發(fā)布時間：2023-08-17 17:50:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文教學策略研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞 小學語文；傳統(tǒng)模式；新課程改革；教學策略
最近幾年傳統(tǒng)的小學語文教學已進入其瓶頸期，面臨著進一步發(fā)展的巨大壓力。隨著新課程改革的實施，小學語文教學迎來了發(fā)展的新機遇。只有采取改革變傳統(tǒng)的口傳身授為自主學習對小學語文學習能力的提高和知識的積累有重要意義。新課程要求用全新的教學方式，引導學生自覺主動學習，但就目前而言傳統(tǒng)的教學方式仍舊控制著小學課堂而新課程改革的精神也的得不到充分的發(fā)揮，為了國家的未來和希望必須充分發(fā)揮主觀能動性，用全新的精神肩負起明天的太陽。
一、傳統(tǒng)模式下的的小學語文教學
1.傳統(tǒng)的教學觀念
完成課時規(guī)定的內(nèi)容成了小學語文教學追求的基本目標。教師在教學過程中常常照本宣科，以完成教材規(guī)定內(nèi)內(nèi)容作為教師的基本任務，過分強調(diào)口傳身授的傳統(tǒng)教學模式忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應試教育模式下老師講課為重點，學生主體參與成了次要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學觀念落后而陳舊不適于新課改的要求。
2.傳統(tǒng)的教學策略
以課本為主要參考，以課表內(nèi)容為標準答案。學生只能被動的接受和學習思維得不到充分地發(fā)撒和擴展。老師在講臺上授課，學生按照課標要求完成現(xiàn)行的作業(yè)，學習過程枯燥無味，傳統(tǒng)的教學策略單調(diào)而呆滯，學習效率不高，學習效果只能說是差強人意。
3.傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)
小學語文常常被教師認為是可操作性最強、可控制力最高的課程。只要按照規(guī)范來就能滿足學習要求。教學結(jié)構(gòu)就是教師、課本和學習三者輕易的搭配。單一的教學結(jié)構(gòu)把學生死死的限制在課堂上課本中，對學生造成了極大的束縛。學生掌握知識主要靠死記硬背，形式非常的不靈活。
4.傳統(tǒng)的師生關系
傳統(tǒng)教學模式下的小學語文課堂，老師是主體學生被放置在次要位置，本末倒置的師生關系下，學生對老師產(chǎn)生敬畏，說一是一言聽計從，不敢提出自己的想法和觀念。為防止課堂過于活躍老師們一味的追趕進度給學生學習造成了思想上的壓力。
二、基于新課程改革的小學語文教學策略
新課程改革打破了傳統(tǒng)教學的禁錮模式，要求小學語文課堂要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，不僅僅是老師主動講還要學生主動聽，主動去思考和提問。從而真正的做到傳到授業(yè)解惑，使小學語文教育迸發(fā)出思維的火花。新課程對小學語文教學提出了以下幾點要求：
1.建立學習興趣，引導學生主動學習
新課程要求改變傳統(tǒng)的師生模式，調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生學習語文的主觀能動性，變被動接受為主動的學習。建立學習興趣成了誘導學生學習語文的關鍵。教師應該多加留意學生的實際需求和感興趣的知識話題，增加與文學系的益智性和趣味性，讓小學生對所學內(nèi)容能夠有所理解，達到寓教于樂，快樂學習的目的。
2.加大信息搜集，創(chuàng)新教學過程
新課程下，小學語文不僅僅是識字學詞那么簡單，而需要更加具有綜合性。例如，教師在課文《愛心樹》備課過程中應更加注意相關信息的搜集，如一些社會上的愛心現(xiàn)象和好人好事或感動中國人物等，這樣可以豐富課堂知識，不斷地對書本內(nèi)容進行創(chuàng)新性整合，從課本到實踐培養(yǎng)小學生對生活的觀察和對課本知識的引申思考。改革傳統(tǒng)按部就班的教學過程，在實際的課程教學中要不斷地推陳出新，充分發(fā)揮學生的想象力。
3.提升舉例頻率，提高質(zhì)疑能力
小學生的理解力畢竟有限，本本話的學習對小學生語文知識的獲得沒有多大幫助。教師在教學過程中要提升舉例頻率，將比較模糊的概念通過例子淺顯易懂的表達出來，使小學生能夠切身的體會到語文學習的目的。教師在舉例過程中要將課本知識與時下熱點的問題結(jié)合起來，激發(fā)小學生的好奇心和學習語文的熱情。如在課文《我是什么》中充分發(fā)揮學生想象力，有疑問才有進步，使學生具有自己獨到的見解，活躍思維，使小學生能夠理解語文學習的重要性。
三、結(jié)束語
小學生是未來的棟梁，是國家培育的重點，語文學習能夠豐富小學生的思維讓他們對這個世界有更深刻的理解。新課程改革是符合時代要求的，是能夠激發(fā)教師和學生創(chuàng)新思維的。改變傳統(tǒng)模式下的語文教學方式，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，可以讓學生靈活的運用知識，提高學習的質(zhì)量，更好的為素質(zhì)教育服務。因此，大膽創(chuàng)新，豐富小學語文課堂，活躍學生思維，加大對小學語文教學新課程改革力度勢在必行。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；自主學習；問題；策略；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-083-01
