發(fā)布時(shí)間：2023-08-09 17:24:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會(huì)計(jì)知識(shí)課堂樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高職;會(huì)計(jì);課堂教學(xué);實(shí)效性
【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097(2009)12―0123―03
進(jìn)入21世紀(jì)以來,高職院校作為高等教育新生教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)著越來越繁重的任務(wù)、扮演著越來越重要的角色,迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇。但是,職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量仍然無法有效地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求變化,人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)需求存在差距。究其原因,除了體制上不完善,資源配置存在問題外,職業(yè)院校的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的實(shí)效性方面仍存在著較大問題。實(shí)際上教學(xué)是整個(gè)學(xué)校教育的核心,抓住了課堂就等于抓住了職業(yè)教育最本質(zhì)的問題。
本論文中的“課堂”實(shí)質(zhì)是一個(gè)由“大職業(yè)教育”引領(lǐng)的“大課堂”觀的概念。它是一個(gè)很寬泛的概念,既是我們通常所說的以教室為界定的“課堂”也是針對(duì)學(xué)歷教育的“課堂”。通過課堂教學(xué)使學(xué)生的就業(yè)能力得到提升的同時(shí)使學(xué)生的智力和人文素養(yǎng)得到逐步完善,即“理論+技能+人文”的全面的實(shí)效性。[1]教學(xué)是高職院校的中心工作,而課堂教學(xué)則是高職院校教師從事教學(xué)活動(dòng)的基本形式,是學(xué)生獲得書本知識(shí),培養(yǎng)能力的主要途徑。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量,是我們教學(xué)工作者研究的永恒主題。
一 影響高職課堂教學(xué)實(shí)效性的因素
美國(guó)著名教育專家本杰明•S•布盧姆(Benjamin.S.Bloom)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的定義是,如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo);學(xué)生參與(外顯地或內(nèi)隱地)學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度;以及如何給予強(qiáng)化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。換言之,教學(xué)質(zhì)量指的是教學(xué)對(duì)學(xué)生達(dá)到預(yù)期教育結(jié)果的促進(jìn)程度,包括學(xué)習(xí)活動(dòng)是否合理,恰當(dāng),是否考慮了學(xué)生的特征(如年齡,先前知識(shí),動(dòng)機(jī)等),涉及眾多的教學(xué)因素,特別是教師對(duì)學(xué)生和內(nèi)容的處理,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的組織地處理。
這個(gè)意義上說,要判別課堂教學(xué)實(shí)效性的的高低,主要考慮兩個(gè)方面:一是教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量,二是教學(xué)過程的質(zhì)量。因此,培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系的合理性、教學(xué)大綱的適用性、教材的針對(duì)性、教師的教學(xué)態(tài)度、備課充分的程度、教學(xué)的針對(duì)性、教學(xué)手段和方法的合理性、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、考核方法都是影響課堂教學(xué)實(shí)效性的諸多因素。
二 如何提高高職課堂教學(xué)的實(shí)效性
課堂教學(xué)是教師以教材為教學(xué)內(nèi)容,以課堂為教學(xué)環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)和技能的活動(dòng),是教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng),是教師教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)。教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境是課堂教學(xué)最主要最基本的要素?！皩?shí)效性”是課堂教學(xué)的命脈,那么如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢?筆者根據(jù)從教8年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談一些自己的粗淺認(rèn)識(shí)。
1 從教師方面來講
作為任課老師不僅應(yīng)具有較高的思想素質(zhì)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、高超的教學(xué)能力,還要真正做到教書育人。正如陶行知先生所說“先生不應(yīng)該專教書,他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書,他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！痹趥魇谥R(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在課堂教學(xué)過程中,把先動(dòng)(激起學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)因即課堂外先動(dòng))――聯(lián)動(dòng)(激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣)――互動(dòng)(激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望)――促動(dòng)(激起學(xué)生發(fā)展的潛能)有機(jī)的結(jié)合起來。會(huì)計(jì)對(duì)于大多數(shù)新生來說都是陌生的,因此教師要把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣做為一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程來抓。我院在軍訓(xùn)期間讓老師精心準(zhǔn)備為新生進(jìn)行專業(yè)講解,同時(shí)告訴學(xué)生在校期間所要考取的資格證,以便明確今后的努力方向;在上課期間,請(qǐng)社會(huì)上會(huì)計(jì)方面的專家給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)和就業(yè)方面的指導(dǎo)以便激發(fā)他們學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情。與此同時(shí),積極開展第二課堂,舉辦了會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng),請(qǐng)我院已畢業(yè)學(xué)生為學(xué)弟學(xué)妹們講點(diǎn)、驗(yàn)鈔技術(shù)等。通過以上活動(dòng)激發(fā)同學(xué)們對(duì)會(huì)計(jì)的興趣,為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),同時(shí)幫助他們樹立一個(gè)職業(yè)會(huì)計(jì)人的目標(biāo)。毋庸置疑,我們高職院的學(xué)生大多數(shù)高考成績(jī)不理想,被本科院校所淘汰下來,在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面差一些。老師在教學(xué)過程中,無成就感、缺乏幸福感,教學(xué)情緒衰竭。但是,作為老師首先我們從心理,不應(yīng)歧視他們,反而應(yīng)該幫助他們從高考的陰影中走出來,重新樹立學(xué)習(xí)和生活的信心。同時(shí)老師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換,從知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)顧問、教練與主持人,真正實(shí)現(xiàn)“陽光課堂”。
因此,教師應(yīng)該成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的源動(dòng)力和前進(jìn)的指路明燈。做到了這些,不刻意營(yíng)造課堂氛圍,課堂氛圍自然良好;不刻意追求教學(xué)成績(jī),教學(xué)成績(jī)自然出眾。
2 從教學(xué)內(nèi)容方面來講
我認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中須把握好4個(gè)問題。為什么要開這門課?教什么?怎么教?用什么來教?就拿會(huì)計(jì)課程來說,須明確以下問題:如下圖所示。
圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)圖
(1)要解決培養(yǎng)目標(biāo)問題。這關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的定位。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)能力。何為職業(yè)能力?根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織教育統(tǒng)計(jì)局編寫的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》(簡(jiǎn)稱ISCED),我國(guó)目前積極發(fā)展的高等職業(yè)技術(shù)教育屬于5B類型?！?B類型的高等教育學(xué)制一般為2～3年,所開設(shè)的課程都是一些實(shí)用的、技術(shù)性的與涉及具體職業(yè)的課程,其最終目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或某類專業(yè)工作所需要的實(shí)際技能和知識(shí),從而具備進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)必需的能力與資格?！盵2]對(duì)照這一標(biāo)準(zhǔn),實(shí)用技術(shù)人才培養(yǎng)是高職院校的重要任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)。 對(duì)于 會(huì) 計(jì)專 業(yè) 來 說,它 的 培 養(yǎng) 目 標(biāo) 是 通 過 具 體 的 崗 位 來 實(shí) 現(xiàn) 的,如 圖 所 示。
圖2 教學(xué)目標(biāo)圖
(2)需解決崗位能力識(shí)別問題。這點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)指明了方向。就拿會(huì)計(jì)崗位來說,任職要求具體包括以下幾點(diǎn):會(huì)辦理貨幣資金收付結(jié)算、會(huì)識(shí)別和審核各項(xiàng)原始憑證并會(huì)對(duì)各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理、會(huì)依法辦理各種稅款業(yè)務(wù)、會(huì)編制和分析財(cái)務(wù)報(bào)表、會(huì)進(jìn)行初步的納稅籌劃、會(huì)用計(jì)算機(jī)處理相關(guān)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)等。
(3)教材的選用。從教材方面講,應(yīng)嚴(yán)格遵循高職高專旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和“以應(yīng)用為目的,實(shí)用為主,夠用為度”的教學(xué)方向。筆者認(rèn)為高職教育沒有一本現(xiàn)成的教材,需根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的情況精心編寫一本適合本地區(qū)、本院的特色教材。
(4)進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的相結(jié)合過程。對(duì)于教師的備課來說,就顯得尤為重要,不僅要備課的內(nèi)容更重要的是備學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來說,把整個(gè)教學(xué)放在工作過程中,始終貫穿著職業(yè)能力、行動(dòng)能力及工作過程知識(shí)。如下圖所示。
圖3教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
