發(fā)布時(shí)間：2023-08-16 17:13:33
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史有效教學(xué)策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)；講評(píng)課
目前的高中歷史試卷講評(píng)課，有些教師教學(xué)方法使用單一，過(guò)分注重知識(shí)的傳授，出現(xiàn)課堂由“滿堂灌”轉(zhuǎn)向“滿堂問(wèn)”的傾向，只是單純和學(xué)生對(duì)答案；有的又講得過(guò)細(xì)，效率不高，常常起不到它該有的作用，在某種程度上考試和復(fù)習(xí)就失去了它的意義。因此，探討高中歷史講評(píng)課的有效教學(xué)策略勢(shì)在必行。
1 及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，提高講評(píng)效果
及時(shí)性原則是試卷講評(píng)課中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要前提。為了保證試卷點(diǎn)評(píng)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)貫徹及時(shí)性原則，及時(shí)反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”?？刂普撜J(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者吸收信息（學(xué)習(xí)知識(shí)和方法）并輸出信息（回答問(wèn)題等），通過(guò)反饋（回答問(wèn)題、作業(yè)、測(cè)試等）與評(píng)價(jià)（評(píng)分與評(píng)語(yǔ)）知道正確與否的整個(gè)過(guò)程。反饋信息是構(gòu)成學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性因素。而且，反饋要及時(shí)并隨時(shí)進(jìn)行，反饋越及時(shí)，學(xué)習(xí)效果就越好；而能隨時(shí)反饋，信息流通頻率就越高，對(duì)知識(shí)矯正、能力提高作用就越大。
在每次做完習(xí)題或者參加完考試之后，學(xué)生總是習(xí)慣于相互詢問(wèn)答題情況，有些同學(xué)甚至因?yàn)榇鸢付煌?zhēng)論，在這種情況下，他們一般會(huì)將疑難問(wèn)題請(qǐng)教老師，來(lái)驗(yàn)證最終的結(jié)果。這種情況表面，學(xué)生們都總是希望第一時(shí)間知道題目的答案。在這個(gè)時(shí)候，如果老師能夠及時(shí)地給學(xué)生講評(píng)，就能及時(shí)地開(kāi)啟師生交流，就能啟發(fā)學(xué)生解題的新方法和新思路，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的思維火花。相反，如果老師不能及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很容易淡化掉，學(xué)習(xí)積極性可能會(huì)大打折扣，再進(jìn)行講評(píng)的效果可想而知。
試卷講評(píng)一般都要在學(xué)生完成了有關(guān)的訓(xùn)練后，馬上安排。從教師的角度出發(fā)，應(yīng)該及時(shí)地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如課堂上做的練習(xí)，爭(zhēng)取課堂上馬上講評(píng)。比如可以利用實(shí)物投影，馬上反映學(xué)生答題情況，全班同學(xué)加以分析、評(píng)分和完善。這樣堅(jiān)持課堂上及時(shí)評(píng)價(jià)、即時(shí)反饋，對(duì)知識(shí)矯正、能力提高的作用就越大。此外，當(dāng)天做的練習(xí)，比如限時(shí)訓(xùn)練，老師當(dāng)天改好，收集學(xué)生情況，做好第二天講評(píng)的準(zhǔn)備。同時(shí)，利用張貼答案的形式及時(shí)公布答案，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的情況。總之，在試卷講評(píng)課中，要貫徹及時(shí)性原則，暢通信息反饋渠道，提高信息流通頻率，抓緊一切有力時(shí)機(jī)，及時(shí)讓學(xué)生獲得反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生“想學(xué)”，這是提高高三歷史講評(píng)課有效性的途徑之一。
2 進(jìn)行師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的自主性
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于史學(xué)知識(shí)的確定性，加之以固定章節(jié)為主的教學(xué)內(nèi)容，以考查知識(shí)點(diǎn)為重的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致一直存在著以教師教為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的弊端，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因而使高中歷史講評(píng)課顯得機(jī)械、生硬，缺乏活力。由于歷史學(xué)科具有人文學(xué)科色彩濃郁和抽象性的特點(diǎn)，因此在歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，相對(duì)其它學(xué)科更為重要。新課程理念下的歷史教學(xué)關(guān)系是教與學(xué)的交往互動(dòng)，交往互動(dòng)意味著人人參與，意味著平等對(duì)話、合作建構(gòu)，在互動(dòng)協(xié)作中分享知識(shí)建構(gòu)的意義和樂(lè)趣，合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著重要的作用。
教師的態(tài)度要友好而平等，語(yǔ)言生動(dòng)富有激勵(lì)性；學(xué)生發(fā)言人數(shù)要多、次數(shù)要多，同桌討論、集體回答次數(shù)要多。教師的語(yǔ)言要具備啟發(fā)性和鼓勵(lì)性，所提問(wèn)的題目難度要適度，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)充分思考的情況下能夠答得上來(lái)。在課堂上，教師要采用多種方式讓學(xué)生參與其中：如個(gè)別回答、小組討論、角色扮演等。要利用學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)心理，激發(fā)他們的參與熱情，營(yíng)造出一種師生平等互動(dòng)的氣氛。在講評(píng)時(shí)，老師應(yīng)打破“一言堂”的授課習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與到講評(píng)之中。對(duì)于較為典型的題目，可以讓答題比較出色的同學(xué)講述一下自己的答題思路，為其他同學(xué)提供示范。對(duì)于比較典型的錯(cuò)誤題目，也可以讓出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)講述一下當(dāng)時(shí)的思維模式。
3 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，指點(diǎn)解題方法
在“能力立意”的要求下，近幾年的歷史考試呈現(xiàn)出題海無(wú)涯的現(xiàn)狀，這就要求老師在講評(píng)的時(shí)候絕不能就題論題，而是要對(duì)解題規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。因此，在高中歷史講評(píng)課上，老師應(yīng)著眼于結(jié)合具體事例分析解題技巧和，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和解題能力。古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！痹u(píng)講試卷不能僅僅停留在給學(xué)生正確答案的膚淺層面，更應(yīng)該教給學(xué)生正確解題方法。如近年來(lái)高考題大多采用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問(wèn)題，這一類題目學(xué)生容易失分，教師講評(píng)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題指導(dǎo)。首先，教會(huì)學(xué)生根據(jù)題意提取有效信息；其次，教會(huì)他們轉(zhuǎn)換信息，將從材料中提取的有效信息與所學(xué)知識(shí)建立鏈接，思考答該題需要調(diào)動(dòng)和運(yùn)用哪些知識(shí)點(diǎn)；再次，要教會(huì)學(xué)生整合信息，把材料信息、書(shū)本知識(shí)、主題立意等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，找出正確答案。只有這樣，學(xué)生才能悟出解題的一般步驟和方法；也只有這樣，才能把每一次的試卷講評(píng)變成學(xué)生進(jìn)步的階梯。
