發(fā)布時(shí)間：2023-09-01 16:48:20
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
Abstract:With the deepening of Modern Education, preschool education has become an important part in national education system. As an important part of music education on children's comprehensive cultural quality training,music education isof great significance to psychological pressure regulation, the students good character development, and the students perfect personality. How to do pre-school children's music education is the most important issue modern pre-school music staff face.the research on preschool children's education and exploration are briefly discussed in order to obtainmore experience for pre-school music education.
關(guān)鍵詞:學(xué)齡前;兒童;音樂(lè)教育;研究;探索
Key words:preschool;children; music education;research;explore
中圖分類(lèi)號(hào):G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)06-0121-01
1學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)目的的分析
目前我國(guó)的學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)基本知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技巧為主,學(xué)生家長(zhǎng)與教師都在向著培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的一技之長(zhǎng)努力,忽略了兒童年齡特點(diǎn)以及其音樂(lè)教學(xué)的根本目的?，F(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)研究與兒童心理學(xué)研究表明,學(xué)齡前兒童的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以?xún)和瘶?lè)觀的性格、完善的人格、發(fā)現(xiàn)美與表達(dá)美、豐富孩子的認(rèn)知、形成多方面感知為主要目的開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。針對(duì)這樣的目的使學(xué)生在玩耍的過(guò)程中體會(huì)到音樂(lè)所帶來(lái)的樂(lè)趣,為學(xué)生日后的興趣愛(ài)好奠定基礎(chǔ),為學(xué)生向著音樂(lè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)的過(guò)早定向委培使得學(xué)生不能再教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè),迫使學(xué)生失去了音樂(lè)的興趣。針對(duì)這樣的情況,現(xiàn)代學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)與教師必須認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育的目的,以科學(xué)的音樂(lè)教育目的為指導(dǎo),開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)工作,促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。
2學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育的研究與探索
2.1 學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育內(nèi)容的分析現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容是針對(duì)其教學(xué)目的而進(jìn)行科學(xué)設(shè)置的,其包括外顯內(nèi)容與隱性?xún)?nèi)容兩方面。外線內(nèi)容是唱歌、音樂(lè)游戲、樂(lè)器演奏、音樂(lè)欣賞、韻律活動(dòng)以及簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)。隱性?xún)?nèi)容是對(duì)兒童身心健康發(fā)展的包括身體、語(yǔ)言、情感、個(gè)性、社會(huì)性等內(nèi)容。通過(guò)娛樂(lè)性教學(xué)使學(xué)生在節(jié)能型外顯內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí),加強(qiáng)與小伙伴的交往與交流、提高孩子的溝通能力。同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察、思考與意見(jiàn)的發(fā)表,能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言能力。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)中,通過(guò)團(tuán)體教學(xué)還能夠培養(yǎng)孩子的協(xié)作性、紀(jì)律性。另外音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中身體的活動(dòng)也能夠極大的鍛煉兒童肌肉、骨骼、韌帶,促進(jìn)兒童的身體發(fā)育。對(duì)基礎(chǔ)樂(lè)理、樂(lè)器的教學(xué)以及樂(lè)譜的記憶有效的促進(jìn)學(xué)生右腦的開(kāi)發(fā),呼應(yīng)了現(xiàn)代全腦開(kāi)發(fā)教育的實(shí)施。通過(guò)科學(xué)設(shè)置的學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容,使兒童的語(yǔ)言能力、感知能力、記憶能力以及社會(huì)活動(dòng)能力同時(shí)得到發(fā)展,對(duì)促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展有著重要的意義。
