發(fā)布時(shí)間：2023-11-23 11:04:27
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的快速閱讀的方法訓(xùn)練樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
〔中圖分類號〕G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2012）08―0036―01
我國學(xué)生由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，偏重于詞匯和語法學(xué)習(xí)，習(xí)慣于慢讀、精讀，其結(jié)果是學(xué)生的閱讀速度慢，閱讀的書籍少，吸收的信息量小，知識面窄，不能適應(yīng)當(dāng)今信息社會的要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力的重要性。
一、解決閱讀速度慢的基本途徑
1.使學(xué)生明確快速閱讀的必要性。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之積極主動(dòng)地思維。學(xué)生對快速閱讀是否重視，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，教師是否主動(dòng)配合，這些都直接影響快速閱讀訓(xùn)練的效果。因此，在開始訓(xùn)練前和訓(xùn)練中，教師要反復(fù)向?qū)W生講明快速閱讀的重要性，介紹國外快速閱讀受到普遍重視的情況，使他們認(rèn)識到讀速慢就不能掌握豐富的知識，無法適應(yīng)信息密集、激烈競爭的時(shí)代要求。學(xué)生只有明確了這一點(diǎn)，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在訓(xùn)練中取得良好的效果。
2.使學(xué)生明確閱讀速度與理解的關(guān)系。理解是閱讀的最終目的。它包括對文章的字面意思理解、推斷性的理解、評價(jià)性的理解和欣賞性的理解。長期以來，學(xué)生只是精讀課文，總是習(xí)慣于慢讀、精讀，認(rèn)為讀得慢，才能對每一句正確理解，對全文的理解才深。但是快速閱讀的教學(xué)實(shí)踐證明：“速度和理解是相輔相成的?！弊x速快的人，善于掌握和運(yùn)用閱讀技巧。視幅寬，按意群理解，容易抓住中心思想，答題準(zhǔn)確率高，因而樂于多讀書。而讀速慢的人，讀得少，詞匯量小，知識面窄，在閱讀時(shí)不能運(yùn)用閱讀技巧，理解困難，所以很少能在閱讀中得到樂趣，不愿多讀，形成惡性循環(huán)。在訓(xùn)練前，要使學(xué)生正確認(rèn)識這一辯證關(guān)系。
3.教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師首先要選擇適合學(xué)生水平的閱讀材料，并注意讀物的知識性與趣味性。其次，教師應(yīng)制定合理的訓(xùn)練目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行各類快速閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀速度和理解正確率逐步提高，并使學(xué)生從自己的進(jìn)步中受到鼓舞，主動(dòng)積極地配合教師進(jìn)行訓(xùn)練。此外，教師還應(yīng)根據(jù)計(jì)劃，給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，定期進(jìn)行檢查并給予指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。
二、快速閱讀的訓(xùn)練方法
1.視讀訓(xùn)練。首先是視讀字母。視讀時(shí)，眼睛注視每一行中間的字母，盡量多看到一些字母，然后目光直接移動(dòng)到下一行中間的字母，以此類推，做完整練習(xí)。每天可練習(xí)幾分鐘。其次是視讀短語。讓學(xué)生目光一次視讀一個(gè)短語，理解其意思，接著迅速從許多短語中找出某個(gè)短語。最后是視讀句子。教師先在段落的關(guān)鍵詞上劃線，讓學(xué)生通過掠讀，加快閱讀速度，找出關(guān)鍵詞，理解句意。還可以在快速閱讀中，讓學(xué)生自己找出關(guān)鍵詞。
2.默讀訓(xùn)練。默讀是最基本的快速閱讀方法，它要求讀者在閱讀時(shí)不發(fā)出聲音，不受語音和朗讀的約束，眼睛快速瀏覽文字，邊讀邊思考，不斷向自己提問，并從讀物中找出答案。
3.略讀與查閱訓(xùn)練。略讀是一種有效的快速閱讀方法。閱讀時(shí)視線快速掃視文字，注意抓住關(guān)鍵詞、主題句。迅速了解文章的主要內(nèi)容，對其繁瑣的細(xì)節(jié)描寫、背景介紹等不重要的部分略去不看。略讀能幫助讀者快速從閱讀材料中獲取信息，積累資料，擴(kuò)大知識面，并且能節(jié)約大量時(shí)間。查閱也是一種快速閱讀的方法。其方法是帶著問題從閱讀材料中尋找答案，如時(shí)間、地點(diǎn)、人名、地名、數(shù)據(jù)等。
那么，什么是閱讀?閱讀的本質(zhì)又是什么呢?到目前為止，國內(nèi)外語言教育界的專家、學(xué)者對“閱讀”這一概念的本質(zhì)屬性，尚未取得共識。其中比較有代表性的見解，是美國學(xué)者W·S·格雷，他說：閱讀是“一種識字、悟意、聯(lián)想與實(shí)際相聯(lián)系的四位一體的復(fù)雜活動(dòng)”。(《外國教育動(dòng)態(tài)》81年第二期)
實(shí)施素質(zhì)教育，對中學(xué)英語教學(xué)來說，就在于培養(yǎng)學(xué)生具備良好的英語能力和語言素質(zhì)。其中的閱讀理解能力就是重要的語言能力素質(zhì)。近年來，高考或會考的英語試題對考查閱讀理解能力的題量不斷增加，要求逐年提高。由此可見，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言素質(zhì)，是當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題和大勢所趨。
這些年來，我在教改實(shí)踐中，深深感受到閱讀教學(xué)的能力訓(xùn)練的極端重要性，并根據(jù)美國學(xué)者格雷的“四位一體”說，結(jié)合白己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及高考備考復(fù)習(xí)指導(dǎo)和能力訓(xùn)練的實(shí)際需要，做了一些有益的探索和嘗試。具體抓了四個(gè)方面：
一、加強(qiáng)語感訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語感能力
所謂“語感”，是指人們在長期的語言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的對于語言文字的經(jīng)驗(yàn)性感知能力。對于英語教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，對提高學(xué)生的閱讀理解能力至關(guān)重要。學(xué)生具備較強(qiáng)的語感能力，不僅能快速、準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，而且還能更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詞語、句子所表達(dá)的言外之意，更深刻地理解文章的中心思想或深層意蘊(yùn)。
