發(fā)布時間：2023-08-28 16:53:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史考試技巧樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】中考?xì)v史 解題效果 試題特點(diǎn)
在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現(xiàn)，因此中考?xì)v史復(fù)習(xí)的重中之重便在于提高學(xué)生的解題能力。在教育實(shí)踐中，教師們最頭疼的一個問題便是：明明已經(jīng)在課堂上將知識講得一清二楚了，為何學(xué)生一考起來還是一塌糊涂？實(shí)際上，知識的講授和書面的考試，既相互關(guān)聯(lián)也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學(xué)生對知識的運(yùn)用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出中考?xì)v史復(fù)習(xí)中提高學(xué)生解題能力的系統(tǒng)方法。
一、提高學(xué)生歸納知識的能力
從初中教學(xué)的整體情況來看，七八年級的歷史教學(xué)主要是打好學(xué)生的基礎(chǔ)，而九年級的歷史教學(xué)將會面臨一個重要的新任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生將初中的歷史知識進(jìn)行整合。這種整合的重要性體現(xiàn)在兩個方面：第一，它能夠使學(xué)生對初中歷史形成一種整體觀感，對歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學(xué)生在答題的過程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識的基礎(chǔ)上的。
為了更好地完成這個任務(wù)，九年級歷史教師在教學(xué)的過程中首先應(yīng)提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識的前提下，應(yīng)用心尋找各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，對知識點(diǎn)進(jìn)行精華式的概括，從而為初中歷史知識構(gòu)建出一個完整的系統(tǒng)。
當(dāng)教師完成了對知識的整合之后，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納總結(jié)。首先，教師可以向?qū)W生示范如何對知識進(jìn)行總結(jié)，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進(jìn)行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，也可以增進(jìn)對這段歷史的理解，在日后的答題過程中可以以不變應(yīng)萬變。其次，教師應(yīng)向?qū)W生傳授歸納知識點(diǎn)的方法，如時間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下具體地感知如何進(jìn)行歸納。最后，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，在日常的教學(xué)上習(xí)慣性地要求學(xué)生對某方面的知識進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在頻繁性的實(shí)踐中真正增強(qiáng)自身的總結(jié)能力，并且將這種知識歸納成為一種內(nèi)在的需求。只有這樣，九年級的學(xué)生才能具備對初中歷史知識的整體掌控力，也才能在各種習(xí)題中應(yīng)對自如。
二、讓學(xué)生掌握解答題目的技巧
中考的歷史題目并不完全是知識的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學(xué)生歸納知識的能力之后，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。
一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現(xiàn)的客觀題，二是以材料題的形式出現(xiàn)的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。
在確定這些能力的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時，教師可以教會學(xué)生掌握排除法，即先用排除法將兩個不符合的答案進(jìn)行排除，然后在剩余的兩個答案中權(quán)衡哪個更加接近題意。也可以教會學(xué)生掌握聯(lián)系法，即根據(jù)題干在選項(xiàng)中選擇最具有聯(lián)系的答案。在處理歷史材料題時，教師可以在日常的課堂上訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細(xì)閱讀并且認(rèn)真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關(guān)鍵句，圈出問題關(guān)鍵詞；第三，根據(jù)問題找出答案所在的區(qū)域；第四，根據(jù)材料的內(nèi)容分條列點(diǎn)進(jìn)行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，在“真槍實(shí)彈”中讓學(xué)生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練的結(jié)果，為學(xué)生指出不足之處，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正掌握答題的技巧。
三、增強(qiáng)答題的心理素質(zhì)
當(dāng)學(xué)生提高了歸納知識的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復(fù)習(xí)中還應(yīng)重視另一點(diǎn)，那就是增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。實(shí)踐證明，在學(xué)生答題的過程中，知識的掌握度并不是影響學(xué)生答題效果的唯一因素，心理素質(zhì)的好壞有時也能左右著學(xué)生的答題成果。因此，教師在復(fù)習(xí)的過程中，可以利用平時的練習(xí)或測試增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。
1.提高學(xué)生的自信心
由于中考?xì)v史題目往往是以綜合型的形式出現(xiàn)，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學(xué)生往往在拿到題目時受到一定的迷惑，感覺自己無法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發(fā)揮失常。因此，教師在日常的訓(xùn)練和練習(xí)中應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生接觸各種不同類型的題目，這樣學(xué)生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。
2.幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣
歷史題目往往存在著許多關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，倘若不細(xì)心審題，隨時可能做出錯誤的答案，這些因細(xì)心而失分的情況經(jīng)常在歷史考試中出現(xiàn)。為了盡量減少這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)在平時的練習(xí)中幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，在處理易錯題時提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，或者將那些易錯的細(xì)節(jié)進(jìn)行整理分發(fā)給學(xué)生，減少學(xué)生做題的錯誤率。
