發(fā)布時(shí)間：2023-08-18 17:32:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的兒童健康教育內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：健康教育;幼兒;內(nèi)容;問題;發(fā)展趨勢(shì)
教育不僅影響我們的過去，也影響著我們的未來，在學(xué)前兒童教育的五大領(lǐng)域內(nèi)容中，健康教育顯得尤為重要。兒童的生存和發(fā)展是人類發(fā)展的先決條件，兒童的健康關(guān)系著祖國(guó)的未來。那么，什么是健康教育？學(xué)前兒童健康教育有哪些內(nèi)容？
一、學(xué)前兒童健康教育的概念
健康教育就是通過各種社會(huì)和教育活動(dòng)，運(yùn)用傳播和教育的各種手段，豐富人們的健康知識(shí)，增進(jìn)人們達(dá)成健康的期望和態(tài)度，促進(jìn)人們選擇健康的生活方式和行為，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素以促進(jìn)健康。這個(gè)時(shí)期，幼兒的認(rèn)知、情感、行為正在快速發(fā)展，但是危險(xiǎn)因素卻圍繞在幼兒的身邊，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育，消除危險(xiǎn)因素，顯得尤為重要。
二、幼兒健康教育的內(nèi)容
幼兒健康教育的內(nèi)容從細(xì)節(jié)上大致分為六個(gè)方面。
1、日常健康行為教育。這一方面的內(nèi)容主要是針對(duì)幼兒日常行為的形成提出的，比如起床、洗漱、睡覺等等。
2、飲食營(yíng)養(yǎng)教育。這一時(shí)期幼兒正是長(zhǎng)身體的關(guān)鍵期，飲食營(yíng)養(yǎng)變得特別重要，這一時(shí)期幼兒容易挑食厭食等等，是不良習(xí)慣形成的暖床，因此，在這一階段，對(duì)幼兒進(jìn)行飲食營(yíng)養(yǎng)教育特別重要。
3、身體生長(zhǎng)教育。這一時(shí)期的幼兒對(duì)自身的生長(zhǎng)發(fā)育沒有任何概念，對(duì)于自身的發(fā)展變化也沒有任何正確的解讀，因此這就需要成人進(jìn)行指導(dǎo)和教育。
4、安全生活教育。在生活中，威脅幼兒生存的因素很多，但是幼兒卻沒有進(jìn)行自我保護(hù)的意識(shí)，很容易上當(dāng)受騙，因此，經(jīng)常會(huì)看到幼兒走失、拐賣兒童的報(bào)導(dǎo)，所以需要對(duì)其進(jìn)行安全教育，安全教育是幼兒健康教育的重中之重。
5、心理健康教育。幼兒期是一個(gè)人身心發(fā)展的奠基時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理有著重要的作用，無亂是家庭還是幼兒園都存在忽視幼兒心理的發(fā)展的情況，導(dǎo)致有很大一部分幼兒心理方面都有著不同程度的問題，對(duì)幼兒的心理進(jìn)行健康教育刻不容緩。
6、社會(huì)適應(yīng)教育。一個(gè)人從出生開始，就與這個(gè)社會(huì)密不可分，讓幼兒能夠更好的適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，對(duì)幼兒的社會(huì)性的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，決定著幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。
三、幼兒健康教育存在的問題
1、“健康第一”只是口號(hào)。在幼兒園教育中，隨處可見的強(qiáng)調(diào)幼兒健康教育，但是教師真正讓幼兒進(jìn)行觀摩的活動(dòng)卻相對(duì)較少，關(guān)于健康的魚的主題課程也相對(duì)較少，并沒有讓幼兒形成健康的意識(shí)，還出現(xiàn)了錯(cuò)誤的認(rèn)知，比如說將幼兒健康教育等同于幼兒體育教育又或者將幼兒健康教育等同于幼兒園常識(shí)教育。因此，存在著健康教育知識(shí)口號(hào)的現(xiàn)象。
2、心理健康尚待落實(shí)。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，無論是教師還是家長(zhǎng)都有著需要改進(jìn)的地方，家長(zhǎng)容易忽視心理氛圍的創(chuàng)設(shè)，以及幼兒的個(gè)性心理、對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)等等，好多家長(zhǎng)甚至以自我為中心，經(jīng)常給家里造成氛圍緊張的情形，對(duì)于犯錯(cuò)的幼兒，沒有進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，反而地幼兒進(jìn)行打罵，對(duì)于正在發(fā)展的幼兒來說，傷害是相當(dāng)大的，而幼兒在學(xué)習(xí)生活中，幼兒園的教師重視課堂而忽視了實(shí)際生活，對(duì)有特殊需要的兒童關(guān)照不夠，導(dǎo)致幼兒的心理問題呈上升趨勢(shì)。
3、過度保護(hù)后患無窮。呼吁過度，就容易造成過度保護(hù)，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒對(duì)于每個(gè)家庭來說都是“心肝”，有些家長(zhǎng)就對(duì)幼兒進(jìn)行耳提面命的教育，這導(dǎo)致幼兒變得膽小怕事，不利于幼兒某些人格的形成，比如勇氣，過度保護(hù)不利于幼兒的成長(zhǎng)，因此這也是需要解決的問題，這是家長(zhǎng)應(yīng)該注意的。
4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽視健康。環(huán)境在幼兒成長(zhǎng)中占著不可忽視的作用，幼兒很多習(xí)慣行為的形成與環(huán)境密不可分，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)如今很多幼兒還生活在不良的環(huán)境中，幼兒生活的環(huán)境的改善已經(jīng)刻不容緩，在幼兒生活的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，必須把健康這一主題設(shè)想進(jìn)去，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的積極健康的環(huán)境。
關(guān)鍵詞：健康教育；基層兒童；影響
