發(fā)布時間：2023-08-03 16:44:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文教學的基本環(huán)節(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：語文教學；情感教育；基本內涵；實施策略
現代教學應注重情感教育，小學語文教學尤其如此。在小學語文教學中，教師是情感教育的具體實施者，在教學中更新教育理念，把情感教育和小學語文教學完美結合。
一、小學語文情感教育基本內涵
遵循現代教學的理念，情感教育越來越受到語文老師的重視。小學語文教學內容本身就是作者情感的結晶，表現出親情、愛國情誼、大自然的喜愛之情等等方面，可以說語文教學的各個環(huán)節(jié)都滲透著情感因素。因此，語文情感教育就是指在語文教學中，教師需要以學生的情感心理發(fā)展特征為參考，突出語文學科的人文特點，充分發(fā)掘語文教學內容中的情感素材，使學生充分認知并體會這些情感素材，充分發(fā)揮這些情感素材的積極作用，激發(fā)學生積極健康向上的情感的一種教學模式。
二、小學語文教學中情感教育實施策略
小學語文教學中情感教育既是教學手段又是教學目標，小學語文教師應該在日常的教學活動中從以下幾個方面采取策略，促進小學語文情感教育目標的實現。
1.利用現代化教學工具，增加多媒體教學元素，給學生以直觀的體驗
小學生形象思維比較活躍，在語文情感教學中，我們可以增加多媒體元素，給學生創(chuàng)設情境，把語言文字轉化為圖片、聲音、視頻，通過這些多媒體設備，使靜止的書頁轉化為一個個栩栩如生的形象、情境。語文教育就是需要引導學生體會情感因素，感受到作者的思想感情，與作者產生共鳴。通過創(chuàng)設情景，可以給學生以直觀的感受，可以說是“觸景生情”。例如：教師在講授《開國大典》時，我們可以在教學內容中采用多媒體，將開過大典的情景再現，讓學生對開國大典的盛況親身體會，在看過這樣的盛況之后，學生在學習課文時，就會身臨其境，愛國情感被完全激發(fā)。又如在教學《草原》課文時，我們可以預先收集大草原的美景素材，可以是圖片，也可以是視頻。這些素材最好是選取一些獲獎作品，本身也充滿著自身的情感。通過向學生播放這些素材，可以讓學生對草原有直觀的體驗，對草原乃至大自然產生情感，這樣在教學的過程中，學生就會對作者的感情很容易產生共鳴。
2.挖掘教材中的情感因素，增加情感體驗
語文教學以教材為基礎，情感教育就必須深挖教材中的情感因素，并在教學過程中，增加學生的情感體驗。例如：教師在講授《白楊》時，在課本中父親和孩子的對話的內容，通過深挖作者所需要表達的情感或者人物的內心情感。我們可以知道，課文是表達了父母無私，將自己的一生奉獻給邊疆的同時，還要求自己的孩子繼承他們的心愿。
3.教學更加貼近生活，拓寬情感的內涵
在小學語文教學過程中，我們可以選取與小學生生活更貼近的素材來激發(fā)學生的情感。例如：在講授《頤和園》一文時，教師可以先讓小學生介紹自己小屋的布置，然后再引導學生來關注圓明園的設計。
小學語文教師要積極地對學生實施情感教育，增加多媒體元素，深挖教材中的情感因素，采用更加貼近生活的教學方法來開展小學語文的情感教學，注重培養(yǎng)學生情感，使小學生人文情懷得以培養(yǎng)，從而塑造小學生的健康人格。
參考文獻：
[1]曾惠宗.語文教學中的情感教育[J].現代教育科學：小學教師，2010（5）.
