發(fā)布時間：2023-08-17 17:50:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理的教學目標樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
課堂管理是指在教學活動中有效地處理課堂上影響教學的因素，吸引學生積極參加課堂活動，使課堂教學達到最優(yōu)的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程[1]。課堂有效管理是構(gòu)成教學活動的重要動力因素，初中地理課堂管理要達到最優(yōu)效果，必須明確初中地理課堂有效管理的一般性和特殊性。[1]
一、初中地理課堂有效管理的一般性
1.課堂嚴謹科學，教學目標明確
現(xiàn)實課堂教學中，個別老師會因為維持課堂紀律、組織教學過程等等的原因中斷了教學，導致課堂教學目標和教學任務無法如期完成。有效課堂管理的職能就是為保證教學目標的實現(xiàn)，使課堂管理行為的各個方面和每個步驟都科學合理地組合在一起，充分發(fā)揮有效課堂管理的調(diào)適性，進而保證教學過程流暢完整，充分調(diào)動學生學習的積極性，以實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。
2.師生關(guān)系融洽、和諧、民主
傳統(tǒng)的課堂管理常常被視為“權(quán)威”的管理，教師處在權(quán)威的地位主宰課堂。師生之間的關(guān)系是“教與被教”、“控制與被控制”的關(guān)系，這就導致師生之間存在著不可逾越的鴻溝，巨大的鴻溝造成了師生之間關(guān)系的不平等。這種不平等的關(guān)系使學生學習缺乏自主性，缺少快樂感，教學與管理缺乏活力，教學效益低下。
有效課堂管理是將外在的課堂管理轉(zhuǎn)化為學生個人的自覺行為。因此教師要對自己的角色重新定位，教師不再是課堂的主導者，而是學生學習的促進者。學生是活生生的人，在課堂管理中不能把學生看成物，所以在有效課堂管理中必須尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學生發(fā)展的個體差異，平等地、民主地、公正地對待學生，用和諧、融洽的師生關(guān)系打開學生的心扉，學生才能熱愛學習。[2]
3.高效與共贏的教學效果
在有效的課堂管理中，師生雙方都是主體，其主要目的是使全體成員都能以自己獨特的形式參與到課堂中來，使所有成員都獲得一種成就感與存在感。并且學生在學校的時間是有限的，課堂管理應該盡可能用短的時間、少的精力解決干擾課堂教學的問題，使學生在有限的時間里有更多自主參與、自主思考的時間與機會。因此，有效課堂管理既要促進學生的發(fā)展和進步，又要提高教師的課堂組織能力和教育教學能力，要使學生和教師都從中受益，共同完成課堂管理任務與教學目標，實現(xiàn)教學高效與共贏的效果。
二、初中地理課堂有效管理的特殊性
對于初中地理課堂有效管理來說，它與一般教學的課堂有效管理有共同之處，同時根據(jù)自身的學科特征又有其獨特性。初中地理有效課堂管理的特殊性是由它所處的初中課堂管理的性質(zhì)和地理學的性質(zhì)共同決定的。
1.初中地理課堂有效管理具有綜合性
課堂有效管理的范圍十分廣泛，可以說它涉及課堂教學的方方面面，貫穿教學的整個過程。其主要包括三個主要的內(nèi)容：建立課堂常規(guī)、處理課堂問題行為與創(chuàng)建良好的課堂教學情境。有效的課堂管理需要把這三方面的管理內(nèi)容綜合協(xié)調(diào)起來，以確保課堂教學高效順利進行。
要實現(xiàn)課堂有效管理，就需要有明確的教學目標?！读x務教育地理課程標準（2011版）》設(shè)定了地理教學需要實現(xiàn)的三維目標，既要培養(yǎng)學生的地理學科能力，還要加強對學習過程的管制及學習方法的指導，同時，還要有助于增進學生的愛國情感與全球意識，促進學生人生觀、世界觀的形成。這就需要地理教師綜合三維目標的要求，有效地處理課堂上影響教學的因素，促進學生身心的發(fā)展。
最后，地理學科是一門綜合性的學科，其具有自然科學和社會科學的性質(zhì)，是人文精神和科學精神的整合統(tǒng)一。那么，地理教師在創(chuàng)設(shè)充滿教育性和啟發(fā)性的教學情境、提供有效的教學內(nèi)容時需要結(jié)合地理學科的自然性和社會性設(shè)計各類有效教學活動、運用各種教學技術(shù)布置適當?shù)慕虒W環(huán)境，從而激發(fā)學生興趣，在潛移默化中促進學生的人文精神與科學精神的整合統(tǒng)一。
2.初中地理課堂有效管理具有時代性
時代在發(fā)展，教育理念也在不斷變化，教學模式也隨著教育理念的變化不斷創(chuàng)新，那么，課堂管理的理念也在不斷的發(fā)展。由傳統(tǒng)教學的單一管理發(fā)展到小組合作教學的多樣管理，課堂管理的方式根據(jù)教學方式的多樣而改變。同時，時展對人的影響也是不容忽視的。不同時代下的學生有不同的思想、不同的心理，這就導致在課堂管理方面需要因不同時代學生不同的特征而運用適合他們的方式。
其次，地理科學也會隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展，新事物層出不窮；隨著人口的增長與人類改造自然能力的提高，對環(huán)境的影響越來越大，人地關(guān)系也越來越突出，地理課程因這些也要不斷更新。所有這些都要求地理教師對教學情境與內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)不斷變化，以適應時代的要求。
3.初中地理課堂有效管理具有開放性
地理是一門生活化和實踐性很強的學科。《義務教育地理課程標準（2011版）》指出地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，含有豐富的實踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察。地理課程資源從教科書到社會地理課程資源；學習場所從教室擴展到學校、家庭、社會；學習時間從課堂延伸到課外，都是開放的[2]。這就導致地理教師在呈現(xiàn)課堂內(nèi)容的方式也是開放的。如初中地理教師在講解《認識地球》時，為了讓學生更加深化理解地球的經(jīng)緯網(wǎng)，地理老師可以組織學生在乒乓球上畫出經(jīng)緯線。
綜上所述，初中地理有效課堂管理既要考慮一般課堂管理的特性，也要與地理學的特性相結(jié)合，使其達到最優(yōu)的管理效果，提高教學效率和效能，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)義務教育地理課程的三維目標。
參考文獻：
[1]杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].北京：教育科學出版社，2008.4：29-37.