所謂的小學語文自主學習，指的是學生在語文教師的引導下，學生根據(jù)自己的實際選擇適合自己的學習方法和途徑的一種學習方式。它對學生自主學習能力的提高和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成等有著重要意義。那么，教學中，作為教師的我們，該如何有效的運用好這種教學方式，促使學生有效的學習和發(fā)展呢？本文筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，對小學語文自主學習教學過程中存在的問題進行簡要分析，并給出幾點教學建議，在此和大家交流分享。
一、現(xiàn)階段小學語文自主學習教學過程中存在的問題分析
隨著課程改革的不斷實施和進一步深入，在新課程改革的推動下，小學語文教學理念不斷更新，自主學習的教學模式逐漸登上教學的舞臺，以往語文課上出現(xiàn)的教師“滿堂灌”、學生被動“受課”現(xiàn)象逐漸退卻。在這樣教學風氣的影響下，我們不得不承認教學理念的轉(zhuǎn)變和新教學策略的引入確實對提高學生的自主學習意識起到了一定的效果。但是與此同時，撥開表面看本質(zhì)，我們也發(fā)現(xiàn)了小學語文自主學習教學過程中許多不足的地方，不利于學生的長久性學習，嚴重的制約著教學效率的提高。其主要問題具體體現(xiàn)在以下幾點：
1、教師對自主學習的認識不到位，使得自主學習流于形式
現(xiàn)如今的許多小學語文教師，由于對《語文課程標準》的要求、內(nèi)涵和實質(zhì)沒有進行深入細致的研究和在此基礎上的準確理解和把握，很多教師都是將“把語文課堂交給學生”奉為“圣旨”遵照執(zhí)行，盲目的讓學生自主學習，不料卻走入了另一極端：學生都用自主學習的時間去研究漫畫、笑話、故事等，完全偏離了自主學習的主題，表面自由，實際是放任自流，不但忽視了學生學習的根本，更忽視了教師在課堂教學中的真正職責與作用。
2、教師缺乏必要的指導。
由于教師的認識等各方面的嚴重不到位，因此教師在學生的學法上沒有進行過多的指導，使得學生在學習的過程中也茫然不知所措。很多的小學語文教師在引導學生自主學習的同時，往往都只是給學生提供一些問題，讓后放任不管，讓學生自主的去研究，很多學生由于缺少學習的技巧和經(jīng)驗，使得很多的自主學習課都成了發(fā)呆課，無法凸顯自主學習的價值和作用。
3、教師評價缺乏科學性和合理性。
一些教師雖然及時的把握了自主學習教學策略的開展，但在評價方面也存在的許多的問題，很多教師要么是只注重自主學習的過程，不注重自主學習的評價，要么就是以傳統(tǒng)的評價標準去評價學生，教師的評價缺乏科學性和合理性，嚴重的壓制著小學生們的創(chuàng)造力，使得小學生的個性根本得不到凸顯，教學效率得不到實質(zhì)性的提高。
二、提高小學語文自主學習教學效率的有效策略分析
1、正確認識自主學習，積極轉(zhuǎn)變教學方式
在新課程改革不斷推進和發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)學生自主學習能力，不斷地提高學生的綜合素質(zhì)，成為提高語文教學水平的重要教學策略之一。小學語文自主學習，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性地學習。在這種學習模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學習者的指導和顧問，而學生則真正成為學習的主體。它能使學生從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發(fā)展，是真正有效的學習。因此，在小學語文自主合作學習教學過程中，作為教師的我們，應清楚的認識到自主學習的功能和作用，根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，積極的轉(zhuǎn)變教學的方式方法，有效的引導學生進行自主學習，提高教學效率。
2、培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高教學效率
自主學習是一個能力的養(yǎng)成過程，在這個過程中，不能缺乏學生的積極參與，更不能缺少教師的指導。因此，教學中，我們教師應充分發(fā)揮指導的作用，積極在學生學習的需要處給予學生相應的點撥和指導，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學生始終處于一種最佳學習狀態(tài)中，培養(yǎng)學生各方面的自主學習能力，提高教學效率。對于小學生來說，自主學習能力的培養(yǎng)主要注重以下幾點：首先，自主識字能力的培養(yǎng)：漢字是學習語文的根本，教學中我們要多注重培養(yǎng)訓練學生自學字詞的能力，讓學生獲得識字的主動權(quán)。其次，自主閱讀能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，是一項細致、復雜而艱巨的教學任務。教師要把學習主動權(quán)“交給”學生，絕不獨霸課堂教學時間，把時間“還給”學生，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成自學習慣。最后，培養(yǎng)學生的自主習作能力：教師要把培養(yǎng)閱讀和寫作能力作為教學的重點。在理解思想內(nèi)容的基礎上，指導學生逐步學會看書和作文。此外，自主學習能力的養(yǎng)成還包括自主預習、自主質(zhì)疑、自主合作學習等等，這些都需要教師在教學中有效引導，幫助學生全面掌握，從而提高學生的自主學習能力。
3、改革評價，提高教學效率
評價是根據(jù)教學目標的要求，按一定的規(guī)則對教學效果做出描述和確定，是教學的重要組成部分，它貫穿于教學活動的全過程，其目的在于檢查和促進教師的教與學生的學。小學語文自主學習教學，應是教學過程和教學評價并重的教學。因此，教學中，我們教師應正確看待評價的作用，積極的改革傳統(tǒng)的評價模式，注重學生的個性發(fā)展評價等等，積極的激勵學生學習，促使教學效率不斷提高。
