發(fā)布時間：2023-08-23 16:53:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理項(xiàng)目式教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、提問是實(shí)施探究式教學(xué)的基礎(chǔ)
高中地理新課程，加大了人文地理內(nèi)容的比重，特別是人口、城市、交通、商業(yè)等內(nèi)容大大增加，這就需要學(xué)生能把握好人地關(guān)系中出現(xiàn)的主要問題，就必須培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣；學(xué)生具備提出地理問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，這是落實(shí)探究式教學(xué)法的堅實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中過程中，教師首先要讓學(xué)生明白問題意識的重要性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“提出問題”的氛圍，鼓勵學(xué)生敢于懷疑、猜想，并能提出自己的問題，對敢于提出問題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新。例如新教材中講述了許多人類面臨的全球性問題，如城市化問題、環(huán)境問題、資源問題、糧食問題，我在這些內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，并根據(jù)目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，探索性地提出人類活動中存在的各種新情況、新問題，為他們將要進(jìn)行的探究活動準(zhǔn)備好課題。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是進(jìn)行探究式教學(xué)的關(guān)鍵
在教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而地理學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)是指“：學(xué)生在地理學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得地理知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)過程和方式。”與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、問題性、和開放性。因此教師在教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究過程、獲取知識和情感的方法和體驗(yàn)。在這一過程中，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中地理教材中許多研究性課題，都有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生要解決這些課題，這就對學(xué)生的探究能力提出了很高要求，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提出問題，并且要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練，如：聯(lián)想、類比、歸納、總結(jié)等思維方法的訓(xùn)練。高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本模式可總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵組合解決問題。例如在《海洋環(huán)境》教學(xué)中教師可聯(lián)系近年來，厄爾尼諾現(xiàn)象對世界氣候產(chǎn)生巨大的影響，創(chuàng)設(shè)海洋表面海水溫度及洋流運(yùn)動對地理環(huán)境影響的情景，讓學(xué)生展開聯(lián)想，聯(lián)系海洋與大氣水、熱平衡的關(guān)系，進(jìn)行歸因分析，使學(xué)生認(rèn)識到海洋大氣異常變化的原因，然后進(jìn)行綜合分析，從中探究得出問題的結(jié)果。
三、探究方法，是實(shí)施探究式教學(xué)的重點(diǎn)
在探究式教學(xué)中，探究主要內(nèi)容應(yīng)該是讓學(xué)生充分認(rèn)識到：在現(xiàn)今政治、經(jīng)濟(jì)、文化高度發(fā)達(dá)的社會，同時也伴隨著資源缺乏、人口激增、環(huán)境污染等諸多問題，人類社會如何發(fā)展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題，具體地講可持續(xù)發(fā)展就是要努力做到：生態(tài)持續(xù)發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展與資源的承載能力相協(xié)調(diào)；經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展不僅要重視量，更要提高質(zhì)量和效益，節(jié)約能源，減少廢物，改變傳統(tǒng)和消費(fèi)模式，實(shí)施清潔生產(chǎn)和文明消費(fèi)；社會持續(xù)發(fā)展，即以改善和提高生活質(zhì)量為目的，與社會進(jìn)步相適應(yīng)。這些新教材內(nèi)容的把握，無疑取決于學(xué)生如何開展探究性活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、教會學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方法，理應(yīng)成為實(shí)施探究式教學(xué)的重點(diǎn)。方法是解決問題的門路和程序。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生要探索內(nèi)容的具體情況及學(xué)生的認(rèn)知水平，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地教授探究性學(xué)習(xí)方法，這樣能使學(xué)生自覺、主動地進(jìn)行探究活動，從而培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力。高中新課程實(shí)施探究式教學(xué)一般由以下三種形式：
1.教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)
教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，其基本過程可闡述為：講解+討論+練習(xí)。例如：在《大氣環(huán)境保護(hù)》教學(xué)中，教師通過系統(tǒng)地講述干潔空氣的主要成分、大氣垂直分層，闡述講解全球氣體變暖，臭氧層破壞，酸雨等現(xiàn)象，組織學(xué)生進(jìn)行討論，如為什么說對流層與人類關(guān)系最為密切；為什么說平流層是人類生存的天然屏障，從找原因、看危害，求防治三個項(xiàng)目上著手探求溫室氣體、臭氧層、酸雨等重點(diǎn)知識，然后讓學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，鞏固知識，如讓學(xué)生分析2013—2014年中國年平均降水PH值的分布，找出三個重酸雨區(qū)都分布在我國南方的原因，用所學(xué)的知識，提出保護(hù)大氣環(huán)境的措施。
2.小組合作的探究性學(xué)習(xí)
高中地理教材內(nèi)容豐富，對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求高，在探究式教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生用小組合作的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，一方面更有利于探究能力的培養(yǎng)，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。例如在《海洋環(huán)境和海洋權(quán)益》教學(xué)中，組織學(xué)生開展關(guān)于我國走向海洋，首先要做好哪幾項(xiàng)工作的討論。討論可分小組進(jìn)行，小組內(nèi)學(xué)生自行分工搜集有關(guān)21世紀(jì)我國的社會和經(jīng)濟(jì)越來越多地依賴海洋的事實(shí)材料，然后每小組派代表進(jìn)行發(fā)言，共同探討如何充分、合理利用300萬平方千米的藍(lán)色海洋，交流探究成果，從中培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)生探究能力。
