發(fā)布時(shí)間：2023-08-12 09:14:33
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文教學(xué)分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 個(gè)性化 教學(xué)分析
隨著新課標(biāo)的教學(xué)觀念逐漸深入與素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育部對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展都做出了不同的規(guī)定。小學(xué)語文作文是小學(xué)語文中重要的組成內(nèi)容，通過對(duì)小學(xué)作文展開有效的課堂教學(xué)，可以使小學(xué)生的思維得到充分鍛煉和發(fā)展，能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)造能力。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，要把小學(xué)生的個(gè)性充分調(diào)動(dòng)起來。
一、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的實(shí)際問題
小學(xué)生在寫作時(shí)存在“言之無物”的問題。小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，由于其處于初始寫作階段，對(duì)寫作沒有一定的基礎(chǔ)，沒有基本的興趣愛好，覺得通過文字描述沒有口語說話來得方便等原因，在寫作中常會(huì)出現(xiàn)“言之無物”的現(xiàn)象。
一般情況下，小學(xué)語文教師在小學(xué)生的作文指導(dǎo)中，應(yīng)盡量圍繞小學(xué)生的身邊常發(fā)生的事情來講解和指引寫作。比如，對(duì)于“令人難忘的一天”這個(gè)寫作題目，就是讓小學(xué)生對(duì)日常生活中進(jìn)行感悟和分析，通過回憶和觀察，讓小學(xué)生在寫作的過程中，能夠從具體的事件和時(shí)間寫起，對(duì)發(fā)生的令人難忘的事進(jìn)行分析和敘述。但由于小學(xué)生在寫作的時(shí)候，對(duì)具體的事情描述和分析不夠到位，對(duì)一些事情的認(rèn)識(shí)和發(fā)展沒有明確的概念，只能用一些字詞進(jìn)行模糊、籠統(tǒng)的形容和敘述，使得小學(xué)生的作文寫得較為空洞和浮躁。例如，小學(xué)生在對(duì)母親和朋友進(jìn)行歌頌和贊美時(shí)，往往會(huì)使用較為抽象和宏大的詞匯進(jìn)行敘述，對(duì)于人物的具體描述則往往不夠清晰、流暢，對(duì)人物的思想品質(zhì)沒有具體描述，甚至有堆砌字詞的現(xiàn)象。
小學(xué)生在初入學(xué)習(xí)寫作時(shí)，往往對(duì)寫作充滿排斥態(tài)度。對(duì)于一些小學(xué)和教學(xué)課堂的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對(duì)于寫作充滿恐懼，不喜歡寫作，不樂意寫作。在上語文課時(shí)，很多小學(xué)生一聽說寫作文就頭大，十二分的不愿意。造成這種情況的原因，主要是小學(xué)生沒有仔細(xì)地觀察生活，對(duì)寫作的對(duì)象沒有清晰的概念，覺得寫作無從下手，不知道該說什么，所以會(huì)造成面對(duì)作文題目，茫然不知該怎么寫的現(xiàn)象。對(duì)于寫作，小學(xué)生還容易出現(xiàn)一種情況，就是沒有足夠的詞匯表達(dá)內(nèi)心的情感，造成小學(xué)生往往知道心中的事物，無法用自己的語言精確地表達(dá)出來，或者在寫作的時(shí)候，對(duì)于表達(dá)力不從心，時(shí)間一長(zhǎng)，就產(chǎn)生了對(duì)寫作的厭煩和不滿。
小學(xué)語文教師對(duì)于小學(xué)生的寫作教學(xué)中，有時(shí)候忽視小學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)小學(xué)生缺少耐心。小學(xué)語文教師應(yīng)充分把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于寫作中出現(xiàn)的問題，及時(shí)地與小學(xué)生進(jìn)行溝通，激發(fā)小學(xué)生寫作的興趣，發(fā)揮他們的思考能力和創(chuàng)造能力。使小學(xué)生能夠把發(fā)生身邊的事情和人物能夠有效地表達(dá)出來，并形成較為流暢的書面表達(dá)。對(duì)于小學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)的煩躁和心不在焉，教師應(yīng)從調(diào)動(dòng)小學(xué)生的注意力著手，培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的寫作能力，使小學(xué)生能夠靜下心來，對(duì)寫作抱有積極的態(tài)度，能夠用合理的邏輯和連貫的思想進(jìn)行寫作表達(dá)。教師應(yīng)在日常的寫作課堂上，加強(qiáng)范文的講讀和練習(xí)，讓小學(xué)生能夠?qū)?yōu)秀的寫作范文進(jìn)行模擬寫作，開闊小學(xué)生的視野和心靈。
二、小學(xué)語文作文教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)策略
對(duì)小學(xué)生的作文教學(xué)輔導(dǎo)，應(yīng)遵循個(gè)性化的要求和特點(diǎn)，在語文教師的指點(diǎn)下，小學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自身的特點(diǎn)和潛能，在寫作中對(duì)人物和事件的看法有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，這樣寫出來的作文才具有真實(shí)的個(gè)性化。對(duì)于作文教學(xué)，小學(xué)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體能力，對(duì)小學(xué)生注意其潛質(zhì)和能力的開發(fā)。只有小學(xué)生充分打開心靈，發(fā)揮其內(nèi)心感知外界的獨(dú)特認(rèn)知，表達(dá)出自身真實(shí)的情感和愿望，從而展現(xiàn)出小學(xué)生豐富多彩的心靈世界和畫面。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身體特點(diǎn)和心理發(fā)展階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，使小學(xué)生能夠從小得到個(gè)性化的發(fā)展。
個(gè)性化的作文教學(xué)也是語文教育的一個(gè)重點(diǎn)方向，對(duì)于小學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)，應(yīng)抓住小學(xué)生的主體性，這是個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)最重要的要求和特點(diǎn)。對(duì)于個(gè)性化的寫作要求，應(yīng)充分尊重小學(xué)生的主體性，以小學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展心理為主，尊重各個(gè)小學(xué)生的個(gè)體差異，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自我表達(dá)，獨(dú)立進(jìn)行思考和訓(xùn)練。
由于小學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，求知欲旺盛，對(duì)新鮮事物有很大的喜愛，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在寫作中注意事物和發(fā)展，用自己的語言進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，融入自己的真實(shí)感受，充滿真情實(shí)感地進(jìn)行組織材料和進(jìn)行寫作。為達(dá)到這一目的，可要求學(xué)生在室外進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察大自然，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。
