發(fā)布時間：2023-08-12 09:14:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理教學(xué)措施樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：文理分科；地理教學(xué)；教學(xué)方法
文理分科在我國已經(jīng)存在了很多年，近幾年有些學(xué)校更是將文理分科提前到了高一下學(xué)期，這使本來在理科班進(jìn)行地理課教學(xué)的難度又加大了。分科后，學(xué)生心理發(fā)生了細(xì)微變化，教師教學(xué)目標(biāo)也有了區(qū)別，再加上高考時間較緊張，理科班的學(xué)生不愿在地理科目上花較多時間。怎樣更好地在理科班進(jìn)行地理教學(xué)，本文對此進(jìn)行了分析和探討。
1.地理課在學(xué)生知識體系中的地位發(fā)生變化
文理分科以前，所有的科目都是必學(xué)的，地位幾乎處在同一水平，老師對待每一科目的態(tài)度也都不分彼此。而分科以后，情況就發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，地理課成了理科班學(xué)生高考不考的科目，在理科班學(xué)生知識體系中的地位一落千丈，逐漸被理科班學(xué)生忽視。
2.教學(xué)目標(biāo)和知識內(nèi)容深度發(fā)生變化
分科后，對于地理課文科生要完全按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)習(xí)，而理科班的目標(biāo)則變成了學(xué)業(yè)水平測試的要求，這二者相比，需要掌握知識的深度有了明顯區(qū)別。在新課標(biāo)中，每一個單元都幾乎設(shè)有活動實踐要求，要求學(xué)生利用課外時間，完成相應(yīng)的實踐任務(wù)，掌握某些原理和方法的使用；而理科班的學(xué)業(yè)水平測試中，這部分內(nèi)容幾乎被完全刪除。
通過歷年的學(xué)業(yè)水平測試題目發(fā)現(xiàn)，考題相對簡單，計算題幾乎很少出現(xiàn)，基本以常識記憶類知識為主，這就要求老師在授課過程中注重知識的日常實用性。
3.在知識理解程度方面產(chǎn)生差異
地理科目是文科班學(xué)生高考的必考科目，學(xué)好地理是文科生的高考目標(biāo)，加上文科生喜愛記憶性的知識，這使得文科生比理科生更喜愛記憶地理知識；理科生卻對記憶性的知識并不十分喜愛，這也是一部分學(xué)生選擇理科的原因。但他們的邏輯推理能力較強，若他們愿意投入精力的話，對一個問題的理解深度是足夠的。
4.在學(xué)習(xí)的投入程度方面產(chǎn)生差異
地理是文科生高考必考科目，所以文科生對它學(xué)習(xí)的投入時間是相對比較多的，除了語文、數(shù)學(xué)、英語，地理算比較難的，他們需要花費一定的精力才可以取得較好的成績，所以他們學(xué)習(xí)地理時是自覺、認(rèn)真的。
而理科班的學(xué)生幾乎是把所有時間都放在了高考必考科目上，當(dāng)老師在講授地理這些文科科目時，甚至有些學(xué)生會產(chǎn)生反感的情緒，認(rèn)為是占用了他們學(xué)習(xí)的時間；即使老師強調(diào)地理是需要學(xué)習(xí)的，他們也是非常被動和排斥的，這就導(dǎo)致理科生學(xué)習(xí)地理的時間明顯偏少。
二、應(yīng)對措施
因此， 考慮理科班的地理教學(xué)方法和策略時， 應(yīng)充分考慮到客觀存在的因素，化解不利因素， 使教學(xué)內(nèi)容更有針對性，課堂形式更具靈活性，以獲得教學(xué)的最佳效果。
1.簡化目標(biāo)，精簡教學(xué)內(nèi)容
老師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。在新課標(biāo)和學(xué)業(yè)水平測試大綱中，遇到相同的表述時，老師應(yīng)思考該怎么樣把相同的表述通過自己的理解有區(qū)別地應(yīng)用到文理班的課堂上來，這就要求，課標(biāo)被老師鉆研的同時，歷年的學(xué)業(yè)水平測試題也是老師在理科班上課時的一個很重要的參考。
作業(yè)應(yīng)該布置得相對容易，甚至可以不布置作業(yè)。在課堂上要求學(xué)生熟記需要掌握的內(nèi)容，當(dāng)堂可以解決的問題當(dāng)堂解決。把最基本的作業(yè)放到課堂上來，適當(dāng)?shù)匕颜n后作業(yè)進(jìn)行簡化，不宜過難、過偏，也不能過多地占用學(xué)生的課后時間。
2.改變學(xué)生對地理知識的態(tài)度和看法
因為理科班和文科班已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，所以理科班的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理科目時和文科班的學(xué)生的心理狀態(tài)是不同的。與文科生相比，理科生對地理明顯表現(xiàn)出無所謂和排斥的態(tài)度。
如何在理科班上好地理課，這是首先要解決的問題。第一節(jié)課，任課老師應(yīng)不急著講教材內(nèi)容，而是組織一次研討會，自我介紹后讓學(xué)生們進(jìn)行一次辯論探討；也可以組織一次班會，讓學(xué)生們思考一些地理教學(xué)的問題。比如：這個科目高考時不考，為什么還要我們學(xué)呢？你認(rèn)為不應(yīng)該學(xué)，原因又是什么？地理雖然在高中屬于文科專業(yè)，但在大學(xué)卻被劃為理科專業(yè)，這又是為什么？等等。在學(xué)生探討的過程中，老師進(jìn)行補充，列舉一些大學(xué)中的地理專業(yè)，并介紹一下地理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的行業(yè)和職業(yè)。這樣讓學(xué)生們了解到地理并不僅僅是文科專業(yè)，同時也讓很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)想要在大學(xué)就讀的專業(yè)竟然是和地理相關(guān)的。最后，老師再進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)習(xí)地理的重要性。這樣學(xué)生至少在認(rèn)識層面上不會再輕視地理，在以后的教學(xué)中，老師也會輕松很多。
3.教學(xué)形式和方法“因班施教”
與文科生相比，理科生心理上發(fā)生了變化。為了更有效、更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，任課老師的教學(xué)方法與文科班相比也要有相應(yīng)的變化和調(diào)整。文科班進(jìn)行教學(xué)時注重知識的系統(tǒng)性和深度，而理科班更強調(diào)掌握基礎(chǔ)性知識和趣味性知識，更注重知識的廣度。
這就要求教師在給理科班授課時，需要掌握更多更廣的知識，涉獵多領(lǐng)域知識，應(yīng)將課程內(nèi)容多與身邊實事、新聞、政治等聯(lián)系起來?，F(xiàn)在湘教版教材中已引入了雙語教學(xué)，那么老師可以在地理課上給學(xué)生教一些英語地理知識，告訴他們在以后的高考英語中很可能會用到；也可以利用這些英語知識引出一些小故事和小幽默，這樣在輕松愉悅的環(huán)境中完成課標(biāo)內(nèi)容。在理科班課堂上應(yīng)更多地對學(xué)生提出表揚，讓學(xué)生知道自己在哪個方面有了進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生喜愛地理。
4.根據(jù)地理學(xué)科知識特點和學(xué)生心理特點組織教學(xué)
地理本身就是一門綜合性特別強的學(xué)科，涉及物理、化學(xué)、歷史、政治、數(shù)學(xué)等，最近幾年又和英語緊密聯(lián)系。由于地理學(xué)科的這一特殊性，把地理課與理科生的思維和心理特點緊密結(jié)合進(jìn)行有效教學(xué)，就顯得十分重要。