我國(guó)衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域的重要組成部分之一是兒童保健服務(wù)工作[1]，為了探討健康教育對(duì)基層兒童保健模式的影響，筆者結(jié)合兒童保健服務(wù)機(jī)構(gòu)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，總結(jié)2010年起開始對(duì)兒童實(shí)施健康教育保健服務(wù)整體模式前后2年的效果，現(xiàn)將總結(jié)結(jié)果報(bào)道如下：
1資料與方法
1.1一般資料 對(duì)象來自于2008年1月～2012年12月兒童保健服務(wù)機(jī)構(gòu)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2010年6月開始實(shí)行健康教育保健服務(wù)整體模式，而2008年1月～2010年5月未實(shí)行健康教育保健服務(wù)。
1.2方法
1.2.1轉(zhuǎn)變觀念 在進(jìn)行保健服務(wù)前對(duì)所有參與服務(wù)的工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，重點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)兒童保健服務(wù)觀念的調(diào)整，要求工作人員在提供服務(wù)時(shí)注意強(qiáng)化服務(wù)工作的整體性，對(duì)兒童健康問題的解決要做到防治結(jié)合，包括對(duì)引起兒童常見疾病危險(xiǎn)因素的識(shí)別與干預(yù)等，同時(shí)建立有效的反饋機(jī)制。
1.2.2系統(tǒng)化服務(wù) 兒童保健部門需要能夠提供針對(duì)各個(gè)兒童年齡段的多層次的綜合性、系統(tǒng)化服務(wù)[2，3]：①有機(jī)結(jié)合預(yù)防接種機(jī)構(gòu)與體檢機(jī)構(gòu)，根據(jù)兒童具體需求情況，在提供接種服務(wù)的同時(shí)還提供兒童常見病的監(jiān)測(cè)與防治服務(wù)。②在擴(kuò)大服務(wù)對(duì)象，不僅僅局限于兒童，還可以通過向其父母或其他監(jiān)護(hù)人員宣講兒童保健注意事項(xiàng)，為兒童健康成長(zhǎng)提供一定的空間。③對(duì)兒童保健服務(wù)工作分檔分類：對(duì)兒童常見疾病加大監(jiān)測(cè)和防止力度，而兒童罕見病可適當(dāng)延長(zhǎng)監(jiān)測(cè)周期，做到有目的的檢測(cè)和防治。
1.2.3建立家長(zhǎng)反饋制度 在提供健康服務(wù)過程中可以通過"反饋單"和"電話隨訪"等方式將兒童的身體健康監(jiān)測(cè)結(jié)果及時(shí)告知家長(zhǎng)，對(duì)存在問題的患兒及時(shí)進(jìn)行專家門診復(fù)查和治療。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 通過SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，對(duì)百分率資料的組間比較方法選擇χ2檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2010年后2年，兒童貧血發(fā)病率5.8%，佝僂病發(fā)病率2.1%，營(yíng)養(yǎng)不良發(fā)病率1.0%，肥胖發(fā)病率3.1%，行為問題兒童25.1%，統(tǒng)計(jì)結(jié)果明顯優(yōu)于2010年前2年（P
3討論
健康教育是通過有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會(huì)教育活動(dòng)，使人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，達(dá)到預(yù)防疾病的目的。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果表1中數(shù)據(jù)可以看出：觀察組兒童自2010年6月份開始施行健康教育保健服務(wù)整體模式之后，兒童貧血、佝僂病、營(yíng)養(yǎng)不良、肥胖問題與行為問題均得到明顯改善（P
健康教育在兒童保健服務(wù)工作中的全面開展取得了滿意的效果，使基層兒童常見病和多發(fā)病發(fā)病率顯著性降低，在長(zhǎng)期的服務(wù)工作中，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾點(diǎn)不足：①服務(wù)機(jī)構(gòu)的配置不合理，主要表現(xiàn)在輕防重醫(yī)現(xiàn)象，對(duì)兒童疾病的治療設(shè)備比較完善，但是預(yù)防控制的相關(guān)設(shè)備與服務(wù)內(nèi)容不完善甚至缺乏。②對(duì)兒童保健服務(wù)的價(jià)格與價(jià)值不相符合，亟待完善：主要表現(xiàn)在相關(guān)兒童保健專業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平不完善，沒有科技含量相對(duì)較高的技術(shù)來提升服務(wù)質(zhì)量，使服務(wù)價(jià)值相對(duì)低下。③社會(huì)保健服務(wù)模式還不能滿足社會(huì)的需要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，很多富裕的家庭已經(jīng)不滿足于目前的保健服務(wù)模式，需要更優(yōu)質(zhì)、更有針對(duì)性的服務(wù)模式[4]。
針對(duì)以上三點(diǎn)不足，筆者提出以下解決對(duì)策[5]：①要加大對(duì)兒童保健服務(wù)工作的財(cái)政投入力度，盡量完善全面的、系統(tǒng)的開展兒童保健服務(wù)整體運(yùn)作需要的條件；②要以兒童保健服務(wù)的社會(huì)需求情況為目標(biāo)，多方面、多層次的開展綜合服務(wù)與管理，改善兒童保健服務(wù)的環(huán)境；③將兒童保健服務(wù)機(jī)構(gòu)需要將綜合性的服務(wù)與福利性設(shè)施有機(jī)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)兒童保健服務(wù)工作的整體性。
總之，我們需要會(huì)通過不斷提升自身保健服務(wù)質(zhì)量和相關(guān)人員專業(yè)技術(shù)水平來對(duì)兒童健康教育模式進(jìn)行優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊彥，張德春，李勝玲，等.健康教育對(duì)社區(qū)嬰兒家長(zhǎng)參與兒童保健的效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2011，14（16）：1826-1829.
