發(fā)布時(shí)間：2023-08-25 16:54:10
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學(xué)可視化樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
星期
授課內(nèi)容
課程目標(biāo)
星期一
第2課諸侯紛爭(zhēng)和變法運(yùn)動(dòng)（1）
1.通過(guò)春秋、戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖，學(xué)生了解春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄，描述田氏取齊、三家分晉的大致過(guò)程及其意義。
2.知道華夏認(rèn)同與民族交融的史實(shí)，培養(yǎng)家國(guó)情懷的歷史核心素養(yǎng)。
3.閱讀材料、文本解讀，了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)變法的推動(dòng)作用，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)推動(dòng)上層建筑變革的唯物史觀核心素養(yǎng)。
星期二
星期三
第2課諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)（2）
4.了解商鞅變法的基本史實(shí)，理解其積極作用。
5.知道孔子、老子及戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家的思想主張，理解其思想主張對(duì)后世的影響。
星期四
星期五
課標(biāo)要求
通過(guò)了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動(dòng)，理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)的必然性；了解老子、孔子學(xué)說(shuō)；通過(guò)孟子、荀子、莊子等了解“百家爭(zhēng)鳴教學(xué)重難點(diǎn)
【關(guān)鍵詞】 地理 教堂 優(yōu)化
1 教育觀念的優(yōu)化
以“上知天文，下知地理”來(lái)作為一個(gè)人博學(xué)多才的重要標(biāo)志的古代，我們不難看出地理知識(shí)的重要性。但一段時(shí)間以來(lái)，由于高考“指揮棒”對(duì)中學(xué)地理教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊――嚴(yán)重影響了地理教學(xué)的積極性，忽視了提高學(xué)生和教師地理素質(zhì)的要求！隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和各種高考改革新方案的出臺(tái)，高中地理學(xué)科已成為學(xué)生的一門必要素質(zhì)要求的必修課。所以優(yōu)化教育觀念是高中實(shí)施地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵，地理教師既需要現(xiàn)代教育理論和教育思想作指導(dǎo)，又必須緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，明確地理學(xué)科在素質(zhì)教育中的地位和作用，真正以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，抓住機(jī)遇大力推行素質(zhì)教育，積極開展生動(dòng)活潑的地理課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐；同時(shí)要在新課程理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)研究，苦練內(nèi)功，用好、用活課堂時(shí)間，面向全體學(xué)生，使在高中課堂教學(xué)中，全面實(shí)施地理素質(zhì)教育得到優(yōu)化，提高全體學(xué)生的地理素質(zhì)。
2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)優(yōu)化
教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引起學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。高中地理教學(xué)目標(biāo)則是指通過(guò)高中地理教學(xué)活動(dòng)而對(duì)學(xué)生地理知識(shí)、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望，是地理課堂教學(xué)的主攻方向，也是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。地理教師一定要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，按照素質(zhì)教育的要求，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教科書和學(xué)生的認(rèn)知水平優(yōu)化地理教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各校的實(shí)際制定出明確的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將章節(jié)目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，并要落實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的對(duì)策和措施，從而使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施具有可操作性。
高中地理教學(xué)要堅(jiān)持“全面和諧發(fā)展”的方向。因此，地理教學(xué)目標(biāo)體系既要包括認(rèn)知領(lǐng)域和技能、能力領(lǐng)域，又要包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域，還要基于學(xué)生的整體水平，又要照顧學(xué)生的個(gè)性差異。難度適中的教學(xué)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的好奇心而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)智力與非智力因素的協(xié)調(diào)，提高學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)目標(biāo)太容易，就激發(fā)不起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起不到激勵(lì)作用；如果教學(xué)目標(biāo)太難，往往又會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，地理教學(xué)目標(biāo)要難度適中，使學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”。教學(xué)目標(biāo)要發(fā)揮作用，就必須是可觀測(cè)的。如果教師提出的教學(xué)目標(biāo)是含糊的、籠統(tǒng)的，那就難以觀測(cè)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量避免使用含糊籠統(tǒng)的行為動(dòng)詞，克服地理教學(xué)目標(biāo)在陳述時(shí)模棱兩可的現(xiàn)象，而應(yīng)使用意義比較單一的行為動(dòng)詞，如“說(shuō)出”、“列舉”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設(shè)計(jì)”、“計(jì)算”、“繪制”等，力求目標(biāo)的陳述明確具體，可以觀察、測(cè)量和操作。
3 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