總結(jié)：新課程下的小學語文自主學習教學，我們要以培養(yǎng)學生“愿學”、“會學”、“善學”為己任，以終身教育為方向，不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗和借鑒精華，不斷的開拓教學之路，不斷促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；群文閱讀；現(xiàn)狀；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-384-01
簡單的來講，群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近兩年來在我國新興的具有突破性的閱讀教學實踐方式。其具體教學方法即是師生圍繞一個或者多個選題選擇一組文章，然后師生圍繞既定的選題進行閱讀和集體構(gòu)建，最終師生間達到共識的過程，群文閱讀這一方法在小學語文閱讀教育中的應用不僅有效的提高了學生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，而且對于學生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高都有著很大的促進作用，值得相關教師和學者對其進行進一步分析和研究。
一、小學語文教育群文閱讀課堂教學現(xiàn)狀
就目前情況來看，越來越多的教師逐漸意識到群文閱讀對學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，并也逐漸將其引入到小學語文閱讀的教學過程中去，但是由于一些人為因素、制度因素、環(huán)境因素等主客觀因素使得我國群文閱讀課堂教學在實踐過程中依舊存在一些問題和缺陷，不夠完善，其存在的問題的主要表現(xiàn)為以下幾點：
第一，從學校層面來看，領導層對其的重視程度不夠高，缺乏對群文閱讀課堂教學的支持，在實際教學過程中，既沒有相關的制度規(guī)范對教師的教學內(nèi)容、方法、效果等進行有效的約束，也沒有相關的政策規(guī)范對教師進行激勵和獎懲，整個學校內(nèi)并沒有形成人人重視、人人參與的教學氛圍。
第二，從教師層面來看，一方面，一些年老的教師接受新事物的能力較差，對群文閱讀這一課堂教學方式的認識不夠全面，也就不能很好的向?qū)W生傳播，其應用和教學效果不得而知；另一方面，一些教師的責任意識和職業(yè)素養(yǎng)不夠高，在實際教學過程中不論是選題的選擇還是實際課堂的講授、應用都不夠嚴謹、規(guī)范，沒有切實的考慮到學生實際的需求和感受，致使全文閱讀應有的價值并不能得到有效的發(fā)揮。
第三，從學生層面來看，一方面，一些學生自主學習的意識不夠強，不能積極的參與到群文閱讀的實際課堂教學過程中去，自身的學習熱情不夠高漲，這樣一來，不論教師采用什么樣的方法去講授、引導，都很難起到最佳的效果；另一方面，一些學生偏科的現(xiàn)象比較嚴重，對語文的學習熱情不佳，更將閱讀理解為一件頭疼事，自身對其存在抵觸心理，也就很難使得群文閱讀應有的價值得到有效的發(fā)揮了。
二、提高小學語文教育中群文閱讀課堂教學質(zhì)量策略
上述問題的存在確實在很大程度上影響了小學語文教育中群文閱讀課堂教學質(zhì)量的提高，而如何有效的緩解和解決上述問題，使得教學質(zhì)量得到有效的提高，筆者結(jié)合自身多年的教育教學經(jīng)驗和所掌握的理論知識提出了以下幾點建議和意見。
1、深入開發(fā)單元主題
深入開發(fā)單元主題首先需要教師一教材單元主題為基準，對其進行深入的分析和補充；其次，可以通過主題回顧――閱讀概覽――片段分享――精彩賞析――主題拓展的教學過程來使得群文閱讀的質(zhì)量得到有效的提高；此外，還要組織學生在課外進行“主題拓展”閱讀，通過課堂內(nèi)外的相互結(jié)合，進而使得學生的閱讀水平得到有效的提高。
2、調(diào)整好相關文章的呈現(xiàn)順利
相關文章能夠以合理的順利得以呈現(xiàn)，不僅能夠使得學生在學習起來比較容易，而且能夠有淺及深，使得學生能夠更加輕松的掌握相關問題；這就要求教師在進行群文閱讀講授時要按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章；同時，還要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，并及時的解決和完善。
3、不斷強化群文閱讀的教學方法
方法的強化是群文閱讀教學質(zhì)量得到提高的關鍵，正所謂“授之以魚，不如授之以漁?！彼越處熢谶M行教學時一方面要不斷的提高自身的責任意識，樹立終身學習的意識，不斷豐富自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能；另一方面，在實際教學中要不能局限于單篇文章閱讀時的字詞句的理解，更應側(cè)重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學生比較、綜合、概括、歸納等能力。以促使教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
三、結(jié)語
總之，群文閱讀是新時代的新產(chǎn)物，雖然經(jīng)實踐證明，其對于小學生閱讀能力的提高、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀積極性的增強等方面都有著不可替代的促進作用，但是就目前情況來看，其在具體的應用和實踐中依舊不夠完善和成熟，處于發(fā)展階段，所以作為資深的小學語文教育工作者，一定要明確自身的責任感和使命感，在實際教育教學中做到善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并不斷的提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，也只有這樣，才能在使得小學語文閱讀教學質(zhì)量得以有效提高的基礎上促進我國的基礎性教育實現(xiàn)更快更好的發(fā)展和進步，而由于本人能力有限，本文僅是筆者對小于語文教育中群文群文閱讀課堂教育的探索性分析，筆者將在今后的學習和實踐工作中做進一步的研究和努力。
