發(fā)布時間：2022-06-22 02:21:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文評課記錄樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐取向 教師教育課程 小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計 課程建設(shè)
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）11C-0066-03
“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它以小學(xué)語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對象，具有教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。多年來，廣西師范學(xué)院小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中，努力踐行“實(shí)踐取向”的教學(xué)理念，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標(biāo)，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，形成了獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績。本文從課程理念、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法改革、課程資源網(wǎng)站構(gòu)建等方面對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程建設(shè)中的一些具體做法加以介紹。
一、認(rèn)真踐行“實(shí)踐取向”的基本理念
教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，是反思性實(shí)踐者，教師的教學(xué)能力需要在反復(fù)的實(shí)踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中得以實(shí)現(xiàn)。
近年來，國際教師教育開始了一系列改革運(yùn)動，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點(diǎn)。英國通過重新構(gòu)建有效學(xué)校運(yùn)動，來生產(chǎn)“有效教師”，提高新教師教學(xué)實(shí)踐能力，并且頒布了全國性的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架，對不同階段的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)加以明確。德國、法國、日本等國，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的過程中，對教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也給予了前所未有的關(guān)注。近年來，為了貫徹落實(shí)國家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，我國也先后出臺了《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念……強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。這就從國家政策的層面強(qiáng)調(diào)了教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。
但是，長期以來，我國教師教育中普遍存在著重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐訓(xùn)練的問題。具體表現(xiàn)為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，很少讓學(xué)生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學(xué)設(shè)計或進(jìn)行模擬課堂實(shí)踐，學(xué)生缺少必要的教學(xué)體驗(yàn)，嚴(yán)重地影響了教師隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量。
為了盡量避免步入重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐能力訓(xùn)練的教學(xué)誤區(qū)，我們在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程的建設(shè)中，努力踐行“實(shí)踐取向”的理念。在課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課時分配和課程評價等方面，體現(xiàn)出鮮明的“實(shí)踐取向”的特色。在課時分配上，明確規(guī)定了教學(xué)理論講授與教學(xué)技能訓(xùn)練的課時比例為“32（16+16）”，在32個課時中理論課與實(shí)踐課各占16個課時。在課堂教學(xué)方法上，大量運(yùn)用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”進(jìn)行教學(xué)，最大限度地為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效地提高了未來教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
二、科學(xué)設(shè)置“實(shí)踐取向”的課程群
“實(shí)踐取向”的教師教育課程體系是實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實(shí)踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實(shí)處，必須科學(xué)設(shè)置“實(shí)踐取向”的教師教育課程體系。
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》不僅為我們明確了小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)，還為課程設(shè)置提出了建議，確定了“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”的專業(yè)基礎(chǔ)課程地位。我們在課程建設(shè)中采用了組建課程群的策略，設(shè)置了以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計為核心課程，以小學(xué)語文教材分析、小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文作文教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文朗讀技能與訓(xùn)練、小學(xué)語文板書技能與訓(xùn)練、小學(xué)語文寫作技法、小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)與名師教學(xué)風(fēng)格、“五課”（備課、說課、上課、聽課、評課）活動與教師的專業(yè)成長、漢字文化與識字教學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)典案例評析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構(gòu)成了先修后續(xù)、相輔相成的關(guān)系，拓展課程是核心課程的補(bǔ)充和強(qiáng)化，同屬一個課程體系。盡管它們在教學(xué)目標(biāo)上各有側(cè)重，但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都具有鮮明的實(shí)踐取向。實(shí)踐證明，課程群的建設(shè)對構(gòu)建師范生系統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們綜合性的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)揮了重要作用。
三、打造一支“實(shí)踐取向”的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)是順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，打造一支業(yè)務(wù)精湛的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程建設(shè)的重要任務(wù)之一?？v觀目前我國高等師范院校的教師教育課程師資隊(duì)伍，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，相當(dāng)部分的教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教師教育思維和行為方式的影響，習(xí)慣用大量時間來講授教學(xué)理論和教學(xué)方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動權(quán)，讓學(xué)生實(shí)踐操作的時間和機(jī)會嚴(yán)重不足。另一方面，高師院校教師自身對基礎(chǔ)教育缺少系統(tǒng)深入的研究，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀不了解，他們對師范生教學(xué)實(shí)踐技能的操作指導(dǎo)通常局限于宏觀和中觀層面，無法親自操作具體的中小學(xué)課堂教學(xué)，無法為學(xué)生提供有價值的直觀的課堂教學(xué)實(shí)踐操作范例，嚴(yán)重地影響了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。
為了避免出現(xiàn)上述弊端，真正把“實(shí)踐取向”的基本理念貫徹落實(shí)到實(shí)處，我們在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，主要采用了如下策略：
