發(fā)布時間：2023-08-11 17:17:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的有機化學的反應樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：有機化學；教學方法；興趣
在高中化學中，有機化學占教材內容的四分之一，且在高考考試中占化學總成績的25-30%。有機化學除了涉及到化合物的性質外，還涉及了化合物復雜的結構。因此，初中學習無機化學的學習思路無法在高中的有機化學中應用，許多學生在學習過程中因無法轉變思路而對化學產生抵觸心理，從而失去對學習有機化學的興趣。因此，如何讓學生學好有機化學，是高中化學教師的一大難題。筆者通過結合本人高中時代學習有機化學的經歷、多年的化學教學理論學習以及高中化學教學實踐，對高中有機化學的有效教學方法作以一一討論。
一、興趣是學習的第一動力
許多教師在教學過程中往往忽略了這一點，以為教學就是“把知識點教給學生”。事實上，教學應該是“老師教，學生學”的過程。教師在教學過程中應該將學生的主動性放在第一位，注重培養(yǎng)學習學習相關課程的興趣［1］。興趣是最好的老師，它能化“被動”學習為主動學習，使枯燥無味變得生動有趣。學生進入高中后要學習有機化學，它的學習思維完全有別于初中時期的無機化學。許多學習會因無法找到學習有機化學的正確方法而失去對學習有機化學的興趣。而同時，由于學生在高中時期首次接觸有機化學，對有機化學保持著較高的新鮮感。教師應把握時機，及時對學生的這種新鮮感進行升華，使之成為學習有機化學的不竭動力。那么如何調動學生學習有機化學的興趣呢？
筆者認為，調動學生學習興趣的責任在于教師。在教學中，如果教師只是為了迫于教學壓力而不能放開手腳，只能按部就班地向學生“填鴨式”地灌輸知識點，怎么可能激發(fā)還生學習有機化學的興趣？呆板的教學方式極易讓學生感到反感，使學生產生逆反心理，對學習產生厭惡感。在學生對有機化學還處于新鮮期時，教師要能夠抓住培養(yǎng)學生學習有機化學的興趣，引導學生在興趣的基礎上做深入的學習與探索。尤其是有機化學這個與生活實際聯(lián)系密切的學科，生活中有許多生動的實例可以利用。筆者認為，教師可以利用生活中的實例讓學生明確學習有機化學的目的和培養(yǎng)學生學習有機化學的成就感。向學生介紹有機化學在生活中的重要應用，如家庭用到的洗滌劑、洗發(fā)水、洗衣粉起到去污作用的主要成分就是有機物――十二烷基苯磺酸鈉。我們生活中用到的塑料、合成橡膠就是通過石油化工制得有機物單體，然后經過高分子化學得到的。此外，有機化學還涉及到藥物合成、農業(yè)、國防科技、航空航天等領域?？梢哉f，人類離開有機化學將寸步難行。如此，通過向學習介紹有機化學在生活中的地位和作用，強化學生學習有機化學的使命感和成為一名有機化學家的榮譽感，可以最大程度地提高學生學習有機化學的興趣。
二、適當開展多媒體教學。
不同于無機化學的學習，有機化學涉及到有機物的結構，甚至是三維結構，這需要學生具有一定的空間想象力。此外，有機化學還涉及復雜的反應方程式和反應機理。高中階段，許多教師迫于教學壓力，一節(jié)上下來基上處于教師講學生聽的狀態(tài)。這種“填鴨式”的教學方式并不可取，許多學生一堂有機化學課下來，完全不知教師所云。多媒體教學在展示空間三維結構、展示化學反應過程以及展示化學反應機理方面具有無可比擬的優(yōu)勢。此外，多媒體教學在引起學生學習有機化學興趣方面也有許多優(yōu)勢。在講到有機化合物的結構時，可以通過多媒體向學生演示模型。比如講到化合物成鍵時，可以向學生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結形成有機化合物的。用紅色帶有四個孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個孔的小球代表氮原子，用藍色帶有兩個孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個孔的小球代表氫原子，再用一個圓柱小棍代表鍵。同時，向學生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個、三個、兩個和一個鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向學生展示有機物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結構時，教師可以事先做好多媒體動畫，先出現(xiàn)一個紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個鍵，然后再將四個白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個碳-氫鍵，最后就形成甲烷分子。同樣地，可以通過多媒體技術展示甲醇、乙醇、乙烷等等有機物的成鍵過程。此外，對于復雜的有機反應過程，可以通過動畫分割成多個可見的步驟，讓學生直觀明了地“觀察”反應過程。
三、開展探究式教學
有機化學學習不同于無機化學，不能單純地通過記憶達到學習的目的，需要對有機物的結構、官能團的性質以及反應機理有較深的理解。因此，學生的主動思考在有機化學教學中非常重要。傳統(tǒng)有機化學教學方式主要是學生被動接受的授課方式，學生在上課的過程中僅處于接受狀態(tài)。利用探究式教學，可以改變傳統(tǒng)教學這一授課方式，調動學生主動參與課堂知識點的思考。在教學過程中引入與知識點相關的實驗，設計合理的實驗方案，通過研究物質的反應與性質，從結構的角度深化學生對相關知識點的認識，誘發(fā)學生對相關知識點的思想，從而達到良好的教學目的。例如在講到醇與酸的酯化反應時，許多教師會按教材上的知識點進行教學，即向學生介紹醇與酸之間脫去一個水形成酯，其中醇提供一個氫、酸提供一個羥基，氫與羥基結合形成水。但是，為什么不能是酸提供一個氫、醇提供一個羥基呢？許多學生肯定會有這樣的疑問。因此，在講授酯化反應這個知識點時，教師可以進行探究式教學。即提出假設：假設氫是由酸提供的，羥基是由醇提供的，讓學生進行討論，并讓學生提出進行驗證的方法。這種探究式教學通過誘發(fā)學生主動思考，可以達到激發(fā)學生學習的熱情，達到良好的教學效果。
四、培養(yǎng)學生學習有機化學的思維