參考文獻：
【關鍵詞】閱讀教學 超文本 策略研究
一、問題的提出
新課改以來，語文閱讀教學還是存在著諸多不盡人意的地方，如，教學目標單一；教學方法僵化；主體意識淡薄等，這一切嚴重制約著語文教學的發(fā)展。所以，進行“超文本”閱讀教學已變得非常必要。
1．“超文本”閱讀教學的概念
“超文本”閱讀――是指閱讀的對象是超文本，二是指以超文本方式進行閱讀，超文本就是走出教材，超越教材，打破文本線性的閱讀?！俺谋尽遍喿x教學是以“文本”（即教材）為基點，輻射語文課堂教學，課外語文活動和社會語文生活，“參與――發(fā)展”的“大語文”教學范疇。從理念上說是生于文本而不囿于文本，基于文本而超于文本，跳出“文本”教語文。從根本上說便是要通過參與、體驗，從拓展文本到超越文本，以達到課內(nèi)外結(jié)合，學科間聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，語文教學生活化、生命化的“大語文”格局，建立全新的語文素質(zhì)教育模式。
2．“超文本”閱讀教學的必要性
（1）新課標呼喚閱讀教學超文本。新課標特別強調(diào)了學生學習方式的改變，在“前言”部分著重指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！薄俺谋鹃喿x教學”正是著眼于學習方式的改變，著力培養(yǎng)學生的探究能力，以“超文本”的閱讀來開拓探究的廣度和深度。
（2）漸變的閱讀環(huán)境難離閱讀教學超文本?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應用，導致閱讀方式的不斷刷新。學生正在自覺不自覺地接受著多元化的熏陶，對此加以積極的引導，這是閱讀教學的責任所在?！俺谋鹃喿x教學”正是為了提高21世紀學生的閱讀能力。
（3）構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)需要閱讀教學超文本。作為教材的文本，無疑是師生教學活動的基本載體，但也有其客觀的局限，正如葉圣陶所說的那樣；“語文教本只是些例子”。超文本閱讀教學正是要提供給學生一個鮮活生動的閱讀“文本”，構(gòu)筑屬于他們自己的為新世紀社會成員所需要的知識框架。
那么怎樣進行超文本閱讀教學呢？
二、“超文本”閱讀教學的運用策略
策略一：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜――借助想象超文本。
學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實現(xiàn)著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與。教師在閱讀教學中要盡可能的引導學生展開想象，使學生從中獲得思想營養(yǎng)和審美享受。
如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡給爺爺寫信后做了一個夢，而這個夢既無內(nèi)容又沒有揭示凡卡的結(jié)局。教師在引導學生理解凡卡的信后，要求學生給凡卡編一個結(jié)局，于是出現(xiàn)了：①凡卡的信被郵遞員退了回來，老板和老板娘偷看后良心發(fā)現(xiàn)，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡還在睡夢中，就被盛怒的老板活活打死了。③凡卡的爺爺連連做了幾個惡夢，夢見凡卡的種種不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并將凡卡接回鄉(xiāng)下，凡卡過上了貧窮卻很滿足的生活。
以上這個實例，教師給學生提供了很大的思維空間，這個空間來自于文本本身，但又超越了原有文本所表述的內(nèi)容，或挖掘了文本言未盡之處，或衍生了文本之外的故事情節(jié)，都是對原文本的拓展與超越，展現(xiàn)了學生個性化的思維風采。
策略二：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同――多元解讀超文本。
新課標下的閱讀教學必須擯棄過去那種一切以文本為最高，對學生的要求一元化的同構(gòu)解讀的誤區(qū)，鼓勵學生樹立信心，對文本進行發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，進行多元解讀，使閱讀教學立足于文本，卻又超越文本。
小學教材中有很多文章總要對一些人、事或物進行評價，體現(xiàn)一種價值理念取向，以影響學生世界觀、社會觀、人生觀、道德觀、價值觀的積極形成。如果評價太過單一化、絕對化，則會扼殺了學生個性化的見解。新課標下的教學就是學生解放思想，展現(xiàn)個性。如《田忌賽馬》一課教學后的人物評價，教師引導學生對齊威王、田忌、孫臏三個人物提出自己的看法，學生的見解多種多樣：①佩服孫臏的足智多謀；②覺得孫臏善于出鬼點子，如果和他交朋友要防著點兒；③認為齊威王遵守比賽規(guī)則，輸后又很大度，具有帝王風范；④表示喜歡田忌善于聽取意見的良好作風。顯然，教師受“超文本”理念影響后，已經(jīng)超脫了原有文本的束縛。學生在教師的誘導下，發(fā)表了一些極具個性的見解，反映了學生內(nèi)心的真實思考，培養(yǎng)了多元審美意識。
策略三：牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹――批判閱讀超文本。
《語文課程標準》在閱讀課的“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@里反復強調(diào)學生閱讀要有“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”，明確宣示出“閱讀是個性化行為”的科學理念，其實質(zhì)是向我們表明：張揚讀者個性，已成為閱讀教學改革追求的崇高目標。
