序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史大概念教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

一、初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

七年級(jí)是歷史課的初始階段，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)、歷史感的滲透至關(guān)重要。有人進(jìn)行過關(guān)于初中學(xué)生對(duì)歷史課興趣的問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)表明：喜歡歷史課的學(xué)生占41%，不置可否的占35%，明確表示不喜歡的占24%。統(tǒng)計(jì)資料表明學(xué)生對(duì)歷史課是有興趣的。那么興趣從哪里來？

究其原因可以發(fā)現(xiàn)，因?qū)W業(yè)繁重緊張故學(xué)生把歷史課當(dāng)作電視娛樂節(jié)目來緩釋情緒，這是其一。緊張刺激的歷史故事通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)，這是其二。由此可以知道，當(dāng)前初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還相對(duì)較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中，即直接興趣這一層次。從心理學(xué)的角度來講，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因一些因素而減退，比如知識(shí)簡(jiǎn)單、概念重復(fù)、難記難背等，再加上其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，直接興趣就會(huì)衰減、消失。

二、初中學(xué)生短期興趣的改善和引導(dǎo)

初中學(xué)生的短期興趣看起來是好事，但實(shí)則對(duì)長(zhǎng)期的歷史學(xué)習(xí)是非常不利的。那么該如何改善這種情況呢？

要優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生愿意積極探索。例如在“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)變革”一課，文本通過“鐵農(nóng)具、牛耕的使用及推廣”與“商鞅變法”兩個(gè)史實(shí)，讓學(xué)生了解中國(guó)古代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，借古看今，深刻認(rèn)識(shí)改革開放的戰(zhàn)略意義。由于七年級(jí)學(xué)生剛剛接觸歷史課，所以他們無論是知識(shí)層次還是理解能力都相當(dāng)薄弱。如何將意義滲透到文本中，使學(xué)生體會(huì)課文的抽象概念，學(xué)會(huì)創(chuàng)新和分析能力，這是我在教學(xué)中要努力突破的。

首先我針對(duì)“鐵農(nóng)具、牛耕的使用及推廣”這一部分內(nèi)容，將其分為“鐵農(nóng)具”和“牛耕”兩個(gè)部分來討論。對(duì)于初中學(xué)生來說，鐵農(nóng)具的歷史是什么樣是個(gè)新鮮的話題。學(xué)生想知道的問題不用課本提示，他們自己也會(huì)主動(dòng)來問：鐵農(nóng)具是什么時(shí)候開始在中國(guó)境內(nèi)制造的？什么時(shí)候開始在中國(guó)境內(nèi)使用的？有哪些證據(jù)可以證明？后來鐵器在哪些地方推廣？分布在哪里？因此，我先出示多媒體課件，通過古代和現(xiàn)代的鐵農(nóng)具對(duì)比，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，借此展開討論，之后再讓他們進(jìn)行課本檢索。由此學(xué)生就學(xué)會(huì)了歷史學(xué)習(xí)的三步驟：一是自己?jiǎn)?，二是自己答，三是讓課本來答。通過對(duì)古代鐵器的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)生建立了興趣層次，由“我想知道”進(jìn)入到“我能知道”的層次，逐漸有了探索的熱情。

接下來進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“牛耕的使用推廣”。學(xué)生可以根據(jù)之前的學(xué)法，繼續(xù)進(jìn)行自問設(shè)疑：牛耕發(fā)明以前，人們是怎樣耕田的？牛耕大概在什么時(shí)候出現(xiàn)的？鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)有什么樣的關(guān)系？學(xué)生通過自讀自悟，很快得到想要的答案。由此我再進(jìn)行綜合問題討論：鐵農(nóng)具和牛耕的推廣有何重大意義？學(xué)生在討論中思路逐步清晰，有了歸納之后我再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣學(xué)生就獲得了深刻的理解，一步步從自我探索到教師點(diǎn)撥，最終獲得豐富的體驗(yàn)。

三、初中學(xué)生歷史解讀能力的發(fā)展

構(gòu)建主義教學(xué)思想認(rèn)為：知識(shí)的獲得不是依靠個(gè)體被動(dòng)吸收，而是靠主動(dòng)地探求完成知識(shí)意義的構(gòu)建而獲得的，知識(shí)獲得的多少與知識(shí)構(gòu)建的能力成正比?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在歷史教學(xué)中我采用學(xué)生自主探究式教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重其個(gè)性發(fā)展，嘗試采用構(gòu)建式、探究式的教學(xué)模式，通過設(shè)置情境、提出問題、協(xié)作會(huì)話，調(diào)動(dòng)四大要素通力合作，即師生配合、教材和多媒體配合，力爭(zhēng)使學(xué)生能主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建。

