一定的缺陷：知識(shí)的獲取具有零散性、欠缺系統(tǒng)的知識(shí)整理，很難形成統(tǒng)一的認(rèn)知。因此，教師要把真實(shí)性與系統(tǒng)性結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與解決問(wèn)題教學(xué)建立有效的平衡點(diǎn)，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)存在的問(wèn)題
筆者立足廣州市石灘鎮(zhèn)三江小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)與諸多授課教師進(jìn)行“問(wèn)題解決”教學(xué)問(wèn)題的探討，力求探尋“問(wèn)題解決”教學(xué)中存在的問(wèn)題，以期對(duì)癥下藥、探求解決思路，為“問(wèn)題解決”教學(xué)改革和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
（一）教學(xué)觀念保守固化
以授n教師為中心進(jìn)行課堂教學(xué)是固化的傳統(tǒng)教學(xué)，在這種情境下學(xué)生只能圍繞著老師的教學(xué)進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。教學(xué)的過(guò)程成為教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這導(dǎo)致知識(shí)的灌輸似乎成為教學(xué)的唯一，而忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。在這種教學(xué)模式的主導(dǎo)下，學(xué)生很難產(chǎn)生“問(wèn)題解決”學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對(duì)自身的成長(zhǎng)也缺少關(guān)注。這樣的教學(xué)思想在我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)中可以說(shuō)是普遍存在的。雖然新課改明確提出教學(xué)要應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位。但保守固化的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很難被徹底拔出，很多教師仍然受著傳統(tǒng)教育模式的影響，這也成為了問(wèn)題解決教學(xué)模式難以實(shí)施的重要阻礙之一。
（二）教學(xué)方法單調(diào)乏味
在實(shí)際的“問(wèn)題解決”教學(xué)過(guò)程中，有些老師只是一味的要求學(xué)生按照自己的要求不停的練習(xí)。既不考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題的難易程度采取循序較近的教學(xué)方式也不采取形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生研讀問(wèn)題的興趣。這種忽視主體性單調(diào)乏味的教學(xué)方式導(dǎo)致以下問(wèn)題。其一，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)興趣。“問(wèn)題解決”教學(xué)的開始階段學(xué)生或許具有興趣，但是隨著時(shí)間的推移學(xué)習(xí)的興趣也在慢慢流失。數(shù)學(xué)教學(xué)是一門涉及面很廣的課程，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。因此，對(duì)于“問(wèn)題解決”教學(xué)的開展，盡量將數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活知識(shí)搭配進(jìn)行，可以增強(qiáng)課程的包容性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，學(xué)生參與程度較低。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中只是一味的讓學(xué)生跟學(xué)練習(xí)，這在某種程度上嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)踐。缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，難以形成有效的互動(dòng)式教學(xué)。筆者認(rèn)為，由于小學(xué)生的接受能力和認(rèn)知程度相對(duì)較低，教師要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)階段“問(wèn)題解決”教學(xué)的特殊性，盡力開展形式多樣的課程設(shè)計(jì)。立足學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流。
四、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)的策略思考
在深入分析“問(wèn)題解決”教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的感悟與體會(huì)，結(jié)合諸多優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新性教學(xué)方法，筆者現(xiàn)就“問(wèn)題解決”教學(xué)的有效開展進(jìn)行策略性思考，以期有所增益。
（一）互動(dòng)式策略
互動(dòng)式教學(xué)法力圖突破數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一、學(xué)生缺乏興趣的困境，將老師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，形成以學(xué)生主動(dòng)參與為主，老師課堂講授為輔的教學(xué)模式。任何階段的課程都不是單向的灌輸，而是一個(gè)雙向的互動(dòng)過(guò)程。其一，師生互動(dòng)式，此種方式要求在授課的過(guò)程中，老師需要把握數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，主動(dòng)營(yíng)造互動(dòng)氛圍。關(guān)鍵是教師在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，掌握課堂互動(dòng)的相關(guān)技巧。實(shí)踐教學(xué)中筆者主要通過(guò)以下方式開展互動(dòng)式教學(xué)：其一，積分獎(jiǎng)勵(lì)制。該模式由老師引導(dǎo)提問(wèn)，答對(duì)加2分答錯(cuò)加1分，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)品給予學(xué)生鼓勵(lì)。在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解讀，使學(xué)生將自己的想法及時(shí)地表達(dá)出來(lái)。其二，小組互動(dòng)制。教育需要面向全體學(xué)生，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。因此，開展小組教學(xué)，讓學(xué)生自主參與具有顯著意義。筆者將班上的同學(xué)分成5組，每組8人，采用小組競(jìng)賽式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與度。比賽分為初賽和決賽兩個(gè)階段，題型為基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)答、解題方法探討等。初賽階段每個(gè)小組抽題作答，得分最高的兩個(gè)組進(jìn)入決賽；決賽實(shí)行舉手搶答制度，答對(duì)得分答錯(cuò)扣分，最終決出勝負(fù)。通過(guò)小組互動(dòng)教學(xué)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)“問(wèn)題解決”的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的能力。