一、小學語文差異教學目標設計的依據
小學語文差異教學目標設計的依據包括三個方面：第一，小學語文課程標準。小學語文課程標準的“內容標準”部分是小學語文教學目標設計的重要來源。第二，小學語文教科書。依據不同版本的小學語文教科書（如人教版、北師大版、蘇教版、長春版等），設計出的教學目標雖大體相似，但依然會有不同之處。第三，學生的實際情況。設計小學語文教學目標，不僅需要根據小學語文課程標準、小學語文教科書，同時也需要根據學生的實際情況。學生不同，其學習經歷、學習基礎、學習方法、學習興趣等都存在著差異。有些教師試圖設計出全班學生都適用的唯一教學目標，是不切實際的，也是不科學的。小學語文差異教學就是要面向全班學生、顧慮個體差異開展的，那么小學語文差異教學目標的設計也必然以學生的心理發(fā)展特點、年齡規(guī)律等實際情況為基礎。
二、小學語文差異教學目標設計的策略
在小學語文差異教學中，語文教師可采用分層設計教學目標的辦法，對不同層次的學生設計不同層次的教學目標，從而使學困生感到“我能行”；幫助中等生認為自己、有更大進步；使優(yōu)秀生產出樂于挑戰(zhàn)的欲望等。即小學語文差異教學目標設計的基本策略為目標層次化。
例如，在《憶鐵人》一文最后兩個自然段（描寫王進喜深深自責的感人畫面）內容教學時，可分層設計如下多樣化的教學目標：第一層針對次學困生——知道王進喜是個什么樣的人，了解作者是從哪幾方面描寫鐵人王進喜的；第二層針對次中等生——揣摩詞句對反映人物品質的作用；第三層針對次優(yōu)秀生——學習作者描寫人物的方法，嘗試仿寫身邊中“王進喜”。這樣設計的小學語文教學目標，既尊重了學生的差異，也滿足了學生的不同學習需求。
三、小學語文差異教學目標設計的注意事項
在設計小學語文差異教學目標的時候，教師必須注意以下三個方面：第一，小學語文教學目標的差異主要反映在“知識與技能”目標和“過程與方法”目標領域上，而在“情感、態(tài)度、價值觀”目標領域上不做差異要求；第二，雖然各層次目標有所差異，但各層次目標之間需要形成一個階梯，利于后進生向中等生邁進，中等生向優(yōu)秀生靠近，優(yōu)秀生并不自滿；第三，小學語文差異教學目標的設計必須具有針對性、可操作性，必須突出語文實踐性的特點。
關鍵詞： 小學語文課堂教學 教學有效性 提高策略
1.引言
小學語文是我國基礎教育中的重要課程，屬于工具性學科，是基礎中的基礎。隨著新課改的推進，我國小學語文教學已經開始把工具性與人文性結合起來了。但是，由于傳統(tǒng)教學體制的影響，這種結合并沒有充分體現出來，缺乏創(chuàng)新的教學理念與教學設計等。為了解決上述問題，我們應該從小學語文課堂入手，讓課堂真正變得豐富多彩且有效，讓小學語文課堂教學的有效性得到切實提高。
2.相關概念
2.1有效教學
關于有效教學的問題，我國早在春秋時期就已有所重視了。尤其我國著名的大教育家孔子提出“有效教學應該是教師能夠準確把握學生思維與使用最佳教學方法的教學”。具體來說，有效教學中的教學應該是一種認知和實踐活動，是教師與學生的雙邊活動，有效是說有效果的教學計劃、教學活動及教學評價等。因而，有效教學就是說教師應該在先進理念的指導下對學生開展的一種促進學生進步或發(fā)展的教學實踐活動。
2.2小學語文有效教學
作為最重要的交際工具，語文是我國傳統(tǒng)文化的重要記錄載體。小學語文教學屬于整體語文教學中的初級階段，對于培養(yǎng)學生的科學文化素質等有極其重要的作用，其教育對象主要是6～12歲的學齡兒童。小學語文教學應該是理論與實踐緊密結合的一門課程，其有效教學主要從兩個層面來界定，即基礎層面和發(fā)展層面。就基礎層面來說，小學語文有效教學是指教師能把握教學內容的定位，注重學生的個別差異，表述清晰，有效使用教育資源。就發(fā)展層面來說，小學語文有效教學就是指教師能靈活安排教學計劃，運用啟發(fā)式的教學方法，體現互動和開發(fā)的教學要求，注重科學精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一般來說，小學語文有效教學具有以下幾個方面的基本要素，即情境與問題、閱讀與思維、互動與引導及練習與反饋。
3.小學語文課堂有效教學現狀及問題
3.1教師對語文性質認知的誤差
小學語文教師對于小學語文的性質界定存在一定的偏差，即過小學語文的工具性與人文性二者的結合方面存在認識偏廢。這主要是說當前不少小學語文教師仍然重視小學語文的工具性而非人文性，他們容易割裂語文教學的文本，從而使學生無法清晰地把握住整體的文章內涵。這種脫離文本的小學語文教學使學生似懂非懂。此外，小學語文教師無法準確把握語文學科基本特點，合作學習等互動環(huán)節(jié)流于形式，一些教學輔助手段應用得不當。
3.2教師對語文文本解讀的誤區(qū)