第2篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史；微課應(yīng)用；策略

高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段，但微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點(diǎn)，不但滿足了老師教學(xué)的需求，更受到了學(xué)生的喜愛，越來越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應(yīng)用的呢？本文給出了應(yīng)用的策略研究。

一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析

1.傳授學(xué)習(xí)方法

微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段，微課主要的應(yīng)用特點(diǎn)是怎樣的呢？根據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐和對(duì)微課的了解和認(rèn)識(shí)我們可知，在我們應(yīng)用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不是微課的價(jià)值所在，微課的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和理解老師的授課方法，以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和老師的授課方法，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不但學(xué)習(xí)歷史可以提高效率，就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會(huì)把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.分享與傳授經(jīng)驗(yàn)

高中的歷史老師通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學(xué)水平和促進(jìn)歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺(tái)越來越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制成微課上傳到公共微課平臺(tái)，隨著各個(gè)老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺(tái)上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，從而提高高中老師的教學(xué)效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。

高中歷史老師可以把高中教材中的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對(duì)性的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于自己的薄弱歷史知識(shí)可以反復(fù)的多看幾遍，以提高自己的認(rèn)識(shí)和理解。在沒有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個(gè)問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會(huì)越來越多，這樣的結(jié)果就會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是有了微課，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但沒有了空間的限制，時(shí)間的限制也沒有了，只要學(xué)生有需要就會(huì)得到滿足。

二、微課的應(yīng)用策略探索

微課是新型的教學(xué)手段，在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過微課的錄制和實(shí)踐應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合

高中歷史老師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，要注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學(xué)生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識(shí)點(diǎn)，而不是為了提高學(xué)生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的時(shí)候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面再現(xiàn)，就能使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)。

2.利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景

微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué)，無論是在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學(xué)中，歷史老師都可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準(zhǔn)備。

3.強(qiáng)化微課的方法教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中歷史的學(xué)習(xí)緊靠死記硬背，學(xué)生對(duì)此確實(shí)不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過程中，應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)歷史的效率，也才能以不變應(yīng)萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看，學(xué)生掌握了這個(gè)解題方法后，經(jīng)過解題實(shí)踐，就能很快地提高這類題的得分率。

總之，微課是新興起的課堂教學(xué)方式，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學(xué)中來，通過微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用要做到科學(xué)合理，要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值所在，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師，2015年16期

第3篇

關(guān)鍵詞:思想品德教學(xué);多媒體技術(shù)

中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0119-02

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展,以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為21世紀(jì)教育的主流。原教育部部長(zhǎng)陳至立指出:“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代化教育技術(shù)在教育中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性,充分認(rèn)識(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求,是教育改革和發(fā)展的要求?！边\(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn),特別是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段走進(jìn)初中思想品德課堂,給人以耳目一新的感覺。本文就多媒體技術(shù)在思想品德課堂教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

運(yùn)用多媒體輔助思想品德教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù)運(yùn)用于思想品德教學(xué),給思想品德課堂帶來新的生機(jī)和活力。它能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,提高課堂效率,其優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所不能比擬的。

激發(fā)學(xué)生興趣

盧梭曾說過:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！笨鬃右舱f:“知之者不如好知者,好之者不如樂知者?！钡拇_,興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑,學(xué)生獲取知識(shí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)興趣可得事半功倍之效,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)特別是思想品德教學(xué)的主要任務(wù)之一。多媒體輔助教學(xué)的重要特點(diǎn)是集聲、光、形、色為一體,給人一種身臨其境的效果,并能滿足學(xué)生心理的不同要求。它可以把多種形式的感性材料以形象生動(dòng)的畫面、言簡(jiǎn)意賅的解說以及恰如其分的音樂展示在學(xué)生面前,使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂,從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生全面參與的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容引起極大的興趣和充分注意,是他們又不愛學(xué)轉(zhuǎn)為愛學(xué)。例如講《自己的事自己干》一課時(shí),我把教材第三課引言中兩只小獅子的故事制成動(dòng)畫播放,根據(jù)故事設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:設(shè)想一下,跑出去的小獅子命運(yùn)怎么樣呢?兩只小獅子都是剛出生就被獵人帶回家精心喂養(yǎng),但是,兩只小獅子的命運(yùn)為什么不同呢?這樣,在最短的時(shí)間內(nèi)抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。

加深學(xué)生理解,化解教學(xué)難點(diǎn)