如《登山》一文，描述的是列寧登山看日出兩次冒險走小路的事情，借此表現(xiàn)列寧的“革命意志”。教學中，教師設計了一個話題，讓學生就“革命與冒險”進行討論。很多學生贊同編者的意圖，也有學生提出反對，認為列寧身負沙皇俄國黑暗統(tǒng)治的偉大使命，為了看日出而甘冒生命危險，萬一出事怎么對得起追隨者和革命事業(yè)？列寧這樣表現(xiàn)自己的“革命意志”是不可取的，應該用革命過程中的事件來表現(xiàn)。看來，這種觀點也有一定道理。這篇文章的選用，作者明顯要表達的是列寧很有革命意志這種意圖，編者也希望借此教育學生要勇敢面對困難，以往的課堂教學也大致如此。但用批判的眼光看，這種以“冒險登山”來表現(xiàn)列寧革命意志的文章確實給人以牽強之感。這種觀點，正是對作者、編者意圖的挑戰(zhàn)，打破學生對教材的盲從，保護了學生的個人見解，鍛煉了學生的批判意識。
策略四：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春――巧用資源超文本。
新課標下的語文教學要求教師具有極強的資源意識，《語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！背苏n本這重要的教學資源外，網(wǎng)絡媒體、家庭社會、風俗人情、各種環(huán)境、教師學生等都是教學資源。教學時教師要充分利用各種資源，達到超文本教學的目的。
教師要用好課本這重要的資源，進行超文本閱讀教學。依據(jù)新課標編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點，最大限度地引導師生關注課外生活，拓寬語文學習的途徑，拓展語文學習的時空。比如在許多的“引言”和“閱讀提示”中都加強了對課外語文學習資源開發(fā)與利用的引導，在課后“研討與練習”中注意將課文學習導向課外學習資源的開發(fā)與利用，設置“綜合性學習”的單元，提供語文課外學習資源，并為語文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。
另外，課堂上的一些生成性的、突發(fā)性的問題，同樣是很好的教學資源。
策略五：問渠哪得清如許，為有源頭活水來――課外閱讀超文本。
語文課程標準中明確要求：“五年級不少于100萬字，六年級不少于150萬字”，僅憑薄薄的幾冊教科書，是遠遠達不到閱讀量的規(guī)定要求的。拓寬學生的閱讀渠道，擴大學生的閱讀面已是刻不容緩的事。教師要為學生創(chuàng)設各種條件，進行課外閱讀，如班級圖書角，學校圖書館，網(wǎng)絡閱讀等。
（1）延展性閱讀。即把文本之外的內(nèi)容納入學生的閱讀視野。一方面觀照文本意思，另一方面拓展了文本，使學生的解讀有一種縱深感和廣闊感。
（2）拓展性閱讀。學生在閱讀中對文本的一些內(nèi)容所包含的道理有某種領悟，進而把其中包含的道理取出來，對與文本相關的其它內(nèi)容進行評說。實際上，就是用一種更宏觀的思維方式來俯瞰文本，更深刻地理解文本。
（3）積累性閱讀。古人云：“厚積才能薄發(fā)”。而只有當知識積累到一定量時，學生才會產(chǎn)生表達的欲望，創(chuàng)新也就由此開始。引導學生進行課外閱讀這是積累知識的主要途徑之一，尤其是帶著課內(nèi)的某些疑惑，去查找相關的書籍，學生閱讀的效果會更佳。
此外，教師還應該使學生養(yǎng)成閱讀生活這部“活書”的習慣，讓學生感到生活處處有語文，“世事留心皆學問”，只要注意觀察，隨處可以學到語文，正如葉圣陶先生在《讀書二首》中說：“天地閱覽室，萬物皆書卷。”
三、結(jié)束語
“超文本”閱讀教學策略強調(diào)保護學生的個體感受，保護學生批判文本、創(chuàng)新文本的意識。但在運用“超文本”閱讀策略的過程中，要注意的是“超文本”必須建立在對原文本深刻領會的基礎上。離開文本，“超文本”就是鏡花水月。要正確對待學生那種能自圓其說的所謂超文本，一旦學生在評價行為中偏離了正確的世界觀、道德觀、價值理念，教師要加以正面引導，以培養(yǎng)健康的審美情趣。因此，如何辯證地看待“超文本”閱讀思想，是每個語文教學者應思考的問題。
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關鍵詞：小學語文；低年級；教學現(xiàn)狀；教學策略
小學教育階段是學生的初始階段，也是學生良好習慣養(yǎng)成的重要時期，因此，教師需要加強小學語文低年級語文教學有效性，提高語文課堂教學效率和質(zhì)量。
一、小學低年級語文有效教學實施的現(xiàn)狀
（一）教師教學觀念滯后
在傳統(tǒng)小學低年級語文教學中，教師始終受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為只要給學生傳授書本知識，幫助學生解決疑問就行了，沒有真正結(jié)合學生的要求去開展教學，更沒有認真完成新課改中教學大綱的目標，使得許多學生沒有養(yǎng)成獨立思考問題的好習慣，過度依賴教師，長期以往，導致學生的學習積極性大幅下降，學習能力沒有得到更好的培養(yǎng)?？梢姡覈W低年級語文有效教學開展的教學效果并不理想，需要教師和學生一起共同努力，真正提高學生的語文學習能力。
（二）教學方法過于單一
在小學低年級語文教學中，教師的教學方法過于單一，導致語文教學效果不明顯，甚至下降，這就要求教師正確運用教學手段和教學策略，抓住學生的心理特點和愛好，真正尋找出適合學生學習的好方法，促進學生的全面發(fā)展。在語文課堂上，教師可以抓住學生的心理，安排合適的教學活動，運用良好的教學手段吸引學生積極參與到活動中來，不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以調(diào)動學生的學習興趣，更加熱愛學習語文知識，提高語文課堂教學有效性。
（三）教育模式相對落后