[2]王民.初中地理教學策略[M]北京：北京師范大學出版社，2007.7：1，3，4.
隨著初中課程的不斷變革，課堂教學教學的改革逐漸被人們重視。近年來，多元智能理論在我國廣泛傳播，引起了各界人士的關(guān)注和重視，并成為我國的基礎(chǔ)教育變革的重要理論基礎(chǔ)。多元智能理論同樣適用于初中地理教學，在教學中，教師應針對初中地理課程的特點，將理論與實踐的有機結(jié)合起來，將教學方式多樣化，發(fā)揮地理學科的優(yōu)勢，建立個性化地理課堂教學，促進學生的個性發(fā)展。
2.多元智能理論
多元智能指的是在特定的社會環(huán)境或文化環(huán)境下，個體獨自解決問題、創(chuàng)造價值的能力，解決問題的能力指的是針對某一特定目標，找到通往這一目標正確的路線。該理論由美國心理學家加德納在1983年提出，加德納認為，人的智能是全面的，每個人都是不同的智能組合體，并且每個人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學模式變革提供了新的視角和切入點，并隨著多元智能學校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學生都是多種智能有機組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學生的智能各具特色。這些智能在學生的身上有強勢和弱勢的體現(xiàn)，但每一方面都有無限發(fā)展的潛力，因此，學校里不應該存在所謂的“差生”，每一位學生都是獨一無二個體。因而，教師在教學過程中要發(fā)掘每一個學生的閃光點，挖掘?qū)W生的潛力，促進每一個學生的個性發(fā)展。
3.多元智能理論與初中地理教學的關(guān)系
3.1多元智能理論與地理教學目標的關(guān)系初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。
3.2多元智能理論與初中地理教學內(nèi)容的關(guān)系針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養(yǎng)學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關(guān)文字說明以及課后的活動題，學生應該把位置圖的學習作為重點，總結(jié)中國在世界上的位置特點。
4.基于多元智能理論的初中地理教學
4.1樹立新的教學理念初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎(chǔ)的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應試為目的。教師應充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關(guān)心學生，尋找學生的優(yōu)勢，依據(jù)不同學生的具體情況不斷調(diào)整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應以地理學科特點為基礎(chǔ)，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。
4.2豐富教學方法和策略在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體意識，認識到學生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學中應認識到每個學生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學設(shè)計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術(shù)，動態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營造地理學習的氛圍，記錄并展示學生學習的成果，以提高學生的學習興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學生的潛能，讓學生找到學習并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態(tài)展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。
教學目標依據(jù)課程目標設(shè)計,課程目標應貫穿和體現(xiàn)于教學目標之中,因此,教學目標的內(nèi)容范圍與課程目標應該一致。教學目標體系包括課程教學目標、單元教學目標、模塊教學目標、課時教學目標(又稱課堂教學目標)等四個不同的層次。具體可分為三個領(lǐng)域:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?！爸R與技能”即地理學科的基礎(chǔ)知識和基本技能,其中“知識”是指概念、原理、規(guī)律等;“技能”主要指地理圖表技能、地理觀察與調(diào)查技能和地理統(tǒng)計與計算技能。“過程與方法”即了解科學探究的過程和方法,學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法,學會學習,形成創(chuàng)新精神和實踐能力等。特別是強調(diào)在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上,暴露知識的思維過程,讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律;一改以往片面注重結(jié)果、關(guān)心結(jié)論的做法,對學生探索、體驗的學習過程,獲取知識與技能的過程給予高度的重視與肯定,因此,過程與方法是組織教學內(nèi)容的主導目標?