由于有機化學在初中化學中很少涉及，且學習方法也完全不一樣，因此許多學生因為找不到正確的方法而放棄有機化學學習。正確的學習思維，可以讓有機化學的學習事半而功倍，因此教師在有機化學教學的前期要注意培養(yǎng)學生的思維。有機化學教學要讓學生重視有機物的結構，結構決定了有機物的性質，通過對結構的深入理解，可以很容易地記住有機物的性質?？傊瑹o機化學重性質輕結構，而有機化學重結構輕性質，有機化學是從結構出發(fā)。
五、培養(yǎng)學生合理的有機化學歸納策略
有機化學知識點多且易混淆，即使老師在課堂上對每個知識點進行一一詳細講解，但學生課后如果不進行合理的歸納，根本無法學好有機化學。筆者認為，老師除了把知識點教給學生，更要教學生如何舉一反三。而高中有機化學的歸納主要還是通過有機物的結構（主要是官能團）進行，不能的官能團決定了有機物不同的性質。如乙烷、鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛、乙酸乙酯就可以通過官能團進行歸納總結，輕松地辨別它們的性質。
六、培養(yǎng)學生解答有機試題的方法與技巧
有機化學試題相對繁瑣，但是具有固定的解題思路。老師在教學有機化學知識的過程，同時也要向學生傳授有機化學習題的解題技巧［2］。許多學生不是對有機化學不感興趣，而是因為有機化學題目難解以及有機化學成績差，而失去學習有機化學的信心。有機試題的解答與學習異曲同工，都需要從有機物的結構出發(fā)。讓學生養(yǎng)成從有機物的結構出發(fā)來解答問題，對題目中涉及的有機物，要看其本質，看其具有哪些典型的官能團，從而辨別屬于哪類物質，最后通過簡單地對號入座即可達到解題的目的。（作者單位：哈爾濱師范大學化學化工學院）
參考文獻：
金屬有機化合物從廣義上認為是一些具有金屬性質的非金屬元素和碳原子連接的化合物。在金屬有機化學的研究中主要分為兩類，一種是通過研究金屬有機化合物的合成物及其性質；另外一種研究金屬有機合成化學。研究金屬有機物合成物，主要是通過一系列的化學和物理方法來合成金屬有機物，并且研究其化學和物理性質，從而探究這些化合物在高分子材料中的相關應用。金屬有機合成化學是通過采取一系列的方法來研究，金屬化合物如何在合成其它化合物的過程中得到更好的應用?？梢酝ㄟ^一定的方法來得到相關的配體，促進物質的合成；但是其主要目的還是為了研究金屬有機化合物在物質合成中的作用。金屬有機化學綜合了多種學科的優(yōu)勢，包含了無機化學、有機化學、材料學、晶體學等多種學科。特別是金屬有機化學中研究不對稱有機合成的過程中，具有重要的基礎性作用，而且對于現(xiàn)代有機化學研究具有重要的意義。
1）利用已知的金屬有機化合物的反應來研究新的化合物的合成。
現(xiàn)在已經比較熟悉的金屬有機化學的反應有雙取代、三取代烯烴；炔烴-α，β-不飽和羧基化合物的偶聯(lián)串聯(lián)反應；亞胺烷基反應；1，3-雙烯等的立體合成以及四異丙氧基鈦的促進還原烯化反應。其中炔烴-α，β-不飽和羧基化合物的偶聯(lián)串聯(lián)反應是由我國獨立研究發(fā)現(xiàn)的金屬有機反應，而且這一反應的發(fā)現(xiàn)有些的解決了猝滅C-Pb鍵。雙取代、三取代烯烴和1，3-雙烯等的立體合成主要是通過以硒等化合物的價鍵結構，以及金屬有機化合物的基元反應為基礎，同時也結合了新的有機合成的方法，將金屬原子或者其它類金屬原子導入到烯基硒化合物中，而后形成碳碳連接的雙官能團試劑，并且在過渡金屬的催化作用性發(fā)生偶聯(lián)反應，發(fā)展了多種雙取代、三取代烯烴等。這一理論方法一在多種模式下的風雨中，用來合成各種不同性質的烯烴。亞胺烷基反應在我國的有機化學研究中發(fā)展比較快，目前已經開發(fā)了多個亞胺丙烯基化反應。四異丙氧基鈦和三苯膦可以促進還原烯炔反應，可以合成三氟甲基-（E）-烯丙醇。這些相關的金屬有機化學反應在我國的金屬化學研究中取得了明顯的進展，而且促進了金屬有機化學交叉學科的發(fā)展。
2）對金屬有機化學反應規(guī)律的研究。
在金屬有機化學的研究中，逐漸發(fā)現(xiàn)了金屬有機化合物在雙等瓣置換以及加合等瓣置換等化合物中的選擇性合成。這是金屬有機化學規(guī)律研究中的最具代表性的反應，通過研究金屬有機化合物在單等瓣置換反應的基礎上，發(fā)現(xiàn)了橋連雙環(huán)戊二烯基雙金屬絡負離子可以同時和兩分子簇方式等瓣置換反應。
二、金屬有機化學的應用分析
1）金屬有機化學氣相沉積技術的應用。
金屬有機化學氣相沉積是將容易在低溫下?lián)]發(fā)的金屬有機化合物作為前驅，并且在預加熱襯底表面下發(fā)生氧化或者還原反應有機分解等而最終制造出成品或者薄膜的技術。金屬有機化學氣相沉積技術和傳統(tǒng)的化學沉積方法相比，其沉積溫度更低，而且能夠在物質的表面下形成不同的薄膜，在金屬氧化物、半導體元件中等薄膜材料的研究中得到了廣泛的應用。金屬有機化學氣相沉積反應是一種非平衡狀態(tài)下的反應，外延層的生長速度和組織充分受到了溫度、金屬有機前軀體濃度有機基體表面的狀況等因素的影響。金屬有機前軀體作為反應中的重要物質，主要是有金屬鹵化物、金屬氫化物、金屬有機化合物組成。金屬有機化合物和其它的金屬化合物相比在沉積溫度、毒性等方面具有一系列的優(yōu)勢，而且大部分金屬化合物都屬于容易揮發(fā)的液體或者固體，容易進入到反應室中。作為金屬有機化合物的前軀體，應當具備相關的特點，例如在室溫下的化學現(xiàn)在穩(wěn)定，而且蒸發(fā)的溫度低，蒸發(fā)的速度比較穩(wěn)定，分解的溫度低而且沉積速率容易控制等；高沉積率可以應用到沉積厚度比較大的涂層，沉積速度低的可以應用到半導體薄膜的沉積中。同時在沉積的過程中對環(huán)境沒有污染，不會產生其它的雜質，而且不易自燃爆炸等。金屬有機化學氣相沉積技術作為氣相外延的一種，逐漸成為半導體化合物材料氣相外延生長的重要技術手段。
2）含碳硼烷金屬有機化學的研究和應用。
硼作為形成多種類化合物中的類金屬元素，可以形成碳硼烷、金屬碳硼烷等多種化合物。近年來金屬碳硼烷化學的研究不斷的深入，人們對于金屬碳硼烷的性質也有了更多的了解。碳硼烷分子對于光、熱、氧化劑以及酸等的穩(wěn)定性比較強，而且其功能比較優(yōu)異，可以用來作為改變材料的性質。還有碳硼烷基的聚合物材料可以用來作為陶瓷前軀體、基體樹脂、碳/碳復合材料等，可以作為材料表面的涂層來提高耐熱和耐氧化性。金屬碳硼烷多層結構還可以用來開發(fā)具有光學、電磁性質的新材料，用來作為數(shù)據(jù)才存儲和恢復等。通過將碳硼烷結構引入到藥物分子中，可以借用硼中子來治療癌癥等。