互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵在于“動(dòng)”，其要求教師在良好的課堂教學(xué)環(huán)境下，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)思維，使學(xué)生真正的活動(dòng)起來(lái)。否則，互動(dòng)教學(xué)就難以開展?；?dòng)式教學(xué)要求教師擺脫傳統(tǒng)授課方式的束縛，拋棄因循守舊、循規(guī)蹈矩的教育方式，主動(dòng)與學(xué)生營(yíng)造平等、和諧、開放、包容的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生充滿理解和關(guān)懷，積極的鼓勵(lì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力也可以發(fā)現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)真正意義上的課堂教學(xué)互動(dòng)，才能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，才能把音樂(lè)鑒賞的教與學(xué)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使兩者相互配合，互為增益，共同發(fā)展。
（二）猜想嘗試策略
嘗試策略從本質(zhì)上看就是盡可能采用多種方法來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的“試誤”從而解決問(wèn)題的策略。小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)水平存在很大的差異性，而有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)，而有些則相對(duì)較弱。因此，授課教師要立足學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的差異性，選擇性的采取“問(wèn)題解決”的教學(xué)策略。在進(jìn)行猜想和嘗試時(shí)，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)自己的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的數(shù)學(xué)邏輯思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷、分析、解答。從實(shí)踐效果觀察，經(jīng)過(guò)不斷的分析猜想，學(xué)生的思考分析能力能得到很大的提高。例如，“如果有66個(gè)蘋果需要裝進(jìn)盒子，但是每個(gè)盒子最多只能裝10個(gè)蘋果，那么需要幾個(gè)盒子呢？”在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算66÷10=6（個(gè)）……6（人），故需要7個(gè)盒子。但是這種方式會(huì)使得學(xué)生喪失對(duì)問(wèn)題多種解決策略的研究與嘗試。因此，教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種問(wèn)題解決嘗試和探索。第一種方法，6×10=60（人），6個(gè)盒子可裝60個(gè)蘋果，多6個(gè)蘋果需要1個(gè)盒子。第二種方法，10個(gè)10個(gè)地加，一共要加6次余6個(gè)蘋果，需要7個(gè)盒子。這樣的猜想方式有許多種，在猜想的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣、提升學(xué)生的探索與思考的能力。
（三）圖形繪制策略
畫圖是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用較多的一種教學(xué)方法，包括畫數(shù)據(jù)圖、曲線圖、示意圖等。畫圖具有直觀的特質(zhì)，它使復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單明了、易于猜測(cè)理解，從而幫助學(xué)生在較為繁瑣的數(shù)學(xué)問(wèn)題上找到解題的思路。畫圖具有情境再生、形象塑造的功能，符合小學(xué)生的思維特，有利于其提煉關(guān)系并直觀表達(dá)。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生使用畫圖的學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生理解分析問(wèn)題、探求數(shù)量關(guān)系。
在小學(xué)數(shù)學(xué)中，“問(wèn)題解決”的策略有很多。畫圖策略應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題的重要策略之一。它利用圖形特質(zhì)把抽象問(wèn)題具體化、直觀化，使小學(xué)生能夠在最短的時(shí)間理解題意，尋找解題方法。例如，“已知一個(gè)長(zhǎng)方形的寬是5cm，長(zhǎng)是寬的2倍，求長(zhǎng)方形的面積？”如果直接的看長(zhǎng)與寬的關(guān)系，有些學(xué)生不能很快的反應(yīng)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生可以在草紙上進(jìn)行作圖來(lái)推展思維，將長(zhǎng)與寬的關(guān)系直接的表達(dá)出來(lái)，從而算出長(zhǎng)方形的面積。
五、小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”策略的實(shí)踐效果分析
首先，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)策略明顯增強(qiáng)學(xué)生的“問(wèn)題解決”的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的參與度。第一堂課的十幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到最后一次課的全部參與。學(xué)生“問(wèn)題解決”學(xué)習(xí)的興趣度和參與度正在逐步的提高，這是“問(wèn)題解決”策略最為明顯的實(shí)踐效果。
其次，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。問(wèn)題解決的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和分析方式，使得學(xué)生將掌握的數(shù)學(xué)方法與實(shí)際生活問(wèn)題相結(jié)合，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力和問(wèn)題解決能力，做到真正的學(xué)以致用、用以致效。
最后，實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)“問(wèn)題解決”目標(biāo)提出了“獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)”的要求。通過(guò)“問(wèn)題解決”策略的實(shí)施，學(xué)生的思考探索能力、數(shù)據(jù)分析能力、猜想與畫圖能力得到顯著提高，這在在某種程度上實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)的要求。
六、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)不斷進(jìn)行的“問(wèn)題解決”教學(xué)實(shí)踐，筆者采用的教學(xué)策略不僅提高了學(xué)生數(shù)學(xué)課程的興趣度和解決問(wèn)題的能力，而且豐富了自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式。鑒于個(gè)人能力有限，對(duì)于相關(guān)問(wèn)題和教學(xué)策略的探討難免有所疏漏，但仍盡力立足實(shí)踐、拓展思路、有所增益，以期為后來(lái)者研究“問(wèn)題解決”教學(xué)實(shí)踐的情況提供些許參考。
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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂小結(jié)方法 應(yīng)用實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0130-02