[2] 高春梅，杜亞平.流動(dòng)兒童保健現(xiàn)狀及其影響因素研究進(jìn)展[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2013，16（9）：967-970.
[3] 李一飛，周開宇，張崇凡等.基于多元統(tǒng)計(jì)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的中國(guó)兒童保健學(xué)科知識(shí)發(fā)展可視化研究[J].中國(guó)循證兒科雜志，2012，7（6）：409-417.
【關(guān)鍵詞】?jī)和粻I(yíng)養(yǎng)保??；效果分析
【中圖分類號(hào)】R153 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）04-0561-02
營(yíng)養(yǎng)保健教育作為一種治療與預(yù)防手段已成為醫(yī)療工作的一項(xiàng)主要內(nèi)容[1]。通過有目的、有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)、系統(tǒng)開展?fàn)I養(yǎng)保健教育活動(dòng)[2]，可以有效地改善醫(yī)患關(guān)系，減輕患兒尤其是家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)[3]，增加他們對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)的了解，使他們積極配合治療護(hù)理，提高護(hù)理質(zhì)量。兒童衛(wèi)生營(yíng)養(yǎng)保健教育是兒科疾病防治的重要環(huán)節(jié)。筆者在實(shí)際工作中，根據(jù)臨床兒科實(shí)踐，總結(jié)出兒科保健教育中的常見問題及對(duì)策總?cè)缦隆?/p>
1.資料與方法
1.1 資料來源：病例均來源于木壘縣人民院2012年1月至12月收治的70例患兒，男38例，女32例，年齡在5至15歲，平均年齡（10.14±4.17）歲。。
1.2 方法：由專人負(fù)責(zé)對(duì)入院的患兒進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)保健教育，每周一次，并且每個(gè)出院兒童都進(jìn)行為期1年的隨訪，隨訪期間通過發(fā)放宣傳單及面對(duì)面講解等形式繼續(xù)進(jìn)行健康教育，隨訪結(jié)束后發(fā)放調(diào)查表，了解患者接受健康教育前后行為變化以及對(duì)疾病相關(guān)基本知識(shí)知曉率的變化。
1.3 健康教育內(nèi)容：⑴用通俗易懂的語(yǔ)言向兒童和家長(zhǎng)講解營(yíng)養(yǎng)缺乏和營(yíng)養(yǎng)過剩引起疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷、治療及預(yù)防等相關(guān)的基本知識(shí)。⑵告訴患兒營(yíng)養(yǎng)缺乏和營(yíng)養(yǎng)過剩通過積極有效的治療，癥狀完全可以控制，不會(huì)明顯影響工作和生活質(zhì)量，消除患者對(duì)營(yíng)養(yǎng)病的恐懼心理和過重的心理負(fù)擔(dān)。告知患者積極調(diào)節(jié)心態(tài)，消除精神緊張，保持樂觀、愉快的心情可以延緩該疾病的進(jìn)展。⑶養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣包括食用低鹽低脂飲食，避免暴飲暴食、肥胖兒童應(yīng)限制每日總熱量的攝入，增加纖維素的攝入量，預(yù)防便秘，規(guī)律作息，避免熬夜和過度疲勞。⑷適量的體育鍛煉。
3.討論
患兒及家長(zhǎng)的個(gè)體差異，家長(zhǎng)的社會(huì)背景、年齡、文化程度、接受及理解能力也是影響保健教育效果的重要因素。大部分家長(zhǎng)在孩子入院后的不同階段有許多不同的要求，他們會(huì)主動(dòng)提問，問題詳細(xì)而全面，還有些家長(zhǎng)對(duì)病情以外的事情不太關(guān)心，也不主動(dòng)提問，他們認(rèn)為看病是一個(gè)短期行為，只要把孩子的病治好就行，沒有必要知道那么多。少數(shù)文化層次偏低、隔輩的家長(zhǎng)年齡偏大、接受能力差、對(duì)患兒的病情及治療完全依賴醫(yī)護(hù)人員，沒有求助愿望，個(gè)別患兒的陪護(hù)、探視人員太多，更換頻繁，導(dǎo)致保健教育效果差。
本次研究結(jié)果提示：在進(jìn)行兒童營(yíng)養(yǎng)保健教育之前，多數(shù)兒童和家長(zhǎng)缺乏對(duì)疾病的基本知識(shí)，多數(shù)兒童存在著缺乏適量的體育鍛煉、飲食習(xí)慣不健康等不良生活習(xí)慣且，由于生活、學(xué)習(xí)所帶來的壓力，不能長(zhǎng)期保持良好的心理狀態(tài)。通過住院期間及1年隨訪中的營(yíng)養(yǎng)保健教育，多數(shù)患者了解了兒科常見疾病的基本知識(shí)，了解了不良的行為習(xí)慣是疾病發(fā)展的重要因素，自覺養(yǎng)成了適量體育鍛煉，低鹽低脂飲食、保持良好心態(tài)的健康行為習(xí)慣。我們有理由相信行之有效的健康教育，行之有效的營(yíng)養(yǎng)健康教育成為保持兒童健康，減少兒科疾病，增進(jìn)兒童身體健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 喬衛(wèi)衛(wèi)，張奎星，劉同寶，等.兒科營(yíng)養(yǎng)保健教育策略[J] .中華兒科雜志，2011，36（7）：592-594
關(guān)鍵詞 新課標(biāo)理念 少年兒童健康教育 有效教學(xué) 思考
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。初教育教育專業(yè)《少年兒童健康教育》的“有效”，更強(qiáng)調(diào)《少年兒童健康教育》的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。
1 初等教育專業(yè)《少年兒童健康教育》有效教學(xué)中的教師行為
初等教育專業(yè)《少年兒童健康教育》有效教學(xué)中要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生在健康教育知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀及能力等方面的進(jìn)步或發(fā)展；更要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念，即在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮；還要關(guān)注可測(cè)性或者量化。在有效教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。在有效教學(xué)中，教師是以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中的，以研究者的目光審視和分析生物學(xué)教學(xué)中的多種問題，不僅反思教學(xué)中的自身行為，還對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的多種問題進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)和上升已有的認(rèn)識(shí)。