與文科生相比較，理科生的邏輯推理能力更為活躍，那不妨利用理科生這一思維特點來組織教學(xué)，把地理課上成理科思維的地理課。對于同一內(nèi)容， 提問方式應(yīng)不同，提問的切入點也應(yīng)有差異。
如：時區(qū)可以和數(shù)軸聯(lián)系起來，中時區(qū)是原點，這樣理科生理解起來就相當(dāng)容易了；講大氣分層的時候與物理聯(lián)系起來，老師可以故作不懂的樣子向?qū)W生提問，電離層與其他層的不同處；而講到農(nóng)業(yè)和工業(yè)時，可以展示有代表性的圖片，與地理相結(jié)合，更容易引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生記憶。
總之，讓學(xué)生學(xué)到知識是每個老師的終極目標(biāo)，所謂傳道、授業(yè)、解惑。當(dāng)然，作為一個老師我們首先要有愛心，尊重學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生；其次，專業(yè)知識要過硬，不要讓學(xué)生在專業(yè)知識上挑出老師的毛?。辉俅?，對待學(xué)生一定要有耐心，不要因為學(xué)生對講課內(nèi)容不感興趣而煩躁；最后，要有一顆為學(xué)生服務(wù)的心，理解他們的處境和心態(tài)，讓他們在愉悅中學(xué)到知識，而不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有了這些基礎(chǔ)，再加上前文所述的方法，相信一定會取得很好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量 高中地理 問題 改進(jìn)措施
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136
1 引言
高中地理課堂改革的理念與實施策略都要落實到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在教學(xué)活動中。進(jìn)一步促使地理教學(xué)方式和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對于改進(jìn)新課程改革下高中地理教學(xué)中的一些問題具有戰(zhàn)略性的意義。
2 高中地理教學(xué)過程中存在的問題
2.1 地理教師的教學(xué)意識不強，教學(xué)理念不正確
學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育影響，一些地理教師仍把教學(xué)的任務(wù)限制在地理知識的傳授上，反而認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)不是他們的教學(xué)任務(wù)。其地理教學(xué)觀還停留在“考試萬能”的基礎(chǔ)上，只關(guān)心考綱考什么，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)如何。在課堂上教師也是在一味單向地灌輸，不僅磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，更嚴(yán)重阻礙了高中地理教學(xué)的改革。
2.2 學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生以前的學(xué)習(xí)和生活中接觸地理內(nèi)容的機會很少，所以興趣大多在高中才能真正得以培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生覺得地理課很枯燥，而且高中的地理知識點多，很多地理現(xiàn)象難以理解，也會使學(xué)生對地理課的興趣減弱。一般的高中高一下學(xué)期就開始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放棄了學(xué)習(xí)，文科生上地理課只關(guān)注必考的知識點，想通過多做題拿高分，因此，很少學(xué)生能夠培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣。
2.3 高中地理教師的教學(xué)方式不夠合理
高中地理教師的教學(xué)方式不夠合理，主要表現(xiàn)在課程資源的開發(fā)上，大多數(shù)教師仍然只是依賴大綱和教材。其實高中地理課程資源廣泛豐富，包括生活中的一些現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)資源，而且教學(xué)也不僅僅是知識的傳授，適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)、案例教學(xué)、實驗教學(xué)以及課外實踐都有利于學(xué)生對知識的掌握和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
2.4 學(xué)生的實踐能力較弱
由于受應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校資金的有限、教學(xué)時間有限、教材中設(shè)計的實驗有限，很多學(xué)校沒有配備地理實驗室，有實驗室的學(xué)校有些實驗儀器也大多數(shù)缺失，很多時候也不對學(xué)生開放，從而限制了實驗課的開展。同時，教師也不很重視地理實驗課，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)動手能力比較差。另外，大多數(shù)學(xué)校也不重視地理課外實踐活動，學(xué)生對日常生活中的地理知識了解很少，課外地理實踐能力弱。
2.5 對教學(xué)質(zhì)量的評價不合理
由于應(yīng)試教育的存在，教師和學(xué)生都看重考試分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)作為評價教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力都沒有作為考核要點，錯誤地導(dǎo)向?qū)W生以分?jǐn)?shù)為主，從而也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生其它方面的能力沒有得到有效培養(yǎng)。
3 提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施
3.1 建立良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍
素質(zhì)教育倡導(dǎo)建立平等民主的新型師生關(guān)系，教學(xué)過程不僅僅是知識的傳授與接收，更是師生心靈交往的過程。在地理教學(xué)中，教師作為教學(xué)的實施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學(xué)生為本，多多尊重和理解學(xué)生，教師不僅要關(guān)系每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且要關(guān)注學(xué)生的生活，多了解學(xué)生的心理動態(tài)并且加以引導(dǎo)和幫助。這樣不僅可以拉近學(xué)生和老師的距離，更能有效調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如此有利于教學(xué)過程的開展和教學(xué)效果的提高。
3.2 有效開展探究式教學(xué)