1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力。利用每年指導(dǎo)師范生開展教育見習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會，輪流安排課程主講教師到實(shí)踐基地學(xué)校調(diào)研或任教，了解和熟悉基層學(xué)校的教學(xué)情況，指導(dǎo)實(shí)踐基地學(xué)校的老師開展教研活動，嘗試執(zhí)教小學(xué)語文課堂教學(xué)，體驗(yàn)和實(shí)踐小學(xué)語文的教學(xué)方法，提升了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力。
2.密切與基礎(chǔ)教育學(xué)校的關(guān)系，把實(shí)踐基地的優(yōu)秀教師請進(jìn)大學(xué)課堂，讓他們加盟我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)身說法，成為我們培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要力量。
3.開設(shè)“名師工作坊”。把全國各地的小學(xué)語文教學(xué)方面的特級教師和研究專家集中到“名師工作坊”中，聘請他們擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程的“客座教授”或“兼職教授”，請他們到學(xué)校給學(xué)生上課、開講座，讓學(xué)生在榜樣的激勵和引領(lǐng)下快速地成長。
四、大力推進(jìn)“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程教學(xué)方法改革
教師教育課程的教學(xué)必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，消解教師的話語霸權(quán)和知識霸權(quán)，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)，大力推進(jìn)課程教學(xué)方式方法改革。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教師教育課程，通過課程教學(xué)提高師范生小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐能力是課程的主要目標(biāo)。為了有效達(dá)成課程目標(biāo)，我們在教學(xué)方式方法上進(jìn)行了創(chuàng)新和探索。
1.在教學(xué)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)―個人自學(xué)思考―小組合作探究―全班匯報交流―老師點(diǎn)講精講”的課堂教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
2.在實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”等方法進(jìn)行教學(xué)。通過“精心挑選教學(xué)案例―觀摩分析教學(xué)案例―小組合作完成教學(xué)設(shè)計―模擬教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計―反思評價完善教學(xué)設(shè)計”幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，合作中學(xué)習(xí)，反思中學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生在自主建構(gòu)知識形成能力的過程中，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，貫徹落實(shí)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧?！钡摹皩?shí)踐取向”的基本理念。
3.形成了以“課前訓(xùn)練常態(tài)化、‘五課’活動程序化、微格教學(xué)制度化、教學(xué)實(shí)踐研究化、考核評價多元化”為抓手的“五化”教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練方法體系。
（1）課前訓(xùn)練常態(tài)化。把每次課或每節(jié)課前面的5～10分鐘時間作為課前訓(xùn)練的規(guī)定時間。具體做法是：首先，把全班同學(xué)按5～7人組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位選擇教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行試講。然后，推薦一個代表作為候選人，課前由老師或?qū)W習(xí)委員抽簽決定1～2名同學(xué)上課，時間為3～5分鐘。完成教學(xué)后進(jìn)行反思互評和老師點(diǎn)評。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭讓每個人都有鍛煉的機(jī)會。
（2）“五課”活動程序化?！拔逭n”即備課、說課、上課、聽課和評課，這五項(xiàng)教學(xué)專業(yè)活動，是提高師范生教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力的主要途徑。為了提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，我們給學(xué)生開設(shè)了“‘五課’活動與教師的專業(yè)成長”作為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”課程的拓展性強(qiáng)化性課程。具體做法是：老師按照教學(xué)常規(guī)的先后順序?qū)W(xué)生進(jìn)行“備課―說課―上課―聽課―評課”的“五課”活動介紹，讓學(xué)生明確每個教學(xué)活動的基本內(nèi)涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個活動板塊的內(nèi)容，就讓學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐操作。
備課環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生提供不同教材、不同學(xué)段、不同板塊的備課內(nèi)容，學(xué)生個人進(jìn)行備課，設(shè)計教學(xué)方案。說課環(huán)節(jié)，先在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，然后推薦代表在全班交流。上課環(huán)節(jié)，代表要求按設(shè)計的教案進(jìn)行模擬課堂教學(xué)。聽課環(huán)節(jié)，全體同學(xué)要對上課代表的模擬課堂進(jìn)行認(rèn)真觀察，做好記錄。目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽課能力、筆記能力；評課環(huán)節(jié)，先由上課學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，分析評價自己的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)預(yù)設(shè)之間有什么問題。再由老師和其他同學(xué)進(jìn)行評課，提出修改建議。目的主要是訓(xùn)練學(xué)生的評課能力。經(jīng)過有序的“五課”活動的系統(tǒng)訓(xùn)練后，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力有了明顯的提高。
（3）微格教學(xué)制度化。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點(diǎn)。微格教學(xué)創(chuàng)始人美國教育學(xué)博士德瓦埃特?愛倫認(rèn)為：“（微格教學(xué)）是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。”作為一種建立在教學(xué)理論、視聽理論和現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上的教師教學(xué)技能的培訓(xùn)方法，微格教學(xué)已經(jīng)成為高等師范院校培訓(xùn)未來教師教學(xué)技能的重要手段和有效途徑。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程的微格教學(xué)操作過程是：第一步，學(xué)生以3～5人的學(xué)習(xí)小組為單位，確定教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計，書寫教學(xué)方案。第二步，進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐。各個學(xué)習(xí)小組到微格教室模擬上課，并把教學(xué)過程錄制下來。第三步，小組成員一起對錄像材料中呈現(xiàn)的教學(xué)技能進(jìn)行分析和評價，尋找得失，并對方案進(jìn)行修改完善。在以上各個操作環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)具體情況提供相關(guān)的示范材料。
由于微格教學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)單一，授課時間短，操作靈活，學(xué)習(xí)小組人數(shù)少，便于控制和訓(xùn)練，教師指導(dǎo)有針對性，師范生易掌握，容易保證質(zhì)量。目前，為了培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)技能，我們依托學(xué)科教學(xué)設(shè)計課程，已經(jīng)把微格教學(xué)訓(xùn)練制度化，微格教學(xué)成了師范生訓(xùn)練教學(xué)技能必須運(yùn)用的方法，每年還定期舉行微格教學(xué)比賽，有力地促進(jìn)了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。
