發(fā)布時間：2023-08-11 17:17:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歐姆定律知識梳理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、以思維導(dǎo)圖為復(fù)習(xí)的總指引
課前為兼顧中下層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，可制定思維導(dǎo)圖，若學(xué)生的基礎(chǔ)一般，則在老師的引導(dǎo)下制作。如下圖：
制作思維導(dǎo)圖是一個復(fù)習(xí)的過程，容易對知識進行梳理及記憶。制作完成后，則可以進行針對性的練習(xí)，加深對知識的理解。教師需要精心編寫好針對性的練習(xí)，練習(xí)的設(shè)計要注重層層引入，突破一個子題目后再進行下一個子題目。
二、在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下通過練習(xí)層層加深理解
制作思維導(dǎo)圖是成功的第一步，接著必須通過練習(xí)層層加深理解和應(yīng)用。如為針對歐姆定律的內(nèi)容、公式和應(yīng)用進行理解，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下完成如下的練習(xí)：
1. 根據(jù)歐姆定律I=U/R，下列說法正確的是（ ）
A. 通過導(dǎo)體的電流越大，這段導(dǎo)體的電阻就越小
B. 導(dǎo)體兩端的電壓越高，這段導(dǎo)體的電阻就越大
C. 導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比
D. 導(dǎo)體的電阻與電壓成正比，與電流成反比
2. 根據(jù)歐姆定律可以得到公式R=U/I，關(guān)于這個公式，下列說法中正確的是（ ）
A. 同一導(dǎo)體的電阻與加在它兩端的電壓成正比
B. 同一導(dǎo)體的電阻與通過它的電流成反比
C. 導(dǎo)體兩端的電壓為零時，導(dǎo)體的電阻也為零
D. 同一導(dǎo)體兩端的電壓增大幾倍，通過它的電流也增大幾倍，電壓與電流的比值不變
3. 如圖所示是兩電阻R1、R2的U-I圖線，由圖可知（ ）
A. R1=20Ω R2=10Ω
B. R1=10Ω R2=20Ω
C. R1=30Ω R2=20Ω
D. R1=20Ω R2=30Ω
4. 將10Ω、100Ω和1000Ω的三個電阻并聯(lián)，它們的總電阻是（ ）
A. 小于10Ω
B. 在10Ω與100Ω之間
C. 在100Ω與1000Ω之間
D. 大于1000Ω
5. 標(biāo)有“10Ω、1A”和“15Ω、0.6A”的兩只電阻，把它們串聯(lián)起來，兩端允許加的最大電壓是（ ）
A. 25V B.15V C.10V D.19V
6. R1和R2并聯(lián)在電源上，通過R1的電流是干路中電流的1/4，R1與R2之比是（ ）
A. 4：1 B. 1：4 C. 1：3 D. 3：1
通過這一系列層層遞進的習(xí)題設(shè)置，學(xué)生理解知識的結(jié)構(gòu)，對于自己所學(xué)內(nèi)容的薄弱環(huán)境也有了很好的把握，可以大大提高中考復(fù)習(xí)的效率。
三、利用思維導(dǎo)圖尋求解題的方法
思維導(dǎo)圖是能使訓(xùn)練學(xué)生以最短時間解決各知識點之間的聯(lián)系，尋求出解決問題的方法。教師要設(shè)計好訓(xùn)練題，配合思維導(dǎo)圖，使學(xué)生學(xué)會分析問題思路。
如對于《電功率》一章的復(fù)習(xí)，可利用思維導(dǎo)圖結(jié)合一題多問的題目促進學(xué)生的理解。
關(guān)鍵詞：中考；復(fù)習(xí)；訓(xùn)練；方法
中圖分類號：G633.7
物理與其他科目相比，具有以下特點：
① 知識點多、知識面廣。
②物理概念、物理規(guī)律需要理解。
③物理實驗的方法及操作需要掌握。
④會應(yīng)用物理知識分析和解決生活、生產(chǎn)實際問題等。
針對物理學(xué)科的這些特點，怎樣確定復(fù)習(xí)方向、方法，進行高效復(fù)習(xí)呢？下面就以下幾個方面談?wù)勎以诮鼛啄瓿跞锢韽?fù)習(xí)中的實踐和思考，以達到拋磚引玉之目的。
一、 重視基本概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)-----緊扣課本，夯實基礎(chǔ)
我們知道中考試卷是按《考試說明》來命題的，試卷中易、中、難的試題比例為6：3：1。從近幾年的中考題來看，能力的考核與基礎(chǔ)知識是緊密聯(lián)系的，因為基礎(chǔ)知識的強化是提高能力的前提，有了扎實的基礎(chǔ)知識，才能以不變應(yīng)萬變，。因此我們要把主要精力用于深入理解基本物理概念和規(guī)律方面，突破重點，形成有機的知識結(jié)構(gòu)，提高分析解決問題的基本能力。
二、重視科學(xué)探究及其過程與方法的復(fù)習(xí)---專題復(fù)習(xí)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)
物理知識點間存在著“縱”與“橫”的相互聯(lián)系，某一知識點可能是為另一知識點引橋鋪路，而另一知識點又往往是前一知識點的深化與延伸。在第一輪復(fù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識和基本概念的基礎(chǔ)上，第二輪復(fù)習(xí)時應(yīng)打破章節(jié)的限制，完善并梳理初中物理知識結(jié)構(gòu)，找出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，要使前后知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)鞏固知識，形成一個由知識點到知識面、最后到知識網(wǎng)絡(luò)的綜合體，使復(fù)習(xí)具有系統(tǒng)性。
三、重視開放性問題的訓(xùn)練------關(guān)注熱點及社會
年年中考年年變，但萬變不離其“重”，初中物理中的一些主干知識仍然是每年中考的重點，因此我們在第二輪復(fù)習(xí)中要以《考試說明》中圈定的知識點為著眼點，圍繞考點，突出“重點”。
通過對某些特殊知識點的深挖細究，達到對某一類知識或某一專題的融合、深化。例如電學(xué)中的滑動變阻器，是“探究歐姆定律”、“測定小燈泡的電阻”、“測定小燈泡的電功率”、“探究影響電磁鐵磁性強弱的因素”等實驗中不可缺少的重要儀器。讓同學(xué)們可以總結(jié)滑動變阻器在每個實驗中的用途，深化對電學(xué)實驗的理解。例如所有實驗中，滑動變阻器的共同作用是：保護電路；通過改變自身電阻而改變電路中的電流。
而由于每個實驗的不同，使滑動變阻器分別具有不同的作用：
探究歐姆定律中電流與電壓的關(guān)系——為了保證兩端的電壓不變。
探究歐姆定律中電流與電阻的關(guān)系——改變定值電阻兩端電壓，從而達到多次實驗探究規(guī)律的作用。
測定小燈泡的電阻——改變小燈泡兩端電壓，達到多次測試取平均值以減小誤差的目的。
測定小燈泡的電功率——改變小燈泡兩端的電壓，從而比較小燈泡亮度與電功率的關(guān)系。