2.2 學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)的誤區(qū)――影響兒童音樂(lè)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵由于學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)目的的錯(cuò)誤使兒童音樂(lè)教學(xué)過(guò)早定向,造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。其主要原因是由于家長(zhǎng)們的意識(shí)形成的社會(huì)導(dǎo)向比較功利,為了孩子能夠在音樂(lè)領(lǐng)域有所發(fā)展,要求音樂(lè)教師必須按照專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人才的培養(yǎng)方式,過(guò)早的對(duì)孩子進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。此種方式造成兒童失去了該年齡段所應(yīng)具有的樂(lè)趣,孩子不愿意學(xué),家長(zhǎng)就采用棍棒式教育逼迫兒童進(jìn)行學(xué)習(xí),沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致孩子學(xué)的不好,家長(zhǎng)更加嚴(yán)厲的管教,導(dǎo)致惡性循環(huán)。單純的棍棒教育如果可行,那么世界上優(yōu)秀的音樂(lè)家的培養(yǎng)也太過(guò)簡(jiǎn)單了。
2.3 以興趣培養(yǎng)與娛樂(lè)教學(xué)為主,培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂(lè)能力針對(duì)目前學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)的誤區(qū),社會(huì)輿論導(dǎo)向以及兒童家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到學(xué)齡前音樂(lè)教育的目的,針對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)開(kāi)展娛樂(lè)式教學(xué),以此達(dá)到學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育的目的。學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)以現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)理念與目的為指導(dǎo),修正自身音樂(lè)教育的觀點(diǎn)后,音樂(lè)教育才能向著其應(yīng)有的方向健康發(fā)展。學(xué)齡前兒童音樂(lè)教師應(yīng)注重娛樂(lè)教學(xué)方式的運(yùn)用,以游戲性教學(xué)等方式提高學(xué)齡前兒童音樂(lè)興趣,促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂(lè)教師要積極借鑒和引入娛樂(lè)性教學(xué)方式方法,促進(jìn)兒童音樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展。
3如何開(kāi)展學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)
針對(duì)現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂(lè)現(xiàn)狀與目的,學(xué)齡前兒童音樂(lè)教師應(yīng)注重教學(xué)方式方法的改革,運(yùn)用多種方式達(dá)到娛樂(lè)式兒童音樂(lè)教學(xué)的目的,通過(guò)多種途徑,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣。以音樂(lè)美感為基礎(chǔ)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的探索,提高學(xué)生的音樂(lè)興趣。例如:在教學(xué)中引入“玻璃杯中裝入不同體積的水對(duì)聲音音調(diào)的影響”,激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的探索,促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展。體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)齡前兒童娛樂(lè)性教學(xué)方式的重要組成部分,其通過(guò)兒童在音樂(lè)教學(xué)中的互動(dòng)、體驗(yàn)等方式,提高兒童對(duì)音樂(lè)的興趣,促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用,以動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)的結(jié)合,達(dá)到兒童視聽(tīng)感覺(jué)雙重運(yùn)用,促進(jìn)兒童音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展。在學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)中,使兒童跟隨著多媒體視屏中可愛(ài)的動(dòng)物造型、人物造型以及富有韻律感、節(jié)奏感的音樂(lè)進(jìn)行舞蹈能夠有效引發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣,促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。
綜上所述,我國(guó)目前的學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)中存在諸多的問(wèn)題,其主要原因是由于兒童家長(zhǎng)意愿導(dǎo)向影響了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,使得教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重兒童定向技能的培養(yǎng),忽略了兒童年齡特點(diǎn),導(dǎo)致兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這樣的情況,我國(guó)輿論導(dǎo)向應(yīng)加強(qiáng)學(xué)齡前兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的正確指引,同時(shí)音樂(lè)教師也應(yīng)注重教學(xué)方式的改革,在娛樂(lè)式音樂(lè)教學(xué)中使兒童掌握其家長(zhǎng)所期望的音樂(lè)技巧,避免傳統(tǒng)棍棒式音樂(lè)教學(xué)的不斷。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué),達(dá)到兒童樂(lè)觀的性格、完善的人格、發(fā)現(xiàn)美與表達(dá)美、豐富孩子的認(rèn)知、形成多方面感知的培養(yǎng),促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。