(5)教學(xué)方法的使用。有效的教學(xué)方法是構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說,會(huì)計(jì)課程枯燥而又抽象,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,以便更好的理解會(huì)計(jì)知識(shí),這是擺在眾多老師面前的一個(gè)難題。通過生動(dòng)、有趣的講解加之得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,是非常有效的。在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》講解支付結(jié)算方式時(shí),復(fù)雜的結(jié)算程序是同學(xué)和老師比較頭疼的地方。在講授該節(jié)內(nèi)容時(shí),我將學(xué)生6人一組分成7個(gè)小組,讓他們課下準(zhǔn)備,根據(jù)各種票據(jù)的結(jié)算程序自編、自導(dǎo)情景劇,把票據(jù)的流程表演出來。每組幾分鐘的課堂表演,幾句簡(jiǎn)單的對(duì)白和簽章的運(yùn)行,就把復(fù)雜的結(jié)算程序詮釋的清清楚楚,把大家逗得捧腹大笑。學(xué)生在輕松的氣氛下不僅獲取了知識(shí),而且培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),真正做到了“理論+技能+人文”全面的實(shí)效性。
由此可見,每堂會(huì)計(jì)課如果通過以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一定會(huì)有的放矢,教師做到心中有數(shù),學(xué)生必會(huì)學(xué)以致用。
3 從學(xué)生角度來講
學(xué)生是教學(xué)對(duì)象, 在課堂教學(xué)系統(tǒng)中,學(xué)生是信息接收者,是系統(tǒng)構(gòu)成的第一要素。高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng),對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高。而對(duì)于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。興趣是形成主動(dòng)思維的基礎(chǔ),心理學(xué)家認(rèn)為:當(dāng)人對(duì)某種現(xiàn)象或事物產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí),就能積極地思考,大膽地探索其實(shí)質(zhì)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來自于三方面的內(nèi)驅(qū)力,即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力來自于對(duì)問題和現(xiàn)象產(chǎn)生的好奇心以及探索其中奧秘的強(qiáng)烈愿望;為實(shí)現(xiàn)好的成績(jī)產(chǎn)生了自我提高的內(nèi)驅(qū)力;為使自己能夠贏得良好的社會(huì)效益產(chǎn)生了附屬內(nèi)驅(qū)力[3]?；诟呗殞W(xué)生的思維的特點(diǎn),作為教師首先要領(lǐng)悟著名教育學(xué)家陶行知先生這句話“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分,才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！逼浯?在組織教學(xué)過程中必須注意結(jié)合社會(huì)實(shí)際,增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4 從教學(xué)環(huán)境來講
學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線。優(yōu)化課堂環(huán)境為師生提供充分表演和大有作為的舞臺(tái)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向”培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,在校期間完成與社會(huì)實(shí)際工作崗位的最短對(duì)接。因此,在教學(xué)過程中,給學(xué)生一個(gè)真實(shí)或仿真的環(huán)境就尤為重要。記得在一次全國(guó)性的教學(xué)研討會(huì)上,廣東番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的楊責(zé)文教授介紹說,他們學(xué)校的會(huì)計(jì)課程全部在實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行,學(xué)生的興趣特別濃厚而且接受很快,效果非常好。學(xué)生還沒等畢業(yè)已被各大、中小企業(yè)和事務(wù)所搶購一空。
綜上所述,課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力的主渠道。影響課堂教學(xué)有效性的因素是多元的,既有社會(huì)的原因,也有教師和學(xué)生個(gè)體的原因。最根本的應(yīng)該是根據(jù)高職學(xué)生實(shí)際情況,建立科學(xué)、合理的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩個(gè)方面積極性,才是保證和提高高職課堂教學(xué)實(shí)效性的根本途徑。
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參考文獻(xiàn)
[1] 雷正光.提高職業(yè)院校課堂實(shí)效性的教學(xué)策略研究[R].
寧波,2008.
一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的涵義
翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式，是從傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容延伸到課外，既能保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且在一定程度上緩解了學(xué)生壓力。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師一定要在課前制作好視頻課件，然后將視頻課件及時(shí)上傳互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，保證學(xué)生能夠隨時(shí)觀看，學(xué)生可以利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)新課知識(shí)，對(duì)教材基本知識(shí)有一定的了解，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，遇到問題，可以在課堂與教師討論。中職會(huì)計(jì)教師，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，最大程度吸引學(xué)生注意力，將教材中理論知識(shí)通過微課的方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生利用充分的課余時(shí)間去自己探究。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的意義
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了枯燥、乏味的課堂氛圍，課堂教學(xué)有效突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生各方面綜合能力，并且教師能夠因材施教，最大程度保證學(xué)生有效提高自身能力，培養(yǎng)綜合型人才，更加滿足社會(huì)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，通過微課教學(xué)，以視頻、圖片、聲音等形式將知識(shí)傳授給學(xué)生，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。[1]
中職會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，教師在課堂教學(xué)中，需要反復(fù)講解，才有可能使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，這便使課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。并且學(xué)生之間存在個(gè)體差異，包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力等，一些學(xué)生很快便掌握知識(shí)點(diǎn)，但是一些同學(xué)需要教師多次講解，才能真正掌握知識(shí)，導(dǎo)致理解能力較好的學(xué)生積極性降低。但是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生觀看視頻課件，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻后，對(duì)問題進(jìn)行分析，然后將問題解決，從而保證全體學(xué)生真正掌握知識(shí)點(diǎn)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂具備的特點(diǎn)
（一）將課堂教學(xué)內(nèi)容制作成視頻
翻轉(zhuǎn)課堂模式下，主要便是通過微視頻向?qū)W生傳授知識(shí)，教師要將一節(jié)課的知識(shí)制作成幾個(gè)小視頻，并且把握好視頻時(shí)間，保證有效吸引學(xué)生注意力，從而在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。針對(duì)教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，呈現(xiàn)在微視頻中，使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)有一定的掌握。通過微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠合理運(yùn)用時(shí)間，并能根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式更加靈活，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間等因素限制。[2]
（二）突出學(xué)生主體地位
翻轉(zhuǎn)課堂模式下，最大的特點(diǎn)便是身份的轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)不再是以教師為中心，也不再是知識(shí)的傳授者，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并且課堂教學(xué)師生地位是平等的，唯一的區(qū)別便是教師相比較于學(xué)生，掌握更多的知識(shí)，而學(xué)生需要通過教師的引導(dǎo)，才能真正掌握知識(shí)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，有效突出了學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的想法，教師也會(huì)有充足的時(shí)間去解答學(xué)生的疑惑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、中職會(huì)計(jì)信息化課堂教學(xué)現(xiàn)狀
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的全面普及，中職會(huì)計(jì)教學(xué)也在積極應(yīng)用信息化教學(xué)，使其能夠更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。但是，各中職院校在開展會(huì)計(jì)信息化教學(xué)過程中，教師將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用在課堂教學(xué)中，并不熟練，缺少一定的專業(yè)能力，不能更好的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。通常情況下，教師只是利用多媒體向?qū)W生教學(xué)，然后在通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生收集相關(guān)的信息。通過多媒體教學(xué)，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)價(jià)值，不利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)。另外，很多教師過于注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，忽略學(xué)生綜合能力的提升，不注重學(xué)生全面的發(fā)展。
四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中職會(huì)計(jì)信息化課堂教改
翻轉(zhuǎn)課堂模式下，中職會(huì)計(jì)信息化課堂一定要進(jìn)行相應(yīng)的改革，使其真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值，從而有效提高中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（一）合理整合教學(xué)內(nèi)容