地理學(xué)科涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。教師的任務(wù)是選取重要的，與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的地理知識(shí)傳授給學(xué)生，并在傳授過(guò)程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的正確的、基本的方法，便于學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)在工作、生活時(shí)根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)有關(guān)的地理知識(shí)。因此教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，選擇現(xiàn)代公民所必需的地理教學(xué)內(nèi)容。所以教師要本著減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則，精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓好關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上理性地駕馭地理知識(shí)。地理教學(xué)內(nèi)容的安排要符合學(xué)生認(rèn)知地理規(guī)律的順序性和地理知識(shí)的系統(tǒng)性。教師要具備現(xiàn)代教材觀、教學(xué)觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分利用自己的聰明才智，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，注意學(xué)生的個(gè)體差異，站在科學(xué)方法論和美學(xué)高度研究教材，把握教材，活化教材，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。
4 地理課堂教學(xué)的優(yōu)化
【關(guān)鍵詞】地理課堂 對(duì)話式教學(xué) 問(wèn)題
對(duì)話式教學(xué)是以教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的有效對(duì)話來(lái)開展和進(jìn)行的。教師通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，讓學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行探究;學(xué)生通過(guò)自己的探究就會(huì)在潛移默化中習(xí)得知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)也會(huì)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的展現(xiàn)。在對(duì)話中，教師給學(xué)生提供了一個(gè)舞臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考的實(shí)現(xiàn)。
一、問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)師生積極對(duì)話
為了促成教師和學(xué)生之間的對(duì)話，教師要通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)掌握知識(shí)。有了問(wèn)題作為載體，學(xué)生可以展開自己的探究，向教師提出自己的問(wèn)題，等待教師對(duì)自己的指引。這樣在問(wèn)題的引導(dǎo)下，師生一問(wèn)一答促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上張開了想象的翅膀，去探究知識(shí)。對(duì)話讓學(xué)生掌握了知識(shí)，促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)氣氛的活躍。
例如在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》的時(shí)候，教師就可以帶一杯冒著熱氣的白開水到教室，并且在水杯上覆蓋一層塑料袋。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)水蒸發(fā)后就會(huì)有水蒸氣在塑料袋上凝結(jié)，之后又滴入到水杯中。由此類推想到自然界的水蒸發(fā)到大氣中，并讓學(xué)生思考：自然界的水也是這樣循環(huán)的嗎？學(xué)生通過(guò)思考以及對(duì)于平時(shí)日常生活中的常識(shí)總結(jié)，會(huì)回答出：自然界的水也是這樣循環(huán)的。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生思考：“什么是水圈？”“水的存在形態(tài)和存在空間是什么？”有了問(wèn)題的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了明確的方向，促進(jìn)了學(xué)生積極思考。學(xué)生會(huì)自主地對(duì)教材進(jìn)行探究，從而回答教師的問(wèn)題?！八褪歉鞣N水體共同構(gòu)成的連續(xù)但不規(guī)則的圈層?！薄八拇嬖谛螒B(tài)分氣態(tài)水、固態(tài)水和液體水”?！八嬖诳臻g分海洋水、陸地水、大氣水?！睂W(xué)生的回答和教師的提問(wèn)構(gòu)成了一問(wèn)一答的課堂氛圍，使學(xué)生能夠集中精力關(guān)注教師的問(wèn)題，并且自主地進(jìn)行探究和分析，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和高效課堂的實(shí)現(xiàn)。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索
教師在對(duì)話式教學(xué)中也可以給學(xué)生設(shè)置一些課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)習(xí)得知識(shí)，提高能力。學(xué)生為了完成教師的任務(wù)就需要不斷地探究和思考，在師生之間或者是生生之間展開對(duì)話。學(xué)生在對(duì)話中能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)教師教學(xué)任務(wù)的完成。
例如在學(xué)習(xí)《工業(yè)地域的形成》時(shí)，教師給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生思考：為什么福特公司在全球范圍內(nèi)尋找零部件合作伙伴？任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究和思考的動(dòng)力，它會(huì)讓學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生能夠在不斷的對(duì)話中形成更為準(zhǔn)確和全面的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生在探究中有的會(huì)說(shuō)福特公司所生產(chǎn)的零件產(chǎn)品結(jié)構(gòu)復(fù)雜，零部件種類繁多;有的會(huì)想到這種做法是充分利用地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，降低了生產(chǎn)成本并且提高了生產(chǎn)質(zhì)量;還有的學(xué)生會(huì)分析出福特總部位于五大湖區(qū)，發(fā)展歷史悠久，若工業(yè)過(guò)度集聚會(huì)給環(huán)境造成沉重壓力……學(xué)生通過(guò)自主思考會(huì)形成自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答，學(xué)生和教師之間形成了積極對(duì)話，教師可以了解學(xué)生的所想所思，進(jìn)而可以幫助學(xué)生總結(jié)出全面的回答方式，讓學(xué)生能夠不斷地學(xué)習(xí)分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題。
