發(fā)布時間：2023-08-31 16:36:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理問題式教學的實例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“八年級會考，九年級暫停，闊別一年，進入高中再修地理”是當前我國地理課程設置的現(xiàn)狀。這種設置，形成了對初中地理教學重視不足，導致學生地理知識薄弱。而在學生進入高中后，由于初、高中地理知識的聯(lián)系密切，學生會感覺高中地理太難理解和學習，原有的知識系統(tǒng)的缺陷，成為高中地理學習的很大障礙，甚至造成很多學生對高中地理的厭學、棄學，嚴重影響著高中地理教學的有效開展。為此，文章對高中地理教學與初中地理的銜接加以探究。
一、教學內(nèi)容上的銜接
初中地理側(cè)重于自然，主要講述是什么，在哪是，而高中地理側(cè)重于地理的“理”性，怎么樣，為什么。再加上初中地理不受重視，九年級不設地理課，學生的地理基礎可想而知。因此，作為高中地理教師，不僅要對《普通高中地理課程標準》和教材內(nèi)容了如指掌，也要理解《義務教育地理課程標準》和教科書的知識設計和內(nèi)容要求，對中學地理整體知識體系做到胸有成竹。哪些知識學過，學到什么程度，哪些尚需在高中階段進一步拓寬和加深等，都要做到心中有數(shù)，有的放矢。在教學過程中，教師要根據(jù)了解和觀察到的學情，結(jié)合高中地理課標要求，科學地設計教學目標。例如，在地球的運動上，初中學生只是簡單地理解由于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象和四季變化。而高中地理則要求學生進一步理解和運用，增加了抽象分析、判斷及準確計算地球運動程度，顯得很深奧，給剛剛進入高中的學生來了個“下馬威”，學生會感到很困難、難消化。此時，在教學中可利用多媒體手段，進行地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示，化抽象為直觀，盡可能將知識簡單化、直觀化，化難為易。講到晨昏線的判斷與應用時，學生在初中根本就沒有接觸過這些知識，學習起來很困難，教師也可以通過多媒體演示，讓學生看動漫、看圖、學習分析、進行練習，使難點細化，最后達到讓學生牢固掌握的目的。
有些教師在開展高中地理教學之前，先將初中地理教材重新蜻蜓點水般地講一遍，然后再按部就班地進行高中地理教學。這種簡單的重復，產(chǎn)生不了新鮮感，學生無法產(chǎn)生興趣，只是浪費寶貴的學習時間而已。如果把初中地理與高中自然地理、人文地理知識有機地結(jié)合起來，在教學中結(jié)合學生實際情況，適時將初中知識穿去，用拓寬延伸的方法，讓學生看到知識的連貫性、系統(tǒng)性，加深學習印象，培養(yǎng)學習興趣，能起到事半功倍的效果，提高教學效率。
二、教學方法上的銜接
初中地理教學，課堂上通常以地理事物或事件來誘發(fā)學生的學習興趣，學生以學習地理基本知識、基本技能為主要目標，教師對課堂教學活動控制度較高。而高中教學中，則要使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和情感品質(zhì)，要求學生的思維具有較高層次，注重學生自主學習和地理能力的培養(yǎng)。促使學生主動學習，引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容，并能自主分析、解決地理問題。因此，要精心設計教學方法上的銜接。例如，有的學生由于區(qū)域地圖掌握得不好，頭腦中沒有形成空間立體圖像，拿到一幅地圖時，與整個區(qū)域地圖或空間聯(lián)系不起來，甚至看不出這幅圖含有哪些地理信息，更不要說運用地圖中提供的有效信息去分析和解決問題了。針對這些問題，可以在高中地理教學過程中，加強對學生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，多給學生提供一些圖文練習的機會，讓學生在了解地理事物、事件或現(xiàn)象的同時，逐漸在頭腦中形成空間地圖。注意把知識點落實在地圖上，用圖來引導學生地理知識的學習，逐步培養(yǎng)學生良好的讀圖、用圖習慣，學會用圖來分析和解決問題，使知識與地圖有機融為一體，讓學生形成空間概念，其分析和解決地理問題的能力就會得到長足發(fā)展。
三、學習方法上的銜接
關鍵詞：高中地理；對話理念；教學方式
高中地理教學范圍主要分為自然地理和人為地理兩個方面，其跨度和知識廣度比較大，因此需要學生有一定的邏輯思維能力。在課堂中進行地理知識的提問不僅可以幫助學生很好地掌握知識，并且還是教師教學的重要組成部分，教師與學生之間進行有效的對話可以很好地發(fā)揮學生在學習中的主體性作用，還可以促進學生學習動力的增強。
一、高中地理對話理念下的基本特點
1.學生與教師之間是一種平等的關系
顯而易見，在地理教學中只有學生與教師之間時刻保持一種平等的對話關系，學生才會在學習中更加投入和快樂，只有學生與教師之間不斷去建立一種平等民主的關系，教學對話才會變得有效。在地理課堂教學中，教師與學生之間最好有良好的感情基礎，一方面教師要尊重學生的想法，另一方面學生要盡可能去理解教師的良苦用心，教師要與學生互相交流彼此對地理知識的一些看法，并可以基本認同對方的觀念，這樣師生之間才能進行基本的對話和溝通。
2.對話的前提是雙方之間的互動
在具體教學中，對話理念的存在必須讓學生與教師之間時刻保持基本的教學互動，如果沒有了基本的互動過程，對話也會無從說起，而互動的過程其實不僅僅局限在學生與教師之間，也可以是學生與學生之間。需要注意的是在互動過程中，教師教學語言的運用必須符合學生的接受方式，因為教師所有教學理念的傳遞主要是通過語言去表達的，需要引起注意的是地理教師需要根據(jù)不同學生的學習情況特別是學生的學習心理，很好地將教學溝通與具體的知識傳授有機結(jié)合起來，充分保持良好的情感交流。
3.對話中教師的主動性更強
