序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽于2010年12月26日?qǐng)A滿落下帷幕，為期七天的大賽為全省中小幼教師搭建了展示教學(xué)技藝的舞臺(tái)，500多名教學(xué)“高手”同臺(tái)競(jìng)技，“巔峰對(duì)決”，集中展示了福建省中小幼教師的良好素質(zhì)和精神風(fēng)采，反映了我省近年來(lái)加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，開展崗位大練兵，提升教學(xué)技能的成果。認(rèn)真總結(jié)本次大賽成功經(jīng)驗(yàn)，分析研究大賽反映問(wèn)題，對(duì)推動(dòng)全省中小學(xué)教師技能提升具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、技能大賽概述

1.層次規(guī)模，前所未有

由福建省教育廳、福建省總工會(huì)聯(lián)合舉辦，福建教育學(xué)院承辦的福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽于2010年12月20日在福建教育學(xué)院開幕，26日?qǐng)A滿結(jié)束。本次大賽共有528名選手參賽，聘請(qǐng)?jiān)u委259人次。大賽產(chǎn)生特等獎(jiǎng)4名、一等獎(jiǎng)57名、二等獎(jiǎng)114名、三等獎(jiǎng)159名，優(yōu)秀組織獎(jiǎng)6名。這是福建省改革開放以來(lái)首次舉辦的規(guī)模最大、項(xiàng)目最多、規(guī)格最高的全省性中小學(xué)教師教學(xué)技能比賽，其目的在于檢驗(yàn)各地開展中小學(xué)教師崗位大練兵活動(dòng)的成績(jī)，促進(jìn)崗位大練兵活動(dòng)的深入開展，引導(dǎo)廣大教師更加重視提升教學(xué)技能和教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自身素質(zhì)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量、辦好人民滿意的教育提供優(yōu)質(zhì)師資保障。

福建省教育廳、福建省總工會(huì)高度重視首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽，2010年11月9日聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于舉辦福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽的通知（閩教人〔2010〕117號(hào)）》，對(duì)參賽對(duì)象、比賽項(xiàng)目、比賽分組、參賽方式、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置等作了具體說(shuō)明。12月20日上午，技能大賽開幕式在福建教育學(xué)院舉行，省教育廳副廳長(zhǎng)劉平主持，省委教育工委常務(wù)副書記、省教育廳副廳長(zhǎng)鄭傳芳，省總工會(huì)副主席彭群芳出席開幕式并講話。大賽組委會(huì)成員，各設(shè)區(qū)市教育局、總工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，參賽選手、評(píng)委等300多人參加了開幕式。

省委教育工委副書記、省教育廳副廳長(zhǎng)鄭傳芳在講話中指出，由省教育廳、省總工會(huì)聯(lián)合舉辦的中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽，是貫徹落實(shí)國(guó)家教育規(guī)劃綱要精神、加強(qiáng)我省中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，對(duì)進(jìn)一步提高中小學(xué)教師教育教學(xué)能力，建設(shè)一支教學(xué)基本功扎實(shí)、專業(yè)素質(zhì)高的教師隊(duì)伍具有重要意義。大賽既是對(duì)各地中小學(xué)教師崗位大練兵成果的一次集中檢閱，也是對(duì)崗位大練兵工作的一次再動(dòng)員、再部署，必將推動(dòng)崗位大練兵活動(dòng)的深入開展，進(jìn)一步營(yíng)造教師學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)技能的濃厚氛圍，推動(dòng)教師隊(duì)伍教學(xué)能力的提升。希望各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)要以本次大賽為契機(jī)，進(jìn)一步掀起教師崗位大練兵的，達(dá)到以賽促練、以賽促學(xué)的目的，把崗位大練兵作為教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)經(jīng)常性工作抓實(shí)抓好。

本次大賽的層次、規(guī)模、規(guī)格為福建前所未有。

大賽具有如下主要特點(diǎn)：

1．全省教師關(guān)注度高。福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽是在2010年福建省教育廳部署在全省中小學(xué)教師中廣泛開展“崗位大練兵”的基礎(chǔ)上，層層選拔推薦優(yōu)秀選手參賽，受到各級(jí)教育行政部門、全省34萬(wàn)多各中小學(xué)教師的高度關(guān)注。

2．參賽選手和比賽項(xiàng)目多、影響大。全省參賽選手528人，抽調(diào)評(píng)委259人次。比賽的學(xué)科涵蓋高中、初中、小學(xué)、幼兒園4個(gè)學(xué)段33個(gè)主要學(xué)科組。比賽的項(xiàng)目有教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)、板書設(shè)計(jì)、課件制作、玩具教具制作、命題簡(jiǎn)筆畫、綜合素質(zhì)（現(xiàn)場(chǎng)答題和試卷答題）7大項(xiàng)。

（1） 教學(xué)設(shè)計(jì) 中小學(xué)參賽選手在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)提供的學(xué)科教材及教學(xué)內(nèi)容要求，編寫一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。幼兒園組參賽選手在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)提供的福建省幼兒教師教育用書（領(lǐng)域活動(dòng)），編寫一個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)計(jì)劃。時(shí)間，60分鐘。設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)新課程理念，以各科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并符合教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。幼兒園組必須以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依據(jù)，體現(xiàn)《綱要》理念，并符合教育活動(dòng)設(shè)計(jì)要求。

（2） 片段教學(xué) 參賽選手根據(jù)編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)（幼兒園組參賽選手根據(jù)編寫的領(lǐng)域活動(dòng)計(jì)劃）及規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)評(píng)委進(jìn)行片段教學(xué)。時(shí)間，15分鐘。片段教學(xué)按照課堂教學(xué)要求進(jìn)行，不涉及實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)等操作類內(nèi)容，不用多媒體設(shè)備。

（3） 板書 參賽選手根據(jù)提供的板書內(nèi)容進(jìn)行黑板板書。時(shí)間，5分鐘。要求按照課堂教學(xué)要求進(jìn)行板書。板書內(nèi)容與學(xué)科有關(guān)，包括文字、圖形、圖表等。

（4） 課件制作 圍繞多媒體課件制作要求，根據(jù)提供的相關(guān)學(xué)科課程資源，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)上機(jī)完成一份與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的演示文稿。時(shí)間，60分鐘。著重于選手的課件設(shè)計(jì)能力及具有一定技術(shù)含量的制作能力測(cè)試，能整合學(xué)科的資源，要求在規(guī)定的時(shí)間里應(yīng)用PowerPoint完成一節(jié)課的演示文稿制作，具有一定的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性。

（5） 玩具教具制作 根據(jù)指定的主題和提供的材料，現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立制作完成教具或玩具作品一件。時(shí)間，60分鐘。要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)制作一件符合題意的教具或玩具。

（6） 命題簡(jiǎn)筆畫 根據(jù)命題和提供的材料現(xiàn)場(chǎng)在白紙（A3）上用線條表現(xiàn)緊扣主題的簡(jiǎn)筆畫作品一張，形式不限。時(shí)間，20分鐘。要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)完成符合題意的作品。

（7） 綜合素質(zhì) 現(xiàn)場(chǎng)答題和試卷答題兩項(xiàng)，“現(xiàn)場(chǎng)答題”要求選手根據(jù)提供的問(wèn)題，短暫思考后現(xiàn)場(chǎng)回答，時(shí)間，20分鐘，現(xiàn)場(chǎng)答題主要考察選手教育教學(xué)理念、思想等方面知識(shí)。“試卷答題”要求選手在試卷上作答，時(shí)間，40分鐘，試卷答題主要考察選手教育教學(xué)類綜合知識(shí)。

3．持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。賽事持續(xù)一個(gè)星期。從20日開始，至25日學(xué)段比賽結(jié)束，26日進(jìn)行各學(xué)科第一名決賽，決出高中、初中、小學(xué)各學(xué)段第一名。

4．獎(jiǎng)項(xiàng)層次高。除設(shè)一二三等獎(jiǎng)及組織獎(jiǎng)外，設(shè)置可申報(bào)“福建省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆钡奶氐泉?jiǎng)項(xiàng)。有老師稱之為教學(xué)比賽 “史上最牛獎(jiǎng)”。本次大賽共設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)，特等獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