（4）教學(xué)實(shí)踐研究化。教學(xué)研究是為解決教學(xué)活動中的疑難問題而進(jìn)行的研究，是不能脫離教學(xué)實(shí)際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個人經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化實(shí)踐意識、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來?！薄敖處煹膶I(yè)成長過程必須是基于每一個教師具體案例的研究。”因此，我們要提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，必須在教學(xué)實(shí)施的過程中，要求師范生要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，提高自身的研究能力。
在以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計為核心課程的課程群的教學(xué)實(shí)施過程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學(xué)生滲透教學(xué)研究的意識，為他們提供教學(xué)研究的平臺。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”等方法進(jìn)行教學(xué)，這就為學(xué)生開展教研活動提供了大量的教學(xué)案例。老師在組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻或閱讀文字案例時，事先就為學(xué)生提供一系列的研究論題：“閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與人文教育相結(jié)合的原則”、“小學(xué)語文教學(xué)中怎樣提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性”、“小學(xué)語文課堂教學(xué)中要科學(xué)合理地利用多媒體”、“如何充分發(fā)揮教材中插圖資源的作用”等，讓學(xué)生養(yǎng)成把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的教研能力和實(shí)踐能力。
（5）考核評價多元化。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。根據(jù)課程教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求，課程考核既要考核評價學(xué)生對教學(xué)理論掌握的情況，又要考核評價學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，為此，我們對本課程的考核采用多元化的考核評價方式。一是考評內(nèi)容的多元化。平時成績占30%?？荚u內(nèi)容包括：案例實(shí)況記錄、課堂聽課筆記、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)案例集錦、微格教學(xué)、課程小論文、教學(xué)評價等。期末考試成績占70%。主要考評基本的教學(xué)理論的掌握情況和學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力。二是考評主體的多元化。考核評價的主體除了任課教師之外，實(shí)踐基地的指導(dǎo)老師、課程團(tuán)隊(duì)的其他教師和學(xué)生均要參加考核評價，成為評價主體。三是考評地點(diǎn)的多元化?？己嗽u價的地點(diǎn)打破了傳統(tǒng)的“教室中心”，拓展旁及圖書館、微格教室、學(xué)生宿舍和實(shí)踐基地。四是考評方式的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學(xué)實(shí)踐等方式。考核評價的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生對課程教學(xué)實(shí)踐的重視，提高了學(xué)生教學(xué)設(shè)計的能力。
五、創(chuàng)建“實(shí)踐導(dǎo)向”的優(yōu)質(zhì)開放的課程共享資源網(wǎng)
創(chuàng)建一個以培養(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，開放、互動、共建、共享的課程優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)，是提高師范生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力的重要策略。
2013年，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程榮登教育部教師教育國家級精品資源共享課擬立項(xiàng)建設(shè)課程名單，成為教師教育國家級精品資源共享課立項(xiàng)建設(shè)課程。目前，該課程已經(jīng)順利通過了教育部組織的中期檢查。作為一門教師教育國家級精品資源共享課，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計開辟創(chuàng)建了“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程共享資源網(wǎng)。網(wǎng)站的課程資源包括以下幾個方面：
1.體現(xiàn)課程主體內(nèi)容的基本資源。內(nèi)容包括課程簡介、教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)、思考練習(xí)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件和授課錄像等。這些基本資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的基本條件。
2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動的內(nèi)容板塊，為學(xué)生提供了包括全國小學(xué)語文名師的課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)視頻和課堂教學(xué)評析；師范生的教學(xué)設(shè)計、說課稿、課件、教學(xué)視頻和教學(xué)評價；基礎(chǔ)教育學(xué)校前沿性的教學(xué)改革信息、小學(xué)語文教研論文、相關(guān)的課程網(wǎng)站等優(yōu)質(zhì)課程資源。符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“實(shí)踐取向”基本理念，發(fā)揮了“引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實(shí)踐能力”的作用。
3.與教育實(shí)習(xí)基地鏈接的網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)在線的構(gòu)建，為師范生了解目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀開辟了窗口，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)架設(shè)交流的平臺，為師范生與高校教師，師范生與小學(xué)語文教師的互動交流提供了便利，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共建、互動和共享。體現(xiàn)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求”的理念，有助于師范生實(shí)踐能力的提高。
提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力是教師教育課程的共同任務(wù)和奮斗目標(biāo)。因此，我們必須按照《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》的要求，在教師教育課程的建設(shè)和實(shí)施中，認(rèn)真貫徹“實(shí)踐取向”的基本理念，大力推進(jìn)教學(xué)方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學(xué)模式，為師范生搭建一座跨越理論與實(shí)踐鴻溝的橋梁，切實(shí)提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力。
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【基金項(xiàng)目】教育部教師教育精品資源共享課《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》研究項(xiàng)目（教高函[2009]18號）
一、統(tǒng)一規(guī)劃、規(guī)范流程、充分發(fā)揮教研片區(qū)聯(lián)動作用
1、注重教研的導(dǎo)向性、針對性和實(shí)效性。一來推動縣片區(qū)教研采用專題教研模式?？h級教研項(xiàng)目在每學(xué)期初就向全縣各校公布，片區(qū)教研專題由基層學(xué)校和教研員下發(fā)調(diào)研后共同確定，具體實(shí)施計劃并報我部備查。
2、規(guī)范教研流程，明確“備、說、聽、評、總結(jié)”各個教研環(huán)節(jié)的整體要求，并及時做好教研記錄，教材收集、整理、經(jīng)驗(yàn)推廣工作，強(qiáng)調(diào)在教研前一周將教研材料提交學(xué)科教研員，認(rèn)真研究后，提出意見，再把材料返還各學(xué)校，參加教研的老師進(jìn)行修改完善。今年3月16日—22日我們在全縣分6個片區(qū)，對以上流程進(jìn)行觀摩性的教研，收到良好的效果，此次活動共有7個學(xué)科的專題、168名教師講課，并評出28節(jié)優(yōu)質(zhì)課參加市級“進(jìn)取杯、開拓杯”的賽課，有18人獲一等獎，二小的李玉梅老師獲語文學(xué)科特等獎。
3、進(jìn)一步建設(shè)和完善教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。建設(shè)縣中心教研組—片區(qū)校際教研組—中心學(xué)校教研組—鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）片區(qū)校際教研組—各小學(xué)各級教研網(wǎng)絡(luò)，拓展課改研討的橫向聯(lián)系，為農(nóng)村教師提供研討的平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢、資源共享、智慧共用，成果共生。
二、關(guān)注基層，全體參與，切實(shí)強(qiáng)化服務(wù)組織協(xié)調(diào)