四、結(jié)語
總之，在中考?xì)v史的復(fù)習(xí)中，初中歷史教師不僅要從質(zhì)上提高學(xué)生的解題效果，幫助學(xué)生提高歸納知識的能力，還要在細(xì)節(jié)上想辦法讓學(xué)生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強(qiáng)學(xué)生的解題心理素質(zhì)。只有這三者并重，學(xué)生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)
“以學(xué)生發(fā)展為本”是二期課程改革一個重要的教育理念。社會的發(fā)展對人類創(chuàng)新精神的要求日趨迫切。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，張揚(yáng)他們的個性，已成為廣大教師的共識。古人云“授人之魚，不如教人以漁?！钡L期以來中學(xué)歷史教學(xué)并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴(yán)重制約著中學(xué)歷史教學(xué)改革，既影響學(xué)生的身心健康，又束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。要真正使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，并使學(xué)生的個性特長得到發(fā)展，就必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題
（一）定位不準(zhǔn)。
升學(xué)的壓力在不斷的加大，不少的初中生以及教師對于歷史教學(xué)的定位不準(zhǔn)，錯誤的認(rèn)為歷史課在課堂中地位不重要。無論是資源配置，還是課堂的學(xué)習(xí)時間。歷史的課程都受到了一定程度的輕視。
（二）教學(xué)死板。
教學(xué)的死板、短板也是歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)較為突出的問題。我們在課堂上可以觀察出，不少的歷史老師不僅沒有做課前的充分預(yù)習(xí)工作，而且在歷史課程教學(xué)中，授課形式也比較單一，照本宣科，只是對課本的內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解。在這種老師主動、學(xué)生被動的情況下，如同醍醐灌頂。學(xué)生參與度不高，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的主動性和積極性。
（三）缺少創(chuàng)新。
教學(xué)方式的固化，缺乏創(chuàng)新教學(xué)等這些都是現(xiàn)在面臨的一大難題。有些歷史老師在課堂教學(xué)中自我陶醉，主觀性強(qiáng)，沒有充分關(guān)心學(xué)生的接受興趣與能力，往往習(xí)慣同一種教學(xué)模式，單純的課堂宣講已經(jīng)成為了很多歷史老師教學(xué)歷史知識的唯一方式。
二、如何在初中歷史課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
（一）不能單純的傳授知識，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)，不斷地掌握自主學(xué)習(xí)課本知識的能力和方法，這也是老師需要教會給學(xué)生的，同時，也是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。可以通過以下的途徑來不斷地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.幫助學(xué)生探索知識學(xué)習(xí)的有效方法
快速地獲取知識、保持記憶的長久性以及知識再現(xiàn)的正確性是學(xué)習(xí)有效性的基本表現(xiàn)。對于歷史課程的學(xué)習(xí)來說，每一個知識點(diǎn)或者概念都會有不一樣的獲取知識的方法，初中歷史老師可以幫助學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)并且迅速地掌握其中的規(guī)律，從而有效地對信息進(jìn)行加工處理，探究出快速的記憶方法，有效地提高中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。首先，初中歷史老師可以給學(xué)生提供相關(guān)的知識技巧，讓學(xué)生自主的選擇和借鑒；其次，初中歷史老師可以幫助學(xué)生靈活地掌握知識和技能的學(xué)習(xí)，通過師生之間的相互交流和溝通，探索出最有效的知識記憶的技能，從而讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。
2.幫助學(xué)生探究如何有效地掌握部分知識的關(guān)鍵點(diǎn)
初中的歷史課程中往往會包含很多重大的歷史事件的記憶，這些歷史事件的學(xué)習(xí)往往會包括很復(fù)雜的內(nèi)容，例如，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、影響、歷史意義等等，初中生如果單純的死記硬背，學(xué)習(xí)的效率并不是很高，因此，這就需要老師幫助學(xué)生探究記憶關(guān)鍵點(diǎn)的方法來把復(fù)雜的信息簡單化，提取其中的重要點(diǎn)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
3.幫助學(xué)生探究掌握相對比較系統(tǒng)的歷史知識的技能
歷史學(xué)科本身就是一個相對比較完整的課程，其中的每部分的知識和內(nèi)容是相互聯(lián)系的，并不是彼此孤立的知識體系。學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)中可以在老師的幫助下把相對零散的知識歸納成為一個完整的知識體系，學(xué)會系統(tǒng)地掌握知識的技能。初中歷史老師可以根據(jù)一些專題的線索，例如，把初中歷史分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，幾個大的專題再分為若干個較小的專題，如，經(jīng)濟(jì)專題下分為生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等，政治專題和文化專題也有不同的分類，這樣就可以不斷地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的有效方法。
（二）不斷地進(jìn)行拓展和探究，深化中學(xué)生對教材知識的理解和挖掘。
不斷地深化學(xué)生對歷史學(xué)科教材知識的理解和挖掘，主要指的是對于學(xué)科的重點(diǎn)知識、學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系以及跨學(xué)科知識的綜合等，這對于探究和強(qiáng)化中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來說是非常重要的。首先，初中歷史老師要不斷地深入挖掘教材中隱含的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生挖掘知識之間的深系。例如，顯性的知識顯示，1865 年美國從俄國購買阿拉斯加來進(jìn)行領(lǐng)土的擴(kuò)張，但是，從隱性的方面來看，俄國在1865 年之前是一個跨歐亞美三大洲的帝國。其次，初中歷史老師可以幫助學(xué)生深入地探究歷史事件的本質(zhì)和規(guī)律。一個歷史事件的發(fā)生可以從不同的角度對其進(jìn)行分析和總結(jié)。從歷史角度可以分析其發(fā)生的直接原因、根本原因；主觀原因、客觀原因；同時可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化的角度進(jìn)行分析，不斷地探究事件的本質(zhì)。例如，最終的失敗，直接的原因就是革命黨人的不斷妥協(xié)以及的篡奪，根本原因就是半殖民地半封建社會的性質(zhì)決定的，從革命的失敗中得出的結(jié)論是：資產(chǎn)階級民主共和國的道路在中國是行不通的。再次，歷史老師要讓學(xué)生有自己的獨(dú)特見解和主張，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。例如，如果中國獲勝，那么歷史上又該會如何評價李鴻章的形象呢？如果當(dāng)時不去告密，是否就會成功呢？總之，要讓學(xué)生自己主動地去思考和學(xué)習(xí)。