在高中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生安排自主學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受課堂知識向積極主動地獲取知識方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師可以通過情景教學(xué)、案例教學(xué)等，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中行動，分析解決學(xué)習(xí)實踐中遇到的困難，讓同學(xué)多做提前預(yù)習(xí)，不懂之處多翻閱工具書及資料，學(xué)會在網(wǎng)上查找資料，讓學(xué)生掌握更多書本之外的知識，且能找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。與此同時，教師可以適時地展開一些合作學(xué)習(xí)活動、分組討論學(xué)習(xí)，或者一些野外實踐活動，讓學(xué)生之間能夠充分交流，在這個過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和集體榮譽感，也能更好提升教學(xué)質(zhì)量。總之，在整個的教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、地理思維能力、實踐能力及良好的合作能力。
3.3 有效開展實驗教學(xué)
實驗是人們認(rèn)識世界和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一種重要手段，是進(jìn)行直觀教學(xué)，提供感性認(rèn)識的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的一條捷徑。高中地理的教學(xué)離不開實驗，實驗的設(shè)計應(yīng)從地理教學(xué)出發(fā)，使用標(biāo)準(zhǔn)的器材或材料做準(zhǔn)備，難度不宜過大，針對課堂上的教學(xué)內(nèi)容，選擇那些通過地理實驗?zāi)軌蚋庇^、更有效地理解和掌握地理知識的內(nèi)容進(jìn)行實驗。實驗還應(yīng)具有典型性，要突出教學(xué)中的重難點，實驗的設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的地理概念，并是學(xué)生對地理現(xiàn)象和地理過程產(chǎn)生深刻的印象，盡量防止由于實驗的不典型性導(dǎo)致增加學(xué)生的知識負(fù)擔(dān)。
3.4 高中地理教師要具備良好的素質(zhì)
新課程改革對現(xiàn)在高中地理教師的要求更高了。新課改下的教師應(yīng)具備如下素質(zhì)：首先，教師要完善自己的專業(yè)素質(zhì)，提高自己的個人魅力；其次，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的需求，理解尊重并幫助學(xué)生；最后，教師要有提高教學(xué)效率，合理使用教學(xué)資源及管控教學(xué)的能力，并能夠及時對自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合全面的評價。
綜上所述，在整個高中地理教學(xué)過程中，教師是關(guān)鍵，教師要起好倡導(dǎo)作用，精于研究教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，課后教師要及時總結(jié)反思，糾正教學(xué)中的不足，更好地展開教學(xué)活動。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程――與課程實施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.
[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，2003，（9）.
一、地理教學(xué)難以保證課堂效率的原因
高中地理教學(xué)之所以無法像其他科目一樣總結(jié)出一套科學(xué)系統(tǒng)的提升效率的方法，有以下三個方面的原因。
1.地理科目在我國教育體系中地位偏低。
初中地理作為不受重視的學(xué)科，甚至在多年的初中結(jié)業(yè)考試中都不作要求，老師專業(yè)知識匱乏、缺少教學(xué)經(jīng)驗、上課氛圍懶散；并且在即將面臨升學(xué)的學(xué)期里，課時經(jīng)常被各主課老師占用，導(dǎo)致學(xué)生對于地理的了解甚少，對于地理知識的重要性也沒有正確認(rèn)識。在高中，在面臨更為殘酷的高考壓力下，無論是學(xué)校還是老師，對于理科學(xué)生的地理課程都不作過多要求，有的學(xué)校甚至想方設(shè)法減少地理課程，妄圖在會考前通過臨時備考的方式蒙混過關(guān)。
2.家長和學(xué)生對地理的排斥。
受我國長期社會風(fēng)氣的影響，即順應(yīng)我國工業(yè)化建設(shè)和科技研究建設(shè)的趨勢，無論是學(xué)生還是家長，對于地理這一學(xué)科，乃至對于文科類學(xué)科都有極大的排斥，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理無法提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，無法為自己的前途開路。受此影響，選擇文科的學(xué)生，在排除一小部分天資聰穎和受家庭熏陶對文科有特殊偏好的學(xué)生之外，剩下的無非是一些認(rèn)為文科學(xué)習(xí)簡單，指望學(xué)文科來勉強獲得高中畢業(yè)證，甚至上一所本科學(xué)校的學(xué)生。這些學(xué)生在一定程度上也會影響學(xué)習(xí)氛圍，打擊其他學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。這也是影響高中地理教學(xué)的重要原因。
二、提高課堂效率的可行辦法
1.將教學(xué)要求同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合。
在地理學(xué)科的日常教學(xué)中，鼓勵學(xué)生將周邊環(huán)境與理論知識結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，充分掌握所學(xué)知識，這才是首要目標(biāo)。這要求教師首先將基本的知識和理論展示給學(xué)生，使學(xué)生對于知識有基本的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行擴展和延伸，對周邊的地理問題和現(xiàn)象進(jìn)行解釋，加深學(xué)生的理解和感悟，并且在以后遇到問題時，能舉一反三。
2.對水平不足的教師進(jìn)行知識技能培訓(xùn)。
所謂學(xué)無止境，無論是在校學(xué)生還是執(zhí)教多年的老教師，每人都有或多或少的知識和技能欠缺；對于老師來說，只有努力踐行新課程的要求，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識和技能，才有可能成為一名合格的地理教師，才能對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)生答疑解惑，同時，知識、技能的培養(yǎng)和拓展，也是提高高中地理教學(xué)有效性的必要保障。例如，在講解地震形成的原因和危害時，教師可以找出2011年日本大地震的資料和視頻，以及日本的板塊構(gòu)造圖，幫助學(xué)生分析和找出日本大地震的可能成因，助其充分理解并正確運用所學(xué)知識。
3.搭建學(xué)生和教師之間情感的橋梁。
關(guān)鍵字：初高中地理教學(xué)；差異；銜接
【中圖分類號】G64.25【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】
中學(xué)地理教學(xué)分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學(xué)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀是，初三不開設(shè)地理課，使得中學(xué)地理教學(xué)在初二和高一之間出現(xiàn)了一個斷檔期，這增加了高中地理教學(xué)的難度，降低了高中地理教學(xué)質(zhì)量。因此，如何正確認(rèn)識初高中地理教學(xué)的差異，并進(jìn)行有效的銜接是中學(xué)地理教學(xué)亟待解決的問題。