2 初等教育專業(yè)《少年兒童健康教育》教學(xué)的設(shè)計(jì)策略
2.1 自主建構(gòu)式
激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，自主參與，個(gè)性發(fā)展，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的特點(diǎn)之一。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。健康教育的有些知識(shí)不是一定只有通過教師的傳授才能得到的，可以將學(xué)生置于一定的情景下，借助其已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并通過他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，這就使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而形成自主體驗(yàn)、自主探究、自主實(shí)踐的品質(zhì)，其間教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的設(shè)計(jì)者、支持者和促進(jìn)者。
案例1 “少年兒童的生長(zhǎng)發(fā)育”的學(xué)習(xí)
進(jìn)行此節(jié)教學(xué)時(shí)，起初還采用了以教師介紹為主的方法授課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不佳，不以為然的樣子，課后與學(xué)生溝通才知，這部分知識(shí)學(xué)生在初中《生物學(xué)》中已學(xué)過，也有了大致的了解（由此也得出一個(gè)體會(huì)：初等教育專業(yè)的生物教師也應(yīng)看看初中的有關(guān)教材，了解學(xué)生的生物學(xué)和人體健康方面的知識(shí)基礎(chǔ)）。于是在此基礎(chǔ)上，本節(jié)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)為采用充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為原則，以學(xué)生自主建構(gòu)的方法實(shí)施學(xué)習(xí)。教師列人體各個(gè)階段的基本特征作為知識(shí)主線和提綱要求，提出一些問題來創(chuàng)設(shè)情境，采用學(xué)生獨(dú)立看書、看教師提供的多媒體課件和素材等自主探索的方式，由學(xué)生自主建構(gòu)本節(jié)知識(shí)，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得，形成共識(shí)，使大部分學(xué)生在初中已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)此內(nèi)容又得到進(jìn)一步深化和提高。由于學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，交流中學(xué)生之間出現(xiàn)了差異和水平的高低，教師及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生反思，點(diǎn)撥精講，使他們找到了知識(shí)和方法的不足，這樣學(xué)生從同伴中還獲得了思維方式和學(xué)習(xí)方法的啟迪，這比教師的簡(jiǎn)單說教更具有效性，這也是教學(xué)內(nèi)容外的收獲。如“動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)”、“人類遺傳病與優(yōu)生”、“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”、“人與生物圈”等部分內(nèi)容采用此法教學(xué)都取得了有效的教學(xué)效果。
2.2 合作互動(dòng)式
合作是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)重要的、需要學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的生存本領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中大力倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式之一，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想，也是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過不同基礎(chǔ)學(xué)生之間有明確責(zé)任分工的合作、互助，形成知識(shí)、思維和能力上的互補(bǔ)，使學(xué)生最大限度的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在集體學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識(shí)，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生彼此之間還分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)班集體的整體認(rèn)知水平的提高，因而合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不失為一種極其有效的教學(xué)策略。
案例2 “影響心理健康的因素”一節(jié)的學(xué)習(xí)