探究影響電磁鐵磁性強弱的因素——改變電路中的電流，研究電磁鐵磁性強弱與電流的關(guān)系，還可以控制電流相等，研究電磁鐵磁性強弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系。
例題：如圖所示，燈泡L和電阻R2的阻值分別為R1=10歐姆和R2=5歐姆，滑動變阻器最大阻值為20歐姆，電源電壓為6V，求當(dāng)S1，S2，S都閉合滑片P在a時R1、R2消耗的電功率。
一變：求當(dāng)S1，S閉合，S2斷開，把滑片移到某一位置，使滑動變阻器連入電路的電阻為其最大值的1/4時，燈泡恰能正常發(fā)光，求燈泡L的額定功率？
二變：求當(dāng)S1，S2，S均閉合，滑片移到中點時，電壓表和電流表的讀數(shù)分別是多少，通過燈泡和電阻R2的電流之比是多少？
三變：當(dāng)S2，S閉合，S1斷開，滑片P在b點時，R2消耗的電功率是多少？
四變：當(dāng)S2，S閉合，S1斷開，滑片P從a端滑至b端的過程中，電壓表和電流表示數(shù)變化的范圍分別是多少？
五變：當(dāng)S1，S閉合，S2斷開，滑片P從a端向b端滑動時（）
A、電燈L變暗，電壓表示數(shù)增大B、電燈L變暗，電壓表示數(shù)減小
C、電燈L變亮，電壓表示數(shù)增大D、電燈L變亮，電壓表示數(shù)減小
四、綜合考練提高應(yīng)試能力-----仿真模擬，體驗中考
經(jīng)過前面兩個階段的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，學(xué)生不論是知識技能上，還是解題能力上都有一定程度的提高，進行恰當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性訓(xùn)練或模擬訓(xùn)練來提高學(xué)生的解題速度和正確率是非常必要的，但是要掌握一個度和量。
這一輪復(fù)習(xí)的時間不長，是演習(xí)模擬、查漏補缺的階段，是整個復(fù)習(xí)過程中不可缺少的最后一環(huán)。這一階段的復(fù)習(xí)主要是為增強同學(xué)們考試的自信心、熟悉中考的氛圍和時間、調(diào)整中考前的心態(tài)。在這一輪復(fù)習(xí)期間，可以將第一、第二輪復(fù)習(xí)中做過的易錯題進行歸納、梳理，建立錯題檔案集，研究學(xué)生的錯題，尋找學(xué)生思維或知識的漏洞，進行有目的性的訓(xùn)練，達到“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”的目的。
第一就是要選題（在第二輪專題復(fù)習(xí)時就應(yīng)該這樣做），每年的中考我們都有一條深刻的教訓(xùn)，就是我們的學(xué)生在基礎(chǔ)方面丟分丟的相當(dāng)厲害，特別是一些優(yōu)秀學(xué)生，難題他們都做上來了，但是基礎(chǔ)的部分丟了。我覺得這是非常遺憾的事情。
第二就是要抓錯誤題，就像我前面所講的把學(xué)生容易出錯的問題總結(jié)出來，也可以讓學(xué)生自己做這方面的事情，準(zhǔn)備一個錯誤記錄本，把錯誤集中起來，叫做積累錯誤，整理錯誤，最后達到改正錯誤的目的，這樣錯誤就變成了資源，考試的時候就可以不重犯錯誤。
第三就是要教會學(xué)生反思，有一位學(xué)者總結(jié)出一個公式叫“1+100”大于“100+1”，什么意思？就是說同樣的題做一百遍不見得有提高，而你把你的每一道題做一個認真的分析，倒是可以提高很大的成績，所以我覺得，要學(xué)生學(xué)會反思，就是每一道題做對了，學(xué)生是怎樣找到切口的，怎樣答的？答案怎樣形成的？學(xué)生要反思；做錯了的題更要反思，為什么做錯了？為什么切口找不到？是審題問題還是計算問題？
總而言之，我們應(yīng)當(dāng)在新的課程理念的指導(dǎo)下，認認真真的對待復(fù)習(xí)工作，復(fù)習(xí)方法是多樣的，任務(wù)是繁重的，需要各個學(xué)校初三的老師團結(jié)協(xié)作、相互分工、步調(diào)一致的努力，用集體的智慧排除困難，穩(wěn)步推進，努力使復(fù)習(xí)工作取得更大的成效，借此機會，也預(yù)祝老師們身體健康，工作愉快，讓我們共同努力，在今年的中考中取得優(yōu)異成績！
【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；問題意識
一、“問題意識”的定義
所謂“問題意識”是人們對某一事實或客觀現(xiàn)象產(chǎn)生解釋或處理的心理欲望。
問題意識與問題提出是科學(xué)研究的出發(fā)點，是有效開啟任何一種科學(xué)之門的鑰匙。強烈的問題意識不僅體現(xiàn)了人們個體思維品質(zhì)的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。同時，作為思維的動力，能夠促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。正如巴爾扎克所說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號，而生活的智慧就在于逢事就要問個為什么？”
二、培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的意義
1.符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
人類在認識與改造自然的過程中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的問題，并因此產(chǎn)生困惑、探究的心理。正是這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)促使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。從教育的角度而言，在初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能夠滿足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的心理需求。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，這一點在學(xué)生的精神中反應(yīng)尤為強烈，而問題情景恰恰能夠滿足之?！?/p>
2.幫助教師進行針對性教學(xué)
在初中物理教學(xué)的過程之中，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律時的困惑與誤區(qū)所在，從而采取針對性教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
3.促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展
理論與實踐表明：問題意識是創(chuàng)新的源泉，一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)。反之，如果沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。在物理課堂教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。需要指出的是問題意識不是天生的，它需要教師的勤于培養(yǎng)和精于激發(fā)。