數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)體系中非常重要的學(xué)科之一，其課堂小結(jié)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以幫助教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行歸納和整理，快速找到課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，而且還可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生搭建知識(shí)的橋梁。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂小結(jié)的效果，將課堂教學(xué)提升到一個(gè)更高的層面。
一、初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)必要性分析
目前，在新課改的背景之下，課堂小結(jié)的重要性被越來(lái)越多的教師所重視，并且被逐漸運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，課堂小結(jié)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)的重要性是不言而喻的，其必要性主要有以下幾點(diǎn)。
（一）當(dāng)每節(jié)課或每章的教學(xué)完成之后，教師都可以通過(guò)文字、語(yǔ)言或表格的形式將所教內(nèi)容歸納起來(lái)，這種課堂小結(jié)能夠?qū)⒔虒W(xué)前后有效的聯(lián)系起來(lái)，形成清晰的教學(xué)層次，此外還可以將教學(xué)的內(nèi)外在聯(lián)系在一起，從而形成一定的知識(shí)框架。
（二）在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之后進(jìn)行課堂小結(jié)，也是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的一種方式。無(wú)論教師的教學(xué)準(zhǔn)備有多么的完美，在教學(xué)中始終會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，教師可以進(jìn)行彌補(bǔ)。此外，在進(jìn)行課堂小結(jié)過(guò)程中，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己生疏的知識(shí)點(diǎn)，教師則可以根據(jù)這些點(diǎn)的特點(diǎn)，在課堂小結(jié)中進(jìn)行重點(diǎn)的講解，增加學(xué)生的印象。
（三）我國(guó)初中數(shù)學(xué)的課程比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的連貫性和邏輯性，多數(shù)學(xué)生都不能在第一時(shí)間完全的掌握。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師則應(yīng)該通過(guò)課堂小結(jié)的方式，來(lái)大致回顧一下之前所學(xué)的知識(shí)，為后續(xù)的教學(xué)鋪設(shè)道路，避免一些學(xué)生糊里糊涂的就進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂小結(jié)常見的幾種方法及實(shí)踐
（一）數(shù)字法
抓住教學(xué)中關(guān)鍵的字詞，結(jié)合相應(yīng)的數(shù)字就成為了數(shù)字法小結(jié)。例如，作者在教授“有理數(shù)”的第一課時(shí)，我就將課堂小結(jié)分為了三個(gè)部分，即：一個(gè)定義、三個(gè)分類、四個(gè)法則。一個(gè)定義是指有理數(shù)的基本定義，三個(gè)分類是指可以將有理數(shù)分為正有理數(shù)、零和負(fù)有理數(shù)，四個(gè)法則是指加減乘除這四個(gè)計(jì)算法則。數(shù)字法簡(jiǎn)單明了，能夠幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)。
（二）口訣法
在編制課堂小結(jié)時(shí)，可以將小結(jié)編制成為朗朗上口的口訣，不僅能夠加深學(xué)生的記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生預(yù)料之外的效果。例如，在進(jìn)行有理數(shù)減法運(yùn)算教學(xué)時(shí)，建設(shè)就可以將教學(xué)內(nèi)容編為：減正等于加負(fù)，減負(fù)等于加正;有理數(shù)乘法運(yùn)算符號(hào)的法則可以編為：同號(hào)正、異號(hào)負(fù)、一項(xiàng)為零就為零。由此可見，初中數(shù)學(xué)中的大量運(yùn)算法則都可以將其編為口訣，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中多加使用口訣，讓學(xué)生進(jìn)一步的掌握數(shù)學(xué)的運(yùn)算法則。
（三）興趣激勵(lì)法
俗話說(shuō)得好“興趣是最好的老師”。初中數(shù)學(xué)的課程環(huán)節(jié)較多，而且多數(shù)內(nèi)容又非常的抽象難懂，因此，教師的教學(xué)和課堂小結(jié)都應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，勇于探索未知的知識(shí)。比如，在對(duì)“平面圖形”進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)，教師則可以利用課堂小結(jié)，安排幾個(gè)學(xué)生扮演不同的平面圖形，然后讓扮演平面圖形的學(xué)生介紹自己的名字和自己所扮演平面圖形的特點(diǎn)。這種新鮮又實(shí)用的課堂小結(jié)一下就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生感到非常的有趣，都想扮演平面圖形的角色，在學(xué)生扮演的過(guò)程中，不僅鞏固了學(xué)生的知識(shí)，而且還活躍了課堂，為后續(xù)的教學(xué)搭建了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）擴(kuò)展延伸法
擴(kuò)展延伸是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)擴(kuò)展式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。一次高效的課堂小結(jié)，可以圍繞一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展延伸教學(xué)，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生積極探索未知的知識(shí)和更全面的數(shù)學(xué)理念。擴(kuò)展延伸法主要是以一點(diǎn)思維，向周圍可行的知識(shí)問(wèn)題點(diǎn)上發(fā)展，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，展開發(fā)散性教學(xué)。
三、結(jié)束語(yǔ)
在新時(shí)代的背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師充分認(rèn)識(shí)到課堂小結(jié)的重要性，發(fā)揮課堂小結(jié)的最佳效果，掌握并實(shí)踐課堂小結(jié)的各種方法，是新時(shí)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)需求，同時(shí)也是初中數(shù)學(xué)未來(lái)發(fā)展的必要條件。
參考文獻(xiàn)：