影響心理健康的因素這部分內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較緊密，對(duì)此學(xué)生已有很多感性認(rèn)識(shí)。而且有些知識(shí)與學(xué)生自身有關(guān)，學(xué)生很感興趣。但教學(xué)中通過采用兩種不同的教學(xué)方法獲得的教學(xué)效果卻截然不同。一個(gè)班采用傳統(tǒng)的以教師講述為主、學(xué)生被動(dòng)的聽和記的方法進(jìn)行授課，結(jié)果教師講得吃力乏味，學(xué)生聽得索然無味，教學(xué)失去原想應(yīng)有的有效性。于是改進(jìn)教學(xué)策略，在另一個(gè)班采用了學(xué)生合作互動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先將學(xué)生分為4人一組；然后教師創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，準(zhǔn)備了一些多角度的問題，按照影響人體健康的心理因素不同類型及不同特點(diǎn)進(jìn)行分析，按家庭、社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人四種因素，把相應(yīng)的問題分為4個(gè)專題提供給學(xué)生。學(xué)生分組選擇其中的任一專題（教師參與調(diào)劑，避免組間的重復(fù)），組內(nèi)4人進(jìn)一步分工細(xì)化，每人負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，利用課余和自習(xí)時(shí)間，通過閱讀教材、查閱資料、上網(wǎng)查詢等方法，收集資料，然后組內(nèi)成員間合作互動(dòng)，分析整理，建構(gòu)本專題的知識(shí)和概念。由于每組只查閱了一個(gè)專題的內(nèi)容，要想獲得完整內(nèi)容就必須進(jìn)行組間的合作互動(dòng)，因此利用課堂時(shí)間給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，分組相互交流各自的成果和心得，其間教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，最后學(xué)生獲得本節(jié)完整全面的知識(shí)。在交流時(shí)，每組同學(xué)不僅認(rèn)真傾聽其他組的介紹，還及時(shí)提出問題進(jìn)行咨詢、討論，促進(jìn)了組間的互幫互學(xué)。交流中有些學(xué)生還提出了很多意想不到的新問題，激起了更多的同學(xué)進(jìn)一步的尋求答案的欲望，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒異常高漲，提問和答疑的參與意識(shí)非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著。通過兩種方法的對(duì)比教學(xué)，體會(huì)到這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生獲得了相關(guān)知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了收集、處理資料信息的能力，更重要的是學(xué)會(huì)了與他人的合作互動(dòng)，友情互助，分享合作的快樂，學(xué)生的成就感和自信心溢于言表，取得了有效的教學(xué)效果。如“單親家庭的兒童成長(zhǎng)的影響”、“社區(qū)環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響”等作為問題可以進(jìn)一步進(jìn)行探討研究。
方法：選取2011年2月―2013年5月在本轄區(qū)醫(yī)院進(jìn)行體檢的1800例兒童中檢查出的體弱兒150例，根據(jù)患兒病情的不同進(jìn)行分類同時(shí)制定出相應(yīng)的適宜防治方案，予以登記、建立專案管理記錄、進(jìn)行治療等。同時(shí)做好定期隨訪工作，對(duì)管理情況進(jìn)行回顧性分析。
結(jié)果：體弱兒的罹患率達(dá)到了8.3%，主要疾病為早產(chǎn)和低出生體重兒，此外還有部分患兒為營(yíng)養(yǎng)不良、貧血以及先天畸形等。
結(jié)論：積極開展健康教育工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好產(chǎn)前篩查、孕期保健，是兒童保健的基礎(chǔ)，在促進(jìn)兒童今后的整個(gè)發(fā)育、成長(zhǎng)過程中占據(jù)著尤為重要的地位。
關(guān)鍵詞：體弱兒 管理情況 兒童保健
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.08.521
【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2013）08-0448-01
體重是衡量小兒生長(zhǎng)發(fā)育最重要的指標(biāo)之一，常常能夠反映小兒近期營(yíng)養(yǎng)狀況和健康狀況。我們常常將滿月之后體重增長(zhǎng)不到600g的嬰兒列入體弱兒，是我們保健工作的重點(diǎn)。一般影響體重增長(zhǎng)的因素為：喂養(yǎng)情況、護(hù)理情況、疾病情況等[1]。我們必須找到原因，才能解決體重增長(zhǎng)不足的問題。體弱兒管理作為衡量?jī)和＝」ぷ髻|(zhì)量的重要指標(biāo)，是兒童保健工作的重要內(nèi)容，因此，做好兒童保健工作，提高兒童保健的工作質(zhì)量，做好體弱兒的管理工作在促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)方面起著極為重要的促進(jìn)作用。對(duì)此，本文特選取2011年2月―2013年5月在兒童體檢過程中檢查出的體弱兒150例，對(duì)其實(shí)施了相應(yīng)的管理措施，收集所有患兒的臨床資料，對(duì)其結(jié)果進(jìn)行回顧性分析，取得了較為滿意的效果，現(xiàn)將成果報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料。此次研究選取了2011年2月―2013年5月在本轄區(qū)醫(yī)院接受健康體檢的1800例中的體弱兒150例，這些患兒均服從體弱兒管理范圍的0―3歲嬰幼兒為管理對(duì)象。主要包括早產(chǎn)兒、低出生體重兒、出生一個(gè)月增重不足500g嬰兒、活動(dòng)期佝僂病、中度以上營(yíng)養(yǎng)性貧血、中度以上營(yíng)養(yǎng)不良、反復(fù)呼吸道及消化道感染以及智力發(fā)育遲緩等。
1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]：參照《體弱兒管理填寫說明》中關(guān)于體弱兒的規(guī)定，同時(shí)根據(jù)患兒臨床癥狀、臨床檢查等予以診斷確認(rèn)。
1.3 方法：所有符合上述診斷標(biāo)準(zhǔn)的體弱兒均被列入體弱兒專案管理中，參照患兒病情制定出適合的防治方案，同時(shí)進(jìn)行登記，建立專案的管理記錄，給予及時(shí)的治療。為隨時(shí)了解管理效果，我們還進(jìn)行了定期隨訪，方法包括電話訪問、上門訪問、建議患兒入院定期檢查等[3]。
1.4 轉(zhuǎn)歸：經(jīng)過一段時(shí)間的治療和觀察，結(jié)合復(fù)診情況，病情有所好轉(zhuǎn)的患兒我們立即給予結(jié)案，轉(zhuǎn)入正常的兒童系統(tǒng)予以管理。
2 結(jié)果
2.1 來我院接受體檢的患兒共1800例，其中檢查出體弱兒的為150例，罹患率達(dá)到了8.3%，轉(zhuǎn)歸率達(dá)到了83.3%，詳見表1。