一.正確認(rèn)識初高中地理教學(xué)的差異
1.教學(xué)內(nèi)容的差異
初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調(diào)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，地理學(xué)習(xí)能力和地理實踐能力，其課程不在全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的基本思想。高中地理教學(xué)側(cè)重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎(chǔ)上，探究地理過程、歸納地理規(guī)律和成因。
2.教法和學(xué)法的差異
初中地理課程內(nèi)容少，每周兩個課時，課時充足，教學(xué)進(jìn)度較慢，在教學(xué)過程中大多會應(yīng)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，并通過反復(fù)的強化訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，以及訓(xùn)練地理基本技能。高中地理教學(xué)的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)進(jìn)度快。整個教學(xué)過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。
此外，學(xué)習(xí)方法上也有差異。初中地理通常只要求學(xué)生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學(xué)生都是死記硬背或反復(fù)練習(xí)強化，不注重理解，歸納和運用。進(jìn)入高中之后，地理課程的學(xué)習(xí)需要求學(xué)生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力。死記硬背和強化訓(xùn)練已不能適用于高中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。
二.有效銜接初高中地理教學(xué)的策略
1.了解學(xué)情，做到因材施教
初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學(xué)脫節(jié)的一個重要原因，準(zhǔn)確把握學(xué)情是實現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。初高中地理教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行交流，深入了解雙方的教學(xué)和學(xué)生情況，高中地理教師要進(jìn)入初中地理課堂進(jìn)行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設(shè)情況有所不同，教學(xué)水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調(diào)查、統(tǒng)計學(xué)業(yè)水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎(chǔ)知識掌握情況、地理學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，以及地理思維等進(jìn)行綜合分析和整理歸類，及時找出學(xué)生普遍反映出來的問題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，制定實施相應(yīng)的補救措施，對部分學(xué)生要進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，做到因材施教。
2.研究初高中地理教材，做好教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合
初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀來看，學(xué)生剛進(jìn)入高中時地理課程基本是“零基礎(chǔ)”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接點，進(jìn)行及時的補救。但初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復(fù)一遍，必須是有機的結(jié)合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復(fù)習(xí)初中地理知識顯然不可行。借助導(dǎo)學(xué)案，銜接鞏固基礎(chǔ)知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補充的初中地理知識，精心設(shè)計銜接內(nèi)容，并將銜接內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，以自主預(yù)習(xí)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用初中地理教材就可以自主復(fù)習(xí)本節(jié)課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識，又可以為學(xué)習(xí)新知識鋪設(shè)一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。例如在高一學(xué)習(xí)“地球運動”這一章節(jié)時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識點，設(shè)計成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分，要求學(xué)生在新課前完成。
3.正確看待初中地理課程，端正教與學(xué)的態(tài)度
目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學(xué)考試的科目，在多數(shù)初中學(xué)校地理被視為“副科”，得不到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。部分初中甚至沒有專業(yè)地理任課教師，即使有專業(yè)的地理教師任課，也經(jīng)常被被數(shù)學(xué)、英語等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學(xué)生進(jìn)入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校、教師和學(xué)生必須正確看待初中地理課程、端正教與學(xué)的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學(xué)的前提條件。初中學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的地理教師，合理安排地理課時，優(yōu)化地理課程的評價方式；地理教師應(yīng)研讀義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識到地理課程是義務(wù)教育階段不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育和愛國主義教育的主陣地，在教學(xué)過程中聯(lián)系實際生活，鼓勵學(xué)生探究，使學(xué)生樹立正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：1.