另一方面，通常在課堂上，授課教師主要是對(duì)學(xué)生解題中普遍存在的共性問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，而個(gè)別學(xué)生在答題中的特殊問(wèn)題，往往無(wú)法得到老師的關(guān)注。這就需要老師在課后與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交換意見(jiàn)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，分析學(xué)生在答題思維上的缺陷，并予以糾正。講評(píng)結(jié)束，并不意味著學(xué)生可以一勞永逸。只有加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)和反思，做到觸類旁通，才能突出實(shí)效性。
講評(píng)過(guò)程尊重針對(duì)性原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異
針對(duì)性原則是指教師在客觀地分析學(xué)生答卷的基礎(chǔ)上，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生在答卷中所反映出來(lái)的癥結(jié)所在，恰當(dāng)?shù)剡x取講評(píng)材料，并有所側(cè)重地進(jìn)行講評(píng)。這樣，教師不僅有效地控制了講評(píng)材料的數(shù)量，而且使講評(píng)更具針對(duì)性，更利于學(xué)生去識(shí)記，從而直接提高了講評(píng)的質(zhì)量。在試卷講評(píng)課前，老師要做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析工作，特別是電子閱卷機(jī)提供的試卷客觀題的一系列數(shù)據(jù)，應(yīng)該作為確立講評(píng)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的重要依據(jù)。老師對(duì)平均分、得分率、難度、區(qū)分度、標(biāo)準(zhǔn)差、各項(xiàng)選肢的分布等數(shù)據(jù)，要做一個(gè)全面而詳盡的分析，哪些題目不必講？哪些題目應(yīng)該重點(diǎn)講？學(xué)生存在哪些問(wèn)題和薄弱之處？非選擇題暴露了哪些突出的問(wèn)題？應(yīng)該滲透哪些解題方法和解題技巧？學(xué)生下一階段復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和應(yīng)采取的策略等等，課前必須要充分準(zhǔn)備，目標(biāo)明確，切忌面面俱到，逐題講評(píng)。
以上是老師對(duì)全班學(xué)生答題情況的總體分析，遠(yuǎn)不能有效地解決所有學(xué)生的個(gè)體差異性問(wèn)題，還必須指導(dǎo)學(xué)生從自身的角度出發(fā)，對(duì)試卷進(jìn)行自我分析和自我反饋，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。每個(gè)學(xué)生所需要的反饋信息都不盡相同，講評(píng)課必須要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性。只有了解學(xué)生的需要，才能更有針對(duì)性地提高課堂的效率。
4 結(jié)語(yǔ)
課堂教學(xué)在高中歷史講評(píng)課中處于真正落腳點(diǎn)的位置，關(guān)系到課程改革的成敗。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。因此，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的探討成為教學(xué)改革的主流。以評(píng)講課為契機(jī)，推進(jìn)有效教學(xué)改革，任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]黃牧航.歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[M].廣東教育出版社，2005.
關(guān)鍵詞 高中歷史 有效性教學(xué)
1研究背景
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強(qiáng)課堂教學(xué)變革的實(shí)驗(yàn)與研究，以教學(xué)研究來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來(lái)推進(jìn)新課程的實(shí)施。
對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，著眼于促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、、和諧地發(fā)展，課堂教學(xué)有效性的研究勢(shì)在必行，因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性成為本論文追求的核心目標(biāo)。
2歷史課堂教學(xué)有效性的定義
對(duì)高中歷史教學(xué)有效性來(lái)說(shuō)，它與一般的教學(xué)有效性有其共同之處，又有其獨(dú)特性。首先，它的獨(dú)特性是由高中歷史課程性質(zhì)決定的，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡述人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。
其次，它的獨(dú)特性是由歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定的，歷史學(xué)科具有前瞻性、當(dāng)代性、人文性、主客觀統(tǒng)一性及科學(xué)性與文學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定：歷史教學(xué)的本質(zhì)是人文素質(zhì)教育。
高中歷史課堂教學(xué)有效性就是在新課程理念下，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情，在師生互動(dòng)中使每個(gè)學(xué)生都能獲得知識(shí)、形成能力、持續(xù)發(fā)展，也就是通過(guò)有效的教學(xué)手段用盡可能少的時(shí)間落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
3歷史課堂教學(xué)有效性的意義
（1）有助于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校作為一種組織，如何改善過(guò)程績(jī)效，提高組織效能，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學(xué)校有效性依賴于教學(xué)的有效性，學(xué)校要想成為優(yōu)秀學(xué)校，首先必須做到教學(xué)有效。
（2）有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。通過(guò)對(duì)高中歷史課堂教學(xué)有效性的研究，讓老師了解目前教學(xué)中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高高中歷史教師對(duì)有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)，提升教師的理念。
（3）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)具體探討教師高中歷史課堂有效性的問(wèn)題，探索有效性高中歷史課堂教學(xué)的基本模式，探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，為高中歷史教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。使大多數(shù)教師自覺(jué)地變“奉獻(xiàn)型”為“效益型”，變“經(jīng)驗(yàn)型”為“反思型”，變“教書(shū)匠”為“教育家”，提高高中歷史教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
4提高高中歷史教學(xué)有效性的對(duì)策
（1）彰顯歷史學(xué)科的特色，找準(zhǔn)歷史學(xué)科教學(xué)的原動(dòng)力。歷史學(xué)就是一門兼有人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)雙重屬性的學(xué)科，從研究對(duì)象看，歷史學(xué)無(wú)疑屬于社會(huì)科學(xué)，但從研究的主旨和研究方法看，歷史學(xué)更屬于人文科學(xué)。作為社會(huì)科學(xué)它關(guān)注的中心則是客觀的人類社會(huì)，它是外在于具體個(gè)人的。作為人文科學(xué)，它研究的是人的觀念、精神、情感和價(jià)值，是“人”的精神世界及其所積淀下來(lái)的文化。在教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》一書(shū)中提出了對(duì)這樣的課程目標(biāo)：“加強(qiáng)對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)隊(duì)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。進(jìn)一步樹(shù)立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
