發(fā)布時間：2023-08-15 17:13:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的古詩教學(xué)思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞 教學(xué) 思考
古詩詞作為我國古代文化的積淀，能夠起到提升小學(xué)生文化素養(yǎng)的作用。在小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該明確不同內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并且要仔細(xì)研究分析教學(xué)過程中應(yīng)該注意到的問題，提升古詩詞課堂效率。學(xué)習(xí)古詩詞一方面可以使學(xué)生領(lǐng)略其中的文化魅力，另一方面還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀想象力以及創(chuàng)造力。
一、小學(xué)階段開展古詩詞教學(xué)課堂的意義
其一，開展小學(xué)古詩詞教學(xué)課堂能夠提升小學(xué)生的鑒賞能力。古詩詞是意境美、韻律美以及哲理美的三種結(jié)合體，小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中可以領(lǐng)悟其中的美。由于小學(xué)生還處在成長的初級階段，并不具備辨析鑒賞能力，只能從事物的外觀上辨認(rèn)出丑或美，缺少體會其中內(nèi)在美的能力。小學(xué)語文教師可以充分利用古詩詞本身就具備的內(nèi)在美條件，在古詩詞教學(xué)課堂中闡釋其中含蓄美以及古代文人騷客在詩中寄托的情感、壯志凌愁，使學(xué)生提升內(nèi)在美的鑒賞能力。
其二，古詩詞教學(xué)可以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。豐富的想象力是創(chuàng)造力的源泉，因此，若想提升小學(xué)生創(chuàng)造力，就要為小學(xué)生創(chuàng)造有利的想象空間。古詩詞雖然篇幅較小，內(nèi)容簡練，但在這其中包含著詩人情感和思想的凝練。由此可知，古詩詞擁有充分的想象空間以及藝術(shù)創(chuàng)造力，小學(xué)生若想充分領(lǐng)會古詩詞其中的涵義，就要深刻體會詩中的意境，充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。小學(xué)生的想象力極少受到外界因素影響，因此小學(xué)生可以借助古詩詞盡情的發(fā)揮想象力，在主觀頭腦中形成詩的畫面。大多數(shù)的古詩詞意境都與日常生活緊密聯(lián)系，小學(xué)生可以憑借對古詩詞的理解，形成主觀印象，與此同時，能夠提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力，幫助小學(xué)生豐富語言知識，在一定程度上也能夠提升其寫作能力。
其三，古詩詞能夠培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情懷和思想品德。古詩詞中較好的體現(xiàn)我國古代文人對當(dāng)時社會以及生活的思想認(rèn)識，是我國古代文化的歷史積淀。在小學(xué)中加強(qiáng)對古詩詞的教學(xué)，一方面可以弘揚我國傳統(tǒng)的民族文化，傳承我國經(jīng)典；另一方面還能夠使學(xué)生產(chǎn)生愛國情懷，提升道德品質(zhì)。
二、在實際古詩詞教學(xué)過程中存在的問題
在我國古詩詞教學(xué)活動中，比較容易忽略整體教學(xué)。部分語文教師在古詩詞教學(xué)課堂上都先從古詩詞讀音校正出發(fā)，之后對句子逐句翻譯。這種方式顧然是教學(xué)手段的一種，但其并沒有發(fā)揮最佳教學(xué)效果，只強(qiáng)調(diào)對字詞的解釋，并沒有了解學(xué)生實際的掌握情況。因此，語文教師不應(yīng)該僅僅局限于此，更應(yīng)該強(qiáng)化古詩詞其中意蘊。
在平常的古詩詞考試題目中往往只注重對古詩詞背誦情況，很少考察學(xué)生對古詩詞的理解與掌握。由此可見，多數(shù)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時都是單板的，只通過背誦并且依靠主觀形式去理解。語文教師在教學(xué)活動中缺少給予學(xué)生想象的空間，語文教師若想提升古詩詞教學(xué)課堂中的質(zhì)量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就應(yīng)該深入研究分析古詩詞的合理教學(xué)方式以及其重要性，以此為根本立足點開展古詩詞教學(xué)課堂。
三、改善小學(xué)古詩詞教學(xué)課堂的對策措施
（一）加強(qiáng)對古詩詞的朗讀訓(xùn)練
朗讀是學(xué)習(xí)古詩詞的重要部分之一，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生入情感式的朗讀，在朗讀中感受詩人所處的空間意境，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感語言表達(dá)能力。在朗讀的過程中也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。例如：在小學(xué)語文《絕句》中，教師可以在教學(xué)活動正式進(jìn)行之前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，帶給學(xué)生春天來臨的感覺，使學(xué)生在情景中展示閱讀風(fēng)采。
（二）給予學(xué)生充分的想象空間
我國古詩的創(chuàng)作多數(shù)都來源于田園山水、因此從詩中就能夠透露出一幅完整唯美的山水畫面。同時在山水畫面的表現(xiàn)之外，還寄托著詩人的主觀情感。由此可見，在小學(xué)生領(lǐng)會詩中意蘊之后，在頭腦中就會形成一幅帶有情感的山水畫。但需要注意到的是不同學(xué)生對這幅山水畫的構(gòu)思以及情感表達(dá)的測重點不同。
（三）豐富古詩詞教學(xué)內(nèi)容
古詩詞與現(xiàn)代詩歌在創(chuàng)作時間與空間上存在著較大差異。小學(xué)生的理解能力較差，難以對古詩詞其中的涵義以及文化背景理解與掌握，因此。就需要借助一些輔助材料。小學(xué)語文教師可以在課下查閱相關(guān)的詩人背景、興趣愛好等資料，幫助小學(xué)生從多個角度理解詩詞內(nèi)容，有效加深記憶與理解。例如：在《石灰吟》中，其作者是于謙，教師可以闡述其是明朝民族英雄等內(nèi)容，由于其是一首借物言志的詩，可以將《墨梅》放在一起對比。
四、結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞有利于提高小學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師作為小學(xué)階段教學(xué)活動的重要引導(dǎo)者，有必要承擔(dān)起古詩詞教學(xué)責(zé)任，并對古詩詞教學(xué)課堂作出反思，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，將古詩詞培養(yǎng)人的作用發(fā)揮到最大化，做好我國古詩詞文化的傳播者。
參考文獻(xiàn)：