關(guān)鍵詞：高中地理 創(chuàng)新 教學(xué)
實踐表明，在高中地理教育教學(xué)過程中，廣大教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，以促使學(xué)生更好地掌握地理知識，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。同時，由于學(xué)生本身的個體差異，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身的特點進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步提升高中地理教育教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。
一、高中地理教育教學(xué)現(xiàn)狀
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高中地理教學(xué)取得了一定的成績，但是在這一過程中也凸顯了一些問題。具體而言，主要包括以下幾個方面。
（一）創(chuàng)新意識淡薄
在現(xiàn)階段的高中地理教育教學(xué)過程中，地理教師的創(chuàng)新意識淡薄，學(xué)生的創(chuàng)新能力提升較慢，并且大多數(shù)教師仍然堅持著“多講，成績就越好”的思想。正因如此，在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中，教師總是以傳授知識為重點，忽略了對學(xué)生自身能力的全面提升。
（二）教學(xué)方式老化
在如今的高中地理教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時總是習(xí)慣性地采用舊有的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致在教學(xué)中無法體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時也不能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。甚至一些教師仍一味地采用滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式，這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有甚者會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
隨著社會的高度發(fā)展與進(jìn)步，對人才的需求越來越高。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生自身潛力，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，更好地提升學(xué)生的地理成績。
二、高中地理創(chuàng)新教學(xué)策略
隨著社會的高速發(fā)展，更加重視高中地理的創(chuàng)新教學(xué)。因此，在高中地理教育教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分采用各種有效的措施來進(jìn)行高中地理創(chuàng)新教學(xué)，諸如利用創(chuàng)新來揭開高中地理的神秘面紗，或者利用情境創(chuàng)設(shè)的形式來提升高中地理的創(chuàng)新教學(xué)，從而為學(xué)生營造一個新型的教學(xué)環(huán)境，更好地提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。下文將針對現(xiàn)今出現(xiàn)的問題提出如下幾方面的解決措施：
（一）創(chuàng)新―神秘
長久以來，高中地理作為主科以外的學(xué)科，大多數(shù)教師都是非專業(yè)的地理教師，他們并沒有接受過專業(yè)的地理教學(xué)指導(dǎo)。因此，在教學(xué)過程中，教師引入新課的方式方法無非是以下兩種：（1）同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是……（2）同學(xué)們，今天老師講授的內(nèi)容是……這樣的開場白，讓課堂潛移默化地變成了教師為主的單向教學(xué)模式，無法將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，從而使得整個課堂枯燥乏味。除此之外，教師在講到翻書的問題上也始終一成不變，始終使用“同學(xué)們，請翻到……”這樣的語句，課堂缺乏新意以及創(chuàng)造力，學(xué)生無法在這樣的環(huán)境中始終保持積極性。
為改變這一現(xiàn)狀，在一些課堂教學(xué)中，教師可以大膽使用一些相對新穎的方式作為開場白，如可以采取新聞評論引入法、趣聞引入法以及頭腦風(fēng)暴引入法等。具體而言，教師可以在正式講課之前，給學(xué)生一定的課題進(jìn)行討論，或者給學(xué)生講述一個相關(guān)的趣事趣聞來引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，讓學(xué)生對即將開始的課堂講解充滿興趣。這樣的新課引入，不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）創(chuàng)新―情境
“興趣是最好的老師?！苯處熢谶M(jìn)行高中地理教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的興趣愛好，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。為此，教師可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升高中地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行新課導(dǎo)入時，教師可以先利用多媒體以及各種圖片為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的課本內(nèi)容，讓學(xué)生提前感受新課內(nèi)容中的描述，從而有效地為后續(xù)的教育教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在這之后，教師還可以提出幾個同新課相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）創(chuàng)新――關(guān)系
在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，教師一向是高高在上的形象，而學(xué)生則是一味地跟隨教師的思維進(jìn)行思考，但是，真正的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等和諧的。在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正地化被動為主動，從而主動地參與到教育教學(xué)活動中，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想做到這一點，教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵學(xué)生、贊美學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地發(fā)表自己的見解，幫助學(xué)生樹立自信心，為教學(xué)營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，創(chuàng)新地理教學(xué)勢在必行。作為教師，我們應(yīng)利用各種手段創(chuàng)新教學(xué)過程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以此來更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力，全面提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]聶小彤.高中地理教學(xué)中個性化教育的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（8）.