3.開放式的探究性學(xué)習(xí)
【關(guān)鍵詞】博白縣三中 高中生 地理新課改 適應(yīng)性
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05B-0053-03
一、前言
學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生善于克服學(xué)習(xí)困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行著一場史無前例的課程改革，它是提升學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，也關(guān)系國民素質(zhì)的提高和綜合國力的提升。因此，對課程改革的適應(yīng)無疑是新一輪的課程改革的關(guān)鍵，受到廣泛學(xué)者的關(guān)注。然而，由于區(qū)域教育水平和基礎(chǔ)條件等差異，學(xué)生對提倡學(xué)生自主、合作和探究性學(xué)習(xí)的新課改的適應(yīng)也有所差異。高中新課改已經(jīng)全面鋪開，從教材的更新，到教師教學(xué)方法的改革，再到學(xué)生的參與，初步成果已顯現(xiàn)，但仍存諸多問題。鑒于此，本文以廣西博白縣第三中學(xué)高中地理新課程實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查分析高中生對新課改的適應(yīng)現(xiàn)狀，并嘗試從學(xué)生、學(xué)校、家庭、國家等層面，提出高中生適應(yīng)地理新課改的建議和對策，為區(qū)域地理新課改的適應(yīng)性研究提供參考。
二、博白縣第三高級中學(xué)和問卷調(diào)查基本情況
廣西博白縣第三高級中學(xué)是2000年創(chuàng)辦的一所高中，前身是博白縣師范學(xué)校，擁有全日制在校生約4900人，專任教師258人左右，地理教師11人，使用的是人教版高中地理教材。為了獲得第一手調(diào)查資料，我們選擇廣西博白縣第三高級中學(xué)2014年春季學(xué)期高一、高二的學(xué)生作為調(diào)查對象。問卷內(nèi)容涉及高中生對新課改的認(rèn)識、適應(yīng)、評價和建議等4個大方面16個小方面（表1），重點(diǎn)從高中生對地理新課改的理解程度、參與情況和意見建議等方面進(jìn)行設(shè)問。共發(fā)放問卷200份，收回187份，約占總數(shù)的94%，回收率超過90%。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）對地理新課改的認(rèn)識
地理新課改的認(rèn)知程度是了解高中生適應(yīng)地理新課改現(xiàn)狀的基礎(chǔ)和前提，下面我們結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果分析高中生對新課改的認(rèn)知情況。
1.據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象中只有8%的學(xué)生對地理課特別感興趣，有63%的學(xué)生比較感興趣，有27%的學(xué)生不太感興趣，有2%的學(xué)生一點(diǎn)也不感興趣（圖1a）。這表明，大部分學(xué)生對地理課還是比較感興趣的，地理新課改的阻力不是很大。但是，我們也要注意到，還有一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣不濃。所謂興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生愛上地理課，才能讓他們學(xué)好地理，我們的改革就是讓學(xué)生愛上地理。
2.在對影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣的因素的調(diào)查中，有49.7%的學(xué)生的興趣來源于自己的個人興趣愛好，有30.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到老師上課方式的影響（圖1b），由此看來，大部分的學(xué)生還是會積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，在此過程中，教師對其影響是較大的。與此同時，仍有11.8%的學(xué)生認(rèn)為是為了應(yīng)付高考，說明部分學(xué)生對地理學(xué)科在學(xué)校的定位或教師教授方式表示較強(qiáng)烈的不滿，也顯示出較強(qiáng)的求變欲望。
3.在對新課改的了解度調(diào)查中，只有1%的學(xué)生了解新課改的情況，有34%的學(xué)生知道一些，但是有60%的學(xué)生處于不了解的狀態(tài)（圖1c）。由此可以看出，新課改雖已在實(shí)施，但學(xué)生對其了解甚少，這可能與學(xué)校對地理學(xué)科的重視程度和宣傳，以及科任老師的引導(dǎo)不無關(guān)系。
4.從學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性來看，只有8%的學(xué)生是非常積極的，有25%的學(xué)生還是能夠主動參加的，有59%的學(xué)生是有時參加，還有8%的學(xué)生是從不參加的（圖1d）。可以看出，學(xué)生整體的積極性不是特別高，導(dǎo)致課堂活動開展困難。而這與“把課堂還給學(xué)生”的新課改要求不符，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動刻不容緩。
以上調(diào)查結(jié)果顯示，高中生對新課改的認(rèn)識一般，學(xué)校重視和教師引導(dǎo)對提高高中生對新課改的認(rèn)識至關(guān)重要。
圖1 對新課改的認(rèn)識
（a：興趣度；b：感興趣因素；c：新課改了解度；d：教學(xué)活動參與積極性）
（二）對新課改的適應(yīng)
對新課改的適應(yīng)是對新課改認(rèn)識的不斷深入并逐漸內(nèi)化為自覺行為。我們分別從自主學(xué)習(xí)的課堂活動、教師的要求、新教學(xué)方式的喜愛程度和教材自主能力四個方面對高中生進(jìn)行問卷調(diào)查。
1.課堂活動是高中地理課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，是高中地理新課標(biāo)教科書教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的有效平臺。調(diào)查顯示，在課堂小組活動中，學(xué)生能做到分工明確、積極主動參與討論的僅占18.2%，個別學(xué)生不參與的占26.7%，合作學(xué)習(xí)活動較少的占51.3%，教師不組織的情況較少（圖2a）。由此看出，在新課改的課堂活動中，學(xué)生還沒有形成很好的合作學(xué)習(xí)意識，受填鴨式教學(xué)的影響仍很大。
2.在地理課上，老師采取讓學(xué)生通過讀圖來完成教學(xué)任務(wù)的機(jī)率是很頻繁的，有65%的學(xué)生反映是經(jīng)常進(jìn)行，有30%的學(xué)生是偶爾進(jìn)行的（圖2b）。由此說明，教師已經(jīng)意識到要一改以前的滿堂灌，讓學(xué)生自己動手動腦，同時學(xué)生也顯示出較好的接受和適應(yīng)能力。
3.新課程改革力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生存方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。教師作為教學(xué)方法的實(shí)施者，教師所采取的教學(xué)方法對學(xué)生的作用是不可忽視的，甚至決定學(xué)生的適應(yīng)程度。從調(diào)查結(jié)果顯示，有32%的學(xué)生喜歡老師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有47.1%的學(xué)生認(rèn)為一般喜歡，說明有大部分的學(xué)生都是能夠接受新的學(xué)習(xí)方式。然而，仍有20%的學(xué)生處于不喜歡和沒感覺的狀態(tài)（圖2c）。
4.在自主學(xué)習(xí)的情況下，有11.8%的學(xué)生能夠非常好的讀懂教材，有70%的學(xué)生一般能夠讀懂，有13.4%的學(xué)生不能讀懂，還有4.8%的學(xué)生不知道（圖2d）。從這個結(jié)果來看，大部分的學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)的情況下讀懂教材，說明新課改的教材編排還是比較合理的，符合大部分學(xué)生的需求和能力層次。但是，仍有約五分之一的學(xué)生表示不能讀懂或不知道如何回答，在一定程度上體現(xiàn)了新教材的某些不足。