那么，在教學(xué)活動(dòng)中又如何訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英語語感呢?首先，我們知道閱讀過程是一種對文字信息直接感知的復(fù)雜心理過程。因此，教師要堅(jiān)持貫徹“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，學(xué)生在感知活動(dòng)中，盡量減少對母語的依賴性，以及母語對英語感知的“負(fù)遷移”。這就是說，在課堂教學(xué)和語言訓(xùn)練中，教學(xué)語言和學(xué)習(xí)用語要求盡量使用英語表達(dá)；盡量不采用母語作為中介的翻譯方法，即使采用了，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)分析和對比；要求學(xué)生使用“英漢雙解詞典”，并逐步過渡到使用“英英詞典”，以便創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)語言和語言訓(xùn)練的優(yōu)良場境，有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握詞匯或句子中概念的內(nèi)涵和外延。這是因?yàn)橛谩N語言去解釋另一種語言的語義時(shí)，由于語言習(xí)慣或語法功能的不同，往往很難做到一一對應(yīng)或完全準(zhǔn)確。我就常有這種體驗(yàn)，事實(shí)上有些英語詞句用漢語很難解釋，很難表達(dá)清楚，在這種情況下，我通常是給出一些包含該詞句的句子，讓學(xué)生在具體語境中去猜測、比較、聯(lián)想、感悟和理解。
其次，要加強(qiáng)句群、意群、語段、語境的劃分及停頓的認(rèn)知、感知、認(rèn)讀能力的訓(xùn)練，使學(xué)生對閱讀材料中的詞語搭配是否得當(dāng)、語句是否連貫、語段是否銜接、用語是否貼切、表達(dá)是否得體等都有敏銳、直接的感知。另外，我特別提醒學(xué)生留意except， besides， except for 及but; not morethan與 no more…than，not less…than等的區(qū)別，以及however，even if，unless， in spite of，on the contrary，instead of，nothing beyond，anything but等影響或改變句義、語義的詞組。運(yùn)用這種直觀性對比，使感知效果更好，印象會更深刻，還可以盡量避免學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)的失誤。這種直觀性的比較思維活動(dòng)和能力訓(xùn)練，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，在教材中有針對性、有目的地選擇一些語言規(guī)范、詞語搭配均佳的典型例句，作為標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的句子模式，著重體味句子的含義，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。例如，高中第二冊課文NOISE IN THE NIGHT最后一句 “You were supposed to die like that．No doctor would have noticed the tiny teeth marks of the snake on your skin”，為了加深理解，我先讓學(xué)生正確認(rèn)知be supposed to是“本應(yīng)該”及would have noticed所表達(dá)的虛擬含義，這樣，學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系全句的語義便更能體會到Sherlock Holmes的足智多謀和案件的撲朔迷離了。
二、培養(yǎng)快速閱讀能力，指導(dǎo)正確的閱讀方法和思維理解的方法
英國哲學(xué)家培根曾經(jīng)說過：“Some books are to tasted，others are to be swallowed and some few to be chewed and digest．”在這三種閱讀方法中，前兩種屬于泛讀。泛讀只要求對文章有個(gè)大概了解即可，但閱讀速度則要求要盡量快速，這種閱讀速度對于高中英語閱讀訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，都十分重要。只要教師在閱讀方法、閱讀心理、閱讀技能、閱讀思維等方面悉心指導(dǎo)，是完全有可能提高學(xué)生的閱讀速度的。為了訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力，我主要從三個(gè)方面入手：
1．嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。學(xué)生在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，有許多不良習(xí)慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認(rèn)讀；有的則習(xí)慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢咀嚼，以為這樣讀才是透徹理解。針對這些不良讀法，在閱讀訓(xùn)練時(shí)，我便有針對性的“約法三章”，要求他們做到：1、集中注意力，閱讀時(shí)做到“心到”、“眼到”、“筆到”：2、自主閱讀，獨(dú)立思考：3、快速閱讀，快速感知文字信息。規(guī)定閱讀的時(shí)間，一定要按時(shí)按量完成；鼓勵(lì)他們開展“閱讀競賽”活動(dòng)，交流閱讀方法和成功經(jīng)驗(yàn)。
2．教給讀法，自主感悟。在讀法指導(dǎo)上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復(fù)讀；盡量使用默讀，達(dá)到在感知中認(rèn)讀，在速讀中感知；提倡快速猜讀，全文通讀，擺脫習(xí)慣于“心譯”的讀法，要求靈活使用快速猜讀、跳讀、通讀的讀法，以便于提高閱讀速度和閱讀效率，也可改變過分依賴工具書的不良習(xí)慣。
3．捕捉信息，重點(diǎn)突破。在單位時(shí)間的閱讀速度，是爭取以最小的閱讀量，獲得最大的、最有效的語言文字信息，這才是提高閱讀效率的重要方法。從這個(gè)意義上講，獲得的信息量大小以及信息的有效性，是衡量閱讀效率的標(biāo)尺。因此，訓(xùn)練學(xué)生快速捕捉閱讀材料中的有效信息，突破閱讀理解中的重點(diǎn)難點(diǎn)，是快速閱讀訓(xùn)練中的重中之重。
例如，在THE LOST NECKLACE (《項(xiàng)鏈》)第二場中，有一段對話：
Pierre：Yes，Mathielde．We are going to the ball，the palace ball!
Mathislde：I can~t believe it!
由于學(xué)生能快速捕捉到“can~t”這個(gè)關(guān)鍵詞所傳遞的語言信息，因而就能快速地理解到參加宮廷舞會這件大事對于Mathielde他們那種社會地位低微的小公務(wù)員家庭來說是何等的榮耀，無怪乎她怎么也不會相信自己的耳朵了。她的虛榮心理和向上爬、想擠進(jìn)上層社會的內(nèi)心世界也就可想而知了。
轉(zhuǎn)貼于 三、優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實(shí)效
在當(dāng)今的閱讀教學(xué)中，可以教給學(xué)生的閱讀方法，如粗讀與精讀、比較閱讀、選擇性閱讀、由點(diǎn)到面的讀、帶著問題閱讀等，讀法多種多樣，五花八門。但是，最重要的是教師必須把握各種閱讀方法的特點(diǎn)、要求、功能和重點(diǎn)，有選擇性有針對性地優(yōu)化、運(yùn)用和指導(dǎo)某種閱讀方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，教給讀法。
例如，高一課文MILU DEER REPRUN TO CHINA閱讀訓(xùn)練時(shí)，我選用“帶著問題閱讀法”，并教給學(xué)生運(yùn)用這種讀法的要領(lǐng)，取得了很好的教學(xué)效果。方法是這樣的:先由教師提出與課文相關(guān)的若干問題，讓學(xué)生在閱讀中思考，力求找到正確答案，旨在幫助學(xué)生的閱讀理解和閱讀思維。這些思考題有：
a．What kind of animal is the Milu Deer?
b．When and why did Milu Deer disappear?
c．How many centers are there at present of Milu Deer in China?
d．What do people plan to do with the Milu Deer in the future?