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1教師教育理念有偏差
教師對于成績過于重視，經(jīng)常出現(xiàn)為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的情況，將古詩詞的學(xué)習(xí)放在了一個十分功利性的位置。這樣的教學(xué)理念使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好。
2學(xué)生壓力過大
由于現(xiàn)在的應(yīng)試教育太過高壓，導(dǎo)致學(xué)生一味為了考試而學(xué)習(xí)古詩詞，忽略了古詩詞的深刻意義，不能體會其精髓。
二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
1加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
在初中古詩詞的教學(xué)進(jìn)程中，誦讀一直是一種重要的教學(xué)手段。同時，誦讀也是我國古詩詞教學(xué)一直擁有的良好傳統(tǒng)，對古詩詞進(jìn)行有感情的誦讀，能夠讓學(xué)生更好地感悟到古代詩詞中優(yōu)美的意境。學(xué)生可以利用誦讀的方法來深化對于古詩詞的記憶，并在腦海中進(jìn)行古詩詞場景的再創(chuàng)造，使得單純的文字在腦海中變成了豐富的場景，這樣有助于提升學(xué)生的想象力。除此之外，初中語文教師應(yīng)認(rèn)識到，在初中古詩詞的教學(xué)過程中，誦讀不僅能夠深化學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的想象力，還能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的語感。因此，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的空間，通過對閱讀方式指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的想象力。
例如，在進(jìn)行一首古詩詞的教學(xué)時，教師可先進(jìn)行范讀，對于古詩詞中容易讀錯的字詞進(jìn)行訂正，隨后讓學(xué)生進(jìn)行齊讀或分組讀，引導(dǎo)學(xué)生在多種方式的閱讀中提高對中國古代詩詞的興趣。此外，詩歌是強(qiáng)調(diào)節(jié)奏性的。所以，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解一些節(jié)奏的知識，可指導(dǎo)學(xué)生劃分朗讀節(jié)奏，使之讀出詩歌的韻律來，最后再讓學(xué)生體會古詩詞的“一唱三嘆”之妙。總之，就是要通過各種途徑讓學(xué)生讀得朗朗上口，聲情并茂，從中獲得審美的享受。
2介紹作者，了解詩情
了解古詩詞的作者，也是了解其詩歌的一種方法。了解詩人的生平傳記是引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容、體會詩人創(chuàng)作情感的重要一環(huán)。它可以使得學(xué)生對詩歌以及詩人有一個初步的了解，為理解詩歌做好鋪墊。
3理解詩詞的題目
在理解一首詩的時候，應(yīng)先理解其題目。有些詩歌通過題目就可以猜測出它所要描寫的主要內(nèi)容、寫作對象和場景。因此，老師在講解一首詩的時候，要引導(dǎo)學(xué)生解題，通過解題來理解詩歌的內(nèi)容。
4進(jìn)行合理的聯(lián)想
“不著一字，盡得風(fēng)流”，這是古詩詞的美妙所在。很多古詩詞都是用精練的語言，再配合各種意象，營造出各種妙不可言的意境。對此，可以讓學(xué)生結(jié)合詩中意境進(jìn)行無限的遐想，以此加深學(xué)生對古詩詞的深刻理解，使學(xué)生體會到詩詞的真正意義。
例如，王維的《山居秋瞑》，可以讓學(xué)生想象這樣一幅畫面：在細(xì)雨微涼的空山雨后，皎潔的明月稀稀疏疏的照應(yīng)在松林間，清洌的泉水沿著石頭涓涓而流，水中的魚兒自由穿梭游玩，竹林中不時傳來浣衣女的笑聲。通過良好的聯(lián)想，學(xué)生可以感受到豐富場景，并在閱讀和想象之間進(jìn)入到古詩詞的意境中，真正感受到詩歌的魅力。
5實地感受，加強(qiáng)理解
教師應(yīng)注意在進(jìn)行古詩詞教學(xué)過程中重視實地感受。在教學(xué)中，利用家鄉(xiāng)的地理優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生走向戶外，通過領(lǐng)略風(fēng)景的方式來感受古代詩詞描繪的美麗場景，以此與詩人對話，體驗“詩歌生命”的美。詩歌是詩人情感的勃發(fā)、靈感的閃現(xiàn)，也是詩人生命價值的最高詮釋。如果能讓學(xué)生身臨其境地感受詩中的情感，必能達(dá)到學(xué)生、詩人之間情感的傳達(dá)與體驗。
三、靈活運用教學(xué)方法
1語言品讀法
與其他的文學(xué)作品相比，詩歌擁有更強(qiáng)的表現(xiàn)能力，在字句之間往往能夠生動地表現(xiàn)出詩人當(dāng)時的心情、所處的場景等等。也正是由于詩歌這種表現(xiàn)能力及其字句的凝練，教師才更應(yīng)注重在鑒賞詩歌過程中要求學(xué)生重視品味詩歌的語言，通過感受詩歌凝練的語言，更好地感受詩歌所表現(xiàn)出來的感情。對此，教師可以用語言拼讀法。首先，學(xué)生可以進(jìn)行自由誦讀，了解詩歌的大體意思。然后，可以進(jìn)行配樂朗讀，感受詩歌的意境。最后，再來有感情的朗讀。我們都知道，誦讀是理解詩詞的基礎(chǔ)，也是詩詞教學(xué)中最有效的方法之一。
2點撥感悟法
在初中古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己對詩歌的理解。在教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生通過各種方法理解古詩詞的含義，感悟其中蘊涵的情感，還可以讓學(xué)生做一次“老師”，讓其上臺講解自己對古詩詞的理解。通過這種教學(xué)方式，一方面可以讓學(xué)生更好地理解古詩詞中所表達(dá)的深刻感情，另一方面還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，并提升其對于表達(dá)的自信能力，同時還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。
3討論賞析法
在初中古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)從多個方面引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行賞析。中國古詩詞的語言、修辭都是極為精練的，這種精練能夠給人帶來巨大的感受。因此，在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，對古詩詞的理解和感受進(jìn)行大膽的分享。利用這種教學(xué)方法，一方面能夠加深學(xué)生對古詩詞的理解，另一方面還能夠通過交流的方法提升學(xué)生的鑒賞能力。
4聯(lián)想想象法