要把小學(xué)生的個(gè)性寫作能力提高，就要提高教師的個(gè)性化教學(xué)水平。教師應(yīng)對(duì)個(gè)性化教學(xué)形成更深的教學(xué)理念，建立和完善小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)于小學(xué)生的語言表達(dá)、詞匯訓(xùn)練和思維訓(xùn)練等一系列的能力有一整套的培養(yǎng)方法，教師能夠在進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)寫作時(shí)得心應(yīng)手。另外，教師要在自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，對(duì)不同的小學(xué)生使用不同的鼓勵(lì)方法，使小學(xué)生能夠在不斷的鼓勵(lì)中迅速地成長(zhǎng)起來。
教師還應(yīng)在個(gè)性化的寫作教學(xué)中科學(xué)合理地營造寫作氛圍。課堂教學(xué)中，教師可以采用課外教學(xué)和一些教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在自由開闊的思維和學(xué)習(xí)中進(jìn)行個(gè)性化的寫作和訓(xùn)練。例如，可進(jìn)行課外觀察，對(duì)小草和大樹進(jìn)行仔細(xì)地觀察，然后讓學(xué)生集思廣益，討論各自的不同看法，最后進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行個(gè)性寫作。
三、結(jié)語
對(duì)于小學(xué)生的個(gè)性化寫作教學(xué)，教師應(yīng)采用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注小學(xué)生的內(nèi)心感受和心理發(fā)展，運(yùn)用積極的引導(dǎo)，使小學(xué)生的寫作能夠充滿個(gè)性化特色。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī) 小學(xué)語文 教學(xué)分析
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
計(jì)算機(jī)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，成為現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，成為探索減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量的教學(xué)改革的一項(xiàng)重大工程。從系統(tǒng)理論來看：系統(tǒng)是由要素組成的具有一定結(jié)構(gòu)并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系，具有整體的集合體；從信息論的角度來看，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是師生之間進(jìn)行信息交流和傳遞的過程，而且是以提高教與學(xué)的信息傳遞效率來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，計(jì)算機(jī)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，必將引起傳統(tǒng)的教育思想、教育內(nèi)容和教學(xué)方法的深刻變革。
1 低年級(jí)計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字課堂教學(xué)分析
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師要教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)識(shí)字的能力，提高對(duì)漢字的記憶能力，在識(shí)字的過程中又要重視對(duì)寫字的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師出示卡片或圖片適當(dāng)?shù)刂v解，讓學(xué)生口頭讀讀、說說，機(jī)械式地朗讀.記憶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。如果處理得不好，整堂課就會(huì)顯得呆板枯燥、單調(diào)乏味。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)枯燥的識(shí)字教學(xué)缺乏興趣，從而影響教學(xué)效果。于是低年級(jí)語文嘗試將計(jì)算機(jī)和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，利用"怎樣寫漢字"識(shí)字教學(xué)軟件、"趣味識(shí)字"、"小學(xué)語文"多媒體教學(xué)光盤來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的不足。
首先利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學(xué)生操作演練，使學(xué)生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽、邊看.邊動(dòng)手、邊思考記憶，學(xué)生樂于這種學(xué)習(xí)形式，興趣明顯比傳統(tǒng)教學(xué)要濃厚。
其次，在解決讀音的練習(xí)上，從帶拼音生字到去掉拼音的生字循序漸進(jìn)，要求逐步提高。學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到鞏固記憶的目的。
最后，計(jì)算機(jī)還可以加大練習(xí)的量，增加一些同等難度或高難度的練習(xí)。這樣，做的好的、快的同學(xué)就可以多練習(xí)。由于計(jì)算機(jī)會(huì)做出評(píng)判，因此在沒有老師的情況下，學(xué)生也可以做這樣的練習(xí)，完全達(dá)到自學(xué)自練的目的。
2中年級(jí)計(jì)算機(jī)輔助句段教學(xué)案述
句段訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，是說話和寫作的基礎(chǔ)。不能把句子寫具體是學(xué)生在說話與寫作文中常見的通病。而段又是從句到段，段到篇章的過渡。段的學(xué)習(xí)既是中年學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步，又是學(xué)生開始從句到段的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。段的教學(xué)的成敗，決定了學(xué)生作文起步的成敗，成為學(xué)生將來寫作方法、寫作手段、寫作手法多樣化和藝術(shù)化的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練是必要的，而且尤為重要的。
在教學(xué)中，通過計(jì)算機(jī)把要學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法解決的認(rèn)識(shí)規(guī)律與學(xué)習(xí)心理過程.學(xué)生通過計(jì)算機(jī)顯示直接閱讀，清晰明了，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)信息量大，顯示速度快的優(yōu)點(diǎn)。教師的講解，學(xué)生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)中形成新的概念、新的知識(shí)。從學(xué)生的心理來講，動(dòng)手動(dòng)腦，手腦并進(jìn)。不僅牢固地鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力。
3 計(jì)算機(jī)輔助積累、運(yùn)用教學(xué)分析
語文積累、運(yùn)用教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積累必要的語言文字，開拓抽象思維，形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)好語文的基礎(chǔ)。語文積累運(yùn)用具有相對(duì)的獨(dú)立性、又具有整體的聯(lián)系性。教師組織的計(jì)算機(jī)輔助積累教學(xué)，必須有綱有目、經(jīng)緯分明、縱橫交錯(cuò)，富有獨(dú)特的鮮明的創(chuàng)造性，一定要選擇好傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)輔助積累運(yùn)用教學(xué)，積累必要的語言文字功底，開拓抽象思維、舉一反三的路子。