實(shí)踐表明，“帶著問題閱讀法”對于啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維和閱讀理解，快速捕捉閱讀材料中的有效信息，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言文字信息的概念進(jìn)行判斷、推理、分析，綜合、比較、想象、聯(lián)想的閱讀理解能力和思維能力，吸引學(xué)生的注意力，都有立竿見影、省時(shí)高效的閱讀效益。
如何快速解答英語試卷中有關(guān)閱讀理解的試題，也是一種非常實(shí)用的快速閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目。除了指導(dǎo)學(xué)生具備快速準(zhǔn)確的領(lǐng)悟題意和答題要求外，更重要是指導(dǎo)學(xué)生精讀與題目相關(guān)的重點(diǎn)語段、句群、句子等的有效語言信息，加以仔細(xì)推敲，作出判斷。
例如，在給高二級學(xué)生指導(dǎo)解答閱讀理解的思考題時(shí)，就以課文ATA TAILOR~S SHOP (《在服裝店里》)為例，采用“對比閱讀法”。先讓學(xué)生留意主人公出示百萬英鎊前店員的有關(guān)詞語：
a．the fellow made no answer at first．
b．…I waited till he had finished his work.
c．…Let me into a back room．
d．…Look at me coldly．
e．…selected the cheapest one for me．
以及主人公出示百萬英鎊后有關(guān)店老板的詞語：
a．Pleas get those things off， sir， and throw them into the fire，
b．Do me the favor to put on this shirt，and this suit．
c．Quite right，sir．Quite right．
d．I can wait all my life．
e．One moment ---Let me show you out， sir.
通過對比閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)會到作者運(yùn)用幽默、生動(dòng)的個(gè)性化語言使店員和老板在一瞬間由農(nóng)冠取人、冷言冷語的傲慢態(tài)度變?yōu)榈吐曄職?、唯命是從的奴才相，刻劃得淋漓盡致。在對比閱讀的基礎(chǔ)上，然后邊閱讀，邊歸納，加快答題速度，取得了一次性的正確答案。
四、適當(dāng)加人閱讀訓(xùn)練的閱讀量和閱讀面
適當(dāng)加大閱讀訓(xùn)練的閱讀量和閱讀面，從中培養(yǎng)閱讀興趣，升華閱讀方法，強(qiáng)化閱讀技能，擴(kuò)大知識視野，都會大有好處。這是因?yàn)殚喿x是一種復(fù)雜的語言實(shí)踐活動(dòng)。英語教學(xué)中的聽說讀寫等能力的訓(xùn)練，對于一般的農(nóng)村中學(xué)來說，設(shè)備固然落后，最缺乏的是學(xué)習(xí)外國語言的外部環(huán)境，這就要求我們的英語教師去努力創(chuàng)造這樣的語言環(huán)境，在閱讀訓(xùn)練方面，不要只是局限于教材內(nèi)容上，而是要引導(dǎo)學(xué)生涉獵相關(guān)的英語課外讀物、報(bào)刊。由于現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，還可以借助電視、收錄機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體語言教學(xué)手段，擴(kuò)大閱讀面，加大閱讀量，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)的閱讀訓(xùn)練到課外的閱讀熱情，從中實(shí)現(xiàn)知識遷移和技能遷移，提高學(xué)生的語言素質(zhì)，產(chǎn)生良性互動(dòng)作用的教學(xué)效應(yīng)。
第一曲――記時(shí)閱讀
中學(xué)生閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低造成的，在很大程度上是缺乏緊迫感，時(shí)間觀念不強(qiáng)。因此，進(jìn)行計(jì)時(shí)速讀測試可以增強(qiáng)緊迫感，從而達(dá)到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。
（1）訓(xùn)練前，學(xué)生先不要看書。
（2）待老師發(fā)出“開始閱讀”的命令之后，才開始閱讀；同時(shí)，老師在黑板上隨時(shí)記下閱讀的時(shí)間。
（3）當(dāng)某位同學(xué)讀完文章后，記下自己所用的時(shí)間。
（4）讀完文章后，馬上把文章收起來，學(xué)生憑記憶筆答測試題。
（5）答完題后，老師逐題公布正確答案和判分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生互相評判。每個(gè)人所得的分?jǐn)?shù)就是自己的理解率。用“%”來表示。
（6）每個(gè)人計(jì)算出自己的速度（所讀文章字?jǐn)?shù)除以所用的時(shí)間）和閱讀效率（閱讀速度乘以理解率）。
（7）每人將本次訓(xùn)練的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地記在閱讀訓(xùn)練本上，老師將全班訓(xùn)練的數(shù)據(jù)登記在記分冊上，以備將來總結(jié)分析之用。
第二曲――量化閱讀
為滿足快速高效閱讀量化訓(xùn)練的要求，把中學(xué)生應(yīng)有的閱讀能力分解為若干能力點(diǎn)，使每個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練都得到量化處理。這種采取先分項(xiàng)，后綜合的訓(xùn)練方法，實(shí)現(xiàn)了快速高效的量化訓(xùn)練。
由于實(shí)現(xiàn)的量化，每次訓(xùn)練都可以在計(jì)時(shí)的全過程中，通過“讀”（計(jì)時(shí)閱讀）、“答”（筆答測試）、“判”（根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評判分?jǐn)?shù)）、“算”（計(jì)算出閱讀速度、理解率和閱讀效率）四個(gè)步驟，嚴(yán)密而精確地掌握每個(gè)參訓(xùn)者的有關(guān)數(shù)據(jù)。參訓(xùn)者可以根據(jù)自己的狀況采取措施，從而達(dá)到迅速提高閱讀速度和效率的目的。
第三曲――系統(tǒng)化閱讀
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，中小學(xué)生閱讀能力有如下幾個(gè)方面：