在初中古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生對古詩詞的豐富場景進(jìn)行想象，也可以利用多媒體的手段加以輔助，如在教授的過程中配以音樂或者圖片。在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地對古詩詞進(jìn)行創(chuàng)作性的描寫，可以通過分組的形式，讓不同小組的學(xué)生對古詩詞進(jìn)行配圖，或者進(jìn)行擴(kuò)寫。這種教學(xué)方式，能夠有效深化學(xué)生對古詩詞的理解，加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的體會。
5遷移拓展法
一、古詩教學(xué)中存在的問題
1.教法枯燥，缺乏美感。我們的很多語文教師在教學(xué)古詩時，多半是采用“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；說思想，齊背誦”，整個過程公式化、教條化，使原來意蘊悠遠(yuǎn)、營養(yǎng)豐富的古詩大餐被翻譯成一碟索然無味的小菜，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所隱藏著的美感被掃蕩殆盡。
2.學(xué)法單一，缺少靈動。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識?！钡菑膶W(xué)生學(xué)習(xí)古詩的現(xiàn)狀來看，還往往局限于課堂。老師也盯著課本，不敢越雷池半步，生怕節(jié)外生枝，生怕聯(lián)系一些課外知識、拓展相關(guān)古詩會浪費時間，不敢把自己的閱讀體驗引進(jìn)課堂，不想或者極少推薦積累其他古詩。所以，不僅課堂如一潭死水，缺了課外延伸、課外實踐活動這一源頭活水，校園古詩文化建設(shè)更是淡漠，使學(xué)生的精神文化生活缺少古詩詞的教化、美化。
3.角度偏移，缺乏趣味。自從新課標(biāo)明確指出背誦古詩詞的數(shù)量后，教師也比較重視學(xué)生古詩詞的積累、背誦，但是在理解上有偏頗，不少教師僅僅關(guān)注了學(xué)生“量”的積累，只知填鴨灌輸，讓學(xué)生大量地機(jī)械地抄寫、背誦、默寫，學(xué)生在枯燥的背詩、抄詩中毫無審美體驗而言。慢慢地，便喪失了對古詩文的學(xué)習(xí)興趣，更不用說受到情感的熏陶了。
二、小學(xué)語文古詩教學(xué)方法探討
如何在小學(xué)古詩詞教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩的興趣，加強(qiáng)學(xué)生情感的培養(yǎng)呢？筆者有以下幾點膚淺的思考：
1.以讀為本，體味美感?！皶x百遍，其義自見”也說明書要多讀才能通曉其義。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶?！庇绕涫堑湍昙壍膶W(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩時，靠老師的逐句串講根本行不通，必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。初讀古詩時，教師可要求學(xué)生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩讀得正確流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語拼音，也有利于學(xué)生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指明個別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯的字詞。接著，教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動。要注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。
2.以圖配詩，感受意境。畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使詩情畫意融為一體。在小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩詞部分也不例外。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好地領(lǐng)悟詩詞的意境。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意。例如，在教學(xué)《小池》時，可以引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩意邊用簡筆畫畫出涓涓細(xì)流和清澈見底的小池，小池里那含苞預(yù)放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學(xué)生在繪畫的過程中，一定能夠加深對古詩的理解。
3.想象漫游，深入情境。小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主要來源于興趣。無論是課前、課中還是課后，要把激發(fā)學(xué)生的興趣當(dāng)作重中之重，貫穿于全過程，使課堂妙趣橫生，令學(xué)生興趣盎然。因此我們應(yīng)該采用以誦讀為主、輔以多媒體的教學(xué)方式。如教學(xué)《望廬山瀑布》，在學(xué)生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學(xué)生觀看錄像，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖像、老師的解說、學(xué)生的吟誦巧妙地結(jié)合為一體，使學(xué)生入情入境。
4.拓展閱讀，以一帶多。在學(xué)完一首古詩后，應(yīng)該尋找相關(guān)古詩，采用一首帶多首的方式拓展教材，增加信息量。如學(xué)完高鼎的《村居》和孟浩然的《春曉》，可以進(jìn)行啟發(fā)式提問“你還知道哪些描寫春天的古詩”，進(jìn)行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗，一步一步地提高學(xué)生的品味，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詩的興趣。
中華民族有五千年的悠久歷史，在現(xiàn)代文明發(fā)展的同時，傳統(tǒng)文化愈發(fā)受到重視，并且滲透于我們生活中的方方面面。在小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中滲透中華傳統(tǒng)文化，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，既幫助學(xué)生扎實掌握了古詩詞，也能夠提升學(xué)生對于中華傳統(tǒng)文化的理解。筆者重視在教學(xué)過程中滲透傳統(tǒng)文化，從而實現(xiàn)了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陶冶品德情操的目標(biāo)。本文以弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為起點、在古詩詞教學(xué)中尋找切入點，對此進(jìn)行了實踐探究。
古詩詞教學(xué)；傳統(tǒng)文化；鯉魚溪文化
一、探索與實踐
怎樣將古詩詞教學(xué)與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)結(jié)合起來，在古詩詞教學(xué)中融入鯉魚溪文化、民族圖騰文化等精髓。筆者結(jié)合平常古詩詞教學(xué)實踐，進(jìn)行了古詩詞教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的嘗試。