三、培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的具體策略
1.轉(zhuǎn)變教師角色，營造民主氛圍
建立民主平等的師生關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變教師自身的角色。在平時的生活中，教師要熱愛學(xué)生，要像父母親一樣關(guān)愛的學(xué)生的成長。要努力與學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學(xué)生的人格，不在學(xué)生中人為的劃分等級，以此消除學(xué)生在課堂中的緊張感和壓抑感。在課堂教學(xué)中，教者要由權(quán)威的講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。對于學(xué)生所提出的問題，教者應(yīng)想盡辦法給予鼓勵和表揚，充分肯定問題中的“合理”成分，從而激勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動之中，捕捉“問”的契機，放心大膽地去問。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提問
（1）在想象中提問
實踐表明，結(jié)合物理教材中的具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自由想象的課堂空間，讓學(xué)生在想象中提問題，有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。例：教學(xué)“電磁感應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容時，教者首先為學(xué)生提供有關(guān)電與磁關(guān)系的背景材料，然后請學(xué)生設(shè)想：“假如你是當(dāng)時的一位物理學(xué)家，你會提出哪些問題？”學(xué)生們提出各種問題，其中就有“磁場能否產(chǎn)生電流”的問題。教師及時鼓勵：“你和法拉第一樣聰明，真了不起?！痹诖嘶A(chǔ)上揭題導(dǎo)入新課。再如，教學(xué)習(xí)題時，對于一些典型的問題，也可引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)想解題的結(jié)論，再去完成解題的過程；在演示實驗前，也可以要求學(xué)生依據(jù)實驗的目的、原理，設(shè)計實驗過程，猜想實驗結(jié)果。
（2）在實驗中提問
在平時的物理課堂教學(xué)中，教者可通過設(shè)計生動有趣的小實驗，創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的問題意識。例：教學(xué)“閉合電路的歐姆定律”一節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生已掌握部分電路歐姆定律知識的基礎(chǔ)上，出示兩個不同的電源，一個為3V（內(nèi)阻很?。?2V（內(nèi)阻較大）。再出示一個額定電壓為3伏的小燈泡。設(shè)問：如果將這個燈泡分別與上述兩個電源連接形成閉合回路，會出現(xiàn)什么情況？許多學(xué)生都認為前者燈泡會正常發(fā)光，而后者燈泡會燒毀。實際的實驗結(jié)果卻與同學(xué)們的認識完全相反，小燈泡與12V電源相接時不但沒有被燒毀，亮度反而比接在3 V電源上時暗一些。實驗結(jié)論與認知的矛盾沖突，教室里頓時議論紛紛，富有啟發(fā)性、爭辯性的問題一個個提出來。教者在梳理眾多提問的基礎(chǔ)上，最終歸結(jié)于所要學(xué)的“閉合電路的歐姆定律”。
（3）在生活中提問
物理學(xué)科的許多知識源于生活，寓于生活。在平時的教學(xué)中，可引導(dǎo)關(guān)注大自然，留心觀察生活中的現(xiàn)象，利用生產(chǎn)、生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識。例：教學(xué)“平面鏡成像”一節(jié)內(nèi)容時，教者要求學(xué)生圍繞“平面鏡成像原理”提一些生活現(xiàn)象問題。
3.堅持記錄問題，培養(yǎng)提問習(xí)慣
對于自然現(xiàn)象中、實驗中出現(xiàn)的感興趣的問題，教者還可要求學(xué)生養(yǎng)成堅持記錄的習(xí)慣。以筆者的具體做法為例，在班級中設(shè)立了“問題本”。問題本由小組成員輪流記錄，可以是生活中的與物理相關(guān)的問題發(fā)現(xiàn)；可以是對以前同學(xué)提出的問題給出相關(guān)信息建議或答案；可以是對已有答案的評價。在這一過程中，教者密切關(guān)注學(xué)生問題本的記錄，定期組織全班學(xué)生進行討論交流，幫助學(xué)生解決一些所提的問題。同時，還適時教給學(xué)生觀察現(xiàn)象和提出問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語言描述物理問題。實踐表明，問題本的設(shè)立搭建了師生之間、生生之間交流的平臺，促進了學(xué)生提問習(xí)慣的養(yǎng)成。
【參考文獻】
[1]馮貴東.物理教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；中學(xué)物理；2007.6.
一、強調(diào)整理知識的意義
要讓學(xué)生獲取知識、提高能力，只靠教師講課是不夠的，還必須讓他們對知識進行思考、整理、加工、消化，這一過程誰也代替不了，這樣他們才能真正把知識理解深透，掌握全面，記憶牢固，運用靈活。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要不斷地整理知識，這樣不僅能加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，并能及時發(fā)現(xiàn)知識缺陷以得到及時彌補。同時，通過對知識分析歸納整理，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而提高靈活運用的能力。
二、明確整理知識的要求
（一）每章整理
每章整理的目的是梳理知識、弄清弄懂全章內(nèi)容。內(nèi)容包括：基本概念、物理規(guī)律(如物理量、意義、定義、公式、單位等)；儀器儀表的使用，物理實驗小結(jié)等。
（二）專題整理
專題整理的目的是為加深理解重點難點知識、重要實驗和解題方法。如密度、浮力、電功和電功率，測定滑輪組的機械效率、歐姆定律應(yīng)用等。要求學(xué)生把對某一問題的認識和理解，以及個人的體會心得等進行整理。
（三）問題整理
問題整理主要是對易混易錯的問題進行整理，以澄清模糊認識，明確概念，加強理解。如額定功率與實際功率區(qū)別、物體漂浮與懸浮區(qū)別等。
三、指導(dǎo)學(xué)生整理知識的方法
（一）在整理知識過程中，杜絕那種只看黑體字的“掃描式”式閱讀。要求學(xué)生認真細心閱讀課本，才能找出自己存在的問題，并通過自己認真思考或向老師、同學(xué)請教，確實弄懂、弄清所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，采用提綱、問題、表格、方框等形式列出來，使之系統(tǒng)化、條理化。