（三）培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識自主地解決新的問題的能力。
不管是什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終都是為了更好地運(yùn)用知識，對于歷史學(xué)科來說，歷史知識的運(yùn)用主要是用來解答各種歷史的相關(guān)考試和與此相聯(lián)系的綜合試題，同時，也可以用來指導(dǎo)和解決一些社會和個人的現(xiàn)實(shí)問題。
1.運(yùn)用所學(xué)的歷史知識來解答相關(guān)的考試題
就目前我國的形勢而言，考試是唯一的相對公平和全面的檢測學(xué)生的知識水平的手段和方法，因此，關(guān)于應(yīng)試的答題技巧對于學(xué)生來說是相當(dāng)重要的，初中歷史老師可以通過平時的各種練習(xí)以及考前的各種模擬測試來培養(yǎng)初中學(xué)生的答題技巧和能力，以適應(yīng)考試的需要。
2.教會學(xué)生嘗試著運(yùn)用所學(xué)知識解決一些現(xiàn)實(shí)的社會問題
學(xué)習(xí)歷史知識的一個重要方面就是可以幫助我們把握現(xiàn)實(shí)的世界以及預(yù)測遙遠(yuǎn)的未來。首先，初中學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識分析當(dāng)前社會中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等一系列問題，并對此加以認(rèn)識和理解，嘗試著對其作出合理的預(yù)測。其次，根據(jù)歷史上總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，客觀正確地看待自己在成長過程中遇到的困難，不斷地激勵自己的發(fā)展和進(jìn)步。
（四）不斷地開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)能力。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)新時期高素質(zhì)的接班人的關(guān)鍵所在。初中歷史老師要不斷地開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，鼓勵學(xué)生采用創(chuàng)新的思維方式去思考和解決問題，最重要的就是初中歷史老師要給學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供一個良好的環(huán)境。初中歷史老師可以讓學(xué)生自己嘗試設(shè)計(jì)題目來作為平時訓(xùn)練的內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中，師生之間的互動是非常重要的，歷史老師要積極地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把學(xué)生放在教育教學(xué)的主體和關(guān)鍵地位，讓他們學(xué)會從老師的角度去主動思考和設(shè)計(jì)一些題目，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)的時候，歷史老師要不斷地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可以參照之前的相關(guān)題目，然后根據(jù)自己的思考對其進(jìn)行一定的改造，突出創(chuàng)新性。
參考文獻(xiàn)：
[1]龔肖寧.如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的有效方法[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013，（06）.
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)困境；突破研究
初中歷史課程是初中教育的基礎(chǔ)之一，培育影響著學(xué)生的歷史認(rèn)知水平與視野。然而隨著時展與教育理念的轉(zhuǎn)變，原有的初中歷史教育思路與方式正面臨著挑戰(zhàn)和困境。因此合理改進(jìn)目前歷史教學(xué)中的局限，避免給教師與學(xué)生帶來不利影響，是華東師大版初中歷史教育急需解決的關(guān)鍵問題，筆者將在本文就困境與突破措施做兩方面的分析探討。
一、初中歷史教學(xué)所存在的困境問題
（一）歷史跨度廣學(xué)時少，學(xué)生難以理解
初中歷史是一部全球性的通史課文，對古今中外的歲月事件的交替變更用六本教材進(jìn)行描繪與闡述。但中外歷史體量龐雜時空跨度大且史學(xué)信息量蘊(yùn)含豐富，僅靠固有的教學(xué)課時教師無法細(xì)致詳實(shí)地為學(xué)生進(jìn)行知識上的講解，而為了趕上教學(xué)進(jìn)度的籠統(tǒng)講授方式又讓學(xué)生難以理解，影響其對歷史知識的的消化領(lǐng)會。教師受限于教學(xué)進(jìn)度與課時安排，只能對知識點(diǎn)進(jìn)行概述無法展開講解，而學(xué)生也受制于教師的講課深度無法對課文知識有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量，也難以提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)技巧與水平。
（二）歷史教育觀念落后限制學(xué)生發(fā)展
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育看重學(xué)生應(yīng)試技巧與成績，學(xué)生歷史的好壞全憑考試成績決定，忽視學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展。唯成績論的教育觀念將學(xué)生分為成績上的三六九等，打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓一些成績較優(yōu)異的學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)理解為單純知識點(diǎn)的記憶，不再重視歷史學(xué)習(xí)與認(rèn)知方法、觀念上的培養(yǎng)。
同時部分教師的教學(xué)理念還停留在“教師說，學(xué)生聽”的層面，只是被動地讓學(xué)生接受知識的灌輸，沒有讓其主動參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生因此感覺課堂氣氛沉重知識索然無味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，從而影響歷史學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維與能力也得不到開發(fā)與成長。
二、初中歷史教學(xué)的突破方法研究
（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的策略性，實(shí)行合理科學(xué)的教學(xué)法
初中歷史教育首要的問題就是課時與教學(xué)進(jìn)度的沖突，即繁雜多樣的歷史訊息與學(xué)生有限的課堂理解消化時間的矛盾。解決這一問題需要教師有合理有效的教學(xué)策略，在歷史教學(xué)中講求知識與時間的協(xié)調(diào)，進(jìn)度與信息的統(tǒng)一，在二者的平衡中找到歷史教學(xué)的新途徑。