三、結束語
【關鍵詞】有機化學；教學改革；構建
有機化學是高校化學系四大基礎課程之一， 具有課程內容豐富， 社會應用性強等特點。當今有機化學已經廣泛滲透到生命科學、材料科學、環(huán)境科學、能源科學等諸多學科領域中。人們的現(xiàn)代生活也處處顯現(xiàn)出有機化學的重要地位和作用，使得高校有機化學在有限的學時與不斷膨脹的課程內容之間的矛盾日益突出。既要完成教學計劃、保證教學質量， 又要重視學生素質的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高， 有機化學教學改革已是日益重要。在新的有機化學教學背景下，要應對新挑戰(zhàn)，提高教學質量的重要出路就是針對專業(yè)、課時、教學對象等變化，構建滿足新形勢要求的教學新模式[1]。
一、展示有機化學的魅力，體現(xiàn)其重要性，激發(fā)學生學習興趣
《有機化學》 的學習由于有機物數(shù)量之大、 結構復雜、 反應式繁多且理論很抽象，學生普遍感到難掌握。 在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，部分學生的有機化學基礎知識非常薄弱，學生總體知識體系層次不齊，大多數(shù)學生對有機化學的學習缺乏信心和興趣，并且對有機化學學習的重要性認識不足。有機化學是研究有機化合物的組成、結構、性質及其變化規(guī)律的科學。人類的衣、食、住、行離不開有機物質。國防、石油化工、合成材料、醫(yī)藥、農藥、染料、 香料、日用化學品都依賴于有機化學。生物體的組成除了水和一些無機鹽外，絕大多數(shù)都是有機化合物。生物體內的新陳代謝、遺傳變異都涉及到有機化合物的轉變，生命過程說到底是一個有機化學問題。有機化學與生物學、物理學等學科的密切配合，預計將來在征服疾病、控制遺傳、延長壽命等方面起巨大的作用。如果沒有抗生素和化學藥物，人的平均壽命就會縮短.讓學生們充分認識有機化學的魅力，提高學習興趣。
二、改革課程體系
課程體系改革是教學改革的核心， 也是重點和難點， 考慮學生的就業(yè)及個性發(fā)展， 在不影響整個有機化學知識的系統(tǒng)性和完整性的前提下， 借鑒國內一些高校的改革經驗， 對有機化學的課程體系進行了調整， 建立以有機化學基礎理論課為主線，以有機合成、有機波譜解析、精細有機合成和立體化學為輔線的課程網絡體系， 使學生對有機化學有一個系統(tǒng)的全面認識，選修課程的開設使學生進一步鞏固了有機化學所學的知識， 同時也拓寬了知識面， 既有利于學生就業(yè)和考研的需要， 也克服了學生“ 學一點、忘一點、學到最后剩一點” 的現(xiàn)象。
三、改革教學內容
21 世紀的新一代大學生， 他們思維活躍， 見多識廣， 富于思考，作為一門化學基礎課， 如果我們一味照本宣科， 就很容易使學生感到枯燥無味， 從而達不到好的教學效果， 因此， 我們必須對教材的內容進行系統(tǒng)的分類， 可以按章節(jié)順序， 也可以分成幾個專題進行講解， 但在內容上一定要有所取舍與填補， 對于中學已涉及的知識可以一帶而過， 而對于某些反應在實際生活中的應用則應添加進來，例如： 在講醇的氧化反應時可以介紹用此反應而生產的測量人體內酒精含量的呼吸測量儀， 用來檢測司機是否酒后駕車，這樣便會激發(fā)學生的學習興趣，化學的生動有趣和引人入勝之處就在于化學現(xiàn)象的復雜多變又如此的貼近生活， 具有強烈的實在感，21 世紀的化學又有其新特點， 即與各學科間的交叉關系進一步發(fā)展， 其中和高新技術、環(huán)境、材料， 以及生命科學的關系更加密切， 因此在教學內容的編排上， 要大膽創(chuàng)新， 關注前沿， 將當代科學技術的新成就、新思想和新發(fā)展及時傳授給學生，為學生的創(chuàng)造性學習開拓思路，以滿足時展的需要[2]。
四、教學手段上繼承和創(chuàng)新并舉，提高課堂教學質量
在改革教學方法的同時，要充分利用教學資源[3]，應用現(xiàn)代教育技術，更新教育教學手段，拓寬學生思維能力，不斷提高教學質量.在有機化學教學中結合教學的實際需要，我們應用多媒體技術手段輔助課堂教學，不但擴大了課堂教學容量，而且充分利用多媒體教學形象、直觀的特點，增強課堂教學的表現(xiàn)力。使學習內容生動有趣，容易記憶和理解，同時注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學特有的隨機、靈活、節(jié)奏感與互動性強的優(yōu)勢，來彌補多媒體教學課件即定性、程序化、交流少等不足。 各教師在此基礎上自制多媒體課件， 擁有自我發(fā)揮的空間， 展示教師的個性和發(fā)揮教師的主導作用，同時課件可以讓學生拷貝， 使學生上課時不再急于記筆記。因此有利于節(jié)省學時， 提高教學效率和質量， 緩解學時減少與教學內容日益膨脹的矛盾。但必須注意到多媒體課件只是一種教學手段， 在教學中存在既定性、程序化和交流少等缺陷， 因此在教學中僅起輔助作用， 必須發(fā)揮教師的主導性， 將傳統(tǒng)教學特有的隨機、靈活、節(jié)奏感和互動性強的特點與多媒體教學有機地結合起來， 優(yōu)勢互補， 才能獲得較好的課堂教學效果。
五、 理解知識體系，傳授學習方法
有機化合物數(shù)目龐大，種類眾多，反應復雜，若不能掌握正確的學習方法，往往容易對這門學科感到望而生畏.現(xiàn)代有機化學的教育任務不僅是傳授知識，更要教給學生學習方法，引導學生把握體系規(guī)律，加強理解提高記憶效果.學習有機化學可根據(jù)結構影響性質，性質決定用途，機理控制合成這種模式進行學習，在此基礎上學會整理筆記，在筆記中把重要的化學性質進行總結。有機化合物之間不是孤立的，是可以相互轉化的，只要條件允許，一類化合物可轉為另一類化合物.掌握官能團間的轉變關系，對于相同反應物，條件不同產物也會不同.因此，要求學生著重掌握化合物的性質及轉變的條件[4]。
參考文獻：
[1] 薛紅艷，吳曉旭.構建有機化學目標型課堂教學模式[J]，高師理科學刊，2007，27（1）： 64-66.