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一、理論基礎(chǔ)
費(fèi)爾德曼的非普遍性發(fā)展理論擴(kuò)展了以往發(fā)展心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)在研究?jī)和l(fā)展中的普遍性問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)特別重視研究?jī)和l(fā)展中的非普遍性問(wèn)題。普遍性領(lǐng)域的發(fā)展是人人都可以達(dá)到的，而在非普遍性領(lǐng)域，就并非人人都能達(dá)到相同的發(fā)展，因?yàn)檫@需要個(gè)體特殊的條件和持續(xù)的外部支持(如教育)。
加德納的多元智能理論改變了傳統(tǒng)的智力觀念，指出智力是“在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決問(wèn)題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力。”他認(rèn)為，“人的智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力”，Il]共有七種或更多，其中最主要的是語(yǔ)言智能(un，istieIntelli羅nee)、邏輯一數(shù)理智能(腸gieal一mathematiealIntelli-羅nee)、空間智能(SpatialIntelli羅nee)、身體一動(dòng)覺(jué)智能(Bodily一kinesthetieInrelli羅nee)、音樂(lè)智能(MusiealIntelli羅nee)、內(nèi)省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人際交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音樂(lè)智能是一種獨(dú)特的智能。
非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為音樂(lè)教育提供了新的視角:第一，非普遍性發(fā)展理論“幫助教師在更廣闊的范圍內(nèi)，更多樣化地觀察、了解兒童的智能結(jié)構(gòu)特征和強(qiáng)項(xiàng)，如對(duì)在音樂(lè)方面有特長(zhǎng)的兒童提供個(gè)別化的教育方案打下基礎(chǔ)。”【噪二，多元智能理論以一視同仁的方式看待“七智”，把長(zhǎng)期以來(lái)相對(duì)不受重視的音樂(lè)教育提到應(yīng)有的位置，而不僅僅是以往所認(rèn)為的那種以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力。第三，多種智力是相對(duì)獨(dú)立的，但不是孤立的，“幾乎每一種文化角色或任何尖端產(chǎn)品的產(chǎn)生都需要各種智能和技能的結(jié)合?！币虼耍魳?lè)教育需要綜合運(yùn)用學(xué)生的各種智力，而學(xué)生其他方面的發(fā)展也離不開(kāi)音樂(lè)智能的輔助。第四，加德納認(rèn)為，創(chuàng)造力是智力的核心，智力發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)造力的發(fā)展。在音樂(lè)活動(dòng)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣被擺在重要位置。因此，音樂(lè)教育中，不能只是知識(shí)、技能的訓(xùn)練和灌輸?shù)哪Ｊ交虒W(xué)，還應(yīng)注重審美和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)“藝術(shù)的生活”。
以非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為基礎(chǔ)的多彩光譜項(xiàng)目研究始于1984年，分別從多元智能的各個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，給學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)兒童開(kāi)發(fā)了一套新的課程和評(píng)價(jià)方法，并根據(jù)兒童的興趣和特點(diǎn)調(diào)整課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)。在多年的實(shí)踐中，多彩光譜項(xiàng)目被廣泛應(yīng)用，使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了重大變化。
二、多彩光譜項(xiàng)目中的音樂(lè)活動(dòng)
多彩光譜項(xiàng)目按多元智能理論把智能分為八個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)八個(gè)領(lǐng)域的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。在音樂(lè)領(lǐng)域中，多彩光譜同樣提出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案?，F(xiàn)從目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)等方面對(duì)多彩光譜中的音樂(lè)活動(dòng)作簡(jiǎn)要闡述。
(一)明確的目標(biāo)
多彩光譜項(xiàng)目認(rèn)為，學(xué)校音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)三種能力—演奏、音樂(lè)感知、作曲，這三種能力是決定成功的“關(guān)鍵能力”。
1.音樂(lè)感知:包括培養(yǎng)“對(duì)音樂(lè)變化的敏銳性”、“對(duì)速度和節(jié)奏類(lèi)型的敏銳性”、“分辨音高”、“辨認(rèn)音樂(lè)及音樂(lè)家的風(fēng)格”、“辨認(rèn)不同的樂(lè)器和聲音”。
2.音樂(lè)演奏、演唱:‘能保持準(zhǔn)確的音高”、“能保持準(zhǔn)確的速度和節(jié)奏”、“演唱和演奏樂(lè)器時(shí)富有表現(xiàn)力”、“能再認(rèn)和再現(xiàn)歌曲或其他音樂(lè)作品的音樂(lè)特性”。
3.音樂(lè)創(chuàng)作:“創(chuàng)造出有開(kāi)端、、結(jié)尾的音樂(lè)作品”、“創(chuàng)造簡(jiǎn)單的記譜體系”。l3]
(二)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容
根據(jù)以上目標(biāo)，多彩光譜項(xiàng)目設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容:音樂(lè)感知方面，有“音筒配對(duì)”、“‘畫(huà)’音樂(lè)”、“探究樂(lè)器的音樂(lè)”等;演奏音樂(lè)方面，有“梳子和紙雷”、“韻律詩(shī)”、“五音階合奏”等;作曲方面，有記譜、節(jié)奏型、為電影配樂(lè)等。還有一個(gè)特別的項(xiàng)目—“帶回家的活動(dòng)”，有“我聽(tīng)到火車(chē)開(kāi)來(lái)的聲音”、“家庭音樂(lè)”等內(nèi)容。I4J
