發(fā)布時間：2023-08-02 16:36:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的統(tǒng)計學的本質樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要:體育社會學的方法論原則是與其主干學科社會學相一致的，目前在體育社會研究中廣泛運用社會調查的實證研究方法。體育社會學因果關系的本質存在于決定論與人的自由意志之中。數(shù)理統(tǒng)計是關于體育社會現(xiàn)象之間量的相關分析。而邏輯實證則足根據(jù)一定的程序和策略來分析變量關系的邏輯方法，它更能考察到體育社會現(xiàn)象中人的社會屬性，幫助我們探索到因果關系的本質。這兩種方法在體育社會研究的資料分析中各有其特點，在作用上兩者是相互補充的。因此，探究體育社會現(xiàn)象產生、發(fā)展、變化中變量之間因果關系時，數(shù)理統(tǒng)計與邏輯實證的結合是必需的。
社會學是對于人類社會和社會互動進行系統(tǒng)、客觀研究的一門學科。體育社會學是在社會學發(fā)展的基礎上，伴隨著體育的發(fā)展而形成和發(fā)展起來的。體育社會學是以社會學的理論觀點為依據(jù)，來研究體育社會現(xiàn)象的一門學科。其具體研究領域包括體育和其他社會現(xiàn)象的關系;體育自身的結構與功能;體育和從事體育的主體—人的關系。體育社會學作為社會學的一門分支學科，因此它的研究方法論原則是與其主干學科—社會學相一致的。實證研究是社會學研究中的一個主要觀點和方法，目前體育社會學研究中廣泛運用社會調查的方法，收集人們對體育的態(tài)度、行為、觀念等數(shù)據(jù)，經統(tǒng)計學分析得出相關體育社會現(xiàn)象的因果結論。然而，由于人類活動具有主觀和客觀的兩個方面，因此在判斷現(xiàn)象的因果關系時應充分認識統(tǒng)計分析與邏輯實證的辯證關系。
1、社會學中因果關系的本質
社會學和自然科學等其它科學的主要目標之一就是解釋現(xiàn)象。就社會學的研究對象和范圍來看，它是用社會事實來指出構成一些社會現(xiàn)象的原因。迪爾凱姆認為，社會事實就在其自己的范圍內進行研究，要用其他社會事實來解釋社會事實，而不是用生理的、心理的來解釋。
在自然科學中，一種自然現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化是受自然界其它現(xiàn)象變化的影響，而不受人的意識支配的客觀物質運動所決定的。其運動過程可以通過3種最基本的物理量綱—長度、時間、質量及其派生出來的速度、加速度、力等一系列指標體系加以準確的測量。對測量所獲得的數(shù)據(jù)利用自然科學專業(yè)知識和數(shù)學的方法加以分析研究，認識和發(fā)現(xiàn)各種自然現(xiàn)象的本質、發(fā)展規(guī)律及其發(fā)生原因，并在此基礎上對可以重復出現(xiàn)(有周期性)的自然現(xiàn)象做出準確的預測和預報。這種如馬克思所說的學科與數(shù)學相結合所達到的完善程度，是研究自然現(xiàn)象的所有自然科學的基本特征。由此可以說自然科學所達到的完善程度是由自然現(xiàn)象的客觀性，可用標準統(tǒng)一的綱量加以精確測量，以及大量自然現(xiàn)象的可重復性、同質性這樣一些基本特征所決定的。
而在社會科學中，社會現(xiàn)象是由在社會歷史領域活動著的有意識、有思維、憑激情行動并追求某種目標的人所支配的。由于有人的主觀性，由人主觀意志所支配的運動過程往往很難用統(tǒng)一標準的來測量。盡管社會學工作者提出并建立了一套社會現(xiàn)象的指標體系，但還遠遠沒有達到統(tǒng)一完善的程度。除此之外，很多社會指標本質上就是無法定量的，如性別的男、女差異就無法用定量來表達。從另一方面看，個人的活動帶有極大的偶然性。但由有理性的個人的活動所支配的社會現(xiàn)象也可以呈現(xiàn)統(tǒng)計學的規(guī)律性。這就像大量無規(guī)則運動的分子運動所形成的熱物理現(xiàn)象，可以用分子物理學、統(tǒng)計物理學的理論來認識一樣。社會現(xiàn)象也可以用對大量個體的觀測所獲得的信息，來認識其內在的本質和發(fā)展變化的規(guī)律。這是用社會調查方法來認識社會現(xiàn)象，研究社會運動與發(fā)展條件和機制的一個基本思路。
從以上關于自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象特征的比較我們可以看出，社會科學研究比起自然科學研究來說要復雜得多。尤其在解釋某一現(xiàn)象與其它現(xiàn)象的關系方面更是如此，也就是說我們不能簡單地套用自然科學的方法來說明社會現(xiàn)象之間的因果關系。因為，自然現(xiàn)象是客觀的，是可以精確測量的，并具有重復的規(guī)律性。所以我們總能找到有關某一自然現(xiàn)象明確的原因與決定因素。如:植物生長這一自然現(xiàn)象是由于有“光合作用”的原因而引起的，而陽光、養(yǎng)分、水則決定了植物的生長。植物本身沒有意志來控制其行為，吸收或不吸收陽光、養(yǎng)分和水來控制自己的生長。在社會科學研究中也采用與自然科學同樣的決定論模式。但是由于社會是由人構成的，有時候因果關系太隱晦了.我們無法像自然科學那樣通過數(shù)理統(tǒng)計尋找出確切的因果關系。在因果關系研究中，社會學家希望發(fā)現(xiàn)哪些因素與哪些別的因素有關，哪些因素造成了別的因素發(fā)生變化，兩個因素之間的關系是否受到第三個因素變化的影響等等。一般說來，社會學家總是用發(fā)生在后的因索去解釋發(fā)生在前的因素。例如，在探究造成偏見的原因，就要探討為什么一些人有偏見，另一些人卻沒有?？山邮艿脑虬?經濟競爭、宗教意識、政治觀點、童年經歷、受教育類型和時間。如果我們知道受教育程度可以減少偏見，這種因果關系的解釋，就是我們所能接受的社會研究成果。進一步探討這種解釋的邏輯，說明是否有偏見并不是研究對象自己選擇或控制的，他們被一些力量，如童年經歷、宗教信仰等無法控制的、甚至覺察不到的因素推到了有或沒有偏見的其中一條路上。這就是說，造成是否有偏見的原因是人們無法控制的。有時候，人們對這種推理方式會感到不滿，認為偏見是個人選擇的結果。有些人之所以沒有偏見是因為他們受過了教育。這就迫使我們對人們上學的原因作進一步的探討，尋找原因背后的原因。使關于造成偏見的原因的研究進一步深人下去。從這一例子我們可以看出，社會現(xiàn)象的因果關系本質存在于決定論與自由意志之中，對于這一問題的認識有助于我們對引起一些社會現(xiàn)象的原因背后作深人的研究和解釋。
2、體育社會學中數(shù)理統(tǒng)計和邏輯實證對資料分析的特點
體育社會學中，數(shù)理統(tǒng)計是用來證明體育社會現(xiàn)象與體育社會現(xiàn)象之間，或體育社會現(xiàn)象與其它社會現(xiàn)象之間的，一個變量與另一個變量、一個變量與多個變量或多個變量與多個變量的之間的某種關系。通過對按要求收集的數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計，我們可知道兩個變量是否相關，但我們要進一步知道兩個變量在總體中的相關程度，我們還必須進行相關系數(shù)統(tǒng)計意義的檢驗。一般而言，p<0.05提示相關系數(shù)具有統(tǒng)計意義，p<0.01表示統(tǒng)計意義很強。從這里我們可以看出，統(tǒng)計分析是一種定量的分析方法，但任何具體的量都是有質的規(guī)定性的，如果不了解量的這種特有的規(guī)定性以及數(shù)量關系背后的社會背景情況，就可能做出膚淺、錯誤的甚至是荒謬的解釋，因此對于統(tǒng)計結果的分析，有賴于對事物作出的觀察和了解，不能憑表面的數(shù)據(jù)就下結論。體育社會學的數(shù)理統(tǒng)計中，即使兩個變量之間具有較高的相關系數(shù)，并且這個指數(shù)具有統(tǒng)計意義，我們也不能因此作出兩個變量之間存在著因果關系的結論。在研究中，相關關系與因果關系是兩個很容易棍淆的概念，若僅僅依據(jù)相關系數(shù)的高低就作出因果關系的結論是不科學的，要得到自變量與因變量之間存在著因果關系的結論，我們必須要滿足3個條件:一是自變量必須在因變量之前發(fā)生，二是自變量與因變量之間必須存在相關關系。三是自變量與因變量之間不能存在虛假關系。
對于統(tǒng)計結果的解釋，要從實事求是的立場出發(fā)，與定性資料如社會、歷史、文化等背景資料及有關個人態(tài)度、動機的資料相結合，并參考其它分析方法所得到的結果，反映和揭示調查資料所代表的社會現(xiàn)象的本質的、深刻的意義和內容。體育社會學研究中，社會調查的目的一是通過一些變量來描述調查總體和各個部分的狀態(tài)、特征和一般過程，說明社會現(xiàn)象“是什么”，二是通過對這些變量之間關系的分析來說明社會現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系和一般規(guī)律，解釋社會現(xiàn)象為什么會產生、發(fā)展、變化。變量關系的分析遵循一定的邏輯方法，要采取一定的程序和策略。掌握變量分析的邏輯與策略不僅能使資料分析更深入、更全面而且還能澄清和防止某些邏輯錯誤，使理論解釋更符合實際，或發(fā)現(xiàn)新的理論和問題。此外，通過對變量分析思想的把握，還可以培養(yǎng)研究者的想象和分析能力，從而能有效地理出資料的頭緒，最大限度地利用資料以取得較大的研究成果。