（二）由于初中學(xué)生年齡小，總結(jié)分析能力低，尤其剛學(xué)物理時，如果教師只是布置，而不予輔導(dǎo)，學(xué)生就會只抄抄課本重點內(nèi)容或公式，這樣既無效果，又不易堅持。所以，我們根據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生提出需要總結(jié)的具體內(nèi)容來加以引導(dǎo)。例如：第一章“測量”，課本采用表格式，教師向?qū)W生提出也可采用問題式整理，并做出示范。
（三）根據(jù)教材內(nèi)容特點，提出不同整理的方法供學(xué)生參考，如“電流、電壓、電阻”一章內(nèi)容多，可指導(dǎo)學(xué)生用表格式整理知識，按物理量、儀器儀表使用、實驗結(jié)論幾方面進行整理。
【關(guān)鍵詞】電氣工程技術(shù)；電氣學(xué)科；發(fā)展史
1 電氣工程技術(shù)的發(fā)展史
電氣工程（Electrical Engineering）是現(xiàn)代科技領(lǐng)域核心學(xué)科之一，傳統(tǒng)的電氣工程定義為用于創(chuàng)造產(chǎn)生電氣與電子系統(tǒng)的有關(guān)學(xué)科的總和。21世紀的電氣工程概念已經(jīng)遠遠超出這一范疇，如今電氣工程涵蓋了幾乎所有與電子、光子有關(guān)的工程行為。電氣工程的發(fā)展程度直接體現(xiàn)了國家的科技進步水平，因此，電氣工程的教育和科研在發(fā)達國家大學(xué)中始終占據(jù)重要地位。
1.1 電磁學(xué)理論的建立及通訊技術(shù)的發(fā)展
大自然中的雷電使人類對電有了最早、最樸素的認識，天然磁石吸鐵是人類對磁現(xiàn)象的最早觀察，然而，人類對電磁現(xiàn)象的研究始于16世紀的英國，1663年德國科學(xué)家蓋利克發(fā)明了摩擦起電的儀器，1729年英國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)電荷可以通過金屬傳導(dǎo)等等，這是人類對電的早期實驗，之后又出現(xiàn)了一系列具有里程碑意義的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明。
（1）庫侖定律。1785年法國物理學(xué)家?guī)靵鐾ㄟ^扭秤測量靜電力和磁力總結(jié)出：兩個電荷之間的作用力與它們間距離的平方成反比，與它們所帶電荷量的乘積成正比，這就是著名的庫侖定律。這一發(fā)現(xiàn)的歷史意義在于它標(biāo)志著人類對電磁現(xiàn)象的研究從定性階段進入了定量階段。
（2）“伏打電池”。1799年意大利物理學(xué)家伏特經(jīng)過反復(fù)實驗發(fā)現(xiàn)把任何潮濕物體放到兩個不同金屬之間都會產(chǎn)生電流，一年后伏特發(fā)明了世界上第一個電池，自此人類對電的研究由靜電擴大到了動電，開辟了電學(xué)研究的新領(lǐng)域。
1.2 電工技術(shù)的初期發(fā)展
人類社會發(fā)展歷程中經(jīng)歷了三次工業(yè)革命，對人類的進步起到了巨大的作用。第一次工業(yè)革命從18世紀中葉到19世紀中葉，以瓦特發(fā)明的蒸汽機為標(biāo)志，以機械化為特征，中心在英國；第二次工業(yè)革命從19世紀后半期到20世紀中葉，以工業(yè)生產(chǎn)電氣化為主要標(biāo)志，其成果是電力、鋼鐵、化工“三大技術(shù)”與汽車、飛機和無線電通信“三大文明”，其中心在美國和德國；第三次工業(yè)革命從20世紀中葉到21世紀初，以社會生產(chǎn)、生活信息化為特點，又叫新技術(shù)革命。第二次工業(yè)革命就是從電工技術(shù)初創(chuàng)和應(yīng)用開始的。
（1）直流發(fā)電機的誕生。1831年英國企業(yè)家研制出了史上第一臺發(fā)電機――蒸汽動力永磁發(fā)電機；1832年法國科學(xué)家匹克斯發(fā)明了世界上第一臺直流發(fā)動機；1866年西門子發(fā)明了自激式勵磁直流發(fā)電機；1870年格拉姆發(fā)明了實用自激直流發(fā)電機，結(jié)構(gòu)可靠，電流穩(wěn)定，輸出功率大，被各國廣泛采用作為照明燈電源。
（2）遠距離輸電和電力工業(yè)技術(shù)體系的初步建立。1875年法國巴黎火車站建成世界上最早的一座火力發(fā)電廠。愛迪生不僅發(fā)明了燈泡，他還在1882年建立了美國第一家直流發(fā)電廠，裝有6臺直流發(fā)電機，通過電纜輸送照明用電，不過當(dāng)時的最大輸送距離只有1.6km。之后愛迪生還建立了一座水電站，形成了電力工業(yè)體系的雛形。
1.3 電工理論的建立
（1）電路理論的建立。關(guān)于電路的早期研究有：1778年伏特提出了電容的概念，給出了導(dǎo)體上儲存電荷的計算方法Q=CU；1826年歐姆發(fā)表了歐姆定律；1831年法拉第提出了電磁感應(yīng)定律；1832年亨利提出了磁通量計算公式。
1845年德國物理學(xué)家基爾霍夫提出了關(guān)于任意電路中電流、電壓關(guān)系的基本定律：電流定律（任意時刻電路中任何一個節(jié)點的各條支路電流的代數(shù)和為零）；電壓定律（任何時刻電路中任意一個閉合回路的各元件電壓的代數(shù)和為零）。這兩個定律發(fā)展了歐姆定律，奠定了電路系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)。
（2）電網(wǎng)絡(luò)理論的建立。通信技術(shù)的興起推動了電網(wǎng)絡(luò)理論的發(fā)展。1924年，福斯特給出了電感和電容二端網(wǎng)絡(luò)的電抗定理，建立了由給定頻率特性設(shè)計電路的電網(wǎng)絡(luò)理論。
1945年美國科學(xué)家伯德總結(jié)出了分析線性電路和控制系統(tǒng)的頻域分析方法。1953年梅森創(chuàng)建了采用信號流圖分析復(fù)雜回饋系統(tǒng)的方法，并被廣泛應(yīng)用。20世紀50年代美國科學(xué)家達默制成了第一批集成電路，從此電路理論中增加了對含源器件的電路分析和綜合。20世紀70年代在L.O.Chua等科學(xué)家的努力下，器件建模理論逐漸日趨完善。20世紀中期計算機的出現(xiàn)使電網(wǎng)絡(luò)的計算機輔助分析和設(shè)計成為電路理論研究中的基本手段。
2 電氣學(xué)科的形成與發(fā)展
按我國高等教育學(xué)科劃分，電氣信息學(xué)科類屬工學(xué)門類（門類編號08），其下設(shè)五個一級學(xué)科：電氣工程（一級學(xué)科編號0808）、電子科學(xué)與技術(shù)（0809）、信息與通信工程（0810）、控制科學(xué)與工程（0811）和計算機科學(xué)與技術(shù)（0812）。這五個學(xué)科有著相同的學(xué)科基礎(chǔ)，都是研究電磁現(xiàn)象及其應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科與技術(shù)工程的綜合，電能的突出優(yōu)點在于：它既是易于傳輸?shù)墓I(yè)動力，又是非常可靠的信息載體。電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程和計算機科學(xué)與技術(shù)都是從電類專業(yè)派生出來的弱電學(xué)科，在19世紀末電工科學(xué)技術(shù)已形成了電力與電信兩大分支。