(三)多樣化的教學(xué)手段和途徑
為適應(yīng)不同兒童的不同興趣、需要和發(fā)展水平，多彩光譜項(xiàng)目探索出多種音樂(lè)教學(xué)手段:
1.個(gè)別式教育。這種教育方式注重幼兒在音樂(lè)方面的個(gè)別差異，要求教師了解每一位學(xué)生，提供適其所需的教材、教法、評(píng)價(jià)，促進(jìn)其音樂(lè)智能的提升。
2.“搭建橋梁”。每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，而多元智力之問(wèn)雖是相互獨(dú)立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)與其他學(xué)科領(lǐng)域之問(wèn)的聯(lián)系，以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。這樣，我們首先要找出兒童的智能強(qiáng)項(xiàng);然后，一方面進(jìn)一步發(fā)展其智能強(qiáng)項(xiàng)，另一方面“搭建橋梁”，即“利用兒童在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他進(jìn)人其他廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中”。l習(xí)例如，可以利用兒童對(duì)節(jié)奏的敏感性，使其在跟隨音樂(lè)的運(yùn)動(dòng)中鍛煉身體。而目_，這不是單方向的，如果一個(gè)兒童的強(qiáng)項(xiàng)在其他領(lǐng)域，就可以通過(guò)那個(gè)領(lǐng)域的成功體驗(yàn)“搭建橋梁”，使其進(jìn)人音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。
3.“帶回家的活動(dòng)”。它強(qiáng)調(diào)兒童與家長(zhǎng)共享有關(guān)兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的信息和培養(yǎng)的方法，提出一起活動(dòng)的建議。如“家庭音樂(lè)”這個(gè)活動(dòng)，讓孩子對(duì)自己家里和別人家里的各類(lèi)歌曲進(jìn)行收集和比較，學(xué)習(xí)和感受各類(lèi)音樂(lè)，可拓展孩子的知識(shí)和興趣。
另外，在活動(dòng)方式上，多彩光譜項(xiàng)目既有自由游戲，又有結(jié)構(gòu)性活動(dòng);既有兒童為主的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)，又有教師指導(dǎo)的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)等。
(四)客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)活動(dòng)
1.兩個(gè)評(píng)佑方面—?jiǎng)?chuàng)作性剛量、感知測(cè)量根據(jù)所要求的“關(guān)鍵能力”，多彩光譜項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的“關(guān)鍵能力鑒別”。創(chuàng)作性測(cè)量利用專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的活動(dòng)深人考察，更全面地挖掘兒童音樂(lè)創(chuàng)作中所需的各種能力?；顒?dòng)分兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行:第一時(shí)段，先獲得對(duì)兒童的總體印象，再對(duì)其表演逐樂(lè)句地評(píng)價(jià)，尋找其音樂(lè)智能的個(gè)別差異;第二時(shí)段，專(zhuān)門(mén)針對(duì)音樂(lè)智能強(qiáng)項(xiàng)的兒童進(jìn)行，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其潛能。感知測(cè)量通過(guò)音樂(lè)感知活動(dòng)進(jìn)行，旨在評(píng)價(jià)兒童辨別音樂(lè)差異的能力，分為五個(gè)部分:“歌曲識(shí)別”、“錯(cuò)誤識(shí)別”、“敲擊匹配”、“聽(tīng)音匹配”、“自由敲擊”?！耙陨蠝y(cè)量都使用觀察表及錄音，以便評(píng)價(jià)更客觀準(zhǔn)確。
2.多彩光譜文件夾
多彩光譜項(xiàng)目為每個(gè)兒童創(chuàng)制一個(gè)文件夾或檔案袋，里面可以裝有關(guān)于這個(gè)兒童的各方面信息。而對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)，我們可以收集關(guān)于這個(gè)兒童的錄音帶、錄像帶、音樂(lè)活動(dòng)的照片、作品以及教師記錄等，幫助教師了解孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，有效地對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。
多彩光譜項(xiàng)目在兒童學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)方面，都體現(xiàn)出與以往學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)不同的特點(diǎn)。正是由于這種獨(dú)到之處，它給美國(guó)教育帶來(lái)了活力，為音樂(lè)教育提供了不少啟示。它在美國(guó)已經(jīng)取得了很大成功，也被廣泛應(yīng)用于世界范圍幼兒園的教學(xué)與評(píng)價(jià)。
三、多彩光譜項(xiàng)目對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的啟示
(一)必須更新學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容