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1.英語(yǔ)教學(xué)借鑒小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)成效的提高，關(guān)鍵在于學(xué)生時(shí)刻保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，需借鑒小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，不斷提出相關(guān)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生同一問(wèn)題，從不同角度進(jìn)行思考并回答，以此培養(yǎng)學(xué)生思維能力。需強(qiáng)調(diào)的是教師在提出問(wèn)題時(shí)，需密切注意幾個(gè)問(wèn)題。一是問(wèn)題的難易程度需與學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平相符；二是教師需預(yù)留充足的時(shí)間供學(xué)生思考問(wèn)題；三是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題從多角度進(jìn)行思考。例如：人教版英語(yǔ)單詞teacher、student之后，英語(yǔ)教師則可提出如下問(wèn)題：Who’sthatman/woman？/Whatishe/she？等等，結(jié)合上述問(wèn)題，教師自然過(guò)渡到Whoisthisgirl/boy？/Whatisshe/he？知識(shí)點(diǎn)講解，新舊知識(shí)的自然過(guò)渡，一方面有助于鞏固舊知識(shí)，掌握新知，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維能力；另一方面學(xué)生面對(duì)形色問(wèn)題更愿意發(fā)動(dòng)大腦進(jìn)行有效思考，從而有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.英語(yǔ)教學(xué)借鑒小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)法
信息技術(shù)的發(fā)展與推廣應(yīng)用，尤其是在教育領(lǐng)域中的有效應(yīng)用，無(wú)疑是為教學(xué)增添了樂(lè)趣，為現(xiàn)代教育改革注入新的活力。同時(shí)，多媒體教學(xué)集聲音、圖像等為一體，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，英語(yǔ)教學(xué)中，有必要借鑒小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)法。例如：人教版英語(yǔ)“Whereareyoufrom？”一課時(shí)，教師在授課過(guò)程中，可借助多媒體播放祖國(guó)的山河，并配以動(dòng)聽的音樂(lè)。學(xué)生在觀看動(dòng)畫時(shí)，讓學(xué)生辨認(rèn)畫中人物分別來(lái)自哪里，此時(shí)自然引出“Whereareyoufrom？”“Iamfrom...”等英語(yǔ)句型，并嘗試讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，以此鞏固句型，并有效提高自身英語(yǔ)表達(dá)能力。需強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，需結(jié)合課堂需求，適當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)，切忌多媒體滿堂課使用，否則會(huì)影響到英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，才能在英語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)法的既有作用，真正意義上提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
3.英語(yǔ)教學(xué)借鑒小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法
眾所周知，興趣是最好的教師，尤其是小學(xué)生，凡是能夠讓小學(xué)生感興趣的事物，就能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而保證投入最大精力做好此項(xiàng)工作。小學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此，需重視興趣的培養(yǎng)，才能真正意義上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有必要借鑒小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法。例如：人教版英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可借助“猜一猜”小游戲，導(dǎo)入英語(yǔ)課堂教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師在呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可選擇設(shè)疑方式，讓學(xué)生進(jìn)行猜一猜，然后以句型“Isita...”進(jìn)行提問(wèn)，并隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)生回答，幫助學(xué)生鞏固相應(yīng)的單詞及句型。再比如：人教版英語(yǔ)動(dòng)物章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生做一做“你說(shuō)我做”的游戲，具體來(lái)說(shuō)就是英語(yǔ)教師發(fā)出指令，并讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，以此鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力與鞏固動(dòng)物知識(shí)點(diǎn)。為了增強(qiáng)游戲的趣味性，促使學(xué)生積極參與到游戲中，教師可以競(jìng)賽方式開展游戲，將全班小學(xué)生進(jìn)行分組，一起到講臺(tái)前做動(dòng)作，反復(fù)做動(dòng)作，直到最后一人站在講臺(tái)上為優(yōu)勝。通過(guò)這種方式，不斷可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。
4.結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高校;微生物;雙語(yǔ)課程;改革;實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0103-02
國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件中明確提出：按照“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，尤其是對(duì)不斷創(chuàng)新技術(shù)、新理論出現(xiàn)的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。在我國(guó)進(jìn)一步推進(jìn)對(duì)外開放，國(guó)際合作和交流日益頻繁的大背景下，國(guó)家迫切需要既精通英語(yǔ)，又具有豐富專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。其次，國(guó)際科研期刊絕大多數(shù)為英文期刊，相同的英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)翻譯成不同的中文出現(xiàn)在不同的教科書上，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)名詞的學(xué)習(xí)和理解，為了培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力，及時(shí)了解快速發(fā)展的微生物學(xué)理論和技術(shù)相關(guān)知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及快速掌握新的研究技術(shù)，高校開展雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。