國外發(fā)達國家電氣工程學(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)以下趨勢：
（1）在學(xué)科中融入大量信息技術(shù)知識。在全球信息化的當(dāng)今，信息技術(shù)以指數(shù)速度進步，它曾對電氣工程學(xué)科的發(fā)展起到了巨大的推動作用，還將為電氣工程領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新提供工具與技術(shù)支持，對電氣學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了決定性作用。國外發(fā)達國家的著名大學(xué)（如耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等）大都把電氣工程、通信工程、計算機工程放在同一學(xué)院，以利于在電氣工程學(xué)科中融入大量的信息技術(shù)知識。
（2）與其他學(xué)科不斷交叉融合，拓展了研究領(lǐng)域，大量的研究都是在跨學(xué)科領(lǐng)域開展的。
（3）與企業(yè)聯(lián)系密切，科技成果轉(zhuǎn)換能力強，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新。
3 電氣技術(shù)的發(fā)展趨勢
與電氣工程學(xué)科相關(guān)的產(chǎn)業(yè)主要有電力工業(yè)、電氣裝備制造業(yè)以及幾乎所有使用電力的行業(yè)，電氣技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用也主要集中在這些行業(yè)。
3.1 可再生能源技術(shù)
1995年全球可再生能源僅占一次能源的18%，預(yù)測到2050年可再生能源要占一次能源的22%，21世紀，光伏技術(shù)、風(fēng)電技術(shù)、生物質(zhì)發(fā)電技術(shù)等得到了快速發(fā)展。下面著重介紹人類的未來能源――氫能?？茖W(xué)家們一直致力于研究把氫能作為人類未來的能源，氫能有其他能源無與倫比的優(yōu)勢：
（1）清潔。其反應(yīng)后的生成物為水和氮化氫，對環(huán)境沒有污染。
（2）儲量豐富。地球上的海水所含的氫用來發(fā)電就夠人類用數(shù)億年。
（3）熱值高。單位重量的發(fā)熱量叫熱值，氫的熱值是汽油的3倍，煤炭的4倍。現(xiàn)在世界上很多國家正在斥巨資研究這一能源，但目前還處在實驗室階段，距工業(yè)應(yīng)用還有一段距離。
3.2 輸電信技術(shù)
超導(dǎo)技術(shù)在電氣工程中的廣泛應(yīng)用已成為發(fā)展趨勢。
（1）超導(dǎo)儲能系統(tǒng)。將電能轉(zhuǎn)換為電磁能，利用超導(dǎo)線圈儲存起來。超導(dǎo)儲能系統(tǒng)是除電池儲能系統(tǒng)之外的又一儲能系統(tǒng)，其使用將提高電網(wǎng)的安全性。
（2）超導(dǎo)故障限流器。利用超導(dǎo)體超導(dǎo)與正常狀態(tài)的轉(zhuǎn)變特性，快速限制電力系統(tǒng)故障短路電流，保障電網(wǎng)安全。
（3）超導(dǎo)大容量電纜?？纱蟠蠼档洼旊娺^程中的電耗，提高能源效率。
靈活交流輸電技術(shù)（FACTS）。用大功率電子器實現(xiàn)對電力系統(tǒng)電壓、參數(shù)、功率、相位角等的實時調(diào)節(jié)控制，以實現(xiàn)電力系統(tǒng)的安全穩(wěn)定性和輸電過程中的能耗。
生于1969年，在大興區(qū)長子營鎮(zhèn)長大，又在這個區(qū)做了二十多年中學(xué)物理教師……這樣的一位女性會是什么樣子？人到中年的滄桑感有沒有？樸實得像山有沒有？精神疲憊表情嚴肅有沒有？
楊鳳娟老師出現(xiàn)了。步履輕盈，五官清秀，妝容得體。一說話，唇紅齒白，表情燦爛，剎那間就會顛覆你事先的所有猜想。
楊老師的同事們爆料，楊老師可時尚了，能在學(xué)生大會上唱最新流行的歌曲，會使用Dreamweaver等軟件做物理學(xué)習(xí)網(wǎng)站，熟練掌握了“頻閃截屏技術(shù)”，Mr.Capter、美圖秀秀、幾何畫板等軟件的應(yīng)用更是不在話下。
物隨心轉(zhuǎn)，境由心造。楊老師說，她的狀態(tài)完全是由她對工作和生活的態(tài)度造就的。
“結(jié)合教師個人的教學(xué)風(fēng)格，打造出有自己特色的‘第三物理’，從而把有營養(yǎng)但不好吃的東西，變成既有營養(yǎng)又好吃的東西。”
“高中物理，老師難教，學(xué)生難學(xué)。”這句話拿到中國的任何一所高中，恐怕都能引起強烈共鳴?？蓷罾蠋焻s說：“事在人為?！?/p>
她說：“第一物理不很好懂，但如果一名教師足夠優(yōu)秀，能把‘第一物理’加工為好學(xué)易懂的‘第二物理’，再結(jié)合教師個人的教學(xué)風(fēng)格，打造出有自己特色的‘第三物理’，就能把有營養(yǎng)但不好吃的東西，變成既有營養(yǎng)又好吃的東西。”
這個別出心裁的“第三物理說”是楊老師的創(chuàng)造。楊老師所說的第一物理，指真實的物理學(xué)知識；第二物理，指物理教科書上寫的物理，已經(jīng)被物理教育者進行主觀解讀、闡釋；第三物理，指一節(jié)具體物理課的施教者本人的講義，針對具體的學(xué)生群體，帶有授課者本人的教學(xué)個性。說到這里，楊老師又特別解釋道：“對第一物理、第二物理、第三物理的解釋是我個性化的界定，并未在物理教育界形成共識，僅供參考而已?！?/p>
不過，從楊老師的課堂上，確實可以見到“第三物理”的影子。
一塊海綿上放了四個雞蛋，雞蛋上面放了一本厚書，書上面放了三塊磚，磚上面放了一個碗，用錘子猛敲碗，碗碎了，而雞蛋完好，實驗后現(xiàn)場打碎雞蛋在另一碗里，證明是生雞蛋……這是《動量定理》一課中的場景。這節(jié)課，楊老師先借助自己拍攝的從四層樓跳下的貓爬起來就跑的視頻激發(fā)學(xué)生的好奇心，再引導(dǎo)學(xué)生演示“瓦碎蛋全”的實驗，實驗過程充滿懸念與驚險，學(xué)生在緊張的表情和急促的呼吸中理解了動量定理。
高一物理振動和波這一部分知識比較復(fù)雜、抽象，初學(xué)者對振動圖像和波的圖像也常常混淆不清。用“學(xué)科語言”對振動圖像和波的圖像的物理意義進行描述應(yīng)是這樣的：振動圖像表示某一質(zhì)點偏離平衡位置的位移隨時間變化的規(guī)律，而波的圖像表示所有質(zhì)點在某一時刻各自偏離平衡位置的位移。學(xué)生要想根據(jù)這兩句話理解兩種圖像物理意義的區(qū)別，困難確實比較。楊老師在此處用了兩句“非學(xué)科語言”進行注釋：振動圖像是給某一質(zhì)點“錄像”，波的圖像是給一系列質(zhì)點“拍照片”。通俗的語言，恰當(dāng)?shù)念惐?，巧妙突出了兩者的本質(zhì)區(qū)別：一個是單質(zhì)點隨時間變化的動態(tài)，另一個是多質(zhì)點對應(yīng)某時刻的靜態(tài)，準(zhǔn)確生動地幫助學(xué)生落實了概念的建構(gòu)。難怪一位語文老師聽課后感慨：“如果我的高中老師這樣上物理課，我當(dāng)初就不學(xué)文科了。”
“教給學(xué)生科學(xué)的知識，科學(xué)地教給學(xué)生知識，是我每一天最基本的工作。追逐其中的兩個‘科學(xué)’，就是我樸素的理想?！?/p>