在面向全體學(xué)生兼顧個(gè)別差異上，我在軟件中安排了提示、答案、補(bǔ)充題，當(dāng)同學(xué)們做完習(xí)題即可根據(jù)提示自我檢查及時(shí)修正錯(cuò)誤，習(xí)題速度不同，提示、答案出現(xiàn)的時(shí)間就不同。那些學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)還可通過補(bǔ)充練習(xí)得到進(jìn)一步訓(xùn)練提高，使全體學(xué)生都得到充分的訓(xùn)練，不僅吃了、吃好，而且吃飽。與此同時(shí)，教師有時(shí)間巡視作個(gè)別性指導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊問題及時(shí)解決。充分體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了教學(xué)質(zhì)量。
4 高年級(jí)計(jì)算機(jī)輔助作文教學(xué)分析
高年級(jí)作文教學(xué)著重進(jìn)行篇的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析事物和連段成篇的能力。我不斷通過實(shí)驗(yàn)從以“鍵盤當(dāng)作筆、以屏幕當(dāng)作紙”的寫作方式發(fā)展到網(wǎng)上收集作文素材，然后進(jìn)行選擇、編輯成為自己的文章。計(jì)算機(jī)輔助作文教學(xué)把傳統(tǒng)的作文教學(xué)和充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源效益的有機(jī)結(jié)合，是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；是把思維訓(xùn)練與動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既能熟練地操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行獲取信息、分析信息和處理信息，又能流暢地表達(dá)個(gè)體思想，符合當(dāng)代學(xué)生好動(dòng)好思善于表達(dá)的個(gè)性特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；題材；自信；微信
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）33-0054-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.034
一、小學(xué)語文作文教學(xué)打破無材可取關(guān)
（一）激發(fā)習(xí)作興趣
興趣是最好的教師，學(xué)生把自己最親近、最熟悉、最喜愛的事物用文字寫下來。生活是寫作的源泉。于是我就把一切生活的內(nèi)容都以游戲的形式拉到作文課上來：帶學(xué)生參觀校園、下雨天捉蝸牛仔細(xì)觀察、自排自演課本劇、做糖醋黃瓜、玩木頭人等等，學(xué)生在扮演各種角色時(shí)，在忘我的游戲中積累了許多寫作素材，不知不覺，就慢慢地走在了寫作之路上。
（二）片段描寫很重要
我在作文評(píng)語中經(jīng)常會(huì)寫到詳略不當(dāng)，或者請(qǐng)把過程寫具體。其實(shí)學(xué)生有的根本不看，大多數(shù)即使看了也不懂。后來我在學(xué)生的寫作過程中，就注重要求學(xué)生進(jìn)行作文片段描寫，告訴他們一個(gè)游戲環(huán)節(jié)或者是一件事要想寫具體詳細(xì)，就必須把過程中人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等等描寫出來。因此我創(chuàng)設(shè)情境，給出中心句，要求他們先認(rèn)真觀察然后寫出來。
例如，有一次我讓學(xué)生以“今天老師發(fā)火了”為中心句寫一段話，開始的時(shí)候?qū)W生一般都寫“老師今天很生氣，大聲地罵了我們，我們很害怕”等等，然后我就“現(xiàn)場(chǎng)直播”了一次生氣發(fā)火的全過程，讓他們好好觀察我的動(dòng)作、語言、神態(tài)。再次寫作時(shí)不能出現(xiàn)“生氣”二字，而且要把教師發(fā)火時(shí)全班同學(xué)的表現(xiàn)及自己的心里想法寫出來，第二次的片段描寫明顯好于第一次。
有的學(xué)生是這樣寫的：“砰，只聽一聲‘巨響’，教室門被李老師狠狠地推開了，老師陰著一張布滿烏云的臉走了進(jìn)來，頓時(shí)，教室里吵鬧的聲音，追逐的身影都停了下來，大家馬上坐好，靜悄悄地不敢發(fā)出一絲聲響，唯恐驚動(dòng)了老師。只見李老師大步往講臺(tái)上一邁，把手中的作業(yè)往講臺(tái)上一砸，‘陰冷’的目光往教室里一掃，頓時(shí)我只感覺有一股寒流在教室里涌動(dòng)?！彼麑懙秒m然夸張，但是十分形象，讓我忍俊不禁。所以說經(jīng)過多次的各種片段描寫后，學(xué)生的作文水平一定會(huì)有所提升。
（三）多閱讀課外書籍，多摘抄
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，同時(shí)開設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓學(xué)生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。從上學(xué)期開始我就要求學(xué)生寫讀書摘抄筆記，先是課文里好的講讀或精讀課文，再就是布置課外閱讀。
我對(duì)三年級(jí)要求不高，只要摘抄好詞好句好段和五十個(gè)字左右的體會(huì)，四年級(jí)我就慢慢要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的文字概括主要內(nèi)容及中心思想。讓學(xué)生慢慢地積累好的詞語和句子，更有利于他們的寫作。
二、“慢育”學(xué)生，靜待花開
“調(diào)皮”一詞在字典里就是指愛玩鬧，不聽勸導(dǎo)；狡猾。不會(huì)有人喜歡這樣的詞，這樣的學(xué)生也大都不太受歡迎，教育這樣的學(xué)生也常常會(huì)有挫敗感，難道除了訓(xùn)斥就沒啥其他辦法了？
我班有個(gè)學(xué)生楊文景，總是愛打鬧，“屢教不改”，怎么進(jìn)行教育，突破口在哪兒呢？機(jī)會(huì)在不經(jīng)意中悄悄來臨了。一次他的作文寫得有很大的進(jìn)步，我仔細(xì)圈圈畫畫，在班上大力表揚(yáng)，并且把他的作文拍成照片發(fā)到他爸爸的QQ里，家長(zhǎng)是很少受老師表揚(yáng)的，這次表揚(yáng)也讓家長(zhǎng)有了一定的信心。并且對(duì)全班進(jìn)行思想教育多看看他人優(yōu)點(diǎn)。雖然楊文景仍然會(huì)犯錯(cuò)誤，但是也有了一點(diǎn)點(diǎn)自尊心。臟話慢慢少了，舉報(bào)次數(shù)也逐漸少了。有一天大隊(duì)委李京京說：楊文景也想穿上“黃馬夾”，為班級(jí)為學(xué)校服務(wù)。其實(shí)他是很想做好學(xué)生，但是身上習(xí)性很難改變，我相信只要努力不走回頭路，就在前進(jìn)的路上。
蘇霍姆林斯基說過：“如果不去加強(qiáng)并發(fā)展兒童的個(gè)人自尊感，就不能形成他的道德面貌。教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進(jìn)心，這種道德上的自勉?！币粋€(gè)孩子的身心健康比什么都重要，身心健康的前提是有正確的道德觀，所以接管這個(gè)班級(jí)之后提高后進(jìn)生在班級(jí)地位是我融入這個(gè)集體做的最重要的事情之一。讓不同層次學(xué)生在班級(jí)中有“存在感”，盡一切可能鼓勵(lì)他們，找到自尊。那么遇到事情我會(huì)對(duì)學(xué)生分析錯(cuò)誤的根源在哪里，而不是讓大家一味怪罪這些后進(jìn)生，沒有了區(qū)分是非的能力。好學(xué)生也有犯錯(cuò)誤，不偏袒任何一人，甚至對(duì)好學(xué)生要更嚴(yán)格。
教師要善于發(fā)揮不同層次學(xué)生的長(zhǎng)處，揣測(cè)他們的能力，了解他們的程度，考驗(yàn)他們的天資，鞏固和鼓勵(lì)其優(yōu)點(diǎn)的一切趨向，并幫助他們發(fā)展，同時(shí)使他們相信其長(zhǎng)處，并在這基礎(chǔ)上建立自信、自尊。
三、引微信作“酶”