[2] 梁開玉.有機化學教學如何面向新世紀[J]，重慶工商大學學報（ 自然科學版），2004，21（2）： 199-202.
關鍵詞： 高中化學 有機化學 解題思路
引言
高中的有機化學的內容與無機化學內容相比，知識脈絡比較清晰，有機物之間的轉化關系也較容易理清。但是由于有機化學是一個涉及范圍較廣泛的分支，相對來說，化合物的變化也較復雜。因此在解決有機化學習題時，方法性比較強，學生若不能夠掌握這些解題思路，在遇到有機化學習題時，則一時難以找到突破口，為高中有機化學的學習帶來了極大困難。以下是一些高中有機化學習題中的典型例題及其解題思路。
一、烴類分子式的確定
烴類分子式的確定一直是高中有機化學中的典型題目，也是有機化學初學者容易出錯的題目。常見的確定烴類分子式的方法主要有：差量法、關系式法、通式法平均值法等。
1.差量法
差量法的主要依據(jù)是化學反應前后的一些差量，如固體的質量差、氣體的體積差、某一反應物的物質的量的差等。這種方法通常將差量看做是化學反應方程式的右端的一項[1]，將差量與方程式中的對應差量形成比例，從而得到所要確定的烴類的分子式。
例題1.常溫常壓條件下，某氣態(tài)烴20ml與O混合點燃后，發(fā)生了爆照，反應結束后，混合氣體的體積變?yōu)?0ml，試確定該烴可能的分子式。
分析：該題中只給出了烴的反應量是20ml，并沒有給出第二個能與之列成比例的量，因此此題可以采用差量法解決。解題關鍵在于找出已知差量和化學反應方程式中的對應差量。
的所有含苯環(huán)的同分異構體的結構簡式是什么？
解析：此題涉及的轉化關系較多，是一個綜合性很強的推斷題，為了理清思路，深刻掌握題中的所有信息，我們可以采用思維導圖表示題中的轉化關系。通過這種直觀的思維導圖能夠幫助學生迅速找到解題思路。
思維導圖
通過圖中的轉化關系我們可以知道，由A到H，碳原子數(shù)減少了2個，因此我們可以根據(jù)H的結構簡式確定A的結構簡式，從而采用順推的方法，解決題中的其他問題。
結語
高中有機化學的習題除了上述提到的計算題和推斷題外，還有很多種類的題型。但是萬變不離其宗，只要我們準確地把握題意，根據(jù)題中給出的已知條件一步步地加以分析，找到轉化關系，問題的答案就呼之欲出了。此外，在解決高中有機化學的習題時，還有一種十分常用的方法――轉換法，轉換法能夠將題目中所給出的條件加以簡化，使解題過程變得簡單易懂[3]，也是高中化學習題中一個較為常規(guī)的解題方法。總之，學好高中化學，不但要求學生掌握有機化學中重要的反應方程式和實驗現(xiàn)象，更需要嚴謹?shù)倪壿嬎季S和實踐能力。
參考文獻：
有機化學是高等職業(yè)技術學校制藥專業(yè)一門必修的基礎課程，在所學的學科中占有及其重要的地位。通過對有機化學的學習，使學生能夠掌握有機化學的基本理論、基本知識和基本技能。對該課程知識內容掌握的好壞，直接影響后繼幾門課程的學習，如藥物化學、藥物分析、藥理學等。然而，有機化學的教學狀況不容樂觀，如何搞好制藥專業(yè)有機化學的教學，使學生即具有一定的理論水平，又具備較強的專業(yè)技能，能夠適應社會對藥學人才的需求，筆者能過對化學理論的學習及教學實踐，取得一些經驗與體會，為了滿足教學的要求，對有機會化學教學方法進行一些探索，以供交流。
一、目前制藥、藥劑專業(yè)有機化學教學存在的一些問題
由于有機化學學科本身具有涉及的概念多、理論性強、分子結構復雜、反應眾多、反應機理抽象的特點，因此學習難度較大，難于理解、掌握和應用，再者，存在著教學內容繁多與教學時數(shù)一再減少的矛盾，所以學生的有機化學知識不夠扎實，在后續(xù)課程的學習中，普遍感到有機化學知識不夠用，解決后續(xù)課程中一系列問題出現(xiàn)困難。而且有機化學與后續(xù)課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，例如在“有機結構與藥物性質”方面仍缺乏一定的聯(lián)系。此外，有機化學中的“藥物”實例與中藥、藥化的聯(lián)系也不夠，如由于學時的限制，在有機藥物中有著重要地位的生物堿、雜環(huán)化合物、萜類、甾體等都沒有得到更多的介紹，至于如蛋白質、核酸、酶等就更少講授，而酶化合物、蛋白質化合物在藥物中有重要地位，也是新藥發(fā)展的一個方向。
二、有機化學教學的改進建設
1、突出重點，優(yōu)化教學內容