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，想要保證有效提高會(huì)計(jì)信息化課堂教學(xué)質(zhì)量，就要合理整合教學(xué)內(nèi)容，將教材中原有的章節(jié)知識(shí)中進(jìn)行合理分配，重新制定目錄，使各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)難易均衡，為教師根據(jù)教材制作課件視頻奠定好基礎(chǔ)；課件視頻要注重突出重點(diǎn)，并且保證教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，每個(gè)課件視頻能夠充分講解知?R點(diǎn)，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，嚴(yán)格控制好時(shí)間，通常微視頻時(shí)間在8-10分鐘；教師制作課件視頻后，要上傳相應(yīng)的檢查練習(xí)題，使學(xué)生能夠有效檢測(cè)自己掌握的知識(shí)。學(xué)生也能通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，與教師進(jìn)行互動(dòng)，向教師提出問題，可以及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。[3]
（二）提高教師自身專業(yè)能力
翻轉(zhuǎn)課堂模式下，對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高的要求，教師不能只是掌握教材的知識(shí)，更要加強(qiáng)提高現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用能力，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使其充分融入到課堂教學(xué)中。具備制作微視頻能力，將教材知識(shí)精簡(jiǎn)，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)，在微視頻中插入圖片、視頻中，使其將枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)的傳遞給學(xué)生。另外，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一定的掌握，真正做到因材施教，使教育真正面向全體學(xué)生，制作微視頻，要考慮學(xué)生自身的能力，最大程度保證學(xué)生能夠有效掌握知識(shí)。課堂教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)工作，與學(xué)生積極互動(dòng)，為學(xué)生解答疑惑，為學(xué)生拓展知識(shí)，可以與學(xué)生互動(dòng)有關(guān)會(huì)計(jì)方面的熱點(diǎn)新聞，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因此，教師要在會(huì)計(jì)信息化課堂教學(xué)中，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，緊隨時(shí)展的腳步，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)?？梢越M織會(huì)計(jì)教師進(jìn)行交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身專業(yè)能力，從而提升會(huì)計(jì)信息化課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，一是信息傳遞，二是吸收內(nèi)化。會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，信息傳遞這一階段，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生在課前便能完成基本的理論知識(shí)，使學(xué)生能夠在正式上課前，便掌握相應(yīng)的知識(shí)，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以將其記錄下來。通過微視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了充分準(zhǔn)備，課堂學(xué)習(xí)便有了明確的目標(biāo)，學(xué)生清楚自己的實(shí)際需求，清楚自己需要學(xué)習(xí)什么知識(shí)，教師便能有針對(duì)性對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，使學(xué)生有效掌握知識(shí)。
這一教學(xué)模式，相比較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，有效改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師自身要做好轉(zhuǎn)變準(zhǔn)備。另外，在保證學(xué)生掌握基本知識(shí)基礎(chǔ)上，教師要注重將理論與實(shí)踐結(jié)合。會(huì)計(jì)專業(yè)課程，只有進(jìn)行必要的實(shí)踐，學(xué)生才能真正掌握知識(shí)，為學(xué)生日后工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[4]
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)+互動(dòng) 課程教學(xué)模式 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程
一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)和就業(yè)現(xiàn)狀
高職院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才，要求學(xué)生獲得較高的實(shí)務(wù)操作能力，以為將來順利就業(yè)做好準(zhǔn)備。目前，大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)基本都是傳統(tǒng)模式，即在教室里進(jìn)行理論教學(xué)，在機(jī)房或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。會(huì)計(jì)專業(yè)相對(duì)比較抽象，學(xué)生理解起來困難重重，較多學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)根本不感興趣，這導(dǎo)致了會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)專業(yè)對(duì)口率相對(duì)較低。與此同時(shí)，用人單位卻感覺招人難，招到愿意并有能力到基層挑大梁的應(yīng)屆畢業(yè)生就更難了。
二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性
目前，高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)大多數(shù)仍以教師為中心，忽視學(xué)生的參與度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。尤其是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)部分，大多是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少適當(dāng)?shù)膶?shí)物展示（賬、證、表等）和動(dòng)手操作。面對(duì)枯燥無味的課堂，也不難解釋為何部分學(xué)生聽講昏昏欲睡。但是在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的時(shí)候，相對(duì)于理論課堂，學(xué)生往往表現(xiàn)出較大的差異，他們?cè)敢庵鲃?dòng)動(dòng)手嘗試，即使一些平時(shí)上課注意力無法集中的學(xué)生，也非?；钴S?？梢?，如果教師把會(huì)計(jì)學(xué)科中的概念理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作通過視頻形式制作成課程，并直觀演示工作任務(wù)的操作或辦理過程，在制作上貫穿“思考――職業(yè)判斷――互動(dòng)”的設(shè)計(jì)理念，充分考慮工作任務(wù)辦理過程中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤判斷或制度缺陷，并將其通過“情境選擇”“角色選擇”“路徑選擇”等方式體現(xiàn)在錄像或動(dòng)畫演示中，供學(xué)生在上課前提前觀看和思考，課堂上學(xué)生就可以大膽地提出自己的想法，從而有效地開展師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，教學(xué)效果必定大大提高。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，使得新教學(xué)模式切實(shí)可行，學(xué)生可以用互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式獲取最新、最有價(jià)值的知識(shí)，而不必單純拘泥于坐在教室里聽教師的講授來獲得知識(shí)。因而，對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新非常有必要，“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂就是一種實(shí)用價(jià)值較高的課堂教學(xué)模式。
三、“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂與傳統(tǒng)課堂
“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂是學(xué)生課前通過視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上通過練習(xí)與教師的解惑掌握知識(shí)，這種先學(xué)后教的形式更符合教育的規(guī)律。而且，視頻可以被重復(fù)回放，學(xué)生不用擔(dān)心因?yàn)樽⒁饬Σ患卸鴮?dǎo)致遺漏了講課內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂上教師講授的過程被放在了課外，課堂上寶貴的時(shí)間和教師資源被充分利用起來，教師不必再重復(fù)死板的教材講授，更多的時(shí)間與學(xué)生交流，了解班上不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的理解掌握程度，從而更好地做到有針對(duì)性的輔導(dǎo)。見表1。
四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)典創(chuàng)新課堂教學(xué)案例的剖析，借鑒它們成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，并結(jié)合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程特點(diǎn)構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”的課堂教學(xué)模型。
（一）課前階段――設(shè)計(jì)電子教學(xué)材料，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息反饋機(jī)制
課前階段即教學(xué)準(zhǔn)備階段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)書本，但是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材幾乎涵蓋了6大要素的所有內(nèi)容，知識(shí)c多，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理程序復(fù)雜，容易挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，加之無法很好地監(jiān)控學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度，使得預(yù)習(xí)任務(wù)流于形式。因此提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工，制作精細(xì)化電子教學(xué)材料，剔除不重要的教學(xué)信息，并監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要的意義。
此階段教師負(fù)責(zé)“拍、傳、建”，學(xué)生完成“看、練、問”。課前階段教學(xué)設(shè)計(jì)見表2。
（二）課堂階段――創(chuàng)建形式多樣的互動(dòng)課堂
1.基于智能手機(jī)的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往通過設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)來增加師生間互動(dòng)，但是由于提問對(duì)象有限，使得沒有被提問的同學(xué)往往放棄思考或開小差，課堂整體效果較差。與此同時(shí)，如果是大班教學(xué)，教師考核每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)難度也較大。信息化技術(shù)的發(fā)展為高職教學(xué)提供了更便捷、靈活多樣的方式，將智能手機(jī)用于課堂教學(xué)有利于建造一個(gè)人人參與的課堂。目前，雨課堂、UMU互動(dòng)平臺(tái)、問卷星等手機(jī)APP都可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)功能。如表3通過UMU平臺(tái)設(shè)計(jì)“交易性金融資產(chǎn)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，所有學(xué)生實(shí)名完成任務(wù)，教師可以在自己的手機(jī)APP上觀看所有學(xué)生的完成情況，學(xué)生提交任務(wù)后也可以觀看其他同學(xué)的完成情況。
