發(fā)布時間：2023-08-04 17:18:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的快速思考的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一是該能力培養(yǎng)的重要性問題。普遍存在著這樣的認為傾向：即在現(xiàn)在有電腦軟件例如犀牛Rhino建模、photoshop等來完成最終精確尺寸繪圖的時代條件下，手繪快速表現(xiàn)不好是不要緊的。筆者認為，在設(shè)計構(gòu)思階段，快速表現(xiàn)，特別是不著色只表現(xiàn)輪廓為主的手繪產(chǎn)品速寫圖在初期構(gòu)思階段依然是有力的表現(xiàn)方法，很多時候做設(shè)計方案依然需要繪制草圖來弄清楚造型結(jié)構(gòu)思維并與其他交流。至于用電子手繪板模擬徒手畫效果圖，本身就肯定了手繪快速表現(xiàn)的必要性，徒手繪制與電子手繪板技能具有高度的內(nèi)在相似性，徒手繪制能力越好的則轉(zhuǎn)化到運用電子手繪板的情況下，運用效果更好。
從另外一個角度來觀察，關(guān)于手繪能力與學生學習興趣的關(guān)系，普遍的事實是學生的手繪不好導致學習信心受挫進而興趣下降，進入專業(yè)設(shè)計階段學生們普遍反映自己有個好的想法但不足夠的手繪能力妨礙了思考的進一步深入，越是手繪表現(xiàn)能力好的學生其學習信心與興趣就越高。缺乏信心與及與此緊密關(guān)聯(lián)的興趣的話，自然高年級的專業(yè)設(shè)計階段就難以取得良好的學習效果。因此，首先在認識上就不能認為手繪快速表現(xiàn)不重要。
二是用什么樣的方法在教學中實現(xiàn)有效培養(yǎng)學生該能力。很長時期以來，普遍存在關(guān)于快速表現(xiàn)技法的觀點：表現(xiàn)方式應(yīng)該是符合設(shè)計師個性風格，依靠自我感覺來把握表現(xiàn)方法，快速表現(xiàn)不存在相對更優(yōu)良適合的技法方法。該觀點在手繪課程教學做法上的體現(xiàn)就是，讓學生參考臨摹各種風格的快速表現(xiàn)圖，風格雜亂容易導致一般工科生源學生理不清思緒，加上參考教材資料的繪圖質(zhì)量、技法分析、示范繪制過程的缺乏，導致美術(shù)背景偏弱的工科生源在手繪課程學習上效果不佳。這是需要重視并解決的問題。這個問題包含兩個方面，一個是怎樣的技法是更合適更高效的以及如何教學，然后是教材資料的內(nèi)容質(zhì)量與詳盡問題。
思考“怎樣的技法是更合適更高效的”這個問題的時候，需要再思考表現(xiàn)技法的本質(zhì)。手繪快速表現(xiàn)根據(jù)表現(xiàn)的深入程度包括兩個層次，即只表達輪廓與結(jié)構(gòu)的手繪產(chǎn)品速寫圖和在此基礎(chǔ)上增加顏色材質(zhì)等內(nèi)容的著色表現(xiàn)圖。筆者認為，其中不著色純粹線筆快速表現(xiàn)的手繪產(chǎn)品速寫圖具有最簡潔省時的特點，這是日常畫構(gòu)思圖最實用的手繪方法。
實際設(shè)計工作中，手繪產(chǎn)品速寫圖是廣泛應(yīng)用的。既然是快速表現(xiàn)，就有表現(xiàn)效果的清楚、簡明、可修改的要求，因此線筆表現(xiàn)工具里特別是普通鉛筆就成為了最合適的工具。能良好運用鉛筆后，圓珠筆、彩色鉛筆等自然會應(yīng)用。而且，在后續(xù)內(nèi)容其他的色粉馬克筆運用中也隱含要求熟練運用普通鉛筆，要用好馬克筆就必須擅于使用鉛筆，學習普通鉛筆使用技法是學習馬克筆技法前的必修內(nèi)容。線筆快速表現(xiàn)要求落筆肯定、流暢、快速、基本準確。
筆者經(jīng)過教學與設(shè)計實踐，確認這種運用于手繪產(chǎn)品速寫圖的簡練型鉛筆快速線條表現(xiàn)技法非常適合于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的造型快速表現(xiàn)，符合效率與簡潔的要求，普遍上適合工科生源學生采用，是符合“技法是更合適更高效的”要求的。如圖1是上課示范的該簡練型鉛筆快速線條表現(xiàn)技法用鉛筆繪制的一張汽車草圖。
筆者在手繪快速表現(xiàn)課程上讓學生學習這種表現(xiàn)方法的具體上課實踐表明，這種鉛筆快速線條表現(xiàn)技法在手繪快速表現(xiàn)課程上是很有效提高學生的造型表達能力的，比該課程一般教學上采取讓學生自由畫產(chǎn)品輪廓速寫的這類過于隨性化做法明顯有效提高教學效果，實踐體現(xiàn)如此，筆者幾年前教過一個工科生源小班，采用新的鉛筆快速線條表現(xiàn)技法教學后學習提高效果明顯，相關(guān)統(tǒng)計見表1，近幾年筆者都采用這種畫法教學，都取得類似效果。圖2是一位同學經(jīng)過學習后繪制的簡練型鉛筆快速線條鉛筆汽車草圖，進步效果好，體現(xiàn)這種簡練型鉛筆快速線條鉛筆草圖技法的高度的教學的合適有效性。
筆者的這種鉛筆快速線條表現(xiàn)技法教學做法，具體是學生課堂課后累計的畫圖用時經(jīng)過1個半月每周3次，每次3小時左右的強化訓練，并輔以教師課堂上的即時示范批改，讓學生形成良好的繪制工業(yè)品的用筆習慣。具體做法是用A3左右大小的紙張畫一個汽車，一張A3左右大小的紙張畫只畫一張車，用A4的紙張不適合訓練畫汽車。練習時候，開始 ，每個都畫幾張線圖，直到把這做到熟練 ，一開始臨摹三張已經(jīng)畫好的車身輪廓圖，這會比較比看著畫真實的汽車攝影圖片來畫鉛筆輪廓線圖容易。然后再看著真車圖片畫，這會比較循序漸漸。不需要畫很多不同款式的汽車，把有限的幾個車不同角度畫好就可以了。本方法以有限的幾個畫車身為主做訓練，會畫車身后，其他的產(chǎn)品自然會畫。
關(guān)于《統(tǒng)計》，一年級上冊已經(jīng)學習了用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法收集、整理數(shù)據(jù)，初步認識了象形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表。本課的統(tǒng)計，以整理數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容。讓學生經(jīng)歷簡單的統(tǒng)計過程，繼續(xù)探索收集、整理數(shù)據(jù)的方法。通過比較，引導學生用畫“√”的方法記錄，為以后學習用畫“正”的方法記錄打下基礎(chǔ)。
本課所要達到的目標是：
（1）學生在具體情境中，初步體會收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法，會把整理出的數(shù)據(jù)填在簡單的統(tǒng)計表里，能對統(tǒng)計結(jié)果進行簡單的分析、判斷。