有機化學作為一門學科有自身的系統(tǒng)性和完整性，因此，在教學中需把握好“重點內容與系統(tǒng)性”，有機化學教材的編排內容通常是各類有機化合物的分類、命名、結構、性質和制備等，側重于各類化合物系統(tǒng)性介紹，若如此按部就班地講授，由于教學時數(shù)不允許，會出現(xiàn)重點不夠突出的情況，學生也會感到單一、乏味。因此，在不違背課程標準的前提下，有必要對現(xiàn)行教材進行合理取舍，制藥、藥劑專業(yè)相對于藥學、中藥專業(yè)來說基礎稍有差距，教學內容應以各類有機化合物的結構、主要化學性質為主線，弱化其他內容，選擇回避與“藥”專業(yè)相關性小的內容(如用于有機合成的反應)，刪去過于抽象、深奧的部分(如重氮甲烷以及卡賓、苯炔中間體等)，在教學中從結構特征入手，重點介紹主要的化學性質，分析透徹結構和性質之間的相互聯(lián)系，注重反應類型和反應機理的歸納，通過循序漸進的學習，使學生最終能通過結構特征分析其主要性質，由性質推測其結構，進行合成和應用，這樣，既可突出重點，又保證了有機化學教學的系統(tǒng)性和完整性，使學生既能拓展思維，又打下扎實的理論基礎。
2、將現(xiàn)代化多媒體技術應用到有機化學課堂教學中，與傳統(tǒng)教學相結合，提高講授效率
例如：立體化學基礎和有機反應機理是有機化學中的一個重點和難點，如果采用傳統(tǒng)教學方式，教師只能用二維空間講述分子的三維結構，即使借助分子模型，也難表現(xiàn)復雜分子的結構。而對于一個連續(xù)的化學反應更是無法用動態(tài)的方式對反應過程進行描述，借助于現(xiàn)代化多媒體技術，可使復雜的三維立體結構形象化，亦可模擬反應過程中化學鍵的變化及反應中間體的產生與轉化，使學生理解易、掌握快。使用多媒體課件授課，對于有著繁多的反應方程式的有機化學作用尤為明顯，既可提高效率，又可增加教學信息量，有利于知識的引伸，拓寬學生的知識面，為學生今后的學習奠定“必需”和“夠用”的理論基礎。
3、新舊知識建立聯(lián)系，恰當運用比較法教學
學生的學習過程是一個新、舊知識與技能互相作用的過程，是學生運用已有知識與技能不斷獲取新知識、獲得新技能的過程。在教學過程中要引發(fā)學生將頭腦中原有的知識經驗與新信息、新知識相互作用、相互鏈接，使學生原有知識得以鞏固，并產生新的生長點和能力。比較法是認識對象間異同點的邏輯方法，通過比較各種對象的相同點和不同之處，能加深人們對事物的理解，正確區(qū)分事物的類別，掌握事物之間的相互聯(lián)系和內在規(guī)律。有機化學的教材都是按照官能團分類來安排的，在教學中，要充分把新舊知識點聯(lián)系起來，并運用比較法教學對新舊知識點進行比較，如碳碳雙鍵和碳碳三鍵、醇和酚、醛和酮等等。通過對前后知識點進行歸納、比較，加深學生的印象，收到事半功倍的效果。
4、緊扣專業(yè)知識，打下堅實基礎
有機化學課程是藥學專業(yè)的基礎課，這就要求教師在有機化學教學中強調與專業(yè)課的緊密聯(lián)系，結合藥物化學、生物化學、藥物分析等相關知識講述，注重知識的融合性，廣泛性和實用性。簡單舉例，苯酚很容易被氧化，無色的苯酚在空氣中能逐漸被氧化而顯粉紅色、紅色或暗紅色，產物復雜，做藥用果導片時，一方面藥典規(guī)定要檢測雜質，另一方面要注意貯存方法;講解烯烴順反異構現(xiàn)象時，可以結合維生素A，其可以防治角膜軟化癥、干眼癥、夜盲癥、皮膚干燥等，其結構中具有4個雙鍵，全部是反式構型，如果其中出現(xiàn)順式構型，則生理活性大大降低;講解旋光異構時，對映體的生理活性不同，為讓學生更加透徹的理解此知識點，可以舉例，如上世紀60年代一種鎮(zhèn)靜藥沙利度胺(中國在仿制時稱作反應停)，它不但是良好的鎮(zhèn)靜藥物，而且孕婦服用它之后可以減輕孕妊嘔吐反應而被她們樂意使用。很快發(fā)現(xiàn)，特別是歐洲，其中一部分生產的嬰兒是缺乏上肢，手掌直接連在肩上的畸胎，亦稱作為海豹兒。這一現(xiàn)象震驚醫(yī)學界。后來發(fā)現(xiàn)，由于當時使用的藥物是消旋化合物造成了畸胎，原因出自代謝轉化產物。S-(-)構型體內代謝物可滲入胎盤，干擾胎兒的發(fā)育，造成畸胎;而R-(+)構型不會產生相同的代謝物，因而并不致畸，這樣解釋不僅能激發(fā)學生學習熱情，并且加深對知識點的理解和印象。
總之，在有機化學教學中，無論是“教”還是“學”，都必須與“藥”緊密地結合起來，這樣才能顯示出有別于其他院校有機化學的特點。
關鍵詞：綠色理念；有機化學；實驗教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 14-0148-01
有機化學是高校眾多專業(yè)的基礎課程，其不僅關系著相關專業(yè)的發(fā)展，更關系著化工、制藥等專業(yè)人才的培養(yǎng)。有機化學實驗是化學教學的重要部分，實驗不僅能夠對化學理論進行科學的驗證，而且還能夠促進化學理論的發(fā)展。有機化學實驗中使用到的藥品多數(shù)都是有害的，能夠排放出大量有害的廢氣、廢水等，對學生的身體造成一定的威脅，同時也造成了環(huán)境污染。因此，在綠色理念下的有機化學實驗教學有著重要的意義。
一、綠色化學的內涵