在具體的地理教學中，對話的存在需要教師充當學生學習中的引導者角色，當學生對一些地理難題無法理解并找到教師時，作為教師需要耐心地為學生講解，這樣學生的學習積極性就會變得高漲，只有學生的學習動力得到調(diào)動，師生之間關于教學問題的交流就會更加頻繁，學生也會樂于與教師溝通交流，分享自身的一些觀點。
二、對話理念下地理課堂中提問教學的運用方式
1.要培養(yǎng)學生解決地理問題的基本能力
如果學生在地理學習過程中比較沉默，遇到一些問題也不去向教師請教，顯然這樣的課堂教學氣氛十分不成功，教師要想創(chuàng)造很好的教學氣氛首先必須與學生之間有平等的學習關系，讓學生在學習中克服比較緊張的學習情緒，教師需要平等對待每一個學生，不管學生的學習情況如何都要充分尊重其想法，這樣不管學生的成績好壞都會積極地參與學習，課堂氣氛自然就會變得活躍，比如，在教學中教師在講到工廠選址時就可以設置這樣一些問題：化工廠設在河流的什么位置，選擇的風向應該是哪個方向的，選址需要滿足哪幾個要求等這些問題的提出，不僅可以讓學生的學習氣氛被很好地調(diào)動，而且不管學生回答的問題是否準確教師都應該肯定，因為學生的學習積極性不能被打擊，而是要不斷地培養(yǎng)學生解決問題的能力。
2.注意聯(lián)系學生的實際生活創(chuàng)建一些問題
一般而言，如果教師在教學過程中時刻記住將具體的地理知識與學生的生活實際結(jié)合起來，學生的想象空間就會廣，思維也會活躍不少，這樣解決問題的方法或許會更多，因此教師只需要注重創(chuàng)建一些提問場景，去提升學生的學習興趣，提高其處理問題的能力。比如，在講解冷鋒、暖鋒的概念時，教師可以通過多媒體動畫去模擬冷鋒過境前、過境時和過境后的幾種情形，并且問到學生往往冷空氣到來都會大風降溫，隨后會下雨，最后天氣晴朗，學生是否感受到了，這時學生將會想到實際生活中的情況，并聯(lián)想到地理知識與自己的生活息息相關。同時學生在后續(xù)地理學習中也會自覺地去觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題。
3.告知學生如何去提問
其實在地理教學中還有一些學生在學習中不知道如何向教師和其他學生提問，這是比較致命的，所以教師必須找到學生之所以不會提問的基本原因，具體來說教師可以結(jié)合教學中的安排，聯(lián)系學生的生活實際情況去提問。比如，在講解環(huán)境問題時說到植被破壞、過度放牧所引起的荒漠化問題時，教師可以先讓學生去探討，荒漠化不斷嚴重形成的主要原因是自然原因還是人類自身，最后讓學生進行討論，并提出治理的一些措施，最后教師再進行總結(jié)。教師讓學生進行提問時不僅要讓學生去提一些與地理知識聯(lián)系比較廣的問題，還要讓學生之間進行提問，這也是為了讓學生彼此進步。
總之，在高中地理教學中，提問教學是課堂教學中無論如何都不能缺少的主題，教師與學生之間不僅要建立很好的平等教學關系，還需要去尊重學生對地理教學的一些看法，這樣教師的課堂教學才會更加和諧，學習氣氛變得活躍，學生的學習效果變得更好。
參考文獻：
引言
隨著科學技術和世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展。在當今社會高速發(fā)展的情況下，高素質(zhì)人才越來越被需要。傳統(tǒng)教育只注重教學結(jié)果，忽視學生學習過程中獲得的創(chuàng)新思維和地理技能。這種教育培養(yǎng)出來的人適應不了高速發(fā)展的社會，因為傳統(tǒng)教育下的人才擁有豐富的知識，但是對如何運用這些知識缺少自己的認識和體會，這就讓他們在社會中感到格格不入，無法在社會上立足。所以，社會在不斷變化，我們的教育也要進行相應的變化，現(xiàn)在的社會要求的是高素質(zhì)人才，這和我們進行的素質(zhì)教育教學不謀而合。通過新型的教育方式，教師更注重培養(yǎng)學生在解決實際問題中的各項能力，使學生在以后的工作和生活中能更好，更快地適應。作為高中地理教師，我們要適應快速發(fā)展的社會，也要適應新型的教學模式，不斷研究探索，使自己的教學水平不斷提高，下面談談我對如何發(fā)展高中地理教學的幾點看法。
一、新課程理念下高中地理教學要轉(zhuǎn)變教學理念
為了對當今新課程改革所提出來的要求進行充分落實，要求教師必須要將全新的教育教學方式充分應用到高中地理教學之中，在高中地理教育教學設計的思路方面，要求教師必須要將過去傳統(tǒng)的學生聽、教師講這一種教育教學模式改變，能夠運用一種啟發(fā)式的高中地理教育教學方式，貫徹當前新課程理念下的學生為主體和教師為主導的高中地理教育教學的原則，以求能夠達到學生主體作用和教師主導作用這二者有機和科學結(jié)合，在最大限度上對高中學生自身所具有的主觀能動性進行發(fā)揮。在高中地理教師教育教學過程中，要求教師必須要對學生學習的積極性進行充分發(fā)揮，要鼓勵高中學生在地理學習過程中多嘗試、多探索、多看以及多聽，將培養(yǎng)高中學生合作學習、自主學習以及探究學習的能力作為主要目的，要求高中地理教師要對高中學生敘述進行專心的傾聽，對高中學生在課堂上的反應進行接納，和高中學生一起討論，實施共同的評價。
二、高中地理教學現(xiàn)狀
高中地理對于文科生來說非常重要，但是地理偏向理科，對于文科生而言，難免會有挑戰(zhàn)。因此，教師需要使用新的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，將抽象的知識點巧妙轉(zhuǎn)變?yōu)橐桌斫獾闹R，讓學生容易掌握。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，采用的教學方式是填鴨式，這就存在很多問題，教師在課堂上講解，學生在下面聽，學生很難參與教學，教師教學的目的就是為了幫助學生應付考試，所以，教師只是關注學生的考試成績，并不關注學生對知識的理解程度。學生在這樣的環(huán)境下學習，無法進行自我思考，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。當存在問題時，多數(shù)學生不愿意向教師請教。另外，在課堂上，教師很少給學生自我表現(xiàn)的機會，師生之間缺乏溝通，沒有一個很好的學習氛圍，課堂氣氛枯燥無味，無法激發(fā)學生對地理的興趣，教學成果收效甚微。