1.特色公開課，融入傳統(tǒng)文化
公開課是教師之間學(xué)習(xí)與交流的最佳機(jī)會，也是將當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化向外宣傳的難得時機(jī)。古詩詞公開課授課過程中，不僅和中華傳統(tǒng)文化相結(jié)合，還要和當(dāng)?shù)貥O具特色的本土文化相結(jié)合，有計劃的開展古詩詞觀摩課。如教學(xué)古詩《江南》時結(jié)合鯉魚文化，可以先創(chuàng)設(shè)情境，出示剪紙畫――“年年有余”剪紙圖騰，引入課題。接著讓學(xué)生初讀課文感知詩意。然后讓學(xué)生細(xì)讀課文感悟詩意。教學(xué)“魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！边@段的過程中，先讓學(xué)生讀課文，分析人魚嬉戲的場景。師：看到采蓮姑娘這么開心，魚兒也來湊熱鬧做游戲和捉迷藏，從哪里可以看出來？生：從“戲”字可以看出。師：小魚兒一會兒游到東面，一會兒躥到西面，一會兒鉆到南面，一會兒溜到北面，你覺得小魚兒怎么樣？生：魚兒歡騰跳躍，爭相追逐，很開心。這時可以播放周寧鯉魚溪《人魚同樂》的視頻課件，師：我們的鯉魚溪中的大小鯉魚在悠然自得地游弋，聞人聲而來，見人影而聚。請你說說你和魚兒怎么相處？生：魚兒見到我們就游過來搖頭擺尾，我們用手輕摸鯉魚，魚兒不跑，魚兒和人很親。師：鯉魚溪人與魚同處一塊兒，人魚嬉戲，構(gòu)成一幅美妙的人魚同樂的和諧畫面……。這樣，課文就可以巧妙地結(jié)合浦源八百年來的護(hù)魚文化來充實。從宋代開始，當(dāng)?shù)卮迕窬鸵呀?jīng)形成規(guī)定，要保護(hù)家鄉(xiāng)的鯉魚，小學(xué)生對本土的護(hù)魚風(fēng)俗早已耳聞目染，所以在古詩詞教學(xué)中融入特色傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際體會詩意，更能深入地理解古詩詞中的精髓。
2.古詩詞擂臺賽，傳承傳統(tǒng)文化
為繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富校園文化，提高學(xué)生道德修養(yǎng)，塑造他們美好的心靈，班級每年舉行一次非常有意義的活動――古詩詞擂臺賽。首先，組織詩詞朗誦會。內(nèi)容都是小學(xué)生必需掌握的近百首唐宋詩詞和一些簡單的古文常識，有些是小學(xué)課本中學(xué)到過的，比如賀知章的《詠柳》，王維的《鹿柴》等。其次，開展古詩詞知識競賽活動，設(shè)計一些詩詞文化常識、名家名作，以書面的形式讓學(xué)生解答。再次，以擂臺賽形式推進(jìn)比賽。學(xué)生根據(jù)事先分組推薦代表參賽，由教師出題，內(nèi)容為小學(xué)課內(nèi)外古詩詞，還包括周寧本土的《怡園詩集》《樂天室詩草》等一批優(yōu)秀詩集。讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)背誦整首古詩，或整組背誦古詩詞，不能重復(fù)，最后將這幾輪成績進(jìn)行匯總，成績高者勝出。通過這樣的擂臺比賽活動，學(xué)生不但更深入的了解課外古詩詞知識，同時感受了當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)特色文化的氛圍。這樣，使古詩詞更貼近學(xué)生的生活，更好地弘揚了中華國粹，傳承了本土文化。
3.誦讀經(jīng)典，同品傳統(tǒng)文化
古詩詞是前人智慧結(jié)晶，反映著深沉歷史文化。如今，學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化了解不深，對本土文化的人文價值更不甚了解。因此結(jié)合古詩的經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生更深入了解本土文化所蘊涵的風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等。如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩的時候，讓學(xué)生思考：重陽節(jié)這天古人會做什么，而我們會做什么？通過交流，學(xué)生知道了重陽節(jié)古人有登高和佩帶茱萸的習(xí)俗，而我們當(dāng)?shù)貢杂箢^，吃糍粑，孝敬老人，組織老人登山比賽。古詩學(xué)習(xí)是學(xué)生了解民俗文化的一個窗口和平臺，要讓學(xué)生收集周寧本土傳統(tǒng)節(jié)日古詩詞，了解當(dāng)?shù)孛袼?，并在班級交流會上展示。例如，在一?jié)展示課上，學(xué)生通過交流，他們了解到當(dāng)?shù)仉m然水資源豐富，但絕不打井，因為浦源村地形像太極，形狀酷似魚，而鄭氏祠堂形狀為船，打井了無疑是船鑿洞。除了在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育，還應(yīng)組織學(xué)生積極參與傳統(tǒng)文化活動，了解三月三駝燈節(jié)、清明祭祖，及獨特魚葬習(xí)俗等。引導(dǎo)和提示他們，用古詩詞，來描摹眼前看到的情節(jié)，使得古詩詞經(jīng)典誦讀和傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)充分地結(jié)合在一起。
4.聯(lián)通實踐，弘揚傳統(tǒng)文化
實踐出真知，結(jié)合導(dǎo)游活動開展“我是鯉魚溪小主人”綜合實踐活動。讓班級的小導(dǎo)游在課余時間置身導(dǎo)游實踐。讓學(xué)生根據(jù)景點的文化，加工撰寫導(dǎo)游詞，將古詩詞與傳統(tǒng)文化結(jié)合，活躍孩子們的思維，拓寬孩子們的想象，這樣學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉，寫作水平得到提高，品格得到塑造。例如：小導(dǎo)游在給游客介紹雄偉壯觀、氣勢非凡的石牌坊――“孝子坊”時，結(jié)合唐朝孟郊的《游子吟》的詩句，《游子吟》寫的是母愛，百善孝為先，在浦源這里有現(xiàn)實生活中的孝行，兒子為母敷藥割股療傷的事跡，可謂孝感動天，為后世孝子之楷模。
二、收獲與思考
多年的古詩詞教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的實踐，收到一定的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.學(xué)習(xí)興趣更高漲。古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中難度最大的部分，一方面是因為孩子的理解能力有限；另一方面是因為古詩詞距離孩子的生活比較遙遠(yuǎn)。當(dāng)古詩詞和傳統(tǒng)文化結(jié)合之后，學(xué)生能夠更透徹地理解古詩詞中的含義，并且學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)習(xí)的興趣也提 高了。
2.學(xué)習(xí)氣氛更濃郁。讓每個教育墻都說話，在班級墻上教師設(shè)置了“傳統(tǒng)文化區(qū)”和“古詩詞學(xué)習(xí)區(qū)”，讓墻壁潛移默化地發(fā)揮育人作用。當(dāng)將傳統(tǒng)文化引入到古詩詞教學(xué)的工作過程中之后，課堂中學(xué)生會積極主動地發(fā)言，整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛是非常濃郁的。