從思品課的特點(diǎn)來看,基本概念、原理和觀點(diǎn)較多,內(nèi)容抽象、枯燥、理論性強(qiáng)。如果教師只是簡(jiǎn)單的照本宣科,將會(huì)出現(xiàn)“教師頭頭是道,學(xué)生一頭霧水”的現(xiàn)象,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)很難理解和接受。教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平和教材要求,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的多媒體課件,把學(xué)生平時(shí)感到枯燥的知識(shí)、不易理解的問題、社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題等通過生動(dòng)的視頻、感人的音樂、豐富多變的色彩畫面的切換,直觀的展示出來,使學(xué)習(xí)內(nèi)容由間接變直接、由抽象變具體、由枯燥變有趣、由深?yuàn)W變淺顯。這樣有助于學(xué)生的理解,便于記憶,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。如在講可持續(xù)發(fā)展的含義時(shí),我制作了兩個(gè)動(dòng)畫:其一是不加限制的放牧導(dǎo)致牧場(chǎng)出現(xiàn)超載、退化、疾病、瘟疫最終變成沙漠;其二是大家合作,有意識(shí)的控制各自的牲畜頭數(shù),牧場(chǎng)始終郁郁蔥蔥充滿活力。通過展示這兩個(gè)動(dòng)畫,學(xué)生就容易理解了可持續(xù)發(fā)展的含義,并初步懂得了必須走可持續(xù)發(fā)展的道路。

提高課堂效果

我們都有這樣的體會(huì)和感受:看一本書,就算我們連續(xù)看幾遍,可能也未必能將其具體情節(jié)、細(xì)節(jié)說得清楚明白。但如果把這本書拍成電影或電視劇,就是看一兩遍,也能將其大概的情況和細(xì)節(jié)的大部分記得清清楚楚。這說明人體生理器官與人們學(xué)習(xí)和接受知識(shí)有著密切的聯(lián)系。特瑞克勒提供了這樣一個(gè)研究結(jié)論:我們的學(xué)習(xí)10%通過味覺,1.5%通過觸覺,3.5%通過嗅覺,11%通過聽覺,這一排序與人們?cè)趯?shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)是相一致的。視覺與聽覺在學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位,而如果把兩者結(jié)合起來的視聽覺多媒體則可以使人在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)。力量能夠外,對(duì)記憶的研究表明,單用聽覺,三小時(shí)左右能保持所獲得的60%,三天后則下降為15%;單用視覺三小時(shí)后為70%,三天后為40%;弱視聽覺并用三小時(shí)后為90%,三天后為75%。這說明視覺聽覺多媒體可有更長(zhǎng)的記憶保持率和最佳學(xué)習(xí)率。而多媒體計(jì)算機(jī)通過展示圖像、聲音等信息可以強(qiáng)化歲學(xué)生多種感官的刺激,視覺等,使大腦皮層同時(shí)產(chǎn)生多個(gè)興奮區(qū),對(duì)所學(xué)內(nèi)容很快由感覺記憶進(jìn)入到深層記憶,從而達(dá)到吸引和鞏固知識(shí)的目的。

增加課堂容量,拓展學(xué)生知識(shí)面

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,社會(huì)對(duì)人才的要求也愈來愈高。它不僅要求一個(gè)人要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),還要有廣泛的涉獵其他學(xué)科知識(shí),以適應(yīng)不斷發(fā)展的信息社會(huì)的要求。這就要求老師不能局限于書本,而應(yīng)該以教材為依托,密切聯(lián)系實(shí)際,旁征博引。拓展學(xué)生的知識(shí)面。但是,教師要在悠閑地時(shí)間沒給學(xué)生傳授豐富而廣泛的知識(shí),靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法,速度慢,范圍窄,限制了信息的擴(kuò)充。如果運(yùn)用多媒體課件來輔助教學(xué)就輕松自由了。它集報(bào)刊、雜志上的文字、圖片、錄像的內(nèi)容、自己制作的動(dòng)畫等內(nèi)容于一體,對(duì)各種有效信息進(jìn)行更多更新的知識(shí)信息。運(yùn)用多媒體技術(shù),可以濃縮教材精華,在現(xiàn)典型的歷史場(chǎng)景,使學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就能跨越幾千年歷史時(shí)空,縱橫跋涉于廣袤的多學(xué)科領(lǐng)域。這樣大的容量如果不借助多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)而僅憑一支粉筆一本書是難于完成的,而且教學(xué)效果不能同日而語的。