三、小組討論，學(xué)生之間相互溝通
新課改倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作和討論。教師在地理教學(xué)中要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，開闊視野，形成自己的思維模式。學(xué)生之間的對(duì)話是一種平等的對(duì)話，促進(jìn)了學(xué)生之間相互交流和溝通。學(xué)生可以暢所欲言，大膽地陳訴自己的想法，與大家共同分享。分享學(xué)生的對(duì)話對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步有很大的幫助。
為了讓學(xué)生能夠了解全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響，教師就可以讓學(xué)生圍繞著這個(gè)話題來(lái)進(jìn)行討論和溝通，讓學(xué)生之間可以形成積極的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)你一言、我一語(yǔ)，就會(huì)把自己對(duì)于全球氣候變化的觀點(diǎn)表述出來(lái)。有的學(xué)生會(huì)分析到引起全球氣候變化的原因;有的學(xué)生會(huì)說(shuō)到全球變暖現(xiàn)象是全球氣候變化的一種正常的體現(xiàn);有的學(xué)生則會(huì)通過(guò)分析有關(guān)資料，說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響。通不斷溝通和交流，學(xué)生對(duì)于全球氣候變化的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越全面、越來(lái)越具體，從而可以很好地了解氣候變化對(duì)于人類活動(dòng)的影響。學(xué)生在溝通中形成了積極的對(duì)話形式，使課堂變得異?；钴S，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)和探究的欲望，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握。
四、營(yíng)造環(huán)境，創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍
為了實(shí)現(xiàn)對(duì)話式教學(xué)，讓學(xué)生在地理課堂上可以通過(guò)積極地對(duì)話來(lái)掌握知識(shí)，教師就要給學(xué)生提供一個(gè)輕松、自由、民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在這里可以大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，思維會(huì)快速地運(yùn)轉(zhuǎn)，自由地對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生更快地掌握知識(shí)，突破難點(diǎn)。
總之，對(duì)話式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種有效教學(xué)方法。教師在地理教學(xué)過(guò)程中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在地理課堂上可以自由地進(jìn)行對(duì)話和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，積極探究，提高能力。
【參考文獻(xiàn)】
我國(guó)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷表現(xiàn)為：顯性知識(shí)有余，隱性知識(shí)不足；理論知識(shí)有余，實(shí)踐知識(shí)不足。顯性知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)使我們?cè)诨A(chǔ)教育階段與發(fā)達(dá)國(guó)家似乎難分上下，但隱性知識(shí)教育方面的劣勢(shì)則致使我國(guó)高等教育階段處于明顯落后狀態(tài)。
地理隱性知識(shí)，一般指的是潛藏于地理教材中不易為人注意，但是高考時(shí)又常考到的知識(shí)。這類知識(shí)一般體現(xiàn)在教材的方方面面，如果把握不好，會(huì)造成學(xué)生在知識(shí)掌握和能力養(yǎng)成方面的明顯缺陷。而正是隱性知識(shí)方面的劣勢(shì)，導(dǎo)致我們的學(xué)生發(fā)展沒有后勁。
2011年北京大學(xué)的招生題中有這樣的試題：“現(xiàn)在人類一方面在保護(hù)自然，另一方面又在破壞著自然，你認(rèn)為地球上的生物會(huì)有怎樣的未來(lái)？”“地球上有些生物是人類想消滅但難以消滅的，另一些生物又是人類想保護(hù)但保護(hù)不了的。請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā！薄坝腥苏J(rèn)為：‘水資源短缺是在未來(lái)面臨的一個(gè)比能源問(wèn)題更巨大的挑戰(zhàn)’。請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā薄＿@些題目很新穎，毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)考生有著相當(dāng)高的能力要求。
以上述題目中“水資源短缺是在未來(lái)面臨的一個(gè)比能源問(wèn)題更巨大的挑戰(zhàn)”為例，該問(wèn)題說(shuō)到底就是資源問(wèn)題。但是現(xiàn)實(shí)生活中，像斷電、燃煤和燃油短缺現(xiàn)象可能是經(jīng)常性發(fā)生的，考生應(yīng)該有所體驗(yàn)、有所思考，而對(duì)于水資源短缺問(wèn)題，考生則可能沒有多大印象（北方地區(qū)的考生的體驗(yàn)或深刻一點(diǎn)）！畢竟校園中、馬路邊乃至于家庭里的“長(zhǎng)流水”現(xiàn)象還是司空見慣、見怪不怪的！這樣就會(huì)給考生答題帶來(lái)一定的影響甚至困惑，很難就水資源短缺問(wèn)題作出全面的詳實(shí)的分析和闡述，甚至回答不出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。實(shí)際上有關(guān)水資源問(wèn)題，只要從降水的時(shí)空分布規(guī)律和人類活動(dòng)的影響這兩方面去考慮，就能夠得出相關(guān)結(jié)論。然而，我們學(xué)生的地理知識(shí)主要來(lái)自于地理教科書，至于生活中的、需要進(jìn)一步觀察和思考的現(xiàn)象則熟視無(wú)睹。
由此可見，盡管當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)完全進(jìn)入信息化時(shí)代，但是我們的學(xué)生還不善于把復(fù)雜的生活情境歸納成地理問(wèn)題，以地理的思維加以解決，再還原到生活中去。
所以，學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題顯然是學(xué)校教育的缺陷，更是地理教育的缺陷。當(dāng)務(wù)之急，就是地理教師要將學(xué)生的眼光從書本和考卷的狹窄天地中解放出來(lái)，放到現(xiàn)實(shí)生活中去觀察和體會(huì)，培養(yǎng)他們運(yùn)用地理知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)生活中各種相應(yīng)問(wèn)題的能力。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：高中地理課程提供未來(lái)公民必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展等基本觀念。學(xué)生的能力提升已日趨緊迫和必要，而加強(qiáng)地理學(xué)科隱性知識(shí)的教育，強(qiáng)調(diào)隱性地理知識(shí)和顯性地理知識(shí)的相互轉(zhuǎn)換，無(wú)疑會(huì)使這一理念得到很好的貫徹和落實(shí)。地理教師可以從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化隱性知識(shí)教育。