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”這一目標的設(shè)計,應是“隨風潛入夜,潤物細無聲”,需要通過學生的無意識而發(fā)生,依附于知識的發(fā)生發(fā)展過程之中。應改變過去把情感態(tài)度與價值觀直接“教”給學生的狀況。教學目標的制訂應與學生實際相結(jié)合。學生群體是動態(tài)變化的,每一屆學生情況各不相同,不同班級的學生有不同特點,同一班級內(nèi)學生也有一定差異。因此,制訂課堂教學目標應立足學情,按學生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗或經(jīng)歷存在差異以及個性需要的不同,剖析單元目標、分解教學難點、調(diào)整教學內(nèi)容,為不同學生制訂出不同的個性目標。
案例1:“地球的運動”教學目標
知識與技能:①利用地球儀認識經(jīng)緯線并知道如何度量;閱讀課本知道地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識。②分析“黃赤交角”和“二分二至日地球的位置圖”,掌握節(jié)氣的判斷方法以及太陽直射點移動的規(guī)律。③借助多媒體動畫演示,歸納并掌握正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律。
過程與方法:①運用各種圖表提供的有效信息,分析正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律。②聯(lián)系生活實際,會分析正午太陽高度變化規(guī)律在樓間距、太陽能熱水器安裝等方面的應用。
情感態(tài)度與價值觀:舉例說出安徽省蕪湖市無為縣無城商品房設(shè)計的合理性,培養(yǎng)學生探究精神。
二、以課程標準為依據(jù),細化單元目標,結(jié)合班情,優(yōu)化課時目標,完善教學內(nèi)容
課程標準與教學目標并不是控制與被控制的關(guān)系,而是一種相互補充和創(chuàng)建的關(guān)系。國家課程標準是國家制訂的某一學段統(tǒng)一的基本要求,培養(yǎng)對象也是全國統(tǒng)一的全體學生,而各校學生的知識儲備、思維特征、遷移能力以及學習態(tài)度和方式等差別很大。因此,課程標準只能是制訂目標的基本要求,是制訂課時目標的依據(jù)。課堂教學目標針對的是某一具體班級的學生,教師應根據(jù)本班學生的認知特征,研究單元目標,根據(jù)課時教學內(nèi)容的需要,適當拓展或補充必備的初中地理知識,形成適合本班級學生的具體目標。高中課程標準建立在對初中學生已有“三維目標”的假設(shè)之上,但是,由于初中地理知識薄弱或缺失,加上高中同時段某些相關(guān)學科新知學習滯后,例如,第1章第3節(jié)“地球公轉(zhuǎn)軌道”涉及到數(shù)學中解析幾何“橢圓”、第2章第1節(jié)“太陽輻射”涉及到物理學中“電磁波的波長”、“大氣的水平運動”涉及到“力的分解與合成”等,這些內(nèi)容在高中數(shù)學、物理等學科中學習的進度遠遠落后于地理。因此,教學目標制訂要基于課程標準,再細化和分解相應的單元目標并建立一系列教學補充目標。如串講相關(guān)學科新知、補充相關(guān)初中地理知識,進行資料閱讀或課后自主學習,注重學以致用、少而精,不增加學生負擔?？梢?教學目標的制訂不僅應依據(jù)課程標準,還要基于班情和教學實際進行適度“優(yōu)化”和“創(chuàng)新”, 完善教學內(nèi)容。
案例2:“常見天氣系統(tǒng)”教學目標
知識與技能:①運用簡易天氣圖,分析各種天氣系統(tǒng)的形成過程及其氣流特點,并綜合出各種天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況。②運用世界海平面的氣壓分布圖,識別高壓脊、低壓槽、高壓中心、低壓中心、冷鋒、暖鋒等天氣系統(tǒng)。
過程與方法:①讓學生能閱讀和簡單分析天氣圖,解釋天氣變化現(xiàn)象;②用案例說明氣象災害發(fā)生的原因和危害;③結(jié)合我國常見的天氣系統(tǒng)說明其對人們生產(chǎn)和生活的影響。
情感態(tài)度與價值觀:激發(fā)學生探究天氣形成和變化的興趣,培養(yǎng)求真、求實的科學態(tài)度,提高地理審美情趣。
上述教學目標設(shè)計成功地體現(xiàn)了整體性、可測性和可操作性等原則;它是一種三維劃分的目標設(shè)計。相應的內(nèi)容標準有兩條單元目標:“運用簡易天氣圖,簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點”和“以某種自然災害為例,簡述其發(fā)生的主要原因及危害?！苯處熢谥朴喸摻虒W目標時,不是直接使用課程標準內(nèi)容,而是對單元目標做深入研究和思考,將補充相應學科知識分解并安排在前兩節(jié),解決本節(jié)教學難點過分集中問題,增強教學連貫性,避免教學“分神”而影響教學進度。同時,增加“我國常見的天氣系統(tǒng)對人們生產(chǎn)和生活的影響”目標,激發(fā)學生探究天氣的形成和實際應用的興趣,通過學生的無意識而發(fā)生,巧妙地把“情感態(tài)度與價值觀”目標 “教”給學生,這個目標的設(shè)計可操作性強,貼近學生生活,學生能夠體會到。因此,將“育人”融入到整個教學活動中,學生討論和探究過程中,能產(chǎn)生內(nèi)心體驗,有效幫助培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。