2.基于角色扮演的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。如果學(xué)生的注意力相對(duì)較差，感性的教學(xué)方式則更能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演不僅能幫助學(xué)生輕松理解業(yè)務(wù)的來龍去脈，而且能讓學(xué)生更好地融入到業(yè)務(wù)的流程中去?？梢栽谥R(shí)點(diǎn)內(nèi)進(jìn)行角色扮演，也可以在知識(shí)點(diǎn)外進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。角色扮演舉例：在學(xué)習(xí)存貨采購業(yè)務(wù)核算時(shí)，由第一組學(xué)生扮演購貨方采購人員，第二組學(xué)生扮演供貨方銷售人員，第三組學(xué)生扮演將商品運(yùn)往購貨方的運(yùn)輸單位，第四組學(xué)生扮演購貨方會(huì)計(jì)人員，第五組學(xué)生扮演供貨方會(huì)計(jì)人員，第六組學(xué)生扮演購貨方倉庫保管人員。這樣存貨采購業(yè)務(wù)的發(fā)貨、運(yùn)輸、入庫的業(yè)務(wù)流程非常明確，使會(huì)計(jì)處理也易于理解。最重要的是學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)積極性會(huì)明顯提升。
3.基于上市公司典型案例的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)中，教師也大量運(yùn)用舉例的方式進(jìn)行業(yè)務(wù)處理講授，但是所選例子往往過于陳舊或脫離實(shí)際，如果選擇比較典型的上市公司作為實(shí)例教學(xué)，效果會(huì)較好。案例的選取固然重要，教師對(duì)案例問題的設(shè)計(jì)直接影響著課程的教學(xué)效果。案例選取后，可采用“What-How-Why”三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)法，各環(huán)節(jié)分別設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生展開案例分析。以獐子島存貨減值案例為例，見表4。
4.“分、約、教”動(dòng)態(tài)課堂設(shè)計(jì)。師生互動(dòng)共同完成“分、約、教”。分，即分層教學(xué)。教師通過校園學(xué)習(xí)平臺(tái)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻的進(jìn)度和掌握練習(xí)題庫完成情況，并將其作為學(xué)生分組的依據(jù)，分組后每個(gè)小組分開教學(xué)，互不影響，互不拖累。約，分層分組完成后，學(xué)生可以團(tuán)組為單位預(yù)約教師教學(xué)的時(shí)間，其他空閑時(shí)間可以去發(fā)展興趣愛好，或是參加豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。教，過去由于班級(jí)人數(shù)較多，一些新穎的教學(xué)方式難以很好的實(shí)現(xiàn)，分組完成后，教師針對(duì)該組學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，可以進(jìn)行小班教學(xué)，使用先進(jìn)的教學(xué)手段，在較短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握知識(shí)。
五、結(jié)語
“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”是一種激發(fā)現(xiàn)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、有著可持續(xù)發(fā)展前景的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。它不僅有較大的靈活性，極大地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)信息化技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了無紙化練習(xí)和考試，有效地降低了教學(xué)成本，也便于教師和教學(xué)管理部門對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，極大地減輕了教師的工作量，讓教學(xué)管理變得更加快捷。但同時(shí)對(duì)高職教師隊(duì)伍和學(xué)校都提出了新的要求，利用“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂教學(xué)模式改變高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀依然任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
一、會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題
會(huì)計(jì)人員具備良好的職業(yè)道德是影響會(huì)計(jì)工作發(fā)展的一項(xiàng)重要因素，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是未來我國(guó)會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍的主要力量，他們是否具備良好的職業(yè)道德，直接影響到未來會(huì)計(jì)工作的發(fā)展。所以，加強(qiáng)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而，當(dāng)前高職院校對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重視程度不夠，雖開設(shè)了財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程，但在教學(xué)內(nèi)容上主要側(cè)重財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)的教授，而在學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)方面，大多屬于理論教學(xué)，缺乏實(shí)際的案例，職業(yè)道德教育沒有得到應(yīng)有的重視，距離我們“品質(zhì)優(yōu)良，具有較高職業(yè)素養(yǎng)的社會(huì)需要、行業(yè)認(rèn)可、企業(yè)能用的會(huì)計(jì)專門人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的差距。
鑒于以上現(xiàn)狀，我們不難看出，高職院校在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育方面還存在如下問題：一是在課程設(shè)置上沒有把會(huì)計(jì)道德教育放在應(yīng)有的地位，在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系中，并沒有單獨(dú)的一門會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程；二是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育側(cè)重理論性知識(shí)的講授，學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，從而使理論教學(xué)顯得空洞乏味，影響學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)效果。
二、將翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)引入會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)教學(xué)的意義
翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，是指學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則成為師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)遇到問題的解答以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果?；诜D(zhuǎn)課堂式教學(xué)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)，可以使學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，即由原來的課上學(xué)習(xí)、課下吸收內(nèi)化轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課上吸收內(nèi)化。通過翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中難以培養(yǎng)的職業(yè)道德品質(zhì)和技能。
學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，可以在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，在合作過程中互相配合、互相啟發(fā)，感受會(huì)計(jì)職業(yè)所應(yīng)當(dāng)具備的基本道德品質(zhì)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而發(fā)揮個(gè)人潛能，增強(qiáng)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，提高社會(huì)適應(yīng)能力，達(dá)到“既會(huì)做事又會(huì)做人”的雙贏目標(biāo)。
三、會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
1.教學(xué)目標(biāo)的確定
會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)課程屬于會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的會(huì)計(jì)職業(yè)道德認(rèn)知，培養(yǎng)高尚的會(huì)計(jì)職業(yè)道德情感，樹立堅(jiān)定的會(huì)計(jì)職業(yè)道德信念，養(yǎng)成良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德行為。教學(xué)目標(biāo)的確定主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是社會(huì)適應(yīng)性能力方面，通過課前自主學(xué)習(xí)和課堂分組協(xié)作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新能力；二是行業(yè)通用能力方面，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念，具備良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德品質(zhì)。
2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
根據(jù)課程定位和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和智力特點(diǎn)，可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為四個(gè)模塊：一是進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德認(rèn)知，主要讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)職業(yè)道德的含義、內(nèi)容和基本要求，樹立正確的會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)，認(rèn)識(shí)和體會(huì)違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德的后果；二是進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，通過實(shí)際工作中一些具體的案例和設(shè)置特定的工作情境來啟發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)和創(chuàng)新能力和組織、溝通、協(xié)作能力以及沖突協(xié)調(diào)能力，提升職業(yè)修養(yǎng)；三是會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)，向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)組織與實(shí)施的途徑，廣泛開展會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，倡導(dǎo)誠(chéng)信為榮、失信為恥的職業(yè)道德意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)修養(yǎng)；四是會(huì)計(jì)職業(yè)道德檢查與獎(jiǎng)懲，向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)職業(yè)道德檢查與獎(jiǎng)懲的機(jī)制，促使其遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范，鞭笞違反道德的行為，褒獎(jiǎng)符合職業(yè)道德要求的行為，并發(fā)揚(yáng)光大，形成抑惡揚(yáng)善的社會(huì)環(huán)境道德環(huán)境。