綠色化學是針對傳統(tǒng)化學提出了新的理論，又被稱為無害化學和清潔化學。綠色化學的任務就是通過對化學知識和方法的運用，來研究新的無公害材料，實現(xiàn)能源的節(jié)約，最大程度地實現(xiàn)原子的經濟性。綠色化學與傳統(tǒng)的為了改善污染環(huán)境而采取的技術是不同的，綠色化學的目標是不適用有害物質，廢物零排放，從源頭上對污染進行了治理。
二、綠色理念下的有機化學實驗教學策略
要想適應素質教育和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的需要，在綠色理念下進行有機化學實驗是必然的發(fā)展趨勢。以下是幾點綠色理念下的有機化學實驗教學方法。
（一）在日常教學中滲透綠色理念
有機化學的教材是教學內容的有效載體，是保證教學質量的關鍵。在有機化學的教學中，要積極選用能夠反映綠色化學的教材，如果教材中缺乏綠色化學的相關知識，老師可以視實際情況優(yōu)化實驗教學的內容，將教材的內容進行深挖掘，加強對綠色化學的宣傳，使得綠色化學的觀念深入人心。在進行課堂教學時，老師要刻意貫徹綠色化學的思想，強化環(huán)保意識，使學生的綠色化學研發(fā)能力得到提高。
有機化學的教學內容非常豐富，而且具有非常強的實踐性，與其他許多學科都有交叉點。根據(jù)知識體系構建的可操作性要求，要盡量選取那些與環(huán)境保護密切相關的試驗，在實驗的進行中要遵循相關的原則與制度，盡量做到資源的節(jié)省，采用微型化的實驗。在有機化學實驗的過程中，那些能夠重新使用的催化劑、載體等都要重復利用，這樣既能夠使成本降低，又能夠滿足減廢的需求。要想有效實現(xiàn)資源的節(jié)省，減少污染，降低成本，就要最大程度地回收沒有反應的材料，副產物、以及催化劑、穩(wěn)定劑等。對于那些離子交換樹脂等能夠再生的資源，要珍惜，要將其變廢成寶，使得資源得到有效的節(jié)約，環(huán)境污染程度也大大降低。對于那些沒有可代替資源，又無法做到正常回收，而且不屬于再生資源、不能夠重復利用的資源，還有那些有毒副作用、污染環(huán)境的化學原料，要拒絕使用。只有這樣，將綠色的理念全面地貫徹到日常的有機化學教學中，在日常教學中給學生滲透綠色理念，使學生潛移默化地受到影響，才能夠真正地實現(xiàn)綠色化學，促進有機化學實驗教學地科學進行，進而提高教學質量和教學水平。
（二）加強多媒體技術的應用
將多媒體技術應用到有機化學的教學中，對于教學質量的提高有著重要的意義。通過計算機來進行化學實驗的模擬不僅能夠降低化學藥品的消耗，而且非常安全，同時沒有污染。化學實驗是一種消耗性的實驗，非常容易產生有毒的物質。如果能夠在化學實驗教學中充分利用多媒體來模擬化學實驗，則不僅不用投入大量的化學試劑和儀器裝置，而且形象直觀，對學生的安全有著重要的意義。尤其是那么危險性非常大，毒害性還很強的試驗，以及那些一旦操作錯誤，后果非常嚴重的那些試驗，都最好能夠采用多媒體來進行仿真實驗。通過對多媒體教學手段和各種各樣的表現(xiàn)手法的應用，學生既能夠對實驗的步驟和方法有了細致的了解，而且還能夠降低對環(huán)境的污染。多媒體教學手段不能只局限在課堂教學上，更要對網絡資源充分的利用，促進立體式教學的開展，提高學生的學習能力。網絡環(huán)境不僅能夠將傳統(tǒng)的教學時空上的控制打破，而且還能夠使課程的受益面擴寬，同時也增加了一種有機化學實驗教學的形式。
（三）提高有機化學教師的素質
在綠色化學理念的推廣中，教師起著關鍵性的作用。老師的素質和水平直接影響著教育教學的發(fā)展狀況，因此，加強對教師隊伍素質的培養(yǎng)是非常有必要的。有機化學老師要積極樹立環(huán)保意識，強化可持續(xù)發(fā)展的價值觀念，及時更新教育理念，大膽摒棄傳統(tǒng)的化學教育觀念，在現(xiàn)行的有機化學教學中貫徹綠色觀念，使學生保護、愛護環(huán)境的意識得到強化。有機化學的老師要做好知識的傳播者，不僅要給學生滲透化學專業(yè)的相關知識，更要將自己掌握的與環(huán)境、資源相關的知識動態(tài)床傳遞給學生。因此，我們的有機化學老師需要不斷充實自己的知識，更新知識，積極參與教學交流活動。
三、總結
有機化學是高校眾多專業(yè)的基礎課程，有機化學實驗是保證教學質量的關鍵，通過有機化學實驗不僅能夠使得有機化學理論得到驗證，而且還能夠將理論進一步創(chuàng)新，促進理論與實踐的共同發(fā)展。與此同時，將綠色理念貫徹到有機化學實驗中不僅能夠節(jié)省化學材料，而且能夠降低化學材料對環(huán)境的污染，同時還能夠為師生的安全提供保障，進而使學生的有機化學成績得到提高，促進有機化學教學質量的提高。
參考文獻：
[1]韓艾麗.在化學教學中滲透綠色化學的思想[J].新鄉(xiāng)教育學院學報，2008，21（3）.