（2）學生經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，積累初步的收集、整理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗，發(fā)展初步的數(shù)學思考能力和解決問題的能力。
（3）學生在參與統(tǒng)計活動的過程中，獲得學習成功的體驗，產(chǎn)生對于數(shù)學學習的興趣，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。
教學重難點：讓學生自己選擇記錄方法作記錄，并在交流中體會用畫“√”的方法記錄。
二、教學中的課堂片斷
1.第一層次
（多媒體出示零亂的餅干）
師：看，有哪些形狀的餅干呢？
生：有正方形、三角形、圓形三種形狀的餅干。
師：每種形狀的餅干各有幾塊，我們一起來統(tǒng)計一下，好嗎？
（多媒體第一次快速演示拋餅干的過程）
學生統(tǒng)計遇到困難。
師：你們數(shù)清楚三種形狀的餅干各有多少塊了嗎？
生：沒有。
師：都沒數(shù)清楚！這是為什么呢？那你們能想出什么辦法來嗎？
學生討論。
生：記在紙上！
師：在紙上怎樣記錄又快又好呢？我們先來試一試。
（多媒體第二次快速演示拋餅干的過程）
學生用自己的方法記錄。
反饋，說說自己是怎樣記錄的
學生反映還是來不及記錄。
師：那你們能想出用什么辦法來嗎？
學生交流方法，教師巡視參與討論。
2．第二層次
（多媒體第三次快速演示圖形）
反饋，展示不同的記錄方法，并要求學生說說自己是怎么記錄的。（實物投影出示）
生1： 生2：
師：比較第一種方法和第二種方法，哪種比較方便、清楚。（優(yōu)化第二種方法）
生3：我是先把三種形狀畫下來，再在后面用數(shù)字記錄的。
師：先畫好三種圖形，在后面用簡單的符號來記錄，既簡單又清楚。
師：第一種方法和第二種方法哪種記起來比較方便，你喜歡哪一種方法呢？為什么？
生：我喜歡第一種，按形狀畫成了不同的三行來進行記錄，能清楚地知道每種形狀的餅干有幾個。
生：我喜歡第二種，這種統(tǒng)計方法既簡便又清楚。
師：看來剛才兩位同學的方法值得我們學習。那第一種和第二種方法，哪種記錄起來既簡便快速又準確呢？我們來一次比賽好嗎？
3．第三層次
師：下面老師把今天參加森林運動會的小動物們一個一個報出來，請小朋友們用你喜歡的方法來記錄，看誰記得又快又準確。
師快速報動物名稱，學生記錄。
生：老師能不能慢點，我來不及記了。
師：用剛才第一種和第二種方法我們還是來不及記下來，那我們能不能想出更簡便的方法來記錄呢？
學生思考片刻后，同桌交流方法，教師巡視參與討論。
生：用畫小圓點來記。
生：用畫豎線來記。
生：用打鉤的方法來記。
……
師：打鉤或畫豎線一個鉤就代表一個圖形的確既簡單又清楚。
師：現(xiàn)在我們一起用打勾的方法再來記錄一下小動物們各有幾個，好嗎？
師快速報，學生記錄。集體交流。
師：用打鉤的方法來記錄，既簡單又清楚。這就是今天我們學習的新的統(tǒng)計方法。（板書：用打“√”的方法記一記）
4．第四層次
師：現(xiàn)在我們一起用打鉤的方法再來記錄一下每種形狀的餅干有幾個，好嗎？
多媒體演示，學生記錄。
三、教后反思
1.自主探究，發(fā)揮學生的主動性
這節(jié)課的重點應(yīng)該是在“統(tǒng)計餅干”這一塊，我完全放手讓學生去思考和實踐。在沒有任何提示的情況下，我讓學生進行了第一次記錄，學生發(fā)現(xiàn)多媒體演示拋餅干的速度太快，難以統(tǒng)計。學生得出記在紙上這個方法。多媒體第二次播放，這次一些學生的“記錄”不夠科學，還是來不及記錄，引導學生思考、交流，找出辦法。第三次播放后，展示各種不同的記錄方法。先出示學生的第一、二種記錄方法，引導學生觀察、比較這兩種方法，第二種比第一種記錄方法清楚。第二種記錄方法先把三種形狀畫下來，再在后面用數(shù)字記錄。學生覺得第一、二種記錄方法都很好，在這種情況下，我設(shè)計了統(tǒng)計小動物的活動，快速報出動物名稱，學生記錄。這里又引發(fā)了矛盾，剛才的第一、二種記錄方法又不管用了，學生產(chǎn)生了強烈的求知欲，也給學生提供了再創(chuàng)造的機會，這時學生很自然地說出了更簡便易行的記錄方法：用畫小圓點來記；用畫豎線來記；用打鉤的方法來記……最后通過學生活動，大家統(tǒng)一發(fā)現(xiàn)：畫“√”的記錄方法不但方便而且清楚。
2.合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識
關(guān)鍵詞：小學生；數(shù)學；學習習慣
在新課程理念下，數(shù)學教師培養(yǎng)小學生具有良好的數(shù)學習慣具有舉足輕重的作用，這影響到學生以后的日常生活和工作。那么，在實際的數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學習慣？
一、做到準確快速地口算
準確快速地進行口算，無論是新課程教學還是傳統(tǒng)教學都是數(shù)學教師需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成的良好習慣。在日常生活中，如何遇到需要計算，而我們身邊有沒有計算器等工具該怎么辦？小學數(shù)學教師要對學生進行口算方面的訓練，讓學生在課堂上就學會快速并正確地口算。這樣會惠及以后的生活和工作。
在口算教學的過程中，教師要注意抓住兩個要求――那就是口算速度的快慢以及口算的正確率。教師要有足夠的耐心和愛心，幫助學生克服前期的正確率和速度問題。培養(yǎng)學生口算的正確率。在正確率提高的同時，就要向?qū)W生要速度了。通過這樣不斷反復地練習，學生就能既正確又快速地計算出題目的答案，許多關(guān)于口算的問題，也就迎刃而解。
二、培養(yǎng)學生靈活思維
如果一個學生的思維比較靈活，在做同樣題目的時候，就能夠具有多種方法來進行解答，且能夠靈活地進行運用。反之，在解題的過程中就會出現(xiàn)思維僵硬而呆板，比較狹窄，不能夠正確解答題目。所以，小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生具有靈活的思維能力，并將之養(yǎng)成習慣，對學生來說具有重要的意義。那么，具體的數(shù)學教學過程中，如何培養(yǎng)學生具有靈活的思維能力？
數(shù)學教師自己的表述就不能呆板，身為人師對學生起著榜樣的作用，如果自己的教學就非常呆板，那么學生怎么能夠做到思維靈活。所以，面對同一個題目，數(shù)學教師可以運用多種方式來表達。改變后的題目能夠讓學生對所學的知識具有多角度和更加深刻的理解。這樣變換后知識會更加靈活，學生也能夠?qū)⒋颂幍闹R遷移到別處。在做題的過程中也會運用這種“遷移法”，靈活解決題目。久而久之，當學生培養(yǎng)成這種思維的時候，在做以后的題目時就能夠從多種角度考慮問題，避免思維僵化，走入解題上的死胡同。