伴隨人們物質(zhì)生活水平的不斷提升，人們對創(chuàng)新思維能力越來越重視，這就要求小學低年級語文教學一定要順應時代的發(fā)展潮流，真正發(fā)揮人的作用。特別是在語文教學中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，真正做到課堂上以學生為主體，真正發(fā)揮學生的主觀能動性，增強師生之間的溝通和交流，正確引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。由此可見，小學語文教師需要不斷創(chuàng)新教育模式，在原有的模式上加以創(chuàng)新和發(fā)展，真正取得較好的教學效果，培養(yǎng)學生的學習能力和學習方法，提升小學語文課堂教學效率。
二、小學低年級語文有效教學實施的策略
（一）更新教學理念
新課改中要求小學教師建立一個和諧的語文課堂，正確引導學生，讓學生建立自主構(gòu)建知識點，這就要求教師不斷更新教學理念，在樹立正確的教學觀念基礎上，才能合理恰當?shù)剡\用教學方法教育小學生。教師在更新教學理念的同時，還需要全面掌握語文課本知識以及不同年齡階段學生的特點，進而選用合適的教學方法，提高學生對語文教材的學習效率。例如。在學習《烏鴉喝水》這節(jié)課時，教師需要在上課之前將文章內(nèi)容加以熟悉，之后結(jié)合文章主題思想去正確引導學生，真正理解文章的中心思想。而不是單一地帶領學生去閱讀整篇文章，或者讓學生自己閱讀文章內(nèi)容，只要學生知道文章內(nèi)容即可，無需領會更深層次的含義，這種教學觀念不適應當前社會的發(fā)展形勢，要求教師緊跟時展要求，在深入了解學生需求和書本知識的基礎上，開展語文教學，提高語文課堂教學效率和質(zhì)量。
（二）豐富教學方法
小學語文教師需要結(jié)合學生的特殊心理，要不斷豐富教學方法，努力提高小學語文課堂教學有效性。那么教師主要采用探究性教學方法，這種教學方法要求教師將學生進行合理分組，給每位學生安排任務，共同完成整個學習任務，進而提高語文課堂教學氛圍，激發(fā)每位學生的學習積極性。例如，在學習《雪地里的小畫家》時，教師可以帶領學生想象天空剛剛下完大雪的場景，之后將學生分為兩組，明確好兩組的學習任務分別是畫出當時雪地里小畫家的作品，最后選出組長，負責匯報組員的工作成果，開展探究式合作學習方法，真正提升語文課堂教學有效性。不僅可以提高學生的學習興趣，還可以更好地完成教學任務。
（三）創(chuàng)新教學模式
在小學語文教學中，首先要求教師起到良好的帶頭作用，正確引導學生學習語文知識，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供基礎知識，還需要教師更新教學觀念，摒棄傳統(tǒng)落后的教學觀念，采用正確恰當?shù)慕虒W方法，幫助學生學好基礎性知識，進而培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)，帶領學生進入自主學習模式，將書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，真正走入日常實踐活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，成為一個有思想、有修養(yǎng)的合格型人才。
參考文獻：
[1]王樂果.新課改下的小學語文與信息技術(shù)的融合應用研究[J].中國信息技術(shù)教育，2014（20）.
關鍵詞：口語交際 看、說、動相結(jié)合 情、景、練相結(jié)合 教學中有“收”有“放”
口語交際是聽話、說話的發(fā)展，它不僅僅要求培養(yǎng)學生聽和說的能力，而且要求在口語交際中培養(yǎng)學生的交際能力?，F(xiàn)代社會需要每個人都要具備較強的口語交際能力，是否具備較好的口語交際的能力，成為一個能說會道、能言善辯的現(xiàn)代人，變得越來越重要。要達到這樣的目標，接受系統(tǒng)的訓練，注重平時的練習就變得非常重要。因此，從低段就對學生進行嚴格、正規(guī)的口語交際訓練是很有必要的。培養(yǎng)學生的語言表達能力，是小學語文教學的重要任務，而提高學生的語言表達能力，就要從低年級抓起。我們知道低年級學生最容易受情感因素的感染而變化自己的情緒，因此，我們就應該順應學生的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有利于學生口語交際的情境，使學生有興趣地、主動投入到口語交際訓練中。
一、看、說、動相結(jié)合，激發(fā)興趣
俗話說：“興趣是最好的老師?！钡湍昙壍膶W生活潑好動，對生動形象的畫面特別感興趣，針對這個特點，我們在上口語交際課時，可以充分利用書上所給出的畫面，引導學生觀察圖畫，指導他們按圖說話。如，在指導《我會拼圖》這幅圖的說話訓練時，我先引導學生觀察：“圖上畫的是誰，在做什么？這三個小動物是誰用什么拼成的？他是怎么拼成的？”通過這樣的方式讓學生感知觀察要按一定順序，觀察要有重點，而且要有層次性。然后，我指導學生根據(jù)觀察說一句完整的話。接著，我又讓學生按照自己的想法拼出自己喜愛的圖形，然后按“頭-身-腿-尾”的順序在小組中說出拼成的小動物樣子及各部分是哪，是用什么圖形拼出來的，同學之間相互對別人的拼圖或發(fā)言提出意見。然后，每個學生在聽取了小組意見的基礎上對自己拼出的圖進行修改，或?qū)ψ约旱陌l(fā)言進行調(diào)整。通過這樣的訓練，讓學生通過看、動，最后自己說出來，激發(fā)了學生的學習興趣。學生說起來興趣盎然，樂說、愛說。
二、情、景、練相結(jié)合，鼓勵發(fā)言