體育社會學研究中，我們常需要知道造成某一社會現(xiàn)象一些原因背后的原因，這樣才能使我們深人了解體育的社會學本質，得出有價值的結論。這就需要在數(shù)理統(tǒng)計的基礎上，對體育社會現(xiàn)象的產生或變化的原因進行邏輯實證，既要從決定論的社會視角，又要充分從人的自由意志支配和人的社會屬性特點，賦予看似僵化、穩(wěn)定、劃一的數(shù)據(jù)以新的活力和內在的邏輯力量。如:有一關于經濟收人與體育消費水平的研究，按數(shù)理統(tǒng)計的結果，人們的經濟收入與體育消費水平呈相關(r=0.8186,p<0.05)，由此得出結論:經濟收聲、的增加可以提高人們體育消費水平。然而這一結論并沒有說明人們體育消費的本質原因，提高經濟收人未必就能使人們增加體育消費，體育消費受到人的意志影響。在某些人群中還可能出現(xiàn)收人低的體育投人多，而收入高的反而體育投人少的情況?？磥韱栴}的關鍵在于需要尋找人們經濟收入提高的原因，以及不同收入人群的文化背景等因素。
3、體育社會現(xiàn)象的因果關系分析中數(shù)理統(tǒng)計與邏輯實證的結合
我國的體育社會學則是在20世紀80年代中期以后建立較晚的學科。社會學在我國的傳播與發(fā)展經歷了艱難曲折的歷程，是一個從無到有、從外來引人到中國化的過程。以中國的基本國情—社會初級階段和中國社會主義實踐，特別是改革的實踐為立足點，有鑒別地吸取西方符合中國國情的合理的東西，吸取現(xiàn)代科學發(fā)展的相關成果，理論與實踐相結合，加強對轉型中的中國社會和成長中的中國社會學研究，建立具有中國特色的社會學，這是當代社會學家的使命。這就注定了作為我國社會學的分支學科—體育社會學，同樣也必須努力探求中國化的道路，以求解決中國體育社會的實際問題。從這方面講，在體育社會學的研究中將數(shù)理統(tǒng)計與邏輯實證相結合具有重要的意義。它可以幫助我們更深刻地理解和解釋中國體育社會現(xiàn)象的實際情況。
中國群眾體育現(xiàn)狀調查課題組的《中國群眾體育現(xiàn)狀調查與研究》中，通過數(shù)理統(tǒng)計的方法得出，與人們不參加體育活動相關性最高的是缺乏余暇時間。如果我們僅從數(shù)理統(tǒng)計的角度去解釋，就會認為若有余暇時間，人們就會參加體育活動。但這種解釋無法令人滿意地說明人們不參加體育活動的原因。因為另一個相應的研究表明，參加體育活動的人，并沒有因為他們有較多的余暇時間。有余暇時間當然是人們參加體育活動的一個重要條件，但如果我們結合邏輯實證進一步探討不參加體育活動的原因，就可能作出更深一步的解釋。首先，從決定論視角，是否參加體育活動并不是研究對象自己選擇或控制的。人們是被一些力量推動而作出是否參加體育活動的選擇，而所謂的力量可以是受教育的程度、童年的經歷、周圍其它人的影響等無法控制的、甚至覺察不到的因素。這就是說，造成是否參加體育活動的原因是人們無法控制的。然而這種解釋往往還是不能令人滿意。第二，從個人選擇的視角。是否參加體育活動是研究對象自己選擇或控制的，人們可以在余暇時間里安排固定的時間參加體育活動，甚至在緊張的工作中抽出一些時間參加體育活動;也可以把余暇時間用于其它事情.而不參加體育活動。這就是說我們還應進一步探討人們對參加體育活動的愿望如何，是什么原因造成人們沒有余暇時間。實際上中國的文化背景與歐美國家是不同的.人們對參加體育活動的愿望也可能不如外國人那么強烈。由于中國目前的生產力、經濟的發(fā)展水平限制，人們在余暇時間更需要做其它事情，如:做家務、學習進修等等。
關鍵詞：智力障礙；拼音；教學策略一、研究背景
邁入新世紀的大門，面對五彩繽紛的信息，人們從沒有像今天這樣渴望交流。在這個信息時代，失去交流，就意味著落后。從語言學角度來說，所謂信息化社會，最主要的特征就是利用電子計算機等先進工具對語言文字信息進行各種處理，目的是建立現(xiàn)代化語言信息系統(tǒng)，使語言文字得到最佳利用，使凝聚在語言文字中的知識信息發(fā)揮最大效能。但是還是有一部分智力障礙的兒童，由于自身的缺陷，導致發(fā)音不準，發(fā)音不清。肢體協(xié)調性比較差，拿不住筆等會發(fā)生一系列的癥狀，他們必須克服。這些困難有心理上的，有身體上，與人溝通上。所以智力障礙兒童學好漢語拼音是十分重要的，這樣有利于智力障礙兒童與他人溝通。
二、理論依據(jù)
一些教育家認為：“教學是師生共同參與的圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動，它既是以傳授知識和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動?！币虼?，師生間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教學過程中教師不僅要注意學生接受信息過程中的能力加工情況，而且還要重視學生接受信息過程中的情感狀況，努力使學生在愉悅和諧的氣氛中學習知識，在認知過程中體嘗思維之趣，成功之樂。在漢語拼音教學中，根據(jù)智力障礙兒童心理發(fā)展規(guī)律，采取不同的教學方法，激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)了認知與情感的和諧統(tǒng)一。基于這種認識，針對兒童形象思維發(fā)達的特點，在教學中采用孩子們最能夠理解的方法，使智力障礙兒童對漢語拼音產生濃厚的的學習興趣，加深智力障礙兒童對漢語拼音加深記憶。
三、漢語拼音教學的基本策略
在學習漢語拼音之前，應該對兒童的發(fā)音器官進行訓練，使他們能夠足夠的靈活以后能夠標準、正確的發(fā)音。
（一）發(fā)音器官的訓練
在特殊教育學校工作這段期間，我在上課之前的準備活動中發(fā)現(xiàn)了一個有趣的游戲，這個游戲也可以說成是一個發(fā)音器官的放松訓練，在這些訓練里有雙唇訓練；活動舌頭訓練；和聲帶訓練三大部分。這三種形式從不同的方面體現(xiàn)出來，有的是老師提問學生回答的形式；有的是點名的形式；還有的就是老師在上面示范學生跟著老師示范的動作、聲音一起跟著做。具體方法如下：
首先，雙唇訓練。在雙唇訓練中，老師在講臺上，雙唇緊閉，然后努嘴，用手勢語打八拍，然后讓臺下的同學跟著做。然后反復幾個八拍，還有就是上唇閉合張開和雙唇呈圓形扁形。在不同的環(huán)境當中我們采取不同的方式方法。
其次，舌頭訓練。舌頭訓練在這些發(fā)聲器官里的訓練方式方法是最多的，搖動舌頭；轉動舌頭；舔齒；舌頭抵軟腭發(fā)出“噠——”的聲音；舌頭抵住上齒發(fā)“啦——”的音。
最后，聲帶訓練，聲帶練習比前兩個要簡單的多同時也要復雜的多，因為這個涉及到發(fā)音，首先讓學生的手觸摸老師的脖子，然后老師發(fā)音，讓學生感受你發(fā)音的情況，然后在自己模仿著發(fā)音。
（二）漢語拼音拼讀教學的策略
智力障礙兒童的拼音教學充分利用直觀教具進行教學，我在給學生上課的時候常常用到直觀直觀教具，圖片、幻燈片、實物、聲音等等都是直觀教具。具體教學策略包括以下幾個方面：
1、韻母教學。如教授拼音字母“a”，在講述“a”的時候，我手里拿著一個小姑娘梳著小辮子的卡片，然后在拿著一張寫有“a”的卡片。兩個卡片，讓學生看看著這個卡片，然后就可以講女孩梳辮“a-a-a”。
2、聲調的教學，在漢語拼音教學中也必不可少的，我們在這個聲調的教學中可以教智力障礙兒童一個這樣的順口溜“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降?！边@樣一個簡簡單單的順口溜，不但幫助了智力障礙兒童加深了聲調的印象，同時也增加了課堂的活躍氣氛，邊學邊讓學生玩邊學習。這樣學習的過程增加的學生的學習興趣。
聲母的教學是在單韻母的基礎上開始學習的基礎上開始學習的，這一部分我感覺主要的學習重點應該要放在拼讀上。這一部分主要是注意拼讀的過程校治理障礙兒童的發(fā)音。
拼讀方法的教學，這既是漢語拼音教學的重點又是難點。在我教學時作到由易到難。應采取易于掌握的方法進行，教學常用的方法有：拼讀法、聲形韻聲法等。讓學生多聽、多模仿，多給學生創(chuàng)造練習的機會。
（三）書寫教學策略
針對智力障礙兒童的特點應該從以下幾個方面進行書寫訓練：
1、手部肌肉訓練。在我實習的過程中，我發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童在拿筆的時候很用力，而且，總是掉下來，從這里我就可以看出，智力障礙兒童的手部肌肉發(fā)展的不是很好。針對應該從以下幾個方面著手：
訓練手部肌肉，要是單單的訓練訓練，很枯燥，一般的訓練都是很枯燥的、無味的。所以我的訓練是從大的動作，到小的動作，從粗動作，到精細動作。
（1）抓手訓練，單獨的抓手訓練，智力障礙兒童抓個十次、二十次就會感覺沒有意思，就不會在練下去，所以，我想出了一個辦法，并且應用到教學中去。
這個方法就是，在音樂中讓學生律動，跟著音樂的節(jié)奏抓手，這樣不但可以達到一日50次或是更多。在這個訓練結束后，在進入更深層次的訓練。
（2）撿豆子訓練，這個訓練主要手部小肌肉，精細動作訓練，這個訓練可以用比賽的形式訓練智力障礙兒童的手部肌肉，而且，這樣不會感覺到枯燥，而且到達訓練的目的。
2用筆訓練。在這些訓練結束以后，并且能夠順利保質保量的完成，在讓智力障礙兒童，在使教他們拿筆，正確拿筆主要注意：“—抵二壓三襯托，指實掌虛腕靈活，角度適宜方向正，筆畫輕重細琢磨。”
“一抵”是指用中指的指甲根從筆桿的下方將筆從下往上抵住，筆桿留出一寸長的距離，一般是在旋筆刀旋出錐形的根部。 “二壓”是指用大拇指從里側、食指從外側將筆捏緊后往下輕壓，拇指和食指的指肚著力，這樣捏時指肚面大，肉軟且厚，不用費很大力氣就能將筆握緊。 “三襯托”是指無名指、小指略彎曲成前后狀，兩指成一平面貼于桌面，再加上掌側要貼實桌面，從而將中指及整個筆托起，形成既穩(wěn)且活的握筆姿勢。
第二句的“指實”是指：食指、中指、無名指、小指緊貼靠實?！罢铺摗笔且鬅o名指和小指不可蜷回掌心該姿勢非常多，二指蜷回掌心，使中指失去托力，造成書寫不穩(wěn)狀即掌心是空的。“腕靈活”是指手腕不能拿勁，要放松、靈活，以便在書寫時運用手腕的運動而達到“巧”的效果。
第三句的“方向”是指筆尖和筆桿的方向，正確的筆尖方向一般應指向前方，而筆桿的朝向應是右后方。