小學語文教師缺乏對文章整體內容形式的觀照，缺乏教學的文學素養(yǎng)，無法激起學生的情感共鳴，使語文問題的設計無法體現其應有的啟發(fā)性、思辨性、邏輯性。此外，小學語文教師還缺乏對作者意圖價值取向的揣摩能力，無法真正參透語文文本中的作者思想與情感，因為小學語文教師對于作者創(chuàng)作的時間和空間缺乏必要的了解。當然，小學語文教師還缺乏讀者個性化的閱讀心靈體驗，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而使小學語文教學的有效性大打折扣。
3.3教師對教學情況評估不夠
小學語文教師對于當前學生的語文學習情況了解不夠，存在模糊學生學段特點的不良現象，各個年級對于小學語文閱讀教學的內容分析存在階段性不夠清晰的問題，有時甚至會出現教學目標越位或不到位的問題。此外，小學語文教師沒有關注全體學生，沒有充分尊重每個學生的個性與潛力，課堂過多地浮于表面文章，尤其對學生的課堂評價方面，未起到鼓勵學生、指導學生的作用。
4.提高小學語文課堂教學有效性的具體策略
4.1制定積極明確的教學目標
小學語文教學目標對于課堂教學有效性的提高來說，有著根本性的預期與方向性指導作用，是一切語文教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。因而，我們應該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度設計小學語文教學目標，讓這三個方面形成一種相互滲透，融為一體的螺旋形上升關系。其中，就知識與能力目標來說，教師應該認識到小學生的發(fā)展是全面性的，需要教師全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，不僅讓學生學習到語文知識，更要養(yǎng)成良好的性格、思想品德等。小學語文教師在把語文教學當做基礎性工具學科的同時，也要把其中蘊含的文化內涵挖掘出來。就過程與方法目標來說，小學語文教師應該注重培養(yǎng)學生的主動探究行為，而非被動接受行為，注重學生自主合作的探究，而非孤立無援的自學。就情感態(tài)度與價值觀目標來說，小學語文教師應該意識到這是一個高級目標，但也是一個隱性目標，語文教師應該在課堂教學中進行滲透，努力培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，為培養(yǎng)新時期的素質型人才打下堅實的語文基礎。
4.2采取科學合理的教學形式
我們應該重視對話活動的有效性及合作學習的有效性，還應該清楚地意識到語文教學具有傳情達意的基本作用，語文課堂教學應該重視對學生口語表達能力與傾聽理解能力的培養(yǎng)與提高。語文教學中的說主要是人思維的物化過程，具有迅捷性、針對性和意向性等特征。我們在對小學生進行口語表達能力訓練的時候，還應該對他們進行誦讀訓練、獨白訓練等。對話活動的另外一個重要方面就是聽，聽的本質就是信息的輸入，是人對外在內容內化和吸收的過程。它需要傾聽者能夠接受語言信息，并加以一定的辨識和理解等，從而把聽到的語言轉換為自己的思維，具有時空性、意向性及感知性等特點。為了訓練小學生的傾聽能力，我們應該多對他們進行聽辨訓練、聽記能力訓練及聽解訓練，讓他們在傾聽環(huán)境中多多實踐。
4.3落實全面細化的教學環(huán)節(jié)
小學語文教學環(huán)節(jié)應做到有效教學，這就需要小學語文教師從教學設計、媒體使用、教學反思三個方面具體落實相關教學環(huán)節(jié)。具體來說，我們應該在教學設計方面設立細化的教學目標以方便落實，體現學科特點分層落實，將課堂主動權還給學生，彈性預設激發(fā)動態(tài)的生成。在媒體使用方面，我們則應該避免過多使用課件而限制教學流程，避免課件信息容量過大，而以直觀畫面詮釋文本內容，避免課件過于華美，而根據學生的回答預設制作具有超鏈接功能的課件，在課件上提出一些具有統(tǒng)領性的問題。在有效教學反思方面，小學語文教師應該進行自我反省，總結經驗，看課堂教學是否達到了預期目標等，并觀摩別人的課堂，對自己的教學進行批判性思考并基于此做出改進。
5.結語
小學語文教學是我國基礎教育階段的重中之重，我們必須改變當前教學有效性不高的現狀，制定科學合理的教學目標，采取積極有效的教學形式，全面落實細化的教學環(huán)節(jié)，使小學生不僅學到語文知識，更能參透語文中蘊含的文化內涵，把語文的工具性與人文性有機結合起來，為培養(yǎng)出具有較高語文素養(yǎng)且全面發(fā)展的新時代學生打下堅實的基礎。
參考文獻：
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[2]駱舒洪.有效教學的理念、實踐與思考[J].江蘇教育，2007（5）：23-24.
