發(fā)布時(shí)間：2023-08-28 16:53:58
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的思想政治的問(wèn)題樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
李軍榮 黑龍江省龍建路橋第一工程有限公司
摘要：本研究分析了當(dāng)前國(guó)有企業(yè)的思想政治工作中基礎(chǔ)性現(xiàn)狀，描述了在管理者、格局、工作形勢(shì)、思想工作載體上國(guó)有企業(yè)
思想政治工作表現(xiàn)出的基本狀況，對(duì)國(guó)有企業(yè)思想政治工作中中心位置漂移、工作格局不完整、隊(duì)伍弱化、能力不足和形式主義嚴(yán)重
等問(wèn)題進(jìn)行了分析，提供了以強(qiáng)化國(guó)有企業(yè)思想政治工作生命線、構(gòu)建大政工格局、創(chuàng)新工作形勢(shì)和考評(píng)體系等措施，希望達(dá)到提升
國(guó)有企業(yè)重要工作——思想政治工作的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：國(guó)有企業(yè)；思想政治工作；工作中心；生命線；大政工；工作形式；考評(píng)
前言
國(guó)有企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代化進(jìn)程和創(chuàng)建離不開(kāi)思想政治工作的優(yōu)
勢(shì)和支持，特別在新要求、新任務(wù)不斷產(chǎn)生的情況下，國(guó)有企業(yè)
經(jīng)營(yíng)的難度和競(jìng)爭(zhēng)的壓力在擴(kuò)大，這時(shí)就需要國(guó)有企業(yè)思想政治
工作的不斷強(qiáng)化，形成從實(shí)際情況上對(duì)國(guó)有企業(yè)思想政治工作詳
細(xì)的認(rèn)知，做到對(duì)國(guó)有企業(yè)思想政治工作復(fù)雜問(wèn)題的全面分析，
真正在獲得國(guó)有企業(yè)思想政治工作全面變革的基礎(chǔ)上，形成新時(shí)
期國(guó)有企業(yè)思想政治工作的創(chuàng)新式發(fā)展，在保持國(guó)有企業(yè)思想政
治工作活力和戰(zhàn)斗力的同時(shí)，為國(guó)有企業(yè)的真實(shí)發(fā)展打造出思想
意識(shí)、行為方式、政工格局、考評(píng)體系等方面的基礎(chǔ)，全力形成
對(duì)國(guó)有企業(yè)綜合進(jìn)步和發(fā)展的支撐。
1.國(guó)有企業(yè)思想政治工作的實(shí)際
國(guó)有企業(yè)思想政治工作是企業(yè)重要的、基礎(chǔ)性的管理工作，
當(dāng)前國(guó)有企業(yè)思想政治工作已經(jīng)獲得了企業(yè)管理者和決策者的
高度認(rèn)可；在發(fā)達(dá)的企業(yè)和思想政治工作開(kāi)展較好的企業(yè)已經(jīng)初
步形成了“大政工”的格局；國(guó)有企業(yè)思想政治工作的形式正在
豐富，國(guó)有企業(yè)思想政治工作的內(nèi)容正在變化，出現(xiàn)了異彩紛呈
的特征；以企業(yè)文化和多媒體為載體的多種國(guó)有企業(yè)思想政治工
作方式正在不斷涌現(xiàn)，并且在各種活動(dòng)中發(fā)揮出國(guó)有企業(yè)思想政
治工作的潛在的和深刻的價(jià)值。
2.目前國(guó)有企業(yè)思想政治工作主要的問(wèn)題表現(xiàn)
2.1 國(guó)有企業(yè)思想政治工作中心位置出現(xiàn)漂移
傳統(tǒng)的國(guó)有企業(yè)一種將思想政治工作看做一切工作的中心，
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，這一認(rèn)知有了改變，出現(xiàn)了國(guó)有企業(yè)思想
政治工作的中心位置的動(dòng)搖，造成了認(rèn)識(shí)上、思想上和行動(dòng)上的
偏移。一些國(guó)有企業(yè)中對(duì)思想政治工作存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，沒(méi)有
過(guò)多地為國(guó)有企業(yè)思想政治工作提供保障，沒(méi)有進(jìn)行有效的國(guó)有
企業(yè)思想政治工作平臺(tái)建設(shè)，導(dǎo)致國(guó)有企業(yè)沒(méi)有從內(nèi)心深處高度
重視思想政治工作，出現(xiàn)了定位上和功能上的漂移。
2.2 “大政工”格局尚不完善
實(shí)行“大政工”后，兼職人員的身份和職能存在認(rèn)定上的困
難，導(dǎo)致生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的壓力擠占思想政治工作的空間?！按笳ぁ?/p>
格局中傳統(tǒng)的管理關(guān)系、組織關(guān)系存在不清晰，導(dǎo)致責(zé)任上的不
明確。這樣的局面會(huì)導(dǎo)致“大政工”格局失去吸引力，使國(guó)有企
業(yè)思想政治工作的質(zhì)量失去了保障，容易出現(xiàn)國(guó)有企業(yè)思想政治
工作的下降和功能缺失。
2.3 國(guó)有企業(yè)思想政治工作隊(duì)伍弱化
國(guó)有企業(yè)思想政治工作隊(duì)伍的優(yōu)秀人才被調(diào)任到其他部門，
而其他部門的低效能人員流動(dòng)到國(guó)有企業(yè)思想政治工作隊(duì)伍里，
這造成國(guó)有企業(yè)思想政治工作隊(duì)伍雙重的傷害，出現(xiàn)了國(guó)有企業(yè)
思想政治工作素質(zhì)和能力的快速降低。國(guó)有企業(yè)思想政治工作還
存在年齡斷檔的實(shí)際問(wèn)題，出現(xiàn)“青黃不接”的傾向。對(duì)于國(guó)有
企業(yè)思想政治工作的教育和培訓(xùn)開(kāi)展的層次不高，頻率也不符合
需要，導(dǎo)致國(guó)有企業(yè)思想政治工作出現(xiàn)下滑的問(wèn)題。
2.4 形式主義嚴(yán)重
當(dāng)前，一些國(guó)有企業(yè)出現(xiàn)了思想政治工作浮于表面的顯現(xiàn)，
不注重實(shí)效，從表面上和形式上做文章，失去了對(duì)思想動(dòng)向和政
治方向把握能力，導(dǎo)致國(guó)有企業(yè)思想政治工作出現(xiàn)問(wèn)題，不利于
國(guó)有企業(yè)思想政治工作價(jià)值的發(fā)揮。
3.提高國(guó)有企業(yè)思想政治工作質(zhì)量的對(duì)策
3.1 強(qiáng)化國(guó)有企業(yè)思想政治工作的生命線
在信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)里要強(qiáng)化國(guó)有企業(yè)思想政治
工作，要將思想政治工作作為國(guó)有企業(yè)的生命線，要形成對(duì)國(guó)有
企業(yè)思想政治工作的重視態(tài)度，形成對(duì)國(guó)有企業(yè)思想政治工作的
全面支撐，以文化、教育、宣傳等手段，提升國(guó)有企業(yè)思想政治
工作的品質(zhì)。
3.2 構(gòu)建國(guó)有企業(yè)思想政治工作的“大政工”格局
要形成以國(guó)有企業(yè)黨委為骨干，以紀(jì)委、工會(huì)、團(tuán)委、婦聯(lián)
為結(jié)構(gòu)的“大政工”格局，將相似或相近的工作做到合并，在集
中各方優(yōu)勢(shì)的前提下，形成優(yōu)勢(shì)力量，提高國(guó)有企業(yè)思想政治工
作的質(zhì)量，加速國(guó)有企業(yè)思想政治工作水平的提升。
3.3 建立國(guó)有企業(yè)思想政治工作考評(píng)機(jī)制
當(dāng)前，國(guó)有企業(yè)思想政治工作要建立多角度、多層次、全過(guò)
程的考評(píng)體系，以過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)為主，對(duì)國(guó)有
企業(yè)思想政治工作進(jìn)行考評(píng)，達(dá)到對(duì)國(guó)有企業(yè)思想政治工作的合
理把握和客觀評(píng)價(jià)。
3.4 創(chuàng)新國(guó)有企業(yè)思想政治工作形式
要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的宣傳教育手段，加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)，豐
富思想政治工作載體和渠道，達(dá)到創(chuàng)新工作形式的目的。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，國(guó)有企業(yè)思想政治工作正面臨著新要求、新形勢(shì)
和新情況不斷轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)性要求，在一些國(guó)有企業(yè)和一些特殊的
階段形成了思想政治工作的困境，只有通過(guò)不斷地創(chuàng)新才能擺脫
國(guó)有企業(yè)思想政治工作存在的困難，形成對(duì)國(guó)有企業(yè)整體和思想
政治工作的全面認(rèn)知，達(dá)到以理念、工作方式、考評(píng)體系、工資
形式為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新型國(guó)有企業(yè)思想政治的工作體系，發(fā)揮出國(guó)有
企業(yè)思想政治工作戰(zhàn)斗力的同時(shí)，確保國(guó)有企業(yè)發(fā)展的潛力和長(zhǎng)
遠(yuǎn)發(fā)展的能力。
參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)生思想政治教學(xué)問(wèn)題出路一、中學(xué)思想政治教育中存在的問(wèn)題
（一）不良的社會(huì)思潮及社會(huì)風(fēng)氣帶來(lái)的影響
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)程向縱深發(fā)展，中國(guó)社會(huì)在利益分配層面上越來(lái)越呈現(xiàn)多樣化的分配格局，人們?cè)谏鐣?huì)思想上也發(fā)生了極大的變化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的參與主體更多的是追求利益的最大化，社會(huì)需要的是擁有高新技術(shù)水平并能夠迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的實(shí)用型人才，人們普遍認(rèn)為思想政治教育不能為自己直接帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益。因而，在這種背景下，人們更為青睞的是從更為實(shí)用的角度考慮問(wèn)題，注重實(shí)用技術(shù)的培育而忽視了對(duì)自身思想政治方面能力的培養(yǎng)。
（二）學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作重視不夠
一是在課程的設(shè)置上以及時(shí)間的安排上不是按照客觀規(guī)律進(jìn)行安排，往往根據(jù)自身的喜好或是臨時(shí)設(shè)置。二是在教師隊(duì)伍的配備上不是狠下功夫，似乎在中學(xué)思想政治的教學(xué)中任何教師都能成為政治教師并給學(xué)生上課，導(dǎo)致思想政治教師的含金量不高，整體素質(zhì)能力也顯得普遍低下，不能很好的勝任思想政治的教學(xué)工作。三是當(dāng)前高考考核制的影響。在當(dāng)前大搞素質(zhì)教育的大背景之下，思想政治教學(xué)往往不被重視，在整個(gè)中學(xué)的課程設(shè)置中處于邊緣性地位。在這種狀況下，學(xué)校和教師都不再重視思想政治教學(xué)的積極開(kāi)展，而是把時(shí)間主要傾斜在主干課程的教學(xué)上。
（三）家庭環(huán)境及其對(duì)思想政治教育的態(tài)度影響思想政治教育的實(shí)際效果
雖然在一定層面上，國(guó)家和社會(huì)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是在實(shí)際上家長(zhǎng)和家庭還是注重自己孩子的各科文化成績(jī)以及將來(lái)通過(guò)幾年的中學(xué)學(xué)習(xí)能否考上一個(gè)好的大學(xué)。而實(shí)際上各個(gè)中學(xué)在表面上倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但在實(shí)際行動(dòng)上貫徹的仍然是升學(xué)率，在社會(huì)上哪些中學(xué)的名氣大、教育好最終仍然取決于該學(xué)校能考上多少清華北大的學(xué)生，能培養(yǎng)出多少名牌大學(xué)的學(xué)生。正是在此觀念主導(dǎo)下，家庭和社會(huì)更加重視學(xué)生在中學(xué)期間主干課程成績(jī)的的好壞，而對(duì)于其思想政治教育卻幾乎完全忽視。
（四）教師的教育學(xué)水平與能力是影響思想政治教育效果的直接因素