課改以來，我們明確提出，教研員應(yīng)牢固樹立面向基層，堅持下鄉(xiāng)下校，隨堂聽評課，參加片區(qū)教研和培訓(xùn)授課，深入調(diào)查研究。一是教研員掛鉤片區(qū)，基層教師結(jié)對指導(dǎo)，通過隨堂聽課和參與集體備課，交流研討活動呈現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，幫助教師分析原因，尋求對策。二是階段性檢查評估與指導(dǎo)，今年4月10日— 5月15日，對全縣小學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行督查，教研員進(jìn)校入課堂，不僅聽評課和檢查教師的案頭工作，還開展實(shí)證教研，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)評課，召開座談會等方式了解學(xué)校及教師業(yè)務(wù)水平，培訓(xùn)、反思等方面的情況，并與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師交流、協(xié)商，適時進(jìn)行指導(dǎo)，從而掌握課改工作最真實(shí)的第一手材料。
三、突出重點(diǎn)，關(guān)注“三課”，多方促進(jìn)教學(xué)方式改進(jìn)。
“三課”是指課堂、課例、課題（專題）。
1、重建課堂教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、《教學(xué)理論》和《賓縣中小學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)》，一是淡化“教案”強(qiáng)化“設(shè)計”，以開放的心態(tài)和方式進(jìn)行教學(xué)，二是尊重個性，今年10月我們組織同課異構(gòu)教研活動，從下到上全體參與，全縣小學(xué)每科圍繞2個專題進(jìn)行個性設(shè)計，資源共享，最后形成典型課例360篇。并匯編成冊。
2、倡導(dǎo)新的教學(xué)模式，一是要明確目標(biāo)，研讀課標(biāo)。二是突出互動。三是要求承認(rèn)差異，關(guān)注發(fā)展。對此今年3月13日在進(jìn)修三樓專題召開賓縣小學(xué)語文作文教學(xué)研討會，會上有二小趙艷陽和李玉梅老師作文進(jìn)行了工作匯報，教研員點(diǎn)評總結(jié)，全縣240名三、四年級教師聽課。
3、開展青年教師教學(xué)競賽，送教下鄉(xiāng)活動
9月20日組織二小學(xué)青年教師張冰、李玉梅和金環(huán)宇3名教師到滿井中心校送教，三名教師不僅上示范課，而且與中心小學(xué)教師面對面進(jìn)行交流，互動、解決教學(xué)中存在的問題。
四、創(chuàng)設(shè)平臺，交流互動，研培一體、努力實(shí)現(xiàn)練兵與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。
1、學(xué)科教師教材、教法及專題講座培訓(xùn)，今年2月22日—25日積極組織語文、數(shù)學(xué)、外語三科骨干教師參與，哈市陽光助教賓縣專場活動，近450人參加了培訓(xùn)，對今后的課改產(chǎn)生深刻的影響，9月3日—4日聘請省語委辦專家到賓縣進(jìn)行小學(xué)語文一年級教材教學(xué)培訓(xùn)活動，會上有指導(dǎo)，評課，有互動與交流，全縣近200名教師接受培訓(xùn)。
2、是對在全縣教師業(yè)務(wù)測試不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，今年8月17日—20日小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語三科近260人參加了3天學(xué)科知識培訓(xùn)，為課改順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。
3、是積極組織小學(xué)各學(xué)科教學(xué)能力的評比工作，通過“仿真課教學(xué)”“理論測試”評出小學(xué)學(xué)科教學(xué)能手40名
4、幼兒教師參加市崗位練兵展示活動獲得大豐收。進(jìn)修校獲優(yōu)秀組織獎，有6名參賽教師獲得特等獎和一等獎。
四、 網(wǎng)上互動初步形式。
今年6月15日—16日小學(xué)數(shù)學(xué)，7月10日—11日小學(xué)語文通過“uc”培訓(xùn)的形式展示“專題”崗位練兵現(xiàn)場互動活動，數(shù)學(xué)有8名教師，語文五小學(xué)9名教師參加現(xiàn)場論壇活動，受到省市教研員及專家的好評。
存在的主要問題
一、教研活動組織形式單調(diào)，不少基層學(xué)校的教研只是停留在聽課 評課，缺乏鮮明的主題和有針對性的內(nèi)容。
二、學(xué)校的校本教研制度建設(shè)滯后，還未能形成對校本教研工作有效的管理與激勵機(jī)制。
三、理論上的超編，實(shí)際上的缺員，導(dǎo)致部分教師課時負(fù)擔(dān)過重，不少農(nóng)村學(xué)校中低年級教師“包班”現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，沒有時間開展或參加教研活動。
四、作為校本教研主體的教師，對校本教研是什么、做什么、怎么做不清楚，學(xué)習(xí)、認(rèn)識不到位，被動參與，應(yīng)付了事，考核要求的反思、案例等文本材料，相當(dāng)部分是網(wǎng)上下載文章。
五、學(xué)校間發(fā)展不平衡，教研水平差異大，出現(xiàn)“縣城強(qiáng)，農(nóng)村弱；大校強(qiáng)，小校弱；中心小學(xué)強(qiáng)，基層完小弱；青年教師強(qiáng)，中老年教師弱”情況。
今后的工作思路
一、要繼續(xù)建立健全校本教研管理制度，建立考核評價管理及激勵機(jī) 制，激發(fā)教師參與校本研修及崗位練兵的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
二、要創(chuàng)新校本教研活動模式、拓展研討內(nèi)容、豐富活動形式、活躍 研討氛圍、營造教研文化。
三、要進(jìn)一步強(qiáng)化培訓(xùn)，打造一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的骨干教研隊(duì)伍，充分發(fā)揮各學(xué)科中心教研組和特聘教研員的作用，提高校本教研層次。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師專業(yè)化；策略
教師職業(yè)專業(yè)化已經(jīng)成為教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。我國新一輪語文課程改革對語文教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。所謂的語文教師專業(yè)化，在筆者看來，是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得語文教育專業(yè)的知識與技能，并在語文教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的語文專業(yè)教育工作者的過程。對于設(shè)備落后,經(jīng)費(fèi)、師資、等各種客觀條件受到嚴(yán)重的限制的農(nóng)村小學(xué)語文專業(yè)來說，健全語文教師的專業(yè)化發(fā)展，十分必要。
一、農(nóng)村小學(xué)語文教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的必要性
1. 農(nóng)村小學(xué)語文教師存在的問題
（1）學(xué)歷低、知識單一、綜合適應(yīng)能力差。學(xué)歷層次偏低，教育觀念比較滯后，對新課程和素質(zhì)教育缺乏深刻的理解；知識結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄，知識陳舊、老化。有些教師綜合適應(yīng)能力差，教育方法比較落后，教育創(chuàng)新能力不夠，創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能力嚴(yán)重缺乏；收集處理運(yùn)用信息的技能較差，研究意識淡薄。（2）存在大批非語文專業(yè)教師。存在大批的非語文教育專業(yè)教師教授語文課程的現(xiàn)象。這是現(xiàn)行的制度和政策造成的，對于這批教師我們更應(yīng)該積極引導(dǎo)，促使其向語文專業(yè)化發(fā)展。（3）自我發(fā)展意識較弱?，F(xiàn)在有很大一批小學(xué)語文教師缺乏自我發(fā)展意識，存在著“小富即安”的思想。他們沒有形成學(xué)習(xí)型教師的意識，只想著在農(nóng)村平平淡淡地教書，直到退休。
2. 現(xiàn)代教育的發(fā)展的必然要求
隨著基礎(chǔ)教育新課程方案的實(shí)施，特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛，農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展問題就顯得更為突出。因而，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)已成燃眉之急。
二、農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展策略
我們不難發(fā)現(xiàn)，教育改革與教師發(fā)展是互促并進(jìn)的，成功的教育教學(xué)改革，自然需要教師準(zhǔn)確地理解、誠心地接受和熱情地投入，但同時，這場教育變革又引發(fā)了教師理念的轉(zhuǎn)變，改變了教師的角色與教育教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。作為一線的小學(xué)語文教師，近幾年來，我一直在試圖探索小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的策略，現(xiàn)表述如下：
1. 多練習(xí)——教師專業(yè)化發(fā)展的基石
