發(fā)布時(shí)間：2023-08-28 16:53:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;閱讀教學(xué)
閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的分量有目共睹，特別是到了小學(xué)高年級(jí)，閱讀的地位會(huì)愈發(fā)突出，對(duì)學(xué)生的感悟和理解要求更高。因此，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)和方向予以特別的重視，使學(xué)生在閱讀中用心感悟，在感悟中促進(jìn)閱讀能力的提升，促使兩者在相輔相成、相互融合共進(jìn)中發(fā)展，以期對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到強(qiáng)力的推動(dòng)作用。
一、小學(xué)高段閱讀現(xiàn)狀剖析
長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)著小學(xué)語文教學(xué)的空間，久而久之的“填鴨式”灌輸使學(xué)生形成了被動(dòng)接受的定式思維，素質(zhì)教育的理念雖然早已有之，但事實(shí)卻在行動(dòng)上常態(tài)擱置，學(xué)生的不求甚解、死記硬背，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的催生和創(chuàng)新能力的強(qiáng)化造成嚴(yán)重掣肘。新課改的春風(fēng)勁吹，一些教師積極借力新課改理念，在更新教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)手段方面做了一些有益的嘗試，尤其是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)放在了突出地位，但由于學(xué)生閱讀能力低下，知識(shí)視野狹隘，自主學(xué)習(xí)能力舉步維艱，良好的閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，語文綜合素養(yǎng)較低。
此外，小學(xué)語文教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的盲目濫用，也使得閱讀教學(xué)指向性不強(qiáng)，缺乏特定的發(fā)展指針。信息技術(shù)的發(fā)展本可以助小學(xué)語文閱讀教學(xué)一臂之力，但因?yàn)槎嗝襟w運(yùn)用科學(xué)性、合理性欠缺，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生的領(lǐng)悟和感受，學(xué)生習(xí)慣從字里行間感悟作者的情感抒發(fā)，并依此進(jìn)行恰如其分的想象。這一心路體驗(yàn)是無法通過簡(jiǎn)單的畫面拼接來展現(xiàn)，生動(dòng)直觀的畫面盡管豐富多彩，卻無法代替學(xué)生的有聲閱讀，因此，學(xué)生閱讀能力的提升需要尋求更為多元化的途徑來實(shí)現(xiàn)。
二、小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑
在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以新課改為契機(jī)，徹底根除傳統(tǒng)教學(xué)毒瘤，創(chuàng)設(shè)教師主導(dǎo)性強(qiáng)、學(xué)生主體作用充分釋放的新型課堂場(chǎng)景，使教師教與學(xué)生學(xué)相輔相成、渾然一體。同時(shí)，教師應(yīng)深諳多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的角色定位，有效運(yùn)用多媒體技術(shù)施以科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)布局，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀在語文教學(xué)中的比重，凸顯閱讀的基礎(chǔ)性地位。
1.邊讀邊畫，即閱讀的同時(shí)，勾畫重點(diǎn)詞句，通過反復(fù)閱讀，加深理解。學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的勾畫在滲透自己理解的同時(shí)，適當(dāng)植入個(gè)人情感釋放，使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生心理共鳴，對(duì)準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，體味其中內(nèi)涵深意起著重要作用。
2.邊讀邊思，即根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行精讀，邊讀邊思考問題的答案，在閱讀中加深感悟和理解。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)審慎考量，精心創(chuàng)設(shè)一些與文章中心思想關(guān)系密切的問題，增強(qiáng)學(xué)生思考的目的性。
3.邊讀邊“激”情，使學(xué)生在閱讀中摻入自己的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的情與作者的思想打通銜接的通道。讀書是一種高超境界，只有作者對(duì)文章的深刻意境做到心領(lǐng)神會(huì)時(shí)，才有可能在閱讀中迸射出強(qiáng)烈的情感抒發(fā)，與作者在文中的情感釋放不期而合，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
4.課內(nèi)閱讀與課外閱讀彼此結(jié)合、穿行，形成強(qiáng)勁的互動(dòng)，開創(chuàng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀雙劍合一的局面，為學(xué)生閱讀能力的提升注入新動(dòng)力。學(xué)生的日常閱讀不能僅僅限于書本，而應(yīng)該像蜜蜂采蜜一樣專采“百家長”，主動(dòng)開闊學(xué)生的閱讀視野。為了實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接，教師在主導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀時(shí)，以學(xué)生喜愛為基本標(biāo)準(zhǔn)，選取一些具有一定教育意義，且與教學(xué)緊密相關(guān)的讀物，使之真正形成對(duì)書本閱讀的強(qiáng)勢(shì)互補(bǔ)。
總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文高段教學(xué)中不可或缺的一部分，也是提升語文學(xué)習(xí)效果重要的切入點(diǎn)。小學(xué)語文教師要想在教學(xué)中游刃有余，必須將閱讀作為重中之重，放在全局中去考量，并不斷尋求閱讀教學(xué)的多元化方法，為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、激發(fā)興趣，走近閱讀
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，小學(xué)生的興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能達(dá)到逐句逐段讀懂，以至理解全文內(nèi)容。
二、把握課文特點(diǎn)，圍繞文本展開閱讀