具體而言教學(xué)的策略性需要教師在學(xué)期授課前制定精確合理的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，其思路不僅應(yīng)看重知識的傳授度，還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中所能得到歷史水平與潛力上的開發(fā)，即學(xué)生在課堂講解中以對知識點(diǎn)的理解為基礎(chǔ)，領(lǐng)會摸索出的歷史學(xué)習(xí)與認(rèn)知心得。這就需要教師在教學(xué)中重視學(xué)生思考理解的深度與廣度，比如在設(shè)問中盡量避免使用“是什么”一類單純知識點(diǎn)記憶考察的提問，而要多用“為什么”“會怎樣”之類的引發(fā)學(xué)生思索的疑問，激發(fā)學(xué)生思維上的活躍與積極性。例如，對司馬遷名言：“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛。用之所趨異也?！边@個知識的考查可以從名言的記誦轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂枌W(xué)生：“對照他與屈原的經(jīng)歷與成就，你如何看待這句話？”讓學(xué)生去思索二者的經(jīng)歷與思想，并做出自己的判斷，既鍛煉了學(xué)生知識點(diǎn)的記憶，也深化其對古代高尚品性之人的認(rèn)知。同時教師應(yīng)注重課堂講學(xué)方式的策略性，在有限的課時中注重知識傳授方法，將知識點(diǎn)最大限度地引導(dǎo)給學(xué)生并為其理解。比如課前讓學(xué)生做充足的預(yù)習(xí)，減少教師課上對諸如歷史事件發(fā)生時間之類固有易記知識點(diǎn)的論述時間，為教學(xué)中歷史信息的展開闡述留有余地。有目的、有梯度地在有限的時間內(nèi)采取講授重點(diǎn)策略，才能更好地幫助學(xué)生課堂知識，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法與視野。
（二）激發(fā)學(xué)生興趣，帶動學(xué)生主動求知精神
不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，當(dāng)今對教學(xué)理念的認(rèn)識中，“學(xué)生本位中心”的觀念已愈發(fā)被廣大教育者接受與推廣。該理念將學(xué)生作為課堂教育的主體，但主體不代表主導(dǎo)作用，學(xué)生教育主體地位的發(fā)揮，需要教師通過教學(xué)方式上的主導(dǎo)功用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正成為知識理解領(lǐng)會上的主體。
具體而言在教學(xué)中教師要啟迪學(xué)生對歷史信息的探索動力，引導(dǎo)他們主動參與到課堂求學(xué)中，調(diào)動思維提升學(xué)習(xí)效率。比如在對歷史事件與人物的評價環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生劃分為小組，進(jìn)行相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論，學(xué)生在辯論交流中來深化自己對該歷史人事的認(rèn)識。比如以八年級下冊的香港、意義的知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生討論在當(dāng)今社會環(huán)境下對香港、意義新的認(rèn)識。之后教師再讓各個團(tuán)隊(duì)自由發(fā)表歸納出的看法，引導(dǎo)學(xué)生主動將自己的心得體會表達(dá)給全班同學(xué)，教師及時予以評論糾正，在討論溝通與表達(dá)中啟發(fā)學(xué)生對歷史信息的探知意識與積極性，并帶動學(xué)生對歷史發(fā)展變革的興趣，優(yōu)化教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果。
結(jié)束語：
華東師大版歷史教學(xué)困境的突破，不僅需要教師在教學(xué)措施上進(jìn)行適宜于課堂與學(xué)生的轉(zhuǎn)變制定，也離不開學(xué)生主動對歷史知識的思考與理解。只有教師、學(xué)生共同進(jìn)步，轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)上的觀念，才能促進(jìn)初中歷史教學(xué)真正的提升與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]喬麗軍.初中歷史教學(xué)的“深度”困境與對策[J].教學(xué)與管理，2015，19：68-70.
關(guān)鍵詞：新課程；創(chuàng)新；初中歷史；教學(xué)方法
培根說：讀史使人明智。單純的來講歷史，如果不是用作學(xué)術(shù)教學(xué)或是教學(xué)目的，歷史具備很高的趣味性，每個人都會多多少少的看過一些歷史劇。通過古人的做法，我們加以反思，會聯(lián)想到自己，會為自己設(shè)計(jì)一個角色，并隨著劇情的發(fā)展，變換自己的人物性格特點(diǎn)。通過對歷史的觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)驗(yàn)供后人交流與學(xué)習(xí)。也可以說歷史是一面鏡子，讓人們更清楚自己的腳步方向，避免走很多前人走過的彎路。綜上所述，歷史是一門非常有實(shí)際幫助的學(xué)科，不斷為初中同學(xué)滲透學(xué)習(xí)歷史的重要性，為同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)奠定重要的基礎(chǔ)。
1初中生的獨(dú)特性
1．1分析初中生的心理動態(tài)：初中生作為尚未發(fā)育成熟的一個群體，其引導(dǎo)程度是非常容易的，這個時候需要教育工作者加以正確的引導(dǎo)，就會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。充分分析初中生的心理動態(tài)，才能夠更好的為教學(xué)服務(wù)。從心底讓同學(xué)們對學(xué)習(xí)歷史的重要性有所認(rèn)知，激發(fā)其對歷史的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提升同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)意識。
1．2學(xué)校與家庭的配合：當(dāng)前的初中生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力并不是很好，還有很多同學(xué)是比較依賴家長的。所以家長們要在日常生活中不斷為同學(xué)們灌輸自主學(xué)習(xí)的思想。學(xué)校也要與家長之間保持溝通，時刻掌握同學(xué)們的思想動態(tài)，［1］如此便可以針對同學(xué)們的不同狀態(tài)定制不同的教學(xué)方案。當(dāng)學(xué)生在校期間有什么不良動態(tài)，教師也可以與家長及時溝通。及時解決問題，不讓問題停留較長的時間影響到同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活。
2科學(xué)的教學(xué)模式
2．1灌輸歷史的重要性：要想對歷史學(xué)科進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，首要的問題就是讓同學(xué)們認(rèn)識到歷史是非常重要的一門學(xué)科。通過學(xué)習(xí)歷史，同學(xué)們會受到前所未有的升華。只有讓同學(xué)們意識到歷史是非常重要的，他們在學(xué)習(xí)的時候才會感覺到壓力，壓力就會產(chǎn)生動力來支撐他們繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。處于初中階段，人生觀尚未成熟，需要教師引導(dǎo)其擁有正確的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2．2全方位教學(xué)：當(dāng)前的教學(xué)水準(zhǔn)不斷在提升，教學(xué)硬件越來越強(qiáng)。同學(xué)們的學(xué)習(xí)環(huán)境非常好，教師們應(yīng)該充分利用當(dāng)前的教學(xué)設(shè)施為同學(xué)們進(jìn)行生動有趣味的課堂。讓同學(xué)們沉浸在知識的海洋中無法自拔，在全方位立體化的教學(xué)模式中提升同學(xué)們對學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師們可以在課堂開始為要講述的課程進(jìn)行烘托，先播放相關(guān)的視頻，［2］首先將同學(xué)們帶入歷史場景當(dāng)中，也可以組織同學(xué)們根據(jù)比較著名的歷史名段演繹情景劇，這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以讓同學(xué)們印象深刻。