教給學(xué)生科學(xué)的知識，包括把科學(xué)方法教給學(xué)生，讓他們學(xué)會研究物理問題。如閉合電路歐姆定律一課，楊老師讓學(xué)生循著歷史的過程體驗閉合電路歐姆定律是怎樣建立的。教學(xué)中涉及到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)定律所經(jīng)歷的科學(xué)研究的過程——發(fā)現(xiàn)問題，提出科學(xué)猜想，然后設(shè)計實驗去驗證這個猜想，又用繪聲繪影軟件制作的短片介紹歐姆當(dāng)年的研究工作，在足量驗證性實驗研究的基礎(chǔ)上，提出理論。楊老師說，三個維度決定了這節(jié)課的設(shè)計。一是歷史的追問；二是理論物理的審視；三是物理教學(xué)論的理論支撐。
科學(xué)地教給學(xué)生知識，體現(xiàn)在基于學(xué)生真正的認知基礎(chǔ)去教。如，講自由落體運動時，楊老師左手拿一張A4紙，右手拿一個鋼球，問：“如果我同時放手，哪個先落地？”學(xué)生異口同聲：“當(dāng)然是鋼球?！薄盀槭裁茨兀俊薄颁撉蛑匕?，當(dāng)然先落?！睏罾蠋煼畔落撉?，兩手各拿一張A4紙：“哪個先落地？”學(xué)生嘩然：“同時落，因為一樣重。”把其中一張紙團起來再問：“這回呢？”學(xué)生嚴肅些了：“紙團先落地?！睏罾蠋熥穯枺骸凹垐F和紙片一樣重，為什么落地會有先后？”短暫沉默后，有人答：“空氣阻力不同?！睏罾蠋熥穯枺骸翱磥砺涞貢r間并不取決于物體的質(zhì)量，如果沒有空氣，結(jié)果又會怎樣呢？”這樣一來學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己認知上的迷思，對下面的牛頓管實驗也更加興趣盎然了。
科學(xué)地教還體現(xiàn)在按照科學(xué)的體系去教。在現(xiàn)行物理學(xué)科教材上，第一章是運動，第二章是力，第三章是運動和力。按這樣的安排，自由落體運動是放在第一章的，但是如果沒有牛頓第二定律做基礎(chǔ)，學(xué)生很難真正理解自由落體，所以，楊老師就調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，先講牛頓第二定律，然后再講自由落體運動。
楊老師的教學(xué)還有一個秘訣——把握“核心概念”，用核心概念統(tǒng)領(lǐng)物理教學(xué)。所謂核心概念，就是輻射面廣，基礎(chǔ)性強，和它發(fā)生關(guān)聯(lián)的知識點多的概念。把這樣的概念有意識地提取出來，投入充足的精力去研究其方方面面的內(nèi)涵及相應(yīng)的教學(xué)策略，那么，核心概念的核心教育價值必將大大提高物理教學(xué)的有效性，達到四兩撥千斤的效果。
如今的楊老師有了二十多年的教學(xué)經(jīng)驗，但是備課的方式仍然沒變。她喜歡在安靜的時候，在鐘表滴滴答答的聲音伴奏下，梳理自己的思緒，然后寫在備課本上。她不喜歡傳統(tǒng)的備課本，不喜歡按表格逐項填寫目的、方法、重點、難點。她喜歡用自己的方式，思考這一節(jié)課重點要讓學(xué)生學(xué)會什么——理解怎樣的概念、掌握怎樣的技能。然后思考怎么教——學(xué)生腦子里已經(jīng)有了什么？要怎樣把學(xué)生大腦中的知識碎片梳理整合，使之連貫、系統(tǒng)起來，使他們在已有認知的基礎(chǔ)上獲得提升？
“完美只在概念上存在，而不完美卻是那么真實地存在于我們的生活。因此，教師要無條件地接納學(xué)生的不完美，幫助學(xué)生和諧發(fā)展?！?/p>
如何接納學(xué)生的不完美？又如何幫助學(xué)生和諧地發(fā)展？楊老師有“招兒”。
學(xué)生韓金昊父母不在身邊，他是和姥姥姥爺一起生活的。也許是缺乏父母的嚴格監(jiān)督，他比較貪玩，學(xué)習(xí)上也有些馬虎，有的時候還喜歡睡懶覺。放寒假了，為了督促韓金昊合理安排學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，楊老師使出了一招“騙術(shù)”——她謊稱寒假作業(yè)的答案丟失了，需要重新做一份，約定每天和韓金昊做一樣的題，晚上對一遍答案。韓金昊看到老師這樣信任他，心里非常高興，同時也有一種自豪感。為了對題時不出差錯，他做題格外認真，每次做完后都會認真檢查?！皸罾蠋熯@一招真靈，金昊一個假期很少睡懶覺，也不再貪玩了，作業(yè)都是認認真真完成。楊老師就是有辦法！”韓金昊的姥爺每次提起這件事都會贊不絕口。
吳迪是一個非常聰明的孩子，優(yōu)異的成績、帥氣的外表，加上籃球打得不錯，很多同學(xué)都把他視作身邊的“偶像”?？墒堑礁呷荒Ｇ埃瑮罾蠋熋黠@感覺到他的異?！獙W(xué)習(xí)成績出現(xiàn)明顯波動，同時，班上一名很優(yōu)秀的女生也出現(xiàn)了同樣狀況。楊老師意識到問題的所在。慌亂了幾十個小時之后，楊老師找到吳迪，從一模不盡人意的595分說起，然后談性格、談發(fā)展，就是沒有捅破“情感問題”這層窗戶紙。最后他們商定：每天晚上，吳迪要做最后兩道物理高考試題，楊老師也做，當(dāng)晚溝通。同時，楊老師也沒有停止做那名女生的工作。最終，兩個孩子安全走出了那段青春的“沼澤地”，在高考中都取得了滿意的成績，現(xiàn)在各自發(fā)展得都很不錯呢。
更多的時候，楊老師把教育的功夫下在平時。
楊老師十分注重打造“書香文化”，用經(jīng)典書籍和富有哲理的美文去影響和教育學(xué)生。已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生趙婷這樣回憶道：“每周一的班會上，楊老師除了耐心聽取班干部匯報班級工作外，還要精心挑選一些富有哲理的文章念給我們聽。那些溫潤的小故事，用楊老師輕柔而充滿愛意的聲音讀出，宛如一道道香醇的心靈雞湯，靜靜地滋養(yǎng)著我們的心田?！睅啄陙恚瑮罾蠋煚奚罅啃菹r間，先后印發(fā)富有教育意義的文章40余篇，有的文章師生共同賞讀，有的要求學(xué)生精讀、靜讀。這些文章不僅起到了精神引領(lǐng)的作用，而且在一定程度上提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力，收到了“雙贏”的效果。
楊老師的學(xué)生有一個傾訴和交流的平臺——班級日記。這些匿名方式的日記，有學(xué)生們的心聲，也有楊老師以學(xué)生身份寫的內(nèi)容?！昂⒆右话悴惶敢夤_自己內(nèi)心的想法，匿名形式的班級日記提供了一個安全的釋放思想的空間，老師的隱身加入，能使教育更自然地融入學(xué)生的心靈?！笨粗窈竦膸状蟊救沼?，記者有點疑惑：能獨立運用Dreamweaver等多種軟件制作網(wǎng)站的楊老師為什么不“與時俱進”，建一個網(wǎng)絡(luò)平臺呢？“我也考慮過建立一個網(wǎng)絡(luò)交流平臺，但是對于住宿生占總?cè)藬?shù)百分之九十的班級來說，不太實用，因此還是采用了這種簡便易行的傳統(tǒng)方法。”楊老師的細心與務(wù)實可見一斑。
“帶著淡泊名利的陽光心態(tài)，又時刻保持著奔跑的人生姿勢，這就是我的生活狀態(tài)?！?/p>
2008年，楊老師做出了一件出人意料的事——參加了全國聯(lián)考，以物理系總分第一的成績成為北師大物理系在職教育碩士。