目前，雙語(yǔ)教學(xué)在許多綜合性大學(xué)已開展得相當(dāng)有效。但是，省屬農(nóng)業(yè)高校在雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面與綜合性大學(xué)存在一定差異，從學(xué)校實(shí)際條件和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，摸索和建立適合自身特點(diǎn)的雙語(yǔ)教學(xué)方法是在應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校推廣雙語(yǔ)教學(xué)的重要前提。微生物學(xué)是高等院校生物類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，我校自2009年開始開設(shè)了微生物學(xué)雙語(yǔ)課程，在近5年對(duì)不同專業(yè)本科生微生物學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)中，切實(shí)體會(huì)到雙語(yǔ)教學(xué)在本科教學(xué)中的重要意義，并在微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，獲得了學(xué)生和學(xué)校的好評(píng)。
雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握微生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要提高學(xué)生對(duì)課程專業(yè)詞匯的認(rèn)知度。而這些專業(yè)詞匯在學(xué)習(xí)該課程之前，即使對(duì)于英文基礎(chǔ)較好的學(xué)生也很少接觸，如果學(xué)生課前沒(méi)有對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)又沒(méi)有聽明白教師所講的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致的后果就是不僅英文沒(méi)有提高，連學(xué)習(xí)微生物學(xué)應(yīng)該掌握的專業(yè)知識(shí)都沒(méi)有搞明白，造成魚肉熊掌兩者均不得的尷尬局面。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)微生物學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)做了以下的改革和探索。
一、上好第一堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的興趣
第一次授課的教學(xué)效果對(duì)于決定學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)這門課起到一個(gè)關(guān)鍵的作用。微生物學(xué)課程的第一次授課的內(nèi)容是緒論（Introduction），除了講授微生物、微生物學(xué)的概念、微生物的特點(diǎn)、微生物學(xué)的發(fā)展歷史這些課程基本知識(shí)點(diǎn)外，重點(diǎn)是要結(jié)合案例來(lái)充實(shí)這些知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)這門課的興趣。例如可以以埃博拉病毒、蘑菇等與學(xué)生日常生活或目前媒體緊密關(guān)注的微生物為出發(fā)點(diǎn)，介紹相關(guān)微生物的特性?；局R(shí)點(diǎn)可以用英文表述，案例可以部分或全部使用漢語(yǔ)闡述。
二、提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用率，精心組織好對(duì)學(xué)生的課前導(dǎo)讀
教師往往注重在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上放置自己開設(shè)課程所需的CAI課件、教學(xué)錄像、習(xí)題和題庫(kù)等，卻忽略了如何提高學(xué)生對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用，結(jié)果造成大多數(shù)情況下，教學(xué)平臺(tái)資源成了學(xué)生在考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)的“彈藥庫(kù)”。通過(guò)教學(xué)方法改革，我們探索在每一次授課之后，告知學(xué)生下一次上課要講授的內(nèi)容是什么，并且圍繞下一次授課的內(nèi)容，有針對(duì)性地布置幾個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候思考。學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn)是教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的CAI課件和授課錄像，如果還有疑問(wèn)，可以再看教材，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得答案。將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合可以使得教師在課堂環(huán)節(jié)不必面面俱到，有效地減少了教師講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，增加了師生互動(dòng)和學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間。
三、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真組織好課堂的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)
教師在課堂上除了傳授學(xué)生本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)外，更重要的是結(jié)合實(shí)際生活和生產(chǎn)的案例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，因此從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，講授也是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)的授課需要中英文轉(zhuǎn)換，教學(xué)進(jìn)度往往比中文授課慢。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)使得教師不必按照傳統(tǒng)的授課步驟對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)進(jìn)行講解，教師可以通過(guò)重點(diǎn)講解或者提問(wèn)的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)點(diǎn)的重要性。學(xué)生可以針對(duì)本章節(jié)個(gè)人模糊的問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題的回答可以是教師，也可以先由其他的學(xué)生回答，教師再做相應(yīng)的補(bǔ)充的方式來(lái)進(jìn)行。如，教師可以設(shè)計(jì)3～5個(gè)綜合性問(wèn)題供學(xué)生思考，或者講1～2個(gè)實(shí)際的案例，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的影響。實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生課前做了較好的預(yù)習(xí)，但是在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)卻鮮有同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題。這種情況下，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方式，為學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見創(chuàng)造輕松的環(huán)境。此外，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題不要急于給出答案，讓其他學(xué)生回答學(xué)生們自己提出的問(wèn)題，并且教師要善于傾聽學(xué)生給出的答案，不要立刻給出答案，或者對(duì)這些問(wèn)題或回答給予負(fù)面的評(píng)價(jià)，這樣可以鼓勵(lì)其他同學(xué)大膽提出自己的疑問(wèn)或質(zhì)疑，以此形成良好的師生互動(dòng)的課堂氛圍。比如，在學(xué)習(xí)革蘭氏染色的染色機(jī)制和染色步驟的章節(jié)，教師可以給出以下幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，如：革蘭氏染色的染色過(guò)程中用了幾種染料？為什么要用這幾種染料，用其他的染料行不行？革蘭氏染色適用于哪些微生物染色？等等。