（1）每個(gè)學(xué)科設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)若干名，分別按各學(xué)科參賽選手?jǐn)?shù)的10%、20%、30%確定獲獎(jiǎng)名額。獲獎(jiǎng)等次按同一學(xué)科選手四個(gè)比賽項(xiàng)目的總成績(jī)從高到低依次確定。

（2）每組設(shè)特等獎(jiǎng)1名，從本組各學(xué)科一等獎(jiǎng)的第一名獲得者中產(chǎn)生。幼兒園組一等獎(jiǎng)的最高分即為特等獎(jiǎng)獲得者；小學(xué)、初中和高中組各學(xué)科一等獎(jiǎng)的第一名獲得者需按組參加綜合素質(zhì)項(xiàng)目比賽，比賽得分最高者為該組特等獎(jiǎng)獲得者。特等獎(jiǎng)獲得者按規(guī)定程序申報(bào)“福建省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆狈Q號(hào)。

（3）優(yōu)秀組織獎(jiǎng)3名，授予設(shè)區(qū)市教育行政部門。根據(jù)各設(shè)區(qū)市組織競(jìng)賽活動(dòng)以及參賽選手獲獎(jiǎng)情況取前3名，授予福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)和“福建省五一先鋒崗”稱號(hào)。

（4）獲獎(jiǎng)選手和單位由主辦單位發(fā)文予以表彰，并頒發(fā)證書。

2.組織實(shí)施，縝密高效

2010年11月9日省教育廳和省總工會(huì)聯(lián)合發(fā)出了《關(guān)于舉辦福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽的通知》，對(duì)全省組織中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽的各項(xiàng)工作進(jìn)行了全面部署和安排，明確了大賽的宗旨目標(biāo)、參賽對(duì)象、比賽項(xiàng)目、組織機(jī)構(gòu)、參賽方式、獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置等。在全省正式拉開了福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽序幕。

11月下旬，省教育廳決定由福建教育學(xué)院具體承辦福建省中小學(xué)小學(xué)教師技能大賽工作。福建教育學(xué)院決定舉全院之力做好大賽的組織實(shí)施工作。成立了競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)組織委員會(huì)，由院長(zhǎng)趙素文任主任，院領(lǐng)導(dǎo)林德泉、黃家驊、郭春芳任副主任，各部門主要負(fù)責(zé)人參加，精心研究制定了福建省首屆中小學(xué)小學(xué)教師技能大賽具體實(shí)施工作方案。學(xué)院提出大賽組織工作要做到公正、縝密、有序、優(yōu)質(zhì)、高效，達(dá)到“零差錯(cuò)”、“零投訴”的目標(biāo)。在大賽期間學(xué)院動(dòng)員全院150多名教職員工做好大賽服務(wù)工作。具體成立了競(jìng)賽組織委員會(huì)、仲裁委員會(huì)、專家指導(dǎo)組、賽會(huì)工作組開展工作。在賽會(huì)工作組下又分為總協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)組、競(jìng)賽組、命題組、考務(wù)組、教材組、設(shè)備維護(hù)組、接待組、后勤組、宣傳組、保衛(wèi)組、保管組、財(cái)務(wù)組等13個(gè)小組，細(xì)化工作，實(shí)行定崗定責(zé)，嚴(yán)格按照工作流程和實(shí)施細(xì)則，全面搞好賽務(wù)、宣傳、安保、后勤服務(wù)與保障等環(huán)節(jié)工作。為公平公正做好競(jìng)賽組織工作，學(xué)院重點(diǎn)加強(qiáng)四個(gè)環(huán)節(jié)工作。一是加強(qiáng)專家把關(guān)指導(dǎo)工作。學(xué)院聘請(qǐng)省內(nèi)陳日亮、李必成、王云生等八名專家、名師擔(dān)任專家指導(dǎo)組成員，加強(qiáng)比賽細(xì)則、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等賽事把關(guān)指導(dǎo)工作，確保賽事安排科學(xué)公正。二是做好大賽評(píng)委抽調(diào)工作。堅(jiān)持保密、回避、地區(qū)均衡等原則，從特級(jí)教師專家?guī)?、百名名師培養(yǎng)人選庫(kù)、各設(shè)區(qū)市名師工作室領(lǐng)銜名師、熟悉基礎(chǔ)教育的高校專家教授中抽調(diào)259位評(píng)委。三是制定嚴(yán)密的工作流程。學(xué)院制作了《工作人員手冊(cè)》、《評(píng)委服務(wù)指南》和《參賽選手服務(wù)指南》3本手冊(cè)，使工作人員、評(píng)委和參賽選手明了大賽各個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，確保大賽工作有序高效進(jìn)行。在高中組、初中組、小學(xué)和幼兒園組、綜合素質(zhì)項(xiàng)目組四批選手和評(píng)委報(bào)到當(dāng)天，召開選手預(yù)備會(huì)，明確比賽程序規(guī)則、注意事項(xiàng)等參賽須知，加強(qiáng)參賽心理疏導(dǎo)，減輕比賽壓力；召開評(píng)委培訓(xùn)會(huì)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，明確任務(wù)職責(zé)、命題要求、評(píng)分細(xì)則、現(xiàn)場(chǎng)考核、工作紀(jì)律等考評(píng)須知，確保大賽公正、縝密、有序、優(yōu)質(zhì)、高效實(shí)施。學(xué)院還加強(qiáng)工作人員、評(píng)委和參賽人員的教育工作，加強(qiáng)工作紀(jì)律、廉政紀(jì)律、保密紀(jì)律、宣傳紀(jì)律的監(jiān)督檢查，確保大賽評(píng)判工作評(píng)出正氣、評(píng)出服氣、評(píng)出水平。

3.技能檢閱，引領(lǐng)提升

教學(xué)技能是教師從事教學(xué)工作所必備的教育教學(xué)基本能力，是教師完成教學(xué)任務(wù)的前提和進(jìn)行有效教學(xué)、高效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是衡量教師專業(yè)水平的具體體現(xiàn)。教師教學(xué)技能通常包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)研究技能等方面。從另一角度也可以把教師教學(xué)技能理解為基本教學(xué)技能，如語(yǔ)言技能、講解技能、板書技能、演示技能、媒體應(yīng)用技能等；調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能，如導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、教學(xué)組織和課堂紀(jì)律管理技能等；教學(xué)準(zhǔn)備技能，如教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)技能。國(guó)家教委教師司[1992]39號(hào)文件對(duì)教學(xué)技能曾作出明確規(guī)定，主要是指普通話技能、口語(yǔ)表達(dá)技能、三筆字書寫技能、書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等等。福建省教育廳、福建省總工會(huì)選擇“教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)、板書、課件制作”四項(xiàng)作為全省性中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽項(xiàng)目，選擇“現(xiàn)場(chǎng)答題和試卷答題”作為綜合素質(zhì)加賽項(xiàng)目，從大賽宗旨、大賽組織、可操作性等方面看，是比較科學(xué)的。具有層次性、時(shí)代性、實(shí)戰(zhàn)性和針對(duì)性，向全省中小學(xué)教師清晰地傳達(dá)了教師基本技能提升的內(nèi)涵和方向。