平時(shí)，我喜歡發(fā)微信，把生活中發(fā)生的點(diǎn)滴及時(shí)記錄下來。記錄困惑，朋友解惑；記錄快樂，朋友分享；記錄成功，朋友點(diǎn)贊。微信圈，讓我寫在其中，樂在其中。寫微信對(duì)寫作要求不高，字?jǐn)?shù)又少，隨時(shí)可寫，隨事可記，隨意可成。這讓我突發(fā)奇想：如果讓學(xué)生也來寫微信，會(huì)不會(huì)激發(fā)他們的寫作興趣呢？
“這節(jié)課，我們一起來看微信，聊微信?！痹捯魟偮?，教室里就沸騰了，當(dāng)電子白板上呈現(xiàn)出我的微信朋友圈時(shí)，學(xué)生更是一陣驚嘆，馬上七嘴八舌地議論起來：“老師，你寫了這么多微信??！”“老師，這則是關(guān)于上周消防演習(xí)的內(nèi)容?！薄巴?，這則是關(guān)于經(jīng)典詩文誦讀比賽的！”“這則微信記錄了上學(xué)期的圣誕晚會(huì)，我們班還表演了歌舞串串燒呢！”瀏覽著微信，學(xué)生們興致盎然，除了感嘆，更多是從我記錄的微信里找回了許多美好的回憶！
（一）建立輕松愉快的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性
環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)來說都是至關(guān)重要的。對(duì)于一群活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，環(huán)境更是具有一定的誘惑力和推進(jìn)作用的。所以，要想提高小學(xué)語文的教育教學(xué)質(zhì)量就要提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂氛圍就是激發(fā)學(xué)生興趣的必要條件。在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往不會(huì)注意到課堂氛圍的重要性，關(guān)注不到課堂教學(xué)是需要一個(gè)良好的課堂氛圍的，這就導(dǎo)致以往的課堂教學(xué)效果不明顯。在課堂教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的天性，設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，比如朗誦比賽、詞語接龍游戲等。教師組織學(xué)生進(jìn)行這些小活動(dòng)，可以活躍課堂氣氛，還可以建立和諧融洽的師生關(guān)系，更有助于同學(xué)之間的互幫互助，有助于今后學(xué)習(xí)和生活的團(tuán)結(jié)。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)可以把以往沉悶無趣的課堂教學(xué)氛圍變得活躍、輕松愉快，能夠做到集學(xué)和樂于一體。這樣，學(xué)生就會(huì)變得愛學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極主動(dòng)性。
（二）多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
多媒體技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)的有效工具。在小學(xué)語文教育教學(xué)的課堂中，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來輔助學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，比如，利用多媒體為學(xué)生制作課件。這是因?yàn)槎嗝襟w是集信息量大，畫面感強(qiáng)烈，音樂效果明顯等特點(diǎn)于一身的，能夠滿足學(xué)生的一切需要。教師對(duì)課本中的教材進(jìn)行課件制作，可以讓學(xué)生更加直觀、形象地了解和掌握到課本中的知識(shí)內(nèi)容。相對(duì)于以往黑板、粉筆的教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體教學(xué)更容易激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，更能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣。這樣想要提高小學(xué)語文的教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)變得更加容易了。
二、改變教學(xué)觀念，落實(shí)新課程改革方案
作為普通的小學(xué)語文教師，面對(duì)新時(shí)期的課程改革，我們要改變以往的教學(xué)觀念，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循新課改的原則和觀念，即要以學(xué)生為根本，使每一個(gè)學(xué)生共同發(fā)展；堅(jiān)持學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人；重視師生之間的相互配合，相互發(fā)揮各自的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；重視小學(xué)語文教育教學(xué)中的綜合性和實(shí)踐性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師只有貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變以往的教學(xué)觀念，對(duì)以往的教育教學(xué)觀念進(jìn)行“取其精華，去其糟粕”，才能夠跟上時(shí)代的腳步，跟上新課程改革的步伐，才能夠保證小學(xué)語文教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。
三、重視語文的基礎(chǔ)知識(shí)
（一）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力
由于小學(xué)生的年齡較小，他們對(duì)生活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少之又少，因此，我們語文教師就要把教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際。這是因?yàn)橹R(shí)來源于生活，同樣的，知識(shí)也應(yīng)用于生活。所以，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該把學(xué)生已有的生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和生活的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來?；A(chǔ)的知識(shí)往往都是最重要的，生活實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)再多的語文知識(shí)都換不來的。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，化難為易，寓學(xué)于樂。這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，又提高了小學(xué)生的實(shí)踐能力。
（二）重視對(duì)學(xué)生的文化熏陶和人文感染
教師首先就需要用學(xué)生的眼光去看待事物，用學(xué)生的思維方式去考慮問題，需要特別去注重學(xué)生心靈的成長(zhǎng)。教師要重視中華文化對(duì)學(xué)生的熏陶和影響。教師還需要在語文課堂教學(xué)中把中華民族的文化灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里和心靈當(dāng)中，灌溉學(xué)生純潔的心靈。這樣可以幫助學(xué)生品德修養(yǎng)的養(yǎng)成和審美情趣的提高，能夠讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的個(gè)性和健全的人格。在這個(gè)過程當(dāng)中，重視的不是學(xué)生學(xué)到的語文知識(shí)有多少，有多么重要，而是教會(huì)學(xué)生怎么做人，怎么成為一個(gè)具有高尚品格和道德修養(yǎng)的人。
四、結(jié)語
一、語文教育的內(nèi)涵
聽、說、寫都要靠語言，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風(fēng)尚，要強(qiáng)務(wù)實(shí)的人生態(tài)度，見賢思齊的理想人格，盡忠報(bào)國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學(xué)國語言中，理應(yīng)接受、培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)光大這種精神，使自己成為具有兩個(gè)文明素質(zhì)的中國人。