三、高中地理教學在新課程改革下的的發(fā)展
（一）轉(zhuǎn)變課堂教學模式，激發(fā)學生自主學習能力
以往我們的地理課堂都是教師講，學生聽。學生很少有自己表現(xiàn)的機會，而且一般教師也不允許學生去表現(xiàn)，就是讓學生認真的聽課。久而久之，學生慢慢的就失去了主動性，喪失了學習興趣。其實，不管是什么樣的課堂，最終都是教師要將知識、學習方法傳授給學生，讓學生最終能夠自己掌握學習方法，具備學習的能力和意識。為此，高中地理新課改提出：“注重對地理問題的探索。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動?！睘榇耍處熜枰罅D(zhuǎn)變教學方法，推進小組合作學習、探究性學習、師生角色轉(zhuǎn)換學習、學案導學模式的應用。比如小組合作學習模式，教師通過合理的分組、安排合作學習任務，有意識的指導，最終形成結(jié)論，有小組代表發(fā)言。教師對學生的發(fā)言進行總結(jié)點評，評選出優(yōu)秀小組。一方面可以調(diào)動學生的集體榮譽感，另一方面也能讓學生逐漸形成自主查閱文獻、研究資料、分析數(shù)據(jù)的能力。
（二）尊重學生客觀實際，差異化引導學生學習發(fā)展
由于生活背景、個人知識水平、認知能力、興趣愛好等差異，導致學生之間有很大的差異，這種差異是客觀存在而且無法回避的。但是，我們在以往的教學中，很多教師都是本著有教無類的思想，認為只要方法得當，一定能讓學生取得一樣的進步，達到一樣的學習效果。結(jié)果，往往盲目膜拜“一刀切”的教學方法，最終是適得其反。為此，高中地理新課改也提出：“滿足不同的地理學習需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學習探索撲克然奧秘、認識生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等不同學習需要?！彼哉f，在新時期，高中地理教學需要建立彈性的教學體系，允許學生自由選擇聽什么，不聽什么。教師也需要結(jié)合學生的實際情況，構(gòu)建差異化、層次化的教學體系。最終讓學生能夠在自己能力范圍內(nèi)，取得屬于自己的進步，并逐漸樹立學習的自信心。這樣的課堂，就是高效課堂。
（三）新課程理念下高中地理教學要靈活運用教學方法
一節(jié)課程的成功或失敗主要取決于教育教學的方式方法，在高中地理教師講授一些難點知識或者枯燥知識的時候，教師可以將那些并不容易被理解的知識轉(zhuǎn)變成為學生生活過程中鮮明的例子。高中地理教材上面的知識往往都是具有很強理論性和專業(yè)性的知識，想要讓高中學生很好的理解這些內(nèi)容，是十分困難的。但是，如果高中教師能夠?qū)⑦@些地理知識成功轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W生在日常生活中常接觸到的例子，再對其加以講解，一定會起到事半功倍的效果。在高中地理教師為學生講授一些具有很強對比性，而且十分容易進行混淆的知識時，要求地理教師采用一種表格對比的方式來進行比較，因為高中地理課本太多知識都是采用文字的方式來進行表述和表達，而那些十分容易混淆的內(nèi)容就十分不容易被學生掌握，如果地理教師能夠采用表格的方式來將這些知識進行歸類，進而實施一種深入的區(qū)別以及比較，就能夠加深高中學生對于這一知識的認識和理解。在高中地理教師講授重點章節(jié)以及重點內(nèi)容的時候，高中地理教師能夠?qū)⑦@些知識放在題目里面實施一定的講解，如果教師僅僅進行知識的講解，進而讓學生去背知識和記知識，那么，學生并不會真正感受到這些知識所具有的重要性，更不會真正理解這些知識的來源和原理，所以，要求教師必須要將這些知識放在題目里面，鼓勵學生去實踐，進而再為學生進行講解。
（四）積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使之適應社會發(fā)展的需要
現(xiàn)在社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，社會需要的人才不僅僅具有豐富的知識，還要有應對社會中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件的經(jīng)驗和能力。教師在教學中，不僅要提高學生對地理知識的學習能力，還要注重培養(yǎng)學生的地理知識運用能力。教師在進行知識講授時把實際生活中的現(xiàn)象融入到地理課堂中，讓學生初步了解地理知識在現(xiàn)實生活中的意義。學生對知識的掌握不再是一個記憶的階段，而是通過對知識消化吸收后形成自己的一個地理知識體系，在遇到實際問題時能從這個地理知識體系中快速準確地調(diào)出有用的信息。在地理課堂中，教師要有意識地對學生的地理思維進行強化，讓他們能具備地理思維的敏感性，能從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識的影子，能用地理知識解決一些問題。例如，在學習三圈環(huán)流這一課時，教師先是提出巧妙的問題讓學生關注地球上的熱力環(huán)流狀況，接著學生在探索問題的過程中對知識進行進一步的學習，在自主探索中找到問題的答案。學生在解決問題過程中會對副熱帶高壓帶及副極低壓帶的形成存在一定的疑惑，此時，教師要找準時機解釋這個問題，使學生能對這個問題的認識進一步加深。
關鍵詞：高中地理教學；典型問題；解決措施
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0394-01
通過對高中地理教學的實際情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其主要存在著教學方法單一、教學過程枯燥乏味、課堂教學氣氛沉重等幾個方面的問題，上述問題的存在，影響到教師的教學效率，也影響到學生地理學習的積極性，對學生的長遠學習也造成非常不利的影響。因此，需要結(jié)合高中地理教學中的典型問題采取有效的教學措施進行解決，提高高中地理教學的效率，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。