1．層次性、時(shí)代性

舉辦省級(jí)中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽，就是要發(fā)揮檢查、促進(jìn)、引領(lǐng)作用，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教”的目的。即檢閱各地中小學(xué)教師崗位大練兵成果，促進(jìn)廣大中小學(xué)教師提高教育教學(xué)能力，引領(lǐng)中小學(xué)教師教學(xué)技能方向。其中引領(lǐng)功能是最重要的功能。通過(guò)技能大賽，引導(dǎo)教育觀念的更新、育人理念的確立、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的最優(yōu)選擇、引導(dǎo)探索最佳有效的教學(xué)模式等等。大賽就像一個(gè)“指揮棒”、“方向標(biāo)”，倡導(dǎo)什么，期待什么，學(xué)校和教師自然而然就會(huì)側(cè)重什么，隨即而來(lái)的是學(xué)校的辦學(xué)理念、教師隊(duì)伍和課程建設(shè)、培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等也在變。因此，大賽的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)具有時(shí)代性、層次性，教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)成為本次大賽的核心項(xiàng)目?？v觀本次大賽，從縣區(qū)到設(shè)區(qū)市、再到省，通過(guò)層層選拔，多次操作演練，體現(xiàn)層次性、時(shí)代性的教師基本技能展示項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)和片段教學(xué)已在全省中小學(xué)教學(xué)中輪訓(xùn)了一遍，教學(xué)設(shè)計(jì)和片段教學(xué)能力獲得普遍提升，起到了很好的引領(lǐng)效果。相信這兩項(xiàng)賽事將成為今后一段時(shí)期內(nèi)考核、檢驗(yàn)中小學(xué)教師能力水平的常規(guī)項(xiàng)目。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以獲得最優(yōu)化的教與學(xué)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體規(guī)劃的過(guò)程。福建省首屆中小學(xué)教師技能大賽教學(xué)設(shè)計(jì)是指某一課時(shí)所進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。從所提供的目前我省所使用的教材中選取某一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，參賽選手根據(jù)該課時(shí)教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)設(shè)計(jì)參考格式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要求各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，以各科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)提供的教學(xué)設(shè)計(jì)參考格式編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)體現(xiàn)自己的教學(xué)特色或教學(xué)風(fēng)格的設(shè)計(jì)；參賽選手根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照指定的片段內(nèi)容進(jìn)行15分鐘的片段教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是挑戰(zhàn)性最強(qiáng)的比賽項(xiàng)目，只提供教材中某一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有課標(biāo)和其他任何教學(xué)參考資料，選手事前也不知道教材版本。這就要求選手要有扎實(shí)的專業(yè)功底，至少有兩輪以上的高中或初中或小學(xué)學(xué)段的學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷，熟悉整個(gè)學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)，具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教材分析和處理能力，以及較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（2）片段教學(xué)

片段教學(xué)是近年來(lái)剛興起的教師素質(zhì)水平考核和教研活動(dòng)的新形式。由于其是模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，相比于說(shuō)課，更能體現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)技能技巧和實(shí)際教學(xué)水平，正在逐步取代說(shuō)課。省教育廳于2010年特級(jí)教師評(píng)選中首次選用，并作為百名名師遴選考核內(nèi)容和首次技能大賽項(xiàng)目。預(yù)計(jì)片段教學(xué)會(huì)成為今后各級(jí)各類高層次人才選拔或評(píng)選的主要手段。

片段教學(xué)一般分為節(jié)選式與專題式兩種類型。節(jié)選式片段教學(xué)是從教材中選取某一片段進(jìn)行教學(xué)，執(zhí)教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。能反映選手的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。選手較易操作，層次較低。專題式片段教學(xué)是從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題（或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，執(zhí)教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。專題式片段教學(xué)不僅能反映選手的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功，而且能較全面反映其教學(xué)能力、教學(xué)素質(zhì)。較難操作，層次較高。

福建省首屆中小學(xué)教師技能大賽片段教學(xué)是節(jié)選式片段教學(xué)，與前一比賽項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)，即從組委會(huì)提供教學(xué)設(shè)計(jì)的某一課教學(xué)內(nèi)容中選取某一片段進(jìn)行教學(xué)，選手根據(jù)前一教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施只面對(duì)評(píng)委的課堂教學(xué)。因可操作性關(guān)系，選取片段不含實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)的操作性內(nèi)容，不用課件。也稱為節(jié)選式、虛擬式（只對(duì)評(píng)委，沒(méi)有學(xué)生）現(xiàn)場(chǎng)片段教學(xué)。

片段教學(xué)是大賽的核心項(xiàng)目，占有總分40%，主要是現(xiàn)場(chǎng)考核執(zhí)教者教學(xué)能力和實(shí)際水平，即會(huì)不會(huì)教，教得好不好。實(shí)際比賽表明，15分鐘的片段教學(xué)基本上可以區(qū)分執(zhí)教者的教學(xué)水平。

2．實(shí)戰(zhàn)性、針對(duì)性

教學(xué)技能是教師的職業(yè)能力，教師的教學(xué)能力高低，直接涉及到教師的教學(xué)效果和育人水平。“醫(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上”，課堂上的真功夫在大賽中的體現(xiàn)就是實(shí)戰(zhàn)。本次大賽選擇“片段教學(xué)、黑板板書、課件制作、玩具教具制作、命題簡(jiǎn)筆畫、現(xiàn)場(chǎng)答題”作為比賽項(xiàng)目，充分體現(xiàn)比賽的實(shí)戰(zhàn)性和針對(duì)性。

（1）片段教學(xué)

片段教學(xué)是最具競(jìng)爭(zhēng)、展示選手教學(xué)技能真正實(shí)力的項(xiàng)目。要求執(zhí)教者在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，這與平時(shí)的課堂教學(xué)完全一致，但更需要講究教學(xué)藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。通過(guò)片段教學(xué)，可以考察教師的教育教學(xué)理論功底、專業(yè)知識(shí)掌握程度、課堂教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力，教師的教學(xué)水平綜合評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比說(shuō)課更為客觀。本次大賽528場(chǎng)的片段教學(xué)檢閱了我省中小幼中青年教師真實(shí)的教學(xué)水平。

（2）黑板板書

黑板板書也是實(shí)戰(zhàn)性和針對(duì)很強(qiáng)的項(xiàng)目，是教師最基本的教學(xué)技能之一。板書是教學(xué)中所應(yīng)用的常規(guī)教學(xué)媒體，與教學(xué)有關(guān)的板書考核評(píng)價(jià)在片段教學(xué)中已有體現(xiàn)。單獨(dú)設(shè)置板書項(xiàng)目的目的在于考核片段教學(xué)中沒(méi)有涉及或難以涉及到的板書內(nèi)容，如圖形、圖表、公式、符號(hào)、實(shí)驗(yàn)裝置圖、簡(jiǎn)筆畫等，除了板書考核外，還有板畫內(nèi)容。從實(shí)戰(zhàn)情況反映出部分學(xué)科比賽選手黑板板書水平差別比較大，如高中地理最高分92.4，最低分22分；高中化學(xué)最高分88.2,，最低分58.8，初中化學(xué)最高分85.4，最低分72.6，初中地理最高分90.2，最低分71；小學(xué)思品最高分91.4，最低分64；小學(xué)綜合最高分91，最低分74.6。

（3）課件制作

課件制作主要是考核選手現(xiàn)代教育技術(shù)能力應(yīng)用水平的項(xiàng)目，具有實(shí)戰(zhàn)性和時(shí)代性。如要求選手根據(jù)目前我省所使用的教材中選取的某一教學(xué)內(nèi)容和指定相關(guān)的課程資源，在規(guī)定60分鐘時(shí)間內(nèi)，通過(guò)上機(jī)完成一份與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的PowerPoint電子演示文稿（一課時(shí)）。從實(shí)際比賽看，參賽選手圍繞命題，發(fā)揮各自的聰明才智，提交了不俗的作品，較真實(shí)地反映了目前全省中小學(xué)教師的課件制作技能水平。由于時(shí)間短，課件制作水平整體不高，部分選手甚至沒(méi)完成任務(wù)。

（4）綜合素質(zhì)考核

綜合素質(zhì)考核是為技能大賽特等獎(jiǎng)評(píng)選提供依據(jù)而設(shè)置的比賽項(xiàng)目，更是體現(xiàn)整體教學(xué)實(shí)力的比拼，實(shí)戰(zhàn)性更強(qiáng)，素質(zhì)要求更高。根據(jù)大賽計(jì)劃，高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段各學(xué)科組第一名通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)答題和試卷答題兩個(gè)項(xiàng)目的比賽，向省總工會(huì)推薦高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段各一名優(yōu)勝者申報(bào)“福建省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆狈Q號(hào)。實(shí)際上是一次選拔比賽，只取第一名。基于此目的，大賽主委會(huì)選擇以主要考察選手教育教學(xué)理念、思想等方面知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)答題和考察選手教育教學(xué)類綜合知識(shí)的試卷答題進(jìn)行考核。