教師是思想政治教育的主體，但在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)出的是“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象。尤其在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，普遍的實(shí)用主義論對(duì)人們的思想和行為的影響，社會(huì)主義道德要求和行為規(guī)范與現(xiàn)實(shí)中存在的個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義，只講索取，不講奉獻(xiàn)等現(xiàn)象的反差，使一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)對(duì)于社會(huì)主義的道德要求、愛(ài)國(guó)主義、集體主義講得不理直氣壯，或是有氣無(wú)力，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題難以作答。另一方面，由于長(zhǎng)期以來(lái)在國(guó)家財(cái)政方面一直對(duì)教師的投入不夠，尤其是在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)以及一些小城鎮(zhèn)，則使得一部分教師在面對(duì)外界市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的誘惑之時(shí)難以把持自身，寧愿花較多的精力去搞教學(xué)的同時(shí)做點(diǎn)生意，而不愿將更多的精力放在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上面。
（五）學(xué)生對(duì)于思想政治的學(xué)習(xí)與理解不足
一方面，對(duì)于家庭和學(xué)校而言，它們負(fù)有加緊學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的急切任務(wù)，一方面他們又時(shí)刻處于社會(huì)這樣大的漩渦之中，他們更容易受到來(lái)自于社會(huì)和家庭在思想上對(duì)其的不利影響。正是在此大的背景之下，生活在社會(huì)中的學(xué)生面對(duì)枯燥無(wú)味的思想政治課堂上的說(shuō)教更是難以入耳，從而也就很難形成適合于自己的科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。加之學(xué)校的考核制不斷地向所謂的主干課程傾斜，思想政治課處于相對(duì)邊緣的位置，學(xué)生在課程的重視上更是與學(xué)校的步調(diào)相一致，在思想上和行動(dòng)上對(duì)思想政治課程不屑一顧。
二、解決問(wèn)題的基本路徑
（一）全社會(huì)應(yīng)該充分重視對(duì)人們思想政治學(xué)習(xí)
首先，在國(guó)家和社會(huì)層面上應(yīng)該在充分的重視人們的思想政治的學(xué)習(xí)。在新時(shí)期，我們?cè)诮?jīng)濟(jì)上大力發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，政治上不斷推進(jìn)民主政治的歷史進(jìn)程，在法治方面大力推進(jìn)社會(huì)主義依法治國(guó)的宏偉藍(lán)圖，這些方面很顯然是國(guó)家和社會(huì)前進(jìn)的主導(dǎo)方面，是國(guó)家和社會(huì)的物質(zhì)建設(shè)的一個(gè)重要方面。但是，在國(guó)家和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，我們也應(yīng)該同時(shí)更為最充分的重視社會(huì)主義的精神文明建設(shè)，精神文明和物質(zhì)文明應(yīng)該一起抓，凸顯精神文明、制度文明在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域社會(huì)發(fā)展中的重要作用。
其次，家庭是中學(xué)生成長(zhǎng)最主要的活動(dòng)場(chǎng)所，家長(zhǎng)的思想觀念是對(duì)學(xué)生影響的最為重要的來(lái)源。家長(zhǎng)自身應(yīng)在社會(huì)生活中、家庭生活中潔身自好，自己形成良好健康的思想政治觀念，與此同時(shí)，教好孩子，引導(dǎo)孩子。在日常生活中堅(jiān)持不懈的潛移默化地影響孩子的健康成長(zhǎng)，而不應(yīng)將生活中的負(fù)面東西帶到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中。
（二）中學(xué)自身應(yīng)該充分重視學(xué)生的思想政治工作
中學(xué)自身在開(kāi)展思想政治工作過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是在觀念上和行動(dòng)上的進(jìn)一步重視孩子的思想政治的學(xué)習(xí)。在思想政治課程的設(shè)置上應(yīng)該賦予其客觀的分量和地位，開(kāi)展靈活多樣的思想政治教育工作。二是加強(qiáng)教師的思想政治業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的培訓(xùn)，不斷提高思想政治教師的業(yè)務(wù)文化素質(zhì)、水平和能力。對(duì)從事思想政治工作教學(xué)的教師應(yīng)進(jìn)行常規(guī)性的訓(xùn)練并強(qiáng)化政治教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，形成相對(duì)穩(wěn)定的思想政治教師隊(duì)伍。三是在思想政治教育過(guò)程中開(kāi)展理論與實(shí)際相結(jié)合的教育方式，讓學(xué)生在思想政治課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中避免枯燥無(wú)味，讓思想政治工作避免簡(jiǎn)單的呆板的說(shuō)教。思想政治的教學(xué)工作應(yīng)該和革命愛(ài)國(guó)文化相結(jié)合，也應(yīng)和當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治以及社會(huì)主義法治建設(shè)相結(jié)合，正面的回答學(xué)生的各種關(guān)注，及時(shí)的解決學(xué)生的各種思想政治方面的現(xiàn)實(shí)困惑。四是改善目前的考核機(jī)制。高考過(guò)程中學(xué)生的思想政治課程的成績(jī)比例應(yīng)占有一定的客觀份額，思想政治課不應(yīng)成為一種邊緣學(xué)科或者學(xué)生升學(xué)過(guò)程中的累贅。
（三）創(chuàng)新學(xué)生的思想政治教育的方式、方法
教師在開(kāi)展思想政治教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該負(fù)有熱情。教師自身在思想政治教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：一是通過(guò)不斷的自我完善，提高自身的思想政治理論水平。教師在日常的思想政治教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善教學(xué)的方式方法，密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際實(shí)際政治動(dòng)態(tài)，是的教學(xué)具有針對(duì)性，實(shí)效性。二是廣泛開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法方面的不斷創(chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該彼此借鑒，相互學(xué)習(xí)，在學(xué)生中也可以開(kāi)展各種相互學(xué)習(xí)的機(jī)制，營(yíng)造一種一種大家積極學(xué)習(xí)政治課程的良好氛圍。三是學(xué)生自身應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)思想政治課程的良好習(xí)慣。
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關(guān)鍵詞：思想政治工作；加強(qiáng)；問(wèn)題
1.前言
思想觀念和價(jià)值取向是人們社會(huì)生活中的精神力量和動(dòng)力源泉。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展以及改革開(kāi)放的不斷深化，人們的思想觀念和價(jià)值取向都發(fā)生了很大變化，使得當(dāng)前的思想政治工作面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。如何才能在當(dāng)前形勢(shì)下做好人們的思想政治工作呢？筆者認(rèn)為，要確保思想政治工作真正落到實(shí)處，根據(jù)當(dāng)前思想政治工作中存在的一些問(wèn)題“對(duì)癥下藥”，才能有效提高思想政治工作的效率。
2.思想政治工作的重要性
思想政治工作對(duì)人們的思想觀念和價(jià)值取向有著積極的作用，能夠轉(zhuǎn)化和塑造人的思想和感情。思想政治工作的對(duì)象是人和人的思想，具有鮮明的政治性、嚴(yán)格的科學(xué)性、強(qiáng)烈的實(shí)踐性、廣泛的群眾性、高度的綜合性等特征。
思想政治工作是經(jīng)濟(jì)工作和其他一切工作的生命線，是團(tuán)結(jié)全黨和全國(guó)各族人民實(shí)現(xiàn)黨和國(guó)家各項(xiàng)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)[1]。在改革開(kāi)放的實(shí)踐和現(xiàn)代化建設(shè)中，思想政治工作的作用主要表現(xiàn)在：（1）保證改革和現(xiàn)代化建設(shè)的政治方向；（2）促進(jìn)社會(huì)主義文化建設(shè)的健康發(fā)展；（3）激勵(lì)廣大群眾積極投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。
3.當(dāng)前思想政治工作存在的問(wèn)題
3.1對(duì)思想政治工作不重視。對(duì)思想政治工作存在認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致思想政治工作的弱化。在當(dāng)前的企業(yè)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是，人們認(rèn)為只要把經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作搞好就完事大吉了，而搞不搞思想建設(shè)工作無(wú)所謂。就是在一些機(jī)關(guān)單位中存在這種思想的人員也不在少數(shù)，認(rèn)為思想政治工作是無(wú)所作為又沒(méi)有地位，可有可無(wú)。
3.2政治思想工作方法不符合實(shí)際。由于在很多企業(yè)單位和機(jī)關(guān)單位中存在輕思想建設(shè)、重經(jīng)濟(jì)建設(shè)的認(rèn)識(shí)，上至領(lǐng)導(dǎo)、下至普通員工都沒(méi)有將思想政治工作作為必要的工作而給予足夠的重視，導(dǎo)致思想政治工作的形式是“空對(duì)空”，不僅只是將思想政治工作作為一種形式，而且缺乏針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，對(duì)思想政治工作沒(méi)有投入足夠的時(shí)間和精力，最終的結(jié)果是，雖然做了思想政治工作，但卻沒(méi)有客觀的成效。
3.3多元化的思想挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)既能傳播積極向上的思想，也能授人以消極頹廢的意識(shí)和文化。人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)便捷的獲取各種各樣的信息如社會(huì)治安狀況不如人意、分配差距逐年拉大、個(gè)人就業(yè)的不穩(wěn)定性以及競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的種種壓力等都對(duì)人們積極向上的心態(tài)帶來(lái)了極大的沖擊[2]，增加了思想政治工作的難度，給當(dāng)前的思想政治工作帶來(lái)了極大的壓力和挑戰(zhàn)。
4.存在問(wèn)題的原因分析
4.1認(rèn)識(shí)不深，重視不夠。對(duì)思想政治工作的認(rèn)識(shí)不足是影響阻礙思想政治工作正常進(jìn)行的最大障礙。隨著改革開(kāi)放的不斷深化，社會(huì)主義核心價(jià)值體系不斷受到西方思想的沖擊，導(dǎo)致人們對(duì)對(duì)基層思想政治工作持消極態(tài)度，再加上很多重經(jīng)濟(jì)建設(shè)、輕思想建設(shè)的觀念影響，這些都使得人們對(duì)思想政治工作沒(méi)有足夠的重視。
4.2培訓(xùn)不周，組織不力。思想政治工作的方法缺乏有效的針對(duì)性，對(duì)政工干部的思想培訓(xùn)跟不上；組織的力度不夠，導(dǎo)致很多政工干部很少參加思想政治的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
4.3投入不足，管理不善。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)當(dāng)前的思想政治工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，但是對(duì)思想政治工作的輕視導(dǎo)致思想政治工作的資金來(lái)源稀少，資金缺乏，人力與物力短缺。隨著城市化的不斷開(kāi)展，人員的流動(dòng)性增強(qiáng)，增加了管理工作的難度。