（1）提要和概括能力。即歸納段意的能力，提煉篇章中心思想的能力；（2）劃分層次，辨析思路的能力。即分段分層，理解段落篇章結(jié)構(gòu)的能力；（3）準(zhǔn)確理解文中詞語、句子的能力；（4）評價(jià)和鑒賞能力。即分析鑒賞作品選材、剪裁藝術(shù)特色的能力，領(lǐng)會鑒賞作品結(jié)構(gòu)藝術(shù)的能力；辨析、體會作品的表現(xiàn)手法的能力；體會鑒賞作品語言特色的能力；理解文章形象特征，體味優(yōu)美意境，理解作品中的景、事、物的表現(xiàn)作用，以把握作品主題的作用；（5）快速閱讀能力。初中要達(dá)到每分鐘500字，高中要求達(dá)到每分鐘600字。
根據(jù)中小學(xué)生的閱讀能力構(gòu)成，快速高效閱讀法為此設(shè)計(jì)了9項(xiàng)單項(xiàng)訓(xùn)練：
①快速閱讀訓(xùn)練；②快速歸納段意訓(xùn)練；③快速提煉中心訓(xùn)練；④快速辨析段落思路訓(xùn)練；⑤快速辨析篇章思路訓(xùn)練；⑥快速理解文中句子訓(xùn)練；⑦快速理解文中詞語訓(xùn)練；⑧快速鑒賞文學(xué)作品訓(xùn)練；⑨快速評價(jià)文學(xué)作品訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】
全腦速讀記憶法；閱讀能力
自20世紀(jì)90年代以來，腦科學(xué)在人類社會進(jìn)步中正在起著越來越重要的作用，也受到越來越廣泛的重視。開發(fā)大腦潛能，推動(dòng)人類進(jìn)步，作為世界性的研究開發(fā)課題在國外也已如火如荼地蓬勃開展。可是，我國正處在一個(gè)左腦型的教育體制時(shí)代，長期以來在對左腦過多使用的同時(shí)，忽略了對右腦功能的開發(fā)與利用，存在著左右腦失衡的現(xiàn)狀。開發(fā)兒童腦功能、挖掘人類智力潛能，是科教興國的重要舉措，也是腦科學(xué)和教育科學(xué)工作者的當(dāng)務(wù)之急。本教程主要從速讀速記的角度出發(fā)，開發(fā)青少年心智潛能，渴望在不久的將來在全國范圍內(nèi)得到更廣泛的推廣。
1資料與方法
1.1一般資料
被試者來源于濰坊博愛心理研究所“速讀速記心智潛能開發(fā)夏令營”第一、二期成員共46人。被試者均為右利手，裸眼（或矯正）視力正常。訓(xùn)練時(shí)間為8：00～11：30 am，14：00～17：30pm，共一周。
1.2訓(xùn)練方法
按照“速讀速記心智潛能開發(fā)教程”，指導(dǎo)學(xué)生通過健腦靜心調(diào)息訓(xùn)練，進(jìn)行腹式呼吸，配合節(jié)奏緩慢，曲調(diào)舒展起伏的音樂，使大腦進(jìn)入α波狀態(tài)，即學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。隨后通過視覺機(jī)能訓(xùn)練圖，達(dá)到注意力集中，視點(diǎn)移動(dòng)迅速，視野主視區(qū)擴(kuò)大，眼球迅速調(diào)焦的目的。在練腦、練眼的基礎(chǔ)上，再通過節(jié)拍器進(jìn)行節(jié)奏感知訓(xùn)練，使節(jié)奏感達(dá)到并適應(yīng)快速閱讀的要求，采用空白長方框、符號長方框、字形長方框、文章長方框等訓(xùn)練材料，從150拍開始，按閱讀速度增加，每個(gè)內(nèi)容訓(xùn)練1 min。在以上三項(xiàng)廣義基本功訓(xùn)練后，進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，包括快速閱讀，閉目回想，寫出（或說出）內(nèi)容等環(huán)節(jié)。
1.3測量工具
根據(jù)李守東編著的《簡明全腦速讀記憶法》計(jì)算閱讀效率，閱讀效率=閱讀速度×記憶率。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，對訓(xùn)練前后的閱讀效率采用進(jìn)行配對t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。
2結(jié)果
訓(xùn)練前被試的閱讀效率為（132.88±86.87）字/分，訓(xùn)練后的閱讀效率為（2521.30±253.93）字/分，進(jìn)行配對t檢驗(yàn)后的結(jié)果顯示，t=-70.33，P=0.000，按照α=0.05的檢驗(yàn)水準(zhǔn)可以認(rèn)為訓(xùn)練后閱讀效率和訓(xùn)練前閱讀效率的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，訓(xùn)練后的閱讀效率高于訓(xùn)練前。
3討論
全腦速讀記憶法以美國心理學(xué)家斯佩里和麥伊爾斯提出的“左右腦機(jī)能分擔(dān)理論”為理論依據(jù)，充分開發(fā)訓(xùn)練者左、右腦協(xié)調(diào)快速處理視覺信息的巨大潛能，以全新的信息處理方式-眼腦直映，取代傳統(tǒng)閱讀的“眼睛-視覺中樞-語言中樞-聽覺中樞-理解記憶”方式的高效閱讀法。
本次研究結(jié)果顯示，全腦速讀記憶法大大提高了青少年閱讀效率，被試閱讀速讀和記憶率均明顯提高，這與孫淑鳳等[1]的研究結(jié)果一致。
研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人身體極度放松，而精神非常集中時(shí)，大腦中就會產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)習(xí)與思考的最佳腦波-α波。當(dāng)腦波處于α波狀態(tài)，潛意識就會發(fā)揮作用，能夠促進(jìn)靈感的產(chǎn)生，加速信息收集，增強(qiáng)記憶力、理解力[2]。研究中的健腦靜心調(diào)息訓(xùn)練可以有效地促使大腦處于α波狀態(tài)，使訓(xùn)練者達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
快速閱讀的能力包括幾個(gè)與視覺有關(guān)的重要方面，即提高注意力、擴(kuò)大每次注視的視知覺范圍（擴(kuò)大視讀野）、加快眼動(dòng)速度等。本研究主要注重上述方面的訓(xùn)練，訓(xùn)練后被試閱讀速度、記憶率都比訓(xùn)練前有了顯著的提高，說明全腦速讀記憶法是有效的。
高度集中注意力是保證速讀速記效果的重要因素，在訓(xùn)練中經(jīng)過視覺技能訓(xùn)練及節(jié)奏感知訓(xùn)練后，被試注意力養(yǎng)成了良好的閱讀品質(zhì)，注意力高度集中，保證了訓(xùn)練效果。眼動(dòng)速度直接影響閱讀速度，故眼動(dòng)訓(xùn)練是視覺機(jī)能訓(xùn)練和節(jié)奏感知訓(xùn)練的焦點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)雙側(cè)水平眼跳能夠平衡大腦兩半球的激活水平，從而促進(jìn)大腦兩半球間的交互作用[3]，以充分調(diào)動(dòng)人腦潛能，促進(jìn)左右腦的均衡發(fā)展，全面開發(fā)大腦。人的眼睛只有在眼停時(shí)才能感知字句，每次眼停時(shí)感知的文字量（視讀野）愈大，閱讀的速度就愈快；眼停的次數(shù)越少（眼動(dòng)速度快），閱讀的速度也越快。本研究中，經(jīng)過訓(xùn)練后，被試眼動(dòng)節(jié)律達(dá)到250拍/min，閱讀速度提高到3000字/min，平均閱讀效率提高到84%，與韓映紅等[4]的研究相符。