每一種教育成功與否取決于它所確定的目標(biāo)是否適合兒童并最終得以實(shí)現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》的實(shí)施，幼教改革的進(jìn)行，推動(dòng)了我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，在實(shí)際中存在一些問(wèn)題:反復(fù)批判“過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧”，卻導(dǎo)致部分教師忽視兒童知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，走向另一極端;一直呼吁激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，卻往往進(jìn)行單純的模仿和訓(xùn)練—“所謂創(chuàng)造，只能停留在說(shuō)的層面上”。原因很多，但我們必須達(dá)成共識(shí)，即教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加明確具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適應(yīng)教育目標(biāo)。明確具體的目標(biāo)才能使教師在音樂(lè)教育中有的放矢，避免誤解;相應(yīng)的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。多彩光譜項(xiàng)目明確制定了感知、演奏(唱)、創(chuàng)作方面的目標(biāo)，并依此設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)感知、演奏(唱)、創(chuàng)作能力的教學(xué)內(nèi)容，努力將目標(biāo)落到實(shí)處。它不僅立足于當(dāng)前，更立足于每一位孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)行切實(shí)有效的音樂(lè)教育。我們有必要為孩子今后學(xué)習(xí)、欣賞音樂(lè)創(chuàng)造必要條件，使音樂(lè)不再是少數(shù)人的專(zhuān)利。因此，學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新尤為重要。
（二）應(yīng)豐富音樂(lè)教育手段和途徑
在教學(xué)手段方面，多彩光譜項(xiàng)目也體現(xiàn)出自己的特色，具體表現(xiàn)在“搭建橋梁”、“帶回家的活動(dòng)”以及錄音機(jī)、錄音帶的使用等方面。
“搭建橋梁”實(shí)際上就是建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)科與其他學(xué)科之問(wèn)的關(guān)系，以至各學(xué)科之間可以互相促進(jìn)，用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。我國(guó)目前的教育方式往往能夠找出智能強(qiáng)項(xiàng)，但在用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)方面做得不夠。這也是“學(xué)科化”帶來(lái)的不良后果—“學(xué)科之問(wèn)壁壘森嚴(yán)，缺乏有機(jī)聯(lián)系，把兒童心智結(jié)構(gòu)分割成許多支離破碎的部分，不能融合和遷移，不僅藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)幾大領(lǐng)域存在分裂，即使是藝術(shù)學(xué)科門(mén)類(lèi)之間(美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)等)，藝術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)之問(wèn)(美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)創(chuàng)作)也存在難以彌合的鴻溝?！?71現(xiàn)在，新大綱強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”。2002年6月18日，世界學(xué)前教育組織(OMEP)中國(guó)委員會(huì)與南京師范大學(xué)聯(lián)合主辦的“今日之兒童藝術(shù)教育”國(guó)際研討會(huì)也大力呼吁“學(xué)科生態(tài)”，要使“不同學(xué)科之問(wèn)互生互補(bǔ)、相互融合、平衡和諧”?！?J而如果要達(dá)到“相互滲透”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科生態(tài)”，我們可以“搭建橋梁”:一方面，看到“音樂(lè)教育對(duì)多元智能發(fā)展的重要性”;另一方面，“通過(guò)多學(xué)科的結(jié)合促進(jìn)音樂(lè)智能的發(fā)展”。l9]在課程設(shè)計(jì)中，同樣可以把多種智力領(lǐng)域和不同學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生多方面智力的綜合課程，以利于學(xué)生從智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展，使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力。
“帶回家的活動(dòng)”其實(shí)是一種家園聯(lián)系，但卻是多彩光譜項(xiàng)目的特色。家園聯(lián)系雖是我國(guó)幼兒園不可缺少的一部分，但目前在音樂(lè)教學(xué)中利用家長(zhǎng)的力量卻少之又少。多彩光譜項(xiàng)目的這種作法，使家庭、學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育和音樂(lè)熏陶的責(zé)任。音樂(lè)是家庭生活的重要組成部分，如果將音樂(lè)教育帶回家，會(huì)使學(xué)習(xí)更豐富。家長(zhǎng)可以和孩子一起唱從幼兒園帶回的歌，跳在幼兒園里學(xué)會(huì)的舞，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園多開(kāi)展“帶回家的活動(dòng)”，不僅對(duì)促進(jìn)幼兒園教學(xué)、更對(duì)提高孩子的音樂(lè)修養(yǎng)大有裨益。
我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育方式通常是教師示范、學(xué)生模仿。這種教育方式存在很大的局限。音樂(lè)是感性的，在很大程度上要靠學(xué)習(xí)音樂(lè)的人自己去體會(huì)與感悟。而教師示范、學(xué)生模仿的教育方式在一定程度上會(huì)限制學(xué)生想像力的發(fā)揮。選擇多種音樂(lè)風(fēng)格的唱片放給孩子聽(tīng)，讓孩子自己去體驗(yàn)每種音樂(lè)的情境，大膽地想像，將促進(jìn)孩子音樂(lè)能力的發(fā)展?！爱?huà)”音樂(lè)這個(gè)活動(dòng)，就是極好的·從欣賞到想像、讓孩子去體驗(yàn)的例子。
（三）應(yīng)探索更佳的評(píng)價(jià)
我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育評(píng)估面單一，以?xún)和谀骋环矫孢_(dá)到什么程度來(lái)衡量音樂(lè)教育質(zhì)量的高低，單純重視表現(xiàn)或音樂(lè)活動(dòng)技能或音樂(lè)活動(dòng)結(jié)果。它忽視兒童綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的評(píng)估，也不能體現(xiàn)對(duì)藝術(shù)的興趣和欣賞水平提高的要求，評(píng)估十分片面。多彩光譜項(xiàng)目倡導(dǎo)從多方面評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，也注重音樂(lè)創(chuàng)造、感知方面的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)理念是“盡量擴(kuò)展兒童智能概念的范圍，提供一個(gè)在廣闊領(lǐng)域內(nèi)評(píng)價(jià)智能的實(shí)用技術(shù)，改變那種不考慮人所處的環(huán)境和文化，總是孤立地與人所從事的實(shí)際社會(huì)活動(dòng)相分離地進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法”，〔’oJ為我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育評(píng)價(jià)提供了有力的參照。