1.高中地理教學中存在著的典型問題分析
1.1 教學方法單一。在高中地理教學中存在著教學方法單一的問題，而這也是普遍存在著的問題，該問題具有典型性[1]。導致高中地理教學方法單一的主要原因在于很多教師沒有根據(jù)社會的發(fā)展而創(chuàng)新教學理念，依然秉持著傳統(tǒng)的教學理念，主張采用填鴨式的方式進行地理教學，導致學生在課堂的學習中非常被動，無法高效率的學習地理知識，也無法與教師進行密切的配合，甚至部分學生出逆反心理，嚴重的影響到高中地理教學的質(zhì)量。
1.2 教學過程枯燥乏味。從高中地理的教學過程來看，由于很多教師沒有注重對教學過程的優(yōu)化，導致教學過程非常枯燥和乏味，學生無法提起學習的興趣，也無法增強學習感受，對學生的地理學習非常不利[2]。而教學過程枯燥乏味的主要原因在于很多教師沒有重視教學過程的設計，主要按照教材上的內(nèi)容按部就班的進行講述，缺乏新意，影響到學生地理學習的積極性。
1.3 課堂教學氣氛沉重。眾所周知，地理是高考的重點考察項目，并且地理教學內(nèi)容較多，難度較大，在實際的教學中，教師與學生都存在著較大的壓力，導致課堂教學氣氛沉重，教師為了趕進度、增強課堂教學的容量，為了給學生講授更多的知識，在課堂教學中會爭分奪秒，進而導致課堂氣氛緊張，學生處于此種狀態(tài)下無法高效率的學習地理知識，也無法提高學生的地理學習能力和水平，長此以往，勢必會影響到學生地理學習的效果[3]。
2.解決措施分析
2.1 創(chuàng)新高中地理教學方法。在高中地理教學中，教師應該結(jié)合實際的教學情況，進一步創(chuàng)新高中地理教學方法。教師應摒棄傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新教學理念，運用現(xiàn)代化的教育理論武裝自己，通過積極的學習，不斷的創(chuàng)新教學方法，增強課堂教學的趣味性，提高課堂教學的效率，確保學生地理學習的有效性[4]。例如，教師可以采用小組合作學習法、分組分層教學法、學案導學法、案例分析法、問題引導法、情境教學法等多種現(xiàn)代化教學方法開展地理教學工作，有助于全面的提高高中地理教學的水平。
2.2 優(yōu)化高中地理教學過程。在優(yōu)化高中地理教學過程方面，具體教師應做如下2個方面的努力。①對高中地理教學過程進行科學的設計，結(jié)合實際的教學內(nèi)容，學生的學習需求以及學習興趣，增加課堂教學的容量，設計多個教學趣味點，使學生能夠在快樂中學習地理知識，有助于提高學生的課堂學習效率。②按照預先設計的教學過程有計劃的實施，并且在實施的過程中，對其進行不斷的優(yōu)化和完善，確保高中地理課堂教學的順利進行和高質(zhì)量的完成[5]。
2.3 活躍高中地理課堂教學氛圍。課堂教學氣氛的沉重勢必會影響到學生課堂學習的積極性，也會影響到學生課堂學習的效果。因此，教師應該采取有效策略進一步活躍高中地理課堂教學的氛圍。教師可以運用輕松幽默的教學語言、與學生開一些無傷大雅的玩笑或者是利用多媒體設備播放一些趣味性的地理資料不斷的活躍課堂教學的氛圍，有助于學生更加積極的投入到地理教學中，實現(xiàn)最佳的地理教學效果。
3.結(jié)束語
本文主要針對于高中地理教學中存在著的典型問題及有效的解決措施進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在高中地理教學中，由于多種因素的共同作用，導致多種教學問題的發(fā)生，教師應該對教學中存在著的問題進行有效的分析，并且運用現(xiàn)代化的教學策略解決問題，提高教學的質(zhì)量，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學服務，確保學生地理學習的有效性。
參考文獻：
[1] 張立偉.高中地理教學中存在的典型問題及對策[J]. 高考（綜合版）. 2015（01）
[2] 紀懿芯，林媚珍.高中地理教學中存在的典型問題及對策探析[J]. 課程教學研究. 2014（02）
[3] 王偉.新課改背景下高中地理教學的幾種變化[J]. 學周刊. 2011（32）
關鍵詞：教育；高中地理教學；PBL模式
一、引言
隨著應試教育的發(fā)展，高中生對于學科的應用能力逐漸下降，許多高中生普遍出現(xiàn)“死讀書”的現(xiàn)狀。在高中地理學科上，許多高中生常常無法將所學內(nèi)容應用到實際生活中，這種情況使得學生實踐能力落后于書本學習內(nèi)容，并不是真正意義上實現(xiàn)地理教學的有效方式。為此，PBL模式的出現(xiàn)將有效解決這一問題，實現(xiàn)學生虛擬化場景學習，使得高中生在地理學科上的應用實踐能力越來越強。
二、相關概述
（一）PBL模式的簡介
PBL模式是問題式學習的一套完整方法，在PBL模式下，高中生可通過問題導向找到自己的一套解決問題的方法。PBL教學法是跨越學科進行多元化溝通學習的一種方法，其教學理念圍繞點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）進行展開，而PBL模式的行為控制者則維系了知識建構(gòu)的促進者、學科專家及信息的高中生咨詢者。在PBL模式下，許多高中生更好地察覺到自己學習的樂趣及積極性。
（二）高中地理教學的主要內(nèi)容
我國高中地理教學目的主要是為培養(yǎng)學生綜合地理素質(zhì)，在培養(yǎng)地理技能、思維能力及研究能力等方面能獨立自主地形成地理觀點，并解決及完善地理問題。高中地理教學內(nèi)容主要包含《宇宙中的地球》《大氣》《陸地和海洋》《自然資源與災害防治》《地理環(huán)境的整體性和差異性》《人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境》《人類的居住地—聚落》《人類活動的地域聯(lián)系》及《人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展》，其中，選修課程可包含《人口與環(huán)境》《城市的地域結(jié)構(gòu)》《文化景觀》《旅游活動與環(huán)境》《世界政治經(jīng)濟地理格局》《中國的區(qū)域差異》《中國的國土整治》《中國國土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究》等內(nèi)容。高中地理教學內(nèi)容涵蓋地理層面的許多內(nèi)容，在PBL模式下，地理教學的思維將會進一步被完善和應用。