5.加強(qiáng)思想政治工作的建議
5.1轉(zhuǎn)變思想觀念。要加強(qiáng)思想政治工作，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)藗冎亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、輕思想建設(shè)的思想。如在企業(yè)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的企業(yè)思想政治工作自上而下的固定模式，注意運(yùn)用思想政治工作的各種手段去解決實(shí)際的銷售經(jīng)營(yíng)管理中的問(wèn)題，增強(qiáng)思想政治工作的有效性和針對(duì)性[3]。
5.2健全思想政治工作運(yùn)行機(jī)制。改變傳統(tǒng)的思想政治工作運(yùn)行機(jī)制，以適應(yīng)新形勢(shì)下思想政治工作的要求。如在某些企業(yè)單位中推行的書(shū)記經(jīng)理一人兼職的做法就是一種成功的思想政治工作新運(yùn)行機(jī)制，有效加強(qiáng)了思想政治工作。強(qiáng)化考核激勵(lì)以及增加思想政治工作的權(quán)重，有效完善思想政治工作運(yùn)行的機(jī)制，切實(shí)提高思想政治工作的積極性。
5.3加強(qiáng)思想政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)。選拔政治素質(zhì)過(guò)硬的思想政治工作骨干，有效組織政工干部的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高思想政治工作隊(duì)伍的素質(zhì)，加強(qiáng)思想政治工作隊(duì)伍的建設(shè)。
5.4創(chuàng)新思想政治工作載體。有效的思想政治工作形式是加強(qiáng)思想政治工作的有效途徑。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以往“一塊黑板報(bào)、一個(gè)大喇叭”的傳統(tǒng)思想政治工作形式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前思想政治工作的要求[4]。改變思想政治工作的載體，通過(guò)新技術(shù)、新媒介的推廣應(yīng)用工作，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、視頻、報(bào)刊等多元化的思想政治宣傳教育平臺(tái)才能切實(shí)有效的提高新時(shí)期的思想政治工作效率。
6.結(jié)語(yǔ)
總之，面對(duì)改革開(kāi)放以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的嚴(yán)峻考驗(yàn)，只有不斷創(chuàng)新思想政治工作的內(nèi)容和方法才能改變當(dāng)前思想政治工作效率低下的問(wèn)題。在新的歷史時(shí)期，我們要積極探索思想政治工作的思路和方法，切實(shí)有效強(qiáng)化新形勢(shì)下的思想政治工作。（作者單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
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[2] 張復(fù)安.建立現(xiàn)代企業(yè)制度必須加強(qiáng)國(guó)有企業(yè)的思想政治工作[J].煤炭企業(yè)管理，2008，（03）：98-101.
自思想政治教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的二十多年來(lái)，學(xué)界對(duì)這門新興的學(xué)科作了大量的研究，碩果累累，在面臨今天國(guó)內(nèi)外各方面的挑戰(zhàn)，思想政治教育學(xué)的發(fā)展顯得尤為重要，但是，對(duì)學(xué)科的研究卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題和偏頗，這尤其體現(xiàn)在對(duì)思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象的研究上。
學(xué)界針對(duì)思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象出了不少論文成果，但大多都缺乏創(chuàng)新，“換湯不換藥”，有些甚至連“湯”也不換，似乎寫思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象的論文已經(jīng)有了一套約定俗成的“模式”。
首先，在寫作步驟上，文章一般都會(huì)以“任何一門學(xué)科的形成，都必須具有本學(xué)科獨(dú)立的研究對(duì)象”開(kāi)頭來(lái)說(shuō)明“研究對(duì)象”的重要性。接著引用《矛盾論》中的話“科學(xué)研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學(xué)對(duì)象所具有的特殊的矛盾性。因此，對(duì)于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一矛盾的研究，就構(gòu)成某一門科學(xué)的對(duì)象”來(lái)論述要確立思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象，首先就要考察思想政治教育學(xué)是否具有特殊的研究領(lǐng)域，和該領(lǐng)域中需要解決的特殊矛盾是什么。因而就通過(guò)分析“研究領(lǐng)域”、“特殊矛盾”就得出“……的規(guī)律就是思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象”的結(jié)論。
其次，在文章內(nèi)容上，文章在得出某個(gè)結(jié)論前，一般都會(huì)羅列前人的研究成果而取其“折中”意見(jiàn)作為自己的研究成果。而且，羅列的這些觀點(diǎn)幾乎都是一樣。例如在“特殊矛盾”上，列舉“主體和客體、思想和行為的矛盾”“主體意識(shí)形態(tài)和客體思想行為的矛盾”“社會(huì)發(fā)展的客觀要求與社會(huì)環(huán)境之間的矛盾”等幾個(gè)觀點(diǎn)，最后都會(huì)得出“人的思想政治觀念和思想政治素質(zhì)的形成和發(fā)展”就是思想政治教育學(xué)特殊的研究領(lǐng)域的結(jié)論。
再次，在某些引用和語(yǔ)言上，在許多文章中都能見(jiàn)到一模一樣的文字。上述《矛盾論》的引用為一例。又如通過(guò)論述“思想政治教育”與“思想政治教育學(xué)”的區(qū)別來(lái)說(shuō)明“思想政治教育學(xué)”的特殊性時(shí)，都會(huì)以“思想政治教育的對(duì)象是人，思想政治教育學(xué)就是研究如何做人的思想工作，肯定要研究人，但不等于思想政治教育學(xué)就是研究人的科學(xué)。思想政治教育學(xué)不可能研究人的一切，只能研究人的某一個(gè)領(lǐng)域，某一個(gè)特殊的領(lǐng)域”來(lái)論述。再如在論述研究對(duì)象問(wèn)題的重要性時(shí)，都會(huì)先說(shuō)明“建設(shè)任何一門學(xué)科都必須具備三個(gè)條件：一是該研究領(lǐng)域必須有特殊的研究對(duì)象；二是必須有指導(dǎo)其研究的理論基礎(chǔ)和方法；三是必須著力開(kāi)展實(shí)際的研究，從而形成一個(gè)完整的科學(xué)體系”。
難道真的那么巧合，這些文章的作者竟然如此“默契”，思考結(jié)果甚至是所用語(yǔ)言都如此驚人相似？細(xì)想一下就知道，其實(shí)不然，出現(xiàn)這樣的情況是首先由于現(xiàn)在學(xué)界盛行的功利主義所引起的，尤其是在碩士研究生的的制度上的“負(fù)作用”的反映。其次是學(xué)界對(duì)“思想政治教育學(xué)”的研究缺乏創(chuàng)新，甚至某些人會(huì)認(rèn)為“思想政治教育學(xué)”已無(wú)研究?jī)r(jià)值。而且，有些文章還是對(duì)邱偉生、張耀燦編寫的《思想政治教育學(xué)原理》一書(shū)中的有關(guān)文字的簡(jiǎn)單挪用。因此，筆者斗膽認(rèn)為，按此“模式”寫成的文章，多為“拼湊”之作。這些思想和行為對(duì)“思想政治教育學(xué)”的發(fā)展甚為不利。當(dāng)然，不能否認(rèn)，學(xué)界也不乏真知灼見(jiàn)之文，如武漢大學(xué)黃釗教授《關(guān)于“思想政治教育學(xué)”學(xué)科名稱的再思考》一文，文章認(rèn)為，“思想政治教育學(xué)”的研究對(duì)象不僅包括“思想政治教育”，還包括“思想道德教育”，從本質(zhì)上說(shuō)，兩者都屬于“思想觀念教育”，因此黃釗教授認(rèn)為可以將兩者并稱為“思想教育學(xué)”，筆者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)印象尤為深刻。
二、對(duì)思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象的層次問(wèn)題分析
現(xiàn)在學(xué)界普遍認(rèn)為思想政治教育學(xué)研究領(lǐng)域的特殊矛盾是一定社會(huì)、一定階級(jí)對(duì)人們思想品德的要求與人們實(shí)際的思想品德水準(zhǔn)的矛盾。在研究對(duì)象的一般界定時(shí)，應(yīng)該顧及到兩個(gè)側(cè)面，一個(gè)是客體的側(cè)面，另一個(gè)是主體的側(cè)面。因此，對(duì)上面這個(gè)“特殊矛盾”可以從兩個(gè)方面來(lái)看：從受教育者的角度而言，是研究其思想品德形成發(fā)展的規(guī)律和所接受的教育內(nèi)容的規(guī)律；從教育者的角度來(lái)說(shuō)，是研究思想政治教育作為一門學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。因此，對(duì)思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象的層次問(wèn)題也可以從兩個(gè)方面來(lái)分析：
1.思想政治教育學(xué)的研究范疇
作為有自身完整體系的一門科學(xué)，“思想政治教育學(xué)”這一總的稱謂實(shí)際上涉及了三個(gè)范疇：“思想”、“政治”和“教育”。由于這三個(gè)范疇在對(duì)“研究對(duì)象”考察的視野中是密切關(guān)聯(lián)，不能分開(kāi)的，因此必須把這三個(gè)范疇連貫起來(lái)考察“研究對(duì)象”。
首先，唯物論告訴我們，社會(huì)中的思想是社會(huì)存在的反映，因此，這里所說(shuō)的“思想”不同于一般的“觀念”、“認(rèn)識(shí)”，它是對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，而且這種社會(huì)認(rèn)識(shí)不是指心理層面上的認(rèn)識(shí)，而是指意識(shí)形態(tài)層面上的認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，思想政治教育的“教育”著眼點(diǎn)是對(duì)人們?cè)谏鐣?huì)認(rèn)識(shí)的理性層面展開(kāi)的。
其次，我們知道，只要社會(huì)存在著不同利益集團(tuán)就存在著“政治”。其實(shí)，“政治”更多的是集中在這種利益集團(tuán)之間的“利益關(guān)系”表現(xiàn)到意識(shí)形態(tài)層面的東西。比如法律的、國(guó)家的、政治思想意識(shí)的，這些實(shí)際上都是政治的具體表現(xiàn)形式。
這樣一來(lái)，“政治”與“思想”就很自然地關(guān)聯(lián)在一起了?！八枷搿笔菍?duì)社會(huì)“政治”現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而且是在社會(huì)意識(shí)層次上的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)間接地反映社會(huì)存在，而社會(huì)存在最要緊最集中的表現(xiàn)就是社會(huì)利益集團(tuán)的存在，它上升到意識(shí)形態(tài)方面就是政治意識(shí)和思想政治。
再次，“教育”實(shí)際上是一種社會(huì)活動(dòng)，將“教育”與“思想政治”聯(lián)系在一起就是指通過(guò)這種活動(dòng)“引導(dǎo)”人們?nèi)ソ邮苣撤N思想意識(shí)、某種政治格局。“教育”可以是最廣義的，是社會(huì)層面明擺著的一種“政治思想”的轉(zhuǎn)變工作，它每時(shí)每刻都在影響著人們，這是一種教育；我們這里的“教育”是專指的一種思想政治的引導(dǎo)活動(dòng)。將“思想”、“政治”與“教育”連貫起來(lái)看，它實(shí)際上是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象只要社會(huì)的“政治”存在著，社會(huì)的“思想政治”就必然產(chǎn)生，“教育”也就必然存在。
2.思想政治教育學(xué)的結(jié)構(gòu)分析