三、以課程標準為主線,配合模塊目標,以人為本,升華課時目標,完備復習內(nèi)容
復習課的課時目標與平時新授課不同,內(nèi)容往往涵蓋一個或多個單元知識,信息量很大。學生對已學知識雖已有所遺忘,若教師還是按照以往的教學內(nèi)容逐節(jié)復習,學生會感到乏味,無法達成目標。因此,復習課的目標制訂應以課程標準為主線,融合模塊目標,以學生發(fā)展為本,研究和理解課程標準行為目標的表述要求,依照這些不同認知層次的要求,把散落在各個模塊中原本獨立的知識點、能力點重新組合起來,對學生掌握在深度和廣度上作出明確規(guī)定,以增強教學的確定性,并幫助學生構(gòu)建自己的知識體系,提升復習教學的有效性,并形成一定的學科思想。
案例3:“常見天氣系統(tǒng)” 復習教學目標
知識與技能:①運用各種圖表所提供的有效信息,分析各種天氣系統(tǒng)的形成及其控制下的天氣特點。②運用世界海平面氣壓分布圖,分析鋒面氣旋天氣系統(tǒng)的天氣特點。③結(jié)合我國雨帶移動規(guī)律,分析“梅雨”、“副高”天氣特點及其對人們生產(chǎn)和生活的影響。
過程與方法:①學生能閱讀和簡單分析天氣圖,解釋天氣變化現(xiàn)象。②用案例說明臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害發(fā)生的原因及應對措施。
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學；策略研究
隨著教育體制改革的不斷深化發(fā)展，國家對義務教育階段的課程標準提出了新的要求，對教師的教學方式和學生的學習方式等都做出了新的規(guī)定，同時進一步明確了“以學生為本”的教育理念。本文從教學方法、手段等方面入手，討論初中地理的課堂教學策略，謀取為地理學科建設(shè)提供借鑒。
教育既包括能夠提高人的知識技能，身心發(fā)展的家庭教育和社會教育，也包括有目的、有計劃、有組織地進行教育活動的教育機構(gòu)——學校教育。教育作為國之根本，需要經(jīng)歷長期的發(fā)展過程并需要不斷改革創(chuàng)新。新的課程標準的制定有助于教育工作者編纂的教材更加符合時代特征，更加適應當代學生和教師的需求，使命題人員的工作有了依據(jù)，教育部門有了評價教育工作水平的標準，這也是國家教育工作的一項重要內(nèi)容。隨著新課程改革在我國由試點教學到普遍范圍內(nèi)實行的實施過程，其內(nèi)在的可行性逐步得到了認可，必要性也逐漸顯現(xiàn)。古語有云“上知天文，下知地理”，用來形成人的知識淵博，無論是“天文”還是“地理”指的都是現(xiàn)在的自然科學，可見地理學科在我國教學史上的重要地位。初中地理學科課程標準也在改革的深化過程中得到了進一步完善，使學科的內(nèi)容更加注重學生的主體地位，更加符合當今社會對人才的衡量標準。
一、教學策略的含義
教學策略指的是教師為實現(xiàn)一定的教學目標在教學過程中采用的特定的教學方法，需要根據(jù)具體內(nèi)容的變化而不斷改變，達到內(nèi)容、形式、方法的結(jié)合，有較大的靈活性。
二、地理教學目標的制定
針對新課標對地理學科的要求，教師制定的教學方案需要在靈活變化的同時，保持知識的整體性不變。傳統(tǒng)教育形勢下初中地理教學的時間相對較短，教材內(nèi)容和需要記憶的知識點較多，教師經(jīng)常把全部時間用在知識的講解上，學生消化、吸收的時間很短，增加了課后的學習負擔。隨著教育體制改革提出讓學生“減負”的理念，教師的教學內(nèi)容上的制定要更加符合學習需要，在有限時間內(nèi)既做到知識的傳授又留給學生獨立思考的時間。
如在學習“地球表面溫度帶劃分”知識點之后，需要給學生2分鐘時間進行筆記整理和知識點要點的記憶。這就需要教師在教學方案的擬定中做好對教學目標的合理制定，并在課堂教學中依照既定目標組織教學，對學生掌握知識的情況做好及時反饋，依據(jù)具體情況及時變更教學目標。做到在教學目標制定上，遵循整體性與靈活性相結(jié)合的原則。
三、豐富地理學科教學組織形式
學校教育的主要教學形式是班級授課制，這種教學模式在學生和教師之間設(shè)置了嚴格的界限，存在一定的局限性。新課程標準中提倡“探究與合作”，它既是一種學習模式，也是一種教學模式，需要教師能夠打破與學生之間的界限加強交流，師生間共同探討教材，引導學生學會學習。這一模式的前提是學生對地理學科知識有一定程度的掌握，在此基礎(chǔ)上才能做到知識的探討；教師還可以采用分組教學，針對學生的具體情況作出組別的劃分。戶外教學的開展則有利于實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，將學生在課堂上學到的知識內(nèi)容，與自然界的具體實物緊密聯(lián)系起來。
例如教師在確保學生安全的前提下，帶領(lǐng)學生到附近的山上觀察植被覆蓋情況和巖石構(gòu)成，在同學領(lǐng)略大自然的奇妙之時，拓寬學生的眼界，增加學生的見識，這也是教學地理的另一初衷。另外，這種學習方法也是一種科學的教學組織形式，有助于學生個人能力的培養(yǎng)。等高線是初中地理教學中的必學內(nèi)容，但是大多數(shù)的學生對等高線不太了解。為了讓學生了解，可以制作一個假山模型，在教學過程匯總，以此模型為依托，在教學時通過教學米尺繪制等高線。同樣，在此次教學中，可以向?qū)W生講解有關(guān)比例尺的知識，這也是初中地理地圖上必須學習的地理基礎(chǔ)知識。通過知識的講解，加深學生的學習印象。
四、地理教學方法上的靈活多變