中學(xué)歷史課程的學(xué)科特點(diǎn)及其價(jià)值功能，決定著中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)特征及其價(jià)值追求。它是衡量歷史教學(xué)的有效性問(wèn)題的原動(dòng)力。歷史教師在歷史教學(xué)中要以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，遵從一般的教學(xué)規(guī)律，更要從歷史課程的特殊性出發(fā)，整體把握歷史學(xué)科的基本內(nèi)容，深入挖掘歷史知識(shí)中內(nèi)在的教育價(jià)值，有效落實(shí)歷史課程的育人功能，這樣才能切實(shí)提高歷史教學(xué)的有效性。
（2）共同研討，改進(jìn)教法，切實(shí)發(fā)揮備課組的整體智慧。教師個(gè)體的單打獨(dú)斗很難妥善解決課改中遇到的一系列問(wèn)題，也很難處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的一系列問(wèn)題。提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，需要團(tuán)隊(duì)，需要整體的智慧。
（3）研究學(xué)情，有針對(duì)性地教學(xué)。學(xué)情簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)生的情況，具體說(shuō)指學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，主要指學(xué)生的知識(shí)和智力發(fā)展水平，學(xué)生動(dòng)機(jī)，年齡等心理特征，也包括學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)生個(gè)性心理特征。學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，它與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在著極為緊密的互動(dòng)關(guān)系。它是教學(xué)的前奏，是實(shí)施個(gè)性教育、全面教育的基石。
5結(jié)論
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，而教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。在新課程改革的大背景下，高中歷史教師應(yīng)該高舉課程改革的這面大旗，努力承擔(dān)起促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)有效性發(fā)展的使命和責(zé)任。謹(jǐn)希望本文的研究，能有助于高中教師明確自身的使命和責(zé)任，切實(shí)提高自己的專業(yè)水平，有效推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中有效課堂；歷史；教學(xué)；探究
一、高中歷史有效課堂教學(xué)
在當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下，一個(gè)經(jīng)濟(jì)、科技、文化高速發(fā)展的時(shí)代，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展前景基于一個(gè)國(guó)家的教育水平的高低。在緊張的國(guó)際形勢(shì)下，加強(qiáng)歷史教育顯得尤為重要。在目前的歷史教育形式下，我國(guó)歷史教育更多偏重于傳統(tǒng)教育，也“聽(tīng)書(shū)式”的教育，很難讓學(xué)生有深刻具體的記憶，缺少學(xué)生對(duì)某一歷史事件的自我探索自己提出問(wèn)題找到答案的過(guò)程，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏全面的認(rèn)知能力，很難結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)情去看待歷史。因此需立足于當(dāng)前的教育形勢(shì)，探究有效的方法，去有效的提高歷史課堂效率，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到如何去理解一個(gè)歷史事件，需要從哪方面去理解歷史。
受到我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，大多的教育方式都是課堂授課，這就對(duì)教師的要求很高，需要有足夠的吸引力讓學(xué)生聽(tīng)課。即使如此，學(xué)生也很難在聽(tīng)教的時(shí)候去深入的理解。這也就是當(dāng)前歷史教育課堂需要改進(jìn)的地方，需要的是給予學(xué)生全面形象的傳述，讓學(xué)生自己去思考。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是歷史課堂教育的關(guān)鍵，不應(yīng)是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)是學(xué)生渴望去獲取知識(shí)，去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂教育所需要做的是引導(dǎo)，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行靠個(gè)人”。歷史長(zhǎng)河有無(wú)數(shù)的事情發(fā)生，僅僅靠課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要去培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)的習(xí)慣。自己去了解、探索歷史。
在傳統(tǒng)歷史教育中，老師都是在講堂上“聽(tīng)書(shū)式”的授課。首先要拉近老師與學(xué)生之g的距離，不應(yīng)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種畏懼感，從而打消了學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的念頭，阻擋了學(xué)生自己的思考，阻礙了學(xué)生深入探究的道路。教師應(yīng)走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中去，和學(xué)生一起探究歷史事件的產(chǎn)生、發(fā)展、爆發(fā)、結(jié)束，一起去探究發(fā)生的原因，拉近與學(xué)生的距離。所謂的“一起學(xué)習(xí)”不是傳統(tǒng)的“答疑式”的教育，而是教師與學(xué)生在課堂上和學(xué)生一起去探究事件導(dǎo)火索，一起發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，一起探索答案，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“探索式”的教育，不去約束學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，找到答案，給學(xué)生成就感、自信感，教師起到的只是輔助作用。讓學(xué)生有自己的思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生日后再歷史學(xué)習(xí)路上的方法。
三、課堂的監(jiān)督與管理
歷史教師要有控制課堂節(jié)奏的能力，把握住重點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生思考。高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，涵蓋了世界史、中國(guó)古代史、中國(guó)近代史，沒(méi)有太過(guò)深入具體的研究。在有限的歷史課堂上，教師應(yīng)充分的抓住學(xué)生的注意力，不浪費(fèi)課堂時(shí)間，借助于教學(xué)工具幫助學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)與理解。歷史課堂可以開(kāi)設(shè)辯論課，有助于學(xué)生對(duì)歷史的探究，有深刻認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，交換學(xué)生之間的思想有助于學(xué)生之間的對(duì)歷史的探究，學(xué)生之間的辯論有利于促進(jìn)學(xué)生自我探究的能力，對(duì)歷史事件有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
歷史課后作業(yè)鞏固也是重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)后挺高掌握率的做有效的手段，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，將不熟悉的知識(shí)變得熟悉。尤其是歷史事件的發(fā)生時(shí)間，經(jīng)歷的時(shí)間，事件發(fā)生時(shí)的大背景，歷史人物。但課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)精簡(jiǎn)，方便學(xué)生把握重點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生混淆，減少學(xué)生壓力，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中更多得到的是滿足感而不是強(qiáng)迫感。
四、多媒體教學(xué)