一、整體感知詩意，應(yīng)從詩題著手
詩題就是古詩詞的眼睛，也是古詩詞心靈的窗戶，正如“眼睛是心靈的窗戶”一樣，只要我們從詩題入手，就可以具體感知到詩的大概內(nèi)容。例如從《贈劉景文》一詩中，我們可以知道這首詩寫的是詩人對秋天美景的描繪，從而抒發(fā)了詩人對秋天的贊美之情；從《山行》一詩中，我們可了解到這也是詩人對山中美景的贊美之情；從《回鄉(xiāng)偶書》一詩中，我們可以知道這是詩人抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的千古名詩；從《贈汪倫》一詩中，我們還可以看到詩人成功地寫出了汪倫對李白的情深義重，從而抒發(fā)了作者十分珍惜友情之感。其它如《夜書所見》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等詩詞、詩題與內(nèi)容也有關(guān)系，因此，古詩詞教學(xué)必須從詩題著手，我們應(yīng)舍得在詩題上下功夫。具體的可以通過詩題，讓學(xué)生在課前整理資料，了解詩人寫詩時的時間、地點、與他人的關(guān)系，包括描寫對象的相關(guān)材料。
二、抓住詩句中的重點字詞，理解詩句。
小學(xué)教材中的古詩詞淺顯易懂，一般來說，對詩句的理解，學(xué)生只要借助于書中的注釋，借助于字典、詞典，自己應(yīng)該會懂，我們這里講的重點字詞，提的就是那些需要教師指點的，古今詞義差別較大的疑難字詞，還有就是一些雖然是常見詞，但在特定語境中有特殊的含義的那些字詞。如：“停車坐愛楓林晚”這一詩句，教師應(yīng)有意識幫助學(xué)生弄清“坐愛”的意思，“誰言寸草心”重點應(yīng)放在解釋“寸草心”這一詞。請看下列教學(xué)片斷：
師：請大家找一找，詩中體現(xiàn)詩題意思的是哪句，請認(rèn)真讀一讀，體會它的意思。
生：是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>
師：你們知道“坐愛”的意思嗎？“紅于”又是什么意思？
生：“坐愛”是因為喜愛的意思。
生：“紅于”就是比什么還紅的意思。
（師利用多媒體課件演示“紅于”深秋楓林的畫面，讓學(xué)生形象感知）
師再出示文中插圖，讓學(xué)生“寒山”“白云生處”的地理位置。
師問生：你這樣標(biāo)出的根據(jù)是什么？
生：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故說“寒山”，白云飄浮的地方。
學(xué)生從這兩個重點詞的解決，較好地理解了這兩個詩句的意思。
三、品賞佳句，體會意境
古詩詞中有許多名詞，這些名句如同鏤精繡，炫轉(zhuǎn)熒煌，讓人玩索不盡，余音繞梁，三月不知肉味，它們有的想象豐富，情感飽滿，如“一年美景君須記，正是橙黃橘綠時。”有的清疏泉永，激人聯(lián)想，如“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！庇械恼芾砩钐N，耐人咀嚼，如“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@些句子膾炙人口，神韻悠遠(yuǎn)。教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)吟讀，領(lǐng)會其意思，并熟讀成誦。如詩句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！钡慕虒W(xué)，我們可以還詩句從為一下幾個具體景物，具體形象，具體畫面：江河兩岸上猿猴的叫聲清晰悅耳，江中的小船卻飛快地向下奔流，早已繞過一座又一座數(shù)不盡的大山了，雖然兩地遠(yuǎn)隔千里，但坐船卻一天就能一個來回，這些畫面可以讓學(xué)生腦中有詩人目駐神馳的情態(tài)，從而體會到詩人官復(fù)原職的快樂的心情。又如詩句“霜葉紅于二月花”的教學(xué)，可以通過解決“詩人拿什么跟什么比較？”和“詩人為什么會感到經(jīng)霜的楓葉比二月的春天里的鮮花還更紅艷？”兩個問題，來體會詩句的哲理意蘊，小學(xué)教材詩詞中的佳句是不可少，如“野火燒不盡，春天吹又生?！薄爸袃和舸倏?，夜深籬落一燈明?！薄皟砂肚嗌较鄬Τ?，孤帆一片目邊來”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”“山村水路疑無路，柳暗花明又一春”“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”……這些都是千古傳誦的名句，卻需要我們教師給予指點迷津的，讓學(xué)生多讀多背，銘記于心。
四、吟誦詩詞，體味聲律美
人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@充分說明了吟讀詩詞的重要性，古詩詞講究用韻，特別是韻律詩，對字?jǐn)?shù)，句數(shù)，平仄，押韻等還有嚴(yán)格規(guī)定，讀起來抑揚頓挫，鏗鏘有聲，瑯瑯上口。對小學(xué)生來說，可以通過大聲吟誦來體味其中韻律的和諧之美，教師指導(dǎo)朗讀時，重點應(yīng)放在怎樣讓學(xué)生讀出感情，讀出詩韻，為此我們可以結(jié)合看圖，邊讀邊聯(lián)想，感悟詩句中的含義，在誦讀中，結(jié)合詩的意境和詩人的情感，誦讀時，必須注意把握好停頓，把握好詩的節(jié)奏，讀出詩的韻律，一般地說，七言絕句詩要把握好四、三停頓，五言絕句詩要把握好二、三停頓。
如：泊秦淮
煙籠/寒水//月/籠沙，夜泊/秦淮//近/酒家。
商女/不知//亡國/恨，隔江/猶唱///花。
草
離離//原上/草，一歲//一枯/榮。
野火//燒/不盡，春風(fēng)//吹/又生。
對小學(xué)生而言，指導(dǎo)朗讀還要注意讀的方式要多樣化，比如，全班讀、分組讀、男女生對讀、分角色讀、范讀、領(lǐng)讀、配樂演讀……等等。
五、拓展學(xué)習(xí)空間，博聞強(qiáng)記在心間
中華上下五千年，古詩詞浩如煙海，璨若繁星，文本中那些古詩詞只能是滄海中之一粟，僅僅依靠書本中那幾首詩詞的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)把古詩詞教學(xué)置于古典文學(xué)的大文化背景之中，注意對課堂廣度的拓展延伸，讓學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀古詩詞，教師可以在課前讓學(xué)生交流自己喜歡的古詩，也可以在課堂教學(xué)中舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外古詩詞閱讀，如下面的教學(xué)片斷：
師：請大家再讀讀《無題》，把你由此想到的告訴給大家，（先讀古詩，看插圖，聯(lián)想）
無題
李商隱
相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
生：我想到了李清照的《秋思》，（接著高聲地讀了起來）
李清照
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
文天祥《過零丁洋》
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
師：你讀得真是太棒了，把它寫在黑板上。請你領(lǐng)著同學(xué)們讀一讀，好嗎？
（這位學(xué)生領(lǐng)讀了幾遍，學(xué)生達(dá)到人人能背的程度）