（1）勤練“三字一話”基本功。“三字一話”作為傳統(tǒng)技能必須引起語文教師的高度重視。作為小學(xué)語文教師，更是必備的條件。并且在小學(xué)語文新教材中，就有“口語交際”這一新增的內(nèi)容，包括“即席發(fā)言、講演、交談、采訪、討論、辯論”等幾種口語式樣，這樣，對學(xué)生能力的要求更高了。因此，語文教師必須提高語言表達(dá)能力及普通話水平，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“口語交際”訓(xùn)練。（2）巧練教師的語文專業(yè)知識基本功。教師的知識結(jié)構(gòu)包括本體性知識、文化知識、實(shí)踐性知識和條件性知識。所以語文教師就要有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識。因?yàn)樗粌H是要語文教師喜愛語文、擅長作文，還需要有豐富的語文知識。在各門學(xué)科中，語文是最具綜合性的，它的知識內(nèi)容涵蓋極大，因此要求語文教師應(yīng)該都有比較深厚的文學(xué)功底。這樣，語文教師才能底氣十足地走向?qū)W生，走向語文課堂。
2. 多讀書——造就博學(xué)而有靈性的教師
有專家指出：我們的小學(xué)語文教師每年的閱讀量應(yīng)不少于200萬字。蘇霍姆林斯基也曾指出他的成功是：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。我們作為小學(xué)語文教師也是如此。可以說，讀書是語文教師走向?qū)I(yè)化的重要途徑。
（1）讀什么。我們要讀經(jīng)典：文學(xué)經(jīng)典、教育經(jīng)典。力求做到中西兼顧、古今兼顧、人文與科學(xué)兼顧。我們要在開學(xué)初就制訂閱讀計劃，以期豐富自身人文涵養(yǎng)，強(qiáng)化自身修養(yǎng)，使自己走向語文專業(yè)化。（2）怎么讀。誦讀是讀書的一個重要方法。吟誦的時候，對于書中內(nèi)容，不僅是理智的了解，而且有親切的體會，不知不覺化為自己的東西。這是最可貴的一種境界，告訴我們讀得多了，反復(fù)地讀，那么這些東西逐漸就成為你的語言的一部分，也成為你思想和生活的一部分，那個時候你就真正地融會貫通，真正地讓自己的語言、思想和情感豐富了起來。（3）讀后感。我們教師讀書就應(yīng)該邊讀邊思，“批注式閱讀”不失為一種好辦法。我們鼓勵教師在閱讀過程中，如果有所感悟，就在字、詞、句、段的旁邊寫上簡短的批語，及時記錄自己的點(diǎn)滴思想，把點(diǎn)滴疑問或不同的見解表達(dá)出來。我們要鼓勵教師摘錄文章中的重要詞語、句子或觀點(diǎn)并對此發(fā)表評論。
3. 多思考——在反思中迅速成長
多思考主要是指教學(xué)上的反思，教師的反思不僅可以針對某一教育事件、教育行為，包括具體的一堂課，也可以在一個教學(xué)階段結(jié)束后，進(jìn)行全面的分析、評判，這是一種持續(xù)實(shí)踐過程的反思。以一堂課為例，我們在這堂課的設(shè)計、執(zhí)教和教后可以進(jìn)行行動前反思、行動中反思和行動后反思。（1）行動前反思。我要實(shí)現(xiàn)一個怎樣的教學(xué)目標(biāo)？我設(shè)定的這個教學(xué)目標(biāo)合理嗎？它有沒有損害學(xué)生的發(fā)展？我清楚這節(jié)課的目標(biāo)和內(nèi)容在教材中的地位嗎？我這樣教能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)嗎？（2）行動中反思。在新課程背景下，自己追求的理想課堂是什么？我真正關(guān)注學(xué)生了嗎？知識是我直接“給”，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課堂上組織的小組合作學(xué)習(xí)有效嗎？我的教學(xué)方法是否多樣，我的課堂是否煥發(fā)出生命和活力？（3）行動后反思。我覺得這節(jié)課是長了還是短了，為什么？有哪些地方比我預(yù)期的要好些？我的講解是否引起了學(xué)生的注意？我的提問學(xué)生感興趣嗎？對學(xué)生富有挑戰(zhàn)性嗎？有哪些地方比我預(yù)期的要差些，為什么？
教師只有增強(qiáng)反思意識，把自我的發(fā)展看成是必須和必要的，才會努力地去發(fā)展自我，建構(gòu)自我。我們教師要養(yǎng)成的是一種研究的習(xí)慣，一種反思的習(xí)慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。
4. 多實(shí)踐——打造精彩的舞臺
陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處煂W(xué)習(xí)了理論，必須要用這些理論來指導(dǎo)實(shí)踐。
（1）課堂就是教師實(shí)踐的主要陣地。課堂是師生生命成長的地方，課堂就是教師實(shí)踐理念、訓(xùn)練技藝、展現(xiàn)才華、彰顯師德、體現(xiàn)自身價值并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的主要陣地。成長，從課堂開始，又服務(wù)于課堂。對于教師來說，每一堂課的質(zhì)量，都會直接影響教師對職業(yè)的感受和態(tài)度。因此，教師的生命力在課堂。（2）與課外綜合活動相結(jié)合。課外活動包括各課綜合實(shí)踐活動、課外閱讀、課外輔導(dǎo)、家訪等，是課內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充。
5. 多交流——集思廣益、博采眾長
孔子說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！痹谌魏温殬I(yè)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作都是獲取進(jìn)步的最佳途徑。所以，我們提倡安排了各種活動，積極倡導(dǎo)鼓勵團(tuán)隊(duì)互助共享，因?yàn)闈夂竦姆諊啬鼙迫藵撔膶W(xué)習(xí)、催人靜心學(xué)習(xí)，最終成為一種專業(yè)需要。方式如下：
（1）讀書沙龍會。每月一次，每次都請幾位教師交流他們近期讀書、讀文章的心得體會。通過這種形式方式，能開闊教師的讀書視野，營造濃濃的讀書氛圍。（2）教學(xué)反思日記交流會。當(dāng)教師把自己長期探索出來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升后，就不能再讓這些經(jīng)驗(yàn)、金點(diǎn)子“養(yǎng)在深閨無人識”，可用教學(xué)反思日記交流會這種方式，讓他們交流創(chuàng)新做法，碰撞思想火花，實(shí)現(xiàn)資源共享。（3）利用網(wǎng)絡(luò)交流共享。例如學(xué)校成立了QQ群，教師們在這里談學(xué)生、聊教學(xué)、交流個人的觀點(diǎn)，也用QQ群進(jìn)行評課，相互切磋，共同提高。有的教師還可以建立自己的博客，將學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和心得都記錄在里面，并邀請同行來參與自己的博客，相互交流，共同探討。（4）采取大取經(jīng)的做法，加強(qiáng)校際交流和學(xué)習(xí)?？梢栽谛ｎI(lǐng)導(dǎo)幫助下，聯(lián)系本市幾所語文教學(xué)有特色的學(xué)校，派出一批教師外出取經(jīng)。讓這些教師學(xué)習(xí)帶教教師的教學(xué)方法和本領(lǐng)，并把學(xué)到的東西及時消化吸收，作為自己的東西運(yùn)用到教學(xué)中去，同時作為共享的資源向其他教師輻射，以點(diǎn)帶面，營造教師積極向?qū)I(yè)化發(fā)展的良好氛圍。
總之，要促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)化成長，首先要鼓勵教師積極讀書，吸取新的教學(xué)理念，不斷提升自身的文學(xué)修養(yǎng)。然后倡導(dǎo)教師把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)行為，不斷實(shí)踐，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，并加強(qiáng)教師之間的交流切磋，通過互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相合作、互相促進(jìn)，共同分享經(jīng)驗(yàn)，研究問題，最終達(dá)到共同提高，共同走向?qū)I(yè)化。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：生本；聽課；評課；前置性；小組交流
聽課、評課是每一位教師日常教學(xué)活動中研究課堂教學(xué)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高自身專業(yè)能力的一種最直接也是最有效的手段和途徑。在“生本教育”理念下，教師聽評課更是教師成長不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是教師探索“生本教育”理念下的教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。那么“生本教育”理念下，教師應(yīng)該如何聽課、評課呢？筆者就自己教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行“生本教育”的聽評課，和大家進(jìn)行交流探討。
一、聽課前應(yīng)該做的準(zhǔn)備工作
如果盲目地或者為完成聽課任務(wù)而聽課，那么不僅提高不了教師自身的業(yè)務(wù)水平，也提高不了教學(xué)質(zhì)量。
聽課前教研組開課前會議，課教師針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計出課堂教學(xué)的初步方案，勾勒出整堂課的大體框架，介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，思考采取哪些教學(xué)方法來解決這些重難點(diǎn)，如何指導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組交流探討，設(shè)計什么形式和內(nèi)容的前置性作業(yè)供學(xué)生解決。
例如：PEP小學(xué)英語六年級Unit 4 I have a penpal.一聽評課時，首先，在聽課前教研組組織教師進(jìn)行課前會議，作課教師做出了本節(jié)課的教材、學(xué)情分析，本單元是圍繞詢問和描述他人興趣和愛好的話題展開，與教材創(chuàng)設(shè)的語境相整合，能夠使學(xué)生更好地感知、體驗(yàn)和操練此話題。教學(xué)目標(biāo)是：（1）能夠正確地聽、說、認(rèn)、讀與愛好有關(guān)的英語表達(dá)，如：What are ... hobbies？和He/She likes doing...（2）能夠正確聽、說、認(rèn)、讀單詞：penpal， hobby， jasmine， idea.（3）能夠聽懂、會說、會表演Let’s talk的內(nèi)容，并能在真實(shí)場景中運(yùn)用所學(xué)語言詢問和描述他人的興趣愛好。作課教師的整體教學(xué)思路是：第一階段：以教師自己的愛好為媒介，用現(xiàn)在進(jìn)行時設(shè)問，巧妙地導(dǎo)入了like doing sth.的用法。第二階段：以問答的形式設(shè)計任務(wù)鏈，從獲取一類信息到二類信息層層推進(jìn)，再到學(xué)生能夠在朗讀以及小組合作表演中完成語言的內(nèi)化，達(dá)到提高綜合運(yùn)用能力的目的。第三階段：要求學(xué)生根據(jù)本課的重點(diǎn)句型，自主創(chuàng)編新的對話，以達(dá)到在真實(shí)的語境中綜合使用本課所學(xué)新知。