關鍵詞：新課改；語文教學法課程；改革
對于語文教學法課程來說，是師范學院語文教育專業(yè)學生必須掌握的一門學科，具有廣泛的理論性、實踐性以及跨學科性，能夠使學生樹立正確的語文教育觀，能夠使學生快速掌握一名優(yōu)秀、合格的語文老師所具備的素質，也能夠使學生形成較強的語文能力，是一門綜合性、實用性的一門學科。在新課改的教學背景下，語文教學法課程的改革更為重要，教學改革的成功與否不僅影響著此門學科的教學效果，更加影響著學生對語文教育觀的理解，可以間接的影響到下一代，所以說語文教學法課程的改革非常重要。
1當今時期語文教學法課程教學的基本現狀
語文教學法課程的教學目的是針對于農村中小學語文教學所設定的一門學科，教學任務則是整合學生所學到的各個專業(yè)的知識，提高學生的語文教學能力，使學生樹立正確的語文教育觀，使學生逐漸掌握語文老師所擁有的職業(yè)意識以及職業(yè)能力，使得學生能夠更加快速的融入到語文老師這一角色中。然而在調查的信息資料中卻顯示，在當今時期我國地方大部分的師范院校中的語文教學法課程教學卻與之不同，大多數都嚴重的脫離了培養(yǎng)農村中小學語文教師的教學目的，甚至有的師范院校都沒有針對于農村語文教學開設語文教學法課程，教學內容空洞抽象，與語文教學法課程教學的本質目標相違背，導致師范學院的學生對農村中小學的語文教學不甚了解，甚至有的師范學生不能夠利用教學理論整理出教學設計，嚴重的缺乏教學技能素質，沒有扎實的教學基本功。
有的師范學院在進行語文教學法課程教學時，只是盲目側重于理論教學環(huán)節(jié)，實踐教學環(huán)節(jié)特別少，也沒有與之相配套的農村語文教學經典案例分析，致使學生的理論知識與實踐知識嚴重脫節(jié)，使學生不能夠扎實的掌握語文教學技能，只能夠片面的對其理解，最后只能夠培養(yǎng)出一個“半成品”的語文老師等。
2語文教學法課程改革的基本思路
2.1豐富語文教學法課程教學的教學內容，把握教學觀點
在進行語文教學法課程的教學過程中，應當從其的特性入手，也就是理論性、實踐性和綜合性，不斷的豐富教學內容，在此可以將農村小學的語文教學課改的研究成果融入到教學環(huán)節(jié)中，使教學內容與農村中小學的語文教學聯系更加緊密。在日常的教學環(huán)節(jié)中，要有計劃的添加小學語文教學評價內容、小學語文綜合性學習內容，使得學生能夠深刻的了解當前社會小學語文的課程教學發(fā)展以及教學需求。同時，在語文教學法課程教學的過程中，老師也要正確的引進農村小學經典的語文教學實例，促使學生開展研究性的學習，開闊學生的教學視野，整體有效的提高學生的語文教學能力。
在教學內容的改革中，也應當將《從村中小學語文教學改革》內容編入到教學內容中，并且也要將《農村語文教學改革的走向》、《農村語文教學改革的內容》、《農村語文教學改革的關鍵—教師》這些素材整體的編入到教學內容中，讓學生能夠直觀的對當前時期農村中小學語文教師所擁有的思想素質以及業(yè)務能力進行了解，讓學生更加更加明確其的發(fā)展方向。
2.2理論教學與實踐教學的雙平衡
對于大多數師范類學校來說，普遍存在著重理論偏實踐、重知識偏能力的問題，嚴重的影響著學生的正向發(fā)展。對于師范教育來說，雖然理論教育是學生能力培養(yǎng)的第一步，也是學生專業(yè)性學習的基本，但實踐教學卻是學生將理論知識與社會實際聯系的橋梁，只有實踐教學與理論教學雙平衡，才能夠使得學生能夠快速的走向社會、服務社會，將理論知識應用到實際工作中，所以說，師范學生的實踐訓練是必不可少的。在進行學生的實踐訓練過程中，學校也要有意識的將理論教學與實踐教學整合起來，交錯進行，只有這樣才能夠使得學生快速的掌握所學到的理論知識，將其轉化成自己的教學能力。
2.3加強學生的教學技能訓練
在進行語文教學法課程的教學過程中，應當加強學生的教學技能訓練，讓學生能夠更加快速的融入到實際教學中。在這個過程中應當采用分散訓練和集中訓練兩種訓練方式，利用多種形式的教學方法強化學生的教學技能。在進行教學技能的訓練過程中，也要將理論教學與實踐教學聯系起來，讓學生能夠有機會將所學到的理論知識及時的在實踐課堂上展現出來，這樣可以讓學生更加快捷的了解教師口語、教學技巧等技能。
3結束語
對于語文教學法課程的改革來說，我們應當從實踐教學與理論教學的交錯教學出發(fā)，融入大量的農村中小學語文教學因素材，讓學生能夠更加快捷的了解到農村語文教師應當具有的素質，樹立正確的語文教師理念。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 教學 創(chuàng)新策略
引言
根據《語文課程標準》的描述，“現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流以及運用現代技術搜集和處理信息在內的多方面的基本能力，小學語文教學能夠為造就現代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。”小學語文教學應注重學生能力的培養(yǎng)，這樣才能轉變小學語文教學觀念，才能體現小學教育的內在價值。接下來，本文就對小學語文教學創(chuàng)新存在的問題進行分析，并總結教學創(chuàng)新策略，進而提高小學語文教學的水平，使小學生能夠健康的地成長。
一、當前小學語文教學創(chuàng)新存在的主要問題