傳統(tǒng)的閱讀方式，缺乏一定的節(jié)奏感，注意力不集中，出現(xiàn)“回讀”現(xiàn)象，致使閱讀速度慢，理解記憶率低[5]。在該訓(xùn)練中，強(qiáng)行采用一定的節(jié)奏閱讀，來抑制左腦語言中樞抽象思維的活動(dòng)，以利于開發(fā)右腦固有的形象思維和形象記憶能力，養(yǎng)成左右腦在閱讀過程中綜合協(xié)調(diào)能力，使大腦的兩半球在快速閱讀過程中密切合作，并能有效的防止回讀，使視覺接受信息的節(jié)奏和大腦接受信息的節(jié)奏趨于協(xié)調(diào)，達(dá)到快速提高閱讀能力的效果。
本研究采用創(chuàng)新的全腦速讀記憶法，短期集中訓(xùn)練已取得顯著效果，但速讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，為鞏固學(xué)習(xí)效果，應(yīng)堅(jiān)持每天基本功訓(xùn)練。本實(shí)驗(yàn)為提高青少年的閱讀記憶能力提供了科學(xué)的方法，下一步還需利用功能磁共振（fMRI）及事件相關(guān)電位（ERP）進(jìn)一步對腦機(jī)制進(jìn)行研究，以便全面推廣，開發(fā)青少年潛能。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：快速閱讀；技巧；研究
快速閱讀，簡稱快讀或者速讀，是在注意力高度集中的狀態(tài)下，以獲取有價(jià)值信息為目的的一種積極的、創(chuàng)造性的理解記憶過程。
為了切實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀速度，筆者對初中生快速閱讀能力進(jìn)行了深入的調(diào)查及研究，并總結(jié)出了有效的快速閱讀技巧，愿與大家共享收獲之喜悅。
一、減少回視，準(zhǔn)確掃視
多數(shù)學(xué)生都有一種不良的閱讀習(xí)慣――“回視”，又稱“視覺后退癥”，指目光經(jīng)過某一注視點(diǎn)后又重新返回。學(xué)生在閱讀時(shí)常常為了一個(gè)字或詞沒看清楚，或不理解而回頭重讀。這樣回視的次數(shù)越多，閱讀的速度就會越慢。造成這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生怕看的字?jǐn)?shù)不夠而影響理解，也有的怕看得太快而看不清楚的。其實(shí)這是閱讀者狀態(tài)不夠?qū)Ｗ?、閱讀缺乏自信導(dǎo)致的。閱讀的速度越快，就越需要讀者的注意力保持高度集中。只要閱讀者做到全身心投入，進(jìn)入一種專注狀態(tài)，大腦就能處于一種高清晰、高理解力、高記憶力狀態(tài)，目光準(zhǔn)確而迅速地掃視文字，就能克服“回視”現(xiàn)象，閱讀將隨之變得輕松高效。經(jīng)過兩個(gè)月的訓(xùn)練，我們實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生已經(jīng)能專注地進(jìn)行閱讀了。
二、力戒潛讀，變讀為看
出聲閱讀是影響閱讀速度的重要因素。實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表明，朗讀的速度最快每分鐘只能達(dá)到200字，而默讀每分鐘可達(dá)800字左右，是朗讀的4倍。因此，提高閱讀速度首先要學(xué)會默讀：默讀的關(guān)鍵在于避免出聲，即徹底革除“音讀”現(xiàn)象。有的人默讀時(shí)，唇、舌、頷、喉在偷偷參與閱讀，雖然沒發(fā)出聲音，但閱讀時(shí)能夠感覺到聲音的存在，即人腦能夠聽到聲音，這種現(xiàn)象就是“潛讀”或“偷讀”。它會直接影響閱讀速度的進(jìn)一步提高，只有變讀為看，才能大幅度提高閱讀速度。要做到變讀為看，首先要訓(xùn)練眼球的靈敏度，眼球應(yīng)像拍照一樣不斷活動(dòng)。更重要的是閱讀時(shí)注意力要保持高度集中，身心放松，讓大腦處于最佳工作狀態(tài)。
三、擴(kuò)大視幅，整體認(rèn)讀
傳統(tǒng)閱讀中眼睛對文字符號的識別間距較小，初中生也通常在閱讀中習(xí)慣一個(gè)字一個(gè)字地讀，即“點(diǎn)讀”。其實(shí)除了內(nèi)容生澀難懂的文章，可以采用逐字閱讀的方法。要提高閱讀效率，必須突破“點(diǎn)讀”，擴(kuò)大視幅，進(jìn)行整體認(rèn)讀。所謂擴(kuò)大視幅，即擴(kuò)大眼睛對文字符號的識別間距，提高眼睛對文字的感知能力。而整體認(rèn)讀，又叫“掃讀法”，是指對文章內(nèi)容一目數(shù)行、一目十行地進(jìn)行掃描。掃讀法是將眼停的視域盡可能擴(kuò)大，將幾行文字、一段文字甚至整頁文字，作為每次眼停的注視單位進(jìn)行整體識讀，在快速掃視中獲得對文章或書籍的總體印象、整體理解。這種方法最快可以由數(shù)行掃讀達(dá)到一頁一頁掃讀，逐頁掃讀的方法又稱為面式閱讀法。由于擺脫了個(gè)別字句上的語意糾纏，這種方法不僅能提高閱讀速度，而且比逐字逐句閱讀更能夠把握文章內(nèi)容的精髓。
四、抓住關(guān)鍵，學(xué)會跳讀
跳讀法是指跳過一些無關(guān)緊要的部分而直取讀物的關(guān)鍵性內(nèi)容的一種快速閱讀方法。跳讀的具體方法有多種：可以抓住標(biāo)題、小標(biāo)題、黑體字、斜體字、疏排字等關(guān)鍵處跳讀，這些往往都是文中主要內(nèi)容、中心題旨所在；可以根據(jù)關(guān)鍵詞語的提示閱讀，有關(guān)鍵詞語的地方大都是同閱讀者所關(guān)心的內(nèi)容或問題聯(lián)系最密切的；可以重點(diǎn)在篇章的開頭、結(jié)尾，文中段落的首句或尾句跳讀，這些常常是議論性文體的主要觀點(diǎn)或論據(jù)要點(diǎn)所在；可以沿著情節(jié)發(fā)展線索跳讀，如在記敘文體中情節(jié)之外的純景物、人物的大段靜態(tài)描寫可直接略過；可以根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的提示跳讀，通過結(jié)構(gòu)詞語的幫助來把握書中的思路，如搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句，搜尋在“由此看來”“總而言之”“綜上所述”等之后所作的簡單概括。抓住這些富有標(biāo)志性特征的詞句，就能把握文章的要點(diǎn)。
五、巧用預(yù)測，訓(xùn)練猜讀