增強(qiáng)時(shí)代氣息,提高可信度

思想品德課的一個(gè)很大特點(diǎn),就是具有新鮮的時(shí)代感。正所謂“年年新教材,人人新教師”。因此,在教學(xué)中選擇的材料應(yīng)該是最近的最新的,而不是三、四年前更不是五、六年以前的。而教材由于受出版社因素的制約,它提供的各種數(shù)字和材料在今天瞬息萬變的數(shù)字時(shí)代顯得陳舊、落后,更難于及時(shí)反映社會(huì)的變化,這不僅是教學(xué)不能與時(shí)代同步,還可能因教材與現(xiàn)實(shí)不符而是學(xué)生對(duì)教材知識(shí)疑惑不解,降低思想品德教育的可信度。多媒體靈活及時(shí)的運(yùn)用各種信息,具有信息新、快、全等特點(diǎn)。將這種特點(diǎn)融入思品教學(xué),使思品教學(xué)與國(guó)內(nèi)外形勢(shì)及當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)有機(jī)整合,豐富教學(xué)內(nèi)容,把握時(shí)代脈搏,提高可信度。例如在講授“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”時(shí),盡管我們以往提供的許多材料和數(shù)字千真萬確,論證的也相當(dāng)有利,但學(xué)生總有三分懷疑,而通過多媒體技術(shù),切入一些改革開放以來特別是進(jìn)入新世紀(jì)后我國(guó)各方面所發(fā)生的變化,比如圖標(biāo)、數(shù)據(jù)、視頻片段,用事實(shí)說話,學(xué)生的懷疑就大大減少了,思品課教學(xué)的可信度就提高了,時(shí)代感那也就增強(qiáng)了。因此,只要教師平時(shí)做個(gè)有心人,關(guān)注《新聞聯(lián)播》、《新聞?wù){(diào)查》《今日說法》等重點(diǎn)欄目,及時(shí)收集有關(guān)信息,并加以處理,就可通過多媒體技術(shù)增強(qiáng)思品課的時(shí)代感和可信度。

發(fā)揮主體作用,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

本次基礎(chǔ)教育課程改革以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點(diǎn),倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。但是,在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,一般采用了‘講解---接受’的模式,教師講“條條”,學(xué)生學(xué)“條條”,考試考“條條”,缺乏平等的學(xué)習(xí)氣氛窒息了課堂活力,使學(xué)生完全喪失了主動(dòng)、個(gè)體和獨(dú)立思考,在很大程度上壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。而多媒體技術(shù)介入課堂,打破了原有的教學(xué)模式,教師不必像以前那樣唱獨(dú)角戲,可以講叫授課內(nèi)容和學(xué)生協(xié)調(diào)、融洽的結(jié)合起來,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體地位,促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在講“我國(guó)的資源和環(huán)境問題”時(shí),我將我國(guó)北方的沙漠化、北京地區(qū)的沙塵暴、長(zhǎng)江流域1998年的特大洪水、甘肅寧曲的泥石流災(zāi)害等新聞中錄下來的活生生的鏡頭展現(xiàn)在學(xué)生的面前,時(shí)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境破壞造成的災(zāi)害感到吃驚,另一方面對(duì)環(huán)境問題展開了思考和討論:造成災(zāi)害的原因是什么?如何避免環(huán)境的惡化?人類怎樣保護(hù)自己的家園?這種設(shè)計(jì)活躍了課堂氣氛,激活了學(xué)生的思維,他們圍繞問題多方位、所角度思考、討論,提出自己的獨(dú)特見解,學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主意識(shí)得到發(fā)展。

運(yùn)用多媒體技術(shù)存在的一些不容忽視的問題

多媒體技術(shù)的應(yīng)用帶來了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高,其中許多的特點(diǎn)在實(shí)踐中以顯示了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。但是凡是沒有絕對(duì)。任何一種教學(xué)段“尺有所長(zhǎng),寸有所短”。由于一些思品教師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)中存在一些誤區(qū),導(dǎo)致多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)揮,甚至產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。主要表現(xiàn)如下:

過分追求大容量,課件演示快,不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

多媒體技術(shù)具有教學(xué)過程緊湊、課堂容量大、信息量多等優(yōu)點(diǎn),一些老師對(duì)此津津樂道,過分追求大容量、高密度,甚至一節(jié)課包含過去兩節(jié)、三節(jié)課的容量。由于教學(xué)容量成倍增加,為完成教學(xué)任務(wù),課件如同放電影,學(xué)生來不及觀察思考就一晃而過,更談不上深層次的探索,課堂教學(xué)有原來的“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C(jī)灌”,這反而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