3.教學(xué)組織與實(shí)施
教學(xué)內(nèi)容需要通過一定的模式和手段來實(shí)現(xiàn)。在具體的教學(xué)過程中，我們采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做一體的教學(xué)模式。首先，教師布置任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)；其次，學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，分析完成該任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，自主找尋解決問題的辦法；然后通過課堂進(jìn)行分組實(shí)踐，教師從中進(jìn)行答疑和指導(dǎo)；最后，引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)，親身體會(huì)和感悟理論知識(shí)，提高會(huì)計(jì)職業(yè)道德修養(yǎng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于中心位置。在教學(xué)手段方面，主要通過課堂、多媒體以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行教學(xué)。
4.考核方式
本著考核主體多元化，考核內(nèi)容多樣化的原則，采用平時(shí)考核+期末考核的方式。平時(shí)考核在日常的教學(xué)過程中分階段進(jìn)行，分為兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生的課堂出勤情況、作業(yè)完成情況，由教師進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，占總評(píng)成績(jī)的20%；另一方面是學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐等教學(xué)過程中的表現(xiàn)情況，由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分組成，共占總評(píng)成績(jī)的60%。期末考核以會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試系統(tǒng)為來源，采取閉卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，占總評(píng)成績(jī)的20%。三項(xiàng)成績(jī)平時(shí)以百分計(jì)算，期末折算總評(píng)成績(jī)。
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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 情濃 鼓勵(lì) 信任
機(jī)械制圖課是中職院校機(jī)械類專業(yè)的一門很重要的專業(yè)理論基礎(chǔ)課，對(duì)于中職生而言，它是一門全新的課程，會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，但是，機(jī)械制圖課程的內(nèi)容有些抽象，有些枯燥，同學(xué)們學(xué)著學(xué)著就會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒，另外，專業(yè)理論課的授課形式依然以課堂教學(xué)為主，因此，如何在課堂教學(xué)中使教師愉快地教，學(xué)生快樂地學(xué)，充分利用課堂教學(xué)的45分鐘時(shí)間，上好每一節(jié)課，便成為我們專業(yè)理論課教師特別重視并認(rèn)真思索的問題。
課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，課堂教學(xué)的效果如何，不是看老師教的如何，而是看學(xué)生學(xué)的結(jié)果怎么樣。當(dāng)課堂在教師的主導(dǎo)下變成了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在快樂中用大腦思考、張口說、動(dòng)手動(dòng)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，愉快地接受并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中受到教育，在潛移默化中獲到知識(shí)，在快樂中培養(yǎng)和提高自己能力，那么，毫無疑問，我們的課堂教學(xué)就是成功的。
本人結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索了激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)幾種方法。
一、師生情濃，樂學(xué)習(xí)
我國(guó)古代第一本教育專著《學(xué)記》中講“親其師信其道”，用現(xiàn)在的話說，就是，老師和學(xué)生的情感溝通好，課堂教學(xué)中的情緒氛圍就會(huì)好，學(xué)生就會(huì)愉快的面對(duì)學(xué)習(xí)了。作為一名老師，在課堂上，不能總是站在高高的三尺講臺(tái)上，而是要經(jīng)常走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，在拉近和同學(xué)們之間的空間距離的同時(shí)，再以飽滿的熱情，真誠(chéng)的微笑，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情緒，這樣，學(xué)生就會(huì)覺得，我們的老師和藹可親，平易近人，從而愿意和老師進(jìn)行交流，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的活動(dòng)中。另外，教師還應(yīng)該在課外的時(shí)間，和學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，多主動(dòng)去接觸學(xué)生，和學(xué)生談心，經(jīng)常詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況等等，從而拉近老師和學(xué)生的心理距離，尤其對(duì)個(gè)別的差生，我們更應(yīng)該用自己的真誠(chéng)、無私的愛和足夠的耐心，去感化他們，讓他們感受到大家庭的溫暖，而不是游離于集體之外，讓每一位學(xué)生都能感到：“老師在期待我”，我們要努力學(xué)習(xí)。
二、鼓勵(lì)多多，樂表現(xiàn)
課堂教學(xué)中，老師總會(huì)給學(xué)生適量的問題，讓學(xué)生當(dāng)堂回答，或是語言的回答，或是黑板上的繪圖，當(dāng)一個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步或有過失時(shí)，教師要做恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的評(píng)價(jià)，或給予獎(jiǎng)勵(lì)或給予批評(píng)指正，運(yùn)用得當(dāng)會(huì)變成動(dòng)力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用，運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生副作用，傷了學(xué)生的自尊，打擊學(xué)生的積極性，會(huì)適得其反。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)強(qiáng)好勝、希望得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，因此教師應(yīng)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并且要真誠(chéng)、要適時(shí)、并且要適度，講究獎(jiǎng)懲藝術(shù)。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于每個(gè)班級(jí)，我們都有一本教學(xué)日志，上面有學(xué)生的平日學(xué)習(xí)情況記錄，比如在課堂提問環(huán)節(jié)，某某同學(xué)的表現(xiàn)我都會(huì)記錄下來，給與恰當(dāng)?shù)某煽?jī)，作為期末綜合成績(jī)的一項(xiàng)內(nèi)容，占有一定的百分比，這樣，同學(xué)們就會(huì)比較關(guān)注平常的課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)，也會(huì)對(duì)自己的期末成績(jī)有了一定的預(yù)期。作為一名教師，千萬不要吝嗇自己鼓勵(lì)的語言，我們要知道：“好孩子是夸出來的！”
二、問題巧妙，樂思考
課堂提問是有技巧的，好的課堂提問，包括新穎的提問方式和巧妙地問題。新穎的提問方式，會(huì)喚起學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的情緒氛圍。精心設(shè)計(jì)的問題，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。在實(shí)際教學(xué)中，我采用“抓鬮法”“同姓氏法” “名相似法”等方式提問問題，使得每一位同學(xué)都在期待中或猜想中，大大抓住了同學(xué)們的眼球。在備課時(shí)，特別是在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，我總是再三推敲所要提問的內(nèi)容，力求思維順暢，順理成章，能使同學(xué)們經(jīng)過自己的思考，知道自己想要的知識(shí)是什么，有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自然就有了學(xué)習(xí)的興趣。比如上《機(jī)械制圖》課程時(shí)，當(dāng)我手拎著自制的小黑板繪圖走進(jìn)教室，同學(xué)們就來了精神，紛紛湊上前來，看看老師畫的是什么圖，課本上有沒有，在哪一頁等等，這樣，就引發(fā)了學(xué)生課前的思考，上課時(shí)，我再就所繪圖形提出問題，同學(xué)們回答問題的積極性就會(huì)很高，我們自然而然地就進(jìn)入了新課程的講解。
四、你錯(cuò)我改，樂陶陶
機(jī)械制圖課的課堂教學(xué)，老師要一條線一條線地畫，同學(xué)們要一條線一條線地學(xué)，需要同學(xué)們耐心、細(xì)心和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)同學(xué)們?cè)诤诎迳侠L圖做練習(xí)時(shí)，稍不留神，或者思考不到，就會(huì)少畫一條線，或者多畫一條線，甚至把某條線畫錯(cuò)了位置，這個(gè)時(shí)候，下面的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題，就會(huì)嘰嘰喳喳的，躍躍欲試，我試著不再點(diǎn)名讓某位同學(xué)來改錯(cuò)，而是鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)積極主動(dòng)地、戰(zhàn)勝自己的羞怯，到前面來繪圖，這樣，一旦有人打頭陣，后面的同學(xué)們就一發(fā)不可收拾、，你錯(cuò)了，我來改，我錯(cuò)了，他來改，本來還挺“嚴(yán)肅”課堂練習(xí)，變得熱熱鬧鬧的，大家興高采烈的，終于，正確的圖形畫出來了，大家常舒一口氣，心里那個(gè)美呀！那個(gè)正確的答案，有我的功勞呢！
作為一名老師，當(dāng)你在教學(xué)中把同學(xué)們裝在自己心里，想著他們的苦惱和快樂，就拉近了你和同學(xué)們的距離。同學(xué)們和你少了距離感，就多了親近、信任和愛戴。引起學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的方法各式各樣，但是情感才是是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，這些方式方法，應(yīng)該有一個(gè)永恒不變的“愛”字融入其中，才會(huì)發(fā)揮它們的最大效能。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：開放教育；《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)；探究與分析
引言：
教育作為上層建筑的重要組成部分是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的重要體現(xiàn)。我國(guó)教育逐漸從“封閉式教學(xué)”向“開放教育”形式轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)體制的變化發(fā)展是我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)人才發(fā)展趨勢(shì)的重要體現(xiàn)，引導(dǎo)我國(guó)高校人才教育逐步向著多元化，科學(xué)化以及實(shí)用化發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展模式的逐步合理化發(fā)展。
一、開放教育
開放教育是相對(duì)于“封閉式教育”模式而言[1]，開放教育指在在教師教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)定，教學(xué)課堂模式，教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)模式第三方面的開放式教育，這種教學(xué)模式使現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與社會(huì)人才需求相連接的教育新形勢(shì)。開放教育的最大特征是“開放”[2]，包括：教學(xué)形式，教學(xué)理念以及教學(xué)關(guān)系等多方面的創(chuàng)新發(fā)展。將開放教育應(yīng)用到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中能夠豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)課堂“填鴨式”的教學(xué)氛圍，推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和實(shí)用性。