一種評(píng)價(jià)手段如果合適，將大大提高評(píng)價(jià)的信度和效度。設(shè)置多彩光譜文件夾，注重對(duì)孩子的形成性評(píng)價(jià)，模糊了課程和評(píng)價(jià)的界限。評(píng)價(jià)在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地進(jìn)行，評(píng)價(jià)的結(jié)果也更加真實(shí)客觀。錄音帶和錄音機(jī)的使用也提高了評(píng)價(jià)的效度。例如，在唱歌活動(dòng)中將兒童唱的歌錄下，不僅減輕了評(píng)價(jià)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，還可以為活動(dòng)之后進(jìn)行評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
評(píng)價(jià)是為找到智能強(qiáng)項(xiàng)，為個(gè)別教育做準(zhǔn)備，而非為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更不是為了鑒別音樂(lè)天才或音樂(lè)低能兒。多彩光譜項(xiàng)目的評(píng)價(jià)做法理清了評(píng)價(jià)的觀念，為因材施教做準(zhǔn)備，同樣值得借鑒。
(四)要擺正音樂(lè)教育在整個(gè)學(xué)前兒童教育中的位置
我國(guó)傳統(tǒng)教育比較多地重視所謂的語(yǔ)言智能和邏輯一數(shù)理智能，而對(duì)其他的各種智能(包括音樂(lè)智能)很少涉及。教育被簡(jiǎn)單等同于智育，智育又被簡(jiǎn)單等同于以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯為核心的能力培養(yǎng)。這種做法壓抑了孩子多方面智力的發(fā)展，埋沒(méi)了許多孩子在音樂(lè)方面的天賦?！耙魳?lè)教育與其他教育形式協(xié)同發(fā)展，才能真正達(dá)到智力開(kāi)發(fā)的目的。”’]多彩光譜項(xiàng)目擺正了音樂(lè)教育在整個(gè)學(xué)前兒童教育中的位置，認(rèn)為音樂(lè)智能和其他各種智能的地位是同等重要的，應(yīng)該一視同仁地對(duì)待，促進(jìn)了各領(lǐng)域內(nèi)容的協(xié)調(diào)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育 師資隊(duì)伍 現(xiàn)狀 建設(shè)途徑
學(xué)前教育是人生教育的初始階段，為人的身心素質(zhì)及終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的不斷進(jìn)步，對(duì)學(xué)前教育的重視度也在不斷提升。學(xué)前音樂(lè)教育作為基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科，在開(kāi)發(fā)幼兒潛能和提高幼兒審美情趣中發(fā)揮著重要作用。因此，學(xué)前音樂(lè)教師自身音樂(lè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力對(duì)幼兒的音樂(lè)能力和審美能力方面的培養(yǎng)尤為重要。本文從學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀入手，在學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)方面提出了一些對(duì)策。
一、學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀
（一）教師綜合素養(yǎng)能力
學(xué)前音樂(lè)教育教師要具備全方面的的綜合素養(yǎng)能力。不僅要求教師具備一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要具備吹、拉、彈、唱、舞等方面的綜合技能。目前，很多學(xué)前音樂(lè)教師畢業(yè)于大專(zhuān)及本科，雖具備一定的理論知識(shí)，但實(shí)際運(yùn)用和表演藝術(shù)感染力不強(qiáng)，樂(lè)感和審美等發(fā)面的綜合音樂(lè)素養(yǎng)較差。同時(shí)，對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等方面了解甚少，不懂得如何與幼兒接觸及交流。他們?cè)谡n堂上傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)方法不合適現(xiàn)代學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)的需求，具有一定的局限性。
（二）師資力量參次不齊、政府重視不夠
由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異及地方政府對(duì)學(xué)前教育重視程度及投入力度不同，學(xué)前音樂(lè)教育的師資力量分布不均勻。優(yōu)秀師資過(guò)于集中在省市級(jí)幼兒園及一些公辦學(xué)前機(jī)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)條件差的幼兒園或鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒園的優(yōu)秀師資少之又少。導(dǎo)致學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師穩(wěn)定性差，流動(dòng)頻繁。同時(shí)，在培訓(xùn)方面，由于受經(jīng)費(fèi)或個(gè)人主觀態(tài)度方面影響，很多幼兒園在對(duì)學(xué)前音樂(lè)教師的培訓(xùn)方面做的不足，即使有培訓(xùn)，但培訓(xùn)方式對(duì)提高教師業(yè)務(wù)能力方面影響不大。一些公辦學(xué)前機(jī)構(gòu)的教師，由于工作相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)再教育培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性不高。
（三）職業(yè)認(rèn)同感和教學(xué)能力差