不論是閱讀教學(xué)最初的切入，還是漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，教師都須緊密聯(lián)系課文的特點(diǎn)，盡量使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞文本的內(nèi)容與情感，做到富有針對(duì)性、靈活和機(jī)動(dòng)的引導(dǎo)，以便學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)既能有所側(cè)重，又能把握文章特色，以此有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。譬如，《秋天的雨》（三年級(jí)上冊(cè)），文后也有一個(gè)關(guān)鍵句子――“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠找到這個(gè)關(guān)鍵句子是相對(duì)較為容易的，但是，僅僅找出這個(gè)句子卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)椤柏S收、歡樂”常見而又空泛，它們雖然可以使學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有所概括，但對(duì)于能夠豐富和闡釋“豐收、歡樂”的內(nèi)涵從而給予讀者以文學(xué)的審美愉悅卻是無濟(jì)于事的。因?yàn)椋膶W(xué)作品的文本所提供給讀者的，除了文字本身的典雅、華麗、質(zhì)樸等等風(fēng)格所引起的觸動(dòng)之外，更有一種具體、豐富可感的意象，而“豐收、歡樂”等字眼則枯燥有余、鮮活不足。于是，教師則必須結(jié)合文本中的其他段落，尋找源于文本自身的對(duì)于“豐收、歡樂”的注釋――那五彩繽紛的顏色、那沁人心脾的味道、那秋雨過后的變遷。逐步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，以讀促悟，以悟促讀。
三、尊重個(gè)人感受，鼓勵(lì)自我解讀
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
四、走出課內(nèi)，引領(lǐng)孩子快樂閱讀
教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生從課內(nèi)走出來，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行課外閱讀。
1.開發(fā)利用圖書館。圖書館是學(xué)生讀物的主要來源，信息時(shí)代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書館找到所需信息和知識(shí)的能力。我校擁有藏書豐富的圖書館，教師可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識(shí)的好場(chǎng)所。
2.建立班級(jí)圖書庫。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡(jiǎn)介，時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
3.給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時(shí)減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報(bào)，還可每周劃出一、二節(jié)課時(shí)，保證有計(jì)劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。
1 積極、自主、合作、探究學(xué)習(xí)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！睂W(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)和不斷發(fā)展智力的認(rèn)知過程。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)廢止注入式的教學(xué)，更不應(yīng)該制定教學(xué)目標(biāo)不明確的教學(xué)設(shè)計(jì)，折騰學(xué)生，造成低效的教學(xué)，浪費(fèi)時(shí)間。要認(rèn)真研讀文本，根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)識(shí)規(guī)律，科學(xué)處理教材，選擇合適的教學(xué)方法，制定利于啟發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)和探究的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中學(xué)習(xí)，在自主的質(zhì)疑和釋疑中感悟知識(shí)，體會(huì)和總結(jié)閱讀的方法。有的課文可以就內(nèi)容特點(diǎn)做變式整合引讀設(shè)計(jì)。有的課文在文中或文末就有明確的中心句或中心段，它集中而深刻地表達(dá)了文章的主題，這類課文可以抓住課文的中心句或中心段做有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。按課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序，先引領(lǐng)學(xué)生抓住中心句，用“切入式”、“逆推式”的方法，設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn)段進(jìn)行閱讀。達(dá)到直奔中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，把握學(xué)生思維力最旺盛的時(shí)機(jī)進(jìn)行課文的閱讀講解。
2 優(yōu)化閱讀方法
2.1 略讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網(wǎng)查閱）。而且要指導(dǎo)學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時(shí)也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2.2 精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。
2.3 默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”、“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
3 運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)
《充氣雨衣》和《畫風(fēng)》兩課都能很好制作課件，利多媒體的輔助教學(xué)，生動(dòng)有趣。《充氣雨衣》的教學(xué)老師播放雨衣的制作過程的影視，然后讓學(xué)生讀課文的相關(guān)片段，找出“動(dòng)作的詞”，然后交流，在找出動(dòng)詞的對(duì)話交流之后訓(xùn)練說話：用“先——再——然后——最后”說“有條理、完整、具體”的話，這樣能很好地訓(xùn)練語言。在最后播放的課件：《看小小透明膠》的視頻，之后老師邊演示，學(xué)生邊注意感受動(dòng)作的詞，并填空。這里的課件引導(dǎo)也是能很好地把制作雨衣的先后過程觀察清楚，把動(dòng)詞說準(zhǔn)。
【關(guān)鍵詞】初中語文；課外閱讀；分析研究
閱讀活動(dòng)在語文學(xué)習(xí)中占有重要位置，許多初中生閱讀量不足，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中閱讀理解能力有限，影響了語文學(xué)習(xí)整體成效的提高，所以要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，特別是要融合課堂閱讀與課外閱讀活動(dòng)，形成資源的聚合效應(yīng)，對(duì)語文教學(xué)工作產(chǎn)生支撐和推動(dòng)作用。我結(jié)合語文教學(xué)需求開展了課外閱讀指導(dǎo)的研究，下面做簡(jiǎn)要分析。
一、高度重視閱讀活動(dòng)，將其納入語文教學(xué)體系之中