2.2 疾病分類情況：從體檢的結(jié)果來看，我們知道：早產(chǎn)或者低出生體重兒為70例，中度以上貧血者32例，營(yíng)養(yǎng)不良者29例，活動(dòng)期佝僂病者7例，消化道感染者8例，其余4例。詳見表2。
3 討論
3.1 通過本研究數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)體弱兒的轉(zhuǎn)歸率保持在較高的水平，同時(shí)隨著年份的增加，體弱兒的罹患率呈下降趨勢(shì)，這可能和兒童保健工作開展有效的管理和醫(yī)學(xué)的發(fā)展有關(guān)。
3.2 對(duì)父母及其家屬實(shí)施健康教育。為了進(jìn)一步提高對(duì)體弱兒的管理水平，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，我們實(shí)施了健康教育工作，重點(diǎn)在于培養(yǎng)父母對(duì)兒童的護(hù)理能力。護(hù)理健康教育的內(nèi)容涉及環(huán)境管理、保暖工作、合理進(jìn)行喂養(yǎng)、衣著選取以及皮膚護(hù)理等，除此之外，我們還注重讓父母學(xué)會(huì)預(yù)防兒童出現(xiàn)常見疾病的保健知識(shí)。具體措施有：①調(diào)查父母及其家屬的文化水平，保證此次教育能夠有的放矢，按照不同人群的文化程度實(shí)施不同的教育方法；②選取一些典型例子，將一些傳統(tǒng)錯(cuò)誤觀念穿插在案例中，以警示家屬這些錯(cuò)誤護(hù)理引起的一系列嚴(yán)重問題，同時(shí)與正確護(hù)理做法進(jìn)行對(duì)比，讓家屬銘記于心；③開設(shè)熱線通道，給沒有專業(yè)護(hù)理知識(shí)或急需護(hù)理指導(dǎo)的產(chǎn)婦提供便利，這也有利于醫(yī)護(hù)人員及時(shí)了解兒童護(hù)理中出現(xiàn)的問題[4]。
3.3 注重營(yíng)養(yǎng)膳食以及小兒的喂養(yǎng)。研究結(jié)果顯示營(yíng)養(yǎng)不良者為19.3%，占比大，這說明兒童的營(yíng)養(yǎng)狀況是保證其健康發(fā)育的重要因素。因此，我們建議在小兒的日常生活中要合理安排營(yíng)養(yǎng)膳食，注重喂養(yǎng)的方法，同時(shí)經(jīng)常外出接觸陽(yáng)光，這樣可以有效減少佝僂病的發(fā)生。做好產(chǎn)前檢查、孕期保健，可以在一定程度上預(yù)防孕母感染和遺傳性疾病。
參考文獻(xiàn)
[1] 江蘇省兒童保健中心.江蘇省散居兒童保健管理手冊(cè)[M].江蘇省衛(wèi)生廳婦幼處，江蘇省兒童保健中心，2010，11（3）：24―25
[2] 劉湘云.兒童保健學(xué)[M].第2版.南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2010，7（23）：91―92
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒兒童；健康；心理；教育
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）35-075-01
健康是醫(yī)學(xué)哲學(xué)最基本的概念之一，也是最難以闡明的概念之一。在不同的歷史發(fā)展時(shí)期，人們對(duì)于健康有不同的認(rèn)識(shí)。從這種廣義的、積極的意義上去認(rèn)識(shí)健康，保護(hù)和增進(jìn)健康就超出可醫(yī)學(xué)衛(wèi)生所能勝任的范圍，成為社會(huì)共同的責(zé)任。衛(wèi)生保健所要達(dá)到的目標(biāo)已經(jīng)不只是僅靠醫(yī)學(xué)努力即可達(dá)到的目標(biāo)，而是要由整個(gè)社會(huì)、民族、國(guó)家、和全人類共同努力爭(zhēng)取的目標(biāo)。
一、影響學(xué)前兒童健康因素
1.環(huán)境因素：①自然環(huán)境因素：自然環(huán)境因素包括化學(xué)因素、物理學(xué)因素和生物學(xué)因素等，有些是自然界固有的，有些是人為的，但都以自然因素的形態(tài)對(duì)學(xué)前兒童的健康產(chǎn)生影響作用。有一些社會(huì)環(huán)境因素，也可以通過自然因素為中介，間接地影響學(xué)前兒童的健康。②社會(huì)環(huán)境因素：人不但是生物的人，而且是社會(huì)的人，人的健康除了受自然環(huán)境因素的影響外，也受社會(huì)環(huán)境因素的影響。學(xué)前兒童與社會(huì)其他人群一樣，都生活在具有復(fù)雜關(guān)系的社會(huì)文化體系之中，這個(gè)體系中的各種因素，包括政治制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系、倫理道德、宗教、風(fēng)俗、文化變遷、社會(huì)人際關(guān)系、教育等，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)前兒童的健康。
2.保健設(shè)施的易得性。學(xué)前兒章衛(wèi)生保健設(shè)施為學(xué)前兒章提供了衛(wèi)生保健服務(wù)，保健設(shè)施的易得性程度，包括保健設(shè)施的完善程度和服務(wù)質(zhì)量，直接影響著幼兒的健康狀況。
3.生物學(xué)因素。在影響學(xué)前兒童健康的生物學(xué)因素中，遺傳是重要的因素之一。親代通過遺傳傳遞給子代的性狀是多方面的，包括體態(tài)、體質(zhì)、行為等方面，還可以傳遞給子代一些隱性的或顯性的遺傳疾病或缺陷。。
4.生活方式。生活方式是一個(gè)復(fù)雜的綜合概念。博特將
生活方式分為12 個(gè)方面，它們是：應(yīng)付方式；適應(yīng)方式；決
策方式；冒險(xiǎn)方式；工作方式；自我保護(hù)方式；環(huán)境保護(hù)方式；休閑方式；營(yíng)養(yǎng)方式；尋求快樂方式；消費(fèi)方式；衣飾方式。生活方式是在一定歷史時(shí)期和社會(huì)條件下，各民族、階級(jí)和社會(huì)群體的生活模式，包括衣、食、住、行、休息、娛樂、社會(huì)交往等方面。
二、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)
學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)的任務(wù)是研究學(xué)前兒童的健康、身心發(fā)育狀況與學(xué)前兒童的生活、教育環(huán)境之間的相互關(guān)系，找出影響學(xué)前兒童身心正常發(fā)育和健康的各種因素，提出相應(yīng)的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)托幼機(jī)構(gòu)、家庭和有關(guān)部門采取適當(dāng)?shù)男l(wèi)生措施，利用和創(chuàng)設(shè)各種有利因素，控制和消除各種不利因素，創(chuàng)造良好的生活和教育環(huán)境，科學(xué)地組織早期兒章教育，以保護(hù)和增進(jìn)學(xué)前兒章的身心健康，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)前兒章衛(wèi)生學(xué)所面臨的和需要解決的問題是多方面的、綜合性的，只有通過包括生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等方面的廣泛研究，通過各方 研究人員的通力合作，通過全社會(huì)的關(guān)心和幫助，方能較好地得以解決。