[2]謝上可.新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].黑龍江科技信息，2010（30）.
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；資源整合
一、正確認(rèn)識地理教學(xué)資源和教學(xué)資源整合含義
（一）地理教學(xué)資源。地理教學(xué)資源就是指在日常地理課上教學(xué)過程中的一切對完成教學(xué)目標(biāo)和順利實施教學(xué)有利的意識和物質(zhì)。其中意識形態(tài)部分主要包括教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、師生行為、師生間關(guān)系等等。教學(xué)物質(zhì)包括所有無生命的客觀物質(zhì)，如：課本、地圖、模型、黑板、測量工具。同時也包括有生命的物質(zhì)，如：參與課程教育的老師和學(xué)生?？偠灾?，在地理教學(xué)中只要是有利于教學(xué)活動的展開，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行的因素和條件，都囊括在地理教學(xué)資源的范疇內(nèi)。
（二）地理教學(xué)資源的整合。地理教學(xué)資源的整合就是指重組、調(diào)整、協(xié)調(diào)并優(yōu)化教學(xué)資源，最大限度的使每份教學(xué)資源在教學(xué)過程中得以充分的利用。具體來講，就是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下將教學(xué)資源的物質(zhì)和意識部分進(jìn)行創(chuàng)新的、科學(xué)的和系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化。
二、地理教學(xué)資源整合運用的基本原則
（一）針對性原則。目前的高中地理教學(xué)中，課的種類有很多，包括復(fù)習(xí)課、新授課練習(xí)課、自習(xí)課和輔導(dǎo)課等。但是，每一節(jié)課程大多有一個主題，所以為了貼近課程教學(xué)的主題，教師在整合運用教學(xué)資源時必須要有針對性，使得教學(xué)資源的利用重點突出。例如，教師在講授水庫這一課程時，應(yīng)在遵從教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將所用能夠利用的到的教學(xué)資源向?qū)W生講解有關(guān)水庫的知識，包括：文字、圖片、影音視頻等，多角度的將水庫的歷史、形成、構(gòu)造、地形逐一的展示。
（二）科學(xué)性原則。教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)資源的整合與運用的過程中必須秉持著科學(xué)性的態(tài)度，以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ饔^念面對教學(xué)資源的運用。在新出臺的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了以弘揚科學(xué)精神為教學(xué)目的準(zhǔn)則，因此科學(xué)性的原則是必不可少的資源整合的前提。教學(xué)資源整合與運用科學(xué)性的原則，要對教學(xué)資源客觀深入的掌握，以及進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯?。杜絕一味迷信教科書，對教科書中不合理的地方要用于批判和質(zhì)疑。另一方面，科學(xué)的運用教學(xué)資源，以學(xué)生身心發(fā)展程度和幫助學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的去選擇教學(xué)資源，并運用到教學(xué)中去。
（三）聯(lián)系性原則。在地理教學(xué)資源整合與運用中需要遵守的聯(lián)系性原則是指：教學(xué)資源與教學(xué)計劃、課程內(nèi)容和知識點的多方面的聯(lián)系。有以下三點需要注意：1.課上知識點的講解，要相互聯(lián)系，讓學(xué)生記住其中一點就能聯(lián)想到另外一出知識點。2.在講解新的知識點時，尋找與老知識點的共同之處。3.在講授國外地理內(nèi)容時，可以以國內(nèi)相似的地理內(nèi)容為例，加快學(xué)生的理解。
（四）可持續(xù)發(fā)展原則?？沙掷m(xù)發(fā)展原則是指在既滿足當(dāng)下發(fā)展需要的前提下，又不能削弱后代需要的發(fā)展資源。這里強調(diào)的是持久性的發(fā)展，是滿足未來發(fā)展前景的公平平臺。在地理教學(xué)資源上來講，其是一直存在一種消耗的狀態(tài)，無論是物質(zhì)、人力還是意識形態(tài)。因此，為了不使高中地理教學(xué)資源持續(xù)的枯竭，相關(guān)教育部門和一線教師就必須要充分的剖析教學(xué)資源的潛在力量，適時的對教學(xué)資源補充。
三、高中地理教學(xué)資源整合與運用的有效措施
（一）提高教師自身素質(zhì)。在高中地理課堂教學(xué)中幾乎全部的教學(xué)資源的整合與運用均由教師決定，教師在其中起到絕對的主導(dǎo)作用。正因為如此，教師自身的專業(yè)素質(zhì)將最大限度的影響教學(xué)資源的運用效果。以下幾點為提高教師自身素質(zhì)的措施：1.樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。在新時代的到來之際，伴隨著新的知識和理念的發(fā)現(xiàn)，以及更高水平人才的涌現(xiàn)。作為教書育人的一線教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷的鞭策自己進(jìn)步，積極的參加各種培訓(xùn)教育活動。2.注重專業(yè)知識的研究。因地理學(xué)科高度綜合性的特點，任課教師在地理研究范疇內(nèi)要不斷的擴展知識面，潛心的研究專業(yè)知識。
（二）合理的配置教學(xué)資源。教學(xué)資源首先要在地區(qū)間做到合理的分配，然后在本校內(nèi)做到教學(xué)資源的公平分配。同時，合理化的教學(xué)資源還要做到將現(xiàn)代的教學(xué)資源融入到傳統(tǒng)教學(xué)資源之中，使課堂教學(xué)更加緊湊。
（三）文本教學(xué)資源的整合。高中地理教學(xué)中運用最多的文本資源就是地理教科書，在資源整合的過程中不能脫離教科書，要深度的發(fā)掘教科書上的資源。做到以下幾點：1.利用其他資源對教科書進(jìn)行補充。例如：使用雜志、報刊、論文和互聯(lián)網(wǎng)平臺。2.針對教科書內(nèi)容設(shè)置課后作業(yè)。教師以鞏固課上知識點和開發(fā)學(xué)生思維能力的目的，有選擇的布置作業(yè)?？梢越o一些開放性的題目，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)資源的整合。
【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué) 干擾
地理是一門綜合性較強的學(xué)科，其學(xué)習(xí)需要多門學(xué)科的配合。由于地理科目的自身特點，以及學(xué)生學(xué)習(xí)等多方面原因，使得地理課成為了一門難度較大的科目。教師在教學(xué)中也面臨著諸多干擾因素。分析與探討高中地理教學(xué)干擾因素，提升地理教學(xué)效率，有著重要的現(xiàn)實意義。
一、高中地理教學(xué)特殊性
地理學(xué)科有兩個顯著特征：其一為綜合性，地理環(huán)境具體由大氣圈、水圈、巖石圈等所系統(tǒng)構(gòu)成，其是地球各自然要素以及人文要素等結(jié)合所產(chǎn)生的復(fù)雜系統(tǒng)，其是一門兼具社會科學(xué)與自然科學(xué)的綜合性學(xué)科。其次有著地域性特征，地理學(xué)科除了研究分析地理事物空間結(jié)構(gòu)等特征，也重視對地理事物空間變化規(guī)律等的揭示?？傮w來看，地理學(xué)科對于教學(xué)有著較高的要求。而就高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師面臨著教學(xué)效率低下的困境，教學(xué)實踐存在諸多因素干擾。深究其原因，與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足、教師教學(xué)模式單一等都有著直接的聯(lián)系。