三、PBL模式在高中地理教學中的應用
（一）教學特點
在《基礎教育課程改革綱要（試行）》的指導下，圍繞高中地理學科的教學目的，PBL模式以問題為中心、以合作為中心、以高中生為主體、以教師為引導，PBL模式教學的價值是培養(yǎng)高中生地理創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高中生地理自主學習能力、培養(yǎng)高中生地理合作能力。PBL模式在高中地理教學中的理論圍繞建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學習理論、合作學習理論、創(chuàng)新教育理論和新課程理念等理念展開教學。在教學目標上，PBL模式圍繞高中地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等進行展開。
（二）PBL模式的高中地理學科問題式應用
在高中地理學科問題設計方面，教師需將PBL教學模式的問題真實性反饋給學生，如城市空間結(jié)構(gòu)如何劃分這樣的問題，教師應在學生進行這類問題的思考時，給出相應的問題引導，如城市空間結(jié)構(gòu)在日常生活中的表現(xiàn)，而其表現(xiàn)又是如何形成的，通過真實化問題，PBL模式將調(diào)動高中生主動思索問題的來源，并形成解決問題的思維。除此之外，PBL教學問題的相關性也很重要，例如中國國土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究上，通過提出水土流失的治理、荒漠化的防治、河流的綜合治理、山區(qū)開發(fā)問題、農(nóng)業(yè)低產(chǎn)區(qū)的治理、商品農(nóng)業(yè)區(qū)域的開發(fā)、交通建設、海島、海域開發(fā)和海洋環(huán)境保護問題、資源的跨區(qū)域調(diào)配問題、城市新區(qū)的發(fā)展問題等PBL問題，高中生可主體性去尋找答案，并環(huán)環(huán)相扣地聯(lián)系上自己所學習的內(nèi)容。除了真實性和相關性，PBL問題還需具備劣構(gòu)性、復雜性，以學生經(jīng)驗為基礎的內(nèi)容?？傮w而言，做好高中地理教學的問題引導非常重要，但就目前而言，做好PBL組合型問題導向也是非常重要，當高中生學習一個章節(jié)內(nèi)容時，其所控制的內(nèi)容應當聯(lián)系到另一個內(nèi)容上，進而形成問題解決的思維模式。
（三）PBL模式下的高中地理教學應用
在PBL模式下，教師首先通過創(chuàng)設問題情境給高中生營造一種地理場景，由此學生可自由地聯(lián)想到地理內(nèi)容。其次是學生分析問題，當遇到比較棘手的問題時，學生完全可以通過所學內(nèi)容展開內(nèi)容的探討，例如《人口與環(huán)境》，通過研究人口數(shù)量與環(huán)境、人口素質(zhì)與環(huán)境及人口遷移與環(huán)境等問題，讓學生對于人口環(huán)境有了更深的認識，由此，在人口發(fā)展與環(huán)境、人口發(fā)展基本模式及分布、環(huán)境承載力和合理容量，影響人口身體素質(zhì)的環(huán)境因素和人口的文化素質(zhì)對環(huán)境的影響，人口遷移與環(huán)境的相互影響及中國人口遷移等地理問題上，學生更能有效地提出見解。除此之外，分組搜集資料及設計解決方案都是PBL模式用于解決問題的有效方法。此外，教學模式設定以后，教學評價還需圍繞地理學科進行學生自評、同學互評及教師評價等。
四、結(jié)語
隨著國家教育的發(fā)展，社會的進步使得各個階層都開始離不開教育這股強大的推動力，而一種新型的適應學生發(fā)展的教學模式將能夠改變教學改革的現(xiàn)狀，提高地理課堂的教學質(zhì)量，推動人類社會的發(fā)展。PBL模式教學圍繞高中生生活中真實的、復雜的地理問題展開，充分調(diào)動學生探究問題的興趣和積極性，通過小組合作的學習形式對問題進行分析，運用多種途徑搜集資料并對搜集的信息歸納總結(jié)，設計解決問題的方案，完成知識的學習過程，在解決問題過程中培養(yǎng)學生的問題分析能力、信息搜集能力、團隊合作能力和問題解決能力。通過本文的研究，教師能更有效地去發(fā)現(xiàn)地理學科的關鍵知識，從而在教學方面更加輕松，在實踐應用上更加完善。
參考文獻：
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［2］高繼敏．談高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力［J］．好家長，2016，（29）．
［3］石麗蕓．新課程背景下高中地理自主學習能力的培養(yǎng)［J］．吉林教育，2016，（26）．
一、提升教師能力，深入挖掘教材
教師是高中地理教學活動的主要組織者和實施者，對包括教學效果在內(nèi)的諸多方面起著重要作用，其能力的高低，在一定程度上直接影響著環(huán)保教育在高中地理教學中的滲透，因此，需要提升教師能力。教師教學能力的提升，需要從兩個方面著手：一是能夠合理開展高中地理教學活動的各個環(huán)節(jié)，并有序融入環(huán)境保護教育，這是基本能力要求；二是能夠高效總結(jié)和審視已經(jīng)完成的高中地理教學，并借助教學方法等方面的改進，不斷提升高中地理教學與環(huán)境保護教育的滲透。同時，要深入挖掘教材中的環(huán)保元素，借助生活案例或者新聞事實，引出教材中的環(huán)保元素，并緊密結(jié)合知識點，開展教學。