已近不惑之年，榮譽、地位都有了，為什么還要去讀碩士？楊老師說：“因為我感到，我的物理教學(xué)水平已經(jīng)處于瓶頸階段，僅憑經(jīng)驗已經(jīng)沒有辦法提高了?！睏罾蠋熖寡?，她的教學(xué)成績確實讓很多老師羨慕，榮譽也得了不少，她自己也確實有過興奮的階段。但是冷靜下來一想，卻發(fā)現(xiàn)了問題：自己的教學(xué)成績并不是哪一屆都有顯著優(yōu)勢，有時特別突出，有時也很平常。“怎樣能在平均分班的情況下長勝不?。磕侵挥幸粭l路可以走——跳出經(jīng)驗，尋找更為本質(zhì)的教與學(xué)的規(guī)律?！?/p>
在如饑似渴的狀態(tài)下，楊老師以基礎(chǔ)課和專業(yè)課總分第一的成績完成了課程的學(xué)習(xí)，進入學(xué)位論文的撰寫階段?？墒牵两駴]有拿到學(xué)位證書，因為她一直沒有寫畢業(yè)論文。她說，她對證書并不在意，她只想做實實在在的物理教學(xué)研究，寫一些對高中物理教學(xué)真正有價值的文章。
學(xué)生要在短時間內(nèi)取得好的復(fù)習(xí)效果，取得滿意成績，筆者認為要做好以下幾個方面：基礎(chǔ)知識再現(xiàn)、理解、建立前后聯(lián)系、訓(xùn)練夯實基礎(chǔ)、整理打包、知識方法提取。具體做法是：一是在課堂上注意積累總結(jié)，要認真聽講，隨堂記憶，這樣做的目的是加深理解物理概念和規(guī)律，也可以發(fā)現(xiàn)自己尚不理解或理解不透的問題。需要對知識打包梳理形成網(wǎng)絡(luò)，一定要用自己擅長、喜歡的方式進行總結(jié)，如諧音法、口訣法、順口溜法等，不要只依靠老師總結(jié)的知識。二是在課堂上注重練習(xí)，但不是為了做題而做題，在練習(xí)后最好有討論分析過程，有總結(jié)和歸納過程，這樣做便于獨立思考和形成自己的知識體系。三是在課堂下要對基礎(chǔ)知識進行鞏固和歸納，要進行針對訓(xùn)練和反思，要進一步系統(tǒng)理順物理知識，還要對知識整理打包，這是將復(fù)習(xí)的知識、技巧、技能和方法進行梳理、分類、提煉、升華的過程，也是自學(xué)能力，分析問題能力，綜合解決問題能力提高的過程。特別是對力學(xué)，熱學(xué)等，有些知識點易混淆，這就需要對知識進行整理，形成自己的一個有形的知識庫，在庫中有文件夾，在文件夾中有文件，用時便于提取。
二、注重理解知識點，不斷強化記憶
復(fù)習(xí)的目的就是理解所學(xué)過的知識點，記住知識點，從而達到靈活運用的目的。只有你自己理解了知識，才能做到記憶深刻，從而熟練、靈活地運用。如果對知識點只是模糊的記住了，并沒有深刻理解其含意和來龍去脈，在運用過程中就會沒有思路，無從下手。物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的根本著力點，一定要弄清、弄懂，加強對知識點的理解，不斷強化記憶。例如，理解比熱的概念。首先要懂得相同質(zhì)量的不同物質(zhì)升高相同的溫度吸收的熱量不同，比熱是反映物質(zhì)這種性質(zhì)的物理量；某種物質(zhì)的比熱是指單位質(zhì)量的這種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量；不同的物質(zhì)的比熱不同；能夠運用比熱的知識說明一些簡單的現(xiàn)象和進行簡單的計算，如用水的比熱比沙子的比熱大來解釋沿海地區(qū)早晚溫差小、沙漠地區(qū)早晚溫差大的原因；計算某種物質(zhì)溫度變化時吸收（或放出）的熱量。在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，只有這樣才能記憶深刻，理解透徹，達到靈活運用的目的。有學(xué)生認為，物理這門課講的是物理規(guī)律和現(xiàn)象，不需要記憶，對規(guī)律和現(xiàn)象理解了就行。其實不然，物理這門課看似講的是規(guī)律和現(xiàn)象，除了對規(guī)律和現(xiàn)象要理解外，還要對一些基本概念、定律和定理進行記憶。如基本公式、單位及換算、基本常數(shù)、實驗?zāi)康暮驮淼?，這些內(nèi)容必須牢牢記住，只有這樣才能做到在解題時運用自如，提高解題速度。
三、加工整理歸納升華，熟練掌握知識點
在現(xiàn)行物理教材中，知識點是按照“先現(xiàn)象后本質(zhì)”、“先宏觀后微觀”、“先部分后整體”的結(jié)構(gòu)形式編制的。在進行總復(fù)習(xí)時，我們應(yīng)該從知識的系統(tǒng)性方面入手，把各章節(jié)的知識點重新進行歸納、整理，并形成知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識體系。一般按照力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等進行分類復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識的來龍去脈和知識間的相互聯(lián)系與區(qū)別。例如，“歐姆定律”是通過實驗揭示了電流、電壓、電阻三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。對于物理規(guī)律，必須對它們的“來龍去脈”了如指掌、一清二楚。不僅要知道是什么？還要知道為什么？適用條件是什么？能解決什么問題？運用它們分析問題的思路是什么？只有這樣，才能對知識進行系統(tǒng)的掌握，運用時才會得心應(yīng)手，不會不知所措。在復(fù)習(xí)“電路”的知識體系時應(yīng)通過比較串、并聯(lián)電路的相同點和不同點來掌握“電路”的重點。在復(fù)習(xí)電流、電壓、電阻的知識體系時要將“電流表、電壓表、滑動變阻器”的使用作為切入點，并延伸至電能表，乃至測力計等。整個電學(xué)部分則通過歸納電學(xué)規(guī)律形成知識網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)電學(xué)規(guī)律應(yīng)用的思路和方法。復(fù)習(xí)課后，可以把一些基本概念、公式、重點、難點以及知識點間的聯(lián)系和易錯點、易混點等整理在專門的筆記本上，平時特別是考試前只要翻一翻便能迅速地勾起記憶，讓學(xué)過的知識重現(xiàn)，加深印象。
四、選擇恰當(dāng)?shù)膮⒖紩?，補充已有的知識體系
一、聯(lián)系學(xué)生的實際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師.”提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理電學(xué)成效的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求老師必須結(jié)合學(xué)生的生活實際，以學(xué)生常見的電器作為研究和講解的對象，促進學(xué)生的學(xué)以致用，完成由難到易的過渡.例如向?qū)W生提問，電燈泡里面的鎢絲為何不是直的，而是螺旋形的，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，進而進一步求知.抑或是在具備3個小燈泡、2個電池以及3根電線的情況下，根據(jù)老師設(shè)置的題目學(xué)生進行自由的并聯(lián)和串聯(lián)，如怎樣連接一個、或者是兩個、或者是三個燈泡亮，并盡可能地使方法具有多樣性，使學(xué)生娛樂的同時，學(xué)習(xí)的興趣也得以提升.