① 現(xiàn)場(chǎng)答題。選手按抽簽先后進(jìn)入考場(chǎng)，根據(jù)答題內(nèi)容作短暫思考后現(xiàn)場(chǎng)回答。如果說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)、板書、課件制作是考核選手“會(huì)不會(huì)教”，“教得好不好”的話，那么現(xiàn)場(chǎng)答題則側(cè)重考核選手“有沒(méi)有研”、“研得深不深”的教育教學(xué)研究能力和水平，考核選手口頭表達(dá)、邏輯思維及反應(yīng)能力等。本次現(xiàn)場(chǎng)答題兩道：

試題1：談?wù)勀銓?duì)提高課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)。

試題2：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“業(yè)務(wù)精湛”的理解和認(rèn)識(shí)。

20分鐘的現(xiàn)場(chǎng)答題，充分展示了選手的理論功底、內(nèi)在潛質(zhì)、教學(xué)風(fēng)采。也有不少選手時(shí)間沒(méi)用完，最少的講不到5分鐘，反映參賽選手之間的差距。

② 試卷答題。統(tǒng)一集中進(jìn)行答題考試，在試卷上作答。試卷答題涉及面很廣，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、教育教學(xué)法規(guī)、時(shí)事政治、課程改革、規(guī)劃綱要、科技科普常識(shí)、古今中外、歷史名物、現(xiàn)代名人等，基本上不涉及具體學(xué)科，無(wú)法突擊準(zhǔn)備，要靠平常積累，也沒(méi)有偏題怪題。正如選手所說(shuō)：“這次跨學(xué)科比賽與以往任何一次比賽都不一樣，筆試涉及面寬，根本無(wú)法突擊復(fù)習(xí)”； “這次比賽的試題，大事抓得住，潮流捕得著。試題很能抓住國(guó)家的教育重點(diǎn)和大方向，既重視老師基本素養(yǎng)，還給參賽者很多發(fā)揮的空間，體現(xiàn)教師教學(xué)思想、觀念、能力等方面”；“試題涉及面廣，很檢驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)。對(duì)規(guī)劃綱要考核的量比較大，很細(xì)化”。33位選手最高分84，最低分52分，平均69分。

從公布的綜合素質(zhì)比賽成績(jī)可知，獲得綜合素質(zhì)比賽第一名的選手，其試卷答題都是最高的，現(xiàn)場(chǎng)答題也是最高或排在前四名內(nèi)，達(dá)到了遴選目的。

（5）簡(jiǎn)筆畫和玩具教具制作

簡(jiǎn)筆畫和玩具教具制作為幼兒組獨(dú)立設(shè)置比賽項(xiàng)目，類似于中小學(xué)黑板板書和課件制作項(xiàng)目，實(shí)戰(zhàn)性、針對(duì)性強(qiáng)。

縱觀本次8個(gè)項(xiàng)目比賽，充分反映了中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課件制作、板書設(shè)計(jì)基本能力狀況，不少教師取得了很好的成績(jī)，眾多選手說(shuō)，這是苦練基本功的結(jié)果，這些基本功絕非臨時(shí)抱佛腳所能具備的，而是平時(shí)長(zhǎng)期的積累。要在1個(gè)小時(shí)完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，許多選手從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，片段教學(xué)也是第一次經(jīng)歷，緊張激烈的拼爭(zhēng)令不少選手感到了自己與其他選手的真實(shí)差距，激發(fā)了提升教學(xué)技能的緊迫感。

二、大賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)及簡(jiǎn)析

1．中小幼各學(xué)段前三名分布統(tǒng)計(jì)

本次大賽四個(gè)學(xué)段共設(shè)34學(xué)科組，各學(xué)段各學(xué)科成績(jī)前三名分布統(tǒng)計(jì)如下表（表1）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在中小幼34個(gè)學(xué)科組第一名中，廈門市一舉奪得15個(gè)學(xué)科，占學(xué)科總數(shù)44%，福州市5個(gè)，莆田龍巖各4個(gè)，漳州、南平、寧德、省直各1個(gè)；在4個(gè)特等獎(jiǎng)中廈門占了2個(gè)。

表1 各學(xué)段各學(xué)科前三名成績(jī)分布

2．各設(shè)區(qū)市參賽選手成績(jī)統(tǒng)計(jì)

按參賽選手人數(shù)的10%、20%、30%確定一二三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)名額，根據(jù)獲獎(jiǎng)選手和參賽全部選手實(shí)際得分，各設(shè)區(qū)市各學(xué)段成績(jī)和總成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下表（表2）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，各設(shè)區(qū)市所有參賽選手總成績(jī)廈門明顯占優(yōu)，福州、莆田、泉州、龍巖、三明相差甚微，漳州和南平差別不大，寧德偏弱。

從表1和表2反映了各設(shè)區(qū)市教師的參賽實(shí)力。廈門市取得驕人成績(jī)得益于2007年4月以來(lái)全市中小學(xué)教師崗位大練兵，全員參與，包括教育理論大練兵、教育技能大練兵、課堂教學(xué)大練兵、教育科研大練兵、班主任工作大練兵等五項(xiàng)十方面內(nèi)容。要求農(nóng)村幼兒教師必須學(xué)會(huì)教玩具制作，35歲以下青年教師必須參加“兩筆一畫”（鋼筆字、粉筆字和板圖板畫）的考核等。廈門市奪取將近一半學(xué)科組第一名，取得選手總分第一名實(shí)至名歸，真實(shí)反映了廈門中小學(xué)教師隊(duì)伍的實(shí)力。這也再次驗(yàn)證“機(jī)遇總是給予有準(zhǔn)備的人”這句老話。

三、成效、不足與建議

1．達(dá)到 “以賽促練，以賽促學(xué)、以賽促教”的目的

舉辦福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽，受到全省廣大中小學(xué)教師的積極響應(yīng)，全省廣大教師積極參加校區(qū)縣市層層選拔，參與選拔的每位選手都在大賽中盡力展現(xiàn)教學(xué)技藝和風(fēng)采。大賽共有528名選手參與省級(jí)角逐，300多名教師獲省級(jí)技能大賽一二三等獎(jiǎng)表彰。許多選手非常重視和珍惜本次參賽機(jī)會(huì)，從準(zhǔn)備到逐級(jí)參賽都表現(xiàn)出極大的熱情、勇氣和信心。參賽中，盡管有些選手由于種種原因沒(méi)能夠充分展示出個(gè)人的真實(shí)水平，排名比較落后一些，甚至沒(méi)有獲獎(jiǎng)，但發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題以及和其他高手之間的差距，找到了努力的方向。通過(guò)這樣一次難得的高水平競(jìng)技鍛煉和難忘的經(jīng)歷體驗(yàn)，對(duì)每個(gè)選手今后的教學(xué)技能的提升將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。因而，大賽實(shí)現(xiàn)了“以賽促練，以賽促學(xué)、以賽促教”的目的。

2．引領(lǐng)全省教師技能提升的方向，推動(dòng)教師隊(duì)伍教學(xué)技能提升

首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽設(shè)置的比賽項(xiàng)目具有層次性、實(shí)戰(zhàn)性、時(shí)代性，立足教師基本功，凸顯崗位大練兵，引導(dǎo)全省中小學(xué)教師基本技能提升的內(nèi)涵和方向，發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。據(jù)悉，不少設(shè)區(qū)市及縣區(qū)召開了經(jīng)驗(yàn)介紹、交流、研討會(huì)，許多學(xué)校紛紛將此次大賽模式移植于本校，開展校內(nèi)崗位大練兵。福建教育學(xué)院閩派特色教育研究所舉辦“福建省首屆中小學(xué)教師技能大賽啟示錄”全省征文大賽。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，大力提升教師基本技能已成為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的共識(shí)。大賽的成功舉辦，必將大力推動(dòng)崗位大練兵活動(dòng)的深入開展，進(jìn)一步營(yíng)造教師學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)技能的濃厚氛圍，促進(jìn)全省中小學(xué)教師教學(xué)能力的提升。