四、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法相互配合
傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師的道具是黑板、粉筆和幻燈片，而多媒體教學(xué)的主要工具是計(jì)算機(jī)，傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于教師在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。多媒體教學(xué)，一方面可以節(jié)省教師板書的時(shí)間，擴(kuò)大教師課堂授課的信息量;另一方面通過(guò)CAI課件中的聲音、動(dòng)畫、文字、圖像更好地幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)。以往教師常常單純地把多媒體當(dāng)成黑板的替代者，CAI課件中文字較多，圖片較少，甚至整個(gè)課件都沒(méi)有一個(gè)視頻資料，并沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。只有在遇到所在教室停電的情況下，才想起來(lái)使用黑板進(jìn)行板書授課。另外，教師在制作好CAI課件后，每次上課就按照課件的思路和流程進(jìn)行教學(xué)，這也在一定程度上限制了教師在課堂上的發(fā)揮。通過(guò)課程改革，我們嘗試以多媒體教學(xué)為主，以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為輔，兩種方法配合使用，相互補(bǔ)充，取得了良好效果。
五、解決課堂教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言使用比例的問(wèn)題
雙語(yǔ)教學(xué)的前提是學(xué)生已經(jīng)具備了一定的外語(yǔ)能力，雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是在于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。盡管目前研究學(xué)者提出根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)（英語(yǔ)）水平高低而采用的三種教學(xué)方式，如浸入式、過(guò)渡式和保持式教學(xué)，這些方法大致是描述在教學(xué)中全部使用外語(yǔ)或部分使用，并且最終可以使用全英文進(jìn)行授課。我們發(fā)現(xiàn)這些方法的實(shí)施效果均不令人滿意。具體原因在于：不同專業(yè)和班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平層次不齊，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，有的已經(jīng)通過(guò)大學(xué)四、六級(jí)，有的還沒(méi)有，甚至有的英文基礎(chǔ)較差。教學(xué)過(guò)程中外語(yǔ)（英語(yǔ)）所占的比例并非越多越好，過(guò)分追求英文的使用比例，往往因?yàn)椴煌潭扔绊懥藢W(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解而產(chǎn)生畏難情緒，降低了學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)踐中，我們以學(xué)生聽懂和掌握學(xué)科知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，不拘泥于幾種教學(xué)方法的應(yīng)用。我們采用母語(yǔ)為主，重點(diǎn)攻克微生物學(xué)的專業(yè)詞匯。在對(duì)課程重難點(diǎn)的講授過(guò)程中，先用中文講解，使得所有學(xué)生把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)“吃透”，然后再用英文闡述。每一章學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，用英、中簡(jiǎn)要的總結(jié)。根據(jù)每個(gè)專業(yè)和班級(jí)學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整中英文的使用比例，學(xué)生普遍反映效果好，容易接受和掌握。此外，如果盲目追求和強(qiáng)調(diào)英文的使用比例，而不考慮學(xué)生們的聽課效果，學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的興趣就會(huì)被語(yǔ)言障礙所阻礙，影響聽課效果。但是，由于學(xué)時(shí)所限，不可能所有知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行二次講解，所以要把握好章節(jié)學(xué)時(shí)分配安排，以免影響到其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。
六、定期組織培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)
教師素質(zhì)分為專業(yè)知識(shí)水平、綜合教學(xué)能力、外語(yǔ)能力和教育技術(shù)四個(gè)方面。其中，專業(yè)知識(shí)水平和外語(yǔ)能力是教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的必備能力，兩者水平的高低直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的效果。盡管目前農(nóng)林院校微生物學(xué)雙語(yǔ)的理論教學(xué)的教師大多數(shù)人已獲得博士學(xué)位，但是其中很多教師本科階段所學(xué)專業(yè)為非師范類專業(yè)，他們當(dāng)中大多數(shù)人雖然能夠熟練地進(jìn)行專業(yè)英文的閱讀和寫作，但是想要真正通過(guò)英文來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)的交流并不容易。在雙語(yǔ)教學(xué)中，突出的問(wèn)題是英文發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解，更有甚者，有些專業(yè)單詞的發(fā)音也是錯(cuò)誤的。我們?cè)趯?shí)踐中，首先對(duì)從事微生物學(xué)雙語(yǔ)課程的教師嚴(yán)格把關(guān)，無(wú)論其專業(yè)科研工作突出與否，是否有海外留學(xué)經(jīng)歷，英文發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的一律不能直接從事雙語(yǔ)教學(xué)。定期組織學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任、教學(xué)督導(dǎo)對(duì)微生物學(xué)雙語(yǔ)課堂聽課。此外，每學(xué)期學(xué)院組織學(xué)生對(duì)每個(gè)從事雙語(yǔ)課程的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生意見及時(shí)反饋給教師，督促其改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】PLC應(yīng)用技術(shù) 高職學(xué)生特點(diǎn) 差異互補(bǔ) 分組負(fù)責(zé)制