一、對小學(xué)語文古典詩詞教學(xué)原則的思考
古典詩詞在小學(xué)語文的教材中占有很大比例,是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,這足以體現(xiàn)出了古典詩詞教學(xué)在我國義務(wù)教育基礎(chǔ)階段的重要性。小學(xué)階段的古典詩詞教學(xué)是提高學(xué)生傳統(tǒng)人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的基本途徑,直接影響到初、高中階段語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)階段的教學(xué)特點,小學(xué)語文的古典詩詞教學(xué)應(yīng)該堅持以下的教學(xué)原則。
1. 課堂傳授與課余閱讀相結(jié)合
現(xiàn)階段,小學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累和能力的提升主要依靠教師的課堂教學(xué),教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間在具體的教學(xué)實踐活動中都會受到一定的限制。要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),取得良好的教學(xué)效果,需要在古典詩詞的教學(xué)中堅持課堂傳授與課余閱讀相結(jié)合的原則。一方面,教師要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德,認(rèn)真?zhèn)湔n,結(jié)合具體的教學(xué)方法,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中充分體會古典詩詞的巨大魅力;另一方面,注重加強(qiáng)對小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在課余時間尋找感興趣的古典詩詞進(jìn)行閱讀欣賞。課堂傳授與課余閱讀相結(jié)合,才可以達(dá)到完美的教學(xué)效果。
2. 合作學(xué)習(xí)與自主探究相結(jié)合
小學(xué)生因其年齡的特殊性,需要小學(xué)語文教師特別注重教學(xué)方法的選用。小學(xué)生自制力差、精力充沛,上課很難做到長時間地集中精力,小動作不斷、走神的現(xiàn)象在小學(xué)課堂中非常普遍。針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的上述問題,小學(xué)語文教師在教學(xué)方法上應(yīng)該堅持合作學(xué)習(xí)與自主探究相結(jié)合的原則。一方面通過集中教學(xué),消除小學(xué)生對教師和課程的恐懼感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性,在集體的合作學(xué)習(xí)中,共同進(jìn)步;另一方面教師要鼓勵學(xué)生自主探究,引導(dǎo)學(xué)生相互交流對古典詩詞學(xué)習(xí)的心得體會,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3. 基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)提升相結(jié)合
小學(xué)生處在古典詩詞的啟蒙階段,直觀思維比抽象思維發(fā)達(dá),再加上古典詩詞有自己的特色,語言、語法與日常語言有很大區(qū)別,學(xué)習(xí)的難度比較大。因此,小學(xué)生對古典詩詞接受上存在困難。針對上述情況,教師授課時要熱愛、關(guān)注學(xué)生,耐心地講解知識。同時,引入情景教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深刻體會古典詩詞蘊涵的美感,陶冶學(xué)生的情操,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、對小學(xué)語文古典詩詞教學(xué)方法的思考
教學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)活動,小學(xué)語文古典詩詞教學(xué)更應(yīng)該注重教學(xué)方法的選擇。根據(jù)學(xué)生的接受水平和教學(xué)環(huán)境,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,對于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率意義重大。在新課標(biāo)教學(xué)理念的指導(dǎo)下,小學(xué)語文古典詩詞教學(xué)可以采用以下幾種教學(xué)方法。
1. 誦讀法
“誦讀法”指在教學(xué)實踐過程中,引導(dǎo)學(xué)生帶著思想感情對教材中的古典詩詞反復(fù)地進(jìn)行大聲朗讀,這是小學(xué)語文古典詩詞教學(xué)的最基本、最直接、最有效的教學(xué)方法。經(jīng)過大聲誦讀,直觀地了解到詩詞的內(nèi)容,進(jìn)而體會作者的內(nèi)心感受,更好地理解詩詞表達(dá)的思想內(nèi)涵。在誦讀中強(qiáng)化創(chuàng)造性思維,通過小學(xué)生豐富的聯(lián)想,將藝術(shù)的魅力內(nèi)化;最后,通過有節(jié)奏地誦讀可以感受到古典詩詞的韻律美,使孩子們的情操得以陶冶。
2. 鑒賞法
“鑒賞法”是指在熟練朗讀的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對古典詩詞的理解和欣賞,增強(qiáng)對古典詩詞之美的感悟和體會。在小學(xué)語文古典詩詞教學(xué)過程中,教師積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍,從而獲取審美上的情感體驗。例如教學(xué)駱賓王《詠鵝》這一課,可以鼓勵學(xué)生拿起畫筆,描繪出詩中的意境,感悟畫面美。古典詩詞韻律整齊,在教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生對詩詞進(jìn)行“古詩新唱”,在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下,體會古典詩詞的音樂美。
3. 探究法
現(xiàn)代教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是一個不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動機(jī)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的成效受學(xué)生學(xué)習(xí)策略、動機(jī)、興趣等非智力因素的制約。其中興趣是探究某種事物或進(jìn)行某種活動的心理傾向。
數(shù)學(xué)是抽象性和概括性高度統(tǒng)一的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時極易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，因此，激發(fā)學(xué)生興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力。