一、要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“四個(gè)轉(zhuǎn)化”
一是隱性地理知識(shí)到隱性地理知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這是在師生之間、學(xué)生之間分享隱性知識(shí)，是知識(shí)社會(huì)化的過(guò)程。主要通過(guò)地理觀察、模仿、課堂討論和親身實(shí)踐、小組合作和探究等形式使地理隱性知識(shí)得以傳遞。其中師傳生受就是個(gè)人間分享地理隱性知識(shí)的典型形式。二是地理隱性知識(shí)到地理顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這是對(duì)地理隱性知識(shí)的顯性描述，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的形式，這個(gè)轉(zhuǎn)化所利用的方式有類比、情境模擬、傾聽和地理沙龍等。三是地理顯性知識(shí)到地理顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這是一種知識(shí)擴(kuò)散的過(guò)程，通常是將零碎的地理顯性知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化和復(fù)雜化。將這些零碎的地理知識(shí)進(jìn)行整合并用地理專業(yè)語(yǔ)言表述出來(lái)，個(gè)人知識(shí)就上升為了集體知識(shí)，從而能更容易地為更多人共享和創(chuàng)造價(jià)值。舉辦地理講座、定期進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)該轉(zhuǎn)化方式的有效途徑。四是地理顯性知識(shí)到地理隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。也就是說(shuō)，知識(shí)在師生間傳播，學(xué)生接受了這些新知識(shí)后，可以將其用到學(xué)習(xí)和生活中去，并創(chuàng)造出新的隱性知識(shí)。野外地理實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等形式是實(shí)現(xiàn)地理顯性知識(shí)隱性化的有效方法。
關(guān)鍵詞： 交互式電子白板 地理課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谛畔⒕W(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依然是當(dāng)今新課程理念下，素質(zhì)教育的熱點(diǎn)。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。然而，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的影響，教師有意無(wú)意地在地理課堂教學(xué)中習(xí)慣于多講，習(xí)慣于以自己為主體，學(xué)生為客體。久而久之，學(xué)生要么逐漸失去學(xué)習(xí)地理的興趣，要么喪失學(xué)習(xí)能力，這兩種狀況對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是極為不利的。
如何在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激活課堂，讓課堂充滿活力呢？我結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就交互式電子白板特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，談?wù)務(wù)J識(shí)和體會(huì)。
一、借助電子白板，開啟個(gè)性化的地理課堂教學(xué)
創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣是地理課堂教學(xué)的啟動(dòng)階段，主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供相應(yīng)的情境材料，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，情境材料不僅要圍繞教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，才能引導(dǎo)其有所感悟，從而有所收獲。
二、借助電子白板，讓學(xué)生融入課堂
實(shí)踐感受、自主體驗(yàn)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成相關(guān)概念或觀念。教師需要注意的是，“仁者見仁，智者見智”，學(xué)生的感受各不相同，教師不可做統(tǒng)一要求。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要注意教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，以便讓他們掌握能使自身獲得感悟和體驗(yàn)的有效方式和方法。當(dāng)然，在這個(gè)階段，交互式白板的使用更能加深學(xué)生的體驗(yàn)感受。
1.利用交互式電子白板中的拖拽、翻轉(zhuǎn)、移動(dòng)等技術(shù)可以將內(nèi)容動(dòng)態(tài)展示，增強(qiáng)真實(shí)性、新穎性、生動(dòng)性、趣味性和感染力，更能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)氣氛更加活潑。
2.運(yùn)用交互式電子白板拉幕、探照燈等特殊效果和應(yīng)用技巧幫助學(xué)生將知識(shí)聚沙成塔，形成體系。
例如，學(xué)習(xí)《極地地區(qū)》時(shí)，了解極地地區(qū)的氣候特點(diǎn)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，我利用交互式電子白板的拉幕功能，逐步顯示教學(xué)素材，讓學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。
3.運(yùn)用交互式電子白板的“筆”的功能，及時(shí)圈注、書寫、勾畫、排序等，使教學(xué)素材更醒目。
地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言。地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)，它有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的特殊功能。在傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，最大的困擾是在地圖上“指出”地理事物，讓學(xué)生能立即清楚看到，自己也能在地圖上找到。交互式電子白板的“筆”，這些問(wèn)題都可以解決。教師在制作課件時(shí)只要準(zhǔn)備相應(yīng)的地圖素材，課堂隨即可以用“筆”“拉出來(lái)”，還可以立即在圖上圈點(diǎn)、勾畫等。交互式電子白板的“筆”大大節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。
4.運(yùn)用交互式電子白板的“漫游”和“回放”功能，記錄教學(xué)痕跡，促成個(gè)性精彩。
利用交互式電子白板的這些功能，可以隨意捕捉電腦屏幕顯示的全部或局部畫面，并且可以保存以便隨時(shí)調(diào)用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被即時(shí)記錄、長(zhǎng)期保存，會(huì)有成功的喜悅和成就感、被重視感，進(jìn)而有了學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。另外，參與學(xué)習(xí)后保留的東西也可以課后總結(jié)或者在后來(lái)的課上利用，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行再回顧，實(shí)現(xiàn)跨班交流。
三、學(xué)生登臺(tái)展示，成為地理課堂自主學(xué)習(xí)的主人