現(xiàn)代科技的進(jìn)步，也讓歷史教育方面多多受益，多媒體教學(xué)就是其中最重要的。多媒體教學(xué)讓原本抽象生硬的歷史知識(shí)變得更加的清晰、更生動(dòng)、更具體、更易接受、更易懂，讓其栩栩如生的重現(xiàn)出來(lái)，極大地縮短了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解時(shí)間，也幫助學(xué)生去深刻的記憶歷史知識(shí)。充分的提高了課堂時(shí)間的利用率。多媒體教學(xué)不僅僅只在于教師的課件，而且可以借助網(wǎng)絡(luò)上的視頻、圖片、錄音讓歷史授課更多樣化，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的新鮮感、積極性。
多媒體歷史教學(xué)是要教師把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，組織學(xué)生深入到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中去思考探究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺(jué)主動(dòng)地了解史事，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性。
利用多媒體來(lái)輔助歷史教學(xué)是一種新型的行之有效的歷史教學(xué)手段和方法，但這就需要我們教育工作者制作大批高質(zhì)量的多媒體教學(xué)軟件，促使歷史教學(xué)向現(xiàn)代化的教學(xué)手段邁進(jìn)，為提高學(xué)生探索能力，使國(guó)家歷史深入人心，增加民族認(rèn)同感，使國(guó)家人民團(tuán)結(jié)一致。
總結(jié)
本文對(duì)高中歷史有效課堂進(jìn)行了一定的思考與探究，同時(shí)也提出了一些建議。目的是為了學(xué)生更高效的更簡(jiǎn)單的更輕松的去了解歷史知識(shí)，意識(shí)到不斷學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在自己的興趣的驅(qū)使下去主動(dòng)獲取知識(shí)。本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生自我探索的習(xí)慣，做一個(gè)歷史學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。讓學(xué)生在日后的可能存在的外來(lái)威脅時(shí)團(tuán)結(jié)一致，不妥協(xié)。只有在不斷地發(fā)展中，國(guó)家才能在這外強(qiáng)林立的現(xiàn)代世界立足，發(fā)展就是硬道理，吸取自身血淋淋的屈辱史的教訓(xùn)。課堂的改革更多的需要是教師的位置調(diào)整，學(xué)生的更多參與，以及各種輔助教育手段的輔助。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉儒德，趙妍，榮松針，徐娟.多媒體學(xué)習(xí)的影響因素[J].中國(guó)電化教育，2007（10）
一、提升演示效果，啟發(fā)學(xué)生思考
演示實(shí)驗(yàn)是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容演示物理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn).教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)有明確的目的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示進(jìn)行理論的講解，將物理概念、物理規(guī)律直觀、形象的展示出來(lái).然而，演示實(shí)驗(yàn)不是搞把戲、耍魔術(shù)，實(shí)驗(yàn)力求簡(jiǎn)單、明顯、高效，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理、恰當(dāng)?shù)陌才盼锢韺?shí)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的感知，突出物理知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并積極的誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、思考、分析，從而總結(jié)出物理理論.
比如學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)》時(shí)，準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的儀器：一組干電池、一只小燈泡、一段導(dǎo)線、磁針和磁石.簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：燈泡接通就說(shuō)明有電，磁鐵靠近磁針就說(shuō)明有磁；這個(gè)現(xiàn)象學(xué)生都知道為什么.然后把磁針靠近帶有電流的導(dǎo)線，發(fā)現(xiàn)磁針偏轉(zhuǎn)；去掉干電池連接電路，將磁鐵在導(dǎo)線上快速晃動(dòng)時(shí)，燈泡就會(huì)發(fā)出微弱的光.簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的思考，磁針偏轉(zhuǎn)了說(shuō)明有磁產(chǎn)生，燈泡發(fā)出微弱的光說(shuō)明了磁也能感應(yīng)生電.學(xué)生在觀察中順利的分析了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從感性逐步的上升到理性，加深了對(duì)電磁感應(yīng)的理解.通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，有效的啟發(fā)了學(xué)生的思考，并指導(dǎo)學(xué)生怎么觀察“看到了什么？”；對(duì)學(xué)生提出思維任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生“怎么來(lái)分析？”；經(jīng)過(guò)分析交流，學(xué)生自主總結(jié)“實(shí)驗(yàn)的結(jié)論”.使學(xué)生的思維條理清晰、邏輯性強(qiáng)，順利的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué).
二、組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，積極自主參與
學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生觸摸實(shí)驗(yàn)儀器，掌握儀器的構(gòu)造、原理和正確的使用方法，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，有效的對(duì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論.實(shí)際設(shè)置學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，靈活的將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容融合在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生主動(dòng)的參與，積極的感知物理探究的基本方法，靈活的將知識(shí)深化與活化，珍惜學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性、高效性.
比如學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)給學(xué)生闡述同一地點(diǎn)做自由落體的任何物體其加速度都是重力加速度.課本上通過(guò)“閃光照片”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)校不具備拍攝閃光照片的條件，講授起來(lái)缺少說(shuō)服力.然而，在“運(yùn)動(dòng)的描述”中學(xué)生學(xué)習(xí)了“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”的使用，并且對(duì)使用方法、加速度計(jì)算都非常熟練，可以巧妙的改裝學(xué)生實(shí)驗(yàn)，利用“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”代替“閃光照片”，不但更具有說(shuō)服力，還更具有操作性，學(xué)生親自操作、分析、計(jì)算，成功的在實(shí)驗(yàn)中探索物理規(guī)律，深入揭示了科學(xué)本質(zhì).通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將學(xué)術(shù)研究拉近了學(xué)生身邊，用“做實(shí)驗(yàn)”代替學(xué)生“看實(shí)驗(yàn)”，生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)代替教師枯燥的講解，使學(xué)生由課堂的“接受者”變?yōu)榱恕皡⑴c者”，學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)規(guī)范操作，建立了自信，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).