三、培養(yǎng)學生認真聽講的習慣
如果教師在講臺上苦口婆心地講上一節(jié)課，而學生聽而不聞――左耳朵進右耳朵出，一個字都沒能聽進去，這樣的課堂效率會非常地低下，更何談讓培養(yǎng)出學生具有良好的學習習慣等。且小學生本來就沉不下來，貪玩，多動，因此數(shù)學教師要有足夠的耐心和愛心，讓小學生在課堂上沉下心來認真聽講。讓學生認真聽講，并不只是單純地聽，而是要不但聽教師的課堂講解，而且能夠在認真聽取學生的發(fā)言后指出其中存在的問題。這個對小學生來說，屬于比較高水平的聽講了。因此在課堂上，數(shù)學教師就要有目的和有步驟的培養(yǎng)學生學會聽講的習慣?？谑鲱}目，是一種比較好的訓練學生聽講的方法。
一道題目可以寫在紙上，讓學生作答，但是，學生在做題的時候也會存在三心二意，心不在焉的情況。這時教師不妨換一種方法，通過自己的口述讓學生來作答。學生為了聽清楚題目，寫出正確的答案，就不能再分心去想其他事情。比如數(shù)學教師直接口述計算題，讓學生在作業(yè)本上直接寫出結(jié)果。也就是所謂的“聽算”是非常訓練學生的聽力的一種方法一線教師不妨試一試。除此而外，在做應(yīng)用題目時，教師也能采取口述的方式，讓學生寫出或說出已知條件和所求問題，這樣練習可以訓練學生集中注意力，邊聽邊想邊記憶，培育學生思維的敏捷性和有意識記憶能力。
四、培養(yǎng)學生做好數(shù)學作業(yè)的習慣
學生的作業(yè)反映了學生的學習態(tài)度和學習習慣。要想做好數(shù)學作業(yè)，審題是必不可少的一個環(huán)節(jié)。小學生的分析能力還不夠強，邏輯思維也不夠好，因此，數(shù)學教師一定要有耐心地指導學生在做題的時候明白“我做什么，怎么做”，然后再進行相應(yīng)的計算。在審題的時候要始終貫穿整個解題過程，既要看整個題目，又要看運算過程有哪些新的變化，做到方法得當。數(shù)學教師要讓學生明白正確的審題能夠讓其更加快速地理解題目中的內(nèi)容，從而保證計算的過程中快速準確。
當然，字跡問題也是教師要給學生強調(diào)的。如果字跡潦草，很可能即使是正確的過程和答案，也會被教師或閱卷者因為看不清而判錯，所以，數(shù)學教師須要求學生工整數(shù)學，規(guī)范格式，從數(shù)字至分數(shù)的書寫，從一位數(shù)到多位數(shù)，從整數(shù)到小數(shù)、分數(shù)的書寫，都要嚴格的要求。
五、培養(yǎng)學生自主思考的數(shù)學習慣
數(shù)學終歸是一場思維活動，而思維是離不開思考的。在數(shù)學課堂上，教師需用多種方法來引導學生培養(yǎng)自主思考的數(shù)學習慣。既然是“自主思考”，教師就不能過多地“霸占”學生的時間，而應(yīng)該在留給學生充足的思考時間，給學生提供適當?shù)乃伎家罁?jù)，讓學生在比較自由的時間內(nèi)自主地多渠道，多角度地尋求解決問題的方法，且能夠有根據(jù)、有條理、有序的進行思考的習慣。如果教師過早地作出評價，等等會挫傷學生思維的積極性，不利于學生思維的進一步拓展。
綜上所述，良好的數(shù)學習慣，對學生以后的生活和工作具有非常重要的影響和作用，所以，在新課程理念下，數(shù)學教師培養(yǎng)小學生具有良好的數(shù)學習慣，是非常重要的。數(shù)學教師要在新課程理念下武裝自己的頭腦，且能在探索出新的教學方法下指導學生進行相應(yīng)的訓練。相信在教師的指導下學生一定能夠養(yǎng)成良好的科學的數(shù)學習慣。
參考文獻：
[1] 《小學低年級學生學習習慣研究》；薛瑞鳴；遼寧師范大學；2012.03.01
一、訓練多看快看
看――觀察，是人們攝取外界信息的一扇窗戶。在人類攝取的信息中，有80%是靠“看”得來的。小學生積累寫作素材也是如此，觀察是小學生獲得寫作素材的主要途徑。
多看。不僅要對經(jīng)常接觸到的人、事、景、物要全面細致地進行觀察，還要對不經(jīng)常接觸到的人、事、景物進行專門觀察。只有這樣，才能增加“看”的容量，擴大視野。
快看?？炜匆獙W會一些基本的方法，如從遠到近，從上到下，從外到內(nèi)，由易到難等?？炜葱枰种院?，更需要全神貫注。快看要能夠迅速抓住觀察對象的特征與本質(zhì)?？炜慈缱ゲ蛔√卣髋c本質(zhì)，是毫無意義的。
看了之后，能夠迅速說出或?qū)懗鲇^察所得，有條件的可邊看邊說邊寫，以鞏固看的成果，積累寫作素材。只看不寫，印象不深，收獲不大。
二、訓練多聽會聽
聽話習慣的好壞和能力的強弱，直接影響攝取、理解各種信息的數(shù)量和質(zhì)量。
多聽。不僅要好好聽課，還要多聽其他人說話，聽社會和自然界的各種美妙的聲音及各種優(yōu)秀的錄音剪輯。
會聽。聽話時，眼睛看著說話人，思想集中，聽得仔細認真，清楚明白。要能聽懂說話人說話的意圖和抓住說話中的關(guān)鍵詞句，聽后還要能判斷出好和壞，對和錯。
學會邊聽邊記邊想。聽后能迅速說出或?qū)懗鏊牭膬?nèi)容及個人的思考和心得體會。沒有個人思考和心得體會，意義也是不大的。
三、訓練多讀快讀
多讀快讀能豐富知識，開闊眼界，發(fā)展思維，提高寫作能力。
多讀。不光喜歡讀課本，還喜歡閱讀大量有益的課外書籍報刊，以獲取盡可能多的知識信息，受到美的熏陶。新課標中規(guī)定的篇目要讀，沒有規(guī)定的也要讀一些;文學類的文章要讀，科普類的文章也要讀一些。
快讀。要學會快讀，默讀是快讀方法之一。默讀時，注意力一定要高度集中，這樣才不會因為分心而造成漏讀。要學會跳讀的方法，養(yǎng)成限時閱讀和有目的閱讀的習慣，并能迅速作“嘗試回憶?！?/p>
能迅速說出或?qū)懗鲎x的內(nèi)容，能積極參加各種閱讀競賽、讀書報告會、故事會，以培養(yǎng)自己的閱讀興趣，檢查自己閱讀的質(zhì)量。
四、訓練多想快想
想――思考，是快速習作的關(guān)鍵。寫作前，對看、聽、讀到的東西，必須經(jīng)過自己“想”――感受和理解，這樣積累的材料才能成為寫作的材料;在寫作中，從審題、選材、構(gòu)思，到組織語言各個環(huán)節(jié)，必須通過“想”才能完成。
多想。無論課內(nèi)還是課外，要善于對看到、聽到、讀到的東西進行深入地感受和理解。有感想就迅速記下。寫作時要圍繞題目作上下左右、古今中外的聯(lián)想和想象。想得多，想得全，方能寫得多，寫得全。
快想。想得要快，要活，要準。要能沿著一條思路迅速想下去;不合適，迅速改換思路;要圍繞題目想，不胡思亂想。只有想得快，才能寫得快。這是快速寫作最重要的環(huán)節(jié)。
多想、快想還不行，還要能夠迅速地將想好的東西說出來或?qū)懗鰜怼?/p>
五、訓練多說會說
多說快說是多寫快寫的基礎(chǔ)和前提。學生寫作其實就是用筆來說話，用筆來跟別人進行交流。
多說。養(yǎng)成多說、愛說的習慣。無論課內(nèi)課外，要敢于表達自己的思想和觀點。如課內(nèi)積極回答問題、朗讀課文，課外多參加新聞會、故事會、詩歌朗誦會、專題講演會、演課本劇、小辯論會等。