第四句的“筆畫輕重”是指書寫時用力的輕和重，即讓學生體會輕和重的不同結果。書寫時用力輕則筆劃就細，用力重則筆劃就粗。要讓學生知道在書寫硬筆字時，用力是有變化的，遇到該細的筆劃，如寫點時下筆要輕，方可出現(xiàn)尖的效果，收筆時要用力要重，方可出現(xiàn)粗的效果。
智力障礙兒童學習漢語拼音是十分重要的，他們不單單要把漢語拼音生活中去，并且要把漢語拼音應用到工作中去，在生活中應用會容易一些，可要把漢語拼音正確的應用到工作中這更加的不容易，讓智力障礙兒童學習好漢語拼音也是讓他們掌握了一門重要的社會技能。參考文獻：
[1] 夏海鷗。實驗教材漢語拼音教學聽課偶得論文。
[2] 宋香蓮。關于漢語拼音教學的幾個問題。華南師范大學學報（社會科學版）。1973年05期
【關鍵詞】學分制高校成績管理崗位培訓
【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0027－02
一 完善成績管理工作對學分制下普通高校的重要意義
1．有利于完善人才培養(yǎng)模式
成績管理是衡量學生學習質量的重要尺度，也是高校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分。學分制的實施已成為高校辦學的必然趨勢，它充分體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念，在重視學生主體地位的基礎上，因材施教，同時又使教學內容具有時代的創(chuàng)新性和完整性。對教學研究型高校而言，建立科學系統(tǒng)的成績管理無疑是完善人才培養(yǎng)模式和提高辦學水平的重要手段。
隨著高等教育大眾化的到來，“適應社會主義市場經濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設需要，著力進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)商業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力結合、知識學習和實踐能力并重、誠信做人和創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞膹秃闲?、?chuàng)業(yè)型高級應用人才?！睘榱伺囵B(yǎng)復合型人才，我校實行“平臺＋模塊”的人才培養(yǎng)模式，加強基礎、淡化專業(yè)、分流培養(yǎng)，根據(jù)學業(yè)成績，開辦雙學位、雙專業(yè)，實行彈性修業(yè)年限制度等，不斷加強學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高其社會適應能力。
2．有利于深化教學改革
學生成績作為課程考核的載體，是教師教學水平最直接的反映。課程考核結束，任課教師通過對所授課班級的成績進行統(tǒng)計分析，了解本門課程學生的掌握程度，從而進一步完善課堂教學策略。學校的教學管理部門不但可以通過學生的選課狀況進行課程改革，而且也可以通過成績分析進行教學改革，在重視學生知識結構整體優(yōu)化的基礎上，加強學生綜合能力和素質的全面發(fā)展。例如在全校選修課的成績要求上，我校按模塊進行，畢業(yè)生要取得商學素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育、經濟管理類、應用理工類等板塊的成績才準許畢業(yè)，同時學生還可以選擇文化素養(yǎng)等方面的課程進行修習以拓展視野。
二 學分制下高校成績管理存在的問題
1．工作難度大
第一，學生總數(shù)大。1999年我國開始進行高等教育體制改革，隨后實行的《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出：到2010年，高等教育規(guī)模有較大擴展，入學率接近15%。到2011年，我校本科生在校人數(shù)已超過14000人。根據(jù)學校的要求，課程考核結束后，在一周內，教師要完成這些學生的閱卷、成績錄入、成績分析工作，二級學院的教學秘書要將成績打印后蓋章送教務處歸檔，同時，教務處還要將紙質成績分類、歸檔，進行各個學院成績整體統(tǒng)計、分析，難度很大。
第二，學生學籍異動頻繁。學分制是用學分來計算學習量的一種教學管理制度，學生畢業(yè)時應取得學校各專業(yè)教學計劃所規(guī)定的最低畢業(yè)學分才能得到學位。相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，學分制的內涵更加豐富，相應的成績管理方面也拓展了新的業(yè)務，例如，免修、緩考、重修、雙學位、轉專業(yè)等，更能體現(xiàn)以人為本的教育理念，尊重學生的主體性，倡導學生自由發(fā)展，但是也給成績管理工作帶來了很大的難度，要求成績管理人員不斷地對學籍異動的學生成績進行維護，工作更加繁瑣。
筆者根據(jù)2007～2011年五年的數(shù)據(jù)做了一個交叉表（表1），通過下表我們可以看到休學、停學（含參軍入伍）、退學、轉專業(yè)、轉入等異動明顯增加，2007年我校辦理休、停學的學生僅為37人，到2011年增加到61人。根據(jù)專業(yè)，2011年轉專業(yè)的學生比2007年增加35人。并且學籍隨著時間的變化而增加通過了卡方檢驗，P＜0.001，表明每年的變化狀況具有非常顯著的差異。
2．教育管理制度不健全
教育管理制度作為指導高校師生的綱領性文件，對學生及教學單位具有重要的指導意義。同時適應高校辦學理念的不斷更新，更應具備與時俱進的時代性。我校使用的教學管理制度每隔四年進行一次大的修改，但在成績管理方面的規(guī)定，重點強調在課程考核上，對于學生延長學習年限、體育生成績管理、歸檔、成績查詢等問題缺少具體的規(guī)定，使學生在對成績出現(xiàn)質疑、辦理出國、轉學籍等狀況時無章可循。這個漏洞也給成績管理人員造成了麻煩，使得二級學院和教務處權責不明，互相推脫。
3．教務系統(tǒng)支持力度不夠
高校擴招以及學分制的實施給高校成績管理工作帶來很大的挑戰(zhàn)。很多高校的教務部門已經開始采用網(wǎng)絡化辦公軟件來處理學生成績，使得學籍、選課、成績等信息在同一個平臺上操作，每個教學單位和職能部門都能做到數(shù)據(jù)共享，確實降低了傳統(tǒng)手工抄寫的工作量。我校采用清華大學研發(fā)的大學綜合教務系統(tǒng)軟件，隨時對學生的各項信息進行查詢和維護。同時利用校園網(wǎng)絡，學生也可以登錄客戶終端查分、選課等。但是其力度還遠遠難以滿足現(xiàn)在學分制的要求。例如學籍模塊和選課模塊獨立，當一個學生出現(xiàn)學籍異動時，并不能自動改變其成績狀況，還需要教師再通知教務處課程管理人員重新修改選課名單等。
同時，學分制下高校不僅僅關注學生課程的總體成績，還需要以人為本，深入地發(fā)掘學生潛能，關注學生個體的發(fā)展。目前我校的成績管理人員很難在教務系統(tǒng)上進行相關的統(tǒng)計工作，還需要另辟蹊徑利用Excel和SPSS軟件對學生成績做相關分析、因子分析、聚類分析等。
4．管理人員缺乏專業(yè)的崗位培訓
簡言之，專業(yè)度就是對本職工作的專業(yè)程度。忠誠度是對本職工作的熱愛程度。各個學院的教學秘書以及教務處人員教學輔人員，作為學生成績的日常專門管理者和維護者，從崗前培訓和以后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中來看欠缺專業(yè)度。成績管理人員一般由教學秘書和教務處人員組成，從崗位招聘來看很大程度上強調了教學輔助人員必備的職位忠誠度，這些都需要在入職前做一個專業(yè)的崗前培訓來彌補。在現(xiàn)在的高校培訓中，很注重教學人員的崗前訓練和繼續(xù)培訓，這些培訓內容對教學輔助人員特別是成績管理人員是不專業(yè)的。以我校2012年的新入職教師培訓內容為例：（1）培訓課程：高等教育學、高等教育心理學、教育法規(guī)概論、教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教育科研方法、高校教學藝術、專家講座。（2）參培對象：新補充到高等學校從事教育教學工作的在職人員（師范類、博士、副教授等均不再免試）。
這種崗前培訓的不重視造成了成績管理崗位的不專業(yè)，使得一些成績管理人員在辦公過程中困難重重，面對繁瑣的工作無從下手，加之待遇上的差距，使得教學輔崗位成為練兵場，流動性很大，也降低了其對工作的忠誠度，進而使得學生成績管理沒有系統(tǒng)規(guī)范的延續(xù)。
三 學分制下改進成績管理的對策
1．完善教育管理制度，規(guī)范成績管理
推進學分制的全面實行是各高校教學管理體制改革的必然趨勢。針對學分制下成績管理的靈活與繁雜，各項制度規(guī)章需要不斷地進行完善。在新一輪的教學體制改革中，應將課程考核、閱卷、監(jiān)考、閱卷、成績存檔、查詢等內容囊括進去，提高學生對成績的知情權和質疑權，進一步提高教學管理能力。
2．加強系統(tǒng)硬件設施建設，實現(xiàn)成績管理網(wǎng)絡信息化
針對學分制下成績管理工作量大、靈活、繁瑣的現(xiàn)狀，成績管理工作的信息化成為大勢所趨。首先應升級現(xiàn)在的教務系統(tǒng)，建立完備的數(shù)據(jù)庫信息系統(tǒng)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)管理網(wǎng)絡化、資源共享是提升學校教學管理水平的重要標志。目前我校實行的清華大學研發(fā)的教務管理系統(tǒng)，以此供教學管理人員進行成績的維護和分析。同時，隨著我校國際化辦學模式的不斷推進，應積極升級現(xiàn)有系統(tǒng)，為畢業(yè)生提供出國留學的成績單、成績查詢等，使教學管理人員對成績管理和分析更簡單化。其次，建立安全的校園網(wǎng)絡系統(tǒng)。校園網(wǎng)不但可以供教師進行成績錄入、分析，學生可以隨時對自己的課程、已選學分、成績等進行查詢和選擇。因此，學校的網(wǎng)絡部門要及時對校園網(wǎng)絡進行檢測，防止黑客、病毒等攻入破壞校園網(wǎng)。