教學策略的重要組成部分是教師教學方法上的選取，科學有效的方法不但能夠提高課堂的教學效率，減輕老師的負擔，也能讓學生的學習熱情得到提高。為什么有的老師自身知識水平很高卻不能夠教出成績好的學生，很大程度上就是因為沒有選取好的教學方法。靈活多變的教學方法，有利于初中地理教師教學工作的開展。教師可以采用傳統(tǒng)的任務型教學法：將課堂的教學內(nèi)容以任務的形式交代下去，再通過教師的指導和學生的自我總結(jié)完成具體的教學任務。也可以實現(xiàn)富有新意的交際教學法：增加學生在地理課堂的參與度，學生與教師之間的換位教學，有助于學生理解老師工作的辛勞，教師也能夠站在學生的角度上認識到自身教學方面的不足。
如在學習地球“經(jīng)緯度”劃分時，可以讓幾個學生到黑板上畫圖比較。除了以上兩種教學方法外，教師還可以將范例教學法、暗示教學法、研討法和非指導性教學法等方式靈活地綜合運用，避免單一教學方法的枯燥，讓學生對課堂教學的興趣越來越濃。
【關(guān)鍵詞】地理課堂；實施；分層教學
所謂的分層教學，比較集中地被強調(diào)了幾點；1.學生的現(xiàn)有知識、能力水平；2.分層次；3.所有學生都得到應有的提高。綜合各家觀點，分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
分層教學的理論基石是因材施教，因材施教的教學原則是兩千多年前的孔子提出的?？鬃映姓J學生在個性與才能上的差異，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發(fā)展。所以，在我們初步意識到因材施教的重要意義時，分層教學也就應運而生了。
一、學生的個體差異，需要分層教學
像世界上的萬物都群在差異和多樣性一樣，學生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，也群在著差異和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現(xiàn)在智力類型差異、學習風格差異和個性特征差異上。
學生之間的差異是客觀存在的，既有認識判別智力、能力、知識基礎(chǔ)等，又有心理差異情感、意志、毅力、性格等。在現(xiàn)行的地理教學中，學生之間的這些差異往往被教師所忽略或是不能很好地解決，倒致地理堂教學中因材施教難以進行，教學效率的底下，統(tǒng)一的教學目標，造成部分學生吃不飽又浪費時間，吃不消又影響學習的積極性。
美國教育家、目標教理論創(chuàng)始人布魯姆也認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。這與孔子因材施教的教育思想是一致的，正好為我們實教分層教學提供了堅實的理論基石。所以，只要我們能把成績和個性指標相近的學生分在一個層內(nèi)，把教學目標分層化解于教學內(nèi)容的安排、作業(yè)練習的布置、思想情感的教育和學習方法的指導之中，好與差，快與慢這些學習特性是可以改變的，學生們的身心健康將會有很大改善。
二、初中地理學科特點，需要分層教學
由于中學地理學科具有基礎(chǔ)性的特點，其教學內(nèi)容牽涉的范圍很大，僅屬于自然地理學的就有地質(zhì)、氣象氣候、水文等，還有天文、生物、旅游、經(jīng)濟、城市等等，幾乎每一個都可以從屬于一個單獨的學科，如地質(zhì)學、氣象學、氣候?qū)W。但是地理學包羅萬象，牽涉到人類社會、自然環(huán)境及其相互關(guān)系的方方面面。所以，中學地理學科具有‘博物性’的特點。初中地理涉及的內(nèi)容多、范圍廣，一些地理事物是學生沒有見過或者是根本看不到的。這就造成了不同學生之間了解、掌握的地理知識群在很大的差異。如有的學生對自然地理感興趣，對地球上的地形、氣候的分布了解的比較多；有的同學對人文地理興趣濃厚，對不同地域人們的生活方式、習慣、風土人情等掌握比較好。正是由于初中地理涉及的內(nèi)容多、范圍廣，才造成不同學生間地理知識的掌握差異比較大。來自不同地區(qū)農(nóng)村與城市，不同家庭的學生，對地理知識的了解差異也很大。通過分層教學可以減弱不同學生間了解的地理知識差異大的影響。
在現(xiàn)行的地理教學中，班級授課制是其主要的方式方法，作為一種被普遍采納的授課方式，班級授課制有其一定的優(yōu)點，即具有較高的規(guī)模效率，但是，也群在明顯的缺陷。由于學生獲取地理知識的能力群在較大的差異，因此，各個學生獲取同樣地理知識所需時間也群在較大的差異，在相同時間、空間內(nèi)按統(tǒng)一的地理教學目標進行教學，勢必造成部分學生時間的浪費，從而降低這些學生的課堂效率，而部分學生在同樣的時間內(nèi)，根本無法達到教學目標。因此，教學中應把獲得某種地理知識所需時間大體相當?shù)膶W生進行歸類施教，即實施分層教學，以提高地理教學的效率。
在現(xiàn)行的地理教學中還群在這么一個問題，即教學目標的定位問題，由于在地理教學中執(zhí)行統(tǒng)一的教學目標，若教學目標定位過低，教學中用于進行底層次學習的時間過多，則部分優(yōu)秀學生課堂實用時間少，用于底層次的記憶、理解的時間多，而用于高層次的分析、綜合和創(chuàng)造性的學習的時間少，導致教學密度教學活動中合理運用的時間與一節(jié)課總時間的比例小，教學質(zhì)量差。若教師過多追求高層教學目標，又會造成部分差生跟不上。也出現(xiàn)教學密度量小質(zhì)差的情況。因此，如何提高學生學習的實用時間和學習質(zhì)量呢？在地理教學目標進行分層，是一種切實可行的辦法。