教師創(chuàng)設(shè)了情境，營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，此時(shí)如果給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)展示其自主學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的自信心就將得到大大提高。例如在講“四大高原”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生對(duì)我國(guó)四大高原有了一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，可以采用學(xué)生非常熟悉的旅游活動(dòng)、記者采訪等形式，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
四、借助電子白板，觸動(dòng)學(xué)生個(gè)性化反思
利用交互白板技術(shù)，讓學(xué)生個(gè)體在反思、同化中經(jīng)歷對(duì)事物的感知或?qū)η榫车捏w驗(yàn)，將自己的體驗(yàn)內(nèi)化。通過(guò)交流對(duì)比，讓體驗(yàn)在差異中整合，從而為體驗(yàn)打下基礎(chǔ)。
教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論，另一方面可以組間討論。在討論中，更多的要針對(duì)同一問(wèn)題從不同的角度思考，從而讓體驗(yàn)更豐富，讓認(rèn)識(shí)更全面。
五、借助白板，敢于放手，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)
參與是責(zé)任感和主人翁精神的體現(xiàn)。讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，在教師的指導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在自學(xué)活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，完全符合新課程的基本理念。
一些老師對(duì)怎樣更好地進(jìn)行地理復(fù)習(xí)深感困惑，我認(rèn)為不妨讓學(xué)生圍繞“知識(shí)、技能”，“過(guò)程、方法”，“情感、態(tài)度”三個(gè)方面，參與命題，互相評(píng)價(jià)考核。在評(píng)價(jià)中教師運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，注意調(diào)控和鞏固學(xué)生的行為表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生品嘗到了地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，檢測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)，體驗(yàn)獲得成功的途徑和喜悅。
不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的教學(xué)資源、不同的學(xué)生實(shí)際、不同的教師，在進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中都可以有不同的形式和做法。
總之，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，利用交互式白板的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能力得到培養(yǎng)，最終使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，具有自主學(xué)習(xí)能力，能適應(yīng)社會(huì)，發(fā)展為對(duì)社會(huì)有用的人。
參考文獻(xiàn)：
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一、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能
“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的來(lái)源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒?！备咧械乩韺?shí)驗(yàn)是以學(xué)生實(shí)踐為主，以培養(yǎng)學(xué)生地理技能與能力為優(yōu)，內(nèi)容豐富、形式多樣，具有多種教學(xué)功能。
1.在地理實(shí)驗(yàn)操作中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。地理新課程倡導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的操作興趣得到滿足，探究興趣、創(chuàng)造興趣又被激發(fā)，學(xué)生的興趣水平不斷從低層次向高層次逐步轉(zhuǎn)化。
2．在地理實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和感知能力。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)演示與參與，它能夠有力地改變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、實(shí)驗(yàn)分析研究的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、得出結(jié)論并從而培養(yǎng)了觀察能力和感知能力。
3．在地理實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。地理實(shí)驗(yàn)雖然不能全部再現(xiàn)自然界的真實(shí)情況，但作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)，必須盡量接近實(shí)際，這就需要控制好實(shí)驗(yàn)條件，如使用的材料、氣溫狀況、水分情況、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等，從而讓學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。有些實(shí)驗(yàn)需要經(jīng)歷很多困難才能得到結(jié)果，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成濃厚的科學(xué)興趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、堅(jiān)韌不拔的意志。
二、高中地理實(shí)驗(yàn)課的類型
1.教師演示實(shí)驗(yàn)。例如利用三球儀演示地月系繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的現(xiàn)象，輔助地球公轉(zhuǎn)以及地月日三者的運(yùn)動(dòng)關(guān)系等知識(shí)教學(xué)，而且可以延伸出日食、月食等內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能夠主動(dòng)去探究。
2.學(xué)生動(dòng)手自主操作實(shí)驗(yàn)。如講“定向風(fēng)是形成洋流的主要?jiǎng)恿Α焙?，學(xué)生取一快餐杯，放茶葉少許，充滿開水，等茶葉泡開后，向快餐杯的茶水吹氣，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
(表層水會(huì)在氣流的作用下運(yùn)動(dòng)，而周邊和底部的水也會(huì)相應(yīng)地運(yùn)動(dòng))結(jié)論:定向風(fēng)是海水大規(guī)模運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α?/p>