隨著社會的不斷進步和發(fā)展，當前的小學語文教育有了很大的發(fā)展，但在教學創(chuàng)新方面仍舊存在著一些問題，主要體現在以下幾個方面：
1.陳舊的教學觀念
當前制約小學語文教學創(chuàng)新發(fā)展的因素有很多，其中陳舊的教學理念為主要因素。雖然近年來，我國對教育進行了改革，也提出了小學語文教學創(chuàng)新的思想，但“注重知識，不注重能力”的陳舊教育觀念依舊存在。陳舊的教學理念存在的主要原因是學校過度看重學生的成績和升學率，不重視學生能力和個性的發(fā)展。學校給學生施加學習壓力，制約了學生創(chuàng)造才能和個性的發(fā)展。
2.單一的教學模式
在當前的小學教學中，教師只是對學生進行教育，而不是培養(yǎng)。
在小學語文的教學課堂上，教師是演講者，學生旁聽，教師一味的教授知識，對學生甚至啟而不發(fā)。導致課堂氣氛沉悶，學生一言不發(fā)，也就不能夠調動學生學習的積極性。教師是教學的主體，要求學生通過課堂的學習，記筆記、寫作業(yè)，降低了學生學習的效率。這種教學模式扼殺了學生的創(chuàng)造能力，同時也制約著學生思維能力的發(fā)展。
3.不合適的教學形式，降低教學實際效率
在當前許多小學語文教學課堂上存在教學形式新穎，而教學實效低的問題。教師總會想出一些新穎的教學方式，但這些教育方式并不是為了幫助學生學習，而是為了講課的需要，讓聽課老師感到有新意。像猜謎語、智力游戲等這些新的教學方式，只能帶動個別學生的思維能力，而大多數學生仍舊是作為觀眾，根本不能激活他們的大腦思維。有些教師利用現代化的教學手段，設計了一些課件，對學生提出問題，當學生回答不上來時，就通過課件的演示公布答案，學生恍然大悟，然后讓學生對其他類似問題照葫蘆畫瓢。這種過度注重教學形式的教學手段，不能夠培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。要想實現小學語文教學的創(chuàng)新，還是要依賴于學生自己的讀寫實踐，這樣才能使他們學好語文，提升思維能力和創(chuàng)造力。
二、小學語文教學創(chuàng)新的策略
小學語文教學應不斷創(chuàng)新，但那些光注重于形式，脫離了學生的學習需要，盲目追求創(chuàng)新的教學創(chuàng)新策略是不可取的。小學語文教師應正確把握教學本質，營造民主的教學氛圍，在教學過程中踏踏實實，這樣才能實現真正意義上的教學創(chuàng)新，才能更好的培養(yǎng)和教育學生。
1.把握小學語文教學的本質
小學語文的教學要注重聽說讀寫的全面訓練。通過聽和讀，學生從書本上獲取知識；通過說和寫，學生將獲得的知識進行利用；這就是一個完整的思維活動過程。思維活動是語文教學的本質，而語言能力只是語文能力的表現形式。小學語文教師應教會學生通過思維活動將聽說讀寫結合起來，這樣才能提升學生的思維能力。而“重讀寫，輕聽說”的教學方式也許會提升學生的語文成績，但不利于學生語文能力的培養(yǎng)。教師應在教學過程中加強聽說讀寫能力的交叉變換，這樣才能深化學生對語文知識和語文能力的學習，提升學生的讀寫、分析和表達能力。對于語文的教學，我們要研究語言文字和語言文學。例如，在小學語文課文《月光曲》中，在貝多芬演奏一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟??！感情多深?。?您，您就是貝多芬先生吧？” 貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。講到這里時，教師可以通過“貝多芬沒有回答”這句話對學生進行提問。因為這句話有很深的涵義，可能有多方面的原因，比如，貝多芬謙虛；貝多芬演奏太投入，沒有聽見。不同的學生會有不同的想法，也就會有不同的答案，這就發(fā)散了學生的思維，同時也加深了學生對課文的理解。
2.營造民主的教學氛圍
通過組織創(chuàng)造性的活動，在活動中往往會促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小學語文教師應該為學生營造一個民主的課堂氛圍，老師應做到平易近人，不讓學生產生畏懼感；經常和學生討論教學方法和教學內容，鼓勵學生質疑教師，并提出教師在課堂上的錯誤行為和說法。教師可根據小學生好動的特點，采用比賽、游戲等方法來提高學生的學習興趣，讓學生不局限于課本，積極地發(fā)散思維。通過不同的活動，來加強學生的動手、動腦能力，這樣才有利于提升他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
總結性的說，小學語文教學應根據學科特點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和學習的能力。小學語文創(chuàng)新需要建立在基礎知識和基本技能上，然后將教學創(chuàng)新應用于教學的各個環(huán)節(jié)中，進而培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻
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【關鍵詞】小學語文 本位 教學活動 返璞歸真 表達
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0115-02
前言