綜上，高中生對地理新課改的適應(yīng)水平還是比較高的，但同時也看到了諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教材的適應(yīng)方面仍存在的不少問題。
圖2 對新課改的適應(yīng)
（a：課堂活動；b：教師的要求；c：新教學(xué)方式的喜愛程度；d：教材自主學(xué)習(xí)能力）
（三）對地理新課改的評價
學(xué)生對地理新課改的評價有助于第一時間了解學(xué)生對新課改實(shí)施過程中的各種問題的反饋，從而促進(jìn)新課改的不斷修改和完善。
1.對新課改在學(xué)生心中的實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示（圖3a），有高達(dá)73.3%的學(xué)生認(rèn)為，地理新課改的實(shí)施效果很一般，同時也有部分學(xué)生認(rèn)為地理新課改實(shí)施得不好，這說明我們課改的質(zhì)量還是有待加強(qiáng)。
2.從新課改實(shí)施幫助度看（圖3b），57.8%的學(xué)生認(rèn)為，地理新課改對其學(xué)習(xí)有一點(diǎn)效果，僅有7%的學(xué)生認(rèn)為有很大的幫助，說明超過60%的學(xué)生從新課改中獲益。但還有多于1/3的學(xué)生仍處于沒有幫助和不清楚的狀態(tài)，幫助這部分學(xué)生在新課改的成果中獲益已成為新課改推進(jìn)工作的重點(diǎn)之一。
3.高中地理新課標(biāo)教材（人教版）與原高中地理教材相比，更加注重地理的基本觀念與獨(dú)特視角，能更好地體現(xiàn)高中地理教材的基礎(chǔ)性和時代性特征。調(diào)查結(jié)果顯示（圖3c），對于新課改中的教材編排是否合理，有6.4%的學(xué)生認(rèn)為非常合理，72.2%的學(xué)生認(rèn)為一般，說明新課改之后的教材，基本適應(yīng)了學(xué)生的需要，大部分學(xué)生都能夠接受新課改教材。但是，仍有7.5%的學(xué)生認(rèn)為不合理，新課改后的教材仍有進(jìn)步空間。
4.我們也對參與問卷的學(xué)生做了關(guān)于新課改存在的主要問題的咨詢（圖3d），19%的學(xué)生認(rèn)為教材文字枯燥，脫離實(shí)際，25%的學(xué)生認(rèn)為還是填鴨式的教學(xué)，學(xué)生參與度低，18%的學(xué)生認(rèn)為教師照本宣科，無創(chuàng)造性。認(rèn)為對課堂無興趣，只是為了應(yīng)試的學(xué)生高達(dá)38%。由此可見，新課改的實(shí)施過程中還存在各種弊端，亟待針對性提出整改措施。
（四）對地理新課改的建議
除了摸清學(xué)生對新課改的認(rèn)識、適應(yīng)和評價之外，調(diào)查中我們還讓學(xué)生換位思考，從他們的角度在教材、上課方式和最喜愛的課堂等方面給新課改提具體建議。首先，對新教材的建議中，有34%的學(xué)生認(rèn)為新教材要有更多的文字解釋，43%的學(xué)生認(rèn)為要有更多的圖片，14%的學(xué)生認(rèn)為要增加更多的活動，有9%的學(xué)生認(rèn)為不用改（圖4a）。其次，對“上課方式的建議”調(diào)查結(jié)果顯示，有18%的學(xué)生希望老師能夠組織多點(diǎn)小組活動，17%的學(xué)生希望能多點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，有53%的學(xué)生希望能有多點(diǎn)講解，有12%的學(xué)生希望能做多點(diǎn)練習(xí)（圖4b）。最后，對老師課堂的吸引力問題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明10.2%的學(xué)生認(rèn)為，以教師為主，知識容量大的課堂最能吸引他們，有7.5%的學(xué)生認(rèn)為安靜、紀(jì)律嚴(yán)格的課堂最吸引他們的注意力，而有高達(dá)79.1%的學(xué)生認(rèn)為，師生互動、輕松愉快的課堂最能吸引他們（圖4c）。由此表明，大部分學(xué)生都是喜歡師生互動，輕松愉快的課堂，這與新課改所提倡的新理念一致。
四、啟示
盡管187份有效問卷內(nèi)容未能涉及正在進(jìn)行的地理新課改的全部，但它在某種程度上反映了目前高中生對地理新課改的適應(yīng)狀況。同時透過調(diào)查結(jié)果的詳細(xì)分析，我們也獲得一些關(guān)于推進(jìn)和完善地理新課改，提高高中生對地理新課改適應(yīng)的啟示。
（一）學(xué)校要高度重視，加大宣傳，統(tǒng)籌規(guī)劃。摒棄“地理是副科”的不合理觀念，高度認(rèn)識地理課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用，重視地理新課改活動的開展，并可以通過制定新課改質(zhì)量評價體系等手段，嚴(yán)把新課改實(shí)施的質(zhì)量關(guān)。在積極送培師資的同時，從上到下宣傳校內(nèi)外新課改取得的新成果，讓更多老師和學(xué)生從地理新課改中獲益。
（二）教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，構(gòu)建魅力課堂。科任教師要第一時間掌握新課改的發(fā)展動向，隨時了解學(xué)生對新課改的掌握動態(tài)，主動學(xué)習(xí)其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，最后結(jié)合本校實(shí)際情況構(gòu)建適合本校師生的新課改實(shí)施方案，使師生都能更快地適應(yīng)新課改。
（三）學(xué)生要提高認(rèn)識，學(xué)會合作。新課改是順應(yīng)社會發(fā)展和遵循教育規(guī)律的新舉措，也是提高學(xué)習(xí)成效的有效途徑。作為高中生，應(yīng)該端正態(tài)度，提高認(rèn)識，讓自己更快融入新課改的大環(huán)境中，并在其中學(xué)會主動獲取知識，學(xué)會與別的同學(xué)合作完成對知識的更新，逐步適應(yīng)新課改的新形勢。
（四）家長要理解課改，支持課改。家庭在地理新課改的過程中，雖然不直接參與教學(xué)活動，但是，他們的作用是不可忽視的。主要體現(xiàn)在協(xié)助學(xué)校和老師引導(dǎo)和教育學(xué)生理解和支持新課改，并鞏固新課改的成果。
五、小結(jié)
這一次的調(diào)查問卷，我們深入到學(xué)生人群中，了解他們對地理新課改的認(rèn)識度、接受度和適應(yīng)性，獲得了比較真實(shí)的高中生新課改適應(yīng)性現(xiàn)狀第一手資料。但由于人力、物力、財力的有限，調(diào)查的局限性不可避免，比如調(diào)查的對象覆蓋面不夠，分析深度有待提高等，這些需要我們繼續(xù)完善和深入研究。
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[7]李倩.對高中地理新課標(biāo)教材（人教版）案例的認(rèn)識與處理技巧[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（9）
【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新性教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 方式 教學(xué)情感 素質(zhì)教育
我省新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施三年多了，我認(rèn)為如何貫徹新課標(biāo)教好新課程是地理教師首要任務(wù)之一。要想完成好這個任務(wù)，就得先要研究學(xué)習(xí)新課標(biāo)，按照素質(zhì)教育的具體要求，用新的教學(xué)理念和創(chuàng)新的教學(xué)方法完成這項(xiàng)光榮的歷史使命。