3.計(jì)算機(jī)模擬演示實(shí)驗(yàn)。如季風(fēng)的形成是地理教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，可以運(yùn)用PowerPoint制作成東亞季風(fēng)成因動(dòng)畫圖，讓高低壓中心動(dòng)起來(lái)，讓冬季風(fēng)和夏季風(fēng)吹起來(lái)，還在夏季風(fēng)圖中設(shè)計(jì)下著雨，冬季風(fēng)圖中下著雪，從而讓學(xué)生一目了然，掌握季風(fēng)的形成。
4.課外實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)。指利用現(xiàn)實(shí)中存在的地理事物或地理過(guò)程， 在教師的指導(dǎo)下， 應(yīng)用一定的儀器或工具設(shè)備， 利用課外時(shí)間， 通過(guò)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)或?qū)嵉夭僮鳎?引起要觀察認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象或使其變化， 獲得對(duì)地理事物親身感受來(lái)掌握地理知識(shí)的一種方法。由于該類實(shí)驗(yàn)通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)或?qū)嵉夭僮鱽?lái)完成實(shí)驗(yàn)， 因此具有培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作能力的作用， 在一定程度上， 也可以幫助學(xué)生得到某些“發(fā)現(xiàn)”真理的訓(xùn)練。
三、高效實(shí)施高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三大措施
1.圍繞新課標(biāo)要求和學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出地理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”的基本理念，以及引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查”的課程目標(biāo)。地理教師應(yīng)真正樹立重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)觀念，積極探究與實(shí)施有價(jià)值的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.基于學(xué)生的具體情況選編實(shí)驗(yàn)，突顯地理實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性
只有符合學(xué)生實(shí)際情況的地理實(shí)驗(yàn)才能起到預(yù)期的效果，不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷和興趣愛好各異，他們需要的實(shí)驗(yàn)不同，能完成的實(shí)驗(yàn)也不同，教師要針對(duì)所教學(xué)生的特點(diǎn)，精心選擇、修改和編制實(shí)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有所收獲。例如：有一則模擬流水侵蝕作用的實(shí)驗(yàn)（在模擬土坡上，堆放5—10厘米粗細(xì)不均的砂土，再在坡面上方澆注水流，寫出觀察到的現(xiàn)象），對(duì)平原地區(qū)、干旱地區(qū)和城市學(xué)生而言，可以做此實(shí)驗(yàn)；但對(duì)西南山區(qū)、黃土高原等地區(qū)學(xué)生而言，則沒有做的必要。
一、利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1、變靜為動(dòng)，利于突破教學(xué)難點(diǎn)。利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，使靜止的圖像“活”起來(lái)，能給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的演變過(guò)程，讓學(xué)生直觀地感受一些地理現(xiàn)象、地理原理的演變過(guò)程，有利于突破教學(xué)中較為抽象的知識(shí)難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”、“山岳的形成”、自然界中的物質(zhì)循環(huán)（包括大氣環(huán)流、水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)等）等知識(shí)，利用多媒體輔助教學(xué)，可以化難為易、變靜為動(dòng)，學(xué)生可以一目了然地了解這些地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展等過(guò)程，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果，突破教材中的難點(diǎn)。
還有對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中感覺比較難的“地球運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用，如“黃赤交角”、“區(qū)時(shí)計(jì)算”、“太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球上的周年變化規(guī)律”、“不同時(shí)間正午太陽(yáng)高度角的緯度分布”、“晝夜長(zhǎng)短的緯度分布”等知識(shí)，利用多媒體制作的模擬動(dòng)畫，可以讓學(xué)生直觀觀察到以上各種現(xiàn)象的發(fā)生變化過(guò)程，有效地理解這些地理原理和地理現(xiàn)象，從而降低教與學(xué)的難度。
2、有利于增大課堂教學(xué)的容量。首先，在區(qū)域地理的教學(xué)中，可以事先把所需的區(qū)域政區(qū)圖、地形圖、氣候分布圖、礦產(chǎn)分布圖等存貯在計(jì)算機(jī)中，在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體進(jìn)行演示。這樣不但可以給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的空間定位，而且能使教師的語(yǔ)言描述以及用在板書、畫版圖的時(shí)間大大減少，同時(shí)又可避免上課帶很多掛圖以及不同畫圖使用的不方便。其次，地理教學(xué)因其學(xué)科特點(diǎn)涉及的圖表繁多，傳統(tǒng)教學(xué)中要把每幅圖表都呈現(xiàn)給學(xué)生困難很大，而借助多媒體輔助教學(xué)就可實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此利用多媒體輔助教學(xué)可以使課堂教學(xué)節(jié)奏變快，從而增大課堂教學(xué)的容量。
3、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。在新高中地理教材中設(shè)置了很多的“活動(dòng)”、“閱讀”、“案例”、“讀圖思考”、“問(wèn)題研究”、“知識(shí)擴(kuò)展”等欄目，這些欄目也是課標(biāo)所要求完成的教學(xué)任務(wù)，如果單靠教師的講解或讓學(xué)生單獨(dú)完成，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且教學(xué)時(shí)數(shù)也不允許。這需要學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找材料，根據(jù)不同欄目要求運(yùn)用多媒體把它們創(chuàng)設(shè)為不同的情景片段或資料庫(kù)，利用音像、動(dòng)畫、文字等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣不但能讓學(xué)生在資料查找中拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能利于師生間的互動(dòng)交流。