二、引進現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備
借助電腦制作教學(xué)課件，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的圖文并茂，同時將抽象的知識具體化，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升.例如電流和電壓都是抽象的事物，肉眼是無法看見的，進行課件制作的過程中，可將電流以水流來替代，讓學(xué)生通過觀察對電流有一個全面的認知和了解.例如講授串聯(lián)知識的時候，以水流代替電流從上至下的下落，撞擊的水流代表電壓，持續(xù)兩次，在高度與流量上均具有均等性，這樣就使得學(xué)生將U=U1+U2以及I=I1=I2的知識快速地掌握.在講述并聯(lián)知識的時候，同樣使用此方法，將水流從中間分開，由此得出I=I1+I2，兩者在留下的高度上具有相同性，因此，U=U1=U2.幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)的物理電學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)的信心.
三、引導(dǎo)學(xué)生做好實驗
實驗是化抽象為具體、化枯燥為生動有趣的關(guān)鍵，初中物理電學(xué)教學(xué)過程中，老師必須充分地發(fā)揮實驗的能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力得以激發(fā)和提升，同時了解科學(xué)的嚴謹性，進而對物理實驗產(chǎn)生熱愛.例如講解摩擦起電知識的時候，老師引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的實驗，進而得出同電相斥、異電相吸的結(jié)論，并且以所學(xué)的物理知識來進行自然界雷電現(xiàn)象模擬實驗，同時加以解釋，使學(xué)生對電學(xué)知識充滿熱愛和好奇，進而不斷地求知.
四、對物理電學(xué)公式能夠靈活地應(yīng)用轉(zhuǎn)換
為了促進對物理電學(xué)公式的了解，可以對其規(guī)律進行總結(jié)，并將其與相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進行對比，借此來發(fā)揮求同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢.例如在學(xué)習(xí)物理電學(xué)I=UR定義的時候，我們可以聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的a=cb，a與c呈正比關(guān)系，而a與b則呈反比，前面的I與R以及I與U也是同理關(guān)系，這樣就使得學(xué)生對公式能夠靈活地掌握和應(yīng)用，為后期的題型解析打下堅實的基礎(chǔ).
五、重視畫圖和識圖
圖形是初中物理電學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是解題的關(guān)鍵，應(yīng)該引起廣大物理授課工作者的重視.在進行題目設(shè)計的過程中，許多已知的條件主要隱藏于圖形中，需要通過學(xué)生的觀察去發(fā)現(xiàn)和間接性求得，由此可見，加強對物理電學(xué)圖形的識別具有重要的意義，同時這也是畫電路圖的基礎(chǔ).因此在引領(lǐng)學(xué)生進行識圖學(xué)習(xí)的時候，必須保證具有足夠的耐心，給學(xué)生打下堅實的基本功，促進后期的學(xué)習(xí).并且為了讓學(xué)生更好地根據(jù)已知情況學(xué)會畫圖，在提問中注意涉及知識的全面性，例如考查學(xué)生的物理串聯(lián)知識的時候，在具備L1和L2兩個燈泡、一個開關(guān)以及電源的情況下，是否存在以下情況：一是閉合開關(guān)，一個燈泡發(fā)亮，另一個卻不亮；二是開關(guān)斷開的情況下，兩個燈泡均發(fā)亮.讓學(xué)生通過畫圖來證明自己的設(shè)想，提升創(chuàng)新思維能力，同時達到加強記憶的目的.
六、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
老師是知識的傳授者，教學(xué)過程中，老師自身教學(xué)方法的有效性也決定教學(xué)成效的好壞以及對學(xué)生注意力的影響，由此可見，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是保證物理電學(xué)教學(xué)取得成功地關(guān)鍵.基于物理電學(xué)知識的特性，必須加強學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生的思路逐漸趨于明朗.例如讓學(xué)生進行局部短路判定時，學(xué)生對電阻的相關(guān)知識不甚了解的情況下，引入形象的比喻，進而加深學(xué)生的了解，將燈泡比作前門，而將電阻導(dǎo)線比作后門，借此來加深學(xué)生的了解，使學(xué)生的思維阻力有效的減少.同時關(guān)于隱藏性條件的獲取，老師可以加強學(xué)生的畫圖和識圖練習(xí)，促進學(xué)生對隱藏性已知條件的挖掘.例如我引導(dǎo)學(xué)生分析以下題型的時候，設(shè)定的題目為電阻一定，但是電壓卻發(fā)生變化(由6 V到5 V)的情況下，電流也隨之發(fā)生了0.2 A的轉(zhuǎn)變，求得變化過程中，功率的變化情況.于是我引領(lǐng)學(xué)生進行畫圖，如圖1所示：
變化的功率：ΔP=P-P′.
學(xué)生在經(jīng)過自行繪制圖形之后，很快地求得了變化的功率為0.2 W，可見正確的學(xué)習(xí)方法對物理電學(xué)知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要.
七、善于總結(jié)與歸類電學(xué)知識
隨著學(xué)生知識量的拓展，尤其是學(xué)習(xí)完歐姆定律之后，題目的類型以及內(nèi)容也會隨之增加.教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常犯的是同樣或者是類似的錯誤，而導(dǎo)致該現(xiàn)象反復(fù)發(fā)生的原因就是教學(xué)的過程中老師未對相關(guān)的知識點進行串聯(lián)、以“生活中的透鏡”課堂教學(xué)為例，教師可以利用電子雙板，引導(dǎo)學(xué)生掌握透鏡的成像特點，并學(xué)會制造簡單的透鏡，理解和記憶其中的物理原理.首先，教師可以利用PPT展示學(xué)生日常生活中可能見到應(yīng)用透鏡的一些實例，如游人利用照相機進行攝影、教師利用投影儀教學(xué)、老人利用放大鏡看書看報等，并讓學(xué)生思考生活中還有那些應(yīng)用透鏡的事例以及它們成像的原理；然后，教師再利用PPT展示不同照相機的構(gòu)造，并講解其功能和原理，讓學(xué)生依據(jù)展示和講解，自己制造簡單的照相機；緊接著，教師用一塊板演示學(xué)生所制照相機的成像原理和成像效果，另一塊板以Flash形式，通過變換物距和像距，讓學(xué)生觀察其中的變化和思考其中的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)透鏡成像的規(guī)律，并依此規(guī)律制造簡易的投影儀和放大鏡；最后，教師將學(xué)生通過實驗觀察和操作演示所總結(jié)歸納的透鏡成像規(guī)律和實際應(yīng)用進行展示，幫助學(xué)生進行梳理和記憶，將教學(xué)內(nèi)容納入自己的知識體系.
教師在物理實驗教學(xué)中運用電子雙板，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體會到實驗操作和知識探究所帶來的喜悅感和成就感，讓教師在引導(dǎo)學(xué)生操作和思考的同時，增強了與學(xué)生的互動交流，從多方面和多層次幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，使學(xué)生的邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新能力都得到有效的鍛煉和提升.