初中語文教學(xué)工作對(duì)閱讀活動(dòng)具有明確的要求，閱讀是學(xué)生認(rèn)知世界、對(duì)話文本、啟迪思想和陶冶情操的重要路徑，學(xué)生要通過一定數(shù)量的深入廣泛閱讀，積累語言文字基礎(chǔ)，提高理解和表達(dá)能力。實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，局限于課內(nèi)閱讀顯然不夠，必須要拓展課外閱讀的空間，并結(jié)合語文課程改革、校本課程運(yùn)用等，在語文教學(xué)體系中體現(xiàn)閱讀板塊。我在語文教學(xué)中通過多種方式推動(dòng)閱讀課程的融入，首先將課外閱讀與語文課程設(shè)置結(jié)合起來，在編制年度和學(xué)期語文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，專門設(shè)置有“課外閱讀研究”項(xiàng)目，對(duì)一學(xué)年以及一學(xué)期的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行專門的編制安排，使課外閱讀活動(dòng)能夠步入常規(guī)化和規(guī)范化的軌道。其次在課時(shí)安排上進(jìn)行妥善處理，雖然初中語文教學(xué)的課時(shí)是固定的，一般情況下不能隨意改變，但是學(xué)生在校學(xué)習(xí)與自由活動(dòng)的時(shí)間還有較大的可開發(fā)空間，無論是中午還是下午的活動(dòng)課時(shí)間，開辟出一部分用于課外閱讀是切實(shí)可行的。我在具體的操作中，將課外閱讀活動(dòng)和語文整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行融合，緊貼語文教學(xué)改革研究，每周確定兩個(gè)下午作為閱讀指導(dǎo)課，保證課外閱讀活動(dòng)以及指導(dǎo)的正常開展。另外在語文早讀課的綜合利用上，我也想方設(shè)法穿插閱讀活動(dòng)，既要能夠保證學(xué)生的朗讀背誦時(shí)間，同時(shí)也安排了閱讀方面的指導(dǎo)，將課外閱讀活動(dòng)與語文教學(xué)體系緊密結(jié)合。將課外閱讀活動(dòng)納入到語文教學(xué)體系之中，最大的優(yōu)勢(shì)在于保持了課外閱讀活動(dòng)的常態(tài)化與規(guī)范化，能夠與語文日常教學(xué)實(shí)現(xiàn)同布置、同落實(shí)、同檢查、同考核，避免課外閱讀活動(dòng)的碎片化。我在語文教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，課外閱讀只有融入語文整體教學(xué)體系，才能夠體現(xiàn)對(duì)語文教學(xué)支撐作用，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)提升發(fā)揮更為重要的推動(dòng)作用，體現(xiàn)了教學(xué)改革成果利用的顯著效用。
二、強(qiáng)調(diào)課外閱讀要求，保證學(xué)生閱讀活動(dòng)的高質(zhì)量
課外閱讀活動(dòng)之所以管理難，主要在于“課外”這一方面，教師無法在有效視野之內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行全部的課外閱讀活動(dòng)，這就導(dǎo)致課外閱讀活動(dòng)有可能如同脫韁的野馬無法駕馭，要么有的學(xué)生偷工減料，要么有的閱讀內(nèi)容良莠不齊，反而產(chǎn)生了制約作用。我在教學(xué)中運(yùn)用課內(nèi)指導(dǎo)和課外自主閱讀相結(jié)合的形式，提高對(duì)學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的要求，始終掌控整個(gè)閱讀活動(dòng)。首先，在閱讀的內(nèi)容與方向上嚴(yán)格要求，尤其要重視的是保證進(jìn)入學(xué)生閱讀范圍的必須是適合青少年閱讀的優(yōu)秀刊物，質(zhì)量低下的書籍要清除出去，和青少年成長成才關(guān)聯(lián)不大的書籍也要嚴(yán)格控制，因?yàn)槌踔猩梢宰灾髦涞拈喿x時(shí)間是非常有限的，教師必須要保證閱讀的指向性，利用有限的時(shí)間去閱讀最值得閱讀的內(nèi)容。閱讀的量方面也進(jìn)行了一些探索，不同年級(jí)階段所要求閱讀的數(shù)量是有差異的，初中一年級(jí)的學(xué)生相對(duì)閱讀量少一些，以60萬字比較合適，初二則安排為80萬字，初三的學(xué)生每學(xué)期閱讀量要達(dá)到50萬字，通過數(shù)量的規(guī)定、范圍的圈定，讓學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中能夠具有明確的目標(biāo)，并通過制定閱讀計(jì)劃等方式落實(shí)到具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在閱讀指導(dǎo)方面，我重在通過平時(shí)的指導(dǎo)提高學(xué)生閱讀理解能力，以及積累積淀技巧。在早讀課進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確閱讀理解，迅速抓住文學(xué)作品的精髓精華，經(jīng)常通過投影一段文字和學(xué)生共同閱讀理解的方式，將閱讀理解的技巧蘊(yùn)含在指導(dǎo)活動(dòng)之中，從而實(shí)現(xiàn)授人以漁的目標(biāo)。在活動(dòng)課上則側(cè)重于進(jìn)行一些摘記的展示、心得的交流等活動(dòng)，提高學(xué)生在閱讀積累以及分析理解方面的能力。實(shí)踐證明，高效開展課外閱讀活動(dòng)，決不能放任自流，一定要強(qiáng)化平時(shí)的技巧指導(dǎo)，始終將線攥在教師的手中，通過課內(nèi)指導(dǎo)影響和帶動(dòng)課外閱讀，真正提升閱讀的成效。
三、注重閱讀學(xué)以致用，從閱讀之中積累和汲取精華
課外閱讀活動(dòng)對(duì)語文教學(xué)的支撐功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是達(dá)到積累詞匯、提高理解能力的效果，二是達(dá)到掌握寫作技巧的效果。課外閱讀和課內(nèi)閱讀活動(dòng)比較，優(yōu)勢(shì)非常明顯，不僅可以閱讀較多的數(shù)量，并且閱讀的范圍和時(shí)間安排也較為自主，所以應(yīng)當(dāng)充分放大課外閱讀的作用，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生快速、高效、深入地開展閱讀，既要汲取文學(xué)作品的精華提高寫作技巧，同時(shí)也要增強(qiáng)自身的閱讀理解能力。首先，我要求學(xué)生在開展課外閱讀時(shí)要全身心投入，所閱讀的書籍都是有閱讀價(jià)值的，因此閱讀更要深入。閱讀過程中細(xì)細(xì)咀嚼每一句話甚至每一個(gè)詞，品鑒用詞的精湛，感悟?qū)懛ǖ莫?dú)特，從中還要對(duì)好的語句段落進(jìn)行記錄，鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備摘記本或者讀書筆記，經(jīng)常性開展閱讀積累活動(dòng)，通過這樣的積累逐步實(shí)現(xiàn)提高自己語文基礎(chǔ)的目標(biāo)。其次要求學(xué)生在課外閱讀中講究技巧方法，不能簡(jiǎn)單地一讀了之，要學(xué)會(huì)提煉不同類型作品的閱讀理解方法，是從整體布局入手進(jìn)行感悟，還是選擇小的切入點(diǎn)開展分析等，都要進(jìn)行整理總結(jié)。課外閱讀活動(dòng)和課堂閱讀教學(xué)具有密切的聯(lián)系，教師要注重發(fā)掘之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生整理篩選在閱讀學(xué)習(xí)中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)技巧，運(yùn)用到課外閱讀學(xué)習(xí)之中，這樣就將課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的技巧向課外閱讀進(jìn)行了延伸，同時(shí)也在課外閱讀的大量訓(xùn)練中鞏固提升了閱讀技巧活動(dòng)。另外，我指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀經(jīng)驗(yàn)的自主總結(jié)，課外閱讀中遇到了一些好的文章，對(duì)其中精彩的片段進(jìn)行分析或者摘錄，也可以對(duì)好的文章結(jié)構(gòu)框架開展提煉，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫一些優(yōu)美的文章，在動(dòng)手寫作中逐步提高學(xué)生的寫作水平。經(jīng)常性開展課外閱讀活動(dòng)，將會(huì)在學(xué)生腦海中形成豐富的文學(xué)積累，并且將其中的寫作技巧提煉出來形成自己的寫作技巧，同時(shí)也提升了學(xué)生的閱讀理解能力。