故事是小朋友最喜歡聽的，也最想聽的，最愛聽的。往往一個生動有趣的故事，最能激發(fā)小朋友豪情奔放的思想感情。同時也能夠凝聚著注意力，發(fā)揮想象力，聚集著思維等智力因素，又能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，張揚小朋友的個性心理。好的數(shù)學(xué)教學(xué)故事引入，可以激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂別開生面。
假如體育課后有一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生氣喘吁吁、汗流浹背直接教學(xué)肯定會有很大難度。那這時講一個數(shù)學(xué)小故事引入新課，學(xué)生的注意力會很快回到課堂。事實上，教材中很多應(yīng)用題都屬于數(shù)學(xué)故事題，但缺乏矛盾也缺乏懸念。教師要善于利用有效地教育方法，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)故事，設(shè)置矛盾和懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，開頭引入就講了這樣一個小故事：
孫悟空巧戲豬八戒
唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，有一天，師徒四人在分一塊餅吃，唐僧說："咱們把這塊餅平均分成四份，每人一份吧。"豬八戒聽見了，急忙說："不行，1份太少了，師傅，我吃得多，就多分給我一份吧。"孫悟空靈機(jī)一動說："師傅，那咱們就把它平均分成8份，給他2份吧！：""那還差不多！"豬八戒背起耙子拿起餅樂呵呵地笑了。唐僧笑了笑說："你這個猴頭，真狡猾。"
孩子們在一片笑聲中引入了新課。增強(qiáng)了課堂的凝聚力，同時使數(shù)學(xué)教學(xué)與故成了一個和諧完美的情景，培養(yǎng)他們的思維能力、想象能力和解決實際問題的能力，使同學(xué)們知道原來這樣枯燥無味的數(shù)學(xué)課也會如此生動。
引人入勝的故事，似乎一下子解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題。讀故事時，學(xué)生沒有字字弄懂，也能理解意思，故事中許多詞語的重復(fù)出現(xiàn)既自然有令人愉快，這樣語言方面的困難就隨之迎刃而解了。
為了讀懂內(nèi)容，孩子會好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。講故事活動提供了各方面的語言訓(xùn)練，既能提高學(xué)生聽和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說和寫的流利度。當(dāng)學(xué)生聆聽和閱讀故事時，不可能一下子理解所有內(nèi)容，因而也得到了推斷、猜測字義的訓(xùn)練。而當(dāng)學(xué)生講故事和表演故事的時候，他們往往以積極的態(tài)度去參與活動，在嘗試的過程中取得最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生的才智和創(chuàng)造力就得到了充分的發(fā)揮。
但是故事的引入也并非有則適合，而要遵循一定原則：
1、趣味性
故事的引入必須能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動兒童的積極性。兒童往往會主動地從事自己感興趣的活動，而故事的引入就是為了激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動地參與到數(shù)學(xué)活動之中，去體驗發(fā)現(xiàn)與探索的過程，因此要針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的故事之中，激起學(xué)生探究的欲望。
2、真實性
故事的引入應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，不能因為教學(xué)的需要而隨意捏造。如教學(xué)"周長是多少"，教師如果引入："秋天到了，小動物們正在舉行秋季運動會呢？小動物們跑步比賽，蜘蛛第一，瓢蟲第二，蝸牛第三。"這樣的數(shù)學(xué)故事雖然引人入勝，卻與題意偏離太大。
3、問題性
故事的引入不僅要有有價值的數(shù)學(xué)問題,而且解決問題過程中要有新矛盾的產(chǎn)生。對這個矛盾的深入探索，感受到了一種全新的認(rèn)識世界的方式，超越直觀走向邏輯。
4、生活性
是指故事必須貼近兒童的生活。兒童關(guān)心的往往是那些貼近他們自己生活的問題?，F(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)問題，因此，引入課堂的故事更多地應(yīng)關(guān)注兒童所關(guān)心的內(nèi)容以及兒童在生活中所獲得的經(jīng)驗，通過生活中熟悉的事例，在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。
數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，好的教學(xué)故事的引入也是一種藝術(shù)，它可以激發(fā)、喚醒、鼓勵學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一條知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。師生關(guān)系好，彼此心里相容，教與學(xué)雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。事實證明，有趣的教學(xué)故事的引入有利于溝通師生感情，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運用數(shù)學(xué)知識，這才是數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，卻高于生活。
【參考文獻(xiàn)】
［1］《教育學(xué)》中央廣播電視大學(xué)出版社.主編.羅正華
［2］《素質(zhì)教育概論》國防大學(xué)出版社.肖文娥.石國興.王德林
【關(guān)鍵詞】譯林版 小學(xué)英語 故事教學(xué)
前言
情景故事對話內(nèi)容是譯林版小學(xué)英語教材中十分重要的一部分，“story time”模塊將整個單元的知識點融匯其中，通過圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)出一個生動的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極自主的參與到教學(xué)活動中。因此，教師一般采用故事教學(xué)的方式開展課堂教學(xué)活動。但是，如何最大限度的發(fā)揮故事教學(xué)的效用，從而有效的提升英語教學(xué)的效率就成了教師必須研究探索的課題。
一、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮的積極意義