（一）語文教育應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育
語文學(xué)科具有工具性和思想性。無論從學(xué)科性質(zhì)還是從教學(xué)目的看，語文教育就應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育，通過語文教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。撥開片面追求高分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)率的云霧，我們看到的語文教學(xué)本來面目就應(yīng)當(dāng)是為全體學(xué)生打好思想道德和聽說讀寫的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
（二）語文教育是提高全民族素質(zhì)的一項(xiàng)奠基工程
1.語文教育為人們接受學(xué)校教育和社會(huì)教育提供一種重要的工具和媒介。學(xué)會(huì)聽話，學(xué)會(huì)識(shí)字寫字，進(jìn)而學(xué)會(huì)讀書作文，通過訓(xùn)練逐步形成用祖國的語言文學(xué)來準(zhǔn)確地理解和表達(dá)，這是接受教育的最基本的條件。
2.語文教育為人們認(rèn)識(shí)世界、了解人生提供了一個(gè)色彩斑斕的空間?；A(chǔ)教育有一個(gè)很重要的任務(wù)，就是讓受教育者比較準(zhǔn)確、比較全面地認(rèn)識(shí)世界、了解人生。有眾多的課程當(dāng)中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學(xué)科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認(rèn)識(shí)世界、了解人生的微型“小百科”。這對(duì)于充實(shí)和完善中小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好的素質(zhì)關(guān)系極大。
3.語文教育為學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、豐富情感、激發(fā)思維提供一個(gè)有血有肉的賃借物。語文學(xué)科指導(dǎo)深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對(duì)于自然、對(duì)于社會(huì)、對(duì)于人生的一些卓越見解和獨(dú)特感受的集中體現(xiàn)。學(xué)生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長(zhǎng)了知識(shí)，而且從“怎么寫”這個(gè)方面獲得啟迪，逐步提高自己的認(rèn)識(shí)水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己有創(chuàng)造性思維。
二、小學(xué)語文教學(xué)要落實(shí)素質(zhì)教育
（一）轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵
要充分認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學(xué)生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價(jià)。提出素質(zhì)教育，其目有是使教育的本質(zhì)回歸，提高素質(zhì)教育，是力求實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展人的功能，通過培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。
（二）確立多元化教學(xué)目標(biāo)
1.凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智能的同時(shí)，要充分地控掘語文教材中蘊(yùn)含的德育因素，適時(shí)地有機(jī)地滲透思想道德教育，使學(xué)生從小逐漸樹立遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀。
2.加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課必須加強(qiáng)字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，把語文課真正上成語言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運(yùn)用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運(yùn)用語文這個(gè)工具去自我獲取信息，拓寬視野，進(jìn)行思想交流和社會(huì)交際，并為將來進(jìn)入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。
（三）實(shí)行開放性教學(xué)開放性小語教學(xué)有自己明顯的特征
1.語文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解脫出來，實(shí)行“三溝通”的原則，即課堂教學(xué)與課外讀寫活動(dòng)溝通，課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；語文學(xué)科與其它學(xué)科溝通；語文教學(xué)與火熱的社會(huì)生活溝通。
2.實(shí)行“四維課程”?！八木S課程”指小學(xué)語文課由四個(gè)塊構(gòu)成：語文的課堂教學(xué)；語文興趣小組活動(dòng)和興趣課；語文的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用；環(huán)境語文，包括學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構(gòu)成了開放性小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)。
3.以訓(xùn)練為主。一是要突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。低年級(jí)突出在“讀寫中識(shí)字”；中年級(jí)“以讀為主――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目”，高年級(jí)增加自學(xué)份量――采勸四步教學(xué)：自學(xué)報(bào)告――討論深化――總結(jié)納――課外擴(kuò)展“，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學(xué)能力。二是滲透學(xué)法指導(dǎo)。三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是訓(xùn)練的歸宿。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 分層教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向我們?nèi)w學(xué)生?！币虼?，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生之間的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中我們實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對(duì)小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)想法。
一、以人為本，合理的分層教學(xué)
學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、 “社會(huì)文化因素”和“心理因素”等幾個(gè)方面的影響，就有了千差萬別的差異。學(xué)習(xí)方式和接受知識(shí)等都各不一要。我們?cè)谡n堂教學(xué)中一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。第一就是按照學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是按我們小學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一層不變的集合體，而是過程的集合?！睘榇嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中我們必須始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。