2．3教學(xué)技巧：技巧是通往結(jié)果的一個捷徑，教學(xué)也是如此。拿捏同學(xué)們的心理動態(tài)，了解同學(xué)們的興趣所在，就可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排與同學(xué)們興趣相關(guān)的教學(xué)方法。比如可以先讓同學(xué)們提前備課，教師起輔助作用，讓同學(xué)用講故事的方法將整個課節(jié)的內(nèi)容串講一下，當(dāng)同學(xué)有不足之處，教師及時進(jìn)行改正。還有就是運(yùn)用多媒體，在課前為同學(xué)們放映相關(guān)影視作品，讓同學(xué)們對這段歷史故事有一個印象，并激發(fā)起同學(xué)們對這段歷史的遐想，這樣就激發(fā)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的促使下，學(xué)習(xí)效率定會有所改變。
3創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方法的探索
3．1教學(xué)模式的創(chuàng)新：過去的歷史教學(xué)就是老師不停在講，不停的書寫著板書，教學(xué)模式就是填鴨式教學(xué)，教學(xué)模式過于死板。而伴隨著時代的不斷發(fā)展以及教學(xué)水平的不斷提高，教學(xué)創(chuàng)新也應(yīng)運(yùn)而生。教師們更加注重挖掘同學(xué)們的潛力，注重自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)同學(xué)們對歷史學(xué)科的學(xué)科探索能力，教師逐步轉(zhuǎn)變角色起到一個輔助作用，學(xué)生才是主體。
3．2教師角色的轉(zhuǎn)變：教師給人的印象一定是嚴(yán)厲的、古板的，但是當(dāng)今社會的教師們的角色已經(jīng)在不斷的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師逐漸衍變成同學(xué)們的朋友的角色，在這種角色之下的教學(xué)氛圍也會有很大的改善，教學(xué)氛圍是教學(xué)課堂中的魂，教學(xué)氛圍直接影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒，在一種輕松歡樂的氛圍之下，學(xué)習(xí)的結(jié)果也是非常不同的。［3］教師一改過去的嚴(yán)肅面孔，走向“親民”角色，帶領(lǐng)同學(xué)們在歷史課堂上談古論今。
3．3激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣：歸根結(jié)底，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣是最主要的環(huán)節(jié)，也是諸多教育工作者所一直努力想改善的。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來源于課堂的教學(xué)模式，以及老師的教學(xué)風(fēng)格，教師們也應(yīng)該定期的進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流不斷提升個人的教學(xué)能力，只有自己的知識儲備足夠豐富、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足夠豐富才能夠帶動同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史教育改革以來，新課程的教材內(nèi)容變得更加豐富多元，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新主要是針對標(biāo)準(zhǔn)答案而發(fā)的?？梢栽诓患又貙W(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，多介紹觀點(diǎn)不同而又言之成理的參考讀物，提高學(xué)生的課外閱讀量。面對差異，學(xué)生的思維才會變得靈活，不會僵化。
4結(jié)語
初中生是祖國的希望，處于這樣一個關(guān)鍵的階段，如何對其進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教育是社會、學(xué)校、家長們所急切關(guān)注的。歷史知識是公民知識結(jié)構(gòu)中非常重要的一環(huán)，初中是一個人吸收知識的黃金時段。但是，目前的初中歷史教學(xué)中存在著眾多的不合理因素，致使這一階段的歷史教學(xué)成果并不如人意，許多學(xué)生的歷史知識近乎空白，或者只是一些與生活無關(guān)的、考過即忘的零碎知識點(diǎn)。趁著新課改的東風(fēng)，初中歷史教師應(yīng)該本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，看清教學(xué)中存在的問題，堅(jiān)持以新課程引領(lǐng)教學(xué)，謀求創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。
作者:權(quán)艷舫 單位:長春市九臺區(qū)第三十一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］黃純瓊．新課改背景下的初中歷史教學(xué)創(chuàng)新探討［J］．人間，2015，195（36）：26－26．
［2］石毅．新課程理念下的初中歷史生活化教學(xué)［J］．考試周刊，2014（A5）：143－143．
一、明確考試類型和考試目的
初中歷史試題從內(nèi)容上可以分為課堂隨側(cè)、單元測試、期中期末測試、畢業(yè)升學(xué)考試等幾種。教師在編制試題前，首先要明確所要進(jìn)行的是哪種類型的測試，不同類型的測試在測試內(nèi)容、測試目的、使用題型、時間設(shè)置等方面是不同的。例如，課堂隨測考查的是一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，考查目的是反饋診斷當(dāng)堂課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，而由于每個學(xué)校每個班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在的差異，因此在教學(xué)目標(biāo)中知識以及能力層次要求上會存在差異。而畢業(yè)升學(xué)考試屬終結(jié)性的水平測試，其考查內(nèi)容及考試目的通過《考試說明》這一綱領(lǐng)性文件有統(tǒng)一的要求和規(guī)定。這就決定了單元隨側(cè)和畢業(yè)升學(xué)考試無論是在題量、題型、時間、試題難易度把握上，還是考試內(nèi)容、考試目標(biāo)上都會有所區(qū)別。
但是，另一方面，盡管各種題型存在上述區(qū)別，但有一點(diǎn)上共同的，即他們的測試目的都是考查教學(xué)目標(biāo)的完成情況，而教學(xué)目標(biāo)確立的主要依據(jù)就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的三維目標(biāo)要求，因此，熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是編制歷史試題的前提。
二、《考試說明》是教師編制試卷的重要依據(jù)
每年中考前，教育學(xué)院都要下發(fā)《考試說明》，其中明確規(guī)定考試性質(zhì)、命題依據(jù)、命題原則、考試內(nèi)容、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)、考試范圍與考試時間、考試難度等基本內(nèi)容，它是中考命題的依據(jù)，也是教師編制試題的主要依據(jù)，對教師編制試題有指導(dǎo)作用。如：《2012年河北省初中畢業(yè)升學(xué)學(xué)業(yè)考試說明》關(guān)于命題原則是這樣規(guī)定的：