二、當(dāng)前我國(guó)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀
1、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中開放教學(xué)課堂應(yīng)用范圍小
當(dāng)前我國(guó)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的開放課堂范圍較狹隘?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中主要采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式作為主要的理論教學(xué)模式，教師是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的教授者，課堂互動(dòng)性較低，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的理解受到教師個(gè)人理論知識(shí)和思考模式的限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的理解程度較膚淺，缺少對(duì)理論知識(shí)的正確理解。長(zhǎng)時(shí)間采取這種固定的理論教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的理論依賴性增強(qiáng)，學(xué)生的自主管理，自我學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸喪失，開放教育的應(yīng)用范圍也會(huì)逐步縮小。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)范圍應(yīng)用程度低
傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)中學(xué)生在課堂中的作用較低，教師與學(xué)生的課堂地位嚴(yán)重影響了學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用。由于學(xué)生主要對(duì)教師教授的理論知識(shí)進(jìn)行死記硬背，缺少深切的理解，導(dǎo)致學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中無法對(duì)專業(yè)中的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，學(xué)生在對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)中，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)范圍也進(jìn)一步縮小。
3、教師教學(xué)注重理論，實(shí)踐性較低
教師進(jìn)行課堂基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試考試往往只注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的講解，缺少對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，例如：某高校開展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中對(duì)會(huì)計(jì)珠算應(yīng)用中的珠算實(shí)際操作作為課后作業(yè)[3]，而課堂只采用教師示范的教學(xué)形式開展教學(xué)，嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)形式能夠保障學(xué)生在死記硬背的基礎(chǔ)上取得優(yōu)異的應(yīng)試成績(jī)，由于學(xué)生缺少對(duì)理論知識(shí)的理解導(dǎo)致學(xué)生的跨級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用與會(huì)計(jì)實(shí)踐之間形成段當(dāng)，不利于學(xué)生將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，影響學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展。
4、互聯(lián)網(wǎng)在開放教學(xué)中依賴程度較高
現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用與發(fā)展在我國(guó)現(xiàn)代教育中的應(yīng)用程度進(jìn)一步提高，但目前我國(guó)部分高校開展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中以互聯(lián)網(wǎng)課件的應(yīng)用程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師在課堂中應(yīng)用的作用，導(dǎo)致教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課件的依賴程度較高，不僅導(dǎo)致教師的教學(xué)中缺少教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的理論知識(shí)的理解難度增強(qiáng)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、創(chuàng)新應(yīng)用開放教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的教學(xué)研究
開放教育是我國(guó)教育逐步發(fā)展的重要形式，從我國(guó)當(dāng)前開放教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中應(yīng)用中存在的問題入手，實(shí)現(xiàn)開放教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，本文主要從“教師、學(xué)生、課堂”[4]三方面入手對(duì)開放教育的創(chuàng)新應(yīng)用的探究。
1、從教師角度而言
1）開放教育形式是教師引導(dǎo)學(xué)生提高課程認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)首先，開放式教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的創(chuàng)新應(yīng)用作為教師創(chuàng)新教學(xué)形式的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)大了教師備課的知識(shí)范圍，教師能夠在教學(xué)前期進(jìn)行更加充分的備課準(zhǔn)備，為教師提供了廣闊的知識(shí)資源，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)代新會(huì)計(jì)法規(guī)的應(yīng)用以及社會(huì)需求之間同步更新，教師應(yīng)交知識(shí)開放擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的專業(yè)認(rèn)識(shí)。例如：教師通過課堂開放式引導(dǎo)[5]，擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的相關(guān)學(xué)科進(jìn)行積極引導(dǎo)，拓展了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)范圍。2）將枯燥的理論知識(shí)“簡(jiǎn)單化”，達(dá)到預(yù)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)其次，創(chuàng)新型開放教育形式為教師的教學(xué)內(nèi)容提供多種多樣的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)手段，開放式教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用程度能夠?qū)F(xiàn)代計(jì)算機(jī)手段應(yīng)用到課堂教學(xué)中，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的入門課程，課程設(shè)置的主要目的是通過教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生形成完整的會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠形成良好的知識(shí)體系框架，是學(xué)生后期會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中有大量的晦澀難懂的教理論知識(shí)，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂主要采取“學(xué)生死記硬背”的形式提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶，這種“填鴨式”[6]的教育形式不僅為學(xué)生造成沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。開放教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用為教師對(duì)抽象知識(shí)的講解提供了課堂助手，教師能夠恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體能夠?qū)⒖菰锢碚撝R(shí)變成“結(jié)構(gòu)化”，提高學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)目標(biāo)。例如：某高校教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將會(huì)計(jì)在金融管理中的作用，以及對(duì)會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理體系中的整體構(gòu)架以樹形圖的形式開展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)新課教學(xué)中學(xué)生首次感知的正確引導(dǎo)。3）教師充分發(fā)揮“學(xué)生為主體”的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式創(chuàng)新再次，開放教育在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠引導(dǎo)教師充分發(fā)揮“學(xué)生為主體”的教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代高校教學(xué)形式創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育徹底轉(zhuǎn)型發(fā)展?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中一方面注重對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠形成完整的理論構(gòu)架；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生能夠在基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同步積累。開放教育使教師進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定時(shí)能夠從注重注重“理論”向著“理論+實(shí)踐[7]”的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，充分發(fā)揮“學(xué)生”在教學(xué)課堂中的主體作用，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高校教學(xué)中多種形式的應(yīng)用，促進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)課堂的活躍應(yīng)用。4）積極引導(dǎo)下學(xué)生樹立良好的自主學(xué)習(xí)管理的會(huì)計(jì)意識(shí)最后，開放式教育模式有助于形成良好的課堂教學(xué)形式，為教師實(shí)現(xiàn)課堂角色轉(zhuǎn)變提供了良好的機(jī)會(huì)，開放式教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠使教師的教學(xué)融入到學(xué)生中，形成融洽的師生管理，教師在課堂教學(xué)中能夠站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，這種開放教育形式不僅拉近了教師和學(xué)生之間的距離，同時(shí)也使教師進(jìn)行課堂設(shè)定時(shí)與班級(jí)中大部分學(xué)生接受程度相符，輔助學(xué)生能夠形成良好的自主學(xué)習(xí)，自主管理的課堂學(xué)習(xí)范圍，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成正確的會(huì)計(jì)培養(yǎng)意識(shí)。例如：某高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)施開放教育進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)，教師通過幾堂會(huì)計(jì)課堂交流[8]，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用“小組討論形式教學(xué)”不僅能夠提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的創(chuàng)新應(yīng)用，因此，教師在以后課《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中，經(jīng)常采用“小組討論形式”開展教學(xué)。