二、因材施教，分層備課
教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前分層備課。在備課時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的發(fā)展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，每節(jié)語文課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何設(shè)計(jì)層層深入的問題讓學(xué)生去探索，討論；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)。等等。
三、如何應(yīng)用分層教學(xué)模式
1.學(xué)生分層
教育教學(xué)課改的不斷深入，這也就對(duì)我們的教學(xué)模式有了更高的要求，也對(duì)小學(xué)生有了更深的理解。我們老師就可認(rèn)識(shí)到學(xué)生中一個(gè)個(gè)的獨(dú)立個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都應(yīng)該受到重視，所以，我們作為老師，第一就要先分析和了解我們的每一位學(xué)生，他不僅只是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方式方法和學(xué)習(xí)層面，我們更應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的一些心理特征、興趣愛好、家庭環(huán)境、和他們所交往的朋友圈。我們老師只有對(duì)我們的學(xué)生足夠的了解，這樣才能確定學(xué)生應(yīng)該了解去學(xué)習(xí)什么知識(shí)。
2.教學(xué)目標(biāo)分層
大家都知道，課堂教學(xué)中的活動(dòng)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的。因此，對(duì)于能力方面存在差異的學(xué)生，給學(xué)生講授的教學(xué)內(nèi)容也不能相同。這就要求及教師，要仔細(xì)研讀教學(xué)大綱，深刻把握語文教科書的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)不同層次的學(xué)生，講授適合學(xué)生接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都把自己應(yīng)該掌握的知識(shí)掌握，從而達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)可分為初級(jí)目標(biāo)、拓展目標(biāo)、拔高目標(biāo)。
3.課堂提問分層
課堂提問是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、對(duì)老師所講內(nèi)容反饋的有效途徑。因此，在課堂問題的設(shè)置上也要有分層。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的學(xué)生，提問一些字詞方面的問題；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的學(xué)生，提問一些主觀理解的問題。這樣，每一個(gè)問題答對(duì)的學(xué)生，都能樹立起自信心，以后會(huì)更積極踴躍地參與課堂。
4.評(píng)價(jià)分層
準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生是小學(xué)語文課堂中一個(gè)重要的方面。評(píng)價(jià)是愛的另一種表現(xiàn)方式。在評(píng)價(jià)中，也需要進(jìn)行分層。對(duì)于層次較差的學(xué)生，教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于層次中等的學(xué)生，教師要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生的能力表示肯定，又要指出學(xué)生的不足，提供可行性建議，幫助其不斷進(jìn)步。
四、在教學(xué)實(shí)踐中做好評(píng)價(jià)方面的分層教學(xué)
在探討此問題之前，教師一定要把握這樣一個(gè)原則，即所有的學(xué)生，不論哪個(gè)群體都有自己的自尊心，現(xiàn)在的孩子尤其如此，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要在客觀公正負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)之上，對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出批評(píng)鼓勵(lì)和建議，當(dāng)然，針對(duì)不同的學(xué)生群體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。例如，針對(duì)前兩類學(xué)生，應(yīng)該以批評(píng)建議為主，因?yàn)榇祟悓W(xué)生的問題較少，如果加以正確的方法去指導(dǎo)，在其學(xué)習(xí)效率上可以達(dá)到事半功倍之效，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，不至于在其自主學(xué)習(xí)的道路上出現(xiàn)太大的問題。對(duì)于第三類學(xué)生來說，由于自身還存在著很多不足，所以一定要采取鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式，使其確立學(xué)習(xí)信心，沖破心理上的障礙，切記不能打擊他們的自尊心和自信心，一定要循序漸進(jìn)的幫助他們分析自身的缺點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，讓他們真正的認(rèn)清自己，從而激發(fā)出他們最大的學(xué)習(xí)潛能。
五、結(jié)束語
小學(xué)語文課堂分層教育的有效實(shí)施任重而道遠(yuǎn)，總而言之，我們?cè)跀[脫舊的教育模式的道路上還要沖破很多束縛和壓力，在這種情況下，我們的教育者必總結(jié)過去的教育經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施分層教育的過程中，必須慎之又慎，理性負(fù)責(zé)公正的對(duì)待各個(gè)不同的學(xué)生群體，避免過激改革急于求成的錯(cuò)誤行為，廣大教育者一定要始終牢記自身的教育使命，積極響應(yīng)國家素質(zhì)教育改革的號(hào)召，調(diào)整教學(xué)模式，改變教學(xué)理念，以人為本，承認(rèn)并尊重學(xué)生自身發(fā)展的特殊性，只有上下齊心合力，才能將小學(xué)語文課堂上的分層教育真正的推向教育實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 素質(zhì)教育 課堂教學(xué)
隨著素質(zhì)教育的逐步深入開展，語文教育越來越受到人們的重視，而小學(xué)語文教育作為整個(gè)語文教育的基礎(chǔ)，其課堂教學(xué)的好壞直接決定了整個(gè)語文教育的長(zhǎng)期效果。對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)，已經(jīng)有過很多的論述，可謂是各抒己見、見仁見智了，以下僅就本人的理解，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)論述如下：
一、目前存在的問題