如，我在講授《解決環(huán)境問題的基本思想》這一課文時，較好踐行了上述策略。這一章節(jié)旨在通過與傳統(tǒng)環(huán)境觀的比較，進一步闡釋和明晰可持續(xù)發(fā)展觀，并基于此形成并不斷完善新環(huán)境觀。在教學過程中，我會深入挖掘教材內(nèi)容，對環(huán)境觀、環(huán)境問題、人與自然思想發(fā)展等知識點進行梳理和闡釋，并通過生活化例子引出這些知識點，在此基礎上促進了環(huán)境保護教育與本章節(jié)教學的融合。講課結(jié)束后，我對教學進行再審視，以彌補、反思、總結(jié)不足，在后續(xù)教學中予以完善。
二、引介課題模式，借力信息技術
傳統(tǒng)教學模式較為注重“教師講授，學生聽講”，教師是絕對的主導者。課題模式，較為注重研討式教學，旨在通過學生之間的討論、教師的指導，解決“一個或多個問題”。在高中地理教學中引入課題模式，可有效促進環(huán)境保護教育的滲透。具體來講，教師要將“環(huán)?！弊鳛檎n題，為學生提供資料，或交給學生收集資料的方法，然后引導學生圍繞“環(huán)?！备魇慵阂?，最終達成一致，解決問題。其與研討式教學不同在于，課題模式更為注重學生自主性、共鳴性，而研討式教學則注重合作性。同時，要善于借助信息技術力量，尤其是多媒體設備，為高中地理課堂教學營造較為真實的環(huán)保場景，以供學生認知和體驗。
本部分以《我們周圍的環(huán)境》為例，進行簡要說明。在這一章節(jié)的教學中，我借助信息技術，引介了課題模式。首先，我借助多媒體設備，為學生呈現(xiàn)了四幅圖片，前兩幅為風景綺麗的九寨溝、西湖，后兩幅為漂浮著垃圾的九寨溝和西湖，通過這種鮮明的對比，為學生營造了一定場景，學生對環(huán)境和環(huán)境問題有了一定程度的感知。在此基礎上，我引出了“環(huán)境保護”這一課題主題，讓學生各自發(fā)表其對這一主題的看法或觀點，學生們各抒己見，課堂氛圍十分熱烈，涌現(xiàn)出了諸多觀點。最后，我引導著學生進行觀點辨析，促成了觀點認同。最終，學生通過這種方式對“環(huán)境”的概念、人與環(huán)境關系有了較為清晰的認識。
三、強化學科地位，實施開放教學
受諸多因素影響，高中地理在整個教學課程體系中，受重視程度仍舊存在提升空間，因此，要想進一步促進環(huán)境保護教育在高中地理教學中的滲透，需要提升和強化高中地理學科的地位。學科地位的強化，最基本的前提是改善教學效果，增強學科應用。這需要教師的積極努力、學生的密切配合、學校的鼎力支持。同時，要善于實施開放性教學，將開放性材料充實到教學中。
如，我在進行《可再生資源的合理利用與保護》這一章節(jié)的教學中，踐行了上述措施。我結(jié)合具體實例，對淡水緊缺、耕地保護、土地退化等問題進行了詳細的闡釋和說明，這些問題的解決，需要一定的實踐經(jīng)驗和地理知識，從一定角度來講，這一章節(jié)內(nèi)容有利于向?qū)W生傳遞地理學科價值。同時，我鼓勵學生在課下收集有關此方面的材料，材料內(nèi)容不局限于，只要符合要求即可，這些開放性資料的融入，有效提升了地理教學的環(huán)保教育意味。
四、善用環(huán)境主題，開辟第二課堂
環(huán)境主題，尤其是環(huán)保主題，其形成，已經(jīng)歷經(jīng)實踐的檢驗，并且廣為人知，從一定角度來講具有較強的教育意義，值得借鑒。因此，在高中地理教學中滲透環(huán)境保護教育，必須善于借助環(huán)境保護的主題。這一點需要教師積極作為，善于借助，有效?_展相關教學活動。同時，在高中地理教學中滲透環(huán)境保護教育，不可只滿足于課堂教學，要積極并善于開辟第二課堂，加強社會實踐活動，借助有效活動或?qū)嵺`載體，培養(yǎng)學生環(huán)保意識，增強對學生的環(huán)保教育。
關鍵詞：高中地理PBL教學模式運用
PBL即Problembasedlearning，它以問題為基礎，更能有效培養(yǎng)學生觀察、探究問題的能力。在高中地理教學過程中，教師應充分考慮學生的個性特征和興趣愛好，選擇恰當?shù)牡乩韱栴}，引導學生科學參與地理探究過程，使學生體會地理學習的樂趣，從而提升地理教學的質(zhì)量與效率。
一、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生良好的問題意識
PBL教學模式能突出問題的重要性，所以教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，特別是灌輸式教學模式，給予學生充足的學習空間與時間，引導學生參與地理知識的探究過程，從而提升地理教學的有效性。在高中地理教學中運用PBL教學模式時，教師可創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)新教學方式，借助多媒體教學設備，為學生創(chuàng)設具有感染力的教學情境，調(diào)動學生探索地理知識的欲望，培養(yǎng)學生良好的問題意識，提升學生分析、思考、解決問題的能力。
如在教學“自然地理環(huán)境的整體性”時，教師可提前與學生進行溝通交流，了解學生想去旅行的地方，制作出學生感興趣的PPT課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學為例。首先，筆者為學生播放了西雙版納迷人的自然風光的視頻，時間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動物，并提出問題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個要素中是如何轉(zhuǎn)換的？”其次，筆者給學生5分鐘的討論時間，要求學生獨立思考，通過主動搜集資料、反復觀看視頻等方式，深入探究這個問題，使得學生準確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學生明白“一方水土一方情”的道理。在這個過程中，教師可利用恰當?shù)恼Z言營造更具吸引力的教學情境，充分發(fā)揮PBL教學模式的作用，培養(yǎng)學生的問題意識。