2、從學(xué)生角度而言
1）學(xué)生能夠提高自身對(duì)專業(yè)的自由探究范圍開放教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用能從學(xué)生角度而言，其一，學(xué)生能夠提高對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)的探究范圍。開放式教育與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之間的聯(lián)系進(jìn)一步增強(qiáng)，一方面，學(xué)生能夠呢從教師課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)面專業(yè)知識(shí)的自由探索，教師能夠及時(shí)將自己學(xué)習(xí)中存在的疑問進(jìn)行及時(shí)反饋，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的合理應(yīng)用；另一方面，學(xué)生也能夠通過網(wǎng)絡(luò)課堂、課下小組討論研究的形式增強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)，豐富了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的渠道。此外，開放教育能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成完備的自主學(xué)習(xí)，自主管理，自我檢測(cè)的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生綜合能力。例如：開放教育為學(xué)生提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)[9]，學(xué)生能夠應(yīng)用《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教程軟件進(jìn)行專業(yè)知識(shí)深入探究，甚至開展“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”相關(guān)論文探究，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的創(chuàng)新探究。2）啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)其二，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的進(jìn)一步提高，我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)人才培養(yǎng)逐步向著“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)，開放教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)我國(guó)《新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的認(rèn)識(shí)，形成正確的會(huì)計(jì)管理應(yīng)用意識(shí)。開放教育圍毆學(xué)生提供了廣闊的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的同時(shí)沒有相應(yīng)的會(huì)計(jì)理論限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在實(shí)踐中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高校會(huì)計(jì)教學(xué)形式改革的實(shí)際意義。3）學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)形式多樣化其三，開放教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)形式。例如：教師進(jìn)行課堂教學(xué)式采用情景模擬式的開放教學(xué)模式進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)。學(xué)生依據(jù)教師布置的情景模擬教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課堂前期準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)情景模擬中應(yīng)用到的“核算賬目”、“企業(yè)日常賬本”準(zhǔn)備[10]，學(xué)生在課前準(zhǔn)備過程中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，圖書資料等相關(guān)理論豐富自身的會(huì)計(jì)理論，豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)達(dá)到教師預(yù)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
3、從塑造民主課堂而言
1）有助于形成“學(xué)生為主體”的教學(xué)課堂開放教育的應(yīng)用能夠促進(jìn)民主課堂的實(shí)現(xiàn)。第一，有助于形成“學(xué)生為主體”的教學(xué)課堂。開放教育的應(yīng)用使教師進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)注重理論與實(shí)踐的同步結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生開展高效的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，推進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)知識(shí)中應(yīng)用程度的進(jìn)一步深入提高，學(xué)生能夠充分利用教師的教學(xué)課件和教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的合理掌握，提高學(xué)生課堂利用率，提好了學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的作用，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。2）提高教學(xué)課堂合理利用率第二，開放教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用能夠豐富教師教學(xué)課堂前的專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備，使教師對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步合理化安排，實(shí)現(xiàn)完備的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論云學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的融合；另一方面，開放教育能夠降低學(xué)生在高校會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中的后期實(shí)踐投入，學(xué)生能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行連接，提高了學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》晦澀理論知識(shí)的深入理解，提高課堂利用率。3）課堂教學(xué)內(nèi)容安排合理有序化第三，開放教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用于現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方向同步發(fā)展，開放式教育能夠打破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)中課堂教學(xué)內(nèi)容安排中內(nèi)容進(jìn)行合理安排，豐富《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)課堂，推進(jìn)課堂應(yīng)用多樣化發(fā)展。一方面，教師能夠依據(jù)開放教育“開放”的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行首次感知的合理引導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生將口耳眼等多重感官的合理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)中課堂利用率的進(jìn)一步提高，實(shí)現(xiàn)我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中理論發(fā)展實(shí)踐能力同步發(fā)展。
四、結(jié)論
開放教育是我國(guó)教育教學(xué)模式逐步發(fā)展的重要形式，創(chuàng)新應(yīng)用開放教育模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用能夠積極引導(dǎo)我國(guó)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中理論知識(shí)積累與實(shí)踐能力的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校教育改革的進(jìn)一步應(yīng)用發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：新課改;中職學(xué)校;會(huì)計(jì)學(xué);課堂教學(xué)
會(huì)計(jì)學(xué)（Accounting）是以研究財(cái)務(wù)活動(dòng)和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟(jì)的一門應(yīng)用學(xué)科，可以說它是社會(huì)學(xué)科的組成部分，也是一門重要的管理學(xué)科[1]。它以極強(qiáng)的實(shí)踐性在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，因此在新課改的背景下如何在中職教育中加強(qiáng)會(huì)計(jì)課堂管理，成為中職教師的主要責(zé)任。
一、目前中職教育中會(huì)計(jì)課堂管理的問題所在
（一）教學(xué)形式老套、課堂氣氛沉悶。由于會(huì)計(jì)學(xué)所學(xué)知識(shí)大多屬于偏重于理論性的東西，而教師在課堂上的教學(xué)形式仍然處于填鴨式、灌輸性的教學(xué)，課堂氣氛沉悶，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生所接受的知識(shí)程度也不同，導(dǎo)致學(xué)生差距大。久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差的學(xué)生對(duì)于這種枯燥的教學(xué)便失去了興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生長(zhǎng)久下去也會(huì)感到麻木無趣。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師基本占用著課堂的全部時(shí)間，對(duì)學(xué)生只是忙于教授課本中的死板知識(shí)，在課堂上扮演著絕對(duì)的主角，而學(xué)生也只是在課堂上的聽者，由于會(huì)計(jì)學(xué)屬于理論性學(xué)科，因此學(xué)生在課堂上常常扮演“觀眾”的角色，對(duì)于教師灌輸?shù)阶约耗X中的知識(shí)并不理解，這便使教學(xué)失去了意義。
（三）對(duì)新課改要求形式化。隨著新課改的進(jìn)行，教育界很多的教學(xué)模式發(fā)生了變化。但是基于一些原因，新課改的要求在中職教育中并未起到根本性作用。新課改中要求教師在課堂教育中采用探究式教學(xué)模式或者合作式教學(xué)模式等，但是在中職課堂的實(shí)踐中，由于各種條件的限制，并未做到新課改的要求，只是形式化的教一教、問一問，學(xué)生更是沒有體現(xiàn)出所謂的主體地位，仍然處在教師的“觀眾”角色中學(xué)習(xí)[2]。
二、新課改背景下中職會(huì)計(jì)課堂管理的必要性
“教育的改革是對(duì)知識(shí)的改革，是應(yīng)求于社會(huì)發(fā)展的改革”。由于我國(guó)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)方面的人才需求也越來越大，因此對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的要求也越來越大，中職會(huì)計(jì)屬于理論和實(shí)踐相輔相成的學(xué)科，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為中職學(xué)校乃至社會(huì)都時(shí)刻關(guān)注的問題。