四、組織閱讀拓展活動(dòng)，體現(xiàn)閱讀對(duì)語文教學(xué)的支撐
課外閱讀活動(dòng)不僅是學(xué)生自主進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，納入語文課程管理之后，應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)的流程中得到充分重視。除了在早讀課以及活動(dòng)課進(jìn)行指導(dǎo)外，我還強(qiáng)化了閱讀拓展活動(dòng)的組織，將課外閱讀活動(dòng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的支撐功能充分發(fā)揮出來。一方面，我動(dòng)員學(xué)生之間組建讀書興趣小組或者互助小組，人員數(shù)量不等，按照自己的興趣愛好以及寢室分布等，建立起課外讀書小組。建立讀書興趣小組的優(yōu)勢(shì)，能夠在學(xué)生課余時(shí)間形成讀書集體活動(dòng)，能夠形成相互的監(jiān)督，營造讀書的良好氛圍，從整體上保證了讀書任務(wù)的落實(shí)。讀書興趣小組也能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀書籍的相互借閱，大家互通有無，提高了閱讀量和閱讀書籍的來源。另一方面，組織學(xué)生開展一些讀書匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生在相互交流的過程中講出自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀體會(huì)，特別是怎樣在讀書中汲取寫作經(jīng)驗(yàn)的，還可以開展讀書筆記展覽，借助于形式多樣的拓展活動(dòng)，在學(xué)生中營造更加濃厚的讀書氛圍，使愛讀書成為每一位學(xué)生的自覺追求。另外，我還指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦讀書創(chuàng)作等方面的手抄小報(bào)，在班級(jí)開辟讀書園地欄目等，營造出良好的班級(jí)讀書氛圍。這些拓展活動(dòng)對(duì)語文教學(xué)工作產(chǎn)生的促進(jìn)作用是巨大的，學(xué)生熱愛讀書并且從讀書活動(dòng)中汲取了很多的營養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)能力和技巧，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的影響非常明顯，尤其是對(duì)閱讀理解和寫作能力的促進(jìn)作用最為明顯。
課外閱讀活動(dòng)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，以更加自主的形式發(fā)揮著對(duì)教學(xué)的促進(jìn)功能，語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮，在教學(xué)組織中有效落實(shí)，將拓寬學(xué)生閱讀面、提高閱讀效率以及強(qiáng)化技巧指導(dǎo)等方面作為重要抓手，服務(wù)于語文教學(xué)工作。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：初中語文；教育教學(xué)；閱讀教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-076-01
眾所周知，初中語文閱讀教學(xué)歷來都是制約我國初中語文教學(xué)深入發(fā)展的重要因素之一?？墒?，閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)初中語文教學(xué)中重要組成部分，是語文教學(xué)重中之重。這就要求我們語文教師提高自身素質(zhì)，開展有效閱讀教學(xué)，使學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。作為一名初中語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期初中語文閱讀有效教學(xué)有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，是提高閱讀教學(xué)效率的前提
人們?cè)谧雒考虑榈臅r(shí)候都有自己的目標(biāo)。只要有了目標(biāo)，我們才會(huì)為之奮斗。對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)來講，我們也需要目標(biāo)，這里的目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)的靈魂和核心就是其教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也是語文教學(xué)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確定在語文教學(xué)活動(dòng)中起著定向的作用，它是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的首要步驟，也是至關(guān)重要的步驟。語文閱讀目標(biāo)，著重關(guān)注語文教學(xué)的特點(diǎn)，還需與其它的進(jìn)行兼顧，避免顧此失彼的狀況的發(fā)生。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，首先應(yīng)該將學(xué)生的全面發(fā)展作為立足點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的合理吸收和掌握不僅是需要我們考慮和重視，更為重要的是，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的創(chuàng)新思維的能力和運(yùn)用的能力。其次，就是教學(xué)目標(biāo)的確定還需要將學(xué)生之間的個(gè)體差異考慮進(jìn)來，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力進(jìn)行分層教育，要有所側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定。最后，教學(xué)目標(biāo)的確定還需要將學(xué)生的實(shí)際狀況考慮進(jìn)來，不要只是根據(jù)教師自身的偏好，來一味的追求所謂的“時(shí)髦式”的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的確定一定要折射和反映出中學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，要對(duì)所制定的教學(xué)目標(biāo)的合理性以及達(dá)成度進(jìn)行思考。通過合理教學(xué)目標(biāo)的制定，可以為學(xué)生發(fā)展樹立風(fēng)向標(biāo)，可以提高閱讀效率。
二、合理分組，深化語文閱讀教學(xué)