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0239-01
計(jì)算機(jī)技術(shù)與電氣控制技術(shù)的結(jié)合催生了現(xiàn)代可編程序控制器（PLC）技術(shù)，它的出現(xiàn)為傳統(tǒng)電氣控制技術(shù)帶來(lái)了革命性的進(jìn)步。隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)的不斷發(fā)展，PLC技術(shù)已成為機(jī)械行業(yè)從制造到智造轉(zhuǎn)型的重要支柱之一。同時(shí)PLC技術(shù)以它的可靠性高、適用性強(qiáng)以及易學(xué)易用、維護(hù)方便等特點(diǎn)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。因此，PLC技術(shù)方面的相關(guān)人才也受到了各個(gè)行業(yè)的歡迎，如何使學(xué)生在校期間學(xué)到的技能更好地與工業(yè)企業(yè)銜接是我們每一名教師值得思考的問(wèn)題。作為一名高職院校教師，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)我從以下幾個(gè)方面介紹一下將不同的教學(xué)方法應(yīng)用于該課程的實(shí)踐結(jié)果。
一、化繁為簡(jiǎn)
根據(jù)高職學(xué)生理論基礎(chǔ)較為薄弱這一特點(diǎn)，將化繁為簡(jiǎn)這種方法應(yīng)用到教學(xué)中。從教材內(nèi)容的整合到邏輯電路的分析，形成教材由厚到薄，再由薄到厚；邏輯電路由局部到整體，再由整體到局部；從而使學(xué)生由淺入深，由易到難的接受知識(shí)點(diǎn)。以CW6163B型臥式車床為例：講授這一車床電氣原理圖時(shí)，首先將邏輯電路按照主電路、控制電路以及照明電路進(jìn)行拆分；然后將主電路按照電動(dòng)機(jī)的類型進(jìn)行原理分析，控制電路按照線圈的類型進(jìn)行原理分析，并以線圈為切入點(diǎn)將主電路和控制電路結(jié)合；最后接入照明電路進(jìn)行整體解讀。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)?fù)雜的邏輯電路進(jìn)行拆分簡(jiǎn)化，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的掌握難點(diǎn)知識(shí)的效果。
二、實(shí)例展示
根據(jù)高職學(xué)生思維比較活躍這一特點(diǎn)，將實(shí)例展示這種方法應(yīng)用到教學(xué)中。從教室的電燈開關(guān)到電腦機(jī)箱，將抽象的內(nèi)容加入生活中的實(shí)際例子，讓學(xué)生發(fā)散思維，自己舉出生活中的實(shí)際例子。以點(diǎn)動(dòng)長(zhǎng)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)為例：講授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先分析電路原理；然后以教室內(nèi)的電腦機(jī)箱按鈕為例，進(jìn)一步解釋點(diǎn)動(dòng)長(zhǎng)動(dòng)的原理，加深學(xué)生印象；讓學(xué)生自己想出生活中的實(shí)際例子進(jìn)行說(shuō)明；最后將實(shí)物一一對(duì)應(yīng)到原理圖中的不同位置。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)⒊橄蟮墓ぷ髟砼c生活實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。
三、動(dòng)畫演示
根據(jù)高職學(xué)生不能夠長(zhǎng)時(shí)間集中注意力這一特點(diǎn)，將多媒體動(dòng)畫適時(shí)的加入到課堂中來(lái)。從不同類型電器工作原理的實(shí)物動(dòng)畫演示到交通信號(hào)燈的動(dòng)畫演示，將枯燥的圖片加入生動(dòng)的動(dòng)畫，使學(xué)生在每節(jié)課注意力不集中時(shí)提高他們的興趣。以交通信號(hào)燈為例：講授這一知識(shí)點(diǎn)編程方法時(shí)，首先跟學(xué)生一起分析交通信號(hào)燈的工作過(guò)程；然后將交通信號(hào)的工作過(guò)程進(jìn)行動(dòng)畫演示；最后跟學(xué)生一起對(duì)交通信號(hào)燈工作過(guò)程進(jìn)行編程。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生覺得課堂枯燥時(shí)不但能抓住學(xué)生的注意力，而且用動(dòng)畫演示后能夠更加加深學(xué)生的印象。
四、講練結(jié)合
根據(jù)高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，增加實(shí)際操作的學(xué)時(shí)數(shù)，并且理論和實(shí)踐交叉進(jìn)行。從基礎(chǔ)的梯形圖與指令表的轉(zhuǎn)化到難度較大的舞臺(tái)升降表演編程等實(shí)際操作，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際例子中。講練結(jié)合，理論和實(shí)踐交叉進(jìn)行，使學(xué)生能夠更快理解的學(xué)以致用的樂(lè)趣。采用講練結(jié)合、交叉進(jìn)行的方式后，能夠及時(shí)的反饋學(xué)生理論方面或?qū)嵺`方面的優(yōu)勢(shì)與不足，以便更改教學(xué)進(jìn)度或方法。
五、差異互補(bǔ)
根據(jù)高職學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)這一特點(diǎn)，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行拆分，然后將差異互補(bǔ)。從理論原理圖解析到編程設(shè)計(jì)，有的學(xué)生擅于讀圖、有的擅于編程、有的擅于實(shí)際操作，將不同類型的學(xué)生分到一組，進(jìn)行差異互補(bǔ)，這樣每種類型的學(xué)生都能利用自己的優(yōu)勢(shì)，為自己組內(nèi)作出貢獻(xiàn)，還可以向別人學(xué)習(xí)自己的劣勢(shì)，最終達(dá)到差異互補(bǔ)，共同進(jìn)步的目的。
六、分組負(fù)責(zé)制
根據(jù)高職學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)較強(qiáng)這一特點(diǎn)，采用分組負(fù)責(zé)制，并進(jìn)行組間競(jìng)賽，這樣一來(lái)所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)。例如：在設(shè)計(jì)餐館點(diǎn)餐裝置時(shí)，以小組為單位進(jìn)行，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)完成的小組直接按動(dòng)點(diǎn)餐按鈕進(jìn)行呼叫，教師從組內(nèi)隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生回答情況，給出整個(gè)組的成績(jī)結(jié)果，每名學(xué)生都會(huì)有被抽取的概率，因此，為了給組內(nèi)所有人員加分，所有學(xué)生都會(huì)積極參與，增加了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，每名學(xué)生的能力也能夠得到鍛煉和提升。
綜上所述，高職教育所采用的教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不斷更新、改進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生在畢業(yè)之前學(xué)到更好的專業(yè)知識(shí)技能，讓學(xué)校和企業(yè)更好銜接，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才的目的。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李一平.《PLC應(yīng)用技術(shù)》在高職教學(xué)中的探索[J].科教導(dǎo)刊，2009.