為了更好地確立思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象，在分析過(guò)程中，我們還必須對(duì)其研究客體――思想政治教育的總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行更進(jìn)一步的分析與理解。思想政治教育作為一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它不是在真空中進(jìn)行的。總的來(lái)說(shuō)，思想政治教育是在三個(gè)實(shí)踐層面上展開(kāi)的。
在第一個(gè)層次上，思想政治教育活動(dòng)作為國(guó)家或社會(huì)的事業(yè)，是社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，就像社會(huì)的政治系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、文化系統(tǒng)一樣。我們可以把它稱為宏觀層。在第二個(gè)層次上，思想政治教育作為一種機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，在各級(jí)各類學(xué)校、工礦、企業(yè)和軍隊(duì)等機(jī)構(gòu)實(shí)體中進(jìn)行著，我們可以把它稱為中觀層。第三個(gè)層次，思想政治教育作為人與人之間的特殊交往形式存在著。交往的一方為教育者，另一方為受教育者，他們借助于一定的信息媒介進(jìn)行交往，這一活動(dòng)的直接結(jié)果就是受教育者身心的變化和發(fā)展。我們可以把這一層次稱為微觀層。
這三個(gè)層次間的關(guān)系是逐層內(nèi)化、個(gè)別化。社會(huì)對(duì)思想政治教育的要求首先內(nèi)化為各級(jí)各類學(xué)校、工礦、企業(yè)和軍隊(duì)等機(jī)構(gòu)的具體要求，然后再轉(zhuǎn)化為思想政治工作者的要求，并通過(guò)教育者和被教育者的共同活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為受教育者的個(gè)體內(nèi)部的變化和發(fā)展。這三個(gè)層次，各有特色，相互依存而不可分割。只有當(dāng)我們從這三個(gè)層次逐步地認(rèn)識(shí)思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象時(shí)，才不致于陷于片面和被動(dòng)，從而使我們?cè)趶V泛的學(xué)科借鑒中、在廣闊的知識(shí)背景中較為科學(xué)地確定其研究對(duì)象。
三、對(duì)思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象的屬性問(wèn)題分析
人們?cè)诮缍ㄒ婚T科學(xué)的“個(gè)性”時(shí)，通常會(huì)通過(guò)其與其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的“共性”的區(qū)別來(lái)顯現(xiàn)出來(lái)，這是建立在與“他者”的比較分析上的，但對(duì)科學(xué)本身的內(nèi)部屬性的分析卻顯得不夠充分。就思想政治教育學(xué)這門科學(xué)來(lái)說(shuō)，不可否認(rèn)它與教育學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科關(guān)聯(lián)密切，通過(guò)它們之間的區(qū)別的確能把思想政治教育學(xué)的“個(gè)性”顯現(xiàn)出來(lái)，但分析其研究對(duì)象的屬性則可以從另一個(gè)側(cè)面界定其“個(gè)性”。
現(xiàn)在人們習(xí)慣于把思想政治教育學(xué)界定為“一門綜合性的應(yīng)用科學(xué)”，因此，對(duì)其“個(gè)性”可以從兩個(gè)層面進(jìn)行分析。
1.思想政治教育學(xué)的應(yīng)用性與理論性
這里其實(shí)是對(duì)上面提到的思想政治教育學(xué)的客體――思想政治教育的屬性的分析，也就是到底是把思想政治教育當(dāng)作一個(gè)應(yīng)用性的工具來(lái)研究，還是當(dāng)作一門理論科學(xué)來(lái)研究。其實(shí)，把思想政治教育學(xué)當(dāng)作應(yīng)用科學(xué)，是從它與實(shí)際關(guān)系的大小程度立論的。這種提法本身沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵在于“理解成什么樣的應(yīng)用科學(xué)”和“怎樣理解它是一門應(yīng)用科學(xué)”。按照偏重于理論還是實(shí)踐這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，人們通常將所有科學(xué)劃分為兩大類，即抽象性的基礎(chǔ)理論科學(xué)和具體性的實(shí)踐應(yīng)用科學(xué)。也就是說(shuō)，當(dāng)我們把思想政治教育學(xué)當(dāng)作應(yīng)用科學(xué)時(shí)，是相對(duì)偏重于理論的基礎(chǔ)科學(xué)而言的，是以其他大量的應(yīng)用科學(xué)為參照系的，是以思想政治教育學(xué)研究中應(yīng)用性多于理論性、理論研究服務(wù)于實(shí)踐為旨?xì)w的，而歸根結(jié)底這種零散的經(jīng)驗(yàn)整理、教條式的“注經(jīng)”思維是必須而且應(yīng)該升華為科學(xué)理論的。唯有這樣的理解和研究思想政治教育學(xué)，才是對(duì)思想政治教育學(xué)應(yīng)用性的正確認(rèn)知。那種因?yàn)閼?yīng)用性而使思想政治教育學(xué)脫離其理論性，將思想政治教育學(xué)降低為簡(jiǎn)單的實(shí)際操作的行為，不僅否認(rèn)了科學(xué)的基本要求，而且違背了人類思維發(fā)展由感性至理性的必然規(guī)律。正確的思路應(yīng)該是，在的指導(dǎo)下，圍繞思想政治教育實(shí)踐中的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，借助于其他科學(xué)，比如哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)等，使思想政治教育學(xué)成為真正的理論應(yīng)用科學(xué)。因此，當(dāng)我們說(shuō)思想政治教育學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)時(shí)，那也是指它必須有正確的政治理論作指導(dǎo)為前提的，而這個(gè)正確的政治理論是來(lái)源于對(duì)生動(dòng)活潑的生活實(shí)踐的科學(xué)抽象。
2.思想政治教育學(xué)的綜合性與邊緣性
大分化大綜合、在學(xué)科交叉地帶重生，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)?！斑吘墝W(xué)科”是在各學(xué)科“邊界”之外各學(xué)科都不顧及的“邊界”間找到特定研究對(duì)象加以專門研究的學(xué)科。思想政治教育學(xué)就是以教育學(xué)和管理學(xué)等為基礎(chǔ)而發(fā)展起來(lái)的邊緣科學(xué)。
關(guān)鍵詞：高中 思想政治教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
在我國(guó)的普通高中對(duì)于思想政治的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出，要讓學(xué)生結(jié)合三個(gè)代表的重要理論思想進(jìn)行基礎(chǔ)的教育，也就是說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生與自身相關(guān)的政治、文化生活等方面進(jìn)行緊密結(jié)合，真正的能夠領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀和方法，能夠初步的領(lǐng)悟到形成正確的人生價(jià)值觀、思想觀、和世界觀等，能夠?yàn)樽约旱囊簧於己玫乃枷胨刭|(zhì)基礎(chǔ)，因此，就證明了高中的思想政治是學(xué)生必須修讀的一門課程，對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量好壞直接影響著學(xué)生以后的發(fā)展，是所有的專業(yè)老師值得研究的課題。
1 高中政治課教學(xué)存在的問(wèn)題：
1.1 教師自身對(duì)于政治課的認(rèn)識(shí)度不夠，沒(méi)有引起最夠的重視；
現(xiàn)在普遍存在老師的教學(xué)就是為了考試，而學(xué)生為了考試而學(xué)，就直接的導(dǎo)致老師對(duì)其重要性得不到充分的認(rèn)識(shí)，那么在現(xiàn)實(shí)的思想政治教學(xué)中，老師一直都認(rèn)為這門課程沒(méi)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他的學(xué)科重要，沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)思想觀念對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展中能夠起到怎樣的的作用，另外在高考的敏感時(shí)期影響下，只重視對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)其中的過(guò)程評(píng)價(jià)忽視了，然后對(duì)已考試的結(jié)果的評(píng)價(jià)只用書(shū)面的分?jǐn)?shù)作為主要的判斷依據(jù)，因此就形成了老師講，學(xué)生只是一味的接受了，形成“講條條”和學(xué)生“背條條”的形式了。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程的積極性不高：
據(jù)有關(guān)的調(diào)查報(bào)告顯示，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)與政治課都不感興趣，一般都只是為了應(yīng)付高考，而且大多的學(xué)生都認(rèn)為政治課需要改革的比例也較大，但是形成這樣的觀念主要的原因在于老師教學(xué)的本身，由于一直以來(lái)高中的教學(xué)模式一直都是比較單一、僵硬的模式，一直處在空洞的教學(xué)，與實(shí)際現(xiàn)實(shí)已經(jīng)脫離，使課堂教學(xué)沒(méi)有生機(jī)和活力，這些因素都直接影響學(xué)生的興趣，打消學(xué)生的積極性。
1.3 社會(huì)方面也直接忽視其價(jià)值所在：
也就是說(shuō)在高中的政治課程中，主要包括經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治常識(shí)三個(gè)部分，里面的理論性和時(shí)代性是很強(qiáng)的，另外由于學(xué)校、家長(zhǎng)、等方面長(zhǎng)時(shí)間的其課程沒(méi)有一起重視，就出現(xiàn)了老師難叫、學(xué)生難學(xué)的諸多現(xiàn)狀，這樣的情況是不符合新時(shí)期普用戶高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)的，這樣的現(xiàn)象最終導(dǎo)致社會(huì)對(duì)其政治課程存在的價(jià)值忽視了，而大多數(shù)的人都認(rèn)為政治課程實(shí)用型和可操作性很低，再就是由于高考科目的調(diào)整，直接形成了其課程的地位直據(jù)下降，學(xué)生只是敷衍學(xué)習(xí)了。
2 對(duì)策及建議：
2.1 不斷積累生活素材，使政治課的基本觀點(diǎn)和基本原理與現(xiàn)實(shí)生活接軌，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：
想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高政治課程教學(xué)質(zhì)量必須要更新教學(xué)觀念，一方面要實(shí)施愉悅教學(xué)的方案進(jìn)行，要讓學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式，，努力創(chuàng)設(shè)自然、融洽、輕松、活躍的教學(xué)氛圍，最大限度地達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)方法，另一方面要不斷的積累生活中的教學(xué)素材，使教學(xué)不再是單一，僵化的，另外還要在課程的理論與實(shí)際之間要有效的結(jié)合，老師在教法上盡量不用專業(yè)的語(yǔ)言去進(jìn)行教學(xué)。要化成樸素的生活語(yǔ)言進(jìn)行教育，這樣學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)
2.2 要在根本上改變教師的思想觀念，正確的認(rèn)識(shí)到此課程的重要性：