何為語文，語言是我國語言文化中不可缺少的一部分。作為一個學科，語文將漢語的人文性與工具性進行了有效地結合。新課程改革的進行，給小學語文學科更多的內涵與更豐富的內容。在小學語文教學改革的過程中，清新之風與創(chuàng)新之風吹來，加強小學語文教學的本位化，發(fā)揮小學語文學科的功能，是小學語文教學的根本。返璞歸真，加強小學語文本位教學，是促進小學生進步的重要環(huán)節(jié)。
一、引導學生感悟文字美感，強化語文本位教學
感悟文字的美感，就是對課文中的語句進行欣賞，發(fā)現其中的審美價值。在過去的小學語文教學中，一些小學語文教師為了讓小學生掌握正確的知識點與考試點，加強小學生語言基礎知識的豐富，會讓小學生對文章進行通讀，之后對文章進行分段，并說出段落大意，根據課文的中心思想。這樣的教學模式對于許多小學生來講是十分枯燥的，小學生像在完成任務一樣進行語文知識的學習，無法自主且完整地對課文文本之美進行欣賞。小學生意識不到漢語的語言美，就不能從心底里接納語言學習。無論是從漢字的構成還是從漢字的意義來講，漢語都是一門具有較高審美意義的語言。漢語的表達形式豐富多彩，內涵十分豐富。教師要利用有限的課堂教學時間，引導小學生對文本的獨特之美進行欣賞。讓小學生成為語文知識美感的發(fā)現者，有利于促進學生自主拓展閱讀，提高學生的語文學習水平。
比如在講解《登鸛雀樓》的時候，教師可以這樣引導小學生進行思考，“這首詩為什么能夠成為千古名作呢？是哪里讓人覺得那么美呢？”。這樣些問題的引導下，學生會對詩中的字眼進行探究與發(fā)現，并在朗讀中發(fā)現詩歌的韻律美與情境美。學生一邊讀詩，教師一邊為學生講解詩文所描述的場景，讓學生身處其中，感受文字的強大魅力，促進小學生建立起正確的語文學習觀。
二、引導學生體會語言表達，強化語文本位教學
語言表達是語文教學的重要內容，小學生學習語文知識，就是為了能夠自主應用語言表達自己的個人想法。從小學語文考試題型來看，寫作是考查小學生表達能力的題目，并且在考試中占有較大的分值。從小學生的生活實際來看，學生每一天的生活都離不開表達與交際。因此，強化小學語文本位教學，需要關注語言表達教學。當代小學生還存在明顯的寫作困難問題，在學習語文知識的時候，小學生覺得每一個語文課文中的描述都是那么真實，人物都是活靈活現的。但當需要自己進行寫作時，發(fā)現自己無法寫出自己腦海中所想的場景。這就是小學生表達能力不足的體現，小學生的表達能力不能滿足他們語言思維的需求，就會讓小學生產生學習的心理落差，不利于小學生語文學習積極性的保持。所以，在教學中，教師要利用正確的方法開展語言表達訓練，讓小學語文返璞歸真。
比如在講解《美麗的丹頂鶴》的時候，教師拿出“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑色的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴呢。”這一段，讓學生對其進行仿寫，通過語文學習，讓小學生掌握更多的語言表達技巧，利用真實描述與適當的比喻，能夠讓小學生的語文學習更加充實。在仿寫練習之后，教師可以組織學生開展即興表達練習，給小學生一個事物，讓小學生在第一時間說出兩到三句話進行描述，促進小學生表達自己所想，感受語文學習帶給自己的改變。
三、引導學生加強情感體驗，強化語文本位教學
情感教育，是小學語文教育的重要內容。在實施小學語文教學活動中，教師要關注小學生情感的激發(fā)，讓小學生從情感的角度對文章進行閱讀學習，與作者產生共鳴，有利于良好學習氛圍的創(chuàng)設。小學生用自己的真實情感去與作者的情感進行互動，會讓每一位小學生都具有不同的情感學習氛圍。教師引導學生多思考，多感受文章中“我”的情感變化，有利于小學生在語文課堂中獲得真實的情感體驗。
比如在學習《鄉(xiāng)下孩子》的時候，教師讓小學生將自己想象成文章中的“我”，在每一句課文前都加一個“我”字進行閱讀，激發(fā)小學生的真實體驗。這樣的學習活動，對于小學生，特別是城市中的小學生情感的激發(fā)，有著極大的意義。小學生將自己置身于真實的情境中思考作者的問題，體驗作者的人生，有利于受到情感上的熏陶，反思自己的行為與生活，在語文學習中感受到幸福，促進語文學習意義的深化。
四、結語
綜上所述，部分當代小學語文教學活動仍然較為傳統(tǒng)。返璞歸真的教學方法，是一種創(chuàng)新的教學方法。教師從最基本的語文教學目標出發(fā)，為學生設計與安排豐富的學習活動，有利于促進小學語文教學效果的明顯。在本位教學思想的引導下開展多彩的教學活動，促進小學生理解力、閱讀力與表達力的提高，能夠讓小學語文教學滿足教學改革的需求。
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摘要：規(guī)律又稱法則，是事物發(fā)展中內在的、本質的必然聯系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發(fā)展，都有自己內在的、不依人的意志為轉移的客觀規(guī)律。對待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。語文教學也是這樣。
關鍵詞：試論 正確 認識 小學 語文 教學 規(guī)律