1.應(yīng)試教育的陳舊觀念的影響。雖然素質(zhì)教育現(xiàn)在已經(jīng)逐步地深入人心，但是華竟傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)存在多年，在人們的觀念中應(yīng)試教育還是占據(jù)著主要的陣地。任何一種方式的教學(xué)都存在一個(gè)考核評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的問題，而應(yīng)試教育以考試的分?jǐn)?shù)作為一種很直觀的考核結(jié)果，滿足了這種需求，可以很清晰地對(duì)一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的成績(jī)做出很直觀的評(píng)價(jià)。而這么做的結(jié)果則是讓學(xué)生與教師都成為了考試的機(jī)器，這種模式除了培養(yǎng)出很少一部分的應(yīng)試精英外，大部分本應(yīng)該受到良好教育的學(xué)生則被排除在門外。教師與學(xué)生為了應(yīng)付這種形式的考核，只能為了考試而學(xué)習(xí)，所謂的在課堂教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育也只能是一句空話。
2.教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。由于長(zhǎng)年應(yīng)試教育的存在，很多教師已經(jīng)適應(yīng)了“為講課而講課”的授課方式，無法準(zhǔn)確把握住素質(zhì)教育下的教學(xué)方法。教師無法有力地掌握住課堂的節(jié)奏，無法準(zhǔn)確地理解教材的內(nèi)容，無法在課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，課堂授課形式單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等等，這些都是目前在素質(zhì)教育的大環(huán)境下課堂教學(xué)中存在的突出問題。而解決這些問題的關(guān)鍵，除了國家對(duì)于素質(zhì)教育的重視程度進(jìn)一步提高之外，更為重要的還是教師隊(duì)伍自身的建設(shè)。
二、采取的措施
1.轉(zhuǎn)變觀念。要轉(zhuǎn)變以前的應(yīng)試教育的觀念，理解素質(zhì)教育對(duì)我們教育的重大意義、對(duì)于國民素質(zhì)提高的重要意義。
語文課本中的內(nèi)容是包羅萬象的，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著重要的作用，而小學(xué)語文則是整個(gè)語文教育的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)都有著不可估量的作用。這就要求我們的小學(xué)語文教師在備課與課堂教學(xué)時(shí)要徹底從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中轉(zhuǎn)變出來，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，讓學(xué)生能充分地參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中去。特別是小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生，更應(yīng)該注意分析、討論、總結(jié)問題等，對(duì)學(xué)生的能力加以培養(yǎng)。
2.多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生對(duì)于事物的好奇心理，則要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須使用多種方法進(jìn)行教學(xué)，而這種多樣化的教學(xué)反過來又會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。素質(zhì)教育就是為了讓教學(xué)回到教育的本質(zhì)上來，一個(gè)人能力的大小往往就體現(xiàn)在聽、說、讀、寫上面，語文教育恰恰就包含了這些方面。小學(xué)語文教育則是為一個(gè)孩子在這四個(gè)方面的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)其以后在知識(shí)水平、思想觀念、審美觀點(diǎn)等方面的發(fā)展具有不可估量的作用。這就要求我們不能再使用以前的老觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，而應(yīng)該從素質(zhì)教育，從培養(yǎng)孩子聽、讀、說、寫的能力上進(jìn)行我們的課堂教學(xué)，積極培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。
3.及時(shí)評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)。不論是孩子還是成人，都需要一種成就感來滿足自己的心理要求，為自己向更高的目標(biāo)前進(jìn)注入新的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)提出評(píng)價(jià)，同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的一些見解、表現(xiàn)也要積極給出中肯的評(píng)價(jià)，特別是一些進(jìn)步性、創(chuàng)新性的表現(xiàn)，要積極給予表揚(yáng)。這樣不僅能使學(xué)生得到成功的喜悅，而且在無形中可以促進(jìn)學(xué)生以更大的激情投入到下一步的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生還處于身心沒有發(fā)育成熟的階段，在這個(gè)階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文方面的教育是十分必要的，而小學(xué)語文課堂教學(xué)就是進(jìn)行相應(yīng)的人文教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。
三、結(jié)語
綜上所述，在素質(zhì)教育下語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重大的意義，而小學(xué)語文課堂教學(xué)則對(duì)于學(xué)生下一步的綜合發(fā)展有著基礎(chǔ)作用，對(duì)于學(xué)生以后在思想、人生觀、世界觀、人品等方面都會(huì)產(chǎn)生不可預(yù)期的效果，不容小視。本文對(duì)現(xiàn)在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，對(duì)其中出現(xiàn)的原因談了自己的見解，并對(duì)這些問題提出了一些建議，希望能對(duì)素質(zhì)教育下小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有所參考。
參考文獻(xiàn)
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[2]周偉 論素質(zhì)教育下的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].課外閱讀（中下），2012，10，（31），53。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)教育；銜接；問題；改進(jìn)
學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接研究是為了通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒教育階段到小學(xué)階段的順利過渡，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。通俗來講，學(xué)前教育是為學(xué)生更高階段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，是以探究如何開展學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作，為更高階段的扎實(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生能更快融入到新的教學(xué)模式當(dāng)中，顯得尤為重要。
一、開展學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接工作的研究意義