會說。說話要力求準確、簡潔、流利，有頭有尾，詳略得當，并且重點突出，生動形象，能吸引人、感染人。
習作要養(yǎng)成先說（不出聲）后寫的習慣，要能將寫的話快速地說出來。這樣，寫起來也就快多了。
六、訓練多寫快寫
寫，是快速習作的終結(jié)，快寫能力是從訓練中得來的。
多寫。平時養(yǎng)成將自己看的、聽的、讀的、想的、說的迅速記下來的習慣。寫日記是個好辦法。日記的內(nèi)容要豐富而廣泛，不要光記“流水賬”，還要會在日記中寫人、記事、寫景、狀物。學會描寫片斷，抒發(fā)感受，發(fā)表議論。
養(yǎng)成快寫的習慣。要學會計時寫作――寫日記不光要定時，還要限時。習作要在老師的指導下按照審題、構(gòu)思、開頭、中間、結(jié)尾的程式和時間限制，嚴格要求自己。
在老師指導下，快速和同學互評（同桌或小組）習作，評后迅速修改抄寫，交給老師快速批改。
關(guān)鍵詞工業(yè)設(shè)計手繪教學
手繪圖是工業(yè)設(shè)計師向其他人闡述設(shè)計作品，與對方進行更深入的交流和溝通的重要方式；同時，也是設(shè)計師記錄自己的構(gòu)思過程、發(fā)展創(chuàng)意方案的主要手段。快速、準確地以圖像的方式表達自己的設(shè)計構(gòu)思也是工業(yè)設(shè)計師應(yīng)該具備的基本技能之一，是影響學生就業(yè)競爭力的重要指標?！笆掷L表現(xiàn)技法”課程是工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，一般會開設(shè)在第三或者第四學期，它以前期的素描、色彩、構(gòu)成等課程為基礎(chǔ)，又為后期的產(chǎn)品設(shè)計課程服務(wù)，在整個專業(yè)學習中起著舉足輕重的作用。
1工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法教學中存在的問題
1.1重視程度不夠
隨著計算機的普及以及各種計算機輔助設(shè)計軟件的出現(xiàn)，讓很多人覺得手繪表現(xiàn)技能不再重要，這個想法實際上是錯誤的。雖然計算機繪圖有著易于修改、易于存儲等優(yōu)點，但是手繪表現(xiàn)區(qū)別于計算機繪圖的最大優(yōu)勢就是其快速表現(xiàn)性能。在設(shè)計過程中很多構(gòu)思都是瞬間產(chǎn)生，又有可能快速消失的，我們需要用手繪的方法快速、簡潔的將其記錄下來，因此，手繪表現(xiàn)與計算機繪圖同樣重要，不能顧此失彼。
1.2學生基礎(chǔ)薄弱
工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生多數(shù)是理科出生，理科生思維方式普遍是注重邏輯思維和理性認識,思考問題、思維構(gòu)成都比較冷靜，但創(chuàng)造力不夠,對美的認知不足。另外，在學習過程中,大部分學生沒有美術(shù)基礎(chǔ),一遇到動手繪制的課程就沒有信心,產(chǎn)生畏懼感，例如很多學生為了方便修改習慣用鉛筆畫圖，但是這對于手繪能力的提高非常不利，因為人的潛意識中會覺得畫錯了也沒關(guān)系所以下筆之前思考不足、落筆不夠謹慎，這使得手繪表現(xiàn)技法課程的難度加大。
1.3技能訓練與思維訓練脫離
工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法課程雖然主要目的是培養(yǎng)學生的設(shè)計表現(xiàn)能力，但是好的設(shè)計表現(xiàn)必須要以好的設(shè)計思維為基礎(chǔ)，設(shè)計思維能力強而表現(xiàn)不足無法讓別人理解設(shè)計的意圖，這樣不行。同樣地，表現(xiàn)得再好設(shè)計本身沒有創(chuàng)新點也是不可取的。手繪表現(xiàn)是一個記錄的過程，并不是設(shè)計的最終目的，不論采用怎樣的技法都是為了闡明設(shè)計的思維。因此，手繪表現(xiàn)技法的訓練應(yīng)該與設(shè)計思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。
2工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法的教學研究
2.1培養(yǎng)濃厚的學習興趣
工業(yè)設(shè)計學生大多數(shù)之前沒有美術(shù)功底，在手繪類課程中沒有自信，學習的積極性也不夠，我們在加強技能訓練的同時應(yīng)該注重興趣的培養(yǎng)。技能訓練的過程中由易到難，循序漸進，讓學生在練習中逐漸樹立自信心，找到成就感；同時通過大量的作品鑒賞，激發(fā)學習的欲望，讓學生更多、更準確地認識本門課程，了解它并且喜歡上它，產(chǎn)生興趣之后才能更好地調(diào)動學習的積極性，提高教學效率。
2.2漸進式教學方法
一般在學習手繪表現(xiàn)技法之前，已經(jīng)通過素描、色彩學等課程使學生掌握了一定的繪圖功底，但是在教學中還是不能急于求成，應(yīng)該由淺入深，分5個階段來完成教學。第一階段：線條畫法練習。要想把圖稿畫好必須先畫好基本線條，因為線條是構(gòu)成形體的最基本要素，線條表現(xiàn)的好壞直接影響著效果圖的最終效果。不同類型的線在表現(xiàn)的過程中方法和要求有一定差別。例如，畫直線的時候要求用緩慢的氣息畫出均勻用力的長線條，線條要保證氣勢流暢，忌斷線。而在畫弧線的時候要分三步來練習，第一步先進行小弧度的弧線練習，可以先放慢速度，把握住距離和弧度的相等，練熟了之后第二步就是要加快速度，結(jié)束了一個方向的弧線練習后，第三步要試著快速地畫不同方向的弧線。第二階段：基本幾何體的練習。在產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計中，一般都是在基本幾何體的基礎(chǔ)之上經(jīng)過疊加、挖切、變異等手法來設(shè)計的。通過基本形體的塑造與表現(xiàn)，掌握用筆的基本方法和技巧，體會手繪表現(xiàn)中虛與實、明與暗、光與影，以及透視關(guān)系等。第三階段：產(chǎn)品草圖、效果圖的臨摹。臨摹可以讓學生進一步地理解線條的處理、形體的透視、材質(zhì)的表現(xiàn)等，鍛煉他們處理草圖、效果圖的能力以及對圖片的概括力。但要注意臨摹并不等于照抄，在臨摹的過程中要積極地思考，用心去體會作者的意圖，并嘗試理解其用筆、用色、構(gòu)圖等對其意圖表達的幫助，通過思考與分析靈活地掌握其中的技巧。第四階段：實物效果圖表現(xiàn)訓練。產(chǎn)品手繪是模擬真實的產(chǎn)品造型、色彩、設(shè)計風格、材質(zhì)等，要求熟練地掌握并應(yīng)用繪畫技巧。