教育心理學研究表明，人與人之間是有差異的，“這種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達到的發(fā)展水平都是不同的?！备鶕?jù)研究表明，學生原有知識水平有差異，學習掌握程度有差異，個體認識水平有差異，學習潛力有差異，發(fā)展水平有差異。因此學生學習的差異是客觀群在的。美國心理學家盧姆認為，“世上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學會。――只要為他們提供了適當?shù)那捌诤彤敃r的學習條件。
關(guān)鍵字：初中地理；教學；建議
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0319-01
1.初中地理教學的現(xiàn)狀分析
比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關(guān)。
傳統(tǒng)的地理課堂教學是老師"一人講、滿堂灌，一張地圖、一只粉筆一節(jié)課"，這種教學方式根本無法開啟學生的思維，更談不上能力的培養(yǎng)。而且初中階段的中學生，因?qū)W習習慣、年齡、學習態(tài)度、家庭等原因，使得其學習上存在著或多或少的問題，這些問題主要表現(xiàn)在學習方法和學習成效方面。
在新形勢下，作為教學活動的組織者，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環(huán)境。教師可通過各種方式引導學生積極主動地參與到教學活動中，實現(xiàn)有效的地理教學和學習。教師只有改變傳統(tǒng)的教學方式，改變教育觀念和傳統(tǒng)的師生關(guān)系，才能提高課堂教學質(zhì)量、充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，才能使學生的創(chuàng)新能力和自主意識得到良好的發(fā)展，才能使素質(zhì)教育理念所倡導的"高效課堂"這一教學目標得到很好地貫徹與落實。
2.初中地理課教學的幾點建議
2.1在初中地理教學過程中，可以通過"優(yōu)化導語設(shè)計"來吸引學生們的注意力，使導語成為一堂課中的有效指引。初中學生的心理還處于半成熟階段，他們對各種事物充滿了好奇心，有比較強的求知欲。作為地理課教師，為了提高課堂教學質(zhì)量，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，運用一些能夠引發(fā)學生好奇感和產(chǎn)生興趣的導語導入新課。比如，用用詩句引入、用典故引入、用謎語引入、用歌曲引入、用對比實例引入……
2.2結(jié)合現(xiàn)實生活中的事物學習地理?，F(xiàn)行地理課本中的有些案例和情景，與各地的具體情況及學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)不太符合，因此，初中地理教師可以根據(jù)各自的地方特色、學生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)和知識背景，通過思考、分析、比較、研究各類有關(guān)地理方面的、具有代表性的生活實例和問題，來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計案例，并引導學生有意識地將其和所學內(nèi)容聯(lián)系起來，以增強學生對知識點的理解，提高學生的分析與思維能力。例如，通過看電視新聞和天氣預報，結(jié)合世界氣候分布圖來記憶典型氣候類型與分布地區(qū)，以及通過日常生活的實例認識與了解氣候?qū)θ祟惿詈蜕a(chǎn)的影響。
此外，地圖是學好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應強化學生對地圖的認識與記憶，如通過圖案來記憶我國34個省級行政區(qū)的輪廓，如像一只飛翔的老鷹，云南省像一只美麗的孔雀，等等，這樣可以激發(fā)學生學習地理的興趣和積極性，并提高學生的記憶效果。
2.3恰當使用各種媒體教具。眾所周知，地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內(nèi)容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的。因此，將地理課堂教學的"課堂"含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡"課堂"。教師可結(jié)合多媒體技術(shù)，將一些與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片、資料通過多媒體教學工具放映出來，這樣既可以使得課堂更加生動、形象，也會在很大程度上激發(fā)學生們學習地理知識的興趣，并促進提高學生對地理知識的記憶力和分析能力。
除此之外，教師還應該借助地球儀、各種地理教學掛圖、地理景觀圖、電視錄像、拼板、幻燈片、投影儀和各種課件，把地理課的教學內(nèi)容用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動、充滿時代氣息的地理教學情境，生動地展現(xiàn)在學生面前，給學生一個生動活潑的思維過程。
2.4在地理教學中采用"互動式開放教學"法。傳統(tǒng)的課堂教學，是以教師單向講授為主的習慣性教學方法，往往過于嚴謹和強調(diào)地理思維，缺乏一種生動活潑的課堂氛圍，還會限制學生創(chuàng)新能力和自主能力的良好發(fā)展。因此初中地理教學要充分樹立"以學生為主體"的意識，有效開展小組合作與討論交流的自主性學習活動，將師生"互動教學"引入地理課堂，來激發(fā)學習地理知識的興趣，提升學生的自主學習能力、團隊合作精神和科學探究能力。初中地理教師可以通過前置性的有效指導，讓學生率先對將要學習的內(nèi)容與知識點形成初步的認識和理解，在課堂上提供給學生展示自我的足夠空間與機會，將學習的主動權(quán)交到學生手中，讓他們以小組為單位自主溝通、自主探究、自主學習，在此過程中，教師可進行輔地講述。當活動結(jié)束時，教師應對學生給予開放和多元的評價，充分肯定學生，但要關(guān)注其差異性。