關鍵詞：有機化學；創(chuàng)新；教學效果
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-234-01
有機化學作為一門專業(yè)基礎課，對于后續(xù)的學習深造有很大的影響。那么，如何創(chuàng)新教學方式，提高有機化學教學效果就變得尤為重要。隨著科技的發(fā)展，教學已經不單單是教會知識，更重要的是對于能力的培養(yǎng)，讓學生開拓視野，全面理解化學知識，激發(fā)對有機化學的學習興趣，學好理論知識，能夠獨立的分析問題、解決問題是有機化學教學的重要目的。
一、學好有機化學的意義
有機化學應用廣泛，是化學領域非常重要的部分，是化學工程、制藥工程、食品科學、輕化工程、生物工程、林產化工、高分子材料、醫(yī)藥等專業(yè)的一門最根本的專業(yè)基礎理論課程，與生命科學和人們的生活緊密相聯(lián)。只有學好有機化學，了解有機化學的基礎知識和基礎理論，后續(xù)才能更好的學習和發(fā)展。因此，學好有機化學具有非常重要的價值和意義。
二、有機化學教學中會出現(xiàn)的問題
1、抽象難懂
有機化學的學習范圍廣泛且抽象，知識零散，知識結構不系統(tǒng)，復雜的分子結構、數(shù)量龐大的有機化合物，轉化、反應的理論要求嚴格，且抽象難懂，只能靠死記硬背，使學生學習起來無從下手，給學生的學習帶來困擾，打擊學習興趣和信心。
2、課時少
由于有機化學的復雜難懂，需要大量的課時去幫助學生消化理解。但是目前，高校是為了培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，大量開設不同門類的課程，使得有機化學的課時變得很少，在較少的課時去使學生更多更深入的理解問題，是教學過程中的難題。
三、提高有機化學教學效果的方法
1、明確學習目的
充分理解學習有機化學對人們日常生活的重大意義。有機化學是基礎，是其它學科的根基，只有學好有機化學，掌握基礎理論知識，才能更好地繼續(xù)后續(xù)的學習。要充分的掌握知識、理解知識、運用知識，才能成為現(xiàn)代社會高素質的科技人才。只有使學生明確學習目的，才能有更好的激發(fā)學生的學習信心和動力。
2、創(chuàng)新教學方式
因材施教，把適合社會科技發(fā)展的新知識、新理論同教材相結合，使授課更賦予感染力和吸引力，使課程更生動形象，使枯燥單一的課程更容易被學生接受。注重能力的培養(yǎng)，讓學生多做練習，給學生以更廣闊的思維空間，使學生更直觀的了解學科，更熟練的掌握知識，更系統(tǒng)的把知識串聯(lián)在一起，讓知識更加的條理化，使學生可以更好地領悟知識的前后連接，培養(yǎng)學生總結的能力，進行更系統(tǒng)的學習。引導學生主動的鉆研，掌握更多的方法，了解更多的知識。布置一些可以鍛煉學生自主學習、能夠創(chuàng)新思維、不斷探索的開放式習題，來充分調動學生的學習熱情，理論聯(lián)系實際，更積極主動的投入到學習中去。
3、充分利用教學工具
充分利用化學實驗，來激發(fā)學生的動手、創(chuàng)新能力。通過實際操作來驗證知識原理，能夠熟練的掌握實驗技能，創(chuàng)造性的運用理論，使學生更直觀的獲得知識，更好的進行研究性學習。
4、激發(fā)學習興趣
教學時用平實易懂的語言，多層次，多角度的分析這門學科，增加教學的趣味性，使學生處于課堂的主導地位，使學生對知識記憶更深刻，掌握更牢靠。降低學生對有機化學學科的抵觸與恐懼，建立起學習的信心，激發(fā)學習的興趣，才能使學生更好地學習有機化學這門學科。
5、建立科學的學習方法
引導學生建立科學的學習方法，要求學生學習時變被動為主動，加強課前預習，增強求知的欲望和興趣，增強自身的學習興趣。注重創(chuàng)新性研究，學會舉一反三，能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。加強課后復習，增強學習的主動性，不斷地進行探索。只有刻苦、努力，不斷鉆研，才能更好地掌握有機化學，為明天的學習做好鋪墊。
四、結束語
有機化學是一門非?；A且重要的學科。有機化學的學習對后續(xù)的發(fā)展有極大的影響和意義。所以，創(chuàng)新教學方式，提高教學效果變得非常重要。教學中，要使學生明白學好有機化學的重要性，增加學生對有機化學的求知欲望，要創(chuàng)新授課方式，使課程更加的生動，加深學生對有機化學的認識和了解，開拓學生的學習思維，使學生建立科學的學習模式，不斷的激發(fā)學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，只有學生對這門學科產生了興趣、才會愿意去學習，去掌握有機化學的知識。相信通過不斷的改革和創(chuàng)新教學方式，一定會大大提高教學效果，使有機化學這門學科更加深入的被學生學習和理解。
參考文獻：
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[2] 曾昭瓊.有機化學[M].北京：高等教育出版社，2004.