1、科學(xué)性。要保證試卷內(nèi)容的科學(xué)性，避免出現(xiàn)知識型、觀點(diǎn)性、技術(shù)性等錯誤；試卷語言表述規(guī)范、準(zhǔn)確、簡潔、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。答案與評分標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理，便于操作。
2、基礎(chǔ)性。嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，考查課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的歷史基礎(chǔ)知識和基本技能。
3、全面性。試題要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在全面考查學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，還要考查學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的掌握和對歷史事件的認(rèn)識、態(tài)度等。
4、指導(dǎo)性。正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，不出偏題、怪題、死記硬背的題；試題側(cè)重學(xué)生對歷史知識的理解，注重試題的綜合性、開放性和教育性。命題要有利于引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
5、適切性。試題要符合教學(xué)及學(xué)生的實(shí)際，試題的難度比例適當(dāng)，要有利于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能考出自己的水平；題目設(shè)置要有梯度，起點(diǎn)適當(dāng)，坡度適宜。
上述五項(xiàng)原則清楚地說明了編寫歷史試題在內(nèi)容上和技術(shù)上的要求。其中的基礎(chǔ)性、全面性的原則告訴我們中考考什么，即考查課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的歷史基礎(chǔ)知識和基本技能以及學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法、對歷史事件的認(rèn)識、態(tài)度等。而科學(xué)性、指導(dǎo)性和適切性原則則告訴我們?nèi)绾慰嫉膯栴}。由此，我們也就知道編擬試題時，應(yīng)該編什么，怎樣編了。所以認(rèn)真研讀《考試說明》，深入領(lǐng)會并把握其精神對我們編制試題有指導(dǎo)意義。
三、明確各種題型的主要特點(diǎn)和編寫要求。
根據(jù)雙向細(xì)目表準(zhǔn)備編制試題時，最后還需要學(xué)習(xí)了解各種題型的特點(diǎn)功能及編寫要求。初中歷史考試目前主要采用五種題型：單項(xiàng)選擇題、改錯題、簡答題、材料解析題和問答題。
如有關(guān)單項(xiàng)選擇題的編制：單項(xiàng)選擇題是目前各學(xué)科都采用的一種題型，它具有蓋面廣，測量知識內(nèi)容廣泛、測量教育目標(biāo)比較全面的特點(diǎn)。填空題、簡答題、材料解析題、改錯題、配伍連線體、識圖釋圖題等測量的內(nèi)容都可以改編為選擇題，可以比較全面地考察學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。
編擬單項(xiàng)選擇題要注意以下幾點(diǎn)：
1、根據(jù)考試內(nèi)容和目的、材料的性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際水平確定恰當(dāng)?shù)倪x擇題型。目前歷史學(xué)科經(jīng)常采用的選擇題題型就有判斷選擇題、最佳答案選擇題、配伍選擇題、比較選擇題、組合選擇題、讀圖選擇題、材料閱讀選擇題等很多種。編制試題時，應(yīng)該根據(jù)所要考查知識點(diǎn)內(nèi)容、目標(biāo)要求以及現(xiàn)有材料等靈活選擇恰當(dāng)?shù)念}型。需要注意的是，為保證整個試卷的新穎靈活、豐富多彩，以更好地激發(fā)學(xué)生的答題興趣，選擇題應(yīng)盡可能地采用多種形式，避免一種題型貫穿始終。
2、編制單項(xiàng)選擇題時，還要注意把握好試題的難度。
不僅選擇題如此，其他試題編制前也應(yīng)首先確定試題的難度。確定試題難度的依據(jù)是考試的目標(biāo)、考生的實(shí)際水平或者《考試說明》中難度系數(shù)的規(guī)定。編制試題時可以通過選擇不同的選擇題型，選項(xiàng)的設(shè)置等調(diào)節(jié)試題的難度。
3、精擬提干、巧擇選項(xiàng)
選擇題是由題干和選項(xiàng)兩部分構(gòu)成的。選擇題的題干是由問句或不完全陳述句構(gòu)成的。編寫題干時要注意：問題表述應(yīng)該明確，中心突出；語言要做到精煉、清楚、準(zhǔn)確、通俗；要力求創(chuàng)設(shè)新的問題情境。另外，除非某種重要的學(xué)習(xí)結(jié)果需要，一般不使用否定式題干，如果使用，也應(yīng)該對否定詞加重點(diǎn)號。
選擇題中備選項(xiàng)的編制是命題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是干擾項(xiàng)的編制應(yīng)該與答案具有似真性，對于那些沒有掌握測試內(nèi)容的學(xué)生來說，干擾項(xiàng)至少會和正確答案一樣具有吸引力，甚至是更為完美。選擇題中，每個干擾項(xiàng)都應(yīng)該被某些學(xué)生選中，如果一個干擾項(xiàng)沒有一個人去選擇，那么就說明它是無用的，應(yīng)該被刪除。
4、提干與選項(xiàng)合一
關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)銜接
目前高中課程改革在我省已進(jìn)入全面實(shí)施階段，各個學(xué)科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學(xué)法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個日益突出的問題，就是學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個問題，從高中學(xué)生的角度來講，必須做好歷史知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的“升級”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。
一、與時俱進(jìn)，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。
1.史實(shí)內(nèi)容上。拿到高中歷史教材，你會發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學(xué)習(xí)角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是高中歷史學(xué)習(xí)中更加注重的。
2.知識結(jié)構(gòu)上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性。它是在初中歷史學(xué)得很好的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。
3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計(jì)算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達(dá)能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實(shí)、史學(xué)方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨(dú)立，而是有相當(dāng)多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標(biāo)包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達(dá)等，不是某類目標(biāo)只測某種能力，而是一類目標(biāo)往往可以測試多種能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力，等等。