猜讀法是指在讀書、讀文章時(shí)，以所了解的題目或已看的前文作為前提，對后面的內(nèi)容預(yù)作猜想，然后將其與后文實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行印證比較的一種閱讀方法，猜讀法有助于鍛煉提高讀者的認(rèn)識判斷能力、創(chuàng)造能力。猜讀法最常使用于情節(jié)類的作品閱讀中，七年級語文名著推薦閱讀的是《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》，在讀到湯姆?索亞目睹了印第安人喬殺人，但喬卻嫁禍于醉鬼波特時(shí)，我訓(xùn)練學(xué)生猜想接下來喬和波特的命運(yùn)如何，以及湯姆會怎么做？這極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生思維空前活躍，猜想的結(jié)果因?yàn)榘盐兆×巳宋镄愿裉卣骱妥髌芳?lì)人向上的主旨，與后面情節(jié)大致相同，學(xué)生體會到了閱讀帶來的成就感和愉悅感。
快速閱讀是在理解、記憶基礎(chǔ)上的閱讀，如果拋開了對所讀材料的理解和記憶，而單純追求速度，那這個(gè)速度即使再快也是沒有任何意義的。一般來說，快速閱讀的理解率應(yīng)保持在70%左右的水平。隨著快速閱讀實(shí)驗(yàn)的不斷深入，學(xué)生快速理解率已經(jīng)接近了這個(gè)水平，取得的成績是令人欣喜的。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 初中 英語 閱讀
初中生在英語閱讀中普遍存在著一些問題，如閱讀速度比較慢；在對文章中心概括的時(shí)候缺乏針對性，或者以片面概括全面；對詞義猜測的時(shí)候一知半解等等。產(chǎn)生這些問題的主要原因是在英語閱讀中教師對閱讀技巧和方法上沒有重視指導(dǎo)技巧，而且教師過多的強(qiáng)調(diào)了傳授語言知識，而且沒有重視閱讀材料中所表達(dá)的信息，這樣對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和英語思維有一定的束縛。初中英語閱讀教學(xué)題材新穎，所涉及的題材也比較廣泛，為提高學(xué)生的閱讀能力提供了豐富的課程資源。
1. 要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
在英語閱讀過程中，良好的閱讀習(xí)慣很重要，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣則對提高其閱讀速度，增進(jìn)其閱讀理解能力有很大幫助。
1.1. 要養(yǎng)成良好的看讀習(xí)慣
閱讀則分為看讀、心讀、聲讀等方法，可以說看讀的速度要快于聲讀的速度。聲讀的時(shí)候是從詞形、詞音、詞義進(jìn)行的，而看讀則是從詞形、詞義進(jìn)行的。在閱讀的時(shí)候有的學(xué)生發(fā)音的器官雖然沒有什么活動(dòng)，但是在心里不自覺的還在自言自語的讀，而有的學(xué)生則對每個(gè)詞習(xí)慣性的發(fā)音，這些都是聲讀的現(xiàn)象。從聲讀到看讀這一過程則需要一個(gè)過程，總之，看讀對培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力有很大幫助。
1.2. 要養(yǎng)成縱式閱讀的習(xí)慣
“回視”是反復(fù)的尋找先前已經(jīng)閱讀過的內(nèi)容，而不是連續(xù)的繼續(xù)往下閱讀，它是是許多學(xué)生在閱讀過程中存在的現(xiàn)象，并嚴(yán)重的影響了學(xué)生的閱讀速度和對材料知識的理解和邏輯推理。因此，培養(yǎng)學(xué)生縱式閱讀的方式，而要避免“回視”現(xiàn)象?？v式閱讀則是眼光在看閱讀材料的時(shí)候移動(dòng)要居中，眼光要縱式移動(dòng)，同時(shí)余光左右掃描，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，要善于對材料的中心關(guān)鍵詞捕捉，要緊緊抓住其中心思想，按意群向前跳躍，而擺脫英譯中的習(xí)慣。
2. 閱讀要結(jié)合背景知識
要想理解特定的文章背景知識則是外部世界的知識，學(xué)生缺乏對背景知識的了解則會阻礙對文章的閱讀理解。由于文化背景和思維方式的不同，英語中幾乎沒有與漢語完全對等的詞，即使有一些英文詞匯概念和中文一致，也可能是表達(dá)不同的文化心理和文化內(nèi)涵。因此教師在傳授學(xué)生這方面詞匯時(shí)應(yīng)特別注意結(jié)合相關(guān)的文化背景知識，使學(xué)生充分理解這類詞匯在英漢意義上的區(qū)別，避免日后實(shí)際應(yīng)用時(shí)出錯(cuò)。文化與語言有著相輔相成的關(guān)系，學(xué)習(xí)語言的過程同時(shí)也是學(xué)習(xí)其語言文化的過程。閱讀的時(shí)候了解其背景知識對增進(jìn)理解有很大幫助。
3. 要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力
閱讀的快讀對學(xué)生把握文章的主旨有很大的影響，實(shí)驗(yàn)表明，閱讀速度快的學(xué)生能比閱讀速度慢的學(xué)生更輕松快速地把握文章的主旨。在成績好的學(xué)生中，閱讀速度快的占大多數(shù)，而閱讀慢的成績好的很少。
3.1. 略讀的技巧訓(xùn)練
略讀需要學(xué)生了解文章的主體大意，然后把文章的層次與段落弄清楚，并找出相關(guān)段落的主題句，并對文章的中心主旨盡快掌握。比如在讀The sky of los Angeles這篇文章時(shí)，教師可以先對文章的模式進(jìn)行介紹，其一般由三部分構(gòu)成，介紹、正文、總結(jié)。能夠掌握文章的結(jié)構(gòu)則對文章本身的內(nèi)在邏輯也基本掌握了。接著教師可以讓學(xué)生掌握文章的主體句及段落，抓住其主題句。學(xué)生在略讀文章的時(shí)候如果能夠?qū)ξ恼掠写致缘牧私?，迅速完成對文章的閱讀，并注意先從文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有針對性的回答相關(guān)問題，那么，就一定能夠提高閱讀水平。
3.2. 快讀技巧的訓(xùn)練
快速閱讀和仔細(xì)閱讀有所不同，如果先詳細(xì)的看文章內(nèi)容或者快速掃描內(nèi)容，等到對文章有了一定的了解的時(shí)候再看問題，這樣到最后就會發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用。因?yàn)榭焖匍喿x材料通常篇幅比較長，在閱讀文章的時(shí)候，往往會不知道需要注意什么內(nèi)容或者找什么答案。在快速閱讀的時(shí)候，首先要明確目的，一般不要先盲目的閱讀文章的內(nèi)容，必須要有選擇、有方向的讀文章?？焖匍喿x是在略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過閱讀尋找某些特定的信息，解決某些具體問題。
3.3. 意群閱讀訓(xùn)練
要想快速閱讀，則離不開意群閱讀，其避免了在閱讀中逐詞逐句的理解，對句子整體理解也有很大幫助，對提高閱讀速度有很大幫助。通過用斜線將意群與意群之間分開。
例如：She was a little man①/with thick glasses.②/But she had a strange way of③/making his classes lively an interesting④/an his lessons were not⑤/easily forgotten⑥.