教與學的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語文教學就能打碎應試教育的桎梏，提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，語文教學就能沿著素質教育的方向發(fā)展；反之，語文教學就會變味異化，就會受挫低效，與素質教育相背離。因此，不管語文教學如何發(fā)展，如何改革，不管語文教學產生多少新的理念，產生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因為語文教學的自身規(guī)律是語文教學的基本規(guī)律，也是小學語文教學的母規(guī)律。它制約著語文教學的原則、方法、過程與結果?？梢詳嘌裕芊褡裱Z文教學的自身規(guī)律，是語文教學能否實施素質教育、提高教學質量的關鍵。語文教學存在這樣或那樣的問題，但歸根結蒂，最重要的問題是認識和遵循語文教學的基本規(guī)律的問題。什么是小學語文教學的基本規(guī)律呢？按道理說，《小學語文新課程標準》應該對這一重要問題作出明確而規(guī)范地表述，但結果卻令人失望?！缎W語文新課程標準》在“前言”中有一句：“遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現代社會發(fā)展相適應的語文課程”。在“教學建議”中只是有一句：“遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略?！钡W語文教學的規(guī)律到底是什么，卻未作有詮釋。那么，小學語文教學的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現代教學論，認為，語文教學的基本規(guī)律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或實踐）提升學的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知——領悟——積累——運用。
一、重視感知。
從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領會作者的思想傾向觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據不同的體裁和內容加以選擇?？墒怯械睦蠋熗竭@個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
二、重視領悟。
如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲?！笨梢?，領悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發(fā)，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內容與藝術形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質要求。
三、重視積累。
積累是提升學生的語文素養(yǎng)基礎。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統(tǒng)化、序列化、網絡化的過程。
四、重視運用。
關鍵詞: 新課程 小學語文教學 教學改革
基礎教育語文課程改革對教師教育提出了新的要求,學科教學面臨著新的挑戰(zhàn),小學語文教學必須進行改革,才能培養(yǎng)在教學方面具有高素質的小學語文教師,才能適應小學語文教育發(fā)展與改革的需要。
一、新課程對小學語文教師素質的要求
教師的高素質是實現新課程改革目標的關鍵,新課程改革對小學語文教師的專業(yè)素質提出了新的要求,主要體現在以下幾個方面。
1.樹立先進教育理念
教師的教育理念不僅會影響其教學行為,而且對其個人的學習和成長有重大影響。新課程背景下,教師應該樹立符合時展的教育理念,并且把先進教育理念應用于教育教學實踐。學生學習過程實際上就是學生在教師的引導下成長、發(fā)展的過程。學生的成長和發(fā)展,不僅是積累知識,而且包括能力的發(fā)展、人格的健全。這就要求教師全面更新課程觀、教學觀、評價觀、學生觀,引導學生認知語文知識,使學生在掌握知識的過程中掌握學習的方法,形成良好的學習態(tài)度,實現語文課程的三維目標,即“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的有機統(tǒng)一。
2.建構多元知識結構
《語文課程標準》明確了語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”,課程內容具有綜合性和廣泛性。一個成功的小學語文教師,除了要具備語文專業(yè)知識外,還應該具備非常寬廣和全面的知識修養(yǎng),廣泛學習與兒童生活密切相關的知識,力求實現自身的知識結構對兒童生活的全面覆蓋,這樣才能游刃有余地進行教育教學,提高教育教學效率,促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
3.具有自主創(chuàng)新意識