2.1教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，適應(yīng)教師新的工作方式的改變，增強(qiáng)教學(xué)的民主意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)以主陣地的地位審視課堂，以發(fā)展的觀點(diǎn)改革課堂，從創(chuàng)新的角度駕馭課堂。教師要善于營(yíng)造良好的教學(xué)民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，注意教與學(xué)之間和諧、融洽的氛圍。民主平等的教學(xué)能創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師與學(xué)生的關(guān)系和諧了，學(xué)生自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而影響其終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，可持續(xù)發(fā)展的教育理念才能得到真正實(shí)施。在思想政治教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)方式、教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展水平。因此，教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生根本變化，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教育“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
2.3 拓寬政治教育的渠道：
在教材的處理上，以課本為基礎(chǔ)，向社會(huì)生活和學(xué)生生活輻射，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，收集有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活材料，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)材料來(lái)增加課本中理論的信度和活力。另一方面堅(jiān)持新課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的理念；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做到端正態(tài)度，重視思想政治理論的學(xué)習(xí)；社會(huì)各界共同行動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及社會(huì)責(zé)任感并提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，思想政治教學(xué)問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。
3 結(jié)束語(yǔ)：
通過(guò)以上闡述的可以看出，在高中的思想政治教學(xué)中雖然會(huì)存在很多難解決的問(wèn)題。但是最為教師就應(yīng)該不斷的研究，不斷的去探索新的教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的思想理論、馬克思理論來(lái)正確的引導(dǎo)學(xué)生，最終能夠在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同事，努力的像學(xué)生詮釋理性的魅力，提升學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；思想政治教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）27―0143-03
黨的十報(bào)告指出，我國(guó)當(dāng)前的教育正面臨著新的形勢(shì)、新的發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展難題，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平是今后教育改革與工作的重點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于城鄉(xiāng)二元分割的社會(huì)結(jié)構(gòu)和一系列政策制度設(shè)置的限制，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)資源缺乏、教育觀念落后，因而教學(xué)質(zhì)量改善相當(dāng)遲緩。以思想政治課程來(lái)說(shuō)，該課程除了能幫助學(xué)生了解基本的政治理論和基礎(chǔ)知識(shí)外，在青年學(xué)生的人格塑造、道德修為等方面有著更為重要的價(jià)值與影響，然而實(shí)際情況并非如此?？梢哉f(shuō)，這與現(xiàn)階段黨和國(guó)家提出的通過(guò)教育來(lái)立德樹(shù)人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和助推中華民族早日復(fù)興、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的宏偉目標(biāo)并不是十分契合的?；A(chǔ)教育是一個(gè)國(guó)家教育的基石，青年群體是一個(gè)民族的希望，與億萬(wàn)農(nóng)村青年學(xué)子的道德品格緊密相關(guān)的思想政治課教學(xué)，應(yīng)該引起社會(huì)有關(guān)方面的研究與關(guān)注。
一、農(nóng)村中學(xué)政治教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.校方對(duì)思想政治課的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)選擇不當(dāng)。如果說(shuō)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的參與主體主要包括學(xué)生自身、學(xué)生所在家庭和學(xué)校三方的話，那么其中的第三方即校方對(duì)學(xué)生的影響往往帶有客觀化制約的性質(zhì)。一般而言，人們往往習(xí)慣于從學(xué)生、家長(zhǎng)的“主觀”視角乃至更宏觀的外在社會(huì)環(huán)境去考慮教育效果和質(zhì)量問(wèn)題，但因?yàn)閷W(xué)校的某些導(dǎo)向或課程設(shè)置可能引起的問(wèn)題缺乏關(guān)注。就以中學(xué)思想政治課為例，以筆者的體驗(yàn)和觀察，學(xué)校的態(tài)度應(yīng)該是一個(gè)很重要的影響變量。
首先，學(xué)校不夠重視思想政治課。當(dāng)然，不重視的具體表現(xiàn)是多方面的，比如帶有一種“約定俗成”色彩的普遍現(xiàn)象――課程安排就能反映出問(wèn)題。很多農(nóng)村中學(xué)的課程安排表上，思想政治課通常安排在下午第二、三兩節(jié)，有些學(xué)校即使安排在上午，也是第三、四節(jié)，其安排考慮的因素不言而喻。
其次，從代表學(xué)校的校長(zhǎng)、班主任到普通任課教師，基本上都有一個(gè)共識(shí)，那就是政治課不是主科，與英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文以及數(shù)理化等課程不能相提并論。這種認(rèn)識(shí)和觀念不僅是他們自己達(dá)成的，而且會(huì)通過(guò)講話、交談、勸導(dǎo)直接傳遞給學(xué)生。
再次，農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)教育設(shè)施落后，教學(xué)環(huán)境差，大部分學(xué)校不具備圖書(shū)室、微機(jī)室等基礎(chǔ)設(shè)施。即使具備圖書(shū)室的學(xué)校，一般不會(huì)給思想政治教育課程投入資源，因而這一類書(shū)籍幾乎難以找到。學(xué)生除了課本外，沒(méi)有可以參閱的其它書(shū)籍，很難在這方面培養(yǎng)起興趣。
最后，出于對(duì)思想政治課程的態(tài)度和看法，學(xué)校以升學(xué)率作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)政治任課教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)力度不夠，政治教師的成長(zhǎng)和發(fā)展沒(méi)有良好的平臺(tái)和氛圍，甚至與其他主科老師相比，有低人一等的感覺(jué)。此外，很多學(xué)校在組織開(kāi)展的各類課程競(jìng)賽、教學(xué)競(jìng)賽方面，也基本上不考慮思想政治課及其任課老師。這種情形既弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也打擊了教師的積極性。中學(xué)政治學(xué)科在學(xué)校里的地位由此可見(jiàn)一般。
2.教師在思想政治課教學(xué)中存在問(wèn)題。政治課教師的教學(xué)活動(dòng)普遍被人們看作是以人格來(lái)培養(yǎng)人格，以靈魂來(lái)塑造靈魂的勞動(dòng)。遺憾的是，受學(xué)校大環(huán)境的制約與影響，除了對(duì)思想政治課存在認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題外，任課教師本身在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。
一是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板、僵硬，缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性。思想政治課的理論性過(guò)強(qiáng)，過(guò)于深?yuàn)W，難以應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，這是農(nóng)村中學(xué)生對(duì)思想政治課的普遍評(píng)價(jià)，而這一評(píng)價(jià)與教師的教學(xué)存在緊密關(guān)系。據(jù)筆者在自身所在學(xué)校的調(diào)查了解，有近40%的同學(xué)認(rèn)為政治課教學(xué)方法單一、內(nèi)容枯燥，基本上都是老師站著講，學(xué)生坐著聽(tīng)，教師缺乏積極調(diào)動(dòng)，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與，這與學(xué)生對(duì)政治課堂中出現(xiàn)一些趣味性、實(shí)踐性東西的期望存在很大差距，因而直接影響了他們的學(xué)習(xí)積極性，甚至對(duì)政治課感到厭倦。
二是教學(xué)評(píng)價(jià)不客觀、不全面，難以讓學(xué)生信服并產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)評(píng)價(jià)指以教育為對(duì)象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行評(píng)判，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，從而做出價(jià)值判斷的過(guò)程。筆者的調(diào)查顯示，約有61%的同學(xué)認(rèn)為教師只是按照教材講，不主動(dòng)啟發(fā)同學(xué)們的思維，而且對(duì)一些理論觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)主觀性太強(qiáng)，存在與學(xué)生的理解期待不相符的現(xiàn)象。23.5%的同學(xué)認(rèn)為教師對(duì)某一思想政治觀點(diǎn)評(píng)價(jià)過(guò)于單一、不全面，也不注重實(shí)質(zhì)；還有 18.7%的同學(xué)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)一些政治現(xiàn)象的分析、評(píng)價(jià)不客觀，主觀性太強(qiáng)，甚至不全面、不準(zhǔn)確。在農(nóng)村學(xué)校環(huán)境較差、教師素質(zhì)難以提高的背景下，這些問(wèn)題的存在也具有一定的普遍性?？梢韵胍?jiàn)，這樣的課堂和師生關(guān)系必然會(huì)使思想政治教學(xué)變得越來(lái)越被動(dòng)、越來(lái)越失去學(xué)習(xí)的興趣。
三是教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后，難以激起學(xué)生的興趣。調(diào)查顯示，在農(nóng)村中學(xué)，目前基本上仍舊是圍繞高考指揮棒而動(dòng)的應(yīng)試教育，“滿堂灌”，“填鴨式”教學(xué)模式依然十分普遍。據(jù)筆者在學(xué)生中的訪談了解得知，大多數(shù)政治課教師教學(xué)目標(biāo)不明確，或者說(shuō)根本就沒(méi)有具體的教學(xué)目標(biāo)，因而無(wú)法以具體的任務(wù)內(nèi)容為指導(dǎo)來(lái)建立起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。加之教學(xué)方法固化、僵硬、缺乏創(chuàng)新，仍然單純以講條條、背框框?yàn)樘卣鞯恼毡拘?、死記硬背式教學(xué)模式為主。學(xué)生則以接受學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，機(jī)械地背誦所學(xué)內(nèi)容，無(wú)法更深層次地去理解、把握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，常常出現(xiàn)的情況是一節(jié)課下來(lái)感到毫無(wú)收獲，反倒是越聽(tīng)越疲憊、越聽(tīng)越?jīng)]勁。