二、聽課中教師應(yīng)該關(guān)注和記錄什么
一節(jié)課的聽課中，我們不可能做到面面俱到地聽，方方面面都有所收獲。所以，每位教師要確定自己具體的聽課內(nèi)容。
（一）對于作課教師的“教”，聽課教師聽課中可以關(guān)注以下幾點(diǎn)，并確定自己的聽課內(nèi)容：
1.課堂教學(xué)中教師確立的教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)）；教師采用怎樣的教學(xué)方法和手段來呈現(xiàn)。
2.教師設(shè)計了什么形式和什么內(nèi)容的前置性作業(yè)，所設(shè)計的前置性作業(yè)是否有針對性。
3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師設(shè)計了怎樣的問題進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中教學(xué)探究，使所學(xué)內(nèi)容得以遷移鞏固。
4.課堂教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生哪些方面的技能，達(dá)到了什么樣的結(jié)果。
5.課堂教學(xué)中滲透了哪些教學(xué)思想。
（二）對于學(xué)生的“學(xué)”，聽課教師聽課中可以關(guān)注以下幾點(diǎn)，并確定自己的聽課內(nèi)容：
1.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，是否積極主動地參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。
2.設(shè)計的前置性作業(yè)學(xué)生完成得如何。
3.在小組交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生是否積極討論、爭辯、動手、動腦進(jìn)行操作。
4.小組交流匯報中，學(xué)生的表達(dá)能力如何，是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
（三）聽課教師“聽”，應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)：
1.關(guān)注整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全，是否環(huán)環(huán)相扣、有條不紊，時間的分配是否合理。
2.作課教師借助怎樣的教學(xué)方法靈活有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解新知、突破重難點(diǎn)、鞏固拓展。
3.關(guān)注課堂中學(xué)生的活動情況、學(xué)習(xí)方式、小組交流合作學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)等。
4.作課教師設(shè)計的拓展活動是否達(dá)到鞏固新知提高學(xué)生的能力。
5.努力發(fā)現(xiàn)作課教師課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，對自己有所啟迪的地方。
三、課后應(yīng)該如何進(jìn)行評課
課后，教研組組織全體聽課教師及時進(jìn)行評課活動，首先讓作課教師自己闡述這節(jié)課的成功之處和失敗之處。作課教師就這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；采取的教學(xué)方法是否有效；所設(shè)計的前置性作業(yè)是否有針對性；學(xué)生小組交流是否真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等進(jìn)行闡述。
然后，其他聽課教師根據(jù)自己的聽課記錄做綜合分析，就這節(jié)課的某一方面進(jìn)行具體的分析，提出一些有建設(shè)性的意見，和作課教師交流切磋，大家一起探討，一起提高，真正達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相提高。
轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期又匆匆而過，回顧這一學(xué)期，感觸頗深。借用老舍先生的一句話就是：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既需勞動，又長見識。”今天借此機(jī)會，對本學(xué)期工作進(jìn)行總結(jié)。
一、認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計劃，實(shí)抓教學(xué)常規(guī)管理。
1、學(xué)期初認(rèn)真做好課表安排工作，嚴(yán)格按照計劃開足開齊國家課程。
2、認(rèn)真制定櫻桃溝小學(xué)教科研計劃及行政歷，按照計劃開展活動。
3、開學(xué)初制定各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)要求并進(jìn)行培訓(xùn)，讓各位教師按照制度開展工作。
4、每月進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、作業(yè)布置與批改、上課、教研的常規(guī)檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時記錄并反饋，并進(jìn)行跟蹤檢查。
5、規(guī)范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結(jié)合，及時記錄并反饋教師課堂與教學(xué)行為，提高課堂效率，規(guī)范課堂模式。
二、制定教師發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
結(jié)合我校年輕教師較多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏實(shí)際情況，本學(xué)期通過開展多種形式的賽課活動提升青年教師課堂品質(zhì)。
1、教研組開展組內(nèi)集體備課、主題研討、聽評課活動。作為分管語文學(xué)科負(fù)責(zé)人及語文教師，走入語文課堂，深入與語文教師交流，是我必須做到的。全程參與、關(guān)注語文教師的教研活動，增強(qiáng)了教研活動的實(shí)效性，提高了教師的課堂教學(xué)水平。其中石寧老師、張寶業(yè)老師、張小燕老師三位老師的課頗受好評。
2、骨干師傅教師引領(lǐng)年輕徒弟教師開展集體備課、互相聽評課活動。我作為一名工作時間相對較長的老教師及師傅，平常除了開展好自己的工作外，一有時間就會進(jìn)班聽課并及時給與徒弟教師點(diǎn)評。
3、開展課堂展示活動引領(lǐng)全校青年教師的成長，提升課堂品質(zhì)。每周一教導(dǎo)處會結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，安排兩位教師在本周四上午進(jìn)行公開課并評課，及時給與建議及改進(jìn)措施，快速提升青年教師的教學(xué)技能。
4、組織語文教師參加“語文課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)設(shè)計撰寫大賽”，讓老師們鉆研課標(biāo)，用科學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)。同時也提升了自身專業(yè)素質(zhì)，豐富了學(xué)識素養(yǎng)，其中侯明瑜老師在語文達(dá)標(biāo)課第一輪課標(biāo)知識競賽中脫穎而出。
三、營造教育教學(xué)研究氛圍，扎實(shí)推進(jìn)課程改革。
1、認(rèn)真組織和審查語文組教研計劃及教研行政歷，每月開展兩次教研活動，做到人人有準(zhǔn)備，人人有發(fā)言，人人有反思。老師們一同感悟、分享，在探索和交流中，不斷提升教學(xué)水準(zhǔn)。其中除了原本的教研主題，語文組教師仍會利用每周三的時間進(jìn)行語文網(wǎng)絡(luò)觀摩教研，積極組織上級通知的“課改中國行”網(wǎng)絡(luò)觀摩活動。
2、做好課題管理。本學(xué)期主持的區(qū)級課題《小學(xué)語文教學(xué)中教輔軟件的應(yīng)用及研究》一直在以市級課題的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推進(jìn)。
3、積極組織學(xué)科活動。12月初進(jìn)行了語文學(xué)科活動——漢字書寫大賽，讓老師認(rèn)識到了書寫教學(xué)的重要性。
4、認(rèn)真組織期中考試。11月初進(jìn)行了本學(xué)期期中測試，讓老師們對自己前段的教與學(xué)有一個更加全面深入地了解，及時調(diào)整教學(xué)方法，從而更好地提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。其中一三班、六二班語文成績突出，一三班，二一、二二班、四三班數(shù)學(xué)成績突出，四二班、五二班英語成績突出。
四、注重個人修養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)能力。
利用課余時間閱讀一些教育教學(xué)、管理等刊物，并在博客上發(fā)表自己的教學(xué)感想，讀書心得等文章。
五、存在的不足
1、溝通表達(dá)的方式缺少藝術(shù)，協(xié)調(diào)能力還待提高，要善于凝聚人心。
2、缺少對教學(xué)管理專業(yè)發(fā)展的思考，要平衡好管理工作與教學(xué)工作的關(guān)系。
鏡頭一：
打字室內(nèi)，打字員正忙得不可開交。一打聽，方知是因受一語文老師委托，正在趕著打印一本教案集。
鏡頭二：
走廊上，一青年教師興奮地將手中的"U盤"遞給一同事，鄭重其事地說： "這可是我花了一個下午的時間下載的，千萬別弄丟了。記得把字體變一下哦！"
鏡頭三：
某教師辦公室內(nèi)，幾位老師正在伏案疾書。突然，一老師高聲說道："啊，萬歲！我的反思終于搞定了。"辦公室里一陣唏噓......