學(xué)前教師目前有兩種，一種是公辦和國(guó)有企業(yè)的學(xué)前教師，待遇好，有編制；另一種是社會(huì)辦學(xué)的學(xué)前教師，待遇低，不穩(wěn)定。由于經(jīng)濟(jì)條件及社會(huì)認(rèn)同感的不同，會(huì)直接影響學(xué)前教師的職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同感的高低，對(duì)學(xué)前教師教學(xué)水平及教學(xué)熱情的發(fā)揮有著一定的影響。有些教師自身在理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能上掌握不足，或者自身受傳統(tǒng)音樂(lè)課堂重復(fù)教學(xué)方式的影響，教學(xué)活動(dòng)僅僅是唱歌、跳舞、做游戲。沒(méi)有考慮到幼兒自身的興趣愛(ài)好和內(nèi)心感受，忽視了幼兒的審美教育和情感體驗(yàn)。有的學(xué)前教師還存在一些功利性的思想，怕出錯(cuò)，所以完全采取保守式的“教什么學(xué)什么”的方式，完全忽略幼兒的興趣和性格，這對(duì)幼兒學(xué)前階段審美情感的培養(yǎng)和音樂(lè)能力的提高會(huì)產(chǎn)生一定影響。
二、學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑
（一）提高教師綜合素質(zhì)和能力
學(xué)前教師是幼兒基礎(chǔ)教育的啟蒙老師，是兒童學(xué)習(xí)和效仿的榜樣，教師的舉手投足都會(huì)對(duì)幼兒心理和情感產(chǎn)生不可估量的影響。學(xué)前音樂(lè)教師更是幼兒音樂(lè)能力和審美能力的開(kāi)發(fā)者。作為一名優(yōu)秀的學(xué)前音樂(lè)教師，要不斷提高自身的師德修養(yǎng)，用愛(ài)心、耐心、細(xì)心走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，讓孩子在愉悅的氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感受音樂(lè)，激發(fā)兒童的潛能和豐富情感體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)前音樂(lè)教師要提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)。具有感染力和豐富多彩的課堂體驗(yàn)會(huì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和效仿的興趣，讓孩子們主動(dòng)參與其中并樂(lè)在其中。因此，音樂(lè)教師在平時(shí)要多多關(guān)注孩子們的興趣點(diǎn)和喜好，采取靈活多樣的教學(xué)方法，還要不斷充實(shí)自己的業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)技能，提高自身教學(xué)水平。
（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)制，提高教師業(yè)務(wù)能力
教師的再教育培訓(xùn)對(duì)提高教師專(zhuān)業(yè)能力和師資隊(duì)伍的整體水平有著重要影響。通過(guò)短期培訓(xùn)、深造、進(jìn)修、考察等多種途徑和形式的培訓(xùn)，能夠有效實(shí)現(xiàn)“走出去”、“引進(jìn)來(lái)”，對(duì)提高師資隊(duì)伍質(zhì)量和教育教學(xué)水平起著重要作用。同時(shí)，能夠不斷提高教師的科研能力和綜合素質(zhì)，通過(guò)對(duì)外交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)前教師獲得更多的音樂(lè)知識(shí)和教學(xué)方法，提升教師的自信心和滿(mǎn)意度。其次，學(xué)前機(jī)構(gòu)可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，開(kāi)展多種形式的內(nèi)部培訓(xùn)及學(xué)習(xí)，教師互幫互助及鼓勵(lì)優(yōu)秀教師做報(bào)告?zhèn)鬟f優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)改進(jìn)和完善學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師的培養(yǎng)體系和提升師資隊(duì)伍素質(zhì)都具有一定的作用。
（三）加大政府投入力度，提升職業(yè)認(rèn)同感
由于地方政府對(duì)學(xué)前教育重視不夠或教育經(jīng)費(fèi)匱乏，導(dǎo)致學(xué)前教育師資隊(duì)伍分布不均衡或?qū)W前教師待遇低等問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)前師資的不穩(wěn)定和人才的流失。為了改善這些局面，政府應(yīng)加大資金力度投入學(xué)前教育事業(yè)，大力發(fā)展公辦學(xué)前機(jī)構(gòu)，積極扶持民辦學(xué)前機(jī)構(gòu)。不斷提高學(xué)前教師的教師地位和待遇，保障學(xué)前教師的合法權(quán)益，提升學(xué)前教師的職業(yè)認(rèn)同感，這樣才能增強(qiáng)學(xué)前教師的自信感和滿(mǎn)意度，提高學(xué)前教師的工作熱情和教學(xué)水平。優(yōu)秀、穩(wěn)定的學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師隊(duì)伍是幼兒提高音樂(lè)能力、促進(jìn)身心全面發(fā)展的有力保障，為學(xué)前教育的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的空間與環(huán)境。
孩子是祖國(guó)的未來(lái)，學(xué)前教師是幼兒基礎(chǔ)教育的啟蒙者，學(xué)前音樂(lè)教育對(duì)孩子的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性的作用。培養(yǎng)和造就有能力、高素養(yǎng)、有特色的學(xué)前音樂(lè)教師師資力量對(duì)提高幼兒音樂(lè)教育質(zhì)量、完善學(xué)前教育的培養(yǎng)體系、推動(dòng)基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展尤為重要。當(dāng)前，學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)上還存在著一定的問(wèn)題，地方政府要不斷重視和加大資金投入、改善學(xué)前師資分布不均衡、建立健全學(xué)前教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系，這樣才能保證擁有一支優(yōu)秀健康的學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍，學(xué)前教育事業(yè)才能健康、快速、穩(wěn)定地向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]倪建發(fā).學(xué)前教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及建設(shè)途徑研究[J].溫州大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（01）.