學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中，難免會(huì)出現(xiàn)問題，而出現(xiàn)問題以后怎么辦？一直困擾著太多的教師，教師解答嗎？經(jīng)過多年的教學(xué)，我覺得不應(yīng)該由教師解答，如果教師解答了就發(fā)揮不了閱讀的作用。我覺得對(duì)于語文閱讀過程中出現(xiàn)的一些問題，可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，圍繞一些有爭(zhēng)議的議題進(jìn)行分組對(duì)話交流。讓小組討論來深化閱讀教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，使其將生活經(jīng)驗(yàn)與語文知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)分組討論的模式，首先需要設(shè)計(jì)一個(gè)好的議題。好的閱讀議題，來源于教學(xué)目標(biāo)的把控以及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻挖掘，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入思考和多層辯論。其次，教師對(duì)閱讀討論的指導(dǎo)。在學(xué)生展開討論的過程中，語文教師要密切關(guān)注動(dòng)態(tài)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的參與情況，監(jiān)督每一個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言和認(rèn)真聆聽。此外，教師還要適度掌握學(xué)生討論的質(zhì)量度，不要跑偏議題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的有價(jià)值的元素加入討論。最后，有效實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)。深化語文閱讀教學(xué)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣。教師的評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的認(rèn)知情況，從深度、廣度和創(chuàng)新度等方面入手，以激勵(lì)為主客觀全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)要突出學(xué)生的參與態(tài)度、思考習(xí)慣及相關(guān)能力，這樣才能提高學(xué)生的閱讀水平。通過小組合作，放大閱讀優(yōu)勢(shì)，同學(xué)們互相討論，互相學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮閱讀的作用，才是真正的閱讀教學(xué)。
三、加強(qiáng)教師的要求，提高自身素質(zhì)
學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)劣，不僅僅是學(xué)生的問題，作為教育者的教師也存在一些問題。新時(shí)期，作為初中語文教師的我們要正視自身的缺點(diǎn)，提高自身的素質(zhì)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，提高閱讀教學(xué)效率。其實(shí)，初中語文閱讀效率的提高是一個(gè)整體而系統(tǒng)的工程，因此就需要各個(gè)方面的協(xié)同努力，從教學(xué)目標(biāo)的確立，教材的編寫及選用、教學(xué)方法的選擇到整個(gè)師資隊(duì)伍等，要需要不斷的提升和改善。但是，不可否認(rèn)的是，教師自身素質(zhì)是提高語文教學(xué)效率的非常重要的一環(huán)。作為教師自身，應(yīng)該不斷提高自身的素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性。作為教師，應(yīng)該保持勤奮好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)，孜孜不倦，要使自己內(nèi)在的“一桶水”常新常滿，努力去做到既有深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還有著廣博的其它相關(guān)知識(shí)。只有這樣，才能使自己講起課來成竹在胸，深入淺出，得心應(yīng)手，旁征博引，才能贏得學(xué)生的敬佩和尊重。因此，在業(yè)余時(shí)間，我們應(yīng)該增加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高自身的素質(zhì)，從而真正的提高教學(xué)效率。
四、重視文本的選擇
一、 閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
“閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理和智力活動(dòng)，是不斷假設(shè)、證實(shí)、想象、推理的積極、能動(dòng)的認(rèn)知過程”（黃遠(yuǎn)振，2004）。理解能力是閱讀中最主要的能力。閱讀理解就是在閱讀中對(duì)有效信息處理的能力，它不是讀者認(rèn)識(shí)文章每一個(gè)單詞，看到每一個(gè)句子的低層次理解，而是跨出句子平面，走向語篇的深層次理解（即理解作者的言外之意），以及評(píng)價(jià)性理解（即讀者對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容的看法）。
目前的閱讀教學(xué)關(guān)注的主要是詞匯、速度、理解，對(duì)閱讀教學(xué)的研究主要涉及詞匯與閱讀的關(guān)系、閱讀技巧、閱讀理解能力等。因此教學(xué)中大都十分重視詞匯教學(xué)和閱讀技能的訓(xùn)練，如猜測(cè)詞義、掠讀、跳讀、預(yù)測(cè)、概括與歸納、推斷、綜合判斷等。
一般來說，閱讀的目的有二，一是消遣，二是獲取信息，如英語知識(shí)、所學(xué)語言國家的文化背景知識(shí)和新聞、資料等。由于受應(yīng)試教育的影響，目前學(xué)生閱讀的目的主要是為了考試獲得高分，真正為了消遣娛樂，或純粹為了獲取信息的還較少。即使是閱讀技能的教學(xué)，也主要是圍繞考試進(jìn)行。
二、 新課程實(shí)驗(yàn)理念對(duì)閱讀教學(xué)的啟示
新課程實(shí)驗(yàn)要求教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也體現(xiàn)了這樣的思想?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出六個(gè)基本理念：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。筆者認(rèn)為，新課程理念對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示是：
1.閱讀教學(xué)必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教學(xué)必須體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，教師的任務(wù)是以科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)與閱讀技能，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀策略。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2.閱讀教學(xué)必須堅(jiān)持發(fā)展性原則。閱讀教學(xué)不只是傳授語言知識(shí)和閱讀技巧，它的更重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生對(duì)閱讀的積極情感，即喜歡閱讀、樂于閱讀的情感，以及對(duì)閱讀的自信心和穩(wěn)定積極的閱讀動(dòng)機(jī)。另一方面，閱讀教學(xué)還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的任務(wù)。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，外語學(xué)習(xí)策略包括情感策略、管理評(píng)價(jià)策略、認(rèn)知策略和交際策略。只有發(fā)展了積極的學(xué)習(xí)情感和有效的學(xué)習(xí)策略，閱讀教學(xué)才能從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校延伸到學(xué)生的一生，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。