三、新課改背景下如何加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)課堂管理
（一）更新教學(xué)理念。在新課改的要求下，傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)需求，因此對(duì)于中職會(huì)計(jì)教學(xué)來說，更新教學(xué)理念是對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。因?yàn)闀?huì)計(jì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，所以會(huì)計(jì)學(xué)教師要從根本上改變教學(xué)理念，樹立理論與實(shí)踐共存、并重的理念[3]。在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式也要跟隨新課改的要求而轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和自主實(shí)踐性。只有教師更新教學(xué)理念，才能真正教導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的完全掌握。
（二）活躍課堂氣氛。對(duì)于中職學(xué)校來說，其學(xué)生的來源主要是初中畢業(yè)生，這階段的學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，生活經(jīng)驗(yàn)也欠缺，如果在中職會(huì)計(jì)教學(xué)課堂上，課堂氣氛沉悶、枯燥，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。所謂什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境鍛煉什么樣的學(xué)生，活躍的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生來說是快樂學(xué)習(xí)的重要因素。例如：在課堂上教師可以模擬情景，教師通過生動(dòng)的情景，使學(xué)生能夠身臨其境地體會(huì)到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的樂趣，教師可以在課堂上進(jìn)行公司模擬，讓學(xué)生參與其中，扮演公司不同角色，最后對(duì)公司的所有者、資產(chǎn)、利潤(rùn)、費(fèi)用等各項(xiàng)信息進(jìn)行會(huì)計(jì)分析、整合和記錄。這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉學(xué)生的自主性，使學(xué)生增加一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
（三）提高師資力量。中職學(xué)校的會(huì)計(jì)學(xué)主要是為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)方面的人才，因此中職會(huì)計(jì)教師的專業(yè)知識(shí)便成了教導(dǎo)學(xué)生的保障。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，對(duì)于高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才也在不斷增加，所以在中職會(huì)計(jì)教學(xué)課堂中，教師要不斷的完善自身的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)，不斷豐富自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于中職院校來說，校方也要定期的對(duì)會(huì)計(jì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和教導(dǎo)，不斷提升校方的師資力量。例如：校方可以以季度為單位，對(duì)會(huì)計(jì)教師進(jìn)行“會(huì)計(jì)知識(shí)講座”、“會(huì)計(jì)教師知識(shí)競(jìng)賽”、“優(yōu)秀會(huì)計(jì)教師評(píng)比”等活動(dòng)，以此來督促教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。師資力量的提升不僅可以提高中職院校的教學(xué)水平，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)幫助社會(huì)培養(yǎng)更多更好的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。
綜上所述，加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)管理是不僅體現(xiàn)了新課改的要求，也為社會(huì)培養(yǎng)了會(huì)計(jì)專業(yè)的有用人才。在中職會(huì)計(jì)課堂上，要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力，讓課堂教學(xué)發(fā)揮其教育的根本目的，使課堂教學(xué)不只是對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，而是還要以讓學(xué)生能夠?qū)W以致用為目的的教學(xué)，同時(shí)也讓課堂教學(xué)管理更加科學(xué)有效。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁俊.新課改背景下如何對(duì)改善中職會(huì)計(jì)教學(xué)效果進(jìn)行分析[J].華章，2014（20）：196-196.
一、翻轉(zhuǎn)課堂理念概述
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興起的課堂教學(xué)理念，完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以更加完善的方式組織、開展課堂教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)模式指的是圍繞學(xué)生來制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到提供學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是課堂的主宰者，學(xué)生享有更大的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，其學(xué)習(xí)過程主要依靠的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過多種途徑和方式來獲取知識(shí)，擴(kuò)展視野。
之所以稱之為翻轉(zhuǎn)課堂，主要是因?yàn)樵摻虒W(xué)理念從教學(xué)環(huán)境、主體、資源形式等方面均顛覆了原有的教學(xué)模式。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)依靠的不僅僅是基礎(chǔ)教材，而是一種數(shù)字化的資源，例如：微課件、微視頻等，這些教學(xué)資源同原有的平面資源相比具有很大的優(yōu)勢(shì)，能夠大大改善課堂教學(xué)效率；而教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)和輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要承擔(dān)著提供教學(xué)資源的職責(zé)，學(xué)生成為獲取知識(shí)的主體，不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課堂主體的轉(zhuǎn)變；整合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、線下課堂的綜合空間是翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)環(huán)境，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的方式來將課堂知識(shí)進(jìn)行傳播，提高了各種教學(xué)資源的利用效率，實(shí)現(xiàn)了資源的貢獻(xiàn)，打破了原有課堂教學(xué)模式的弊端，不會(huì)受時(shí)間、空間等因素的限制。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革對(duì)策
（一）構(gòu)建集虛擬、現(xiàn)實(shí)為一體的課程教學(xué)交流平臺(tái)
在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師可以先將教學(xué)信息通過數(shù)字資源向?qū)W生進(jìn)行，在學(xué)生了解課堂大體內(nèi)容的前提下，要求學(xué)生進(jìn)行自主性的探索，將這些教學(xué)資源內(nèi)化為自身的知識(shí)。教師可以利用針對(duì)性的引導(dǎo)、案例介紹和討論等活動(dòng)形式，打造了一個(gè)良好的課堂互動(dòng)氛圍，深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的了解，達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的程度。在會(huì)計(jì)電算化翻轉(zhuǎn)課堂中，教師還可以借助當(dāng)前先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將更多的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)資源分享給學(xué)生，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和聯(lián)系，通過微博、微信和QQ等工具及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，將教學(xué)課堂與課下互動(dòng)有機(jī)的整合起來，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流，使學(xué)生在課下時(shí)間也能夠獲取知識(shí)。教師在課下互動(dòng)過程中，能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，從而在課堂中進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，課堂教學(xué)有效性顯著提高。
（二）增強(qiáng)課程教學(xué)形式、內(nèi)容的互動(dòng)性
進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂理念的先進(jìn)性，一方面要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的教學(xué)形式，利用視頻、動(dòng)畫和音頻等現(xiàn)代數(shù)字資源來呈現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)、實(shí)踐操作，更新教學(xué)模式；另一方面還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，擺脫電算化課本、板書等教學(xué)資源的限制，以當(dāng)前市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求方向增加會(huì)計(jì)電算化操作案例和知識(shí)。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與形式互動(dòng)性的效果，為學(xué)生提供充足的課前或課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)資料，還能提高學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)參與到會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中。
（三）制定多元化課程教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系
建立在翻轉(zhuǎn)課堂理念下多元化的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系主要體現(xiàn)在考核內(nèi)容、考核方式兩個(gè)方面。要將會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)務(wù)軟件操作、學(xué)生課程參與積極性等項(xiàng)目都納入到考核內(nèi)容中，評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，使課堂中學(xué)生的互動(dòng)真正體現(xiàn)出來，保證教學(xué)改革的成效。綜合化的考核內(nèi)容還有利于教師掌握學(xué)生的狀況，結(jié)合不同層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，全面提升學(xué)生會(huì)計(jì)電算化技能[。此外，還需要應(yīng)用多種形式的考核方式來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅要注重?zé)o紙化考試，還要利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)性的監(jiān)測(cè)，及時(shí)更新和評(píng)定學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果，加快課程考核信息的反饋速度，保證考核評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。