3．進行崗位業(yè)務培訓，重視成績管理人員的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展
成績管理人員作為教輔專業(yè)技術人員，其對本崗位的專業(yè)度的提高會帶來本職工作的適應能力和效率的提高，同時可以增加對本崗位的忠誠。為了提高成績管理人員的工作專業(yè)度，即專業(yè)勝任能力，學校人事部門應因工作制宜，提供個性化的培訓策略，將教學管理工作涉及的技能水平、辦公軟件進行系統(tǒng)總結，特別是學分制下對數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法和調查分析的訓練尤其重視，分模塊對新入職人員進行培訓，為其能快速地適應工作打基礎。
除了專業(yè)訓練外，更要重視管理人員的忠誠度，即對本工作的熱愛程度。這樣可以為成績管理工作積累豐富的經驗。這需要學校重視教學輔助人員的工作，除了提供個性的崗前培訓策略，而且要在后期的工作中不斷進行職業(yè)培訓，提高職業(yè)認同，不斷發(fā)掘這項基層管理工作的價值。
總之，成績管理工作是一項繁瑣的工作，特別是學分制形式下，需要學校的各個部門加強重視程度，管理人員的共同探索，使得在學分制下高校成績管理既能體現(xiàn)科學化、規(guī)范化，又能體現(xiàn)以人為本的辦學理念，為全校師生提供個性化、人性化的服務。
參考文獻
關鍵詞：高中化學；校本選修課程；課程開發(fā)
文章編號：1008-0546（2013）11-0053-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.020
2012學年開始，浙江省實施新一輪的普通高中課程改革，其主要特征是推進特色普通高中創(chuàng)建，校本選修課程的開發(fā)與開設是重要組成部分。校本選修課程分為知識拓展類、興趣特長類、社會實踐類和職業(yè)技能類。其中，因經歷背景和學科資料背景等原因，普通高中教師在開發(fā)職業(yè)技能類時普遍感到頗有難度。
研讀教材，可以發(fā)現(xiàn)，蘇教版高中化學教材突出化學的實用性，滲透著職業(yè)性。在《化學1》、《化學2》的必修教材中，以化學應用專題來編寫，突出工業(yè)生產的原理和技術。如，“海水中提取化學物質”為專題，介紹了氯堿工業(yè)、鎂的工業(yè)提取。由此我們找到化學基礎知識和地方化工的契合點來開發(fā)職業(yè)類校本選修課程，從而發(fā)揮我們自身的專業(yè)，又能接地氣，讓學生體驗化學在當?shù)亟洕械淖饔?，了解當?shù)鼗I(yè)特點，激發(fā)職業(yè)意識。
一、選題
基于這樣的想法，我們把開發(fā)視點定位在跟高中化學與地方化工特色的結合點，確定課程名稱為“金屬冶煉與玉環(huán)冶金工業(yè)”。一是為了體現(xiàn)學科優(yōu)勢和學科特色，但不屬于學科知識的拓展，只需高中必修化學的基礎知識，使之成為面向包括文科生在內的全體學生選修的課程。二是為了體現(xiàn)我縣地方化工特色，普查與梳理我縣產業(yè)，發(fā)現(xiàn)我縣利用金屬材料的制造業(yè)比較發(fā)達。我縣是全國閥門基地、炊具基地、汽車摩托車配件的生產基地……與之相配套的金屬冶煉與電鍍等化工類的產業(yè)也較發(fā)達。有些學生家長就從事這些行業(yè)，學生有親近感，又為課程資源的拓展提供基礎。學生在學習過程中可以了解我縣金屬冶金化工產業(yè)的狀況，體驗家長掙錢的艱辛與知識的重要，感悟“勇立潮頭奮勇爭先”的玉環(huán)創(chuàng)業(yè)精神，催生學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，為學生接觸社會提供一個窗口。
二、調研
我們從以下三方面進行課程開發(fā)前的校本調研，以便確認這門選修課程實施的可行性。
1. 了解我縣金屬冶金化工的基本情況。通過企業(yè)走訪、網(wǎng)絡資源、探訪親朋好友、學生調查等途徑，了解我縣金屬冶金化工產業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)主要集中在銅的冶煉、鐵的熔煉、合金材料生產等。如果僅限于此，內容太少不足以課程形式體現(xiàn)，也不利于拓展學生視野。
2. 了解學生對金屬冶煉產業(yè)的興趣。通過班級詢問與個別交流等途徑，我們發(fā)現(xiàn)各班均有少數(shù)學生對此有興趣。按照學校對選修課程開發(fā)的相關要求，若每班有3位學生有興趣選修，整個高一年級將有近40名學生會選修本課程，達到了課程開發(fā)的要求，如果我們實施得好些，將能吸引更多的學生來選修。
3. 了解化學教材中金屬冶煉相關內容。教材涉及鈉、鎂、鋁、鐵、銅等金屬冶煉的化學原理，我們想既要體現(xiàn)我縣特色又應有所拓展，課程內容包括基本原理、發(fā)展現(xiàn)狀和產業(yè)調研。
三、構思
按照校本選修課程的一般要求和我校具體要求，我們確定本選修課程針對高一、二學生開設?？傉n時數(shù)為18課時，，修習合格的學生可獲得1學分。課程提綱如表：
四、激趣
來自不同班級的學生因共同的選擇走班到一起，靠行政班級的紀律約束、傳統(tǒng)紙筆測試等強制性管理校本選修是走不遠的。激趣成為吸引、凝聚學生并使之學有所獲的必然選擇。
1. 從展示資料到設計學生活動
校本選修課程不同于講座。資料展示是必不可少的，因為我們的選修課程側重于金屬冶煉化工的技術與現(xiàn)況、前景，為學生的職業(yè)意識提供一個平臺，沒有豐富的資源，課程也將不能存在。但展示資料的同時，也應增加學生的活動，讓學生動手，只有讓學生動手，才能可持續(xù)地吸引學生的參與。
例如，“銅的冶煉”教學過程設計如下表：
2. 從老師的一言堂到學生分組任務式的參與
選修課程有些專題缺乏學生實驗探究，如何變老師過多的資料性介紹為學生積極參與呢？為此，我們將學生進行分組，每組申報一個任務，課外準備，在下節(jié)課時進行講解，實現(xiàn)同伴交流。
指導學生開展查閱資料，制作演示文稿。同時也要查資料，掌握更豐富的資源，以便在學生匯報交流中給予評價與補充。
從實踐來看，學生能高興地接受任務，小組匯報、相互交流中積極地展示自己，傾聽他人，獲得自信。
3. 從課堂到企業(yè)
根據(jù)本校本選修課程性質，我們安排一些企業(yè)走訪的活動，帶領學生走出校門，到企業(yè)實地觀察，了解產業(yè)。本活動組織一般有三個階段：
①活動準備：聯(lián)系企業(yè)，讓企業(yè)主了解課程性質、學生特點與人數(shù)、參觀目的，向企業(yè)主征求參觀的注意點，與企業(yè)主協(xié)商供學生參觀的項目與講解內容、參觀時間、訪談內容等。與學生家長溝通，征求家長意見。提出安全預案，向學校提出申請。指導學生預先了解企業(yè)生產特點與基本知識，準備訪談問題，準備必需的文具、相機等記錄工具等。
②企業(yè)參觀：例如，我們選擇了銅粉回收、還原與冶煉的企業(yè)，與企業(yè)主約定后提出參觀全套生產過程的要求，企業(yè)主請技術人員作講解員并向學生演示。選擇一些無危險性的生產讓學生動手實驗以獲得體驗。
③總結：參觀訪問后，要求學生交流討論，自建小組撰寫參觀報告，作為選修課考核的重要依據(jù)。
五、評價
考核與評價是校本選修課程的組成部分，沒有考核與評價，無法保證選修課程的正常實施，無法激發(fā)學生參與選修課程學習的熱情，但過于刻板的考核與評價往往讓學生望而生畏。我們的實踐是：考核與評價方式與化學學科不同，即不采用傳統(tǒng)紙筆測試，注意過程與結果相結合，個體表現(xiàn)與小組合作相結合。
學風問題低年級化、本專科同質化。過去學風問題多存在于高年級，現(xiàn)傾向于低年級，特別是多數(shù)新生入校前缺乏對專業(yè)的了解，又無奈進入“三流”的新建本科，自嘲為絲，自我貶低，內心迷惘，易受高年級學生消極情緒影響。此外，新建本科大多保留?？?，?？坪圹E明顯，易出現(xiàn)學風建設“倒掛現(xiàn)象”，即某些?？粕鷷催^來削弱本科生學習，出現(xiàn)學習態(tài)度、學習精神的同質化、惡化。
對應用型高等教育缺乏認同，學習動力不足。當前一些學生作風散漫，紀律觀念淡薄，自我控制能力弱，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。而學校周邊餐飲外賣店及網(wǎng)絡的普及，導致“宅男”、“宅女”增多，他們上課遲到、睡覺、曠課、抄襲作業(yè)等現(xiàn)象嚴重，課后上網(wǎng)聊天、玩游戲浪費大量時間。高等教育的精英情結也使部分學生對新建本科缺乏認同，將應用型高等教育視作低層次的高等教育，將其視作退而求其次的無奈選擇，學風日下。
學習倦怠問題日益突出。市場經濟的浪潮中夾雜的負面影響導致部分學生人生觀和價值觀扭曲，心浮氣躁，脫離追求知識、渴求真理的目標，學習粗枝大葉、不求甚解，缺乏實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，急功近利，不講真才實學，缺乏拼搏精神，不及格率、留級率、退學率呈上升趨勢。考試作弊、替考等現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，創(chuàng)建新建本科的優(yōu)良學風刻不容緩。
一學風建設的系統(tǒng)建構
學風建設是學校工作的永恒主題，需要學校和社會加以引導和促進，更要充分發(fā)揮院系主動性，落實院系主體地位和實體作用；學風建設是系統(tǒng)工程，是與學校（開展學風建設的校內各部門）、學生、教師、社會、家長，以及用人單位等各要素構成的整體、開放、平衡的系統(tǒng)，需以普遍聯(lián)系的系統(tǒng)觀開展學風建設。