四是部分教師職業(yè)素養(yǎng)不夠，缺少教學(xué)激情，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)。筆者調(diào)查了解到，有約20%的同學(xué)認(rèn)為教師的言行舉止、個(gè)性及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度存在問(wèn)題。的確，有些教師注重自己的進(jìn)修學(xué)習(xí)、評(píng)職稱等，分散了課堂教學(xué)的精力，對(duì)學(xué)生不是很負(fù)責(zé)，導(dǎo)致教學(xué)水平下降。甚至有些教師缺少專業(yè)素養(yǎng)，思想理論水平不高，有時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。可以想象，如果政治教師是抱著“任務(wù)觀”的態(tài)度走進(jìn)政治課堂的，他的政治課還怎么能受到學(xué)生的歡迎呢？
3.學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。或許與學(xué)校、老師對(duì)待政治課的態(tài)度有關(guān)，學(xué)生對(duì)政治課的重視程度也十分有限。筆者調(diào)查得到的數(shù)據(jù)顯示，19.6%的同學(xué)在政治課堂上完全不認(rèn)真聽(tīng)課，干別的事或思想開(kāi)小差；40.5%的同學(xué)對(duì)部分感興趣的內(nèi)容會(huì)選擇性聽(tīng)，不感興趣內(nèi)容則睡覺(jué)、看小說(shuō)等。絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，思想政治內(nèi)容大多屬于記憶性的，平時(shí)少花費(fèi)時(shí)間或者不花費(fèi)時(shí)間沒(méi)有關(guān)系，只要考前突擊復(fù)習(xí)，就可以取得好成績(jī)。同時(shí)，因?yàn)樗枷胝尾皇侵骺?，學(xué)校和教師也對(duì)該科成績(jī)不夠重視，因而學(xué)生有了輕視的充足理由。
二、農(nóng)村中學(xué)政治教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析
到底是什么原因造成上述一系列問(wèn)題的呢？可以說(shuō)，沒(méi)有哪位學(xué)生是一開(kāi)始就排斥或厭倦思想政治課的，之所以出現(xiàn)了這樣那樣的認(rèn)識(shí)和行為選擇，外在的環(huán)境影響和自身的判斷都是至關(guān)重要的。正如有學(xué)者指出的：“人類的一切活動(dòng)都在一定的環(huán)境中展開(kāi)，正是借助于環(huán)境的支持，人類才得以發(fā)揮主觀能動(dòng)性改造環(huán)境，使之有利于自己的生存與發(fā)展?！?/p>
首先，是社會(huì)環(huán)境的影響。我國(guó)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入無(wú)法與城市相提并論，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育規(guī)模雖然不斷擴(kuò)大，但學(xué)校的辦學(xué)條件改善緩慢，無(wú)論是辦學(xué)的硬件還是軟件條件，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)。這就使得一方面大量農(nóng)村地區(qū)學(xué)校缺乏多媒體教室、遠(yuǎn)程教育室和電子閱覽室等現(xiàn)代教育技術(shù)條件的支撐，另一方面也沒(méi)有資源吸引足夠的優(yōu)秀教師前往任教，因而很多教學(xué)目標(biāo)和理想都難以實(shí)現(xiàn)，常常是顯得力不從心。
其次，是學(xué)校環(huán)境的影響。如前所述，目前很多學(xué)校特別是農(nóng)村中學(xué)還是一味地追求升學(xué)率，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)在升學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，政治學(xué)科的地位則比較低下。雖然教育部門一再?gòu)?qiáng)調(diào)思想政治課是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確立學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的主陣地，但是實(shí)踐卻并沒(méi)有沿著這樣的認(rèn)識(shí)邏輯推進(jìn)，其原因眾所周知。
再次，是家庭環(huán)境的影響。家庭對(duì)中學(xué)生的思想政治與道德教育具有情感性、潛移默化性、差異性、靈活性等特點(diǎn)。然而，在我國(guó)城市化進(jìn)程快速推進(jìn)的過(guò)程中，城鄉(xiāng)之間的巨大差距使得千千萬(wàn)萬(wàn)的農(nóng)村家庭父母都進(jìn)入了流動(dòng)人口大軍，他們?cè)谥\求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路上要么遺忘了孩子的教育、要么無(wú)力顧及孩子的道德與情感教育。這種家庭教育的缺位也直接導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生在思想政治課程學(xué)習(xí)上的一些問(wèn)題。
最后，是學(xué)生自身因素的影響。一般而言，所有的課程學(xué)習(xí)都需要學(xué)生的積極準(zhǔn)備與有效參與。政治課本來(lái)是個(gè)較為枯燥、側(cè)重理論性的課程，如果沒(méi)有了學(xué)生的積極準(zhǔn)備或主動(dòng)參與，其教學(xué)工作勢(shì)必將失去活力和吸引力，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。從筆者調(diào)查的情況看，農(nóng)村中學(xué)生很少在學(xué)習(xí)政治上花費(fèi)工夫，除了課堂時(shí)間之外，在課余時(shí)間還學(xué)習(xí)政治的學(xué)生比例僅為 5.1%。學(xué)生之所以不愿在政治課程學(xué)習(xí)上花費(fèi)時(shí)間，除了興趣愛(ài)好沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)外，最主要的是他們擔(dān)心會(huì)耽誤其它主要學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，通常是學(xué)生沒(méi)有提前預(yù)習(xí)要學(xué)內(nèi)容，更沒(méi)有思考或者查閱相關(guān)資料，教學(xué)就開(kāi)始了，且老師也不會(huì)過(guò)多地去組織、引導(dǎo)和要求學(xué)生參與。
三、農(nóng)村中學(xué)政治教學(xué)提升的對(duì)策分析
一如前述，農(nóng)村中學(xué)政治教學(xué)存在問(wèn)題的影響因素是方方面面的，因而提升其教學(xué)質(zhì)量和效果的對(duì)策也應(yīng)該在多方面思考。筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)方面是需要著力加以促進(jìn)的。
1.進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入力度。毋庸諱言，良好的教學(xué)條件與環(huán)境是提高教育質(zhì)量的前提與保證。就目前來(lái)看，農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施差，師資力量薄弱是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，也是制約包括農(nóng)村中學(xué)思想政治教學(xué)在內(nèi)的所有課程教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。為了提高農(nóng)村中學(xué)思想政治教學(xué)水平，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，教育行政部門和學(xué)校需要重新審視、高度認(rèn)識(shí)政治課的必要性和重要性，采取實(shí)際有力的措施來(lái)保證政治課教學(xué)，因而相關(guān)教育行政部門和學(xué)校都應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)微機(jī)室、圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入力度，使學(xué)校教育設(shè)施發(fā)展盡快步入標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。
2.提高農(nóng)村中學(xué)政治教師的綜合素質(zhì)。調(diào)查和研究一再證實(shí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的感染力、親和力以及良好的教學(xué)態(tài)度與科學(xué)的教學(xué)手段等對(duì)學(xué)生的思想行為以及學(xué)習(xí)情緒影響都很大。為了有效減少學(xué)生對(duì)思想政治課的厭倦心理，提高農(nóng)村思想政治課教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)校和教育行政部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策或措施，有效加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)政治教師的綜合素質(zhì)培訓(xùn)。比如，基礎(chǔ)教育課程改革的前沿性政策解讀、多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)與講授技術(shù)、其它實(shí)用教學(xué)技能、知識(shí)與拓展等方面的培訓(xùn)等，這些都是迫切需要加強(qiáng)和提高的。
3.建立有效的政治課教師評(píng)價(jià)制度。針對(duì)目前思想政治課和任課教師不被重視的實(shí)際，學(xué)校應(yīng)制定有效的政治課教師評(píng)價(jià)制度，特別是建立優(yōu)秀教師脫穎而出的評(píng)價(jià)制度，積極引導(dǎo)師生對(duì)政治課以及政治教師形成客觀的評(píng)價(jià)和合理的期望，從本質(zhì)上改變教育評(píng)價(jià)體系中不符合實(shí)際的成分。同時(shí)，通過(guò)有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)思想政治理論科學(xué)帶頭人，營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重教師、尊重人才的校園氛圍，設(shè)法提升政治課教師的地位，給予農(nóng)村政治課教師更多的理解與支持。進(jìn)而建立起關(guān)心教師的學(xué)習(xí)、工作和生活的和諧文明的教學(xué)環(huán)境，為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供良好的平臺(tái)和氛圍。
4.加強(qiáng)引導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。農(nóng)村中學(xué)思想政治課教學(xué)存在的問(wèn)題中，一個(gè)不容忽視的實(shí)際就是學(xué)生普遍對(duì)政治課產(chǎn)生了厭煩心理。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)思想政治課不夠重視的觀念，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性應(yīng)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作。對(duì)此，學(xué)校和教師都承擔(dān)有責(zé)任和義務(wù)。這就要求在課程安排、課程考核評(píng)價(jià)、教師聘用與管理等方面協(xié)調(diào)開(kāi)展工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治課的重要性和對(duì)于自身成長(zhǎng)發(fā)展的價(jià)值。
5.打破應(yīng)試教育束縛，真正實(shí)施素質(zhì)教育。相對(duì)于城市學(xué)校而言，農(nóng)村學(xué)校由于各方面的環(huán)境和條件較差，無(wú)論是學(xué)校、老師，還是家長(zhǎng)和孩子本人，都將升學(xué)和最終能夠通過(guò)高考實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)當(dāng)作目標(biāo)與追求，因而在長(zhǎng)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從來(lái)都是圍繞高考指揮棒在努力，可謂深受應(yīng)試教育之害。在我國(guó)教育發(fā)展與改革進(jìn)入新的階段后，打破應(yīng)試教育束縛，真正實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為普遍共識(shí)。農(nóng)村中學(xué)思想政治課擔(dān)負(fù)著學(xué)生德育教育的重任，在素質(zhì)教育推進(jìn)中理應(yīng)率先邁出改革的步伐。