在經(jīng)過了前期的訓練之后，學生已經(jīng)對草圖及效果圖的表現(xiàn)方法和技巧有一定的認識，但要進一步地理解和應(yīng)用還有很多不足。在這一階段的練習中，首先要有一定觀察能力，對產(chǎn)品實物有正確的認知，再結(jié)合設(shè)計表現(xiàn)的基本技法概括產(chǎn)品要點進行合理表現(xiàn)。第五階段：設(shè)計作品的手繪表現(xiàn)。工業(yè)設(shè)計是創(chuàng)造性的活動，設(shè)計師的靈感和設(shè)計構(gòu)思要在平面介質(zhì)上進行完整的、客觀的表現(xiàn)，盡可能的體現(xiàn)產(chǎn)品的真實面貌。通過訓練進一步提高學生的綜合設(shè)計能力，眼與手的協(xié)調(diào)能力以及設(shè)計的表達能力?；诠I(yè)設(shè)計學生基礎(chǔ)弱、藝術(shù)表現(xiàn)力不足等現(xiàn)實，采用這種逐步推進的方式更易于讓學生接受，也不會讓他們因為起點高、壓力過大而對手繪表現(xiàn)課程產(chǎn)生畏懼心理。通過循序漸進的方式首先培養(yǎng)其學習興趣，然后逐步提高，慢慢形成系統(tǒng)性的認知，并且能夠靈活地應(yīng)用。但是由于每個學生的藝術(shù)表現(xiàn)水平參差不齊，為了適應(yīng)不同層次和基礎(chǔ)，授課老師可以根據(jù)每個學生的具體情況逐漸推進，制定不同的階段性進度，做到因人而異。
2.3多種教學手段相結(jié)合
工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法課程實踐性較強，而學生的繪畫基礎(chǔ)又比較薄弱，使得教學難度增大。教學中除了結(jié)合學生的實際情況，選擇合理的教學方法之外還要采用靈活的教學手段。授課老師應(yīng)采取靈活的課堂教學形式，加強互動性，集體做示范與個別輔導相結(jié)合，使學生在一個良好的氣氛中逐漸培養(yǎng)出自己的學習興趣，充分把學生主觀能動性發(fā)揮出來，達到事半功倍的效果[1]。
2.4強化練習
手繪表現(xiàn)中雖然也存在一定的技巧，但是高強度的練習仍然是必不可少的。手繪技能的提高不是一朝一夕就能完成的，它沒有捷徑可走，只能把其中的基本原理搞清之后，通過大量的練習去一步步地提高和完善。
3結(jié)語
手繪表現(xiàn)是產(chǎn)品設(shè)計的形態(tài)語言之一，是傳達設(shè)計構(gòu)思的必備技能之一，也是設(shè)計過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的設(shè)計構(gòu)想如果不能快速、準確地表達出來，就會直接影響設(shè)計方案的交流與評價。設(shè)計表現(xiàn)中既要對物體有正確的視角選擇和透視表達，又要直觀地表現(xiàn)產(chǎn)品的外觀、色彩、質(zhì)感，還要表現(xiàn)出產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)和使用方式[2]。在“工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法”課程的教學中，要以學生的實際情況為基礎(chǔ)，激發(fā)學習興趣，采用循序漸進的教學方法，結(jié)合多樣化的教學手段以及足夠量的練習，從而完成教學目標，提高教學水平。
參考文獻
[1]劉建軍,徐威.工科工業(yè)設(shè)計手繪課程教育教學方法的研究[J].藝術(shù)與設(shè)計,2010(1):143-145.
【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；科技情報；能力
0 前言
隨著云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會和企業(yè)的信息化日漸成熟，形式多樣的海量數(shù)據(jù)以爆炸式的速度生成，全球數(shù)據(jù)的增長速度之快前所未有?！按髷?shù)據(jù)”以其數(shù)據(jù)體量巨大、數(shù)據(jù)類型繁多、價值密度低和高速變換實時處理等四大特點[1]，正在引發(fā)全球范圍內(nèi)深刻的技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革。大數(shù)據(jù)時代的到來，將改變傳統(tǒng)科技情報服務(wù)的被動、單一的服務(wù)模式，為科技情報研究和服務(wù)創(chuàng)造了更為廣闊的發(fā)展空間。
1 大數(shù)據(jù)環(huán)境下科技情報服務(wù)面臨的挑戰(zhàn)
科技情報服務(wù)中的關(guān)鍵要素，包括信息數(shù)據(jù)源、分析方法、軟件工具、應(yīng)用領(lǐng)域、政策環(huán)境、服務(wù)主體、甚至服務(wù)理念等都將隨著大數(shù)據(jù)時代的到來而發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。一方面，在大數(shù)據(jù)時代，科技情報服務(wù)正在得到空前的重視，大數(shù)據(jù)為科技情報服務(wù)的新發(fā)展提供了機會，從更為廣闊的視野來看待情報服務(wù)的定位，研究新技術(shù)、新方法，解決新問題，將極大地促進科技情報服務(wù)現(xiàn)代化的步伐。另一方面，大數(shù)據(jù)時代本身也要求各行各業(yè)重視科技情報工作，科技情報服務(wù)的需求將不斷增多，以往科技情報工作領(lǐng)域積累的相關(guān)理論和方法很有可能優(yōu)勢不再。因此，如何把握住自身的優(yōu)勢，抓住機會拓展創(chuàng)新，提高信息甄別能力，提高知識挖掘能力，提高技術(shù)運用能力，是科技情報人員和科技情報機構(gòu)在大數(shù)據(jù)時代需要思考的問題。
2 大數(shù)據(jù)環(huán)境下科技情報服務(wù)人員應(yīng)具備的能力
科技情報服務(wù)在信息社會和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中，主要任務(wù)是通過數(shù)據(jù)挖掘、語義網(wǎng)智能識別和知識發(fā)現(xiàn)等各種技術(shù)手段發(fā)現(xiàn)獲取情報和提供解決方案。其注重點是信息資源的內(nèi)在特征，旨在挖掘知識、傳播知識；對各種文獻進行加工、提煉、分析、綜合、解釋、評價與交流，為我國的創(chuàng)新型國家建設(shè)、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等重要舉措服務(wù)，為政府部門的管理創(chuàng)新、科研院所的科學創(chuàng)新、企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)[2]。