什么是“系統(tǒng)”，一般認為，系統(tǒng)是由若干要素以一定結構形式聯(lián)結構成的具有某種功能的有機整體，表明要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境三方的關系。系統(tǒng)論的任務，不僅在于認識系統(tǒng)的特點和規(guī)律，還在于利用這些特點和規(guī)律控制、管理、改造或創(chuàng)造系統(tǒng)，使它的存在與發(fā)展合乎人的目的需要。也就是說，研究和創(chuàng)建學風建設的系統(tǒng)的目的在于調整系統(tǒng)結構，協(xié)調各要素關系，使系統(tǒng)達到優(yōu)化目標，從而促進優(yōu)良學風建設。整體性、關聯(lián)性、動態(tài)平衡性、時序性等是所有系統(tǒng)的共同特征，要抓住系統(tǒng)環(huán)境、系統(tǒng)要素、系統(tǒng)結構和系統(tǒng)行為以及它們之間的關系及規(guī)律進行學風建設的實踐。
首先，學風建設是一個全員參與，沒人可以置身事外的整體。作為整體性原則，要求學校黨政工團乃至社會、家庭齊抓共管，全員育人。其次，學風建設注重系統(tǒng)環(huán)境和各要素間的關聯(lián)和聯(lián)動互動，它關系到教學、學工、后勤、保衛(wèi)，也事關家庭和社會，各方面要齊頭并進，相互援手，同氣連枝，才能創(chuàng)建優(yōu)良學風。再次，學風建設講究動態(tài)平衡，它要求在時序的進展中，掌握各要素（部門、院系、家長、社會等）的平衡與互補，也要求它是一個穩(wěn)中求進的平衡系統(tǒng)，既不大起大落，也不突擊應付，是一個長效系統(tǒng)。
總的來說，新建本科院校應因地制宜，初步建立符合校情的學風建設系統(tǒng)、體制和分工協(xié)作機制，使學風建設走上良性發(fā)展的軌道；要積極推進學風建設，一切圍繞學風，一切服從教學，一切服務學生，全天候、全員、全過程、全方位實現(xiàn)“應用型”人才的培養(yǎng)目標。因此，學風建設的首要任務就是著手建立和完善學風建設的整體系統(tǒng)，明確各要素的功能。即建立學風建設規(guī)劃、實施、效果檢測機構、學風建設比較機構、學風建設決策機構和決策執(zhí)行等機構，切實構建學風建設的規(guī)劃、實施、監(jiān)控、評估、檢查、反饋等各個要素與子系統(tǒng)。嘗試初步建立由教務處、學工處牽頭，以各院系為主體，團委、宣傳部等相關部門通力合作、齊抓共管的學風建設的大系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，各院系、部門要各安所在，監(jiān)控學風建設的整個鏈條、過程和環(huán)節(jié)。其次，要嘗試努力將企業(yè)行業(yè)精英、實習見習基地“雙師型”教師以及具有工程技術背景的人員、用人單位、家長和社會納入到學風建設的評價和建設的體系與環(huán)節(jié)中，使其成為這一系統(tǒng)的強大的“外力”，并逐步建立起內外銜接的大系統(tǒng)。再次，這個學風建設系統(tǒng)要各司其職，互動聯(lián)動，形成合力?？蓢L試建立聯(lián)席會議制度，如學工與后勤、學工與教學、后勤與教學聯(lián)席會議制度，對學風建設以及學生反映的問題迅速反應、集體協(xié)商、妥善解決；建立班主任隊伍主抓學生學習指導、學科競賽，促進學生“會學習”。總之，學校各部門、院系應從各自職責和角度合圍，下大力氣推進學風建設。有的教師說：學生上課玩手機、看課外書、睡覺的現(xiàn)象普遍，學生工作部門要管起來。殊不知，他犯了“只見樹木不見森林”的毛病，對于學風建設的系統(tǒng)性、關聯(lián)性、整體性認識不足，割裂系統(tǒng)各要素間的聯(lián)系，勢必使學風建設弱化。因此，這個系統(tǒng)要動態(tài)平衡，相互支撐和補臺。學風建設的系統(tǒng)如下：
第一，學風建設規(guī)劃、計劃管理部門：如學工處、教務處和各院系要制定校級、院系級的學風建設目標；學風建設開展過程通過教師或學工人員直接接觸學生，學生直接參與學風建設的交互過程進行服務運作，產生學風建設的實際效果。
第二，學風建設開展效果檢測和反饋機構（教務處、各院系）：檢測學風建設開展實際效果并作適當處理。
第三，學風建設比較機構（主要是學工處和各院系）：將檢測出來的學風建設開展實際效果與學風建設目標進行比較研判，判斷學風建設開展的偏差、發(fā)現(xiàn)學風建設中的問題。
第四，學風建設開展決策機構（學校學風建設領導小組）：按選定的決策方式根據(jù)學風建設開展的偏差或學風建設中的問題進行學風建設控制決策，產生學風建設開展過程控制的決策作用。
第五，學風建設開展決策執(zhí)行機構（教務處、學工處和各院系）：實施學風建設控制決策，控制和調整學風建設開展過程的運行，消除學風建設開展的偏差，解決學風建設中的問題，使學風建設開展的實際效果朝著學風建設目標規(guī)定的方向發(fā)展。
第六，學風建設自我管理與評價機構（校系兩極的學生會、自律會）：由校系兩級學生組織進行三自教育（自我教育、自我管理、自我服務）。
第七，學風建設的評價、督促和執(zhí)行機構（家庭、學生多個實習的企業(yè)行業(yè)）：這是一個亟待開發(fā)和加強的力矩。目前，已有高校嘗試建立“家長委員會”、“董事會”等機構，但效果待評估。
總之，系統(tǒng)內各部分由學風建設開展決策計劃、組織實施、比較檢測、管理執(zhí)行、評價督促等功能和環(huán)節(jié)組成，它們是構建全員育人的系統(tǒng)和機制的基礎，是一個學校學風建設的班底和根基，只有明確系統(tǒng)內部每個要素的職責和功能，并以互動聯(lián)動的方式良性運行，定期反饋與檢驗學風建設的效果，有步驟扎實推進，才有望真正解決學風建設中齊抓共管、全員參與、各司其職、團結協(xié)作的問題，學風建設才能走上良性發(fā)展的軌道。
二建立學風建設的長效機制
人才培養(yǎng)是高等學校的第一任務，機遇與挑戰(zhàn)并存的新建本科院校，在發(fā)展中面臨著各種各樣的問題：在我國激烈的高校競爭格局中，新建本科院校的生存環(huán)境與發(fā)展態(tài)勢并不樂觀，它們既受到老牌本科院校的“壓”，又受到同類院校的“擠”，還受到高職高專院校的“頂”，猶如逆水行舟，不進則退。加之，近年來，新建本科院校為完成大眾化的擴招任務，又不得不擴大辦學規(guī)模被動應對，生源質量下降是不爭的事實，學風日下也是有目共睹的情況。因此，加強學生的學風建設，通過學風建設帶動應用型人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質量是歷史和時代賦予新建本科院校的重大責任。
但是，學風建設又是一項長期艱巨的任務，要長抓不懈，務求實效。諸要素如學生、教師、教學、學術組織、管理體制等都需跟進。學風建設作為學校工作的主線，應圍繞“督學、導學、幫學、興學、賽學、優(yōu)學”等方面，向專、精、深方向進行。但是，對于新建本科的“應用型”人才培養(yǎng)，其學風建設又具有特殊性，一切均要圍繞“應用”（而非“研究”）落腳：
1以職業(yè)生涯規(guī)劃為抓手，使學習更具科學性、階段性
蘇霍姆林斯基指出：“沒有自我教育就沒有真正的教育?！币虼?，較為清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃既是實踐性和開放性的自我教育，更是實施學風建設，促進學生自主學習的起點。筆者認為，落實學生“會學習”，就是教會學生自主學習，“自主”的“自”，核心內涵包括：自覺、自立和自控。其中的“主”，核心內涵包括：主人、主體、主見。因此，學校，特別是相關部門、各院系的學風建設就要朝著信任學生、突出學生學習的主體地位的方向運行。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是從內在動力著手，從根本上喚起學生的自我奮斗意識，充分發(fā)揮其主觀能動性。用職業(yè)目標管理自己的大學生活，以生涯規(guī)劃為導向，帶動學生自主自愿學習、健康成長，激發(fā)學生學習的內在需求，產生強烈而持久的向上動力，從根本上促進學風建設。
2建立以職業(yè)能力為導向的學風建設檢測體系
新建本科院校必須要正視現(xiàn)實，不僅提供學生專業(yè)知識教育，還要加強學生的職業(yè)能力與實踐能力的培養(yǎng)。要以企業(yè)、行業(yè)執(zhí)業(yè)資質、職業(yè)證書體系為導向，通過考級、考證培訓，建立以職業(yè)能力為根本的學風建設檢驗體系。從某種意義來講，用人單位對畢業(yè)生的滿意度，就是檢驗學生職業(yè)能力的基本維度，也是回溯和檢驗學校學風建設的落實度、導向性、厚實度的標尺。因此，要廣邀行業(yè)、企業(yè)及其管理層、專家、工程技術人員共同制定人才培養(yǎng)方案，細化和量化并給定崗位要求的各種職業(yè)能力，以課程建設和實踐環(huán)節(jié)落實學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，如：寫作能力、溝通能力、市場分析能力等，以各種職業(yè)能力來倒逼課程要求，倒建課程體系，倒排修業(yè)期限。西昌學院就十分強調立足校情，強化實踐育人，探索“新建地方本科院校推行‘本科學歷（學位）+職業(yè)技能素養(yǎng)’應用型人才培養(yǎng)模式”以及“強化本科職業(yè)教育培養(yǎng)地方應用人才?！?/p>
3拓展以應用能力為基礎的實踐鍛煉，學以致用