3.閱讀教學(xué)必須具有靈活性。靈活性制的是不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平創(chuàng)造性地使用教材，選擇合適的閱讀輔助材料。靈活性還體現(xiàn)在幫助不同的學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度是有差別的，因此，不能用過于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個(gè)學(xué)生，而應(yīng)關(guān)注如何使不同程度的學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上有所提高。
三、 以新課程實(shí)驗(yàn)理念為指導(dǎo)，正確處理四對(duì)關(guān)系
1.課堂教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系
英語閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)與英語國家文化知識(shí)，掌握一定的閱讀技巧與閱讀技能，培養(yǎng)積極的閱讀情感，形成有效的學(xué)習(xí)策略。但是，單純依靠課堂教學(xué)無法完全滿足學(xué)生的閱讀需求，也很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求。因此，課外閱讀十分重要。課外閱讀的作用有：增加閱讀的輸入量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面與知識(shí)面，使學(xué)生能真正為獲取信息或?yàn)橄矈蕵范喿x，接觸更加生活化真實(shí)性的材料，很重要的一點(diǎn)，學(xué)生通過課外閱讀，可以鞏固課堂教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)與技能，嘗試運(yùn)用適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略。
課外閱讀可以從三個(gè)方面來開展：1）同步閱讀材料。這種材料一般與課文的話題有關(guān)，可以加深對(duì)話題的理解。2）報(bào)紙、雜志。這類材料貼近生活，且較時(shí)新，學(xué)生一般較為興趣。3）英文名著。根據(jù)學(xué)生程度選擇經(jīng)過改寫或簡(jiǎn)寫的名著?？梢悦繉W(xué)期要求學(xué)生閱讀一兩本的名著，然后寫閱讀報(bào)告。
目前，教師對(duì)課堂教學(xué)較為關(guān)注，對(duì)課外閱讀的重視程度相對(duì)不夠。要使課外閱讀真正有效果，教師要重視過程的管理?？梢酝ㄟ^檢測(cè)、閱讀簡(jiǎn)報(bào)、閱讀報(bào)告等方式來監(jiān)控課外閱讀。
2.技能訓(xùn)練與情感態(tài)度的關(guān)系
現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一定的語言知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生通過閱讀去獲取信息，學(xué)習(xí)文化，同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能和策略，為繼續(xù)學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語言學(xué)家普遍認(rèn)為，閱讀需要一定的技能。DAVIS提出閱讀的四種技能：識(shí)別詞義、推理、識(shí)別作者的技巧、寫作意圖和風(fēng)格以及尋找有關(guān)答案。劉道義提出了七種閱讀技能是：1）掌握基本事實(shí)的技能；2）獲取中心思想的技能；3）進(jìn)行推測(cè)判斷的技能；4）了解時(shí)空順序的技能；5）讀懂圖示圖表的技能；6）了解作者語氣心緒的技能；7）評(píng)價(jià)文章的技能（轉(zhuǎn)引自黃遠(yuǎn)振，2003）。
閱讀技能無疑是中學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，但是，從新課程角度來說，目前的閱讀教學(xué)基本上還停留在知識(shí)與技能層面。長期以來，新課程另外兩個(gè)課程目標(biāo)——過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀并未受到足夠的重視，這與過分重視終結(jié)性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)方式單一有密切關(guān)系。在新課程實(shí)驗(yàn)的形勢(shì)下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，既要重視知識(shí)與技能，更要關(guān)注學(xué)生過程與方法，開展形成性評(píng)價(jià)，并發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
3.終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的關(guān)系
教學(xué)評(píng)價(jià)改革是課程改革的一個(gè)重要方面，也是全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要渠道，高中英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，要有助于增強(qiáng)學(xué)生的信心。
那么，在閱讀教學(xué)中，如何開展教學(xué)評(píng)價(jià)呢？目前，大部分教師還是過于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，而對(duì)形成性評(píng)價(jià)關(guān)注不夠。筆者認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)中開展形成評(píng)價(jià)具有十分重要的意義。閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)可以從以下三方面入手：
教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)指教師記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成情況，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，給學(xué)生提供反饋意見。就閱讀來說，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀技能的掌握及運(yùn)用情況，閱讀策略的優(yōu)劣，并與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生反思，以便做相應(yīng)的調(diào)整。自我評(píng)價(jià)本身就是一項(xiàng)技能，它幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思。首先要建立一套自評(píng)的方法并掌握自評(píng)的技巧。如學(xué)生可以對(duì)自己的閱讀能力做如下的評(píng)價(jià)：我的閱讀量是否達(dá)到要求？我是否喜歡閱讀？我的閱讀速度是否比以前有所提高？我是否懂得運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧？