二、自我升級，找到了打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。
1.觀念轉(zhuǎn)變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實(shí)?！?+學(xué)業(yè)水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學(xué)科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學(xué)期時的學(xué)業(yè)水平測試，所以，學(xué)好每一門功課是高中生義不容辭的任務(wù)。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報(bào)考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉(zhuǎn)變，不是初中的所謂副科之說，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場戰(zhàn)役。
2.高屋建瓴，記住編年史體系。因?yàn)楦咧袣v史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學(xué)起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學(xué)不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡(luò)，就無法記住相關(guān)史實(shí)，更無從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學(xué)好高中歷史的前提?？梢跃幊筛柚{記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。”還有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休?！碑?dāng)然，還要記住基本的時間順序，做試題時要用到。
3.重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識點(diǎn)記憶。歷史作為文科，多背是應(yīng)該的，必須把課本前的目錄、單元結(jié)構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強(qiáng)化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎(chǔ)就像空中樓閣一樣是華而不實(shí)的，沒有量的積累，就不可能達(dá)到質(zhì)的飛躍。明末清初的著名思想家、學(xué)者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新?！蔽覈?dāng)代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。
4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強(qiáng)化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費(fèi)力大，收效小，記不準(zhǔn)，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復(fù)記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點(diǎn)記憶法、對比記憶法等。重復(fù)是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等。所以要多看書，綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識來為歷史服務(wù)，當(dāng)然學(xué)好歷史也可以為學(xué)好其他學(xué)科作好鋪墊。
5.學(xué)會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎(chǔ)上動手練習(xí)，強(qiáng)化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當(dāng)做一些典型習(xí)題，積累經(jīng)驗(yàn)，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高能力。
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【關(guān)鍵詞】 初中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 解決對策
【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-047-01
歷史是一門人文性強(qiáng)的學(xué)科，知識面廣。中華五千年歷史，源遠(yuǎn)流長；世界各國歷史，縱橫幾千年?！耙允窞殍b，可以知興替?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)歷史，可以使我們了解過去、把握現(xiàn)在、贏得未來。
縱觀現(xiàn)在農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，令人堪憂，形勢十分不容樂觀，主要有以下幾方面：1. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視；2. 各學(xué)校沒有專業(yè)的歷史老師，任課教師往往是其他學(xué)科教師兼任；3. 學(xué)生對歷史不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣。以上因素，導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識點(diǎn)記得不牢，考試起來就一味地翻書，直接影響中考的歷史成績。特別是2013年中考對題型的改革，并增加了中國古代史的考查內(nèi)容，讓學(xué)生非常不適應(yīng)，從而導(dǎo)致整體水平為歷年來中考最低。
“冰凍三尺，非一日之寒?！爆F(xiàn)實(shí)的現(xiàn)狀，是一直以來形成的；從只學(xué)不考到要學(xué)要考，再到要考深考透，這一過程令無數(shù)歷史老師無比糾結(jié)。中考?xì)v史分值只有那么可憐的五十分，當(dāng)然不能與語文、數(shù)學(xué)、英語這些大科目相比，“一直是在歷史遺忘的角落”?？勺鳛橐幻麣v史教學(xué)人員，心里自然不是滋味，我們不希望喧賓奪主，但也不容忽視配角的作用。為此，筆者在此提幾點(diǎn)自己的想法，供參考：
一、教師專業(yè)化發(fā)展
學(xué)校要充分重視教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)專職的歷史老師，并鼓勵教師多參與歷史教學(xué)研討，促進(jìn)教師成長；作為一名歷史教師，應(yīng)該多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，對現(xiàn)行中學(xué)歷史教材了如指掌；深刻研究歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，在平時教學(xué)中做到有的放矢。
二、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