3．積累了全省技能賽事組織實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

大賽組織嚴(yán)密、有序，實(shí)施科學(xué)、規(guī)范、高效，評(píng)比公平公正，樹立了大賽的權(quán)威，積累了大規(guī)模技能賽事組織實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為今后福建省中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽規(guī)范化、常態(tài)化實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

4．發(fā)現(xiàn)了不足，需要加強(qiáng)培訓(xùn)提升、專業(yè)引領(lǐng)

由于首次舉辦全省性技能大賽，參賽人員多，競(jìng)賽學(xué)科和項(xiàng)目多，時(shí)間緊等因素，本次大賽也存在不足之處。

（1）選拔程序不夠完善。部分設(shè)區(qū)市選手選拔的范圍較窄，沒(méi)有完全進(jìn)行層層選拔，導(dǎo)致眾多優(yōu)秀教師失去參與競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，一定程序上影響了部分設(shè)區(qū)市的成績(jī)。選手選拔程序尚待進(jìn)一步完善。只有建立從學(xué)校到縣區(qū)、設(shè)區(qū)市、省層層選拔制度，才能真正達(dá)到崗位大練兵，提升技能的目的。

（2）部分學(xué)科特點(diǎn)缺損。本次比賽所有學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目都一樣，沒(méi)能關(guān)注體育、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科技能和理化生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作技能，有待下一屆更能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)理解認(rèn)識(shí)未到位。不少選手第一次經(jīng)歷教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)，從未體驗(yàn)過(guò)這兩種新穎的技能展示形式，在準(zhǔn)備和競(jìng)賽中產(chǎn)生誤解或把握不到位，影響比賽成績(jī)。教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題為所有比賽項(xiàng)目之首。設(shè)計(jì)要素不完整，如學(xué)情和教材分析，目標(biāo)與依據(jù)分析，教學(xué)重難點(diǎn)確定與分析等核心要素中，缺乏分析或依據(jù)不足或確定不當(dāng)?shù)?。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不完善，有的缺少設(shè)計(jì)意圖；有的不完整，只限于參考格式所指項(xiàng)目，不會(huì)發(fā)揮增加必要要素內(nèi)容；不會(huì)使用簡(jiǎn)潔明了的流程圖等。重難點(diǎn)確定與分析不全面或有誤；字跡潦草，涂改多且不整潔。虛擬式片段教學(xué)挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，習(xí)慣了面對(duì)學(xué)生場(chǎng)面，突然改為面對(duì)幾個(gè)評(píng)委，有的選手臨場(chǎng)緊張、無(wú)所適從，甚至怯場(chǎng)，表現(xiàn)失常；不少選手用不完15分鐘。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論性、專業(yè)性強(qiáng)，層次較高，片段教學(xué)特別是虛擬式片段教學(xué)技術(shù)性很強(qiáng)，這些都有待各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)針對(duì)性培訓(xùn)和訓(xùn)練，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，需要提高中小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理論水平，提高駕馭片段教學(xué)的能力。

（4）板書板畫技能偏低。鋼筆字、粉筆字、簡(jiǎn)筆畫在過(guò)去是每一位師范畢業(yè)生最低層次要求的基本技能。本次比賽卻出現(xiàn)了不少低級(jí)錯(cuò)誤：漏字或漏圖；出現(xiàn)錯(cuò)別字；字寫得太小或太大或歪斜、不美觀、過(guò)于擁擠；符號(hào)書寫不規(guī)范；板畫水平低。個(gè)別選手的板書板畫能力實(shí)在不敢恭維，令評(píng)委哭笑不得。因而，有必要建立中小學(xué)教師退出或轉(zhuǎn)崗機(jī)制，基本技能太差的教師不宜繼續(xù)站在講臺(tái)上，以免貽誤學(xué)生。

（5）課件制作水平不高，PPT制作項(xiàng)目難以反映選手課件制作真實(shí)水平。課件制作著眼于考核選手現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，涉及計(jì)算機(jī)設(shè)備、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材等諸多因素，如何真實(shí)體現(xiàn)選手實(shí)際水平，與比賽項(xiàng)目選擇、工具選擇、呈現(xiàn)方式選擇有關(guān)系；也還與是否便于比賽操作有關(guān)。PPT幻燈片制作是層次比較低的比賽形式。本次大賽PPT幻燈片課件制作水平整體不高，信息技術(shù)學(xué)科選手的作品質(zhì)量普遍不高，甚至不如其他學(xué)科老師，可能與信息技術(shù)教學(xué)從不使用課件有關(guān)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)能力有待提高。

（6）教研技能有待提高?，F(xiàn)場(chǎng)答題主要是考察選手教育教學(xué)理念、教學(xué)思想、教育教學(xué)研究能力、口頭表達(dá)、邏輯思維及臨場(chǎng)應(yīng)變能力等方面素質(zhì)。與“有沒(méi)有研”、“會(huì)不會(huì)研”關(guān)系很大?！皩?duì)‘業(yè)務(wù)精湛’的理解和認(rèn)識(shí)”現(xiàn)場(chǎng)答題，不少選手沒(méi)什么話可說(shuō)，20分鐘時(shí)間沒(méi)用足，最少的講不到5分鐘。反映參賽選手缺乏教學(xué)研究，理論基礎(chǔ)知識(shí)欠佳。在今后的中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃中應(yīng)加大教育教學(xué)研究能力的培訓(xùn)力度。

5．希望完善賽事項(xiàng)目，建立全省中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽常態(tài)機(jī)制

福建省首屆中小學(xué)教師技能大賽在全省中小學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，一線教師呼吁探索、改進(jìn)和完善諸如大賽項(xiàng)目設(shè)置、參賽選手逐層選拔程序、組織實(shí)施等方面工作，建立建全中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽規(guī)范化常態(tài)化機(jī)制，樹立技能大賽品牌，使之成為“提升教師教學(xué)基本功、專業(yè)化水平”的常態(tài)項(xiàng)目。

技藝有高低，練兵無(wú)止境。中小學(xué)教師技能大賽是一項(xiàng)只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的崗位練兵活動(dòng)，是快速提升教師技能的有效方式。首屆中小學(xué)教師技能大賽的成功舉辦，表明福建省在落實(shí)《規(guī)劃綱要》精神，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力教師隊(duì)伍方面邁出了可喜的一步。如何將此次大賽產(chǎn)生的影響和積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)我省師資隊(duì)伍建設(shè)、提升中小學(xué)教師教育教學(xué)技能的動(dòng)力，仍需繼續(xù)實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

1.《福建省教育廳、福建省總工會(huì)關(guān)于舉辦福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽的通知》（閩教人〔2010〕117號(hào)）。

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；遷移能力；有效提高

“學(xué)習(xí)遷移”指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。早在兩千多年前，我國(guó)偉大的教育家孔子就提出了“溫故而知新”的教育思想。而在當(dāng)今這個(gè)需要多面型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的時(shí)代，挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生能把科學(xué)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)之間、科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間聯(lián)系起來(lái)，成為教師教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。在科學(xué)教學(xué)中要真正做到“授人以魚，不如授人以漁”。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力存在的問(wèn)題

在日常的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)聽到一些教師抱怨學(xué)生“舉一反三”的能力差，剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，變一個(gè)說(shuō)法或者換一個(gè)情景就又不會(huì)了，這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力較弱。教師在抱怨的同時(shí)，也應(yīng)該去好好找找原因，到底是什么問(wèn)題導(dǎo)致了今天的這種現(xiàn)象和局面？

1.學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)含義

隨著時(shí)代的進(jìn)步和新課改的深入，大部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠擺脫以往以教師和課本為中心的思想，做到以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)合理地選擇、利用和重組教材內(nèi)容，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系更緊密，類比更頻繁，更能被學(xué)生接受和理解，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)含義，找到知識(shí)之間的共同要素，為知識(shí)的遷移打下基礎(chǔ)。但也有一些教師在對(duì)教材的處理上走進(jìn)了“誤區(qū)”，把教學(xué)上更多的精力放在了為學(xué)生提供精美的材料上，重視的是表面上熱熱鬧鬧的課堂，而忽略了對(duì)科學(xué)知識(shí)本質(zhì)的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)淺表化，更談不上運(yùn)用和遷移知識(shí)。