創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質(zhì)力所在，創(chuàng)新能力是靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)的，那么，什么是創(chuàng)新教育呢？所謂創(chuàng)新教育，就是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以啟發(fā)式教學(xué)為主線，以系統(tǒng)的、動態(tài)的評價制度綜合評價教學(xué)效果的教育模式。不同的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，對勞動者的素質(zhì)要求是不同的。知識經(jīng)濟(jì)時代對勞動者的首項(xiàng)選擇就是創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新教育又是創(chuàng)新能力的培植器。這就要求我們這些教育者必須盡快從過去應(yīng)試教育中死板的教學(xué)模式中走出來，開創(chuàng)一條有自己特色的教學(xué)創(chuàng)新之路，使學(xué)生知、能、情得以全面協(xié)調(diào)發(fā)展，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的個性潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，強(qiáng)化學(xué)生"我要學(xué)"的力度和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
現(xiàn)代社會已步入知識經(jīng)濟(jì)時代。知識經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的，知識的新舊交替也日漸頻繁，如果沒有創(chuàng)新就沒有知識經(jīng)濟(jì)。創(chuàng)新能力不僅關(guān)系到社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也關(guān)系到國家的前途和命運(yùn)。作為傳播知識的使者，我們不難從這里可以看出創(chuàng)新教育在教學(xué)實(shí)踐中的分量。從對創(chuàng)新教育的定義的每一點(diǎn)分析來看，創(chuàng)新教育應(yīng)從以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為教育教學(xué)目的，以啟發(fā)式教學(xué)為主線，以制定綜合評價制度、評價教學(xué)效果為手段來實(shí)現(xiàn)。
地理在各學(xué)科中是一門緊密聯(lián)系生活，集知識性、實(shí)用性、綜合性于一體的獨(dú)特學(xué)科，因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：如學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、個性的好奇性、動作的突變性、做法的新穎性等有著自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢。
（一） 教師創(chuàng)造性地教
創(chuàng)新教育首先意味著教師必須創(chuàng)造性地教，同時引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，為此教師必須提高教學(xué)質(zhì)量，圍繞"創(chuàng)新"開展教學(xué)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師一講到底的陳舊模式，切實(shí)讓學(xué)生當(dāng)主角。
教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)大綱，抓住教學(xué)主線，教師可以打破課本和教參上規(guī)定的教材內(nèi)容和教學(xué)框架，讓學(xué)生自己選感興趣的學(xué)習(xí)方向，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和深化。比如，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以研究 "交通、貿(mào)易和旅游業(yè)"，可以研究"人口問題和社會發(fā)展"，可以研究"假如人類移居月球""假如海水不是咸的"等等有趣的課題，這時，教師要善于采取有力措施激勵、尊重、支持學(xué)生的創(chuàng)新精神，例如重視學(xué)生提出的課題，興趣盎然地與學(xué)生一起參加資料的搜素和話題的討論，在教學(xué)中引導(dǎo)和鼓勵全體學(xué)生更新教育思想、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。老師在課堂上不再是照本宣科，而應(yīng)該側(cè)重教學(xué)生學(xué)習(xí)地理和運(yùn)用地理的方法。
（二） 學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)
注重理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方法，從而獲得最直接的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的實(shí)踐活動可以是對課本知識的理解也可以是對課本知識的運(yùn)用。理解課本知識的實(shí)踐活動可以是學(xué)生根據(jù)對課本內(nèi)容的理解，拋棄老師提供的現(xiàn)成教具，利用生活中的簡易材料，自己動手制作教具或制作多媒體課件，例如"三圈環(huán)流"，"地球上的氣壓帶和風(fēng)帶"，"太陽直射點(diǎn)的移動和晝夜長短的變化"等，完全可以讓學(xué)生操作（或制作）簡易明了的學(xué)具，通過自己的動手、動腦和思維，去打開新的思路，或讓學(xué)生自己去控制多媒體電腦，創(chuàng)造性領(lǐng)會地球運(yùn)動的多樣性和復(fù)雜性。
這樣，學(xué)生在實(shí)踐活動中既加深了對課本知識的理解，又提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，因?yàn)樵趯?shí)踐過程之中有很多他們預(yù)想不到的問題，在課本中是找不到答案的，這無非是對他們最好的鍛煉。運(yùn)用課本知識的實(shí)踐活動則要求學(xué)生走出課堂，在生活中通過觀察，發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而讓他們體會地理知識的實(shí)用性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。
（三） 因材施教，注重學(xué)生個性的培養(yǎng)
因材施教不僅是一種教育原則，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的一種策略。人的智力、遺傳素質(zhì)和腦的活動方式，是有差異的，研究表明IQ與創(chuàng)新能力并不相關(guān)，智力一般的人，也可能有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，非常聰明的人，他的創(chuàng)新能力可能非常一般。地理科學(xué)既要求善于形象的空間思維，也要求善于理性的抽象思維，因材施教式的創(chuàng)新教育，既可培養(yǎng)"種子選手"，以點(diǎn)帶面，又可讓各層次的人都能發(fā)展，推動創(chuàng)新教育的深入和普及。
要培養(yǎng)具有鮮明個性的創(chuàng)新人才，就要為個性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)出寬松、和諧的環(huán)境，而學(xué)生培養(yǎng)個性的主要渠道在課堂教學(xué)。在課堂上，教師要尊重每個學(xué)生的興趣、愛好，個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)來對待學(xué)生。教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生在立體的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展智能，把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一切課堂設(shè)計和教學(xué)策略、教學(xué)過程都是為學(xué)生的全面發(fā)展與個性充分發(fā)揮而選擇。同時使學(xué)生在課堂教學(xué)中能與教師一起選擇、設(shè)計和完成多種教學(xué)內(nèi)容，這就創(chuàng)設(shè)了一種新型的開放式的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生做到主動參與、全員參與和全程參與，在課堂中充分展示每位學(xué)生的個性。