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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)思政課堂生本教育問(wèn)題成因
一、傳統(tǒng)高中思想政治課堂存在的問(wèn)題
（一）傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)存在誤區(qū)
1.在新課程改革的今天，學(xué)生作為課堂教學(xué)主體關(guān)于思想政治的認(rèn)識(shí)是存在誤區(qū)的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力是學(xué)習(xí)效果的主觀因素，二者存在在對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)主體對(duì)政治學(xué)科認(rèn)識(shí)上的偏差是影響政治課題效率的重要因素。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩方面的問(wèn)題：①對(duì)學(xué)習(xí)方式缺乏整合，有的不能合理安排學(xué)習(xí)方式；有的不能整合各學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合；還有的不能很好地處理點(diǎn)與面、有序與有效、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系；②部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下，思維惰性化，沒(méi)有養(yǎng)成良好的深層次的思維習(xí)慣，依賴性強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，離開(kāi)老師就不能獨(dú)立解答問(wèn)題，更不能發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)，當(dāng)然無(wú)法體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
（二）傳統(tǒng)課堂中“教師至上”根深蒂固
1. 至上的教師專業(yè)化發(fā)展滯后
①教師教學(xué)觀念陳舊。在教學(xué)時(shí)不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，不能正確把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，游離于知識(shí)與技能之外的過(guò)程與方法，為活動(dòng)而活動(dòng)；流于形式的情感態(tài)度價(jià)值觀，空洞無(wú)力；過(guò)度關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練。
②教學(xué)內(nèi)容缺乏整合。“教教材”的現(xiàn)象仍然存在，一些教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動(dòng)態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相整合，教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)分拘泥于教科書(shū)，照本宣科的現(xiàn)象仍普遍存在。
③教學(xué)設(shè)計(jì)層次低下。在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面，不能高質(zhì)量地完成教學(xué)設(shè)計(jì)，不能創(chuàng)造性地組織教學(xué)過(guò)程和選擇使用適宜的教學(xué)方法和素材；在促進(jìn)發(fā)展方面，缺乏針對(duì)學(xué)生發(fā)展的高層次教學(xué)，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生的思維和情感沒(méi)有被激活。這些問(wèn)題都與教師本人的素質(zhì)以及對(duì)教材的研究處理不當(dāng)有關(guān)。
2.教師本位教育中，師生關(guān)系嚴(yán)重失衡
首先，受“師道尊嚴(yán)”理念的制約，傳統(tǒng)師生之間的地位是分明的，是一種不平等的關(guān)系。教師是教學(xué)過(guò)程的控制者，居高臨下，是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生的思路被教師的思路所代替。
其次，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是單向的，課堂上教師只重自身的“教”而輕視研究學(xué)生的“學(xué)”。忽視了學(xué)生的思維變化，對(duì)學(xué)生缺少思維方法的引導(dǎo)，“單向灌”阻礙了師生情感交流，壓抑了學(xué)生的求知欲望和好奇心，日久天長(zhǎng)，學(xué)生失去了再學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至厭惡學(xué)習(xí)。
再次，傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師承擔(dān)的職責(zé)往往是片面的，而非全面的。即：教師應(yīng)承擔(dān)“教書(shū)育人”的雙項(xiàng)職責(zé)，但實(shí)際上教師只重“教書(shū)”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育”沒(méi)有受到足夠的重視。
3.平等、尊重、合作、探究的教學(xué)過(guò)程流于形式
在課程的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)建立民主、平等、友好、合作的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)利，使學(xué)生充分參與“自主探究、合作交流”的活動(dòng)中，充分表現(xiàn)自己的才能，展現(xiàn)自己的個(gè)性。教師要成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。
綜觀許多教學(xué)公開(kāi)課，常常都是熱熱鬧鬧，你說(shuō)我說(shuō)，其中用得最多的環(huán)節(jié)是合作討論。但這種看似民主的討論卻常常流于形式，討論只是供聽(tīng)課者的一種擺設(shè)，討論不是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自發(fā)性的愿望和要求，而是教師為展示課堂民主，體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)先設(shè)定的。并且常有教師不明確討論目的，對(duì)討論不作任何指點(diǎn)，討論時(shí)間安排太短，學(xué)生才開(kāi)始，這邊就叫停。這樣的討論無(wú)疑是浮于表面的，像水上浮萍，如過(guò)堂風(fēng)。久而久之，這種無(wú)效討論會(huì)讓學(xué)生反感，教師也乏味。這樣的課堂教學(xué)模式其實(shí)并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，又談何合作與探究？
（三）傳統(tǒng)課堂未達(dá)到新課改條件下對(duì)政治課程的要求
1.未能突出生活主題 傳統(tǒng)的思想政治課往往從知、情、意、行四個(gè)方面入手，力圖使學(xué)生在短短的一堂課上形成正確的思想認(rèn)識(shí)，激發(fā)強(qiáng)烈的思想情感，培養(yǎng)正確的道德行為。整堂課的教學(xué)都是由外向內(nèi)、自上而下的一種灌輸。學(xué)生認(rèn)為，課就是課，生活就是生活，完全是兩碼事。
2.沒(méi)有重視實(shí)踐活動(dòng)“實(shí)踐性”是高中政治課程的一個(gè)亮點(diǎn)。它“要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義”。新教材的四門必修課每個(gè)單元最后都設(shè)計(jì)了活動(dòng)課，但都并未得到重視。
3.傳統(tǒng)課堂較為封閉思想政治課無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源等都是開(kāi)放性的，旨在努力引導(dǎo)學(xué)生感受生活、親自體驗(yàn)、主動(dòng)探究，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)課堂在這些方面顯然存在著嚴(yán)重的不足。
（四）傳統(tǒng)課程成績(jī)?cè)u(píng)定忽視學(xué)生全面發(fā)展
要落實(shí)生本理念，做到以生為本，實(shí)現(xiàn)生本化的課堂，評(píng)價(jià)改革是重要的配套措施，尤其是考試改革。各種主體如：教育行政管理者、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、教師，盡管他們處于課程改革的不同層次，扮演著不同的角色，但大家共同關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題即是考試?？荚囎鳛橐粋€(gè)指揮棒，對(duì)于生本課堂的構(gòu)建已經(jīng)構(gòu)成一個(gè)巨大的羈絆與束縛。社會(huì)與上級(jí)教育行政部門如何評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生，都從一定程度上制約著生本理念落實(shí)的程度。當(dāng)一切都以升學(xué)率為中心的時(shí)候，那以生為本只能在教室外徘徊，難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的變革。
現(xiàn)實(shí)情況是只要國(guó)家的中考和高考仍然保持原來(lái)的取向，學(xué)校、教師就不可能真正貫徹落實(shí)以生為本的精神，生本課堂也就難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，要真正構(gòu)建以生為本的政治課堂，一個(gè)非常重要的舉措是在考試的目標(biāo)上如何體現(xiàn)多元性，即兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面評(píng)價(jià)，注重學(xué)生自身的需求和全面發(fā)展。
二、傳統(tǒng)高中思想政治課堂存在問(wèn)題的原因分析
（一）學(xué)生的原因：學(xué)生自身主體性意識(shí)淡薄
不難發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的政治課堂中，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)政治不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)思想政治課對(duì)自身的成長(zhǎng)具有重大意義或?qū)λ枷胝握n感興趣，而是在應(yīng)試教育的壓力下，在某種程度上完全是應(yīng)付性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大部分來(lái)自外部動(dòng)機(jī)，看重的就是學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，分?jǐn)?shù)是多少。
（二）教師的原因：教師的專業(yè)發(fā)展滯后于時(shí)代的步伐
傳統(tǒng)高中思想政治課教師，習(xí)慣性地把教學(xué)大綱中一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)揉碎為標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加于學(xué)生。近幾年來(lái)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)也開(kāi)始使用了多種方法，如討論法、活動(dòng)法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、對(duì)話式教學(xué)等。盡管一大部分的教師承認(rèn)每種教學(xué)方法都擁有其各自的優(yōu)勢(shì)，但目前在思想政治課教學(xué)中占統(tǒng)治地位的還是傳授法。教學(xué)過(guò)程本應(yīng)是教學(xué)的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，現(xiàn)在卻變成了教師教的單邊活動(dòng)，只重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用。這種教育僅僅把學(xué)生當(dāng)作一種工具來(lái)培養(yǎng)，這樣就在一定程度上把人降到了物的層面，忽視了人的獨(dú)立自主、自覺(jué)能動(dòng)、積極創(chuàng)造的本質(zhì)特征，致使學(xué)生不善于獨(dú)立思考、習(xí)慣與循規(guī)蹈矩，缺乏主動(dòng)參與理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，所以學(xué)生根本無(wú)法積極、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。