三、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)的研究方法
1.調(diào)查法。調(diào)查法是一種經(jīng)典的衛(wèi)生學(xué)研究方法，主要針對(duì)群體的學(xué)前兒童。
2.實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是一種經(jīng)典的衛(wèi)生學(xué)研究方法，這種方法依據(jù)一定的理論假設(shè)，在嚴(yán)格控制各種有關(guān)的因素的條件下，對(duì)研究對(duì)象實(shí)施目的性實(shí)驗(yàn)干預(yù)，以了解其干預(yù)效果。
3.觀察法。觀察法是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種研究方法，在學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)的研究中也常被運(yùn)用。
4.行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法的研究目的在于能夠系統(tǒng)地、科學(xué)的解決問題。
5.案例分析法。通過個(gè)案的分析，能對(duì)學(xué)前兒童中存在的各種與身心健康和障礙有關(guān)的問題加以揭示，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，提煉出有規(guī)律性的結(jié)論。
四、學(xué)前兒童的健康教育
學(xué)前兒童進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)起，就開始接受集體的健康教育，主要涉及個(gè)人健康行為和習(xí)慣、自理生活能力、預(yù)防受傷害以及熱愛集體、關(guān)心他人等有益于身心健康的內(nèi)容。 學(xué)前兒童在托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)接受有目的、有計(jì)劃、有組織的健康教育，在受過健康教育專業(yè)訓(xùn)練的教師的指導(dǎo)下，在集體教學(xué)和活動(dòng)的情境中，這樣的健康教育的效率是其他任何組織和難以相比的。
根據(jù)我校留守兒童暑期活動(dòng)中心實(shí)施方案安排切實(shí)了發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)、團(tuán)組織的實(shí)踐育人功能，改善農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展?fàn)顩r，加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)步伐，通過暑期開展的一系列主題教育現(xiàn)激發(fā)廣大留守兒童的愛國(guó)主義情懷提高實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；為廣大留守兒童創(chuàng)造一個(gè)陶冶情操的陽(yáng)光驛站、發(fā)展個(gè)性的豐厚沃土、快樂成長(zhǎng)的溫馨家園。現(xiàn)總結(jié)如下。
一、初步成效。
我校以幫助留守兒童心靈健康成長(zhǎng)為宗旨，以動(dòng)員組織社會(huì)力量關(guān)愛留守兒童身心全面發(fā)展為重點(diǎn)，以彌補(bǔ)留守兒童情感缺失、促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)為內(nèi)容，堅(jiān)持“動(dòng)真情、想實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效”原則，深入開展留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。取得了一定成績(jī)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：
1、提高了留守兒童心理素質(zhì)。開發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)了留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長(zhǎng)的能力，促進(jìn)了留守兒童身心全面健康成長(zhǎng)。
2、有效地推進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作，在政策、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長(zhǎng)期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)工作機(jī)制。
3、深入留守兒童之家建設(shè)，在進(jìn)一步做好“留守兒童之家”建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加注重留守兒童的心理健康,把學(xué)校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。
4、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)了團(tuán)支部、教務(wù)處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入了學(xué)校教育教學(xué)體制，納入校本課程的開發(fā)。
5、通過對(duì)學(xué)校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，形成一定的學(xué)校心理健康教育機(jī)制，現(xiàn)準(zhǔn)備用一段時(shí)間，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)、在全體學(xué)生中推廣心理健康教育。
二．存在問題：
1、心理健康教育缺乏專業(yè)指導(dǎo)，缺少專家引領(lǐng)。教育質(zhì)量不高，效果不顯著。
2、留守兒童心理健康教育平臺(tái)尚未有效建立。班主任、德育教師與心理健康教師聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未建立
關(guān)鍵詞：兒童 同伴關(guān)系 功能