1.故事教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心旺盛的時期，缺乏良好的自控能力，加之英語教師采用的仍舊是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，英語教學(xué)實踐普遍枯燥乏味，這就導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏積極性，從而致使英語教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到理想狀態(tài)。因此，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獨立自主的開展英語學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到實質(zhì)性的提高。而故事教學(xué)法則緊緊抓住了學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過內(nèi)容豐富充實的故事吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，繼而順理成章的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式，很好的切合了些小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的心理特點，使學(xué)生讀英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而較好的完成教學(xué)目標(biāo)。如此一來，學(xué)生對于知識的掌握更加扎實的同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能得到一定的提升。
2.有利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。在小學(xué)英語教學(xué)中，采用故事教學(xué)法可以鞏固學(xué)生的英語知識、鍛煉學(xué)生拼寫技巧以及寫作能力，從而實現(xiàn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。首先，故事教學(xué)法需要學(xué)生認(rèn)真的傾聽教師講述的故事，學(xué)生的聽力就能得到鍛煉。并且在這個過程中學(xué)生要對故事內(nèi)容進(jìn)行一定理解，學(xué)生的英語理解能力就會有所提升。之后，通過對故事的復(fù)述能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時，學(xué)生對于故事的了解還能使學(xué)生對于英語寫作的構(gòu)架進(jìn)行一定的認(rèn)知。除此之外，通過小組合作進(jìn)行故事創(chuàng)編的還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。而表演故事的則能提升學(xué)生的英語綜合運用能力。因此，故事教學(xué)法對于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升具備良好的促進(jìn)作用。
3.加強(qiáng)學(xué)生對于西方文化的認(rèn)知，促進(jìn)文化融合。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于英語教學(xué)提出的要求就是要結(jié)合小學(xué)生的實際情況，對文化知識進(jìn)行拓展延伸，循序漸進(jìn)的加強(qiáng)學(xué)生對于不同文化的辨別能力。故事教學(xué)法通過教學(xué)實踐與文化的結(jié)合，可以有效的加學(xué)生對于西方英語國家文化背景知識以及語言環(huán)境的了解，讓學(xué)生深刻的感受到中西文化之間的差異性。一種文化只有通過語言的形式才能完整的展現(xiàn)出來，因此，加強(qiáng)文化知識的滲透對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)同樣具有一定的積極作用。
二、提升小學(xué)英語故事教學(xué)有效性的策略
1.選擇適當(dāng)?shù)穆犃﹀憻挿椒?。聽力是英語綜合素質(zhì)中的一項重要內(nèi)容。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，針對學(xué)生聽力水平的鍛煉同樣不可忽視。教師要重視英語聽力練習(xí)，不斷提升學(xué)生聽的能力。教師可以根據(jù)譯林版英語教材的特點進(jìn)行正確的英語聽力練習(xí)。例如，英語教材中的“story time”模塊是采用圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)一個英語情境。教師可以在播放聽力錄音時，讓學(xué)生結(jié)合教材中的圖片對錄音中不明白的內(nèi)容進(jìn)行推測理解，加強(qiáng)學(xué)生對聽力錄音內(nèi)容的理解掌握。此外，教師也可以講英語錄音的整個故事分解成一個個單獨的句子，對于難度較大的句子進(jìn)行重復(fù)播放，便于學(xué)生理解每個詞匯以及句子。
2.采用角色扮演的方式對學(xué)生的英語口語表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。教師在鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力時，可以結(jié)合小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、愛玩的性格特點，讓學(xué)生通過角色扮演的形式將故事情境表現(xiàn)出來，提升學(xué)生的教學(xué)活動參與度。例如，教師在進(jìn)行譯林版英語教材四年級上冊中Unit 1 I like dogs.的教學(xué)時，便可以讓學(xué)生將“story time”中的情景故事表演出來，讓學(xué)生們說一說自己喜歡的動物以及原因。這樣，不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的英語表達(dá)能力得到充分的鍛煉。
3.通過創(chuàng)編故事的方法提升學(xué)生的閱讀理解能力。利用故事教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在了解原有故事的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行拓展，創(chuàng)編出一個全新的故事。例如在四年級下冊Unit 2 after school的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生依據(jù)教材中放學(xué)后活動的主題創(chuàng)編一個故事，然后采用自由的形式講故事展現(xiàn)出來。學(xué)生對于教材具備深刻的理解才能進(jìn)行故事創(chuàng)編，這樣一來，學(xué)生的理解能力就會得到提升。
三、結(jié)語
綜上所述，教師在小學(xué)英語中采用故事教學(xué)法時，一定利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段對學(xué)生的英語基本能力進(jìn)行充分的鍛煉，從而實現(xiàn)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]鮑丹丹.故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2016.