二、引導學生探究問題，提高學生地理學習的能力
根據(jù)相關教學數(shù)據(jù)可知，學生的自學能力仍然有待提升。受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生的學習積極性與主動性沒有得到充分激發(fā)，學生的學習思維受到了限制，不利于學生的全面發(fā)展。針對這一問題，教師應科學發(fā)揮引導作用，合理運用PBL教學模式，創(chuàng)設問題情境，帶領學生探究地理知識，以此培養(yǎng)學生良好的自主探究意識。
如在教學“地理信息技術在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應用”時，教師可設置三個不同層次的問題：第一，基礎性問題。如遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)三種技術的優(yōu)勢與運用范圍是什么？第二，提高性問題。如三種技術的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問題。如在GPS汽車導航中，信息在汽車、衛(wèi)星和服務中心之間是怎樣傳遞的？教師應要求學生共同討論，查閱資料，引導學生了解遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)之間的關系，梳理好地理知識結(jié)構(gòu)。此外，在討論過程中，教師應特別關注每位學生的參與情況。當學生遇到專業(yè)問題時，教師可以朋友的身份參與討論，給予學生適當?shù)闹笇В瑥亩岣邔W生地理學習的能力，強化其自學效果，促使學生主動探究地理知識。
三、合理運用合作項目，樹立學生團結(jié)協(xié)作的意識
為充分發(fā)揮PBL教學模式的作用，教師應合理運用小組合作方式，使學生在共同探究過程中樹立良好的團結(jié)協(xié)作意識，增強學生的地理綜合素養(yǎng)。如在教學“森林的開發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶林為例”時，首先，教師可根據(jù)學生的個性特征、地理知識掌握情況，把學生分成人數(shù)均勻的學習小組，并要求學生自主選擇一名組長，由組長與組員討論確定“區(qū)域森林保護”的項目，并根據(jù)組員的優(yōu)勢，明確小組探究的任務；其次，教師可以要求學生借助互聯(lián)網(wǎng)，了解區(qū)域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數(shù)據(jù)，探究其存在的問題；最后，教師選擇恰當?shù)臅r間，匯總學生的資料，并選擇一名學生進行匯報。在匯報過程中，教師可給予其他小組提問的機會，以集思廣益，幫助學生梳理地理知識結(jié)構(gòu)。同時，教師應及時評價學生的探究情況，從而實現(xiàn)知識共享，達到既定探究目標。需要注意的是，在選擇項目時，教師應全面考慮學生的個性特征和教學目標等因素，并結(jié)合學生的興趣愛好，不斷創(chuàng)新探究項目，促使學生自主參與到合作探究過程中。
四、理論聯(lián)系實踐，梳理學生的地理知識結(jié)構(gòu)
高中地理是一門以自然為基礎的學科，其來源于生活，又服務于生活，所以在運用PBL教學模式的過程中，教師應從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，梳理學生的地理知識結(jié)構(gòu)，幫助學生自主運用地理知識。如在教學“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”之前，教師可要求學生觀察周圍的社會現(xiàn)象，引導學生大膽質(zhì)疑，如“某個工廠的選址是否合理？”“某條河流應當如何治理？”等，將理論知識合理運用到解決實際問題的過程中，促使學生深入理解可持續(xù)發(fā)展理論，從而提升地理教學質(zhì)量。
五、結(jié)語
綜上所述，PBL教學模式以問題為基礎，有利于激發(fā)學生的探究興趣。在高中地理教學中運用PBL教學模式，教師應尊重學生的課堂主體地位，引入小組合作學習等方式，創(chuàng)設可參與的地理教學情境，培養(yǎng)學生良好的問題意識，引導學生開展探究學習。此外，教師還應借助恰當?shù)暮献黜椖?，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，在實踐中提升學生運用地理知識的能力，引導學生建立獨特的地理知識結(jié)構(gòu)，促使學生體會到地理學習的樂趣，從而提升地理學習的有效性。
參考文獻：
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關鍵詞： 高中地理課 新課程教學改革 探究式教學 研究性學習
目前，高中基礎教育課程改革全面推進，給課堂教學模式帶來了很大的挑戰(zhàn)，尤其是對傳統(tǒng)課堂教學模式影響深刻而廣泛。高中地理課程也不例外，面對挑戰(zhàn)和困惑，很多地理教師已經(jīng)在實踐中開始嘗試教學改革，努力提升課堂質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，把探究式學習方法引入教學中。我多年來從事高中地理課的教育教學工作，在實施新課改近兩年來的實際教學中不斷嘗試滲透、運用探究式教學、研究性學習的方法，并取得了良好的效果。在此結(jié)合實際教學案例，談談自己對地理新課程教學改革的理解和做法。
一、探究式教學、研究性學習給中學地理課堂教學帶來新的活力。