2.1 提高情報服務(wù)能力，拓展服務(wù)功能
隨著大數(shù)據(jù)環(huán)境的形成，使傳統(tǒng)的信息傳遞與檢索服務(wù)正在逐步弱化。大數(shù)據(jù)資源雖然豐富，但數(shù)據(jù)類型多，隨機變化大，用戶需要對這些來自不同信息源、不同類型、不同結(jié)構(gòu)的大量信息進行深層次加工和綜合。因此要進一步拓展科技情報服務(wù)功能，要變一般的信息傳遞為知識服務(wù)，變被動服務(wù)為主動服務(wù)，變一般為個性化服務(wù)，變表層服務(wù)為深層次的服務(wù)，才能滿足各方面的、各層次用戶的需求。要通過對科技情報信息的深加工，通過對信息的析取和重組來形成恰好符合用戶需求的獨特知識產(chǎn)品，解決用戶其知識和能力不能解決的問題，通過知識和專業(yè)能力為用戶創(chuàng)造價值，通過顯著提高用戶知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新效率來實現(xiàn)價值，通過直接介入用戶最困難部分和關(guān)鍵部分來提高價值，使科技情報服務(wù)不斷向深度和廣度延伸，以適應(yīng)信息社會發(fā)展的需要。
2.2 提高信息甄別能力，提升服務(wù)質(zhì)量
信息資源是科技情報服務(wù)的基礎(chǔ)，制約著新型信息產(chǎn)品的質(zhì)量和信息服務(wù)的質(zhì)量。隨著科學技術(shù)的日新月異，尤其是大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)最大程度地滿足了用戶對信息資源的完整性、時效性和精確性的要求。但相比于傳統(tǒng)的科技信息資源，特別是相對規(guī)范的科技信息，大數(shù)據(jù)更零散、更原始、更復雜[3]。這些巨量、快速、多樣的數(shù)據(jù)存在明顯的碎片化特征；不少數(shù)據(jù)僅僅停留在原始數(shù)據(jù)層面，并未成為真正的信息。這就要求我們要有能力去獲取、管理、甄別更多層面和來源的相關(guān)資源，實現(xiàn)資源內(nèi)容的重新組織和有效關(guān)聯(lián)，加強信息組織方法與算法的創(chuàng)新研究，努力發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)信息資源中蘊藏的隱形知識和內(nèi)在關(guān)系，從而豐富傳統(tǒng)情報研究中事實數(shù)據(jù)的來源、內(nèi)容和媒體形態(tài)，使不同的事實數(shù)據(jù)互相補充、互相印證，促進科技情報服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量的提升。
2.3 提高知識挖掘能力，實現(xiàn)知識共享和再利用
科技情報服務(wù)就是知識獲取、開發(fā)、分析、利用的過程。服務(wù)的成效如何，很重要的一個因素就是要對大量的、多渠道的、內(nèi)容廣泛的知識進行挖掘分析，這就不僅要求科技情報服務(wù)成果具有綜述性、研究性和預(yù)測性，還要求科技情報服務(wù)人員在完成一般性的知識管理基礎(chǔ)上，運用最新的智能工具來挖掘蘊藏于大數(shù)據(jù)帶來的海量顯性信息中的隱性知識，并形成專業(yè)知識庫[4]，將隱性知識顯性化，對其工作流程中無序的知識進行系統(tǒng)化管理，實現(xiàn)知識共享和再利用，以提高研究水平和工作效率。
2.4 提高技術(shù)運用能力，擴大服務(wù)范圍
技術(shù)運用是充分利用大數(shù)據(jù)資源的關(guān)鍵。目前，現(xiàn)有的信息技術(shù)和軟件難以處理大數(shù)據(jù)的規(guī)模和復雜性，特別是在獲取、存貯、搜索、共享、分析和可視化等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更需要有信息抽取技術(shù)、知識圖譜技術(shù)、可視化分析與展示技術(shù)、數(shù)據(jù)存取與計算技術(shù)等新的技術(shù)去取代傳統(tǒng)的方法與工具，將情報服務(wù)中包括信息采集、信息整序、信息組織、信息檢索、信息分析、信息可視化等方面成熟的理論方法和技術(shù)應(yīng)用到大數(shù)據(jù)的工作中，在提高大數(shù)據(jù)技術(shù)運用的同時，擴大傳統(tǒng)科技情報服務(wù)范圍。
2.5 提高快速反應(yīng)能力，提供最佳決策時機
快速反應(yīng)能力是指科技情報服務(wù)人員對重大情報需求和信息需求，能及時、快速、準確地提供特定情報或特定信息的能力[5]。一方面，科技情報服務(wù)人員要進行專題信息積累儲備，建立數(shù)據(jù)庫，實時跟蹤、監(jiān)測前沿動態(tài)，有效把握科技發(fā)展態(tài)勢；另一方面，要提高從各部門、各信息源快速獲取有效信息的能力，形成信息情報集合、快速處理和準確及時的優(yōu)勢，達到對資源的共享和有效利用，提高快速反應(yīng)能力，為用戶提供最佳決策時機。
2.6 提高自身綜合素質(zhì)，滿足服務(wù)需求多樣化
對科研人員來說，首先其需求主要集中在某一領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域與科研相關(guān)的文獻上，對信息的需求表現(xiàn)為明顯的針對性，且專深和特殊；其次，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，他們期望得到來源廣泛且脈絡(luò)清晰、形式多樣的綜合型、復合型知識信息，使自己處于了解掌握世界最新科技動態(tài)的地位。因此，進行文獻信息深層次開發(fā)，為科研人員提供綜合、集成且高效的知識信息，已是擺在科技情報服務(wù)人員面前的重要課題。對決策者來說，無論是科研、管理還是經(jīng)營決策，都需要從科技、經(jīng)濟、政策等各種因素進行綜合判斷的基礎(chǔ)上進行決策，這就需要來源于跨學科、跨行業(yè)的情報支持。由此可見，實現(xiàn)從數(shù)據(jù)到用戶價值的轉(zhuǎn)化則需要情報服務(wù)人員一方面能夠更深刻地了解用戶需求，另一方面需要更加系統(tǒng)性地了解數(shù)據(jù)及其特征，掌握多種數(shù)據(jù)分析方法，能準確判斷用戶現(xiàn)在和未來的情報需求，有較高的鑒別、分析、研究和綜合能力與知識的能力，才能夠提供各種實用的科技信息產(chǎn)品和快速優(yōu)質(zhì)的科技情報服務(wù)。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：產(chǎn)品手繪 創(chuàng)造性思維 計算機輔助表現(xiàn)