新建本科院校在人才培養(yǎng)上，一般不追求學術型大學的“高深學問”，而是重視學生的實踐應用能力；同時，區(qū)別于高職高專，不是培養(yǎng)技能型、操作型專業(yè)人才，而是要求學生具有適度堅實的理論基礎，較寬的專業(yè)適應面。簡而言之，新建本科院校在人才培養(yǎng)上，主要著重于培養(yǎng)學生將理論知識轉化為實踐的應用能力。以工程類本科人才培養(yǎng)為例，從人才培養(yǎng)目標的具體定位來說，就是要培養(yǎng)介于工程師和技術員之間的“技術師”或“現(xiàn)場工程師”。而這種應用能力，在學校的課堂中是不足以完全提供的，這就需要加強實踐鍛煉。
當前，新建本科十分注重學生的頂崗實習以培養(yǎng)應用能力。加強學生的學風建設，一定要把全體學生帶入產學研和頂崗實習的鏈條中來，通過老師帶學生，師傅帶徒弟的方式，提升學風建設的水平，破解學風建設的困局。以武夷學院為例，為強化學生的自覺學習愿望，以旅游為突破點，多方與旅游行業(yè)、企業(yè)協(xié)商。2011年，旅游系實行頂崗實習，將學風建設解決在“一線”，學生、學校、行業(yè)達成6個共識：共同開設課程、共享企業(yè)專家、共享企業(yè)資源、共研企業(yè)管理、共促高位就業(yè)、共育應用型人才。旅游系為加強學生應用能力，使學生具有較強的崗位適應力，通過與酒店互動，實現(xiàn)學風共建，資源共享，優(yōu)勢互補。
日前，上海市人民政府辦公廳轉發(fā)了市教委等六部門關于加強上海市中小學生校服管理的若干意見，對校服的采購、定價、送檢、退賠以及懲處機制等方面都作了具體規(guī)定，內容全面、程序規(guī)范、責任明確，具有較強的針對性和操作性?，F(xiàn)予轉發(fā)，請各地在加強校服管理工作中參照借鑒。
各區(qū)、縣人民政府，市政府各委、辦、局：
市教委、市質量技監(jiān)局、市財政局、市物價局、市工商局、市公安局《關于加強本市中小學生校服管理的若干意見》已經市政府同意，現(xiàn)轉發(fā)給你們，請認真按照執(zhí)行。
為了確保中小學生校服質量安全，保障廣大中小學生的切身利益，現(xiàn)就加強本市中小學生校服管理提出如下若干意見：
一、規(guī)范校服采購管理
（一）各中小學校應當充分發(fā)揮家長委員會的作用，與家長委員會共同商定本校學生是否穿著校服；確定穿著校服的，應當制定校服穿著制度。學校應當選擇質量保障體系健全、產品質量優(yōu)良、社會信譽好的企業(yè)采購校服。（責任部門：市教委）
（二）學校應當與校服生產企業(yè)簽訂本市統(tǒng)一的校服采購合同，及時將校服采購情況與家長委員會溝通，并在學校公示欄或者網(wǎng)站公示校服采購情況，自覺接受家長的監(jiān)督。同時，應當將校服采購合同向區(qū)縣教育部門備案。本市校服采購合同格式文本由市教委會同市工商局制定。（責任部門：市教委、市工商局）
（三）接受學校選擇的校服生產企業(yè)應當憑校服采購合同，主動向各區(qū)縣質量技監(jiān)部門申報。質量技監(jiān)部門應當加強對校服生產企業(yè)的質量監(jiān)督。（責任部門：市質量技監(jiān)局）
（四）區(qū)縣教育部門應當加強對學校采購校服的監(jiān)督管理，規(guī)范校服采購程序。（責任部門：市教委）
二、完善校服價格管理
（五）市教委會同市物價局、市財政局按照國家有關規(guī)定，制定并公布由學校代辦校服的價格區(qū)間。具體價格由學校在充分聽取家長委員會意見后與校服生產企業(yè)合同約定，并按照學生自愿和非營利原則據(jù)實收取，不得加收其他任何費用。（責任部門：市教委、市物價局、市財政局）
三、建立校服雙重送檢制度
（六）質量技監(jiān)部門應當加強對校服產品質量的監(jiān)督抽查和執(zhí)法檢查，督促企業(yè)落實產品質量主體責任。（責任部門：市質量技監(jiān)局）
（七）校服生產企業(yè)應當在每批次校服出廠前，按照國家標準要求，將一定數(shù)量校服送法定檢驗機構進行檢驗。送達各中小學校的校服，其質量標識應當完整齊全，并有法定檢驗機構出具的本批次產品質量檢驗合格報告。各中小學校在接收校服時，應當認真進行檢查驗收，查看產品質量檢驗報告和質量標識。（責任部門：市質量技監(jiān)局、市教委）
（八）各中小學校應當主動將校服抽樣送檢，檢驗合格后，才可發(fā)放給學生使用。教育部門應當督促學校建立和落實校服送檢制度。（責任部門：市教委、市質量技監(jiān)局）
四、建立校服生產企業(yè)“黑名單”制度
（九）質量技監(jiān)部門對出現(xiàn)嚴重質量問題的校服生產企業(yè)，將其列入“黑名單”并向社會公布，同時抄送教育部門、工商部門。本市中小學校不得向列入“黑名單”的生產企業(yè)采購校服。（責任部門：市質量技監(jiān)局、市教委、市工商局）
（十）質量技監(jiān)部門應當及時公布校服質量監(jiān)督抽樣結果，并及時通報教育部門。教育部門應當及時將相關信息通知各中小學校。（責任部門：市質量技監(jiān)局、市教委）
五、建立問題校服退賠和懲處機制
（十一）一旦發(fā)現(xiàn)采購的校服有質量問題，中小學校應當立即與校服生產企業(yè)進行交涉，依照校服采購合同約定，要求校服生產企業(yè)辦理退賠等事宜，并向上級教育部門匯報。同時，向質量技監(jiān)部門舉報，質量技監(jiān)部門應當依法查處。（責任部門：市教委、市質量技監(jiān)局）
（十二）校服生產企業(yè)如使用劣質原料生產校服，或者銷售質量不合格校服的，由質量技監(jiān)部門或工商部門依法查處，情節(jié)嚴重的，吊銷營業(yè)執(zhí)照；涉嫌構成犯罪的，依法移送公安機關處理。（責任部門：市質量技監(jiān)局、市工商局、市公安局）
關鍵詞：統(tǒng)計學；辯證統(tǒng)一；統(tǒng)計規(guī)律；思想
1必然性和偶然性的統(tǒng)一
統(tǒng)計學為探索隨機現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性，必須正確處理必然性與偶然性之間的辨證關系。在總體中諸個體某種數(shù)量標志表現(xiàn)偶然，而諸標志值平均則為必然。重復測量某種同一客體出現(xiàn)不同的數(shù)值屬偶然，而同一客體本身真實數(shù)值則為必然。必然性通過大量偶然性的數(shù)量差異為自己開辟道路。統(tǒng)計研究中經過綜合平均，將大量偶然性所形成的數(shù)量差異，互相抵消，顯露出平均則為必然。必然性與偶然性的對立統(tǒng)一關系在統(tǒng)計抽樣調查問題上表現(xiàn)極為明顯?？陀^事物極其復雜，表現(xiàn)千差萬別，同一總體各單位的數(shù)量差異也非常大，從個別單位，往往因偶然因素的影響而無法探索其本質和規(guī)律性。然而，通過大量觀察，排除偶然性因素影響，就可暴露出事物的真象，顯現(xiàn)其本質。在進行抽樣調查時，只有隨機抽取的個體足夠多，消除諸多偶然因素影響，才能通過抽樣總體的數(shù)量特征正確地推斷總體的數(shù)量特征。
2共性和個性的統(tǒng)一
實踐和科學都證明矛盾的普遍性，矛盾無處不在、無時不在。矛盾著的事物是普遍存在的，況且同一事物或過程的矛盾有其共性。而對于每個事物或過程的矛盾也各有其個性。因此說，共性和個性的關系就是一般與特殊或普遍與個別的關系，它們是辨證統(tǒng)一的關系。統(tǒng)計學中存在著各種矛盾，每一矛盾具有不同特點。在統(tǒng)計認識中，個體的差異性中蘊含著總體的同一性。統(tǒng)計方法就是運用科學的手段抽象掉各個個體的差異性，探求總體的同一性，并用差異性去標志同一性的內在質量。差異性是統(tǒng)計產生和存在的前提，沒有差異性就沒有統(tǒng)計；而同一性則是統(tǒng)計的目的，為了求得同一性才需要進行統(tǒng)計。因此，統(tǒng)計研究要運用大量觀察法與個別觀察法相結合使用的統(tǒng)計方法。
統(tǒng)計研究中運用大量觀察法，實現(xiàn)從個別到一般，從個性到共性的認識過程。同時，根據(jù)共性寓于個性之中的對立統(tǒng)一規(guī)律，統(tǒng)計研究在大量觀察的基礎上，運用個別觀察所搜集的資料來說明總體的基本狀況和發(fā)展趨勢，使認識更深刻、更具體。
矛盾的共性與個性的對立統(tǒng)一規(guī)律指導統(tǒng)計研究必須是將統(tǒng)計中的平均數(shù)與分組法結合，用組平均數(shù)補充說明總平均數(shù)，用反映現(xiàn)象的離散趨勢的變異指標與反映現(xiàn)象集中趨勢的平均數(shù)結合使用，以使研究更全面，更完善。
3整體與局部的統(tǒng)一
統(tǒng)計學的研究著眼于總體，著手于樣本，立足于個體；同時從總體出發(fā)，分解剖析，認識局域（類、層、組）甚至個體，并對其進行調查研究，觀察計量，搜集資料。接著對個體的調查所獲得的資料進行計算分析，或歸納演繹，用樣本來推斷總體，達到對總體的系統(tǒng)性認識。即為“統(tǒng)而計之”和“計而統(tǒng)之”的總和，以實現(xiàn)以統(tǒng)定計，以計達統(tǒng)的目的。所以，統(tǒng)計學的思維是一種系統(tǒng)思維，要求一切認識對象不僅它本身作為一個整體來認識，而且它還要作為某個更大系統(tǒng)的要素來認識。這種對系統(tǒng)客體的“主體”認識，是一種對研究對象進行整體性度量的系統(tǒng)思維方式。
因而，統(tǒng)計認識充分體現(xiàn)了整體和局部的有機統(tǒng)一，這是統(tǒng)計研究的一大優(yōu)點，也是統(tǒng)計認識比較接近客觀、真實的主要原因之一。其它認識方法往往是就某一要素而研究某一要素，就某一系統(tǒng)而認識某一系統(tǒng)，忽略或沒有充分重視各要素的整合作用和系統(tǒng)環(huán)境對系統(tǒng)的制約作用。
4定性分析和定量分析的統(tǒng)一