中圖分類號(hào)：B84 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2012）002-182-02
1 同伴關(guān)系內(nèi)涵
同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系(張文新，1999)。兒童進(jìn)入學(xué)校之后人際關(guān)系主要是：親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。處于成長(zhǎng)過程中的兒童，與同伴的交往形成了同伴關(guān)系。兒童進(jìn)入學(xué)校之后，一天中大部分時(shí)間是與同伴在一起，不同于之前在家里與父母的相處了。同伴關(guān)系起著親子關(guān)系無法替代的獨(dú)特作用。同伴關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展、情感的發(fā)展都有重要的作用。同伴關(guān)系提供了兒童健康成長(zhǎng)的環(huán)境，對(duì)兒童的學(xué)校適應(yīng)性有重要影響。許多社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家都認(rèn)為同伴關(guān)系在兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)、形成社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度中起著重要作用。
2 同伴關(guān)系的功能
同伴關(guān)系是兒童人際交往中重要的人際關(guān)系之一。在與同伴的交往過程中，兒童逐漸獲得各方面的能力，個(gè)性特征不斷完善，促進(jìn)兒童健康的成長(zhǎng)。同伴關(guān)系是對(duì)兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展和適應(yīng)都產(chǎn)生重要影響的社會(huì)化原因，在兒童的社會(huì)性發(fā)展和成長(zhǎng)過程中具有不可替代的作用。
(1)幫助兒童掌握一定的社會(huì)交往技能。兒童在與同伴交往過程中能熟悉他人的特征和自己在他人心目中的形象。在與同伴交往中學(xué)會(huì)如何相處，如何處理與他人的矛盾。同伴交往提供了兒童學(xué)習(xí)交往技能的機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童的社會(huì)化。已有研究表明受歡迎的兒童的社會(huì)交往技能更強(qiáng)。
(2)獲得情感的支持。馬斯諾指出歸屬和愛以及尊重的需要是人類基本的需要。兒童在與同伴交往、玩耍的過程中能獲得快樂。兒童在同伴交往過程中會(huì)因?yàn)橥榈闹С侄惺艿桨踩小，F(xiàn)在的家庭多是核心家庭，缺少兄弟姐妹一起成長(zhǎng)，而擁有同伴的兒童會(huì)減少孤獨(dú)感。
(3)促進(jìn)兒童健康的成長(zhǎng)。兒童在同伴交往過程中逐漸形成正確的自我，促進(jìn)人格的發(fā)展。同伴關(guān)系也有利于兒童心理的健康成長(zhǎng)。這一切會(huì)影響到兒童學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等各個(gè)方面的健康發(fā)展。
3 不良同伴關(guān)系的表現(xiàn)及成因
研究表明，不良的同伴關(guān)系阻礙兒童的健康發(fā)展。不良的同伴關(guān)系是指那些搗亂的兒童，對(duì)同伴關(guān)系的破壞的行為。
3.1 不良同伴關(guān)系的表現(xiàn)
同伴關(guān)系不良的兒童在與其他兒童相處時(shí)喜歡破壞他人的同伴交往，故意搗亂或者侵犯他人。比如其他兒童在游戲時(shí)，同伴關(guān)系不良的兒童會(huì)去破壞他們的活動(dòng)。他們的這種表現(xiàn)有時(shí)是希望引起教師和其他兒童的注意。他們的內(nèi)心其實(shí)是渴望與他人交往的，只是表現(xiàn)出來的行為會(huì)讓其他兒童反感。同伴關(guān)系不良的兒童的性格特征主要表現(xiàn)為：以自我為中心，妒嫉心強(qiáng)；愛說謊；不尊重他人、想要控制他人。
3.2 不良同伴關(guān)系的成因
3.2.1 兒童自身
同伴關(guān)系不良的兒童一般在個(gè)性特點(diǎn)上比較笨拙。還有些兒童因?yàn)樽约旱耐饷蔡卣鞫辉敢馀c同伴交往，害怕被他人排斥，長(zhǎng)久下來，這些兒童缺乏與同伴的交往技能，跟同伴關(guān)系很差。其實(shí)這些都會(huì)對(duì)孩子的心靈造成很大的傷害。
3.2.2 家庭環(huán)境
家庭環(huán)境對(duì)兒童同伴交往的影響也是很重要的。父母對(duì)孩子在人際交往方面的態(tài)度和行為，家庭教養(yǎng)方式等都會(huì)影響到同伴交往。有些父母認(rèn)為自己把所有的一切都傾注到孩子身上，孩子應(yīng)該按照自己的安排發(fā)展。由于社會(huì)各個(gè)方面的原因，有些父母覺得社會(huì)險(xiǎn)惡，兒童沒必要過多接觸社會(huì)，不在學(xué)校的時(shí)間就是在家里，有些父母害怕自己的孩子會(huì)受委屈，不讓他們與其他孩子玩耍和交往。這樣使得孩子缺少了與同伴交往的機(jī)會(huì)，慢慢地容易形成不良的同伴關(guān)系，不知道如何處理同伴關(guān)系。那些在溺愛型教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的兒童容易以自我為中心，不愿意與同人分享和合作，在專制型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的兒童容易出現(xiàn)行為，不愿意與同伴交往。這些都是不良同伴關(guān)系的成因。
父母的社交能力，例如父母是愛交際的，孩子也會(huì)在那樣的家庭氛圍里受到影響，傾向于同伴交往。有的父母也重視培養(yǎng)孩子的社交能力。
3.2.3 學(xué)校
教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，對(duì)兒童的同伴關(guān)系也有著一定的影響。束從敏（1997）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)受歡迎的兒童多是被教師表?yè)P(yáng)的，受排斥的兒童卻多是教師不喜歡并經(jīng)常批評(píng)的。即教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的態(tài)度決定了其他學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)生的態(tài)度。其次，學(xué)校的心理健康教育的缺失也是兒童不良同伴關(guān)系的原因之一。現(xiàn)在很多中小學(xué)的心理健康教育課程只是花瓶，還沒有被重視，而人際交往是心理健康教育的主要內(nèi)容。
3.3 建立良好同伴關(guān)系的策略