口語交際的產(chǎn)生是“情動而辭發(fā)”。只有在民主、平等、和諧的氛圍中，學生的身心處于放松狀態(tài)，交際的情感才易于被激發(fā)，交際的欲望才易于被點燃。對于性格內(nèi)向，不愿發(fā)言或想發(fā)言而又害怕說錯的學生，我們要努力為他們提供寬松的說話環(huán)境，鼓勵他們大膽地說話。如在《有趣的游戲》這節(jié)口語交際課中，有一個貼鼻子的游戲，上課前，我先在黑板上畫了一個缺鼻子的人頭像，我讓學生看這個頭像缺什么？學生一眼就看出缺鼻子。我說：“這節(jié)課我們就做一個有趣的游戲――貼鼻子?！睂W生的熱情一下子就高漲了，個個都高興得手舞足蹈。我把游戲規(guī)則說完之后，讓學生挨個做游戲。在游戲過程中，我有意識地把好機會留給性格內(nèi)向的幾個學生，使他們也高興地完成了整個學習過程。然后要求學生在小組中說出游戲的經(jīng)過。在小組中每個學生可以毫無壓力地把自己想說的表達出來，并在小組表達中互相取長補短，最后推舉一名學生代表小組發(fā)言，參加全班交流。通過鍛煉，增強了他們說話的勇氣和信心。
生活中口語交流的重要性學生是不言而喻的。要想說好口語，練是必不可少的環(huán)節(jié)。在上口語交際課時，我非常注重所學知識的及時練習。如在《有禮貌》這節(jié)交際課中，學生對書上內(nèi)容及禮貌用語用得非常熟練了。于是我提出了“你和同學借橡皮，而這個同學沒有”“早上，你背著書包去上學，遇到了清掃街道的王爺爺”“你不小心把同桌的鉛筆盒碰掉了”“你游戲時不留神，碰了別人”“別人幫你做值日”“你遇到了教師”“放學后，你和同學在半路分手”等幾種情境，讓學生去表演。學生的熱情都很高，教室中時常爆發(fā)出歡快的笑聲。學生在演的過程中，不知不覺地練習了禮貌用語，提高了口語表達能力。
三、教學中有“收”有“放”
開放式教學可以給學生更大的思維空間，但應注意，開放的教學不是放開的教學。在口語交際教學中，學生直接參與的活動非常多，開放的“動”但不能“亂”。教師應把握好“放”的度，避免出現(xiàn)學生無拘無束、放任自流的現(xiàn)象。當教師僅靠大聲吆喝或敲黑板的辦法組織教學的時侯，學習活動的效果肯定是事倍功半。因此，開放的教學應是教師有目的、有計劃、有組織進行教學的過程，教學要放得出去，也要收得回來，這樣才能使課堂教學活動井然有序。
我們要做到“收”“放”有序，達到預設的教學目的，關鍵在于要在“放”的同時巧妙地設置問題，引導學生圍繞所設問題進行活動，自覺、有序地學習。如在教《該怎么辦》這節(jié)口語交際課時，我先領著學生看書上的圖，在引導學生觀察完書上的圖之后提出：“你要是這位小朋友，該怎么辦呢？”接下來，讓學生圍繞這一問題在小組中分別扮演不同的角色，演一演、說一說。這個環(huán)節(jié)是開放的。學生誰到底該扮演什么角色由讓學生自己去定，在時間上我也沒有限制，而是利用學生好勝心強的特點組織教學，學生在“要向同學匯報成果”的意識驅(qū)動下，在得到自己滿意的答案時，會自覺地回到匯報想法環(huán)節(jié)中。
再如我在教《我們的畫》這節(jié)口語交際課時，我先讓學生看書上小朋友的畫，然后提出：“如果讓你畫，你會怎么畫呢？畫一畫，一會兒把你的畫展示給大家看。我們還要辦一個畫展，把畫的好的畫貼到墻上?！苯酉聛韺W生自己動手畫、議論，這個環(huán)節(jié)是開放的。我沒有限制學生畫什么，也沒向?qū)W生提出時間限制，而是利用學生的好勝心強的特點，學生在“要向同學展示自己畫”的驅(qū)動下，在畫完畫后自覺地就回到展示自己作品的環(huán)節(jié)中。
小學低年級階段正是學生發(fā)展口語的最佳時期。事實證明，創(chuàng)設最佳情境，激發(fā)學生的學習興趣，使每個學生都有表達的欲望，并使學生掌握學習口語的方法，在口語交際教學中起到了事半功倍的作用。通過口語交際課的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在實際生活中的口語表達能力提高了，語言比以前豐富了，真正做到了學以致用。
參考文獻：
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學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教;能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。
二、課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能;學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。
怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？
第一，教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
第二，教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。
第三，教師妙用非智，學生激活課堂。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素即更好地調(diào)動學生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。
第四，教師運用策略，學生實現(xiàn)目標?；顒有圆呗栽谛W語文課堂教學中也是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學生認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動發(fā)展的教學策略，其核心是努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，讓學生在活動過程中實現(xiàn)教學目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標;組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務;指導學生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。
三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略