2.新知識(shí)不能建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)

相較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這樣的主課，科學(xué)課的課時(shí)較少，三至六年級(jí)平均每周兩節(jié)，一至二年級(jí)平均每周一節(jié)，這樣少的課時(shí)就造成了兩次課之間的時(shí)間間隔大，從而使得學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)的舊知識(shí)已經(jīng)開始處于模糊狀態(tài)。所以，教師在講新知識(shí)的時(shí)候，往往要從“零”講起。根據(jù)有意義的學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是知識(shí)的積累過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)不斷被同化的遷移過(guò)程。這一方面給教師完成教學(xué)任務(wù)的壓力增大了很多，另一方面證實(shí)了學(xué)生當(dāng)初在學(xué)習(xí)知識(shí)后再現(xiàn)的機(jī)會(huì)不多，所學(xué)的知識(shí)未能上升到運(yùn)用的階段，無(wú)法真正意義上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向遷移與轉(zhuǎn)化。

3.學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際生活中

隨著新課改的發(fā)展，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，把更多的教學(xué)重心放到了教學(xué)過(guò)程上，更加關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中的參與程度、課堂中的“熱鬧”程度，一定程度上忽略了科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。這樣就會(huì)造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相脫離，教師只教會(huì)了學(xué)生這個(gè)知識(shí)的意思，而沒(méi)有教學(xué)生如何去運(yùn)用這個(gè)知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)橫向遷移能力也隨之變?nèi)?。只有能在新的情境中靈活地運(yùn)用這些知識(shí)或方法來(lái)解決新的問(wèn)題，也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的橫向遷移，這樣學(xué)到的知識(shí)才有意義。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的問(wèn)題上，面臨的問(wèn)題很多，主要有：教師對(duì)教材的解讀不夠深入，舊知識(shí)再現(xiàn)的概率很低，科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系的程度不夠緊密。其中教師對(duì)教材的解讀是否深入會(huì)直接影響和定知識(shí)再現(xiàn)的概率以及科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系的緊密程度，所以教師對(duì)教材的解讀是否到位是關(guān)鍵。

二、對(duì)學(xué)生遷移能力欠缺的思考

雖然說(shuō)教師對(duì)教材的解讀是能否培養(yǎng)和提高孩子遷移能力的重要基礎(chǔ)，但是任何一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生都不是由單一原因?qū)е碌模瑧?yīng)該多角度、辯證地去看問(wèn)題，所以其他原因?qū)Υ藛?wèn)題的形成同樣有著不可推卸的責(zé)任。

1.師生沒(méi)有構(gòu)建完整的知識(shí)體系

一名合格的科學(xué)課程教師，不僅要精通有關(guān)科學(xué)的事實(shí)、概念、原理、理論等，更重要的是要有關(guān)于一個(gè)科學(xué)的完整的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，即最終在頭腦中形成的應(yīng)該是打破物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科界限的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。目前，不要說(shuō)形成打破多學(xué)科界限的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，很多教師甚至沒(méi)有在科學(xué)體系中準(zhǔn)確地把握住科學(xué)知識(shí)體系，特別是一些年輕教師，剛畢業(yè)從事教學(xué)工作，對(duì)課本并不熟悉，自己還沒(méi)有構(gòu)建完整的知識(shí)體系，更談不上培養(yǎng)學(xué)生在新舊知識(shí)間的聯(lián)系。這樣，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的遷移能力，只有教師從自身做起，加強(qiáng)重視新舊知識(shí)的聯(lián)系，提高對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的重視，才能使學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用上更加融會(huì)貫通、得心

應(yīng)手。

2.教師在備課過(guò)程中沒(méi)有注重與實(shí)際生活相聯(lián)系

備課既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。只有把課堂外的教學(xué)資源與書本上的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能算是完整的備課。而實(shí)際生活中的例子是與學(xué)生聯(lián)系最為密切的，也是學(xué)生最感興趣的，所以選取生活中的素材作為教學(xué)資源，應(yīng)該是教師備課中的重要環(huán)節(jié)。但是目前，很多教師沒(méi)有在備課過(guò)程中做到把課堂中的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，忽略了生活中的案例在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的神奇效果，使得學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)的本質(zhì)含義。

3.學(xué)生之間存在個(gè)體差異

即便是找到了知識(shí)上的共同要素，了解了知識(shí)的本質(zhì)特征，也不一定就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效的遷移。班級(jí)授課制不得不面臨一個(gè)問(wèn)題就是，學(xué)生的個(gè)體差異很大，有的學(xué)生可以很快、很輕松地實(shí)現(xiàn)遷移，而有的學(xué)生則表現(xiàn)得相當(dāng)困難。個(gè)體差異的形成和生理、心理、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等有著很大的關(guān)系，主要表現(xiàn)在認(rèn)知基礎(chǔ)、情感準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)能力等方面。班上那么多學(xué)生，有的學(xué)生較為靈活，與生俱來(lái)知識(shí)遷移能力就較強(qiáng)，有的相對(duì)會(huì)差一些，這便是差異。那么，怎樣去處理學(xué)生之間的個(gè)體差異呢？這就需要教師去正確引導(dǎo)學(xué)生。

4.學(xué)生沒(méi)有形成科學(xué)思維

遷移能力的欠缺并不局限于科學(xué)知識(shí)，還有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能力上的遷移往往比知識(shí)更為重要。在科學(xué)課上，從最開始的預(yù)測(cè)到學(xué)生探究，再到最后的得出結(jié)論，似乎確實(shí)是遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這樣一個(gè)過(guò)程，但學(xué)生只是在這種“熱熱鬧鬧”的過(guò)程中走馬觀花，并沒(méi)有對(duì)其有一個(gè)深刻的理解和認(rèn)識(shí)，僅僅停留在表面上，所以更談不上掌握解決問(wèn)題的能力，形成科學(xué)的思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力上的遷移。

由此可以看出，學(xué)生遷移能力的欠缺并不是由單一的因素造成的，存在師生知識(shí)體系不完善的原因。教師在備課過(guò)程中，沒(méi)有與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，學(xué)生沒(méi)有形成科學(xué)思維等多方面的因素，但是可以看出教師在這一問(wèn)題中占據(jù)著主導(dǎo)地位。

三、培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的一點(diǎn)建議

新課程的理念是從使學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”到學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一個(gè)轉(zhuǎn)變，要想使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即有良好的學(xué)習(xí)遷移能力，應(yīng)該首先解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，然后建立相應(yīng)的制度，最后拿出具體的措施。建議如下：

1.把提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力作為頭等大事

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力可以說(shuō)已經(jīng)成為學(xué)生“學(xué)得更好”的基石。凡是具有創(chuàng)造才能的人，大都有一種在事物最不相像的地方捕捉到最朦朧的相似線索或共同要素，并拿來(lái)加以應(yīng)用的能力。但是大部分學(xué)生難以自主地找到知識(shí)間的共同要素，所以教師只有先從意識(shí)上關(guān)注學(xué)生的遷移能力，再仔細(xì)研讀教材文本，充分、全面地挖掘教材內(nèi)涵，找出知識(shí)的本質(zhì)特征，才能使學(xué)生把知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)遷移。由于遷移是一種心理現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生對(duì)教師與其他學(xué)生的態(tài)度都影響著學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。所以面對(duì)不同智力水平的學(xué)生，教師要注重學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，以便做到有教無(wú)類，更好地去關(guān)注那些在個(gè)體差異中處于不利位置的學(xué)生。