根據(jù)心理學(xué)的研究，有創(chuàng)新精神的人傾向于：有見識、洞察力強(qiáng)、好獨(dú)立判斷，善于吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及言語順暢，興趣廣泛等。地理學(xué)科包羅萬象，奇聞趣談，地理之迷，社會熱點(diǎn)，人類生存，都在其列教師在教學(xué)中可通過問題的引導(dǎo)，激起學(xué)生廣泛的興趣和討論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)新精神的個性。。因此在地理教學(xué)中重視學(xué)生個性的養(yǎng)成，是創(chuàng)新教育中的一個重要內(nèi)容。教師除了要重視對教材的研究，還要重視對學(xué)生個性的研究，因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的表現(xiàn)，投其所好，給予充分的肯定和鼓勵。
（四） 開展形式多樣的創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
地理第二課堂的開展已經(jīng)不現(xiàn)是什么新鮮的活動，但是如果在活動中注入創(chuàng)新的意識，加上多變的形式和激烈的競爭，這無疑是以學(xué)生創(chuàng)新能力有效的培養(yǎng)方式，也是以課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充?？砷_展主題演講賽，如"地球的未來"、"假如我登上了火星"、"假如地球上沒有海洋"等；可舉辦地理科技報靠告會，如"我所見到的南極"，"北極科考見聞"，"雅魯藏布大峽谷探險"等；可開展地理學(xué)具小制作比賽；可舉辦地理學(xué)創(chuàng)新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調(diào)查、訪問、夏令營等等。
（五） 增加創(chuàng)新內(nèi)容，改變學(xué)生的考核制度
現(xiàn)行教育模式中有很大程度留有應(yīng)該教育影子，其中突出的表現(xiàn)就在考試制度上，很多學(xué)生為了博得卷面上的高分，分分計較，出現(xiàn)死讀書或者考試作弊的現(xiàn)象，這在某種程度上束縛了他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此考試作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑，我覺得不應(yīng)該只停留在片面的理論筆試上，我們能否在其中增加考察學(xué)生創(chuàng)新能力的項(xiàng)目，改變一貫單純的卷面考核呢？比如在筆試題后面可以以附加分的形式增加動態(tài)的口試和地理實(shí)踐操作技能的考試，以獎勵在各項(xiàng)活動或比賽中獲得優(yōu)異成績的同學(xué)，這樣也真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育培養(yǎng)的是會學(xué)習(xí)的人才而不是會考試的人才。
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學(xué)英語課導(dǎo)入部分的互動性及教育性 姜華
(11)英語課堂用語的語用學(xué)分析 李鑫 陳盼
(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)策略 劉娟
(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍
(15)大學(xué)英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜
(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國瓊
(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的平臺 姜靜
(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季
(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜
(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅
(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍
(33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君
(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級——大學(xué)生班長有效管理班級的策略淺探 張旭
(38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國大學(xué)生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明
中學(xué)教育
(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅
(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰
&
nbsp; (45)語文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科
(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒
(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾
(51)中學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮
(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅
(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜
(54)細(xì)節(jié)之美——談記敘文寫作中的細(xì)節(jié)描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷
(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學(xué)方法 韓志勇
(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個會激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路
(65)初中語文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子?xùn)|
(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮
(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語文教學(xué)成效 王萬元
(69)課后練習(xí)在初中語文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)
(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允
(71)語文綜合實(shí)踐活動中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東
(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱
(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝
(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運(yùn)用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學(xué)之我見 曲顯明
(91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月
(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍
(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍
(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華
(96)談影響高中數(shù)學(xué)成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題的對策思考 仲其龍
(98)農(nóng)村英語“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學(xué) 陳國強(qiáng)