從國家實(shí)行九年義務(wù)教育以來，為促使學(xué)生健康學(xué)習(xí)，能盡快適應(yīng)更高階段的學(xué)習(xí)，教育工作者開展了一系列研究工作。但其研究的目標(biāo)多數(shù)是小學(xué)、初中、高中等教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)方法，而學(xué)前教育作為兒童到學(xué)生的過渡初始階段，并不受關(guān)注。初入小學(xué)，很多學(xué)生因?yàn)闊o法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式、新的課程壓力而導(dǎo)致厭學(xué)逃學(xué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這對(duì)小學(xué)教育基礎(chǔ)工作產(chǎn)生了阻礙。因此，做好幼、小銜接工作，可使學(xué)生消除對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的陌生感，使其更快融入到集體當(dāng)中；可以促進(jìn)學(xué)生體、智、德、美等全面發(fā)展，為更高階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?，F(xiàn)階段的學(xué)前教育體系因未納入義務(wù)教育階段，出現(xiàn)了很多民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，在教學(xué)期間因教學(xué)方式方法的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出現(xiàn)參差不齊的狀況，這對(duì)教學(xué)的銜接帶來了很大影響。下面筆者就現(xiàn)階段學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，并針對(duì)問題探究其改進(jìn)方法，以期為教育工作者提供幫助。
二、銜接中所出現(xiàn)的問題及改進(jìn)方法
學(xué)前教育與小學(xué)教育在銜接時(shí)容易出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：學(xué)前教學(xué)方式不當(dāng)、銜接協(xié)調(diào)工作未做到位、家長(zhǎng)的教育理念落后等。
（一）銜接中出現(xiàn)的問題
1.學(xué)前教學(xué)方式不當(dāng)。目前，國內(nèi)學(xué)前教育形式、方法并不統(tǒng)一。很多民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)時(shí)采用小學(xué)教學(xué)模式，要求幼兒以學(xué)習(xí)為主，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。這樣的學(xué)前教學(xué)不僅違背了幼兒教育的初始目的，更扼殺了幼兒的天性，讓幼兒對(duì)小學(xué)教育產(chǎn)生恐懼心理和厭學(xué)情緒。2.銜接工作未做到位。幼兒模仿、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但因?yàn)槭仟?dú)身子女，所以在獨(dú)立自理能力方面較為薄弱，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。學(xué)前教育期間，一切事宜都由教師或家長(zhǎng)等打理，過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段，一切事宜皆由自己完成，還要面對(duì)稍顯繁重的作業(yè)。如在此期間無教師或家長(zhǎng)從旁疏導(dǎo)，幼兒會(huì)出現(xiàn)焦慮、緊張甚至厭學(xué)等情緒，并且難以融入到整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，無法正常與同齡人交往。3.家長(zhǎng)的教育理念落后?，F(xiàn)代很多家長(zhǎng)在判斷一個(gè)學(xué)生的好壞時(shí)，常常以成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)決定。在學(xué)前教育期間，家長(zhǎng)注重的不是對(duì)幼兒興趣能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而是為其報(bào)多個(gè)培訓(xùn)班或提早學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，完全未考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力與承受度等，導(dǎo)致在進(jìn)行小學(xué)教育時(shí)出現(xiàn)一些問題。如入學(xué)初期，學(xué)生在擁有儲(chǔ)備知識(shí)后感到學(xué)習(xí)很輕松，上課不認(rèn)真；在后期知識(shí)越難時(shí)，缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，適應(yīng)困難，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力等問題，使得學(xué)前到小學(xué)教育銜接難以順利開展。
（二）學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題的改進(jìn)措施
學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作是一個(gè)連續(xù)的過渡任務(wù)。銜接需要達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)是：幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能融入集體，擁有基本的獨(dú)立自主能力。要使得學(xué)生在小學(xué)教育時(shí)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，使幼、小銜接工作順利進(jìn)行，就需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、小學(xué)三方共同創(chuàng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。1.幼兒園。幼兒園在辦學(xué)時(shí)要明確教學(xué)目的是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，提高多方面的發(fā)展能力。所以，在學(xué)前教育期間，要注重幼兒對(duì)事物的好奇心與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)新與合作能力；加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)小學(xué)與幼兒教育方式都了解的教師；加強(qiáng)與小學(xué)的溝通，尤其是在大班下學(xué)期，開展好幼、小銜接工作，通過帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)、邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座等活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)和幼兒做好幼、小過渡工作。2.家長(zhǎng)。家長(zhǎng)作為幼兒教育的主體，在幼兒學(xué)習(xí)期間應(yīng)多注重其興趣的培養(yǎng)，在額外學(xué)習(xí)其他課程前多了解其學(xué)習(xí)的能力與興趣，多與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，在銜接中多與其溝通，了解幼兒心理狀態(tài)，有問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。3.小學(xué)。小學(xué)入學(xué)初期，教師要多關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)及情緒，幫助幼兒及時(shí)調(diào)整焦慮等情緒，使其能夠更快地融入集體。
三、結(jié)語
學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接其實(shí)就是幼兒學(xué)習(xí)的過渡階段，為促使幼兒更好地學(xué)習(xí)，需要小學(xué)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)等的全力配合。小學(xué)教育工作者在開展教學(xué)工作時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提早制定相應(yīng)的教學(xué)方案，使幼兒更快地融入到小學(xué)教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