三、引導(dǎo)科學(xué)探究，激勵(lì)創(chuàng)新精神
興趣激勵(lì)欲望，欲望喚醒意識(shí)，意識(shí)激勵(lì)探究.教學(xué)中，結(jié)合高中物理的教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材與學(xué)生能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)，建立合適的、探究性的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題做鋪墊，激勵(lì)學(xué)生積極的調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，有目的的尋找已有知識(shí)和現(xiàn)象之間的聯(lián)系，在企圖用舊知識(shí)解釋現(xiàn)象的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探索新知識(shí)，將探究與物理知識(shí)緊密的聯(lián)系在一起，學(xué)生靈活的調(diào)整自己的知識(shí)，積極主動(dòng)的應(yīng)用知識(shí)，在舊知識(shí)上實(shí)現(xiàn)突破，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新.
比如學(xué)習(xí)《單擺》時(shí)，借助單擺來(lái)切入主題：為什么小李從廣州買回的擺鐘到了北京就會(huì)相差幾分鐘，擺鐘的質(zhì)量絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題，那問(wèn)題又出現(xiàn)在那里呢，影響擺鐘周期性的因素有哪些？學(xué)生就會(huì)對(duì)從溫度、地理位置、擺長(zhǎng)、重力做一些猜想，由低切入點(diǎn)將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)探究的氛圍，大膽的進(jìn)行猜想和假設(shè)，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生正確探究，分析單擺的震動(dòng)周期與擺球的振幅、質(zhì)量、擺長(zhǎng)有什么關(guān)系？從而使學(xué)生由感性的認(rèn)知上升到理性的探究，在組織學(xué)生相互交流、分析探討后，得出“控制變量法”的使用，研究單擺的振動(dòng)周期與擺角、質(zhì)量、擺長(zhǎng)和重力加速度之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后，一一的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 從而順利的得出相關(guān)的公式.在探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生從解決問(wèn)題中獲得了滿足感，使課堂煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力，學(xué)生逐漸的學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的最佳方法，體現(xiàn)了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)越性.
四、精選課外實(shí)驗(yàn)，豐富拓展視野
生活中的物理無(wú)處不在，課外實(shí)驗(yàn)是物理常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充.課外實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建課外小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、要求，讓學(xué)生有目的的嘗試實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，讓學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)這個(gè)開(kāi)放的、活潑的、自由的環(huán)境中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，巧妙的借用生活中的素材，利用玩具手槍來(lái)測(cè)量子彈射擊速度；利用電視熒光屏做“靜電實(shí)驗(yàn)”.學(xué)會(huì)就地取材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣.另外，要求學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)做出解釋，闡述實(shí)驗(yàn)原理和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生思維的深刻性.
比如學(xué)習(xí)《測(cè)定玻璃的折射率》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，巧妙的利用三角板對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，畫(huà)出玻璃磚的邊界和入射光線，將玻璃磚的另一邊與三角板頂角接觸，透過(guò)玻璃磚，通過(guò)移動(dòng)三角板的方式來(lái)調(diào)整三角板的斜邊與入射光線在同一條直線上，這時(shí)三角板的斜邊就是折射光線的方向.實(shí)驗(yàn)的這種改進(jìn)，學(xué)生們都很興奮，積極主動(dòng)的參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，制作幾組對(duì)比驗(yàn)證.通過(guò)這樣的改進(jìn)，打破了課文知識(shí)的禁錮，使實(shí)驗(yàn)具有了很強(qiáng)的操作性，樹(shù)立積極探索的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生能夠從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，靈活的應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)，在生活中尋找素材，豐富了高中物理課堂.
一、新課程課堂教學(xué)要抓住本質(zhì)，落到實(shí)處
在課程實(shí)施過(guò)程中要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，新課程提倡教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)方法靈活多變。這樣，就要求一改往日的教師占據(jù)整堂課，而是把其中的一部分時(shí)間交給學(xué)生自己去處理問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受獲取知識(shí)的整個(gè)過(guò)程，體驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)。于是，在這一理念的影響之下產(chǎn)生了諸如小組合作、探究學(xué)生的多種課堂教學(xué)方法。筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考認(rèn)為我們應(yīng)該改變這一現(xiàn)象，把自己放在學(xué)生的位置，用心體驗(yàn)學(xué)生是不是在這一環(huán)節(jié)中學(xué)到了知識(shí)，關(guān)注學(xué)生討論的目標(biāo)是否明確，他們所討論的問(wèn)題是不是偏離了這個(gè)目標(biāo)，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠近，圍繞著一個(gè)明確的目標(biāo)而積極地展開(kāi)討論，還要看學(xué)生的思維是不是打開(kāi)了，他們是不是一直局限在有限的范圍內(nèi)而沒(méi)有解決好問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者，時(shí)時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握在自己的手中，不時(shí)地給他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫助。
二、進(jìn)行生活化教學(xué)
學(xué)生有時(shí)候?qū)Τ橄蟮奈锢碇R(shí)并不是很容易理解，有時(shí)候甚至?xí)@牛角尖，這樣時(shí)間久了就會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個(gè)主要原因就是物理課的內(nèi)容和實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系不夠，學(xué)生感覺(jué)不到所學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活實(shí)際當(dāng)中的具體運(yùn)用，久而久之，在學(xué)生的心里就產(chǎn)生對(duì)物理課的厭倦，失去了學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。選用學(xué)生的生活用品和學(xué)習(xí)用具進(jìn)行一些趣味性的物理小實(shí)驗(yàn)，拉近物理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐的關(guān)系，讓物理課堂重新煥發(fā)出物理學(xué)的魅力。
三、設(shè)置懸念讓學(xué)生自主性探究
指導(dǎo)性問(wèn)題可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的性質(zhì)、任務(wù)、方法、程序及注意事項(xiàng)。教師常在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或在實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、參觀、探究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)之前設(shè)置指導(dǎo)性問(wèn)題使學(xué)生增強(qiáng)目的性與責(zé)任感。教師所設(shè)置的問(wèn)題，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能獲得問(wèn)題答案的問(wèn)題不是指導(dǎo)性問(wèn)題，但問(wèn)題的設(shè)置也不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平太多，以至于學(xué)生茫然不解，不知所措。合理的指導(dǎo)性問(wèn)題可以讓學(xué)生參與教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于有探究?jī)r(jià)值并有一定難度的問(wèn)題，教師可以事先開(kāi)展一些有針對(duì)性的活動(dòng)，設(shè)置好一定的“問(wèn)題鏈”，鋪設(shè)臺(tái)階，以降低難度，提高探究的實(shí)效性。教師在教學(xué)過(guò)程中要真正做學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。對(duì)于沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，教師可改用“有意義接受學(xué)習(xí)”的方式開(kāi)展教學(xué)。
四、改善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