從統(tǒng)計認識過程而言，充分體現(xiàn)著定性分析和定量分析對立統(tǒng)一的關系。定量分析研究是統(tǒng)計研究的特色所在，但統(tǒng)計的定量分析不是純粹數(shù)量意義的，即不是就數(shù)量論數(shù)量，而是基于所研究事物本身的特點，并且從所研究事物的有關聯(lián)系或現(xiàn)實背景中，緊緊扣住認識所研究事物內在本質這一主題來展開的，他注重的是定量分析背后的具體含義和意義，這也正是統(tǒng)計學與數(shù)學的區(qū)別所在。那么統(tǒng)計研究怎樣才能通過數(shù)量來體現(xiàn)其具體含義與現(xiàn)實意義？這就必須結合定性分析，即以定性分析為起點，并以定性分析為終點。具體來說，統(tǒng)計研究總是按照“初步（感性）的定性認識——客觀科學的定量認識——高級（理性）的定性認識”這一過程來進行的，即從定性開始，確定認識事物有關方面的指標，經過定量過程，搜集，整理，進而對其分析研究，上升到更高的認識，深入認識事物的質，完成定性認識。統(tǒng)計認識活動遵循質與量對立統(tǒng)一規(guī)律，從初始的定性入手，依設計的科學的方案一整套統(tǒng)計指標體系，按要求搜集有關數(shù)據(jù)資料，經過整理和分析對比，認識事物的本質和規(guī)律性。也就是說統(tǒng)計的定量分析是人類在認識事物的過程中，實現(xiàn)從感性認識到理性認識這個飛躍的重要途徑，是避免產生認識主觀偏差的重要手段。
因此，統(tǒng)計研究最終是為人類定性認識服務的，是為了定性認識才進行定量分析研究的，前面所講的統(tǒng)計的方法性、應用性也正體現(xiàn)在這里。實際上，如何才能真正做到統(tǒng)計研究的定性分析與定量分析的統(tǒng)一，才是需要我們關注的重點。所以，我們需要不斷地探求質與量變化的規(guī)律和界限，研究質的規(guī)定性與量的規(guī)定性的關系，將質與量同一與度中，即量的規(guī)定性定性于度中，質的規(guī)定性定量于度中，以實現(xiàn)定性分析和定量分析的真正統(tǒng)一。
5分析與綜合的統(tǒng)一
在統(tǒng)計研究過程中，分析和綜合是揭示事物的本質和規(guī)律性的一個基本方法。統(tǒng)計認識活動的根本目的是在各個局部進行剖析的基礎上達到對總體的認識，揭示其本質和規(guī)律性。
所謂分析方法，就是把研究對象分解為若干組成部分，并分別加以研究，從而認識事物的基礎或本質的一種思維方法。任何事物的整體都是有若干組成部分構成的，將客觀事物在一定條件下分解成各組成部分，分別研究其結構與功能、各部分相互聯(lián)系、相互作用的特點以及在各種外界條件作用下所表現(xiàn)出來的事物的屬性和特點，從而達到對事物本質及內在規(guī)律性的認識之目的?？梢?，分析方法是以客觀事物的整體與部分關系為客觀基礎的。在統(tǒng)計研究中諸如分組分析、因素分析、因果分析、結構分析、定性和定量比較分析、比例分析等等。這些分析在人們的認識中起著重要作用。但是，要把分析所得到的認識變?yōu)閷φw的認識，揭示整體的本質和規(guī)律性，就必須進行綜合。
所謂綜合方法，就是把研究對象的各個部分聯(lián)系起來加以研究，從而在整體上把握事物的本質和規(guī)律的一種思維辦法。與分析方法相比，綜合方法認識過程的方向完全相反。它是將事物的各個部分聯(lián)結為整體，通過全面掌握事物各部分、各方面的特點以及它們之間的內在聯(lián)系，并加以概括和上升。從事物各部分及其屬性、關系的真實聯(lián)系和本來面目，復現(xiàn)事物的整體，綜合為多樣性的統(tǒng)一體。在統(tǒng)計中，諸如人口統(tǒng)計的將分組、結構、比例分析化為對整個人口狀況分析；商品銷售總額分析時分解為價格和銷售量變動的影響，進而從總體上分析其因素影響；社會總產值的變化，分解成各個部門行業(yè)的影響，進而綜合研究其全貌等等。
分析與綜合是對立統(tǒng)一，分析是綜合的基礎，綜合統(tǒng)領分析。沒有具體的分析，就不能具體深入地把握事物的各部分、各側面和各種屬性與諸因素，從而也就無法綜合；同時，分析也離不開綜合，它在綜合統(tǒng)領下，以綜合為目的，達到確切地揭示事物的總體和本質和規(guī)律性，使認識升華。因此，沒有分析的綜合，其結論就只能是空洞的、無根據(jù)的，是一個混沌的、外在的、直觀的整體。“思維既把相互聯(lián)系的要素聯(lián)合為一個統(tǒng)一體，同樣也把意識的對象分解為它的要素。沒有分析就沒有綜合（《馬克思恩格斯選集》第三卷人民出版社1972年版第81頁）?！狈治龅慕Y果，也就是綜合的出發(fā)點。統(tǒng)計認識的發(fā)展總是沿著“分析——綜合——新的分析——新的綜合……”軌跡不斷前進的，促使統(tǒng)計認識活動不斷深化，揭示事物的本質和規(guī)律性。6歸納與演繹的統(tǒng)一
所謂歸納推理，就是從特殊到一般，給出新認識；但新認識是不確定的，可能是錯的；特殊材料的組合不同，給出的認識也不同甚至矛盾；基于不完善甚至劣質信息作出決策。所謂演繹推理就是從前提（公理）到命題，不提供超越前提的新知識；容許選擇多個前提，但前提可能是錯的；大前提里的不同小前提（公理系統(tǒng)里的不同子集合）會給出不同甚至矛盾的結論。以觀察為基礎對事物的不確定性進行度量主要屬于歸納推理問題；但若已知各種事件發(fā)生的結果和發(fā)生的概率，不確定性下的決策則可以轉化為演繹推理問題。
統(tǒng)計認識是通過個別研究認識一般的，所以統(tǒng)計思維必然是一種歸納（即必須通過歸納才能實現(xiàn)）。統(tǒng)計不僅要根據(jù)所構建的原始信息通過統(tǒng)計推理獲得一般的“知識”，而且還必須進行假設檢驗、機理檢驗等，對所獲得的知識進行論證。所以說，統(tǒng)計思維是歸納與演繹的統(tǒng)一。歸納方法論強調了方法和外來信息的重要性，而演繹方法論則強調了問題和先存知識的重要性。實際上，二者是一個有機的整體，需要相互補充和協(xié)調才能真正解決問題。比如在統(tǒng)計思維中的回歸分析既是歸納，又是演繹。所以說，統(tǒng)計思維將歸納和演繹高度而有效地結合運用，收到了很好的認識效果。也只有通過歸納、演繹和實踐的相互作用才能找到可靠的科學真理。
7具體和抽象的統(tǒng)一
按照統(tǒng)計認識要運用材料來看，統(tǒng)計學的實際應用具有具體性，它是依據(jù)一定的數(shù)據(jù)和事實，使人們得到啟發(fā)，運用已有的經驗知識，對客觀事物的本質及其規(guī)律性作出迅速的識別和直接的理解，并對對象的總體狀況作出判斷。統(tǒng)計認識在取得統(tǒng)計數(shù)據(jù)之后，首先就是根據(jù)數(shù)據(jù)的特點，運用一定的數(shù)據(jù)整理手段（如分組、直方圖、莖葉圖、頻率圖等）和統(tǒng)計研究人員積累的統(tǒng)計認識經驗，充分發(fā)揮主體的能動性，獲取初步認識。在此基礎上再對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的背景資料進行分析研究，必要時還要進行典型剖析或抽樣驗證。所以說，在統(tǒng)計認識的數(shù)據(jù)收集、分析與所做結論需要具體化。同時，對統(tǒng)計理論方法研究時具有抽象性，在一定理論指導下進行的數(shù)理研究，是具有抽象思維的特點。屬于抽象思維的范疇，它舍棄具體向客體的規(guī)客規(guī)律性逼近。因此，統(tǒng)計學是具體和抽象的統(tǒng)一。
8經驗思維和理性思維的統(tǒng)一
統(tǒng)計認識過程不僅是通常所說的實證性研究活動，同時也是探索性研究活動。它自始至終都是理性認識和感性材料的相互結合和相互滲透。
按照統(tǒng)計認識屬于實證性研究來說，它具有經驗思維
的特點。經驗思維就是運用實踐經驗、感性認識和感性材料進行的思維活動。它的功能主要是認識具體事物的外部狀況、表面聯(lián)系和現(xiàn)象，通過經驗思維能夠對豐富的大量材料初步加工，把握事物多種多樣的具體狀態(tài)，并且能夠在一定程度上把握事物的內在聯(lián)系和規(guī)律。描述性統(tǒng)計就是一種比較典型的經驗思維。它依據(jù)的是客體的個體的實際狀況或者是客體過去的、現(xiàn)在的狀態(tài)，是事實的歸納、概括、整理。從推斷性統(tǒng)計來看，它在描述性統(tǒng)計提供的經驗材料的基礎上，運用一定的理論、概念，依據(jù)嚴密的邏輯規(guī)則和推理過程進行假設檢驗、數(shù)理推斷、悖論分析，對描述信息、經驗認識進行理論思考，使經驗認識升華，這又是有理性思維的特點。它抽象掉具體個體數(shù)量上的差異，得出有關對象的共同本質特征的認識；抽象掉所依據(jù)的經驗材料的特殊，得出有關“類”的一般的認識。
實際上，描述性統(tǒng)計是推斷性統(tǒng)計的重要基礎，在某種程度上講，推斷是另一種描述；有時候描述性統(tǒng)計與推斷性統(tǒng)計是交織在一起的。因此，統(tǒng)計認識是經驗思維和理性思維的統(tǒng)一，兼具有兩種思維的成分，兩種思維相互交叉，相互補充，使統(tǒng)計認識更系統(tǒng)、更具體和更深刻。
總之，統(tǒng)計學是一門認識方法論，統(tǒng)計活動是一種認識活動，是要研究探索和發(fā)現(xiàn)認識客體本質及其規(guī)律性的方法。哲學是關于世界觀和方法論的學說，它研究自然、社會和思維的最一般的規(guī)律。它和統(tǒng)計學是一般和個別、共性和個性的關系。哲學對統(tǒng)計學起著指導作用，為統(tǒng)計科學研究和統(tǒng)計工作提供一般指導原則和思維方法；統(tǒng)計學是哲學一般認識方法的具體化。所以，對統(tǒng)計思想進行較深入的探討和歸納，有利于推進統(tǒng)計理論研究，廓清人們對統(tǒng)計的認識，有助于更合理、廣泛的運用統(tǒng)計方法。
參考文獻
［1］李金昌.關于統(tǒng)計思想若干問題的探討［J］.統(tǒng)計研究，2006，(3).