二、高中地理教學(xué)干擾因素
1.學(xué)生因素
學(xué)生在進(jìn)入高中之后，由于自身認(rèn)識等因素的影響，潛意思地產(chǎn)生地理是一門副科的錯誤認(rèn)知，對于地理學(xué)習(xí)缺乏足夠動力。并且高中地理的立體思維性強。其次，由于應(yīng)試教育模式的影響，目前我國許多高中教學(xué)都以高考為中心，教學(xué)實踐忽略了知識的綜合應(yīng)用。地理、歷史等科目的多為照本宣科，死記硬背。長此以往，學(xué)生難以將所學(xué)知識進(jìn)行綜合應(yīng)用。
2.教師因素
因應(yīng)試教育的影響，長期以來高中地理教學(xué)都是以課堂授課為主，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”以及“灌輸式”教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性無法得到充分發(fā)揮。并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中生使用互聯(lián)網(wǎng)越來越頻繁，其獲取地理知識的途徑也更為多元化，再加上高中生處在自我意識發(fā)展以及求知欲強的關(guān)鍵階段，這也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。從教學(xué)內(nèi)容來看，高中地理教材受篇幅與表現(xiàn)形式的制約，其所蘊含的教學(xué)信息難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，少數(shù)教師就教材講教材，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)信息豐富性與生動性不足。此外，教師在落實教學(xué)目標(biāo)方面，過于重視知識的傳授，忽視了對學(xué)生的思想教育以及能力培養(yǎng)，通常忽視了每一個章節(jié)在地理整體知識系統(tǒng)中的具體地位，一定程度上影響了地理教學(xué)深度。
三、提升高中地理教學(xué)效率的對策
1.優(yōu)化教學(xué)理念
新課程背景下，高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生通過地理問題探究，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)并內(nèi)化為自身的知識與能力。同時，高中地理課程中有許多規(guī)律性知識體系，例如正午太陽高度變化規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、降水空間分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律等。教師將這些規(guī)律進(jìn)行提煉與總結(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，也能夠提升其思維水平與歸納總結(jié)能力。
2.把握內(nèi)容重點與趣點
地理教師課前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)致的備課，明確教學(xué)內(nèi)容重點，設(shè)計教學(xué)去電，引起學(xué)生對地理內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，主動思考與討論。教學(xué)中教師可有的放矢提出一些思維創(chuàng)造性、自主探究性問題，讓學(xué)生自主聯(lián)想思考。如在教學(xué)“世界氣候”的知識點時，可向?qū)W生引用歷史典故“諸葛亮巧借東風(fēng)”，讓學(xué)生將自己當(dāng)做“諸葛亮”，想象自己能夠憑什么因素與條件“借來東風(fēng)”，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，積極討論與發(fā)言，通過交流與總結(jié)得出各種不同的答案。如此以來，自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能夠培養(yǎng)培養(yǎng)地理思維。
3.豐富教學(xué)方法
教學(xué)中可加強互動，采取合作探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究精神以及問題分析處理能力，同時也能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。例如在教學(xué)“人口合理容量”知識點時，將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，以小組為單位查找資料，對自然資源、土地資源、水資源等資源影響展開調(diào)查分析，實施合作探究式學(xué)習(xí)。其次也應(yīng)當(dāng)注重加強實踐活動。教師可充分利用教材每節(jié)的課后實踐活動組織教學(xué)，設(shè)計一些貼近生活、實踐趣味性強的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參加，讓學(xué)生在實地調(diào)查、觀測活動等實踐活動中學(xué)習(xí)地基知識，培養(yǎng)實踐能力。
4.完善教學(xué)評價
針對不同教學(xué)目標(biāo)，教師需在教學(xué)中采取多元化的評價模式，例如撰寫地理小論文、匯報總結(jié)、實踐調(diào)查等。同時教學(xué)評價需重視“過程性評價”，日常教學(xué)中，可通過開展一系列活動鞏固與檢測學(xué)生對知識的掌握程度，不但能夠提升評價效果，也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次需注重對學(xué)生地理技能形成運用性評價，其主要目的在于考查學(xué)生地理知識應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生更深入地掌握地理知識。
結(jié)束語
總而言之，針對當(dāng)前高中地理教學(xué)的干擾因素，廣大地理教師應(yīng)當(dāng)深入剖析，分析學(xué)生地理學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)實踐問題，采取針對性措施，全面提升高中地理教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 梁昌國. 新課改下的高中地理實踐教學(xué)水平影響因素分析[J]. 考試周刊，2010 （05）.
[2] 張海. 高中生地理學(xué)習(xí)動機的影響因素研究[J]. 地理教育，2012（02）：35.
關(guān)鍵詞 高中地理 地理教學(xué) 空間思維觀念
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
在高中地理教學(xué)中，除了傳授理論知識之外，還應(yīng)該培養(yǎng)其創(chuàng)造力、想象力、思維力、觀察力，其中空間思維觀念的培養(yǎng)是學(xué)生各項能力培養(yǎng)的綜合要求。高中地理教學(xué)中加強學(xué)生地理空間思維觀念的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生空間想象和空間思維的發(fā)展，是地理教師必須具備的最基本的教育教學(xué)觀念，是全球意識、可持續(xù)發(fā)展觀、資源觀、環(huán)境觀、人地觀等觀念的基礎(chǔ)。但是，在目前的高中地理教學(xué)中，學(xué)生的空間思維觀念還比較薄弱，教師對學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)的重視力度還不夠，相關(guān)的教學(xué)方法措施還不科學(xué)。因此，加強高中地理教學(xué)中地理空間思維觀念的應(yīng)用顯得格外重要。下面主要從地理空間思維觀念的概念入手，具體探討高中地理教學(xué)中地理空間思維觀念應(yīng)用的措施。
1 加強宏觀性思維能力培養(yǎng)，樹立大地理學(xué)習(xí)觀念