許多學(xué)校因師資問題，對歷史學(xué)科不重視，七八年級不作考查要求，這對九年級歷史教學(xué)，特別是中考非常不利。許多學(xué)生認(rèn)為：歷史開卷考試簡單，不外乎就是抄書而已；分?jǐn)?shù)又不多，只有那么五十分。上課不認(rèn)真，課后也從來不翻書、不復(fù)習(xí)，對要識記、背誦的知識點(diǎn)一無所知，更不要說理解與應(yīng)用。因此，我每次在九年級第一節(jié)課上都會對學(xué)生做要求：學(xué)習(xí)歷史與其它科目一樣，要記憶與背誦，更要理解與應(yīng)用；常規(guī)工作自然也不能少，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)照常要做；并且讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史并不只是簡單地抄書，更要注重方法與技巧。只有學(xué)生重視這門學(xué)科，才能認(rèn)真去學(xué)習(xí)，也才能取得更好的成績。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說：“興趣是最好的老師?！庇浀米约撼踔袝r的一位同窗，對中國歷史知識了如指掌，倒背如流。同學(xué)們羨慕不已，問其原因，興趣愛好是其學(xué)習(xí)歷史最初的動力。只有學(xué)生對歷史有興趣，才能取得好成績。歷史知識本身枯燥無味，如果教師采用一貫的教學(xué)方法，學(xué)生便會對你及你的歷史學(xué)科喪失興趣。因此，教師在平時教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式，如常規(guī)課與多媒體課相結(jié)合、歷史課本知識與課外歷史小知識相結(jié)合、制作歷史小卡片與寫歷史小論文相結(jié)合……通過多渠道激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。
四、注重學(xué)習(xí)方法與技巧
對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)歷史目的非常明確――中考，在中考中能取得好成績。教師應(yīng)把握這一心理，在平時教學(xué)中要滲透一些學(xué)習(xí)方法與解題技巧，讓你的學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，怎樣去從容應(yīng)對考試。就學(xué)習(xí)方法而言，最根本在于平時的積累，最常用的方法是用時間軸的方式，將歷史知識建構(gòu)成體系，一目了然；學(xué)習(xí)歷史還要學(xué)會對比（古今中外），通過比較，找出其中的異同點(diǎn)，這是近年來命題的主要方向；對于解題技巧來說，直接關(guān)系學(xué)生成績的好壞，因此教師在平時應(yīng)著重對此進(jìn)行總結(jié)，并在練習(xí)及試卷講評中適當(dāng)滲透，如選擇題的排除法與時間排序法等。
五、及時做好信息反饋
一、教師必須有極強(qiáng)的問題意識
初中歷史教學(xué)過程中，如果教師沒有問題意識，就不會有很強(qiáng)的進(jìn)取心，就不會深入思考，其教學(xué)活動只能是浮于表層。有問題意識的教師會對教學(xué)內(nèi)容持一種懷疑、探索的態(tài)度，并借此生成新的問題。有問題意識的教師能把教學(xué)過程看成引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
1.從課文描述中發(fā)現(xiàn)問題
初中歷史課文內(nèi)容很簡要，很多歷史事實(shí)都濃縮在幾句話里。有時為了加深理解，我們有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)時善于從字里行間中尋找有用的信息并提出有價值的問題進(jìn)行探究。
比如《蒙古的興起和元朝的統(tǒng)一》一課中寫道：“為便利南糧北運(yùn)，他令人開鑿兩段新運(yùn)河，與原有運(yùn)河連通?！€開通了規(guī)模空前的海運(yùn)，糧食運(yùn)輸逐步以海運(yùn)為主?！边@些描述都是歷史事實(shí)，讀過去是很難引起學(xué)生思考的。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，啟發(fā)學(xué)生思考，同時也為引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”做示范。對于這幾句話，我提出了以下幾個問題：
（1）為什么要南糧北運(yùn)？是什么原因造成了北方糧食不夠的局面？
（2）既然已開鑿了新運(yùn)河，為什么“還開通了規(guī)?？涨暗暮＿\(yùn)，糧食運(yùn)輸逐步以海運(yùn)為主”？
對于這些問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)并加以解決。
2.從歷史課本的插圖中發(fā)現(xiàn)問題
歷史課本插圖能形象直觀地反映一些歷史畫面，插圖基本具有真實(shí)性。通過插圖，我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問題。比如《氣象萬千的宋代社會風(fēng)貌》中有一段內(nèi)容敘述了家具的變化。有什么變化呢？讓學(xué)生翻開課本找到了三幅圖：《宴飲圖》、《宋代科舉考試》、《商鞅舌戰(zhàn)群儒圖》。通過觀察學(xué)生知道了，以前的桌子很矮，人們是跪坐在地上，而宋朝以后桌子就是高腳的了。從這些插圖中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些問題，提出他們自己的疑惑，從而增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問
歷史不會重演，但通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以使學(xué)生猶如身臨其境，多角度、多層次地認(rèn)識歷史，其思維空間也將更加開闊，學(xué)生可以依據(jù)所創(chuàng)設(shè)的歷史情境中的信息，提出自己的發(fā)現(xiàn)和疑問，甚至發(fā)表獨(dú)特見解。
比如在教學(xué)《輝煌燦爛的隋唐文化》一課時，教師可以通過電子白板展示幾張含有唐人街的圖片：紐約、倫敦、舊金山、巴黎、悉尼、橫濱。然后啟發(fā)學(xué)生思考：看到這幾張圖片，你有什么想法？有哪些疑問呢？由此激起學(xué)生提問的欲望和探究問題的熱情。
四、提高學(xué)生的提問技能
1.為強(qiáng)化學(xué)生的問題意識營造良好的氛圍
初中歷史教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生的人格、思想、感情、個性，與學(xué)生打成一片，做平等中的首席。努力營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)、組織、參與學(xué)生的探究活動。鼓勵學(xué)生在課堂上提出問題，熱情地幫助他們解答或者引導(dǎo)他們繼續(xù)進(jìn)行探究活動。
在歷史課堂上，學(xué)生答錯了可以重答，答得不完整的可以讓他們自己補(bǔ)充，不明白的可以向老師提問，與老師意見不一致的可以辯論，提出質(zhì)疑。犯錯是學(xué)生的權(quán)利，是學(xué)生成長的必經(jīng)之路。對于學(xué)生的錯誤，歷史教師要分析他們出錯的原因，引導(dǎo)他們改正錯誤。
2.教給學(xué)生提問的方法
初中歷史課堂教學(xué)要以教材為本，對重大歷史事件的發(fā)生背景、發(fā)展過程、結(jié)果等引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問，從教材與生活、社會的結(jié)合點(diǎn)中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問?？梢圆捎昧信e導(dǎo)創(chuàng)發(fā)問、假如導(dǎo)創(chuàng)發(fā)問、比較導(dǎo)創(chuàng)發(fā)問等形式。
教師的提問要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。教師要啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中尋找解答問題的方法，對不明白、不理解的地方多問幾個為什么。在課堂教學(xué)中，教師可采用示范法、提示法、激勵法等多種方法促使學(xué)生多提問。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，經(jīng)過多次練習(xí)，他們也就掌握了提問方法，知道從什么樣的角度去提問，以后出現(xiàn)類似內(nèi)容，學(xué)生的提問就會更有針對性。