過(guò)去的教學(xué)主要是一種精英式的教學(xué)，較多的只是關(guān)注學(xué)生某一個(gè)層面上的發(fā)展?fàn)顩r，而忽略了學(xué)生的整體發(fā)展性，從而導(dǎo)致了學(xué)生所處的環(huán)境都是以學(xué)生的成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生，造成一些學(xué)生心理壓力過(guò)大，產(chǎn)生了厭惡學(xué)校，討厭課堂，使原本快樂(lè)成長(zhǎng)的校園失去了它所應(yīng)有的東西。
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。新課程理念認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不能僅靠一張?jiān)嚲?，一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)方面，并不能很好地、全面地反映學(xué)生的實(shí)際情況。新課程在課程目標(biāo)上提出了要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中也應(yīng)該努力從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步和發(fā)展。
總之，新課程是新生事物，它提出了更高的要求，帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，以便適應(yīng)物理新課程的實(shí)施。雖然新課程的實(shí)施會(huì)碰到一些前所未有的困難，但是只要堅(jiān)定信念，新課程一定會(huì)迎來(lái)嶄新的前程。
參考文獻(xiàn)：
［1］肖驍，邢，李正福.高中物理教學(xué)中的科學(xué)方法顯化研究［J］.物理通報(bào)，2009（12）.
關(guān)鍵詞：初中歷史；有效策略；學(xué)習(xí)氛圍；課堂互動(dòng)；提問(wèn)藝術(shù)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）22-173-01
歷史教學(xué)的重要性顯而易見(jiàn)，如果教師掌握正確、科學(xué)的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生們養(yǎng)成良好的思維能力和高尚的道德情操。然而，目前我國(guó)歷史教學(xué)存在的問(wèn)題頗多，教師沒(méi)有意識(shí)到歷史是一門生動(dòng)、有趣的課程，而是采用枯燥的知識(shí)性教學(xué)向?qū)W生灌輸知識(shí)，這就直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)提不起興趣。雖然，每節(jié)課都應(yīng)遵守一定的教學(xué)內(nèi)容，從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，然而教授教學(xué)內(nèi)容的方法也是非常重要的。有效教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情、提高教學(xué)質(zhì)量。那么如何才能進(jìn)行有效性教學(xué)呢？筆者提出了一些自己的心得。
一、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造
1、創(chuàng)建自由質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在尊重歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事件進(jìn)行適當(dāng)?shù)募僭O(shè)和質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)揮想象力，任思緒飛揚(yáng)，視通萬(wàn)里，在質(zhì)疑與析疑中茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗。
2、創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，最好的辦法就是將事物本身或是可替代事物的圖像放在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己通過(guò)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等去體會(huì)。因此，教師應(yīng)積極為學(xué)生構(gòu)建高效學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供圖片、媒體、模具等具有歷史承載教學(xué)的物品。此外，還應(yīng)注意課堂秩序的規(guī)范、合理，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中利用輔教材加深對(duì)歷史的理解、認(rèn)知。
3、創(chuàng)建富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分利用最近發(fā)展區(qū)規(guī)律，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，向?qū)W生思維“施壓”，“逼迫”學(xué)生深入思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地去探究文本，促進(jìn)學(xué)生的思維由淺層次向深層次發(fā)展。
二、課堂互動(dòng)的有效性
教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展離不開(kāi)教師與學(xué)生兩方面的互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教學(xué)方法使得學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，失去教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，就不能使學(xué)生深刻的理解歷史，提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，因此以學(xué)生為主體、教師為向?qū)У膸熒?dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，提高教學(xué)質(zhì)量。上課前，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，在課上隨時(shí)出現(xiàn)的情況要做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。雖然做好了精心的課程設(shè)計(jì)，但教學(xué)活動(dòng)本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在課上免不了會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)期的事情，如學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解超出了教師的預(yù)設(shè)、學(xué)生提出了一些較為刁鉆的問(wèn)題等，在學(xué)生提出的問(wèn)題中，有些具有思考意義、有些較為偏題、有些甚至是錯(cuò)誤的等，這時(shí)教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待這些問(wèn)題，并加以利用，而不能給予貶低的評(píng)價(jià)。具有思考意義的問(wèn)題，應(yīng)加以引導(dǎo)，循循善誘，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；較為偏題的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生課下自己收集相關(guān)資料，然后與教師進(jìn)行交流、探討；錯(cuò)誤的問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的地方，以免以后再次發(fā)生相同的錯(cuò)誤。無(wú)論如何，教師應(yīng)充分利用有效的資源提高教學(xué)活動(dòng)，不要讓課堂互動(dòng)流于形式。有效的課堂互動(dòng)，需要教師借鑒其他教師的課堂教學(xué)方案以及自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高自己對(duì)課堂的應(yīng)變能力。
三、提問(wèn)的藝術(shù)
問(wèn)題是提高學(xué)習(xí)最有效的途徑，若提出的問(wèn)題超出了學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知范圍，那么必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生茫然無(wú)措，并對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)表現(xiàn)平淡。因此教師在備課時(shí)，對(duì)在課上提出的問(wèn)題應(yīng)加以思考，充分考慮學(xué)生所擁有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，從而提出與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)有結(jié)合點(diǎn)的問(wèn)題。如在教授隋朝知識(shí)中，教師從學(xué)生已知的關(guān)于隋煬帝的歷史知識(shí)出發(fā)，提出“有人說(shuō)：隋煬帝是一個(gè)十足的暴君，毫無(wú)積極之處，對(duì)他的評(píng)價(jià)應(yīng)全面否定。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)正確嗎？”這時(shí)，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的回答都躍躍欲試，對(duì)于如何評(píng)價(jià)隋煬帝的生平事跡展開(kāi)了激烈的討論，然后對(duì)評(píng)價(jià)歷史人物的方法進(jìn)行了探討，最終掌握了辯證評(píng)價(jià)歷史人物的方法，這不僅提高了學(xué)生對(duì)隋煬帝的認(rèn)識(shí)，更深入總結(jié)了歷史人物的評(píng)價(jià)方法，提高了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知水平。問(wèn)題的提出能達(dá)到這種效果的原因是教師充分考慮到了學(xué)生以前學(xué)過(guò)的關(guān)于隋煬帝的歷史，并在此基礎(chǔ)上提出有向?qū)缘膯?wèn)題。由此可知，當(dāng)提出的問(wèn)題是從學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)入手或是貼近學(xué)生生活，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)、思考，會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考更有見(jiàn)地、更得心應(yīng)手。這主要是從“最近發(fā)展區(qū)”這一既符合學(xué)生身心發(fā)展，又適合歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律考慮的，因此提高教學(xué)有效性也就非常順其自然。
總而言之，教師應(yīng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行實(shí)踐與探索，以探索出更多的有效教學(xué)途徑，為學(xué)生素養(yǎng)的全面提高和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奮斗到底。
參考文獻(xiàn)：
[1] 魏清，王建軍，孫立祥.中學(xué)有效教學(xué)策略研究[ M ].上海：上海三聯(lián)書(shū)店，2005.