當(dāng)今為小學(xué)生開展的品德課主要是從幼兒抓起，為了從小培養(yǎng)孩子的品德，提升孩子的道德規(guī)范，培養(yǎng)孩子生活的積極性。這項(xiàng)德育課程的開展，首要考慮到孩子的年齡，幼兒時(shí)期的孩子主要是要打下良好的品德基礎(chǔ)，積極的為孩子引領(lǐng)方向，站在孩子的角度，符合客觀規(guī)律，把孩子的生活放在第一位，把教學(xué)背景設(shè)置為孩子樂(lè)于接受的游戲，以便于孩子在快樂(lè)的玩耍中學(xué)到知識(shí)。開設(shè)德育課應(yīng)在孩子的生活中起到積極地作用，需要將教育融合到學(xué)校的日常教育中，不在局限于書本，而是要融入生活，讓孩子多多參與活動(dòng)，增強(qiáng)孩子的實(shí)踐能力，提升孩子的品德素養(yǎng)。對(duì)于孩子的教育要多元化發(fā)展，千萬(wàn)不能只憑借書本教學(xué)，要多鼓勵(lì)老師帶領(lǐng)孩子參與互動(dòng)游戲，讓孩子從游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、小學(xué)德育課存在的問(wèn)題分析
1.對(duì)于孩子的德育教育，學(xué)校并沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。
當(dāng)今，我國(guó)的教育事業(yè)還沒(méi)有發(fā)展到一定的水平，從古至今，我國(guó)對(duì)文化學(xué)習(xí)十分重視，對(duì)德育教育并不十分看重，原因無(wú)他，對(duì)于文化課的教育可以快速的看到成果，然而德育課出成果的速度并不快，這就造成了很多小學(xué)為快速看到孩子的考試成果，讓文化課占用了德育課的時(shí)間。為什么學(xué)校并不太重視品德課呢？很大一部分原因，學(xué)校把這份責(zé)任歸結(jié)到了家庭教育上，還有的學(xué)校把目標(biāo)定得過(guò)大，卻忽略了學(xué)生的德育教育，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力差，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.做樣子的教育活動(dòng)。
在關(guān)于德育活動(dòng)的開展方面，雖然大多數(shù)的學(xué)校都已經(jīng)相繼開展，然而這些活動(dòng)并沒(méi)有發(fā)揮出相應(yīng)的作用，部分學(xué)校的德育工作僅僅是表面形式，難以促進(jìn)學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)。甚至因?yàn)閷W(xué)校的種種原因，舉辦的德育活動(dòng)一如既往，不具任何創(chuàng)新成分，不僅浪費(fèi)了資源和時(shí)間，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)產(chǎn)生不了一點(diǎn)觸動(dòng)，反而讓學(xué)生對(duì)德育教育的活動(dòng)產(chǎn)生出厭煩的情緒。
3.現(xiàn)在德育教材講
是生硬的大道理，并不能生動(dòng)的為學(xué)生解答道德上的困惑，相對(duì)于我國(guó)的這種教材，國(guó)外的教材要有用也有趣的多，它包含了很多特別的環(huán)節(jié)，如游戲、表演等等，這種教育方式要比只在書本上簡(jiǎn)述大道理更容易讓孩子們理解和歡迎。
4.缺乏與時(shí)俱進(jìn)的評(píng)價(jià)方式。
我國(guó)的德育教育一般都采用做試卷的考試形式，對(duì)于這種考試形式，學(xué)生們一般都采取記答案的應(yīng)對(duì)方針來(lái)應(yīng)付考試，學(xué)生能選出正確的答案，但他們并不理解答案的正真含義，對(duì)提高品德素質(zhì)沒(méi)有絲毫的作用。
5.缺乏高水平的教師。
目前，很多學(xué)校的德育教師大多十分年輕，缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)校又不太重視這一塊的教育，連帶著老師對(duì)學(xué)生的教育也是敷衍多過(guò)于用心，長(zhǎng)此以往，學(xué)校的德育教師普遍水平不高。
三、解決小學(xué)德育課問(wèn)題的相關(guān)策略
1.“小”。從小處細(xì)節(jié)教起，坐立行走亦很重要，培養(yǎng)出有教養(yǎng)的學(xué)生。
我的一位朋友曾問(wèn)我：“現(xiàn)在的教育為何變成只教文化課，卻不教學(xué)生禮貌和道德？”我很驚訝：“為什么這樣說(shuō)呢？”這位朋友十分憤然的說(shuō)：“現(xiàn)在有很多學(xué)生十分不知規(guī)矩。不僅不愛學(xué)習(xí)，不尊敬老師，不團(tuán)結(jié)同學(xué)，甚至連端正的坐好都不會(huì)！”這位朋友的話可以理解為：將來(lái)，這些學(xué)生會(huì)變成一群沒(méi)知識(shí)、沒(méi)素養(yǎng)的無(wú)用者。這位朋友的話讓我深以為然：小學(xué)德育對(duì)一個(gè)孩子的未來(lái)成長(zhǎng)真的很重要，很深的影響了孩子的品行、習(xí)慣。所以我確立了小學(xué)德育教育的最初方向：從坐立行走教起，把學(xué)生教育成一個(gè)有著良好品質(zhì)的人。
2.“近”。要符合孩子的年齡，貼近孩子的心理。
對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，要把握住孩子具有的特點(diǎn)，對(duì)于剛剛從幼兒園升級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們會(huì)有很多疑問(wèn)，所以教育這個(gè)階段的孩子要用針對(duì)他們特點(diǎn)的方法。而對(duì)于有較強(qiáng)理解力的中年級(jí)的孩子，對(duì)他們的教育方式也是不同的。至于已經(jīng)進(jìn)入青春期的高年級(jí)的孩子們，也需要一種符合青春期心理的新教學(xué)方式。
3.“實(shí)”。
從行動(dòng)上出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，做人要誠(chéng)實(shí)守信、表里如一；而實(shí)踐和理論是相輔相成，缺一不可的，再讓孩子學(xué)習(xí)理論的同時(shí)也要多鼓勵(lì)孩子去參與社會(huì)活動(dòng)，關(guān)注和思考社會(huì)上的人和事，從社會(huì)上吸收正能量，樹立自己的是非對(duì)錯(cuò)觀，遠(yuǎn)離偏激思想。
4.“趣”。
興趣是最好的老師，德育教學(xué)中如果有學(xué)生感興趣的方面，那么在無(wú)形中就會(huì)吸引學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。另外，德育教學(xué)更需要充滿生機(jī)和活力，而且很容易能讓學(xué)生理解的，這樣才更有利于孩子的德育教育，幫助孩子健康成長(zhǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)