在高中地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用宏觀的、整體的思維形式去學(xué)習(xí)和掌握地理知識，根據(jù)地理科學(xué)認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。從整體上把握地理對象及其與周邊事物的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生的思維趨向。比如，在高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將地轉(zhuǎn)偏向力、大氣運動、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、太陽輻射等現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，并且將這些跟地球上各河岸沙灘、風(fēng)帶的形成進(jìn)行聯(lián)系，以解釋各種自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，促進(jìn)學(xué)生們從宏觀上進(jìn)行理解。因此，在高中地理教學(xué)中，教師不應(yīng)該將學(xué)生的空間思維停留在對某微觀或者具體的事物上面，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過多視角、全方位、宏觀地進(jìn)行思考，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，讓學(xué)生們科學(xué)地理解事物存在及其聯(lián)系的意義。再如，教師在城市地域結(jié)構(gòu)的講解中，應(yīng)該將城市地域進(jìn)行多角度展現(xiàn)，調(diào)動多方面的要素，促使學(xué)生從整體性把握城市地域規(guī)劃，鍛煉其空間思維能力。再如對某鋼鐵建造廠區(qū)位分析，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行考慮，而不是單一地考慮其距離原料的遠(yuǎn)近，還應(yīng)該考慮距離燃料的遠(yuǎn)近、盛行風(fēng)向等多方面的因素，從而宏觀地綜合出鋼鐵建造廠的地址。總之，通過宏觀性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立大地理學(xué)習(xí)觀念，整體把握地理空間。
2 加強地圖繪制訓(xùn)練，構(gòu)建地理空間觀念
在地理教學(xué)中，了解、認(rèn)識、繪制地圖是最為基本的教學(xué)任務(wù)，地圖包含著非常豐富的信息，能有效引導(dǎo)多種信息之間的聯(lián)系，它能反映地理現(xiàn)象、地理事物的空間結(jié)構(gòu)、相對位置、空間分布等特征及其相互的聯(lián)系。通過地圖，能讓學(xué)生了解不同地理要素的空間分布規(guī)律。因此，在高中教學(xué)中，加強學(xué)生地圖繪制訓(xùn)練，讓學(xué)生建立地理空間 “腦圖”，即地球氣候、農(nóng)業(yè)、城市、河流、山脈、大洋、大洲等分布情況通過圖式的方式印入學(xué)生的腦海，這不但促進(jìn)了學(xué)生地理空間觀念的構(gòu)建，而且還能讓學(xué)生對地理相關(guān)知識了然于胸。
因此，在地理地圖繪制訓(xùn)練中，主要采取以下三個步驟：第一，地理教師應(yīng)該加強引導(dǎo)學(xué)生使用一些透明紙對某特定區(qū)域空間輪廓進(jìn)行臨??；第二，在臨摹之后的圖紙上加注經(jīng)緯線；第三，將一些主要事物的地理位置在區(qū)域中進(jìn)行繪制。通過地圖的繪制，讓學(xué)生對各地理區(qū)域的空間布局和相關(guān)地理特性有一個感性的認(rèn)識，并在自己腦海中形成一種空間思維。如世界洋流與漁場分布圖的繪制，能讓學(xué)生順利地理解洋流跟漁場之間的聯(lián)系，促進(jìn)他們對相關(guān)地理知識的貫通、理解、掌握，使他們對整個地理空間結(jié)構(gòu)有一個深入的認(rèn)識。
3 加強多媒體技術(shù)的應(yīng)用，直觀把握地理空間結(jié)構(gòu)
在高中地理教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將各種地理結(jié)構(gòu)通過圖片、視頻等多媒體信息展示在學(xué)生面前，為學(xué)生提供直觀的、豐富的、感性的地理知識材料，從而使地理課堂更趨向過程化、形象化，不但能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識的興趣，同時還能培養(yǎng)其地理空間思維能力。同時，多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，還可以引導(dǎo)學(xué)生立體思維，促使他們對地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行動態(tài)的觀察。比如高中地理教學(xué)關(guān)于偏向力形成的講解中，往往會有部分學(xué)生對運動著的物體為什么會在南半球左偏而在北半球右偏等問題很難理解，對于此問題，教師可以利用多媒體技術(shù)，制作演示課件，讓學(xué)生快速地、直觀地體驗和理解轉(zhuǎn)偏向力產(chǎn)生的原理，使他們自己解決心中的疑惑，提升課堂效率。再如，在教師對降水類型進(jìn)行講解時，教師也可以制作多媒體課件，對對流雨、地形雨、鋒面雨等降水類型的形成過程進(jìn)行全程演示，讓學(xué)生形象地觀察降水形成的全過程，而在同時，教師對降水類型進(jìn)行講解并比較，強化學(xué)生對課堂知識的思考、歸納和掌握。因此，通過多媒體技術(shù)，能有效促進(jìn)學(xué)生地理空間思維觀念的形成和加強，能提升高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。
4 引導(dǎo)學(xué)生對比歸納訓(xùn)練，培養(yǎng)地理空間比較思維能力
在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該加強學(xué)生對比歸納能力的訓(xùn)練，以提升他們地理空間比較思維能力。比如在進(jìn)行氣候特征分析的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置表格（表1），將我國沿海的氣候特征值展現(xiàn)出來，并根據(jù)此表格，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生依表思考并作答。如對湛江氣候特征進(jìn)行分析等問題。
將課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對廣州、上海、天津等沿海城市進(jìn)行比較，從而得出廣州多雨、高溫、年日照時數(shù)短等特征，再引導(dǎo)學(xué)生對廣東省內(nèi)廣州、湛江、汕頭、韶關(guān)等城市進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)此四地的氣候特征有點相似，都具備多雨高溫、日照時數(shù)短、多雨期來得早等特征，并且也發(fā)現(xiàn)四城市中湛江的氣溫特征，其在高溫區(qū)中是最高者，在多雨區(qū)中是次多者，雨季卻是來得最晚的。再者，還可以發(fā)現(xiàn)湛江最多降雨在九月，且此時秋雨和高溫最為突出。這樣以來，從而引導(dǎo)學(xué)生得出湛江高溫秋雨的氣候特征。這不但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)沿海各城市氣候特征，而且還促進(jìn)他們地理空間比較思維能力的培養(yǎng)。
表1 我國沿海城市的氣候特征
綜上所述，在高中地理教學(xué)中，地理空間思維觀念是全球意識、可持續(xù)發(fā)展觀、資源觀、環(huán)境觀、人地觀等觀念的基礎(chǔ)。學(xué)生地理空間思維觀念的培養(yǎng)對地理學(xué)科學(xué)習(xí)有著重要的作用。因此，在高中地理教學(xué)中，必須加強地理空間思維觀念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用；必須加強宏觀性思維能力培養(yǎng)，樹立大地理學(xué)習(xí)觀念；必須加強地圖繪制訓(xùn)練，構(gòu)建地理空間觀念；必須加強多媒體技術(shù)的應(yīng)用，直觀把握地理空間結(jié)構(gòu)，只有這樣，才能提升高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、思維力、觀察力、創(chuàng)新力。
參考文獻(xiàn)