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關鍵詞： 高中化學教學 有機化學 作業(yè)設計
一、問題的提出
有機化學是一門重要的基礎課程，在高中化學課程中，有機化學理論廣泛滲透在各個模塊。因此學習有機化合物對提高學生的科學素養(yǎng)有重要的意義。
通過有機化學的學習，學生掌握有機化學的基礎理論、基礎知識和基本技能，形成運用化學知識分析問題和解決問題的能力。由于剛剛接觸有機化學，許多學生不能理解、接收和消化，從而產生厭學現(xiàn)象，因此有機化學教學一直是個教學難題。為此，我們將有機化學作業(yè)的有效設計和應用融入有機化學教學環(huán)節(jié)中，激發(fā)和調動學生的學習積極性，以提高課堂教學效率，促使學生盡快提高成績。
二、有機化學在高中課程中的重要性
在已知的化合物中，絕大多數(shù)是有機化合物。人類居住的地球上廣泛存在與生命活動密切相關的有機化合物，它使地球充滿生機與活力。近年來，數(shù)以千萬計新合成的有機化合物，極大地豐富了當今物質世界，滿足了日益增長的社會需要，提高了人們對物質及其變化的認識。當今，人類生活的各個領域都與有機化合物不可分割，因此學習有機化合物對提高學生的科學素養(yǎng)有著重要的意義。
在必修化學的學習中，涉及的有機化學的內容相對淺顯，課標對有機部分內容的要求也不高，例如“了解有機化合物中碳的成鍵特征”“舉例說明有機化合物的同分異構現(xiàn)象”等。學生僅學習必修化學，是不能達到高中畢業(yè)對有機化學的要求的，還需要進行選修學習。除了“有機化學基礎”模塊之外，“化學與生活”、“化學與技術”、“實驗化學”等選修模塊都涉及有機化學的知識，是對必修內容的一個提高。例如通過“化學與生活”的學習，學生將了解氨基酸、蛋白質的結構和性質特點，了解某些藥物（如阿司匹林）的主要成分和療效，了解生活中常用的高分子材料的化學成分及其性能，能夠評價高分子材料對人類生活質量和環(huán)境質量的影響，知道甲醛等主要污染物的危害，認識“白色污染”危害和防治辦法等。通過“化學與技術”的學習，學生學習的有關煤、石油、塑料等材料等專題中滲透了有機化學研究的基本思想和方法。通過“實驗化學”的學習，學生將對醛、酚、羧酸、酯等有機化合物的性質與相關反應有更深入的認識。
由此可見，高中化學新課程是經過整體設計的體系，學生不管選擇哪一個模塊進行學習，都可以掌握必備的有機化學知識，都能夠達到高中階段基本的要求，既保證基礎性又具有選擇性。
“有機化學基礎”模塊則系統(tǒng)地對有機化合物的組成、結構、性質、應用等進行研究，同時對學生進行有機化學研究方法指導與訓練，其難度和要求與其他模塊涉及的有機化學內容要求相對要高。該模塊為選修模塊，對有機化學感興趣的學生，可以通過學習提高學生對科學探究重要性的認識，并發(fā)展學生的實驗技能，激發(fā)學生學習有機化學的興趣，幫助學生認識有機化學對促進社會發(fā)展、提高人類生存質量、提高人類社會文明發(fā)達程度所發(fā)揮的重大作用，從而幫助學生樹立學習化學和研究化學的志向，提高學生的科學素養(yǎng)。
三、化學作業(yè)的重要性
化學作業(yè)作為連接教師和學生的紐帶，起著非常重要的作用。學生通過完成作業(yè)，對所學知識內容進行鞏固和消化，能培養(yǎng)科維和分析問題、解決問題的能力，是提高素養(yǎng)、培養(yǎng)學生能力的重要途徑。其次，教師通過批改作業(yè)，能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，便于及時洞察教學進度和改革教學方法，提高教學質量。因此，化學作業(yè)是與有機化學教學活動的有機組成部分，是檢驗、鞏固和反饋教學效果的有效途徑，是教學活動的延續(xù)和補充，更是學生發(fā)揮創(chuàng)造力、張揚個性的渠道之一。把作業(yè)作為一種手段和教學過程，不僅能反饋、吸收、彌補、加強知識，而且能把所學知識加以應用。
四、有機化學作業(yè)有效設計的途徑
（一）興趣類型作業(yè)，激發(fā)學生的學習有機化學的興趣。
學生在初中時，已學過一些有機物的知識，所學知識比較簡單，高中階段的有機化學理論難度大、范圍廣，學生學起來有點吃力，容易產生厭學情緒。為此，我們?yōu)榱思ぐl(fā)學生學習興趣，讓學生對“有機化學基礎理論中的規(guī)律“編排成“快板”，并在校園藝術文化節(jié)中表演。既激發(fā)了學生學習有機化學的興趣，又陶冶了情操。
《趣味有機化學快板》：有機化學并不難，記準通式是關鍵。雙鍵為烯叁鍵炔，單鍵相連便是烷。脂肪族的排成鏈，芳香族的帶苯環(huán)。異構共用分子式，通式通用同系間。烯烴加成烷取代，衍生物看官能團。羧酸羥基連烴基，稱作醇醛及羧酸。羰基醚鍵和氨基，衍生物是酮醚胺。苯帶羥基稱苯酚，萘是雙苯相并聯(lián)。去H加O叫氧化，去O加H叫還原。醇類氧化變酮醛，醛類氧化變羧酸。羧酸比碳酸強，而碳酸強于苯酚。光照鹵代在側鏈，催化鹵代在苯環(huán)。烴的鹵代衍生物，鹵素能被羥基換。消去一個小分子，生成稀和氫鹵酸。鉀鈉能換醇中氫，銀鏡反應可辨醛。氫氧化銅多元醇，溶液混合呈絳藍。醇加羧酸生成酯，酯類水解變醇酸。苯酚遇溴沉淀白，淀粉遇碘色變藍。氨基酸兼酸堿性，甲酸是酸又像醛。聚合單體變鏈節(jié)，斷裂π鍵相串聯(lián)。千變萬化多趣味，無限風光任登攀。
（二）生活類型作業(yè)，讓化學作業(yè)回歸生活。
設計作業(yè)時，面向學生，立足課本，放眼課外，充分利用現(xiàn)實生活中的資源，讓學生在生活中學化學、用化學。
案例：學習有機物的性質、用途。
設計作業(yè)：課前布置學生調查日常生活中接觸的有機物的性質、用途。上課時，分小組匯報調查結果。
例如，有一個小組在探究生活中化學物質的溶解性、可燃性、耐熱性、電離性，設計了實驗。①將一定量的食鹽、花生油分別加入到兩支盛有2ml水的試管中，震蕩片刻。②將一定量的食鹽、花生油分別加入到兩支盛有2ml汽油的試管中，震蕩片刻。③取一小塊聚乙烯塑料碎片，用酒精燈加熱。④將氯化鈉溶液和汽油溶液分別作導電性試驗，接通電源后，觀察電流表指針是否偏轉。
（三）自主類型作業(yè)，向自主型、研究型、合作型課題作業(yè)轉變。
新課程改革就是為了改變以往只重視知識的傳授，讓學生在學習基礎知識與技能的同時也學會學習，倡導學生主動學習并注重培養(yǎng)學生的探究動手能力、搜集和處理信息的能力、分析解決問題的能力和交流合作的能力。
案例一：（學習了乙烯的性質后，布置課后思考作業(yè)。）請根據(jù)自己學過的化學知識設計一個實驗，證明乙烯與溴水發(fā)生地反應是加成反應而不是取代反應。
案例二：（學習苯的結構前，布置預習作業(yè)。）探究苯的結構：1.按照苯的凱庫勒式，你認為苯可能有哪些結構特點？2.根據(jù)苯的凱庫勒式，預測苯應該具有怎樣的化學性質？3.如何設計實驗證明你的猜想？
（四）探究型作業(yè)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