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）08-120-02
在產(chǎn)品設(shè)計的過程中，突然出現(xiàn)了一個好的想法或者概念，我們應(yīng)該用什么手段記錄下來呢？一般我們都會想到用草圖的形式來表現(xiàn)。概念草圖具有記錄設(shè)計想法，傳達設(shè)計意圖以及完善設(shè)計過程的重要作用，產(chǎn)品手繪效果圖的課程在整個產(chǎn)品設(shè)計教學體系中也占有重要的基礎(chǔ)性課程的地位。
隨著科技的發(fā)展，電腦技術(shù)運用到了產(chǎn)品設(shè)計中，有很多二維和三維的軟件可以用來制作產(chǎn)品效果圖，其效果十分逼真，不論是從質(zhì)感，色彩以及環(huán)境表現(xiàn)等方面都是手繪效果圖所不能比擬的，很多學生都認為學習產(chǎn)品設(shè)計，只要把電腦技術(shù)學好就可以了，對于產(chǎn)品手繪表達的重要性并不了解。
2000年在東京千葉大學工匠系與釜池光夫教授交流時，他談到在日本20世紀90年代中期想把工業(yè)設(shè)計教育的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生計算機能力的培養(yǎng)，但后來發(fā)現(xiàn)許多學生感悟思維的手繪能力逐漸變差，馬上又調(diào)整了表現(xiàn)技法的教學側(cè)重點，把培養(yǎng)手繪能力放在了首位。他們認為手繪能力是進行計算機高層次圖形處理必須具備的基礎(chǔ)，沒有經(jīng)過手繪表達能力的培養(yǎng)，計算機的3D表現(xiàn)也達不到更深層次的效果。本文就針對在電腦時代下，產(chǎn)品手繪效果圖教學中遇到的問題，以及筆者對于課程教學的一些思考。
一、手繪在產(chǎn)品設(shè)計中的重要性
1.產(chǎn)品手繪效果圖的主要功能。首先，產(chǎn)品手繪效果圖能夠快速記錄設(shè)計的想法，這對于學習產(chǎn)品設(shè)計的學生來說是受益匪淺的。在設(shè)計的過程中，有些想法轉(zhuǎn)瞬即逝，如何才能有效地捕捉到設(shè)計的靈感，這就需要用草圖來快速記錄。在深入設(shè)計的時候，可以將草圖進行細化，加入色彩、材質(zhì)等表現(xiàn)手法，使表達更清晰。通過產(chǎn)品的快速表現(xiàn)，可以鍛煉學生的眼、手、腦的協(xié)調(diào)能力和快速造型的能力。其次，產(chǎn)品手繪效果圖具有傳達設(shè)計意圖的功能。生動、漂亮的設(shè)計草圖對于設(shè)計者來說是一種很好的設(shè)計語言，用圖畫的形式能夠更加清晰的表達自己的設(shè)計意圖和想法，能夠準確且藝術(shù)性地將設(shè)計構(gòu)思和產(chǎn)品形態(tài)傳達給客戶。所以，練就一手好的效果圖技法是很必要的。最后，產(chǎn)品效果圖具有完善設(shè)計過程的作用。設(shè)計一件產(chǎn)品，不可能是一步到位的，都是要經(jīng)過無數(shù)次的反復設(shè)計與修改而最終得到的，有時候，要畫幾十張甚至上百張設(shè)計草圖才能達到概念的完善，那么手繪效果圖方法的運用在此就顯得十分方便與重要。設(shè)計者可以在原有草圖的基礎(chǔ)之上很方便與快速地進行方案的推敲或思考。所以，在完善設(shè)計的過程中，運用手繪表達的方式是十分必要的。
2.產(chǎn)品手繪效果圖的主要特點。產(chǎn)品手繪效果圖具有快速、準確、清晰、自然，并具有很強的直觀性、隨意性的表現(xiàn)方式。
產(chǎn)品設(shè)計手繪表達式是產(chǎn)品設(shè)計的主要手段。設(shè)計師在設(shè)計方法和創(chuàng)造思維的指導下，把隨機的產(chǎn)品設(shè)計構(gòu)想通過快速表現(xiàn)的形式加以視覺化展現(xiàn)的技術(shù)手段。在講授的過程中，要抓住其主要的特點，鍛煉學生的快速捕捉的能力以及培養(yǎng)感性的直觀感受能力，即培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)意思維能力，用圖解思考與綜合多元的思維方法，將其設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計理念表現(xiàn)出來。
3.產(chǎn)品手繪效果圖在設(shè)計中的地位。產(chǎn)品手繪效果圖記錄性強，是設(shè)計前的必備因素，是設(shè)計創(chuàng)造過程中首先與自己進行交流的工具，也是設(shè)計思維發(fā)展過程中的真實記錄。所以手繪效果圖表現(xiàn)的訓練在一定層面上是非常重要的。通過以上講到的產(chǎn)品手繪效果圖的主要功能以及在產(chǎn)品設(shè)計中的運用，不難看出其重要的地位。
二、電腦時代對產(chǎn)品手繪效果圖教學的思考
1.產(chǎn)品手繪效果圖怎樣才能提高學生的創(chuàng)造性思維能力。很多學生都認為，只要想好了產(chǎn)品大概的形態(tài)，就可以用電腦直接做出來了，為什么還要畫效果圖呢？有這樣的想法其實是極其危險的。學習手繪效果圖，不僅僅是鍛煉學生的手頭表達能力，更多的是鍛煉學生的創(chuàng)造性思維的能力。在計算機技術(shù)高速發(fā)達的今天，很多設(shè)計師們依然使用傳統(tǒng)的手繪表達的方法用于早期的設(shè)計構(gòu)思創(chuàng)作中，因為設(shè)計師在調(diào)動其資訊進行產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計和構(gòu)想的過程中，一方面存在著很多不確定的因素，有時是瞬間閃現(xiàn)的，有時是細膩的推敲，有時甚至是雜亂無章的，這個想象的過程也是從無到有，從簡單到豐富的過程，具有極大的發(fā)散性、不確定性和漸進性，設(shè)計師要有及時紀錄和表達這種動態(tài)思維的能力，以提供直觀的視覺判斷和作為進行設(shè)計分析的依據(jù)。這個過程其實就是在鍛煉手、腦、眼的靈活應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力，只有在方案不斷完善的過程中，才能得到較為滿意的設(shè)計，而手繪效果圖的好處就是能夠快速且直接地記錄想法和構(gòu)思，并且能夠方便地修改與完善。如果說，在構(gòu)思好產(chǎn)品的大體的輪廓之后就直接進入到電腦制作的階段，就沒有鍛煉創(chuàng)造性思維的能力，只是在一邊想一邊做，不僅在形式上有局限性，而且做完之后修改起來又十分的麻煩，有時甚至要重新來做，費時費力。最主要的是對于產(chǎn)品的細節(jié)沒有深入的構(gòu)思，細節(jié)決定設(shè)計的成敗，從而導致最終的結(jié)果與設(shè)計的初衷大相徑庭。