過于花哨的課件,以分散學(xué)生的注意力,影響知識(shí)的攝入

運(yùn)用多媒體技術(shù)可以產(chǎn)生豐富的視聽效果,刺激學(xué)生的感官,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但有些課件過于花哨,畫面色彩斑斕,按鈕奇形怪狀,并且使用大量的動(dòng)畫和音響。稍有心理常識(shí)的人知道,學(xué)生的注意力會(huì)隨外界的強(qiáng)烈刺激而發(fā)生轉(zhuǎn)移。課件過于花哨,學(xué)生的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移到觀賞性很強(qiáng)的畫面上,對(duì)教學(xué)的注意力大大減弱,沖淡了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的關(guān)注,并最終影響教學(xué)的實(shí)踐效果。

不考慮教學(xué)實(shí)際,盲目使用,效率低下

《基礎(chǔ)教育改革綱要》明確指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍作用”,“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。但是,并非所有的教學(xué)內(nèi)容都有必要使用多媒體輔助教學(xué)。有的教師不從實(shí)際出發(fā),不注重實(shí)際,一味盲目使用,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生喪失新鮮感,感覺單調(diào),視覺疲勞,精神高度集中,難以達(dá)到預(yù)期的效果。教師的工作繁瑣,如果為了一節(jié)課花費(fèi)很大的精力,其他課肯定大打折扣,這對(duì)學(xué)校、學(xué)生都不是好事。還有的老師沒有把多媒體與教學(xué)內(nèi)容充分整合,認(rèn)真分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)為好,偏離了教學(xué)大綱,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)難于體現(xiàn),輕重難辨,缺少一個(gè)“拎起來一條線,撒下去鋪滿地”教學(xué)宗旨,教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

教師為課件所左右,不能發(fā)揮主導(dǎo)作用

素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位,不僅是知識(shí)的傳授者,更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。但利用多媒體后,有的教師錯(cuò)誤的認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切,教師只是作為一個(gè)操作者,讓計(jì)算機(jī)從頭唱到尾,任憑計(jì)算機(jī)牽者學(xué)生走,對(duì)教學(xué)內(nèi)容不佳任何分析、講解、引導(dǎo),不對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的組織。還有的教師將預(yù)想設(shè)計(jì)好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦,然后嚴(yán)格的按照程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容一點(diǎn)不漏的逐一展現(xiàn),不加選擇,布置靈活變通,上課成了執(zhí)行程序,教師成為現(xiàn)代多媒體課件的放映員,失去了教師在課堂的主導(dǎo)地位和自己的教學(xué)風(fēng)格。

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助思品教學(xué)的幾點(diǎn)建議

現(xiàn)代教育技術(shù)正在為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展發(fā)揮強(qiáng)大的作用,將成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì),為更好的開發(fā)和應(yīng)用多媒體技術(shù),根據(jù)自己的體會(huì)提出幾點(diǎn)建議:

多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),應(yīng)嚴(yán)格的按照既定的課堂教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì),要服從服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)這個(gè)大局,當(dāng)用則用,不當(dāng)用則不用,決不可本末倒置,主次不分,單純的使用多媒體使用多媒體。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)風(fēng)格,恰當(dāng)選擇多媒體運(yùn)用數(shù)量、時(shí)機(jī)等。只有那些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)或是理論強(qiáng)、用口述和板書難以表達(dá)的內(nèi)容,材質(zhì)的運(yùn)用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)。

課件的設(shè)計(jì)符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的生理心理特點(diǎn),具有實(shí)用性和藝術(shù)性,如圖像簡(jiǎn)潔大方,色彩搭配和教學(xué)內(nèi)容一致,布局合理等。

克服只要是多媒體教學(xué)就一定比傳統(tǒng)教學(xué)手段效果好的片面想法。在教學(xué)過程中,應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)滲透,多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用。

遵循學(xué)生為主題的原則,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)?？梢栽O(shè)計(jì)一些人機(jī)對(duì)話型的討論題、思考題,通過師生對(duì)話、學(xué)生討論多媒體展示等方法,來發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。不能心中中有多媒體,簡(jiǎn)單的運(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行”狂轟濫炸”。

體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,堅(jiān)持以人為主,以機(jī)為輔,人機(jī)寫作的原理。教師要時(shí)刻對(duì)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控,同時(shí)應(yīng)該根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容,充分利用多媒體強(qiáng)的的交互功能,高屋建瓴的創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析,使教師能按自己的需要組織教學(xué),展示自己的教學(xué)風(fēng)格,而不是受課件的限制和左右,成為多媒體的奴隸,失去教師在課堂中主體地位。

總之,多媒體技術(shù)與的整合勢(shì)不可擋,我們中有迎難而上,不斷探索、研究,注重實(shí)效,優(yōu)化整合,才能跟上時(shí)代的步伐,更好的發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

以上是本人的一些不成熟的看法,不當(dāng)之處,請(qǐng)多指教。

參考文獻(xiàn)

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