【關(guān)鍵詞】高中物理 實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）11-0122-01
一 精心選擇，重視演示實(shí)驗(yàn)
教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。并且在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中穿插學(xué)生的討論，便于提高學(xué)生們對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)課的興趣，為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。另外，教師還要明確演示目標(biāo)，對(duì)教材中的演示實(shí)驗(yàn)不必一一演示，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備條件和教材要求精心選擇。在演示實(shí)驗(yàn)中，為了提高學(xué)生的興趣，要盡可能選擇新奇、生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，可以讓學(xué)生參與，在操作的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，并側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，喚起學(xué)生的思考。運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，不僅可促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)概念與規(guī)律的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)物理概念以及物理規(guī)律有更加深刻的了解，建立正確、清晰的物理圖景；而且可以使學(xué)生們有效地鞏固、深化物理知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)；還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，刺激學(xué)生對(duì)有用信息的掌握，使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)物理，樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)研究意識(shí)。
二 加強(qiáng)即時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)
采用即時(shí)實(shí)驗(yàn)的方法，可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，即時(shí)實(shí)驗(yàn)就是教師一邊講授知識(shí)或者一邊做演示實(shí)驗(yàn)，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做即時(shí)實(shí)驗(yàn)。教師可以在實(shí)驗(yàn)間隙穿插講解或師生討論，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，以便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能掌握情況，然后采取相應(yīng)強(qiáng)化措施，使學(xué)生能夠更加科學(xué)地掌握研究方法，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
一般在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行即時(shí)實(shí)驗(yàn)的步驟是教師提出問(wèn)題，講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，并且對(duì)主要器材進(jìn)行示范性操作，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決途徑，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真分析思考實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論。即時(shí)實(shí)驗(yàn)的規(guī)模不要過(guò)大，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的儀器要簡(jiǎn)單，并且實(shí)驗(yàn)儀器一定要數(shù)量充足，即時(shí)實(shí)驗(yàn)操作步驟不能太復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)時(shí)間也不能太長(zhǎng)，并且在操作技術(shù)上對(duì)學(xué)生不能要求太高，實(shí)驗(yàn)不能有危險(xiǎn)性，但是，實(shí)驗(yàn)的成功率一定要高。
三 強(qiáng)化分組實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)意識(shí)
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里利用整節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生一定要自己動(dòng)手，各小組一起觀察測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，同時(shí)分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，可以有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能以及物理知識(shí)水平。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)，有效提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作能力，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師一定要發(fā)揮有效的主導(dǎo)作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并且積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，無(wú)論是準(zhǔn)備階段，還是操作階段和總結(jié)階段，對(duì)于每一個(gè)階段都要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dú)立分析及解決問(wèn)題能力的提升。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，因此，在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師不能管得過(guò)多，也不能講得過(guò)于具體，更不能代替學(xué)生親自操作，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造條件使學(xué)生能夠多動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)揮自己的聰明才智進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)。
四 創(chuàng)設(shè)探究式實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)
教師可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)組織形式，進(jìn)行開(kāi)放型的探究式實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇儀器、制訂步驟、設(shè)計(jì)探究式實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)流程，設(shè)計(jì)表格、收集信息，把握好實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，然后得出結(jié)論、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等。教師要起到有效的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹(shù)立實(shí)驗(yàn)信心，并且激勵(lì)學(xué)生積極參與探究式實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探索、分析在實(shí)驗(yàn)中的得與失，激勵(lì)學(xué)生自主操作，自主思維，并使學(xué)生能夠有所收獲。通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，提高學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)原理及其設(shè)計(jì)能力，幫助學(xué)生盡快熟悉基本儀器的使用方法，提高學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，并且促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑和探索創(chuàng)新意識(shí)的提升。
五 結(jié)束語(yǔ)
高中物理實(shí)驗(yàn)課，不僅可以幫助學(xué)生提高對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新意識(shí)的形成，使學(xué)生們對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生興趣。因此，在物理試驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，以便于充分發(fā)揮學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智進(jìn)行獨(dú)立的試驗(yàn)。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)綜合能力的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]蔡志凌.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2008（2）
一、趣味實(shí)驗(yàn)中，品味實(shí)驗(yàn)魅力
趣味性的物理實(shí)驗(yàn)不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，極大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理探索的興趣和熱情.學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣主要來(lái)源于現(xiàn)象有趣，哪些意想不到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與一般常識(shí)相違背的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，與學(xué)生的原有認(rèn)知產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，使學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)探索中的快樂(lè)，領(lǐng)略了物理實(shí)驗(yàn)魅力.