4、有利于知識(shí)的整合。借助多媒體參與地理課堂教學(xué)，直觀性強(qiáng)，能突破時(shí)空限制，因此在地理復(fù)習(xí)課中尤其是高三的專題復(fù)習(xí)中，應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行知識(shí)的整合。如在進(jìn)行地理圖表的復(fù)習(xí)中，用傳統(tǒng)的方法，一些圖表難以準(zhǔn)確表示，而且畫圖表又浪費(fèi)時(shí)間，而借助多媒體，就可以把“原理示意圖”、各類“統(tǒng)計(jì)圖”、“柱狀圖”、“曲線坐標(biāo)圖及變化過(guò)程圖”、“聯(lián)系圖”、“景觀圖”、“主題漫畫圖”、“剖面圖”、“物質(zhì)循環(huán)圖”、“天氣系統(tǒng)圖”及各種表格進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生判斷各種圖表的方法、步驟，同時(shí)又可以結(jié)合例題加以鞏固。
二、利用多媒體輔助教學(xué)要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題
1、要認(rèn)識(shí)到多媒體在教學(xué)中的輔助作用。由于多媒體技術(shù)的推廣，使得有些老師在教學(xué)中過(guò)度依賴多媒體教學(xué)，不論什么類型、內(nèi)容的課，也不論是否需要，都制成了多媒體課件。這樣就削弱了對(duì)教材知識(shí)處理的研究，也削弱了對(duì)學(xué)生學(xué)情及學(xué)生主體學(xué)習(xí)的研究，自己也成了多媒體教學(xué)的“奴隸”。
2、不能造成新的“滿堂灌”。由于實(shí)施多媒體教學(xué)后上課容量的加大，老師又把所講的內(nèi)容全部展現(xiàn)在課件內(nèi)，學(xué)生一方面要認(rèn)真聽老師講解，一方面要忙于做筆記，同時(shí)又受多媒體課件中的音像干擾，往往顧此失彼，且思考、想象的時(shí)間不足，結(jié)果又陷入了新的“滿堂灌”之中，這必然會(huì)影響到教學(xué)效果的提高。
3、不能用PPT代替黑板。由于多媒體輔助地理教學(xué)的興起，使得部分老師認(rèn)為它完全可以取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)果把所有的圖片、文字、知識(shí)點(diǎn)全部采用PPT的格式再現(xiàn)，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)中板書、簡(jiǎn)單板圖的作用。這樣一來(lái)，過(guò)多地追求利用多媒體使課堂教學(xué)變成了“機(jī)灌”，也沒有了“老師的教都是為了學(xué)生的學(xué)”這一教學(xué)要求。
4、應(yīng)提高地理課件的制作水平。因教師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)及應(yīng)用所掌握的程度參差不齊，絕大多數(shù)地理課件制作過(guò)于簡(jiǎn)單，有的采用幻燈片的形式再現(xiàn)了書本文字、圖表，結(jié)果學(xué)生只能被動(dòng)地看，老師成為幻燈片的播放者，其主導(dǎo)地位沒有得到體現(xiàn)，而學(xué)生只顧觀看，思考、練習(xí)的時(shí)間也沒了。
三、多媒體輔助教學(xué)下的師生定位
1、應(yīng)正確處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與計(jì)算機(jī)、教師與計(jì)算機(jī)的關(guān)系，注重師生之間的情感交流，通過(guò)以多媒體輔助教學(xué)為媒介來(lái)優(yōu)化學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。
2、不能因過(guò)多地使用多媒體輔助教學(xué)而喪失了教師的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，每個(gè)教師的學(xué)識(shí)、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)等不同，對(duì)課堂的駕馭能力、教材的處理能力都不同，而且在平時(shí)教學(xué)中也會(huì)面對(duì)不同學(xué)生總結(jié)自己的教學(xué)方法，形成一套個(gè)性化的教學(xué)模式，如果一味地使用多媒體課件，教師的課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性思維、人格魅力就難以充分地發(fā)揮。
化工傳遞過(guò)程原理 教學(xué)觀念 教學(xué)方法 考核方式
化工傳遞過(guò)程原理是國(guó)內(nèi)外化學(xué)工程類專業(yè)極為重要的專業(yè)課程之一，是化工專業(yè)“三傳一反”的主干課程，成為該專業(yè)高年級(jí)本科生必修課。該課程在“化工原理”基礎(chǔ)上，利用自然守恒規(guī)律探索化工中動(dòng)量、熱量和質(zhì)量微觀傳遞（簡(jiǎn)稱“三傳”）基本理論和工程應(yīng)用，涉及“三傳”微觀過(guò)程復(fù)雜、理論性和工程性強(qiáng)、高等數(shù)學(xué)知識(shí)要求高，常導(dǎo)致學(xué)生存在畏懼心理，影響課程教學(xué)效果。本文結(jié)合本?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)卓越工程師班課程教學(xué)體會(huì)，從教學(xué)觀念，教學(xué)方法和考核方法等方面總結(jié)課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。建立以“以學(xué)生為中心，以學(xué)為主”的教學(xué)觀念，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和化工專業(yè)素質(zhì)，提高探索精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。
一、改革教學(xué)觀念，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)
教學(xué)觀念是人們對(duì)教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的內(nèi)在規(guī)律集中體現(xiàn)，教學(xué)觀念明確對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。由于化工傳遞過(guò)程原理利用微積分分析動(dòng)量、熱量和質(zhì)量傳遞，理論程度深，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師為中心，采用“滿堂灌”方式，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，往往較茫然，教學(xué)效果差。因此，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效果，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是深化教學(xué)改革的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。學(xué)生是教育培養(yǎng)對(duì)象，理應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的主體。本校在化工傳遞教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為中心，以學(xué)為主”的教學(xué)觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)求知欲，啟發(fā)探索精神，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用，教師積極引導(dǎo)和啟發(fā)。教學(xué)內(nèi)容不再注重理論知識(shí)本身，而注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。將“三傳”理論基礎(chǔ)結(jié)合工程應(yīng)用，從化工單元操作出發(fā)分析“三傳”基本理論，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)使學(xué)生明晰“三傳”理論根源和知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決工程問(wèn)題能力。同時(shí)，強(qiáng)化各種形式的口頭和書面報(bào)告，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