新課程具有高度的創(chuàng)造性,注重學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng),教師作為創(chuàng)新教育的實施者,必須具有創(chuàng)新意識,才能在教育教學中進行創(chuàng)新教育。教師創(chuàng)新意識的強弱和創(chuàng)新素質的高低直接決定著創(chuàng)新教育的成敗,也決定著教育改革的成敗。教師要具有自主參與意識,善于創(chuàng)新,并將其滲透于語文教育教學各個領域、各個環(huán)節(jié)。面對新情況、新問題,只有小學教師具備創(chuàng)新意識、較高的教育研究能力,才能在實踐中探究并創(chuàng)造性地加以解決。
4.形成課程文化意識
新課程要求教師認識到“教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程,而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程,課程變?yōu)橐环N動態(tài)的、發(fā)展的過程,教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程”。教師要深刻理解小學語文課程對兒童發(fā)展的多元意義,能根據具體的社會環(huán)境、學生情況、教育條件等,選擇、利用、開發(fā)相應的課程內容與資源,在教學實際中不斷增強課程資源意識,提高課程開發(fā)能力,做課程的研究者和開發(fā)者。
二、小學語文教學實效不佳的主要原因
小學語文教學建設與實施的質量,直接影響到小學語文教育教學工作的效果,也深刻影響到他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進程。小學語文教學實效不佳的原因如下。
1.重理論,輕實踐。
小學教師專業(yè)素質更多地體現在其擁有的實踐性知識上,豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業(yè)支撐?，F行的小學語文教學過于強調學科體系的邏輯性,理論知識的學術性,注重規(guī)律原則的教學,偏重學術的闡釋。這種線性單向的封閉理論體系,遠離了豐富的教學實踐,不能及時吸納語文新課程改革的最新成果。同時,由于教育實踐知識的缺失,學生很難將顯性教育知識轉化為緘默教育知識。
2.重傳授,輕反思。
小學教師職前培養(yǎng)的基本取向依然是強調專業(yè)知識培養(yǎng)的“理智取向”。今天教師教育的基本取向已經由“理智取向”轉向了關注教師個人知識的“實踐―反思取向”和關注教師成長文化背景的“生態(tài)取向”?，F行的小學語文教學論教學主要是一種單向的知識傳授型教學,偏重教學技能訓練,實習主要是感受性、模仿性的實踐,忽視了反思作為教師專業(yè)發(fā)展的一個生長點,反思習慣的養(yǎng)成是其專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的必要途徑和動力。
三、小學語文教學改革方法
傳統(tǒng)的小學語文教學在教學方式方法上存在著諸多問題,并嚴重影響了教師教育的有效性,進而影響基礎教育課程改革。為此,我們以理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準則,將理論講授、案例分析、實踐與研究活動等結合起來進行教學方式方法上的改革。
1.聯系小學語文教學實際,課程從封閉走向開放。
小學語文教學的內容不應以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在,而應在豐富的、動態(tài)的小學語文教學中不斷生成。教師必須有前瞻的意識和眼光,具有鑒別選擇的能力,不斷吸納新思想、新知識、新方法。我們應構建一個動態(tài)開放的教學體系,用這個動態(tài)發(fā)展的體系來保持與時俱進的品格。我們采取的措施有:組織師生定期走訪教育實習基地校,深入小學課堂了解小學語文教育教學情況;讓學生通過多種渠道對小學語文教學實際有較為深入、全面的了解,并對相關教育現象進行討論和思考。
2.評析教學案例,注重學生的主體參與和體驗。
結合理論知識的學習,將小學語文教學有關實例引入小學語文教學論課堂,通過直觀感受學習間接經驗.加強理論同實際的聯系。案例教學促進了學生學習方式的變革,引導學生主動參與、合作、探究、體驗。這樣,學生獲得的知識是內化了的知識,是有著真實背景的知識。它能被用到類似教學實踐情境中去解決相關的教學問題,加強學生對小學語文教學的直觀體驗和認識。同時,案例本身具有的生動性也激發(fā)了學生自主學習、合作學習、探究學習的興趣,教法的改變徹底改變了學法。
3.完善實踐體系,提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。
小學教師不是以其所教學科為專業(yè),而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現的領域。實踐性知識是教師專業(yè)素質的重要組成部分,是教師專業(yè)知識的核心成分。理論運用于實踐是一個復雜的過程,為了解決教育理論與實踐密切聯系的問題,教師應加強對教育情景的體驗和感悟,提高學生分析、解決問題的教育能力和對教育行為的反思能力,以使學生構建自己的教育理論體系。小學語文教學要加強實踐課程的開發(fā),并通過實踐中的反思、建構與生成,促進職前教師向專業(yè)化方向發(fā)展,并獲得持續(xù)的發(fā)展動力。