比如學(xué)習(xí)有關(guān)“ 內(nèi)接法與外接法測(cè)電阻”時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)大電阻，分析讓學(xué)生使用內(nèi)接法和外接法進(jìn)行電阻測(cè)定，先讓學(xué)生對(duì)兩次的測(cè)定結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，學(xué)生都認(rèn)為是同一個(gè)電阻，其測(cè)定的結(jié)果一定相同，然而真實(shí)的測(cè)定結(jié)果相差卻非常的大，學(xué)生的心情一時(shí)被掀起了千層浪，紛紛的認(rèn)為不可能并重新進(jìn)行了測(cè)定，再次證明了兩者之間的差別，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在心中建立了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題：為什么相同的電阻相差這么大？測(cè)定小電阻時(shí)會(huì)不會(huì)也有這樣大的懸殊呢？學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的測(cè)定和探究，深層的進(jìn)行剖析，在興趣的驅(qū)動(dòng)和就的探究中，終于將其中的原因研究清清楚楚，對(duì)內(nèi)接法和外接法有了全面細(xì)致的掌握和深刻的理解.
趣味的實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)形成了沖突，這種強(qiáng)烈的差異性來(lái)的突然而又真實(shí)，這種認(rèn)知失衡形成了學(xué)生深層探索的動(dòng)力，不僅主動(dòng)學(xué)習(xí)了新知識(shí)，還給學(xué)生留下了深刻的印象，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí).
二、探究實(shí)驗(yàn)中，揭示實(shí)驗(yàn)本質(zhì)
探究實(shí)驗(yàn)以學(xué)生的“思維發(fā)展”為核心.課堂以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用學(xué)生的思維發(fā)展對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、儀器和步驟進(jìn)行周密細(xì)致的分析，實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生螺旋式的攀升，直至揭示出實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解、掌握和運(yùn)用.
比如學(xué)習(xí)有關(guān)“楞次定律”時(shí)，教師可以利用問(wèn)題的形成建立探究實(shí)驗(yàn)，確立學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的中心問(wèn)題：哪些因素決定了感應(yīng)電流的方向呢？學(xué)生自然會(huì)想到磁通量的變化.教師就可以接著拋出問(wèn)題：我們應(yīng)該怎樣描述磁通量與感應(yīng)電流的方向呢？通過(guò)學(xué)生的積極討論，建立磁石的N極與S極和磁場(chǎng)方向、線圈磁通量變化、感應(yīng)電流、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向等四方面之間的關(guān)系，學(xué)生列表格一一進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，以感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向作為“中介”，得到了磁通量與感應(yīng)電流方向之間的關(guān)系.從而揭示了物理量之間的本質(zhì)聯(lián)系.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生逐步前行，從對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析中找到了本質(zhì)，形成了嚴(yán)密的思維.
探究實(shí)驗(yàn)的成功激勵(lì)了學(xué)生的斗志，問(wèn)題促使學(xué)生一步步向目標(biāo)走去，避免了學(xué)生的毫無(wú)頭緒、一頭霧水情況的發(fā)生，每一個(gè)小小的進(jìn)步都是對(duì)學(xué)生莫大的鼓舞和激勵(lì)，特別是當(dāng)探究結(jié)果與猜想一致時(shí)，學(xué)生的興奮是難以掩飾的.
三、操作實(shí)驗(yàn)中誘導(dǎo)實(shí)驗(yàn)思維
課堂隨時(shí)都有意外生成，擾亂了正常的課堂進(jìn)程，造成教師的措手不及.然而錯(cuò)誤生成又是一筆寶貴的課堂資源，只要教師靈活調(diào)控適當(dāng)引導(dǎo)，便能夠幫助學(xué)生從思維誤區(qū)中走出來(lái)，了解其中的錯(cuò)誤和不足，從而建立更為科學(xué)嚴(yán)密的思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度.
比如學(xué)習(xí)有關(guān)“變壓器線圈兩端的電壓與匝數(shù)之間的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生選擇了一個(gè)200匝副線圈的變壓器，接入了一個(gè)40W的大燈泡，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)燈泡只能發(fā)出微弱的光，鎢絲只有一些發(fā)紅.于是將線圈改為了800匝，發(fā)現(xiàn)燈泡能夠正常發(fā)光.這時(shí)學(xué)生隨手拿了一個(gè)小燈泡與200匝的變壓器連接，小燈泡等能夠正常發(fā)光，而當(dāng)小燈泡接到800匝的變壓器時(shí)，小燈泡卻沒(méi)有像預(yù)料的那樣亮起來(lái).意外使學(xué)生產(chǎn)生了懷疑：不是變壓器中副線圈的匝數(shù)與電壓成正比嗎？小燈泡怎么不亮了？這時(shí)教師就要進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)沒(méi)有連接小燈泡的電壓進(jìn)行測(cè)定，發(fā)現(xiàn)電壓是和匝數(shù)成正比的，這更激勵(lì)了學(xué)生的深層思考，從而考慮線圈的電阻，從而得到線圈的電阻增大相當(dāng)于電源的內(nèi)電阻增大，而小燈泡的電阻較小，故分得的電壓較少，從而使學(xué)生理解了“理想線圈”的含義.
操作中的意外其實(shí)是實(shí)驗(yàn)的一種真實(shí)表現(xiàn)，只要教師能夠挖掘其背后的價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生積極參與、分析與解決，就能活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生端正的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和精神.
四、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮才智
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)自身思維的突破，是學(xué)生集思廣益的豐碩成果.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生敢于接受新的挑戰(zhàn)，積極將自己的情感、認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)融合在實(shí)驗(yàn)中，將自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).