如果用逐詞的方法閱讀以上這句子，閱讀就會耗時(shí)太多。而分成意群閱讀則只有6個(gè)閱讀單位。快速閱讀的時(shí)候，訓(xùn)練學(xué)生意群閱讀的能力，則對學(xué)生的注意力集中在整體內(nèi)容的理解上有很大幫助。
3.4. 計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練
為了能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生快速閱讀的能力，計(jì)時(shí)閱讀則是一種簡便易行的訓(xùn)練方法。這種閱讀方法借助計(jì)時(shí)的手段，通過快速閱讀，可以矯正不良習(xí)慣。人們在閱讀的時(shí)候，眼睛始終處在運(yùn)動(dòng)與停頓相互交替的過程中，每次眼動(dòng)和眼停的時(shí)候都很短暫。人們只有在眼停的時(shí)候才能感知到語句。因此，計(jì)時(shí)閱讀就是要設(shè)法在眼停的時(shí)候能多多感知單詞量。
總之，初中英語閱讀教學(xué)雖然一直受重視，但教學(xué)效果卻不理想，學(xué)生并沒有掌握有效的閱讀方法，存在的閱讀障礙不少，造成這些閱讀障礙的原因多種多樣，因而，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀的能力，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握一定的閱讀技巧，增大閱讀訓(xùn)練。
【參考文獻(xiàn)】
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1. 精講多練，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)要保證學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真充分、用心地讀，用心去感悟，讓其讀出情感，念出含義。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反感的是教師無休止地講授，嘮嘮叨叨，壓制了學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我只傳授學(xué)生閱讀的方法，不主導(dǎo)學(xué)生的主體意識，只抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)來講，課文里面的重點(diǎn)句子，重點(diǎn)段，簡單段，做到通過自己的講解，讓學(xué)生能夠做到舉一反三的效果，讓學(xué)生通過我的講解以及他們自己的理解，對這一類型的句子，有一個(gè)大概的了解。
不同的閱讀文章，淺顯易懂的，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能不需要教師做較多的講解指導(dǎo)，教師只作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。對于那些深?yuàn)W難理解的文章，有的可以直接放棄掉，而有時(shí)為了擴(kuò)大訓(xùn)練難度的需要，精講一些閱讀文章，這時(shí)也要注意方式方法，不要影響學(xué)生閱讀的興趣。這樣才有利于切實(shí)提高英語閱讀教學(xué)的效率。盡量讓學(xué)生自讀，然后自己解決問題。遇到難度較大的段落和文章，做適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)授之以“漁”――教給學(xué)生閱讀的方法。學(xué)生的理解閱讀的概念，不需要我大范圍地填鴨式教學(xué)。讓學(xué)生在玩中學(xué)知識，先通過自己的不斷的讀和我的引導(dǎo)，讓知識產(chǎn)生一個(gè)橫斷面，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)知識，我在一邊積極引導(dǎo)，促導(dǎo)學(xué)生的理解，加深他們學(xué)習(xí)的記憶， 教學(xué)任務(wù)也完成得輕松愉快。
2. 提高學(xué)生的閱讀技巧
英語學(xué)科考試大綱中對學(xué)生的閱讀理解能力有明確的有要求：其一，能理解文章的基本內(nèi)容。其二，能根據(jù)上下文正確理解詞語和句子。其三，能歸納文章的主旨大意。其四，能推測文章中的隱含意思。其五，能運(yùn)用閱讀技能完成不同文體的閱讀任務(wù)。而從閱讀理解的題型來 ，大致可分為幾大類。現(xiàn)就這幾種題型以及所涉及的閱讀技巧講一下我的教學(xué)體會。
2.1 主旨大意題
解決這個(gè)問題的方法就是抓主旨，標(biāo)題是整個(gè)文章的點(diǎn)睛之筆，通過文章的標(biāo)題推測到整個(gè)文章分布內(nèi)容情況，且在讀的過程中注意重點(diǎn)詞語，關(guān)鍵句子的把握，通過抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句能更好地從整體理解文章。通常情況下，主旨句位于每段的段首或是段中。通過略讀，快速理解全文 段意，從段意上竄連起來把握整篇文章的段意。
2.2 文中細(xì)節(jié)題
因此教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧和方法的知道應(yīng)該首先注重指導(dǎo)和訓(xùn)練上，促導(dǎo)學(xué)生的閱讀理解能力。通過查讀， 在瀏覽全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行查讀，以回答個(gè)別細(xì)節(jié)問題。查讀能夠盡快地幫助學(xué)生理解文章的大意且不斷地形成對文章的理解，文章的大體地意思的理解對于文章的能夠形成整體氛圍的理解，要求學(xué)生有快速閱讀和理解文章大意的能力，快速準(zhǔn)確地找到文章的答案?？荚囍醒杆俨樽x的方法運(yùn)用對于節(jié)省閱讀考試時(shí)間很重要。需要學(xué)生對整篇文章快速閱讀了解文章大概的意思，再根據(jù)問題尋找到關(guān)鍵段落里面，明確答案。此方法對于應(yīng)用類文章尤其有用，而這類題型在每年的高考閱讀題中是經(jīng)常出現(xiàn)的。
2.3 詞義猜測題
改題型的考查主要涉及到理解個(gè)別詞匯的意思，簡單來說就是對于整個(gè)段落中詞義解釋的囊括，訓(xùn)練學(xué)生的整個(gè)閱讀能力的時(shí)候，教師可以先訓(xùn)練學(xué)生對于文章內(nèi)容的猜測，現(xiàn)在出現(xiàn)的情況便是學(xué)生一出現(xiàn)不認(rèn)識的詞匯的時(shí)候便開始驚慌，對于這類情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對該段落意思的猜測，通過獨(dú)立的推敲，顯示出該詞匯，不能依靠字典的查閱。需要教師在一邊細(xì)心地引導(dǎo)。
2.4 是邏輯推理題
邏輯推理題主要考查的是學(xué)生的邏輯能力，一般答案需要參照上下文的意思進(jìn)行深層次的就理解后，才能夠得到答案，這種題型沒有捷徑可以走。閱讀理解中一般加大出現(xiàn)這類型的題，注重引導(dǎo)學(xué)生對于文章主旨的理解，作者的態(tài)度，意圖等得理解，學(xué)生不能依照自己的觀點(diǎn)得出答案，一定得結(jié)合全文章的意思。教師應(yīng)該刻意地進(jìn)行邏輯題型的訓(xùn)練，可以進(jìn)行邏輯題的歸類訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)慣性，考場上遇見這類題型的時(shí)候不會慌張，也不會因?yàn)樽约旱闹饔^導(dǎo)致失分。
3. 總結(jié)
總之，在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。努力提高課堂效率，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂學(xué)。在培養(yǎng)英語閱讀能力的基礎(chǔ)上，勇于探索。創(chuàng)新從而形成英語運(yùn)用能力，提升英語綜合的語言能力。
關(guān)鍵詞： “學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 英語閱讀教學(xué) 應(yīng)用
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)；是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的理論依據(jù)
1.1辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生整個(gè)人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的個(gè)體行為，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究是主體參與的最重要行為。