在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問?！皩W以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。
其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。
【關鍵詞】小學語文 教學效果 教學策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.083
小學階段是學生們積累知識、開發(fā)智力的關鍵時期，語文學科在基礎教育中有重要地位，小學語文教師也承載著重要的教學任務。
小學語文課本中的內(nèi)容較為簡單，且生動有趣，但教師要圍繞教材，創(chuàng)新出多種多樣的教學活動，來豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的學習主體作用。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，結(jié)合小學生活潑好動、充滿好奇心的特點，盡可能的用多種教學活動和實踐，給足學生們自我展示、自我思考、自我創(chuàng)新發(fā)展的時間，使語文教學在輕松、愉悅、和諧的氛圍中進行。要做到這些，這就需要教師在上課時充分發(fā)揮教學的主導作用，以詼諧有趣的語言，和充滿感彩的語氣，將課文生動、直觀化，將學生帶入課本，帶入知識，從而更好的領悟文章意境。
此外，教師還需要不斷發(fā)現(xiàn)和探究多種教學活動，豐富教學內(nèi)容和方法，使課堂活起來。如何提高小學語文的課堂效率，提升小學語文的教學效果，是當前小學教育中面臨的一大問題，也是每一位小學語文教師需要思考的問題，本人就這些問題，提出了以下幾點建議和意見。
一、設置新穎、有趣的課堂導入
課堂導入是一節(jié)完整的課堂的重要組成部分，也是教師吸引學生學習興趣的第一步，一堂完整、優(yōu)秀的語文課，教師若是能做好對課堂進行良好的引入，不僅能激發(fā)學生對知識的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性，還能讓學生在學習語文的過程中感受到學習的樂趣。教師常用的且效果較好的兩種種課堂引入就是通過提出問題和設置情景。例如，當堂課的教學內(nèi)容是古詩《詠柳》時，教師可先向?qū)W生們提出問題――你們對作者賀知章有哪些了解？他寫過哪些古詩？又或是教師利用現(xiàn)代多媒體設備，將一幅春天柳樹飄揚的畫面展現(xiàn)給學生，從而引出當堂課的學習主題。這樣的課堂引入方式，能很大程度上調(diào)動學生們的思考興趣，在教師的鼓勵下，學生們踴躍發(fā)言，能活躍課堂氣氛，為接下來正式行課打下良好的基礎。
在課堂氛圍方面，教師們要追求的是一種和諧、友愛、輕松的教學氛圍，著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”當今的小學課堂，更加注重學生的多向發(fā)展和素質(zhì)教育，教更要以情感和思維的培育為主線，多與學生進行情感和思想上的交流，這樣才能激發(fā)和喚起學生對知識的情感投入，使課堂處于一種和諧的氛圍之中。
二、利用多種資源，設置各種教學活動
首先，教師是圍繞教材進行教學的，但教師的眼光不能僅限于教材之內(nèi)，還應根據(jù)自己的生活和教學經(jīng)驗，豐富課堂內(nèi)容，突出語文學科的人文性和趣味性，除了對課本文章和知識的傳授，教師還應對學生的閱讀能力、作文能力等方面進行培養(yǎng)，利用各種資源，為學生們提供更多更優(yōu)質(zhì)的閱讀材料、優(yōu)秀作文、名言名句、名人故事等，在開拓學生視野的同時，提升學生對語文學科的學習興趣和深入了解。
其次，就是教師對教學活動的設計問題了。針對小學階段的學生的性格特點，教師傳授知識要有一定的技巧，要經(jīng)常教學活動，再用小學教材中的《詠柳》這首古詩為例，教師在講授了這首古詩的基本內(nèi)容后，可以請同學們在作業(yè)本上畫一畫自己對這首詩意境的想象，畫出自己腦海中的春天的模樣，或是以小作文的形式寫出自己心中的春天，然后教師鼓勵學生在大家面前對自己的作品進行展示和分享，這種教學活動不僅可以調(diào)動學生們的參與課堂的積極性，大膽展示自我，還能加深對課文內(nèi)容、情感的理解。
最后，教師要注意對知識的精講，在正式行課前，教師就應先確定好本堂課的重難點，做好合理的時間分配，保證重要的和較難理解記憶的知識點都能被教師充分的傳授，被學生吸收。尤其是針對小學階段的學生，教師講課時要有較為明顯的抑揚頓挫，加之豐富多變、詼諧有趣的語言，為課堂教學增添一份色彩。
三、多開展課外實踐活動，豐富學習生活
教師在圍繞教材進行教學的同時，還應帶領學生們多開展各式各樣的課外實踐活動來豐富學生的課余生活，達到教學的高效。就是在設計實踐活動時，要遵循以下幾個原則，第一，要保證實踐活動是面向全體學生的，其目的也是為了全面提高學生的各方面素質(zhì)；第二，要在基礎教育的課標指導下，培育學生的聽、說、讀、寫等各方面能力里，使這些方面較為均衡的發(fā)展；第三，實踐活動要符合小學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，不可“拔苗助長”，要遵循自覺自愿的原則，以學生的參與積極性和主動性為前提；第四，實踐活動要具有現(xiàn)實性和可操作性，要是小學生所能駕馭得了的，且較為安全的，并要注意活動的科學性，從實際出發(fā)。較為常見的課外實踐活動有“語文角”交流活動、作文評比活動、好書閱讀活動等。在活動的進行過程中，教師要時刻注意激發(fā)學生的參與活動的興趣和積極性，調(diào)動學生的自覺性，因材施教，并時刻關注學生的活動進行狀況，加強對活動的指導，但在指導時要保證學生的學習主體地位，在方法和技巧上對學生提出建議；教師還可以定期組織對實踐活動進行展示，舉行總結(jié)評比活動，充分肯定做得好的學生，鼓勵還在努力中的學生。