細(xì)觀上述一幕幕，不禁叫人感慨萬千，老師備課究竟是為了什么？開展備課檢查的目的又是什么？
細(xì)細(xì)分析上述數(shù)據(jù)及現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)：
1、教師對開展針對性的課前備課是認(rèn)同的，但他們渴求的是一種實(shí)用價值高、而又不耗時的備課；
2、學(xué)校在備課管理過程中，缺乏一定的指向性，從而使得"機(jī)械抄襲"、"網(wǎng)絡(luò)下載備課內(nèi)容"成為一種時尚。
3、過去那種傳統(tǒng)的以"檢查教案"為核心的備課管理模式及思維方式過于死板，它不僅加重了教師負(fù)擔(dān)，同時忽視了人的自身發(fā)展，已不適應(yīng)課程改革的需要。
那么如何通過人性化的 "備課管理"，下面就新課程背景下如何通過管理引領(lǐng)教師備課走向多樣化、多元化、個性化作具體闡述。
一、以"引"導(dǎo)行，促備課形式多樣化。
引領(lǐng)教師采取多樣化的備課形式，從根本上排除"抄襲風(fēng)""下載風(fēng)"。具體來說，可以引領(lǐng)教師通過以下幾種形式展開備課：
1、引領(lǐng)參與集體互動備課，汲取集體智慧。
對于集體備課，很多學(xué)校步入了操作誤區(qū)，將集體備課視為教師個體教案之和或是網(wǎng)上下載資料的"拼盤"。那么該如何引領(lǐng)教師參加集體互動備課、引領(lǐng)教師參加課堂教學(xué)研討活動？
（1）積極引領(lǐng)教師參與集體備課。
（2）積極引領(lǐng)教師參與教學(xué)研討。
當(dāng)然，對于集體備課，比較便捷的管理方式除進(jìn)行現(xiàn)場勘察外，需于備課結(jié)束后，由備課組組長向管理人員提交最初的個人預(yù)案稿、中心發(fā)言人稿件、最終定稿、會議記錄、學(xué)習(xí)筆記等。教學(xué)研討活動則需提交原來的備課稿、聽課記錄本和商討后的修改意見。筆者認(rèn)為，長期開展類似的集體備課活動，特別是對年輕教師有很大的啟發(fā)性，能夠幫助他們提高把握教材、處理教材的能力，以便于更快地促進(jìn)他們的發(fā)展。
2、引領(lǐng)進(jìn)行個體自主備課，體現(xiàn)個性創(chuàng)新。
如果學(xué)校一概地只采用集體備課，那么將在一定程度上造成教師獨(dú)立思考的惰性。
（1）讓靈感在"書角" 閃爍。
傳統(tǒng)的教學(xué)備課檢查，總是強(qiáng)調(diào)教師提供紙質(zhì)的教案，如果教師因某種原因忘帶備課本而經(jīng)認(rèn)真思考，將上課內(nèi)容備在書上、甚至備到腦海里，最終往往因檢查時拿不出紙質(zhì)教案而遭受指責(zé)。
（2）讓創(chuàng)新在"舊教案" 中體現(xiàn)。
循環(huán)使用舊教案，可使過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以延續(xù)，特別是能堅持寫教學(xué)反思的老師，會根據(jù)自己的上課所得總結(jié)出高水平的教學(xué)成果，創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)計也會因此大量涌現(xiàn)出來，這些教學(xué)設(shè)計同時又成了新的教學(xué)資源。
（3）讓超越在"精品"中實(shí)現(xiàn)。
若教師的備課只是一味地盲目抄寫，那就毫無進(jìn)步可言。若采用下載精品教案的方式則可大大減少教師的重復(fù)勞動。
二、以"導(dǎo)"促行，使備課內(nèi)容多元化。
一提起備課，很多老師認(rèn)為備課即為教師對教材處理上的準(zhǔn)備，而忽視了其他方面的一些準(zhǔn)備。1、引導(dǎo)就課前準(zhǔn)備內(nèi)容進(jìn)行備課。這里所講的課前準(zhǔn)備，不僅包括理論學(xué)習(xí)，同時囊括課前教具、多媒體課件、相關(guān)資料的準(zhǔn)備等。
2、引導(dǎo)就教材處理上的準(zhǔn)備進(jìn)行備課。在筆者看來，課前對于教材處理方面的準(zhǔn)備，形成文字亦為教案。
3、引導(dǎo)就教學(xué)能力方面的準(zhǔn)備進(jìn)行備課。備課既然是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，其教材把握是一個方面，教師清晰的思路、敏捷的思維辨析能力、流暢的口語表達(dá)能力等也應(yīng)是其中所不容忽視的一個重要方面。我們說，再好的教案，如果教師不善表達(dá)，即便是才華橫溢，那也只是茶壺里煮餃子--心中有貨倒不出。可見，教師在提高自身能力方面的準(zhǔn)備是多么的重要。
4、引導(dǎo)就學(xué)生課前學(xué)情的分析進(jìn)行備課。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。審視我們傳統(tǒng)的備課模式，項(xiàng)目齊全，格式統(tǒng)一規(guī)范，把備課僅僅局限于寫教案，而忽視了兒童發(fā)展的要求。因而，強(qiáng)調(diào)在課前充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上展開教學(xué)是符合新課程教學(xué)理念的。老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面的了解則可通過隨筆的形式進(jìn)行記錄，隨筆本上可記錄學(xué)生學(xué)習(xí)心理、基礎(chǔ)知識、語文素養(yǎng)等方面的情況，以便于有的放矢地實(shí)施分層教學(xué)。
三、以"啟"促思，求備課反思個性化。
葉瀾先生曾經(jīng)說過："一個教師寫一輩子教案未必能成為一個名師，但是一個教師寫三年的教學(xué)反思，一定能成為名師"。由此可見，反思是多么重要。
但，如若你認(rèn)真去讀讀老師們所寫的這些反思，便能發(fā)現(xiàn)它們的共性所在。即流于形式的居多，針對性不強(qiáng)，如"將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生是新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的"、"通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探究精神"、"安排復(fù)現(xiàn)生字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地掌握生字"等一類的反思真是枚不勝舉。試想，這樣的反思寫與不寫又有什么區(qū)別？在此，筆者提出三種類型的反思。
1、 啟迪尋求專題寫反思。針對老師們反思的內(nèi)容，筆者覺得，從管理者角度引領(lǐng)老師展開專題反思是非常有必要的。
2、啟迪從閃光處亮反思。最"閃"的地方總是最吸引人的。從評課中尋找閃光、從自己感覺最靈動的生成部分去尋找閃光。
3、啟迪在失敗點(diǎn)尋反思。教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，即使是設(shè)計再完美、考慮再周全的教學(xué)預(yù)案也總會在實(shí)踐過程中出現(xiàn)不完美的印記。因此，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的"失敗點(diǎn)"予以審視和分析，并及時將心得體會記錄下來作為借鑒，這樣才能使教學(xué)藝術(shù)更趨完美。
關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)；興趣；培養(yǎng)
寫作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，教學(xué)中怎樣才能降低習(xí)作難度，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)實(shí)效呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，觀察體驗(yàn)，寫出真情
觀察是寫作的前提，只有認(rèn)真觀察，才會掌握詳實(shí)的寫作素材，才能結(jié)合自然、社會生活、具體的實(shí)物表達(dá)真情實(shí)感。如：春天到了，帶孩子們走出教室找春天，感受春風(fēng)，沐浴花香，體驗(yàn)明媚春光；秋游時，讓學(xué)生欣賞秋天的田野，感悟秋天的收獲；語文實(shí)踐活動時，發(fā)動學(xué)生搞一些飼養(yǎng)活動，如養(yǎng)蝸牛、小兔子，觀察它們的成長過程，引導(dǎo)他們抓住事物特征寫出觀察日記，寫出自己的發(fā)現(xiàn)和樂趣，寫出自己的感受和體驗(yàn)，教師稍加指導(dǎo)，長期堅持，學(xué)生的作文就能寫得繪聲繪色，且極具個性。
二、聯(lián)系生活、積累素材，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，會積極主動地進(jìn)行表達(dá)和自由寫作，要讓學(xué)生體驗(yàn)生活的快樂，寫出生活的精彩。如在《記一次勞動》這篇習(xí)作前，我設(shè)計了和同學(xué)們一起做大掃除的活動，分好任務(wù)和學(xué)生共同澆樹、種花、清掃衛(wèi)生，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動后的歡欣，既有勞動經(jīng)歷，又長生活見識。課上，我采取以說促寫，先說后寫的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受寫出了合乎要求且有創(chuàng)意的習(xí)作，達(dá)到了寫真事，抒真情的目的。平日里讓學(xué)生注重生活寫作材料的積累，并及時記錄生活與學(xué)習(xí)中的收獲與感受，從而開闊學(xué)生思路，為今后寫作提供了豐富素材。