閱讀筆記、閱讀報(bào)告、閱讀日記。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，寫閱讀報(bào)告或閱讀日記。這種做法把閱讀與寫作結(jié)合起來，使閱讀活動(dòng)更加深入。教師可以通過定期批閱、交流、成果展示等方式來保證這項(xiàng)活動(dòng)的開展。
單元評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)。定期的評(píng)價(jià)可以幫助教師和學(xué)生了解進(jìn)步情況、目標(biāo)完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題。
此外，觀察、座談、建立學(xué)習(xí)檔案等也是形成性評(píng)價(jià)的重要方法。
關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；人文性；課內(nèi)閱讀；課外閱讀
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0198-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.129
一、深入挖掘課文中的“人文性”內(nèi)涵，是強(qiáng)化“人文性”的基礎(chǔ)
語文課本就像一位睿智的老者，向我們講述著一個(gè)個(gè)充滿著人文的故事。這些課文都蘊(yùn)涵著豐富的人文性，教師如若能潛心挖掘，精心設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生專心品味，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生完善的道德品質(zhì)、全面的個(gè)性人格、高尚的審美情趣大有裨益。我們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中能夠使學(xué)生接觸到大教育家孔子為了人生追求執(zhí)著努力，在培養(yǎng)人才方面的誨人不倦；也能夠體會(huì)到大詩人杜甫憂國憂民的情懷，來使我們感知每個(gè)人的社會(huì)責(zé)任；從魯迅先生的筆下我們看到了近代社會(huì)的黑暗，也看到了作為文人的社會(huì)使命感……
這些教材中的名篇名句，在給學(xué)生傳遞知識(shí)信息的同時(shí)也在啟迪著學(xué)生的思維，引領(lǐng)著學(xué)生的人生追求和價(jià)值取向，這樣的教育應(yīng)該說是價(jià)值更大的，在潛移默化中來全方位地引導(dǎo)和教育學(xué)生，真正發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的效果。
二、營造寬松民主的閱讀課氛圍
自新一輪課程改革開始以來，要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法，要在課堂教學(xué)的過程中使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。這就意味著師生之間的關(guān)系應(yīng)該是一種平等的關(guān)系。而在教學(xué)的過程中要注意落實(shí)三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，立足于學(xué)生全面成長的需求。
在課堂上，教師不是機(jī)器人，他不是演員卻勝似演員。教學(xué)中要讓學(xué)生動(dòng)情，教師就要先進(jìn)入課文，進(jìn)入角色，進(jìn)行富有情感的教學(xué)，以準(zhǔn)確的情感，采用各種手段激情入境，如對(duì)教材的精細(xì)加工處理，教師巧妙的提問，富有心智的點(diǎn)撥，用圖畫、錄音、多媒體等手段進(jìn)行的情境渲染，用講故事、表演、實(shí)物演示等方法進(jìn)行的情境再現(xiàn)等。只有這樣，才能讓學(xué)生更好地感受到語文的自由、親和、廣博，領(lǐng)略到人文的巨大人文魅力。
三、按照語文閱讀教學(xué)的規(guī)律授課有法，是強(qiáng)化“人文性”的措施
我們常說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。語文閱讀教學(xué)也是如此，閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)四個(gè)基本能力之一，有其內(nèi)在的特殊需求，教師要結(jié)合閱讀的具體內(nèi)容，采取針對(duì)性的舉措，來強(qiáng)化人文性。
（一）品味語言，鑒賞人文
文章的思想性常常蘊(yùn)涵在的課文語言文字之中，特別是文章中的重點(diǎn)詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，揣摩其中所包含的思想感情。例如，朱自清的名篇《春》中對(duì)春展開了多方面、多層次的描寫，結(jié)尾處運(yùn)用了一組比喻句，為什么他要把春天比作這三個(gè)事物，而不是其他的？學(xué)生可聯(lián)系生活體驗(yàn)，通過比較，體會(huì)到這個(gè)比喻句傳達(dá)出春所具有的勃勃生機(jī)。學(xué)生不僅體會(huì)到了用詞的情味和精致，也感受到了作者對(duì)美的深邃而又精到的感悟力。透過精美的語言，我們更能感受到朱自清對(duì)大自然，對(duì)生命的濃烈而奔放的熱愛。
通過品詞析句，學(xué)生結(jié)合自身的感受去體會(huì)作者的愛恨情仇，去接受文中 “真”“善”“美”的熏陶，既培養(yǎng)了對(duì)語言的品讀能力，又在“情”和“意”方面得到了有效的強(qiáng)化。
（二）感悟精神，理解人文
從心理學(xué)的角度看，學(xué)生的內(nèi)心世界是一刻也不會(huì)平靜的，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)、強(qiáng)烈的情感共鳴、適時(shí)的感情渲泄，以滿足他們樹立信心、擺脫逆境、顯示才華的需求。但學(xué)生經(jīng)歷單一、思想單純、生活單調(diào)，很容易在物欲膨脹，人性貶值的現(xiàn)代大眾文化的狂潮面前茫然失措，迷失自我。因而，正要對(duì)他們進(jìn)行思想的啟迪、情感的陶冶和精神的鑄煉，讓他們受到人文精神的滋養(yǎng)和熏陶，使他們于潛移墨化中修身養(yǎng)性，形成健康人格以終身受益。在閱讀教學(xué)時(shí)，執(zhí)教者在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須正確把握住作者的人文性，深入探討教學(xué)內(nèi)容下的人文性的觀點(diǎn)。
例如，在教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí)，提出問題：通過“月下竹柏圖”揣想一下作者當(dāng)時(shí)是什么樣的心情。可以從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“月亮”這一意象的解讀開始。“月”在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團(tuán)圓，要么暗示著分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道。這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理。此處作者寫空靈的月色，更多的是借月抒懷，表達(dá)心緒：欣喜與坦然交織，豁達(dá)與灑脫一體。這幅純凈的“月下竹柏圖”幽幽地散發(fā)著作者多愁善感的文人氣質(zhì)，濃濃的人文氣息撲鼻而來。
四、重視語文課外閱讀，是強(qiáng)化閱讀教學(xué)“人文性”的無休止的延伸
看法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；策略
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！边@一句話就明確指出了閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位和特殊作用。然而，隨著課程教育改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)該如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念和方式，適應(yīng)嶄新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)和提高呢？