值得注意的是，尊重學生在學習活動中的真正主體地位，提倡"以學生為主體"，但這并不意味著教師就可以完全放手，任由學生毫無目的、毫無頭緒地進行低效甚至是無效的自主學習活動，教師是學生學習活動的有效組織者和引導者，必須對學生在課堂上的自主合作、討論交流進行有效調(diào)控、指導和幫助，最大限度上保證學生自主性學習活動的效率及質(zhì)量。
2.5地理教學中不可忽視的情感教育。情感是學生樂學、愛學、勤學、巧學的內(nèi)在動力。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅(qū)動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡"地理"？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師要努力創(chuàng)造一個輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，新型的師生關(guān)系可以讓學生有足夠表現(xiàn)自己的思維、情感、意志的機會，使師生都能夠無拘無束地共同"自由呼吸"，也能很好地解決學生在學習過程中出現(xiàn)的多種矛盾，促使教學環(huán)節(jié)的正常進行及發(fā)展。
如果初中地理教師需要利用課堂活動推動課堂教學過程，就需要做好課堂活動的前期準備工作，如選擇教課堂活動的內(nèi)容、設(shè)計課堂活動的形式和準備課堂活動的教具等，這樣才能使課堂活動的應用更有目的性、計劃性和實效性，避免課堂活動流于形式。例如，初中地理教師在講解“以河流為生命線的地區(qū)———長江沿江地帶”的時候，其教學目標是讓學生了解長江源頭和沿途各段的自然特征，以及長江流經(jīng)地區(qū)的發(fā)展狀況，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。為了實現(xiàn)這一教學目標，地理教師設(shè)計了“我愛長江”的課堂活動，并圍繞這一活動內(nèi)容，進行如下課前準備：（1）準備《長江之歌》的歌曲伴奏帶，在教學開始前進行播放，引導學生一起唱，讓學生在欣賞和合唱的時候，順利導入教學內(nèi)容；（2）制作中國地圖課件，在課堂教學中以投影形式展現(xiàn)，帶領(lǐng)學生觀察和認識長江的源頭和流經(jīng)的省市和自治區(qū)；（3）準備長江之歌的歌詞，帶領(lǐng)學生分析歌詞的內(nèi)容，結(jié)合歌詞了解關(guān)于長江的知識，如長江源頭、長江流向、長江流經(jīng)地區(qū)的地勢狀況和長江的貢獻等，培養(yǎng)學生的愛國意識。初中地理教師課前準備的資料越充分，課堂活動的開展就越順利，課堂教學的效果也會事半功倍，使課堂活動推動課堂教學過程，活躍課堂氛圍的作用得到充分展現(xiàn)。
二、注重師生之間的互動交流
初中地理教師在課堂活動中，需要堅持以學生為教學活動的主體，做好課堂活動的組織工作，加強與學生之間的互動交流，引導學生理解和掌握教學內(nèi)容，解答學生在學習過程中遇到的問題和疑惑。這樣既可以發(fā)揮學生在課堂活動中的主觀能動性，又有利于保障課堂活動的順利進行，完成課堂教學任務和教學目標。例如，初中地理教師在講解“西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納”的時候，可以進行導游的角色扮演，帶領(lǐng)學生認識美麗富饒的西雙版納。如，旅游景點介紹，四季春城———大理，天堂之地———香格里拉，浪漫之地———瀘沽湖；動植物資源介紹，1700多年前的古茶樹，珍稀瀕危的懶猴和亞洲象，抗癌治癌的植物嘉蘭；民俗風情介紹，傣族的潑水節(jié)、象腳鼓舞和孔雀舞等，傣家的酸筍和香茅雞等特色美食，當然還有木雕、銀腰帶和繡花腰包等民族飾品和工藝等。而在介紹西雙版納旅游資源的過程中，教師可以與學生進行交流溝通，如學生對西雙版納的印象、旅游經(jīng)歷和旅途中的小故事等，這樣可以在學生的腦海中勾勒出美麗的西雙版納畫卷。初中地理教師與學生的互動交流，不要局限于一問一答的形式，可以以啟發(fā)的形式，讓學生自由闡述自己的想法和見解，以及對教學內(nèi)容的認識和理解，給學生創(chuàng)造更自由的空間，使課堂活動在和諧愉悅的氛圍中進行。
三、重視布置課堂活動的作業(yè)
關(guān)鍵詞： 新課程 初中語文 閱讀教學
現(xiàn)代文在初中語文課本中占據(jù)了大量篇幅，是初中語文課程教學中的重要組成部分?，F(xiàn)代文由于創(chuàng)作年代比較近，文章的語言文字學生理解起來較為容易，但是，若想要讓學生透過文字更好地領(lǐng)會到文章中想要表達的情感與思想，則需要教師注重教學方法的選擇，并給予學生正確的引導與啟發(fā)。因此，教師要通過高效的現(xiàn)代文教學模式不斷培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，從而幫助他們更深入地理解與感受文本。
一、強化初中語文現(xiàn)代文閱讀教學的作用