沒(méi)有教師專業(yè)化的發(fā)展，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，構(gòu)建生本課堂的成效必然是不理想的。傳統(tǒng)師資培養(yǎng)只重視職前的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和職后教學(xué)技能的掌握，使教師仍然處于一個(gè)學(xué)習(xí)者和教書(shū)匠的境地。
（三）學(xué)校的原因：學(xué)校本位教育的功利性造成學(xué)生主體性喪失
長(zhǎng)久以來(lái)人們總是習(xí)慣性的把教育理解為上對(duì)下，成年人對(duì)兒童的有目的、有意識(shí)地施加影響的活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)的是教育對(duì)個(gè)體的社會(huì)化功能，即按照社會(huì)的需要來(lái)培養(yǎng)人、塑造人，學(xué)校作為專門的社會(huì)組織，對(duì)學(xué)生的影響和作用，在很大程度上是帶有強(qiáng)迫性的。學(xué)校所承擔(dān)的主要是對(duì)社會(huì)成員的篩選功能，忽視了對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能。由此，造成了片面追求升學(xué)率的弊端；學(xué)習(xí)成為與學(xué)生個(gè)人的興趣無(wú)關(guān)的額外負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性喪失。
學(xué)校傳授的是經(jīng)久不變的知識(shí)和真理，學(xué)生的任務(wù)就是去記憶那些固定不變的東西，而不需要?jiǎng)?chuàng)造性地發(fā)揮自己的聰明才智和獨(dú)立建構(gòu)自己的知識(shí)體系。學(xué)生受到的是機(jī)械記憶的技能技巧的訓(xùn)練，而不是分析能力和批判精神的培養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，從學(xué)校的教育目的，教育內(nèi)容，以及教育教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施等方面來(lái)分析，學(xué)生的個(gè)體生命及身心的全面發(fā)展，并沒(méi)有受到應(yīng)有的理解與尊重。
（四）家庭的原因：家長(zhǎng)的教育方式出現(xiàn)偏差
現(xiàn)階段高中學(xué)生的父母正是被“”影響的那一代，他們未實(shí)現(xiàn)的希望和夢(mèng)想全都寄托在自己的子女身上，對(duì)子女往往只抓學(xué)習(xí)，過(guò)分關(guān)注他們的考試分?jǐn)?shù)，希望他們考上名牌大學(xué)，其它的都一味遷就，使他們?cè)谏钪腥狈ω?zé)任心和做事的堅(jiān)持性及自制力，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上也是責(zé)任心不強(qiáng)、情緒忽高忽低、毅力不夠等等。
（五）社會(huì)的原因：教育評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全
目前高中思想政治課的考試形式仍舊是會(huì)考實(shí)行開(kāi)卷，高考實(shí)行閉卷，這種單純用考分來(lái)衡量評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)方式，在很大程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。高中思想政治課和其他課程最大的不同在于：不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生考試并不是不可取。但以一次考試成績(jī)的優(yōu)劣就決定終身命運(yùn)的招生制度、用人制度和以學(xué)生考試成績(jī)的優(yōu)劣而不是以其素質(zhì)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，乃至評(píng)價(jià)老師和學(xué)校的陳舊的傳統(tǒng)觀念，是不可取的?？荚嚱^對(duì)化，分?jǐn)?shù)壓倒一切，這對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響不可低估。不僅學(xué)校圍著考試轉(zhuǎn)，教師盯著分?jǐn)?shù)教，而且教育行政部衡量學(xué)校工作，社會(huì)輿論評(píng)價(jià)學(xué)校優(yōu)劣，也無(wú)不以“考”為法寶，以“率”為標(biāo)準(zhǔn)，以“分”為導(dǎo)向，甚至以行政命令給學(xué)校、給班級(jí)下達(dá)升學(xué)指標(biāo)。再加上望子成龍的家長(zhǎng)及社會(huì)輿論，往往是以升學(xué)考試的成敗論英雄，給教師和學(xué)校都造成很大的社會(huì)壓力。正如陶行知先生說(shuō)的，不要讓考試“毀滅了中華民族的生命力”，不要讓它變成“變相的科舉”和“自殺和殺人的制度”?！敖逃扔谧x書(shū)，讀書(shū)等于趕考?！睂W(xué)生趕考，“把有意義的人生趕跑了”，“把中華民族的前途趕跑了”。其實(shí)考試只是手段，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中，發(fā)展能力，提高素質(zhì)才是目的。
摘 要 隨著改革不斷地深入以及經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，人們生活質(zhì)量水平提高的同時(shí)，人們的思想觀念也得到了較大的轉(zhuǎn)變。目前，交通單位較多工作人員的思想觀念呈現(xiàn)了多樣化和復(fù)雜化，其價(jià)值取向和行為方式也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，從而對(duì)我國(guó)交通單位思想政治工作的推進(jìn)具有嚴(yán)重的影響。因此，必須針對(duì)交通單位思想政治工作中存在的問(wèn)題，采取有效的措施加以解決，以此促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的健康發(fā)展。本文就交通單位思想政治工作中存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行分析探究。
關(guān)鍵詞 交通單位 思想政治 問(wèn)題 對(duì)策 一、交通單位思想政治工作中存在的問(wèn)題
（一）思想形態(tài)的復(fù)雜性
受整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨于一體化的背景影響，新形勢(shì)下的交通單位思想政治工作也呈現(xiàn)出前所未有的復(fù)雜性，其本質(zhì)還是思想意識(shí)形態(tài)的不同。有些人的思想仍然停留在以前固有模式理念當(dāng)中，很難融入到整個(gè)世界的大環(huán)境當(dāng)中。然而也有些人盲目的崇拜國(guó)外的一些新的政治思想，不考慮是否適合本國(guó)國(guó)情以及本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，一味的效仿、摒棄了我們民族自身的文化精華和優(yōu)良傳統(tǒng)，甚至動(dòng)搖了黨政對(duì)交通單位思想政治的的領(lǐng)導(dǎo)方向。所以統(tǒng)一思想形態(tài)，也是面臨新形勢(shì)下交通單位思想政治指導(dǎo)的首要任務(wù)。
（二）客觀因素影響職工思想的穩(wěn)定性
由于交通單位的特殊性，所以導(dǎo)致職工的個(gè)人素質(zhì)及個(gè)人工作能力有很大差別。交通單位工作地點(diǎn)有的在城鎮(zhèn)，有的則是在鄉(xiāng)村，這樣一來(lái)，職工的工作環(huán)境本身就產(chǎn)生的差異。顯而易見(jiàn)，在城鎮(zhèn)工作的職工工作環(huán)境首先就遠(yuǎn)遠(yuǎn)的好于在農(nóng)村工作的職工。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的職工由于所處環(huán)境閉塞，所以很少與外界接觸進(jìn)而導(dǎo)致接受新思想的速度慢、范圍有限。長(zhǎng)此以往，在思想政治方面就會(huì)遇到很多問(wèn)題，造成職工思想上很難穩(wěn)定。
（三）思想政治工作管理不完善
受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件的影響，有些職工的工作觀念會(huì)有明顯的變化，受利益的驅(qū)使，一味的考慮個(gè)人，很少的考慮整個(gè)國(guó)家的前途發(fā)展，在損害他人與國(guó)家利益的同時(shí)，也削弱了個(gè)人理想，給思想政治工作的具體實(shí)施帶來(lái)了很大的困難。有些職工則是更加需要精神層面的培養(yǎng)，以往的陳舊思想已經(jīng)難以滿足他們的精神需求，這也就促使交通單位思想政治工作要與時(shí)俱進(jìn)，快速發(fā)展。
（四）交通單位思想政治工作的重點(diǎn)不明確
由于沒(méi)有完善的管理制度以及政治思想建設(shè)的缺陷，所以導(dǎo)致有些職工對(duì)于這一行業(yè)的價(jià)值觀很不清楚，不能明確自己工作的目標(biāo)及發(fā)展方向。沒(méi)有一個(gè)明確的核心價(jià)值觀作為整個(gè)思想政治工作的引導(dǎo)，那么整個(gè)交通單位的政治思想工作在新的形勢(shì)下就很難進(jìn)行。工作中員工不能認(rèn)清自己工作的職責(zé)與使命，很難全身心的投入到交通單位的事業(yè)當(dāng)中來(lái)，反而減緩了行業(yè)整體的發(fā)展步伐。 二、加強(qiáng)交通單位思想政治工作建設(shè)的對(duì)策
（一）轉(zhuǎn)變觀念，解放思想
長(zhǎng)期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，使交通單位當(dāng)中的不少干部競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、憂患意識(shí)不強(qiáng)。所以，在新的發(fā)展形勢(shì)下，我們的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變觀念，解放思想。在具體的工作中，要堅(jiān)持走有我們中國(guó)設(shè)色的社會(huì)主義道路，統(tǒng)一思想，增強(qiáng)職工和干部的信念和工作熱情。其次，要運(yùn)用適合交通單位發(fā)展的思想政策來(lái)加強(qiáng)對(duì)職工的思想教育，增強(qiáng)職工在工作中的在信心、自豪感，鼓勵(lì)職工勇于創(chuàng)新、不斷的開(kāi)拓進(jìn)取，以一個(gè)積極的精神面貌來(lái)面對(duì)新形勢(shì)給交通單位帶來(lái)的變化。
（二）加強(qiáng)對(duì)職工思想政治文化培養(yǎng)，提高職工自身素質(zhì)
在新形勢(shì)的影響下，交通單位的競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)也大，加強(qiáng)員工的文化、思想道德建設(shè)以及技術(shù)水平的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。誰(shuí)重視科學(xué)技術(shù)、政治思想的培養(yǎng)，誰(shuí)就會(huì)走在發(fā)展的最前沿，否則就會(huì)被整個(gè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所淘汰。所以在新的形勢(shì)下，交通單位應(yīng)該更加的注重對(duì)于員工思想層面上的建設(shè)。加強(qiáng)對(duì)于員工的科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，以及職業(yè)文化培訓(xùn)。要采取多種方式、多個(gè)層次、靈活多樣的培訓(xùn)模式，讓員工可以不斷的掌握先進(jìn)的技術(shù)和一流的思想文化，政治思想和職業(yè)技能方面都可以與時(shí)代接軌。
（三）提高交通單位干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)
立足于對(duì)人才的重視與培養(yǎng)，吸引人才并且能夠合理的分配人才，使人力資源能夠得到充分的利用。加大對(duì)于優(yōu)秀員工的重點(diǎn)培養(yǎng)，從表現(xiàn)突出的員工當(dāng)中提拔干部，擴(kuò)大政治工作領(lǐng)導(dǎo)之間的相互交流，完善整個(gè)思想政治管理隊(duì)伍。在新形勢(shì)下，建設(shè)一支具有時(shí)代特色，高管理水平的政工團(tuán)隊(duì)，以大力建設(shè)交通事業(yè)為最高目標(biāo)。
（四）健全體制機(jī)制