一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題
1.教師教學(xué)越俎代庖，學(xué)生缺乏個(gè)性閱讀
不只在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，其他年級(jí)的閱讀教學(xué)亦是這樣：
在閱讀活動(dòng)中，教師只顧著一味地剖析文字，講解文意，反復(fù)朗讀，應(yīng)付練習(xí)，往往越俎代庖，用自己的講解代替學(xué)生的閱讀。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅沒能充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且在課堂的始終，都無法吸引和集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這樣的教學(xué)做法，不僅沒能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且還使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，不僅學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受、體會(huì)和理解沒能得到應(yīng)有的重視，缺乏個(gè)性閱讀，而且學(xué)生對(duì)閱讀不得其法，缺乏自主閱讀。
2.應(yīng)試教育影響頗重，學(xué)生缺乏閱讀目標(biāo)
雖然新課程改革在如火如荼地開展，但是應(yīng)試教育對(duì)于教師、
家長、學(xué)生乃至學(xué)校的影響都是非常深遠(yuǎn)的。這也就導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中，教師無休止地講解，學(xué)生無休止地練習(xí)，大量的時(shí)間都被應(yīng)對(duì)應(yīng)試中可能遇到的問題所占有。學(xué)生無法自由地支配時(shí)間去進(jìn)行真正意義上的實(shí)質(zhì)性閱讀，同時(shí)未能明確閱讀的目標(biāo)，缺乏閱讀的動(dòng)力。
3.教師教學(xué)墨守成規(guī)，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新
學(xué)校的很多教師都是從事一門科目的教學(xué)，一教就是十幾年，
在這個(gè)漫長的教學(xué)活動(dòng)中，逐漸地養(yǎng)成屬于自身的教學(xué)習(xí)慣，一旦這種習(xí)慣形成，教學(xué)就被禁錮在一個(gè)固定的模式。然而單一、固定、缺乏創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方式既無法達(dá)到學(xué)生實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)在應(yīng)對(duì)應(yīng)試教學(xué)問題的實(shí)用性上也不是很好。
二、解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的策略
1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以學(xué)生為主體
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，最基本的對(duì)話是師生對(duì)話、生生對(duì)話。但是教師在教學(xué)中必須要更新教學(xué)思想，明確學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體而非自己。如果說閱讀是在表演一場(chǎng)戲，那么教師是導(dǎo)演，學(xué)生才是戲中的主角，一切行為舉止、情感流露都是需要學(xué)生自己進(jìn)行體味和把握的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中，自行發(fā)現(xiàn)、理解文意，提高閱讀能力。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)
“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力，從而自主、積極地投入到閱讀活動(dòng)中。但是，小學(xué)生的閱讀興趣并非與生俱來，也并非一朝一夕之功就能成就的，需要教師耐心地指導(dǎo)和培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生自制能力差，注意力集中時(shí)間短，老師進(jìn)行了閱讀目的教學(xué)之后，學(xué)生“熱”一陣子，但很快這種熱情就會(huì)散去。這時(shí)，就需要教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。
那么，什么時(shí)候?qū)W生的閱讀“熱”會(huì)散去呢？其一，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解得差不多了，感覺沒什么可想時(shí)，教師應(yīng)追加更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索；其二，當(dāng)學(xué)生在文本閱讀中遇到困難，“山重水復(fù)疑無路”，躊躇不前時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生“柳暗花明又一村”，豁然開朗；其三，當(dāng)學(xué)生的思維處在抑制或是惰性狀態(tài)中，不愿思考時(shí)，教師可設(shè)置具有爭(zhēng)論性的話題，進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的探討熱情。
3.運(yùn)用多元教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式
教師教學(xué)方式單一、陳舊，缺乏創(chuàng)新是導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣低下、注意力不集中，教學(xué)低效的主要原因，因此，在教學(xué)中改善這一問題的最根本辦法就是運(yùn)用多元化的教學(xué)方式。小學(xué)語文閱讀教材本身就具備了較強(qiáng)的故事性，而且人物情感飽滿，教師應(yīng)充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)色彩鮮明、主題明確的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠身臨其境，深入理解閱讀文本；也可以設(shè)置別出心裁的導(dǎo)入，一個(gè)成功的導(dǎo)入能夠先聲奪人，吸引學(xué)生注意力，并引導(dǎo)學(xué)生自覺自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)?？梢允枪适聦?dǎo)入，可以是多媒體導(dǎo)入等等，只要是學(xué)生喜聞樂見的，那么課堂教學(xué)就是學(xué)生樂于參與的。
4.創(chuàng)造課外閱讀時(shí)間，提高閱讀能力
課外閱讀是對(duì)課內(nèi)的鞏固和補(bǔ)充，同樣不可或缺。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，和各科老師通力合作，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免機(jī)械重復(fù)，而留給學(xué)生更多的課外時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主的、個(gè)性的課外閱讀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