［2］陳福貴.統(tǒng)計思想雛議［J］.北京統(tǒng)計，2004，(5).
統(tǒng)計學為探索隨機現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性，必須正確處理必然性與偶然性之間的辨證關系。在總體中諸個體某種數(shù)量標志表現(xiàn)偶然，而諸標志值平均則為必然。重復測量某種同一客體出現(xiàn)不同的數(shù)值屬偶然，而同一客體本身真實數(shù)值則為必然。必然性通過大量偶然性的數(shù)量差異為自己開辟道路。統(tǒng)計研究中經過綜合平均，將大量偶然性所形成的數(shù)量差異，互相抵消，顯露出平均則為必然。必然性與偶然性的對立統(tǒng)一關系在統(tǒng)計抽樣調查問題上表現(xiàn)極為明顯?？陀^事物極其復雜，表現(xiàn)千差萬別，同一總體各單位的數(shù)量差異也非常大，從個別單位，往往因偶然因素的影響而無法探索其本質和規(guī)律性。然而，通過大量觀察，排除偶然性因素影響，就可暴露出事物的真象，顯現(xiàn)其本質。在進行抽樣調查時，只有隨機抽取的個體足夠多，消除諸多偶然因素影響，才能通過抽樣總體的數(shù)量特征正確地推斷總體的數(shù)量特征。
2共性和個性的統(tǒng)一
實踐和科學都證明矛盾的普遍性，矛盾無處不在、無時不在。矛盾著的事物是普遍存在的，況且同一事物或過程的矛盾有其共性。而對于每個事物或過程的矛盾也各有其個性。因此說，共性和個性的關系就是一般與特殊或普遍與個別的關系，它們是辨證統(tǒng)一的關系。統(tǒng)計學中存在著各種矛盾，每一矛盾具有不同特點。在統(tǒng)計認識中，個體的差異性中蘊含著總體的同一性。統(tǒng)計方法就是運用科學的手段抽象掉各個個體的差異性，探求總體的同一性，并用差異性去標志同一性的內在質量。差異性是統(tǒng)計產生和存在的前提，沒有差異性就沒有統(tǒng)計；而同一性則是統(tǒng)計的目的，為了求得同一性才需要進行統(tǒng)計。因此，統(tǒng)計研究要運用大量觀察法與個別觀察法相結合使用的統(tǒng)計方法。
統(tǒng)計研究中運用大量觀察法，實現(xiàn)從個別到一般，從個性到共性的認識過程。同時，根據(jù)共性寓于個性之中的對立統(tǒng)一規(guī)律，統(tǒng)計研究在大量觀察的基礎上，運用個別觀察所搜集的資料來說明總體的基本狀況和發(fā)展趨勢，使認識更深刻、更具體。
矛盾的共性與個性的對立統(tǒng)一規(guī)律指導統(tǒng)計研究必須是將統(tǒng)計中的平均數(shù)與分組法結合，用組平均數(shù)補充說明總平均數(shù)，用反映現(xiàn)象的離散趨勢的變異指標與反映現(xiàn)象集中趨勢的平均數(shù)結合使用，以使研究更全面，更完善。
3整體與局部的統(tǒng)一
統(tǒng)計學的研究著眼于總體，著手于樣本，立足于個體；同時從總體出發(fā)，分解剖析，認識局域（類、層、組）甚至個體，并對其進行調查研究，觀察計量，搜集資料。接著對個體的調查所獲得的資料進行計算分析，或歸納演繹，用樣本來推斷總體，達到對總體的系統(tǒng)性認識。即為“統(tǒng)而計之”和“計而統(tǒng)之”的總和，以實現(xiàn)以統(tǒng)定計，以計達統(tǒng)的目的。所以，統(tǒng)計學的思維是一種系統(tǒng)思維，要求一切認識對象不僅它本身作為一個整體來認識，而且它還要作為某個更大系統(tǒng)的要素來認識。這種對系統(tǒng)客體的“主體”認識，是一種對研究對象進行整體性度量的系統(tǒng)思維方式。
因而，統(tǒng)計認識充分體現(xiàn)了整體和局部的有機統(tǒng)一，這是統(tǒng)計研究的一大優(yōu)點，也是統(tǒng)計認識比較接近客觀、真實的主要原因之一。其它認識方法往往是就某一要素而研究某一要素，就某一系統(tǒng)而認識某一系統(tǒng)，忽略或沒有充分重視各要素的整合作用和系統(tǒng)環(huán)境對系統(tǒng)的制約作用。
4定性分析和定量分析的統(tǒng)一
從統(tǒng)計認識過程而言，充分體現(xiàn)著定性分析和定量分析對立統(tǒng)一的關系。定量分析研究是統(tǒng)計研究的特色所在，但統(tǒng)計的定量分析不是純粹數(shù)量意義的，即不是就數(shù)量論數(shù)量，而是基于所研究事物本身的特點，并且從所研究事物的有關聯(lián)系或現(xiàn)實背景中，緊緊扣住認識所研究事物內在本質這一主題來展開的，他注重的是定量分析背后的具體含義和意義，這也正是統(tǒng)計學與數(shù)學的區(qū)別所在。那么統(tǒng)計研究怎樣才能通過數(shù)量來體現(xiàn)其具體含義與現(xiàn)實意義？這就必須結合定性分析，即以定性分析為起點，并以定性分析為終點。具體來說，統(tǒng)計研究總是按照“初步（感性）的定性認識——客觀科學的定量認識——高級（理性）的定性認識”這一過程來進行的，即從定性開始，確定認識事物有關方面的指標，經過定量過程，搜集，整理，進而對其分析研究，上升到更高的認識，深入認識事物的質，完成定性認識。統(tǒng)計認識活動遵循質與量對立統(tǒng)一規(guī)律，從初始的定性入手，依設計的科學的方案一整套統(tǒng)計指標體系，按要求搜集有關數(shù)據(jù)資料，經過整理和分析對比，認識事物的本質和規(guī)律性。也就是說統(tǒng)計的定量分析是人類在認識事物的過程中，實現(xiàn)從感性認識到理性認識這個飛躍的重要途徑，是避免產生認識主觀偏差的重要手段。
因此，統(tǒng)計研究最終是為人類定性認識服務的，是為了定性認識才進行定量分析研究的，前面所講的統(tǒng)計的方法性、應用性也正體現(xiàn)在這里。實際上，如何才能真正做到統(tǒng)計研究的定性分析與定量分析的統(tǒng)一，才是需要我們關注的重點。所以，我們需要不斷地探求質與量變化的規(guī)律和界限，研究質的規(guī)定性與量的規(guī)定性的關系，將質與量同一與度中，即量的規(guī)定性定性于度中，質的規(guī)定性定量于度中，以實現(xiàn)定性分析和定量分析的真正統(tǒng)一。
5分析與綜合的統(tǒng)一
在統(tǒng)計研究過程中，分析和綜合是揭示事物的本質和規(guī)律性的一個基本方法。統(tǒng)計認識活動的根本目的是在各個局部進行剖析的基礎上達到對總體的認識，揭示其本質和規(guī)律性。