2.在評(píng)價(jià)中量化學(xué)生的遷移能力

科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵(lì)教師的進(jìn)取，推動(dòng)科學(xué)教育蓬勃發(fā)展。學(xué)生的遷移能力也一樣，在評(píng)價(jià)的促進(jìn)下才能讓學(xué)生在過(guò)程中不斷地體會(huì)進(jìn)步與成功，才能開展得更好。所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生的遷移能力量化到評(píng)價(jià)中去。每節(jié)課的知識(shí)學(xué)完之后，要實(shí)行課課練，考查學(xué)生的橫向遷移水平；課堂中要引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系，并對(duì)思維活躍、縱向遷移能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠感覺到自己是被認(rèn)可的，其他學(xué)生也會(huì)耳濡目染地效仿著去做。這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)中才能感知遷移能力的重要性，并一步一步地提高。

3.向?qū)W生滲透科學(xué)思想

想要在提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大遷移能力的成效，這就需要向?qū)W生滲透科學(xué)思想。在教學(xué)中教師應(yīng)先讓學(xué)生自主提出想要研究的問(wèn)題，隨之建立假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、小組討論，在討論中明確怎樣實(shí)驗(yàn)、如何分工、應(yīng)注意什么。教師應(yīng)走到每個(gè)小組中去，師生共同探究，給予及時(shí)的指導(dǎo)。最后由學(xué)生代表表達(dá)出組內(nèi)的看法，進(jìn)行各組之間的交流學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)，對(duì)于有分歧的觀點(diǎn)組織爭(zhēng)辯式的討論。在這整個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，體會(huì)到了解決困難后的歡愉，感受到了分享的快樂(lè)。能力的提升可以使學(xué)生遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至是生活中，收益頗多。

由此可以看到，想要提高學(xué)生的遷移能力，可以通過(guò)加強(qiáng)師生對(duì)遷移能力重要性的認(rèn)識(shí)、建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維等多種手段。但這一切都需要在師生的共同努力下完成，這樣學(xué)生才能真正的會(huì)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

綜上所述，提高學(xué)生的遷移能力已經(jīng)成為所有教師教學(xué)中不可缺少的必要環(huán)節(jié)，只有把培養(yǎng)遷移能力納入課堂的三維目標(biāo)中去，作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，堅(jiān)持不懈地開展下去，才能使其做到真正有效地發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]許傳利.生物學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué)，1997（03）：16-17.

[2]仲小敏.論科學(xué)課程教師專業(yè)素養(yǎng)：挑戰(zhàn)與發(fā)展[J].人教期刊，2005（08）：81-85.

[3]李俊杰.體育教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異[A].承德民族師專學(xué)報(bào)，2004（03）：112-113.

[4]李進(jìn)起.小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文的跨學(xué)科教學(xué)策略[OL]..

[5]李林.小學(xué)數(shù)學(xué)遷移能力培養(yǎng)的思考[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2012（12）：54.

第3篇

校本培訓(xùn)心得體會(huì)

實(shí)施課程改革，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。課程改革的主渠道在課堂。教師是具體的實(shí)施者，這就要求教師必須首先改變觀念和方法。個(gè)人體會(huì)到從以下幾個(gè)方面。

一、深入研究新教材更新教育教學(xué)觀念。

新教材的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就首先要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，不在單純做知識(shí)方面的權(quán)威，將書本上的知識(shí)原原本本教給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。只要教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能擺脫舊的束縛，走上創(chuàng)新之路。反而，如果教師的觀念沒(méi)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即使面對(duì)新課程、新教材，仍舊會(huì)"穿新鞋走老路"。作為教師，一定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學(xué)之中。

首先，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)之中建立新型的師生關(guān)系，及建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師必須做到讓學(xué)生自由的想、大膽的想、給予他們以思想的自由、感情的自由、創(chuàng)新的自由，給他們一片自由的藍(lán)天;徹底改變以往的"填鴨式"教學(xué)，以學(xué)生的自我發(fā)展為中心讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正"活"起來(lái)，把以教師為主的"一言堂"變?yōu)閷W(xué)生積極參與的"多言堂"。首先，要全面把握新教材的特點(diǎn)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生更深入的進(jìn)入到教材中去，去"感悟"和"品味"教材的內(nèi)容，通過(guò)教師的"引"和"導(dǎo)"使學(xué)生形成能力而提高他們的綜合素質(zhì)。因此我們要正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)要求貫穿于教學(xué)中的"綱";而教材是教學(xué)的具體內(nèi)容，是課堂教學(xué)的具體依據(jù)。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

重建師生課堂生活是本次課程改革重要標(biāo)志之一，而幫助學(xué)生確立科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方式是課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。那么，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢?我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做以下幾點(diǎn)：

正確認(rèn)識(shí)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這已成為我們的共識(shí)。關(guān)鍵是課堂教學(xué)能像過(guò)去那樣，不顧兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)帶之以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作等新型的學(xué)習(xí)方式。

正確認(rèn)識(shí)教材。創(chuàng)造性的使用教材，是新課程對(duì)教師提出的新要求。并不是有了新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材課程改革就能到位了。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還在于教師如何運(yùn)用教材。

改變教師的角色意識(shí)。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師在教學(xué)中常常以知識(shí)傳授者的面目出現(xiàn)，以管理居高臨下地對(duì)待學(xué)生--教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定者，而且是絕對(duì)的權(quán)威，不容絲毫的冒犯和懷疑。就有這種意識(shí)，教師就不可能公正的對(duì)待學(xué)生、真心傾聽學(xué)生的看法和見解、尊重學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新。在教師這樣的角色意識(shí)下，學(xué)生只能被動(dòng)的做知識(shí)的接受者、儲(chǔ)存者和知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練者。而新的課程改革，要求教學(xué)活動(dòng)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將有居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向"平等中的首席"。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位與師生互教互學(xué)，彼此間形成一個(gè)真正的"學(xué)習(xí)共同體";教學(xué)不只是一個(gè)忠實(shí)的執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程實(shí)施將變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

課堂開放以后，教師的作用不是削弱而是加強(qiáng)了。教師的目標(biāo)意識(shí)要加強(qiáng)，要從整體考慮課堂教學(xué)的育人目標(biāo);創(chuàng)新意識(shí)要加強(qiáng)，一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā);合作意識(shí)要加強(qiáng)，教師應(yīng)該走下"講壇"，走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起探討與交流;調(diào)控能力要加強(qiáng)，再開放性的課堂教學(xué)中，很多情況是無(wú)法預(yù)料的，這就需要我們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷研究課堂調(diào)控藝術(shù)。由于我對(duì)新課程改革學(xué)習(xí)還很不夠，只能談點(diǎn)粗淺的看法，有待于今后進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，才能不斷提高。

校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的不斷深入和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的要求，開展校本培訓(xùn)成為了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)模式，范文之心得體會(huì):校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

一年來(lái)，通過(guò)開展校本培訓(xùn)，我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。

在校本培訓(xùn)的過(guò)程中，有幾個(gè)方面對(duì)我觸動(dòng)很深：

一、對(duì)“主題式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)和研究

我比較認(rèn)真地學(xué)習(xí)了《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》一書，對(duì)其中談到的學(xué)習(xí)主題很感興趣。于是我采用多種途徑研究了“主題式學(xué)習(xí)”，并在新課程中進(jìn)行了探索。

所謂主題式學(xué)習(xí)(Theme Based Learning)是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的主題(Theme)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為學(xué)習(xí)的核心，而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。

主題式學(xué)習(xí)具有“主題集中，組織良構(gòu)，利于探究”的特點(diǎn)，我認(rèn)為在《信息技術(shù)》這門課程中引入主題式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主，探究的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，改善學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而有利于新課程的各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)到。

“主題式學(xué)習(xí)”在教學(xué)的組織上有其特殊的要求。教學(xué)組織的成敗直接關(guān)系著整個(gè)“主題式學(xué)習(xí)”的成敗。由于“主題式學(xué)習(xí)”不再是單一的某學(xué)科或是某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，因此合作也必然成了“主題式學(xué)習(xí)”的重要形式。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用“半開放式”的分小組學(xué)習(xí)，即全班確定一個(gè)共同的內(nèi)涵豐富的研究學(xué)習(xí)主題，然后由學(xué)生選擇一個(gè)在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，小組研究的題目可以重復(fù)，每個(gè)題目往往有二個(gè)或二個(gè)以上的小組獨(dú)立開展合作研究，易于達(dá)到“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的效果，促進(jìn)研究水平的提高，心得體會(huì)《校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)》。由于我執(zhí)教的是同年級(jí)的四個(gè)班，所以我還經(jīng)常鼓勵(lì)跨班級(jí)合作，起到了較好的效果。