(100)發(fā)揮多媒體在英語教學(xué)中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學(xué)方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英
(104)淺談英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧
(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝
(111)淺談英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌
(114)九年級英語復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇
(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵
(118)高中歷史互動式教學(xué)方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波
(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)
” 楊梅
(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云
(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境 王達(dá)浩
(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華
(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍
(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動的再認(rèn)識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹
(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；影l(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌
小學(xué)教育
(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞
(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花
(150)讓學(xué)生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀
(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學(xué)語文課堂教學(xué) 鮑俊武
(154)創(chuàng)新教育在培智語文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊
(155)語文美育思想研究 付金風(fēng)
(156)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君
(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語感的培養(yǎng) 王正婧
(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花
; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅
(161)最是書香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君
(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝
(164)電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海
(165)淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明
(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學(xué) 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾
(169)小學(xué)語文教育對張揚(yáng)兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅
(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語文課堂教學(xué) 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華
(174)淺談在語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東
(175)淺談低年級作文教學(xué)策略 許東
(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學(xué)生說話能力 薛玉珍
(179)小學(xué)語文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛
(181)構(gòu)建以評價為主導(dǎo)的個性化作文教學(xué)策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅
(183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)
(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 朱作梅
(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學(xué)低年級數(shù)學(xué)之門 丁平
(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識 顧建芳
(190)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國
(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林
(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的教學(xué)策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧
(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 王玉東
(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光
(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態(tài)語
在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉
(200)小學(xué)英語教學(xué)中情感的重要意義 章慧
(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷
(202)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞
(203)淺談?wù)n堂評價的激發(fā)作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇
(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原
(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美
(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價方式 謝環(huán)
(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)
(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華
(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責(zé)任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春
(221)簡談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗(yàn) 方婭萍
職業(yè)教育