三、合作評改，培養(yǎng)能力，享受成功
好作文是改出來的，教師一定要重視作文評改，只有讓學(xué)生放手修改自己的作文，學(xué)生才會有真正的體會和深切的領(lǐng)悟。教學(xué)中，我讓學(xué)生以小組為單位把作文互換互批，對作文內(nèi)容、文字表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改，改前、改后全面對照，允許學(xué)生針對文章提出見解，小組學(xué)生互相補(bǔ)充，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生的評改能力，進(jìn)而讓學(xué)生能獨(dú)立修改自己的作文。每次作文講評課一定要上，講評作文時，重點(diǎn)以一兩篇優(yōu)秀作文為例，并運(yùn)用各種激勵手段，激發(fā)學(xué)生的評改興趣，把句子寫正確生動，內(nèi)容表達(dá)清楚，從而迅速提高寫作能力，讓學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的成功，在作文中收獲自信與快樂。
一、政治思想方面一個學(xué)期里，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛黨的教育事業(yè)；工作上服從組織的安排，遵守學(xué)校的規(guī)章制度；和同事和睦相處，團(tuán)結(jié)互助；當(dāng)學(xué)校需要我加班加點(diǎn)時，從不計較個人得失；教育工作中對學(xué)生從無體罰或變相體罰。本學(xué)期，我還積極參加各類政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。雖然工作的繁重和忙碌也時不時令我產(chǎn)生職業(yè)倦怠，但是，我注意去學(xué)習(xí)相關(guān)的心理理論，學(xué)會排遣煩躁、憂慮等不良情緒，努力使自己具有良好的心理品質(zhì)。更重要的是，我時常用鄭校長“不要把教書當(dāng)作一種謀生的手段”的話鞭策自己，把教書當(dāng)作是自己的事業(yè)，讓自己的生命因?yàn)橛辛耸聵I(yè)的追求而得到開發(fā)，光彩倍增。這也是我能在重壓之下仍用心快樂地去經(jīng)營自己在天河部落上那塊領(lǐng)地的原因。二、教育教學(xué)工作 作為一名老師，一名班主任，我時刻牢記韓愈所說的，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”我不僅要教給孩子知識，更重要的是要教給孩子做人的道理，讓他們學(xué)如何為人處世，如何用自己的努力使這個世界變得更加美麗和諧。如果我們只是教育出一群高智商卻低品德的學(xué)生，那無論如何也不能說我們是成功的。因此，我在教育教學(xué)中非常注重德育的滲透，經(jīng)常利用班隊(duì)會，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范、集體主義、愛國主義等德育教育。在教育學(xué)生時，我盡量克制自己的情緒，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生犯錯的原因，然后對癥下藥，幫助他們改正缺點(diǎn)，他們有了一點(diǎn)進(jìn)步，那怕很小，我也總會給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵。我也時刻提醒自己，不給學(xué)生扣上“差生”的帽子，而是讓后進(jìn)學(xué)生感到，自己是一個獨(dú)特惟一的自己，是一個人格健全的孩子，在老師眼中，自己永遠(yuǎn)都和別人一樣。我還喜歡和學(xué)生建立平等、和諧、相互信任的師生關(guān)系，可能正是因?yàn)?ldquo;春風(fēng)化雨，潤物無聲”的教育方式帶來了良好的效果，本學(xué)期我班多次被評為文明班，在各項(xiàng)競賽中都獲得了不錯的成績。為了監(jiān)督、反省及勉勵自己，我堅持不懈地進(jìn)行“道德”長跑：寫教育日記，以期不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。同時，我如饑似渴地學(xué)習(xí)語文教學(xué)理論，努力提高自己的教學(xué)水平?！缎W(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)參考》等雜志是我的良師益友，“老百曉”、“特級教師家園”等網(wǎng)站是我吮吸教學(xué)“蜂蜜”的百花園。在平時的教學(xué)中，我課前力求做好充分的準(zhǔn)備，在備課過程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計教案。我的信念是決不打無準(zhǔn)備的仗。課堂上則努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給學(xué)生知識，更教會他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，學(xué)有所得，向40分鐘要效益。
一個學(xué)期以來，我還爭取機(jī)會多出外聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。為了錘煉內(nèi)功，我逼迫自己聽完課后一定要寫點(diǎn)記錄、點(diǎn)評或聽課感受，所以，當(dāng)我回首品味那些聽課記錄、點(diǎn)評和感受時，其滋味如同收獲累累果實(shí)般的喜悅。另外，我還堅持撰寫教學(xué)反思，扎實(shí)開展課題研究。本學(xué)期，我的論文《如何在小學(xué)語文課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)》榮獲省二等獎，對我是一種莫大的鼓勵。
三、中心組及語文科組工作。本學(xué)年，我被聘為區(qū)小語中心組成員，高質(zhì)量地完成了試教指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教研主持等任務(wù)。此外，我繼續(xù)擔(dān)任學(xué)校語文教研組長，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和直接領(lǐng)導(dǎo)下，我發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)、苦干實(shí)干的奉獻(xiàn)精神，帶領(lǐng)語文組的老師們努力探索在新形式下提高語文教學(xué)質(zhì)量的路子，切實(shí)抓好教育教學(xué)工作。眾所周知，科組長是整個科組的“領(lǐng)頭羊”，所以我嚴(yán)格要求自己各方面率先垂范。此外，凝聚科組力量，加強(qiáng)科組建設(shè)，增強(qiáng)科組戰(zhàn)斗力等都是我思考著并努力實(shí)踐的方向。本學(xué)期，我主要組織、開展了以下工作：
（一）、組織老師學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。1、新學(xué)期一開學(xué)，我就組織語文老師學(xué)習(xí)區(qū)教研室相關(guān)文件，領(lǐng)會語文教學(xué)改革意圖，為我校語文教研、教學(xué)做好思想指導(dǎo)。2、作為科組長，我時刻留意來自不同渠道，特別是我們的教研主陣地—天河部落的信息。每當(dāng)有教研活動消息，馬上通知相關(guān)老師參加活動。
（二）、抓好常規(guī)教學(xué)、教研工作。1、做好科組長的常規(guī)工作，如組織教研活動、檢查老師教案、學(xué)生作業(yè)等。2、要求老師們羅列出教材中可以進(jìn)行環(huán)境教育的滲透點(diǎn)，做到滲透環(huán)境教育統(tǒng)籌把握，有的放矢。3、借校本競賽課、課題研討課、師徒取經(jīng)課等機(jī)會，與老師們共同備課，精心制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，錘煉老師們的內(nèi)功，提高他們的教學(xué)能力。在評課中，我真誠地指出上課老師存在的問題，并嘗試幫助她們有針對性地加以解決。如：提供理論學(xué)習(xí)資料、商討常規(guī)管理策略、要求新老教師“結(jié)對子”等?？平M教研時則主要圍繞某節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的制定、有效落實(shí)目標(biāo)的策略開展說課活動，圍繞該節(jié)課完成后目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行反思。經(jīng)過以上系列的教學(xué)教研活動，老師們無論是學(xué)科理論水平還是課堂實(shí)踐能力，都得到了一定的提升，新老師的成長尤其喜人。4、組織語文老師腳踏實(shí)地地開展了年段集體備課和網(wǎng)絡(luò)教研活動，努力形成教研合力。通過集備，語文老師加強(qiáng)了互動，促進(jìn)了信息的多元和思維的碰撞，為提高自己的專業(yè)素質(zhì)搭建了很好的平臺。與此同時，我按時提醒老師們參加“校本教研大家行”的所有活動，定期把教學(xué)反思發(fā)上天河部落。5、制定各種學(xué)科活動方案，積極組織競賽活動。第六周：“書香校園”閱讀知識競賽。第十一周：“向大家推薦一本好書”讀書征文活動。第十三周：全校硬筆書法比賽。第十七周：班級課文朗讀抽查比賽。回顧剛過去的這個學(xué)期，雖然有油然而生的欣慰，但我深知，成績已屬于過去，未來還須努力開創(chuàng)。在新的學(xué)年里，我將以新的姿態(tài)投入到新的學(xué)習(xí)、工作之中去，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，與老師們互幫互助，共同前進(jìn)，使我校的教育教學(xué)工作更上一層樓！