此外，我覺得在“主題式學(xué)習(xí)”中，作為教師更多地起到了“組織者”、“設(shè)計(jì)者”、“指導(dǎo)者”的作用。由于《信息技術(shù)》的內(nèi)容具有綜合性、活動(dòng)性、跨學(xué)科的特點(diǎn)，單單依靠學(xué)生的個(gè)人能力將很難完成整個(gè)任務(wù)，因此作為教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作的指導(dǎo)。如分工應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)人情況，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh等。

此外，我覺得“主題式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容的確定，首先是要用好引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具——教材，再是要確定好學(xué)習(xí)主題范疇下的內(nèi)容——研究題目。“主題式學(xué)習(xí)”的主要途徑應(yīng)該是實(shí)踐活動(dòng)“主題式學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)手段可以是建立資源庫(kù)。

我想“主題式學(xué)習(xí)”作為走向最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式之一，畢竟是信息時(shí)代的產(chǎn)物，又服務(wù)于這個(gè)時(shí)代。它是促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展最重要的學(xué)習(xí)方式。它讓學(xué)生從單一的書本中走出來(lái)，從禁錮的教室中走出來(lái)，在時(shí)代的大熔爐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。我們恰當(dāng)?shù)卦凇缎畔⒓夹g(shù)》課中開展“主題式學(xué)習(xí)”，定能充分利用信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、創(chuàng)造性的利用信息的能力，并通過(guò)學(xué)生的親身參與和主觀體驗(yàn)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得新知，提高能力，在加深對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)理解的基礎(chǔ)上逐步形成基本的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、案例撰寫和教育敘事的研究

以前，我科研不太感興趣，對(duì)如何撰寫案例感到困惑，對(duì)如何反思小結(jié)自己的教育教學(xué)工作也感到很迷茫。通過(guò)這些方面的校本培訓(xùn)，我深受啟發(fā)。我開始嘗試寫教學(xué)隨筆、教育敘事。記得蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋果。倘若你有一種思想，而朋友間互相交流，那么我們每個(gè)人就有兩種思想了”。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我根據(jù)自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、疑惑或閃光點(diǎn)，寫教學(xué)隨筆，以反思自己的教學(xué)情況，在平時(shí)的課堂教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究探討形成問(wèn)題的原因，然后同事間相互交流、討論，共同提高。面對(duì)疑難問(wèn)題和困惑。我仿佛有了學(xué)習(xí)、進(jìn)修的動(dòng)力。其他老師也大抵如此。學(xué)期末，一個(gè)個(gè)充滿智慧的教育故事就在我們老師們間競(jìng)相傳閱，一個(gè)個(gè)富有啟迪的教學(xué)案例讓老師們茅塞頓開，一句句課改語(yǔ)錄沁人心脾。

總之，我校以課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要為核心，根據(jù)教師的需求和學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的內(nèi)容，校本培訓(xùn)的內(nèi)容涵蓋了教育、教學(xué)、教研、科研等領(lǐng)域，培訓(xùn)形式也是豐富多彩。通過(guò)校本培訓(xùn)，我覺得我作為一名普通的教師在成長(zhǎng)，在發(fā)展，在今后的日子里我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐。

教師個(gè)人校本培訓(xùn)心得體會(huì)

要做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新型教師，提高專業(yè)水平，提高工作 “智慧含量”，乃當(dāng)務(wù)之急。在這十分關(guān)鍵時(shí)刻，教指站、我校采取了一系列的措施，特別是全員研教及學(xué)校的校本培訓(xùn)，對(duì)我們教師的建設(shè)和培養(yǎng)起著獨(dú)特的作用。特別是學(xué)校的校本培訓(xùn)通過(guò)專家的引領(lǐng)，教學(xué)理論的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，說(shuō)課、上課、評(píng)課一條龍活動(dòng)的開展，發(fā)揮了教師個(gè)人、教師集體等各方面的作用，給教師形成一種對(duì)話機(jī)制，營(yíng)造了求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供平臺(tái)。通過(guò)這種形式的活動(dòng)，將教師凝聚在一起進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和研究，不斷拓展了教師發(fā)展的空間，激勵(lì)教師積極主動(dòng)地追求發(fā)展。通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我受益非淺。

首先新的理念深入我心

“課程的改革,從某種意義上說(shuō),不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法,而且也是變革人.”要變革人,首先要重視教師的發(fā)展。教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，觀念更新是前提，專業(yè)化成長(zhǎng)是基礎(chǔ)。新的教學(xué)觀念中產(chǎn)生的。教學(xué)改革就是新舊觀念的斗爭(zhēng)，教學(xué)改革的阻力來(lái)自于舊的教育觀念的束縛。因此，確立新的觀念是教育改革的首要任務(wù)。

以前，我的頭腦中存在著教材意識(shí)、教參意識(shí)，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)求的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)對(duì)的是統(tǒng)一考試。通過(guò)專家講座，了解到新課程教學(xué)要求教師必須具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)要向?qū)W生的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。

其次，調(diào)整和拓寬了我的知識(shí)結(jié)構(gòu)

一位教育專家曾深刻指出，今日教師在教學(xué)過(guò)程中的分工是科學(xué)化的產(chǎn)物，他們的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)科的專家。而未來(lái)教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會(huì)運(yùn)用 多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題。

初中科學(xué)課程的學(xué)科整合是課程改期的特點(diǎn)之一。根據(jù)科學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求，科學(xué)教師必須具有系統(tǒng)的完整的科學(xué)專業(yè)知識(shí);科學(xué)教師要具備與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，諸如社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)等;還需要了解科學(xué)與其他有關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系及其發(fā)展，使社會(huì)科學(xué)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，形成較完整的基本知識(shí)?？茖W(xué)教師還應(yīng)具有思維科學(xué)知識(shí)，這有助于教師通過(guò)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。科學(xué)教師還要具有參與社會(huì)生產(chǎn)、生活的知識(shí)，能以敏銳的眼光和頭腦，注意觀察、了解、搜集信息的能力。新教材的一個(gè)顯著變化是，難度降低了，但知識(shí)面加寬了，這對(duì)教師提出了很高的要求。自身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新一輪課程改革對(duì)教師提出的第一道難題。

而現(xiàn)實(shí)是，我們科學(xué)教師都是由單科的物理、化學(xué)、生物或地理教師組成，與專業(yè)教師任職資格的要求有較大的差距。教師專業(yè)性知識(shí)的缺陷交極大地限制科學(xué)課程的實(shí)施。

一些教師反映，對(duì)新教材的把握有困難。很顯然，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是制約教師駕馭新課程的瓶頸。因此，實(shí)施新課程，教師不僅要“洗腦”，還要“充電”

校本培訓(xùn)利用教學(xué)資源，以教學(xué)專家，學(xué)科帶頭人、骨干教師為核心，對(duì)全縣科學(xué)教師開展學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)。開展了學(xué)科交流，大家各抒己見，通過(guò)觀點(diǎn)的交鋒，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的消化和吸收。再次通過(guò)活動(dòng)的開展樹立教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷了解新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新和拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具備與教學(xué)適應(yīng)的多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次促進(jìn)了我對(duì)教學(xué)行為的反思

反思是指教師對(duì)自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為進(jìn)行審視與思考。反思是一個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的核心能力之一，新課改要求教師不斷培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師?？追蜃釉f(shuō)：“學(xué)而不思則罔”。如果一個(gè)人只是一味地學(xué)習(xí)而不思考，那他就會(huì)陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思則得也”。新課改要求教師經(jīng)常思考和反思。面對(duì)各種新的教育思想、資源、手段和方法，教師不能簡(jiǎn)單地拿來(lái)復(fù)制粘貼一下就OK了，而要做出科學(xué)分析，結(jié)合自己學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況及自身優(yōu)勢(shì)，為我所用，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)。