(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運(yùn)用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創(chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭
(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬
(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳
(235)運(yùn)用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞
(238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科
(240)研究性作業(yè)在中職計算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林
(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知動力——幼師地理課堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒
(244)職業(yè)中?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計 畢紅書
(249)《家》教學(xué)設(shè)計 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學(xué)設(shè)計 潘玉蓉
(251)《學(xué)棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學(xué)森》第二課時教學(xué)設(shè)計 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學(xué)設(shè)計 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲
(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬
(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無
關(guān)鍵詞： 地理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)設(shè)計 基本模式
一、地理實(shí)驗(yàn)的界定
地理實(shí)驗(yàn)可分為廣義的地理實(shí)驗(yàn)和狹義的地理實(shí)驗(yàn)。廣義的地理實(shí)驗(yàn)指學(xué)生通過動口、動手、動腦及各種感觀，經(jīng)過體驗(yàn)、探究、驗(yàn)證和獲取知識，分析和解決問題的地理實(shí)踐活動。包括地理觀察、地理調(diào)查、地理制作、地理實(shí)踐等。
狹義的中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)指運(yùn)用一定的器材和設(shè)備，人為地把要學(xué)習(xí)的地理事物和現(xiàn)象及變化過程表現(xiàn)出來，以獲得和驗(yàn)證地理知識的實(shí)踐活動。
地理實(shí)驗(yàn)是一種重要的教學(xué)實(shí)踐活動，是一種有目的、有步驟地通過控制或模擬地理現(xiàn)象認(rèn)識地理事物和規(guī)律的一種感知活動。教學(xué)目的是使學(xué)生獲得和驗(yàn)證地理知識，學(xué)習(xí)地理操作技能和方法，培養(yǎng)地理能力和情感、態(tài)度和價值觀。其過程要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)施和處理等階段。這里的地理實(shí)驗(yàn)僅指實(shí)驗(yàn)室或教室里的實(shí)驗(yàn)觀測活動，一般包括地球運(yùn)動實(shí)驗(yàn)系列、地殼變動實(shí)驗(yàn)系列、大氣實(shí)驗(yàn)系列、水的實(shí)驗(yàn)系列、生物土壤實(shí)驗(yàn)系列等。
二、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的基本理念
1.圍繞新課標(biāo)要求和學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出地理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。
（1）根據(jù)新課標(biāo)要求切實(shí)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。地理教師應(yīng)真正樹立重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)觀念，積極探究與實(shí)施有價值的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
（2）根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)科學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其一，實(shí)驗(yàn)要能科學(xué)反映地理學(xué)科知識，實(shí)驗(yàn)本身及反映的地理原理要正確無誤，模擬情景要盡量接近真實(shí)情況，實(shí)驗(yàn)場所和器材要合理，實(shí)驗(yàn)步驟要嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)時間要適當(dāng)，啟發(fā)性設(shè)問要科學(xué)，等等。其二，實(shí)驗(yàn)要符合地理教學(xué)實(shí)際情況。高中地理教學(xué)課時少，地理實(shí)驗(yàn)宜精不宜多，教師要善于根據(jù)學(xué)科知識特點(diǎn)精選典型實(shí)驗(yàn)，舍棄無實(shí)際教學(xué)價值、形式化的實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)真正用在教學(xué)的“刀刃”上，在具備實(shí)驗(yàn)特質(zhì)的教學(xué)重、難點(diǎn)處及學(xué)生思維焦點(diǎn)處設(shè)置實(shí)驗(yàn)。
2.基于學(xué)生和學(xué)校具體情況選編實(shí)驗(yàn)，凸顯地理實(shí)驗(yàn)的針對性。
（1）針對教學(xué)對象選編地理實(shí)驗(yàn)。只有符合學(xué)生實(shí)際情況的地理實(shí)驗(yàn)才能達(dá)到預(yù)期效果，不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷和興趣愛好各異，需要的實(shí)驗(yàn)不同，能完成的實(shí)驗(yàn)也不同，教師要針對所教學(xué)生特點(diǎn)，精心選擇、修改和編制實(shí)驗(yàn)，使每個學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)過程中有所收獲。
（2）整合學(xué)校資源構(gòu)建實(shí)驗(yàn)體系。每所學(xué)校都有自己特定的教學(xué)資源，如周邊環(huán)境、學(xué)校實(shí)施、教師構(gòu)成等，地理教師要充分利用這些資源，開發(fā)符合本校實(shí)情的地理實(shí)驗(yàn)，并逐步形成有實(shí)用價值的實(shí)驗(yàn)體系。首先要用好教師自身資源，全體地理教師相互協(xié)作，認(rèn)真研究教材和學(xué)生，共同探討、選擇和創(chuàng)造性地編制地理實(shí)驗(yàn)；其次充分發(fā)揮本校優(yōu)勢資源，利用學(xué)生生活中和學(xué)校特有的實(shí)驗(yàn)資源，創(chuàng)編出科學(xué)性、生活性、操作性強(qiáng)的地理實(shí)驗(yàn)；再次立足本校實(shí)際情況，選編出學(xué)校現(xiàn)有條件下可以操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，忌好高騖遠(yuǎn)。
3.促使全體同學(xué)主動參與地理實(shí)驗(yàn)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體性。