1.2著名教育心理學(xué)家布魯納（Bruner）的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，能引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1.3美國心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其“有意義學(xué)習(xí)理論”的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。
2.導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)
在備課組集體備課的前提下，2人一組設(shè)計(jì)出學(xué)案。學(xué)案包括以下6個(gè)環(huán)節(jié)。
3.學(xué)案設(shè)計(jì)的說明
3.1閱讀教學(xué)的目的。
一是獲取信息；二是學(xué)習(xí)語言知識；三是獲得閱讀技能。所以導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)始終圍繞這三個(gè)目的，為這三個(gè)目的服務(wù)。
3.2主線設(shè)計(jì)。
訓(xùn)練是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過具體內(nèi)容、適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，從而掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操的一個(gè)重要手段，因此，導(dǎo)學(xué)方案是以思維訓(xùn)練為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)的。
3.3關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。
教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，遵循建立在所學(xué)知識基礎(chǔ)上的教學(xué)順序，找準(zhǔn)教材與學(xué)生實(shí)際水平之間的溝通點(diǎn)、共鳴點(diǎn)，交給學(xué)生明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感覺到只要盡力就可為。
3.4關(guān)于快速閱讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。
快速閱讀是一種從文字中迅速全面獲取有用信息的科學(xué)方法，也是一種高效率的思維方法、記憶方法和教學(xué)方法。能否快速地閱讀，是衡量學(xué)生閱讀能力高低的重要標(biāo)志。在進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師可先設(shè)計(jì)一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地閱讀課文。然后設(shè)計(jì)6―8個(gè)問題，可以設(shè)計(jì)成判斷正誤，或有關(guān)主要內(nèi)容和主旨的問題，也可以用WB中的問題來檢查學(xué)生對文章的理解程度?？傊?，設(shè)計(jì)的問題難度不宜太大，讓學(xué)生嘗試只要快速閱讀一遍便可進(jìn)行回答的成功感，營造良好的成功氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)速度興趣。
3.5關(guān)于仔細(xì)閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)。
在通讀全文、掌握了文章主題思想的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住闡述和發(fā)展主題思想的主要事實(shí)，或者按要求找出特定細(xì)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置問題的難度應(yīng)加大，不僅要讓學(xué)生獲取有關(guān)what，where，when，why，who，how等基本事實(shí)，也要涉及文章的寓意（或稱隱含含義），要求學(xué)生在通盤文章的基礎(chǔ)上去領(lǐng)會作者的言外之意。設(shè)計(jì)這類問題，可用suggest（暗示）或should（理應(yīng)）這類詞語進(jìn)行發(fā)問。在這一環(huán)節(jié)中教師要指導(dǎo)學(xué)生在找到文章與答案有關(guān)的范圍之后，就在此范圍中逐句閱讀，對關(guān)鍵詞、句要仔細(xì)琢磨，不僅要理解其表面意思，而且要通過推理和判斷，理解其潛在意思。對于生詞要通過上下文猜測詞義；對于難以看懂的長句，對其進(jìn)行語法分析，理解其意。
3.6關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)及突破訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。
這時(shí)整個(gè)導(dǎo)學(xué)方案的重點(diǎn)。課文中出現(xiàn)了重要語言點(diǎn)和新的語言點(diǎn)現(xiàn)象通過本環(huán)節(jié)進(jìn)行講解和訓(xùn)練。但教師的講解不宜過多，可根據(jù)語言習(xí)得理論，把正面講解轉(zhuǎn)化成句型示范或有足夠思維量的問題情境，題型要多種多樣，如完成句子、單項(xiàng)選擇、句型轉(zhuǎn)換、英漢對譯、單句改錯(cuò)等，把一個(gè)個(gè)的新知識點(diǎn)化解成由淺入深的問題臺階，指導(dǎo)學(xué)生一一解決，從而最終達(dá)到熟練掌握。
3.7關(guān)于達(dá)成訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。
達(dá)成訓(xùn)練是鞏固所學(xué)知識以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練。為了使學(xué)到的知識及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”“層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識。
3.8關(guān)于能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。
要注意鞏固所學(xué)知識，要以本單元的知識為點(diǎn)、通過橫向和縱向的聯(lián)系，把相對獨(dú)立的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，旨在提高學(xué)生的發(fā)散思維能力、靈活運(yùn)用知識的綜合能力。要注意加大習(xí)題難度，題型要與NMET接軌，以利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
4.導(dǎo)學(xué)學(xué)案的使用方法
4.1將“導(dǎo)學(xué)方案”印好，課前發(fā)給學(xué)生，發(fā)“導(dǎo)學(xué)方案”之前也可先介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的背景知識。如有必要，也可先教學(xué)幾個(gè)有礙課文理解的生詞，但不宜把全部生詞教給學(xué)生，要留一部分讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜測，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。
4.2學(xué)習(xí)目標(biāo)作為第一環(huán)節(jié)，要在上課一開始就開門見山地向?qū)W生交代清楚。第二環(huán)節(jié)快速訓(xùn)練和第三環(huán)節(jié)仔細(xì)閱讀訓(xùn)練，可采用提問、扮演等多種形式展示學(xué)生的閱讀成果，提問時(shí)以提問中、下等學(xué)生為主，兼顧上游學(xué)生。只要學(xué)生基本答對即給予充分肯定；即使答錯(cuò)也可不作深究，留下懸念，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。第四環(huán)節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)和突破訓(xùn)練是課堂的中心環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論、分析，最終由學(xué)生進(jìn)行突破。確實(shí)需要教師解釋的，可適當(dāng)用英語進(jìn)行講解。第五環(huán)節(jié)達(dá)成訓(xùn)練要讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并及時(shí)進(jìn)行反饋矯正。第六環(huán)節(jié)能力訓(xùn)練宜留為作業(yè)，讓學(xué)生課后完成。
參考文獻(xiàn)：
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