二、改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容
化工傳遞過(guò)程原理涉及的傳遞過(guò)程復(fù)雜、分析對(duì)象微觀、數(shù)學(xué)過(guò)程深?yuàn)W，傳統(tǒng)板書教學(xué)，學(xué)生完全被動(dòng)接受，難以理解傳遞物理過(guò)程實(shí)質(zhì)。以往課程結(jié)束時(shí)學(xué)生反映僅理解部分基本概念，三傳理論基礎(chǔ)和推演過(guò)程模糊，難以應(yīng)用于實(shí)際工程問(wèn)題。本課程在“以學(xué)生為中心，以學(xué)為主”的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，改革傳統(tǒng)板書教學(xué)，將多媒體教學(xué)與板書教學(xué)有機(jī)結(jié)合，穿插安排情景教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)、軟件教學(xué)和工程調(diào)研等多種教學(xué)形式，樹立“以學(xué)生為主體，提高能力素質(zhì)為核心”的主動(dòng)教育模式，積極激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，改善教學(xué)效果。
“三傳”基本理論是本課程核心內(nèi)容，包括連續(xù)性方程、動(dòng)量、能量和質(zhì)量傳遞方程的推導(dǎo)和應(yīng)用，教學(xué)中采用多媒體教學(xué)展示“三傳”微觀動(dòng)態(tài)過(guò)程，建立“三傳”的物理模型，通過(guò)板書教學(xué)推演“三傳”微觀方程，將高等數(shù)學(xué)知識(shí)與守恒關(guān)系結(jié)合，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以學(xué)生接受程度調(diào)節(jié)教學(xué)深度和進(jìn)度，加深學(xué)生對(duì)“三傳”過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)。在Naviar-Stokes方程推演中，通過(guò)多媒體結(jié)合情景教學(xué)，利用兩不同速度小車之間相互扔沙包的動(dòng)量傳遞宏觀情景，幫助學(xué)生形象理解微觀流體的動(dòng)量傳遞過(guò)程。通過(guò)控制體受力分析，設(shè)置問(wèn)題教學(xué)，由一維牛頓粘性定律讓學(xué)生根據(jù)二維切向應(yīng)力作用效果結(jié)合控制體形變速率給出二維切向應(yīng)力牛頓粘性定律，根據(jù)力的分解和等效關(guān)系得出法向應(yīng)力與其作用效果之間的關(guān)系，推演Naviar-Stokes方程。
“三傳理論”學(xué)習(xí)穿插案例教學(xué)，通過(guò)安排“石油輸送管路設(shè)計(jì)中不同角度彎管所承受的外力”，“列管式換熱器中導(dǎo)熱和對(duì)流傳熱分析”和“球形催化劑表面乙烯聚合反應(yīng)控制過(guò)程機(jī)理分析”等案例強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)際工程中應(yīng)用“三傳”基本理論的能力，學(xué)生通過(guò)自由分組形式完成各工程案例中的工程背景、“三傳”理論、數(shù)學(xué)模型、模型結(jié)果和工程應(yīng)用意義的分析，并以PPT口頭報(bào)告和工程標(biāo)書簡(jiǎn)本形式訓(xùn)練學(xué)生分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，提高學(xué)生工程綜合素質(zhì)。
偏微分方程求解一直被學(xué)生認(rèn)為是這門課程難學(xué)的重要原因，教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)Matlab數(shù)值計(jì)算軟件，鼓勵(lì)學(xué)生采用軟件求解微分方程，降低課程學(xué)習(xí)難度。三傳理論教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)講座形式向?qū)W生演示大型計(jì)算流體力學(xué)軟件Comsol和Fluent等在工程傳遞中的應(yīng)用，并安排學(xué)生上機(jī)操作。軟件教學(xué)的實(shí)施在學(xué)生中反響強(qiáng)烈，更激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和熱情，學(xué)生將幾乎所有的課后習(xí)題均采用Matlab編程計(jì)算，并有些同學(xué)嘗試運(yùn)用Comsol解決實(shí)際工程問(wèn)題，充分提高學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用能力。
三、改革考核方式，整體評(píng)價(jià)教學(xué)效果
期末考試結(jié)合平時(shí)作業(yè)的傳統(tǒng)考核方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)最終考試成績(jī)，形式單一，難以體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以學(xué)為主”的教學(xué)觀念，不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。工程應(yīng)用能力培養(yǎng)是卓越工程師教學(xué)培養(yǎng)主要目標(biāo)之一，考核方式是學(xué)習(xí)的指揮棒，必須突破傳統(tǒng)考核方式，在教學(xué)方法改革基礎(chǔ)上，強(qiáng)化考核學(xué)生工程實(shí)際應(yīng)用能力。考核內(nèi)容以傳遞過(guò)程原理理解和傳遞模型解決工程問(wèn)題為主，結(jié)合工程案例考察學(xué)生探索創(chuàng)新能力，留給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。學(xué)生最終成績(jī)構(gòu)成：工程案例調(diào)研分析和口頭報(bào)告結(jié)合平時(shí)作業(yè)占50 %，軟件編程和應(yīng)用能力占20%，考試考核占30%。
四、結(jié)語(yǔ)
傳遞過(guò)程原理是化工專業(yè)結(jié)合工程最緊密的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，利用自然界基本規(guī)律，將化工生產(chǎn)中“三傳”物理過(guò)程數(shù)學(xué)模型化，并理論求解指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)，該課程是學(xué)生全面理解化工生產(chǎn)過(guò)程的理論平臺(tái)。教學(xué)過(guò)程中，改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立“以學(xué)生為中心，以學(xué)為主”的教學(xué)觀念，培養(yǎng)工程應(yīng)用能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)。以板書教學(xué)和多媒體教學(xué)方法結(jié)合，輔以情景教學(xué)、案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)和軟件教學(xué)等自主教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。改革傳統(tǒng)考試的考核方式，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題能力，全面提高整體素質(zhì)，使學(xué)生達(dá)到卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)。
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