有一句古老的教育諺語：“告訴我，我忘記了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了?！睂?shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)演示與參與，尤其是學(xué)生親自操作的實(shí)驗(yàn)。從設(shè)計實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)到分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中，學(xué)生真正成為主體，不僅學(xué)習(xí)地理的興趣被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)意識被喚醒，還在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)了想象能力、觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力等。
三、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本模式及案例
在新課程地理教學(xué)實(shí)施過程中，主要從課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐和制作直觀教具方面對地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了探究。
1.課堂地理實(shí)驗(yàn)。
指利用地理實(shí)驗(yàn)器材，采用演示手段，配合講解，使學(xué)生獲得對地理事物的感性認(rèn)識的一種方法。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得生動而直觀的感性認(rèn)識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上的理論知識和實(shí)際事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確、深刻的概念，因其能提供形象的感性經(jīng)驗(yàn)，較易激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生學(xué)得的知識較牢固。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)包括計算機(jī)模擬演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)。
案例一：在冷熱不均引起的大氣運(yùn)動這一節(jié)課教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計一個課堂演示實(shí)驗(yàn)。
結(jié)合課本“活動”材料和實(shí)驗(yàn)步驟，課堂采用小組合作方式，提出相關(guān)問題進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，利用相關(guān)教具做玻璃缸內(nèi)冷熱不均產(chǎn)生煙霧漂動的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀認(rèn)識熱力環(huán)流的成因。
在一個長、寬、高分別是2米、1米和1米且六面都封閉的透明玻璃柜內(nèi)，底面兩側(cè)分別放置一個電爐（有導(dǎo)線連到柜外）和一大盆冰塊。在玻璃柜頂面中部的內(nèi)壁貼一張下垂的紙片A，在玻璃柜底面中部的內(nèi)壁貼一張豎立的紙片B（如下圖所示）。在電爐通電一段時間之后，根據(jù)紙片A、B的偏動情況，可以模擬驗(yàn)證某一地理原理。
學(xué)生在輕松、有趣、生動的實(shí)驗(yàn)中獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅。
該類實(shí)驗(yàn)要求教師精心設(shè)計演示內(nèi)容，課堂演示前親自進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，必須在實(shí)驗(yàn)成功、效果明顯、操作規(guī)范、嫻熟的條件下再在課堂上向?qū)W生演示。
2.課外實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)。
指利用現(xiàn)實(shí)中存在的地理事物或地理過程，在教師指導(dǎo)下，應(yīng)用一定儀器或工具設(shè)備，利用課外時間，通過學(xué)生獨(dú)立作業(yè)或?qū)嵉夭僮鳎鲆^察認(rèn)識的現(xiàn)象或使其變化，獲得對地理事物的親身感受掌握地理知識的一種方法。由于該類實(shí)驗(yàn)通過學(xué)生獨(dú)立作業(yè)或?qū)嵉夭僮魍瓿蓪?shí)驗(yàn)，因此具有培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行實(shí)際操作能力的作用，在一定程度上可以幫助學(xué)生得到某些“發(fā)現(xiàn)”真理訓(xùn)練。課外實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)包括地理野外實(shí)習(xí)。
課外實(shí)驗(yàn)案例：
案例二：野外實(shí)習(xí)：野外地質(zhì)考察活動
實(shí)習(xí)準(zhǔn)備：
1.實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇：石城“地質(zhì)公園”：石城縣通天寨（丹霞地貌風(fēng)景名勝區(qū)）、九寨溫泉。
2.資料準(zhǔn)備：實(shí)習(xí)地點(diǎn)的基本地質(zhì)資料、實(shí)習(xí)地點(diǎn)的大比例尺地圖、巖石判斷方法的文字資料。
3.工具準(zhǔn)備：小錘、小鑿等。
4.實(shí)習(xí)前觀看視頻：自然地理實(shí)習(xí)――地質(zhì)（地學(xué)視頻）
實(shí)習(xí)內(nèi)容：
1.尋找通天寨沉積巖地貌并觀察其特點(diǎn)及形成原因。
2.在九寨溫泉采取樣本，并利用工具對其進(jìn)行分析研究。
實(shí)結(jié)：
1.通過對各類地貌的觀測，學(xué)生對地質(zhì)作用有了更深認(rèn)識。
2.通過對巖石的判斷、采集過程，學(xué)生對巖石的分類及特征有了進(jìn)一步理解。
3.通過對文獻(xiàn)資料的查閱和水質(zhì)的了解，學(xué)生知道溫泉的作用。
類似這樣的實(shí)驗(yàn)很多，如中圖版必修1第二單元活動“做一兩個小實(shí)驗(yàn)，證明熱力環(huán)流的存在”、“模擬大氣溫室效應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)”、“模擬流水侵蝕作用的實(shí)驗(yàn)”，中圖版必修2第三單元活動“工業(yè)區(qū)位的考察”等。
課外實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)要求實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單、易操作、易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，因?yàn)橛行?shí)踐實(shí)驗(yàn)是在野外完成的，實(shí)驗(yàn)組織者應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)安全教育、安全保護(hù)，確保實(shí)踐者的安全。
3.制作直觀教具。
地理制作：就是配合地理課堂教學(xué)和滿足課堂實(shí)驗(yàn)需要，組織學(xué)生進(jìn)行一些地理教具、模型、簡單儀器、課件等力所能及的制作活動，同時包括平時學(xué)生的作圖（地理示意圖和區(qū)域地圖）。如地貌模型、地質(zhì)構(gòu)造模型、校園地圖和立體模型、自流井盆地模型等。
案例三：區(qū)域地理：亞洲地形、地勢與河流流向的教學(xué)
實(shí)驗(yàn)器材和要求：
每四人一小組，每組準(zhǔn)備各色橡皮泥、尺子、水、同樣圖幅的亞洲分區(qū)圖的亞洲地形圖。
實(shí)驗(yàn)步驟：
1.分頭制作亞洲立體地形模型：將亞洲分區(qū)圖剪成四部分――東亞、東南亞和南亞、西亞和中亞、北亞，每組各拿一份，根據(jù)分層設(shè)色地形圖上的海拔高度，用不同顏色的橡皮泥代表不同高度，制作亞洲立體地形模型。綠色橡皮泥代表海拔在200米以下，黃色代表200米―1000米，橙色代表1000米―3000米，紅色代表3000米―5000米，用1厘米代表500米的高度。每組學(xué)生根據(jù)海拔高度，用不同顏色的橡皮泥分別制作部分亞洲的立體地形模型。
2.組合模型，觀察亞洲地形的地勢特點(diǎn)：將每位學(xué)生制作的模型拼合在一起，觀察整個亞洲的地勢特點(diǎn)。（亞洲地形復(fù)雜多樣，以高原山地為主，地勢中間高、四周低）
3.推測亞洲河流的流向。