高三語文組 范毅斌
文言文，在我們的學生看來，是一個多么可怕的詞語。對高三學生而言，更是“談之色變”。為什么會這樣？我準備從以下三個方面來反思文言文教學，以便找到真正的原因以及改變這種現(xiàn)象的方法。
一、人們對文言文的認識;
二、高考試題對學生的影響;
三、學生學習文言文的方法。
首先，我們來談?wù)剬W生厭學文言文的原因。
第一、人們對文言文的誤會太深，對文言文產(chǎn)生了偏見。
1. 不只是學生，很多老師也認為文言文是一小部分人學習的；學生學習文言文，只是為了應(yīng)付高考，除此之外，別無它用。
其實，文言文也是現(xiàn)代漢語的一部分。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，也有文言文詞語的解釋，定位是書面語。也就是說，文言文只是和口語相對而言的漢語文言文。文者，紋也，文言只是修飾過的語言而矣，并不是現(xiàn)代漢語的異己，而是現(xiàn)代漢語不可或缺的一部分內(nèi)容。
2.我們每天都在大量使用文言，卻天天都在聲討它，怪哉！
平時，我們在顯示自己有文化時，會把成語擺出來“裝點”自己的語言，在夸一個男生時，會說他英俊瀟灑、文質(zhì)彬彬；在夸一個女生時，會說她沉魚落雁、閉月羞花。因為，這樣用詞，會讓人感覺很有文采。其實，這些都是文言詞語?！坝ⅰ庇小盎ā钡囊馑?；“文質(zhì)彬彬”出自《論語》；“沉魚落雁、閉月羞花”體現(xiàn)的是文言文中的使動用法，使魚沉，使雁落，使月閉，使花羞，此處極言女子之美貌。
3.大家把自己能看懂的文言當作是現(xiàn)代漢語，是白話文，自己不清楚的便是文言。
其實，現(xiàn)代漢語的范圍很大，不僅僅是我們平常使用的口語和白話文。文言也是現(xiàn)代漢語的一個組成部分，文言屬于現(xiàn)代漢語。文言文在傳承，在發(fā)展，流傳下來的文言文就是漢語的精華，也是現(xiàn)代漢語的內(nèi)容。
第二、全國語文高考試題，對我們的學生而言，有很大的挑戰(zhàn)。
1.全國語文高考文言文試題在選材上，不注重文章內(nèi)容的文學性。
近年來，全國卷語文高考文言文試題都取材于史書中的人物傳記，而且所學內(nèi)容文學性不是很突出，學生閱讀興趣不濃厚。這從根本上抑制了學生學習文言文的動力。原本學生們就與文言文保持一定的距離，我們需要用學生感興趣的內(nèi)容來引導他們。結(jié)果，看到這樣的試題，學生更是沒有學習興趣。
2.生僻的官名、地名、人名，往往打擊學生的學習積極性。
學生在做文言文高考題時，往往被官名、地名、人名困擾，有時還會因此而耗費時間，影響答題速度，學生被官名、地名、人名糾纏著，很難走進文言文的大門。文言文的大門，很多學生尚未進入，這些看似常識的內(nèi)容，更是無法掌握了。
第三、學生們已經(jīng)學了好幾年的文言文了，但是卻很少有人掌握了合理的學習方法。
1.沒有正確合理的文言文朗讀方法。
學生們在讀文言文時，大多沒有節(jié)奏，沒有正確的停頓，沒有獲取所讀內(nèi)容的信息，只是傳聲而矣。而且，讀音還不夠準確，更容易受方言影響。音不準，字不準，意更不準。
2.沒有查字典、詞典的習慣
大家都知道，文言文學習需要積累詞語。最好的積累方法不是背誦字典、詞典，而是在閱讀過程中，遇到疑問時，及時查閱，及時積累，及時記憶。但是我們有的學生卻連一本《古代漢語常用字字典》都沒有。有字典的學生，卻很少主動去查閱。
3.沒有思考問題的習慣。
有人認為，積累好字詞，學生就能學好文言文，其實不然。就想學習其他語言一樣，文言文學習也需要思維，語言邏輯思維。有的學生總是在查字典，總是在做筆記，但總是讀不懂文章大意。
4.做題時，沒有做筆記、標記的習慣。
做文言文試題時，做好筆記、標記，有助于快速閱讀掌握文言文內(nèi)容。做題時，便于二次閱讀，快速找到相應(yīng)內(nèi)容，及時做出判斷，從而快速準確答題。
其次，我們來探討一下學習文言文的方法。
第一、引導學生正確認識文言文，從而合理使用文言文。
學生在學習、使用成語時，會遇到很多有文言背景的成語。我們一定要讓學生深挖其文言背景，感受文言帶給我們的語言美。
我們在評論人或事時，有時會用到“過猶不及”這個成語。這時，要引導學生從文言背景去分析這個成語，要注意語句的停頓，要讀成：過/猶/不及，不要讀成：過猶/不及。因為“過猶不及”說的是：“過”與“不及”是一樣的的。我們就是要讓學生體會到文言文的作用，意識到文言文在現(xiàn)代漢語中的存在。
此外，我們還可以在平時的學習中，讓學生盡量用最通俗的口語來表達，就像林漢達先生在寫歷史故事時那樣，盡量脫離書面語言，讓學生體會到使用文言的必要性。其實，更重要的是意識到：我們平時已經(jīng)使用了大量的文言文，只是沒有深入了解，人云亦云罷了。
第二、指導學生合理地去做練習題及高考題。
1.面對文學性不強的文言文，要學會為其整容。
所謂整容就是：劃分文章層次，劃分句子結(jié)構(gòu)，用任務(wù)代替興趣，以完成任務(wù)為樂趣。進而了解字詞，掌握文章大意，有條理地分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而快、準、穩(wěn)地答題。
2.面對文言文試題中出現(xiàn)的官名、地名、人名，要先辨別，后忽略。在辨別出官名后，可用長方形符號將其標出，在答題時，可以適當忽略，從而排除干擾，準確理解文章內(nèi)容，準確無誤答題。找出地名后，也可以用同樣的方法排除干擾。找到人名后，忽略姓氏，將名字用圓圈符號標出來，再次讀到人名時，便能快速識別從而讀懂內(nèi)容。
第三、要想從根本上學好文言文，還得掌握一種相對合理的學習方法。
在教學過程中，我使用了“抄讀法”，當然，這種方法古已有之。所謂“抄讀”就是：讓學生通過抄寫放慢閱讀速度，用心思考，真正走入文章，用心思考，理解詞句，讀懂大意，思考內(nèi)容。
下面，就以平時習題講解為例，具體談一談“抄讀法”。
1. 在平時練習或考試結(jié)束之后，學生將題中的文言文“抄讀”在抄讀本上。抄讀時，不求速度，但求思考。學生試著劃出句子的停頓節(jié)奏，可以在不懂得詞句下面，用自己喜歡的符號做標記，以便討論時目標明確。抄讀時，一定要在抄讀本上留下足夠的空間，以便作注時使用。
2. 學生查字典、詞典，給自己“抄讀”的文章作注釋，把查出來的字詞解釋寫下來。
3. 小組討論。在自己作注的基礎(chǔ)上，以小組為單位，討論疑難問題，翻譯疏通全文。
4. 師生討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，師生共同討論依然存在的難點。
在討論之前，學生集體朗讀文章。只要有一人有疑問，便可喊停，大家一起討論，老師適當引導。朗讀期間，如果學生在發(fā)音方面、句間停頓方面有問題，老師會及時指導糾正。
5. 習題檢測。文章不變，重新設(shè)計與此前不同的習題，來檢驗學生的“抄讀”效果。