1.有利于提高學生語文成績。在現(xiàn)階段的各省中考語文試題中，現(xiàn)代文閱讀所占的比例是很大的。要想在整體成績上取得理想的分數(shù)，現(xiàn)代文閱讀分數(shù)至關(guān)重要。此外，加強現(xiàn)代文閱讀的教學，使學生不僅提高閱讀技巧，在考試中游刃有余，而且通過閱讀現(xiàn)代文擴大知識面，在寫作等方面也有所提高。總之，強化現(xiàn)代文閱讀教學可以使學生提高綜合能力，有利于語文成績的提高。
2.提高學生課外閱讀能力。加強現(xiàn)代文閱讀的教學，不僅可以提高學生的應試能力，而且對于提高學生課外閱讀興趣有很大作用。學生可以運用所學的技巧更快地理解課外現(xiàn)代文，并在此基礎(chǔ)上通過感悟與思考獲取更多的養(yǎng)分與精髓?，F(xiàn)代文是與當代社會相通的，一些社會知識與道理都可以在現(xiàn)代文中學到，這對于大部分時間都待在學校里的初中生來說，是很好地了解社會知識的一個途徑。這對于學生將來的生活與學習等方面都是很有幫助的。
二、提高初中語文現(xiàn)代文教學質(zhì)量的體會
1.不斷優(yōu)化教學目標，增強實效?，F(xiàn)代文教學應該教學目標明確，不斷增強課堂教學的實效性。課堂上重點不是怎么提問題，關(guān)鍵是確定明確實在，簡明扼要，易于把握和實現(xiàn)的教學目標，不要太籠統(tǒng)虛化，更不要過于復雜。這樣就會很容易確定教學目標，圍繞教學目標進行有效教學。制定教學目標時，應在新課標的要求下，根據(jù)教學的實際情況而確定，不可以主觀臆斷，使得目標難以實現(xiàn)，學生更會輕重不分。教學時要能夠依據(jù)課文的具體要求把握重點教學內(nèi)容，把非語文、泛語文的內(nèi)容，甚至不是重點要講述的語文內(nèi)容踢出語文課堂，讓語文課堂教學不再拖泥帶水，從而變得重點突出，提高語文閱讀教學的有效性。
2.依據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，設(shè)計靈活實用的教學方案，培養(yǎng)學生的思維能力。教案是教師對教學內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計，是教師勞動性的創(chuàng)作。教學方案設(shè)計以學生為主體，有基本的寫作格式要求，要求涵蓋教學內(nèi)容、教學的重點和難點、教學的目的等，但允許教師在教學中有創(chuàng)造性地發(fā)揮。教案設(shè)計的原則性要求主要有兩點：一是要有清晰的教學思路，并據(jù)此設(shè)計好每堂課的教學內(nèi)容；二是要設(shè)計好與教學重點相關(guān)的提問，提前準備好教學導語，小結(jié)要簡短準確。總之，既要提前設(shè)計好“教”，更要準備好“學”。實際教學中，提倡形式多樣的教案書寫形式，鼓勵教師充分施展個性，任何時候都不存在適用所有教師和所有學科的固定模式。在教學形式上，教師可以選擇列提綱、制框圖、畫表格和備注等形式，可根據(jù)個人喜好，選擇方便實用的方式。
3.強化學生語言表達能力，促進學生的全面發(fā)展。既然是語文現(xiàn)代文閱讀教學，自然就離不開學生語言表達能力的培養(yǎng)。如果學生能夠理解現(xiàn)代文的含義，但不能有效地表達出來，那么是無效的。初中語文現(xiàn)代文的閱讀教學是為了讓學生更好地理解文字中所表達的內(nèi)容，但是如果學生的表達能力有限，那么即使他們能準確地理解文字的含義，最終只能落下個“只可意會不可言傳”的尷尬局面。另外，初中語文現(xiàn)代文閱讀教學的目的之一是讓學生學習優(yōu)秀作品中的思想，提高學生的感受與表達能力。所以，表達能力的提高，有助于初中語文現(xiàn)代文教學。
4.組織學生進行小組學習，通過互助提高他們的閱讀能力。對學生來說，團隊學習可以有效提高他們的學習效率，因為學生可以及時與其他學生進行討論，借助其他同學的知識能力幫助解決學習過程中遇到的困難。除此之外，學生以團隊的形式學習可以提高學習積極性，能夠主動參與現(xiàn)代文閱讀學習。在團隊學習過程中，學生有更多的機會展現(xiàn)自我，這種學習模式可以促使學生主動完成現(xiàn)代文閱讀，讓學生有更多的機會進行研究討論，促使他們迅速得出正確的答案。相較于傳統(tǒng)課堂中教師與學生一問一答的教學模式，這種團隊學習的模式可以讓課堂教學效率變得更高，讓教師可以迅速取得現(xiàn)代文閱讀教學的成功。
5.不斷鼓勵學生豐富閱讀量，拓寬閱讀范圍。在現(xiàn)代文閱讀教學中，如果只局限于課堂文章的閱讀，就過于片面，這樣就很難拓寬學生的閱讀范圍，對事物認知就會少。學生的閱讀量往往和學生的閱讀能力是相關(guān)聯(lián)的，只有不斷擴充學生的閱讀量，才可以提高學生閱讀理解能力，開闊知識視野。教師需要發(fā)揮引導作用，鼓勵學生閱讀，對一些有意義性的文章應當極力推薦，或者展開相應的課堂教學，讓學生積累重要的知識，提高學生的閱讀理解能力。在增加閱讀量的同時必須考慮到學生的實際情況，首先閱讀內(nèi)容難度層次要符合初中生的理解范圍，有適當?shù)奶魬?zhàn)性，那么學生的理解能力和對語文的語感就會越來越好。
6.增強文化意識，深化思想認識。初中語文不僅承擔著漢語教學的任務，對中國文化教育也有著重要的作用。語文教材中的很多文章，都具有深厚的文化意蘊，能夠讓學生意識到中國文化精神，構(gòu)建文化觀，培養(yǎng)學生的思想深度。在現(xiàn)代文閱讀的過程中，學生如果能夠體會到文章蘊含的文化意義，必然就會使思想意識有所強化。對于現(xiàn)代文閱讀，要想取得好的成績，不僅需要有良好的解題技巧和解題思維，更需要有很高的知識素質(zhì)。所以，語文教師應注重學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容，將文章中的文化意識作為教學重點，讓學生形成發(fā)散性思維，增長知識的同時，提高思想素質(zhì)。
參考文獻：