探究式學習是美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的，他說：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對探究性學習產(chǎn)生了深遠的影響，他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。因此，學生應當像“小科學家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。探究式學習是地理學習中的一個重要目標，又是地理學習的一種重要方式。長期以來，在地理教學中，課堂活動停留在師生之間的單向傳遞；教師是教學的主宰，學生是接納知識的“接收器”，被動接受。即使應用了多媒體，也只是在教學過程中增加了一種較為現(xiàn)代的教學手段而已，教學思路沒有變，仍是一種偏重于結(jié)論的掌握，忽視復雜的思維活動過程與結(jié)論獲得的認知過程的教學方式，束縛了學生的思維和智力，抹殺了他們的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生全面發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。
新課程改革給教師提出了新的教育理念：“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，改變地理學習方式，構(gòu)建開放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程，建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制?！边@些新的理念成為地理教材改革的重要指導思想，同時也是我們進行地理課堂教育教學改革的指向標。
新課程改革的重點之一是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改變課程實施過分強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，這就要求我們揚棄陳舊的教學模式，構(gòu)建新的教學模式和教學方法。
我省實施新課程已近兩年，我認為新課程最具生命力的理念是改變學生的地理學習方式，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學生的學習動機基于強烈的認知驅(qū)動力，而不是迫于社會、家庭、教師的壓力，把學習當做一種額外的負擔；學生從被動向主動轉(zhuǎn)變，變“要我學”為“我要學”。過去人們往往把“探究”一詞同科學家畫等號，為它罩上神秘的光環(huán)，美國《國家科學教育標準》對“科學探究”的表述是：“科學探究指的是，科學家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式?！倍芯啃詫W習，是20世紀80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新的教學模式。所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。地理學科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會實踐性、區(qū)域性的特征恰恰是研究性學習所需要的。地理研究性學習強調(diào)了學生的自主發(fā)展，要求學生廣泛接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展，強調(diào)的是讓學生養(yǎng)成一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神；重視學生參與研究的過程，而不是最終的研究成果；核心是使學生通過實踐去獲得研究過程中的體驗，通過親自實踐，提高自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；最終推動學生去關心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗。
二、探究式教學實施案例。
探究式學習是對傳統(tǒng)教學觀念、教學模式及組織形式的揚棄。一方面，學生將從被動的學習者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，另一方面，教師將轉(zhuǎn)變?yōu)閷?，教學模式也將發(fā)生根本性的變革。就地理學科而言，課程的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式多樣化了，既包括課內(nèi)學生的探究、討論、交流、質(zhì)疑等活動，又包括課外學生的社會實踐等活動。我經(jīng)過近兩年的課堂內(nèi)外的教學實踐和探索，整理總結(jié)出以下案例，僅供參考。
案例：地球運動——地球的公轉(zhuǎn)（一課時）
1.教學內(nèi)容分析
本節(jié)課的教學內(nèi)容為人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理必修一》第一章第三節(jié)地球的運動的“地球的公轉(zhuǎn)”。
課程教學簡要分析地球運動的地理意義，需要認識地球的運動規(guī)律。地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導致一系列地理現(xiàn)象的發(fā)生。
2.學生學習情況分析
教學對象是高一新生，他們具有勤于思考、勇于創(chuàng)新的天性，抽象思維有一定的發(fā)展。這一階段的學生具有很強的好奇心，特別是對天文知識，但空間想象能力差，對于天置、運動等天文知識的理解有一定的難度。
3.教學設計思想
本節(jié)課的設計以地理課程標準“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為指導思想和理論依據(jù)。在教學設計過程中，運用多媒體動畫，直觀教具，學具，遵循了感知一表象一理論這一認知規(guī)律，逐步歸納出晝夜長短、正午太陽高度變化的規(guī)律和四季的形成原因。讓學生分組合作制作學具。通過完成學具，培養(yǎng)學生的合作能力和實踐能力。