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂(lè)教育；重要性
中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-148-01
音樂(lè)教育是通過(guò)歌曲、樂(lè)器、舞蹈等與音樂(lè)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得音樂(lè)審美能力和表達(dá)能力的過(guò)程。在學(xué)前教育中，音樂(lè)教育對(duì)幼兒發(fā)展具有哪些重要意義，值得我們進(jìn)行思考和探索。
一、學(xué)前音樂(lè)教育概述
將音樂(lè)教育獨(dú)立于生活教育之外，使其成為學(xué)前教育中的一個(gè)重要組成部分，是目前我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)表現(xiàn)之一。這是因?yàn)?，學(xué)前音樂(lè)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值逐漸被教育工作者們所重視，學(xué)前音樂(lè)教育的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)研究也在不斷進(jìn)行。當(dāng)前，很多幼兒園甚至將音樂(lè)教育作為辦學(xué)的一個(gè)特色，力求為幼兒打造一個(gè)更適合他們發(fā)展的教育空間。
二、學(xué)前音樂(lè)教育的重要性
1、培養(yǎng)幼兒的審美能力
幼兒教育不同于小學(xué)和初中教育，幼兒是通過(guò)感知來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此，無(wú)論是進(jìn)行思想意識(shí)、情緒體驗(yàn)、品德行為等方面的教育，還是進(jìn)行知識(shí)技能、認(rèn)識(shí)理解方面的教育，其前提都是幼兒需要用用與學(xué)習(xí)材料相匹配的感知能力，而音樂(lè)教育正是培養(yǎng)學(xué)生感知能力和審美能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)前音樂(lè)教育的內(nèi)容大多數(shù)是接近幼兒生活的的兒歌以及動(dòng)畫(huà)片歌曲，這些音樂(lè)作品不僅旋律優(yōu)美，而且大多數(shù)作品都帶有敘事作用，在現(xiàn)代多媒體輔助的幫助下，幼兒音樂(lè)甚至可以以畫(huà)面的形式呈現(xiàn)在幼兒面前。例如《數(shù)鴨子》這支兒歌，其flas色彩鮮艷，任務(wù)豐富，能夠使幼兒在聽(tīng)歌學(xué)歌的基礎(chǔ)上，刺激他們的視覺(jué)，使他們能夠體會(huì)到在“數(shù)鴨子”情境中的愉悅心情以及場(chǎng)景色彩的美感。音樂(lè)教育在幼兒審美能力培養(yǎng)方面具有舉足輕重的地位，通過(guò)感知音樂(lè)作品的藝術(shù)美，在情感上產(chǎn)生共鳴，獲得美的感受，從而識(shí)別作品中所反映事物的美與丑、悲與喜、是非與正誤；通過(guò)聽(tīng)歌和欣賞歌舞學(xué)會(huì)認(rèn)知事物，這都是音樂(lè)教育的審美功能賦予幼兒的必要的發(fā)展條件。
2、有助于對(duì)幼兒進(jìn)行積極的情感教育
兒童音樂(lè)作品以反映兒童生活中富有情趣的、積極向上的、健康活潑的思想情緒為主。激勵(lì)情感的教育作用，往往比直接說(shuō)教更能深入人心。例如。兒童動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，會(huì)使幼兒聯(lián)想起該動(dòng)畫(huà)片中的一些鮮明的角色，聰明的喜羊羊，勇敢的沸羊羊，可愛(ài)的懶羊羊以及羊兒們團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、合作的精神等，在學(xué)習(xí)和欣賞這些音樂(lè)作品的同時(shí)，幼兒會(huì)對(duì)這些角色不由自主地進(jìn)行模仿，除了動(dòng)作模仿，也包括了情感和行為模仿，這正是幼兒進(jìn)行積極性感學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外，音樂(lè)作品中的節(jié)奏以及幼兒根據(jù)節(jié)奏學(xué)會(huì)的身體律動(dòng)發(fā)生表達(dá)以及肢體表達(dá)，都能夠使他們學(xué)習(xí)到如何通過(guò)正面的方法來(lái)表達(dá)自己的情感并且理解他人的情感，這種積極的情感教育，成為幼兒日后情感發(fā)展的重要基礎(chǔ)，并且，能夠?yàn)橛變旱娜穗H關(guān)系交往能力的進(jìn)一步發(fā)展提供重要的幫助。
3、對(duì)幼兒生活教育起到輔助作用
幼兒生活教育是學(xué)前教育中的一個(gè)重要部分，幼兒生活教育包括了日常的行為守則以及生活習(xí)慣教育、與人際關(guān)系交往相關(guān)的行為教育以及孝道教育等。生活教育關(guān)系到幼兒社會(huì)生活的適應(yīng)能力發(fā)展以及后續(xù)的各種與心理、生理相關(guān)的發(fā)展環(huán)節(jié)，甚至關(guān)系到幼兒個(gè)人人身安全。為了對(duì)幼兒進(jìn)行高質(zhì)量的生活教育，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)采取了各種方式，而音樂(lè)教育，是進(jìn)行生活教育的一種必要手段，同時(shí)，也對(duì)生活教育起到重要的輔助作用。兒歌《好媽媽》就充分地表現(xiàn)出了幼兒如何對(duì)母親正確表達(dá)愛(ài)意和尊敬的方法，很多被寵溺過(guò)分的幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌之后，都會(huì)因?yàn)槟７乱约熬毩?xí)兒歌而對(duì)母親表達(dá)出合理的尊敬和關(guān)愛(ài)的行為，這些行為即是幼兒學(xué)習(xí)如何尊重父母，如何正確對(duì)待家人的表現(xiàn)；另外，兒童歌曲《小紅帽》也教育幼兒“不理會(huì)陌生人”這個(gè)重要的自我保護(hù)法則；還有許多兒歌涵蓋了幼兒生活的方方面面，幼兒對(duì)這些兒歌進(jìn)行記憶、理解和實(shí)踐的過(guò)程，即是幼兒學(xué)習(xí)如何融入社會(huì)生活的過(guò)程。
三、做好學(xué)前音樂(lè)教育的關(guān)鍵
1、創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)教育環(huán)境
良好的音樂(lè)教育環(huán)境是做好學(xué)前音樂(lè)教育的必要條件，一些音樂(lè)作品的優(yōu)美旋律以及充分的畫(huà)面感需要通過(guò)幼兒教師的課堂演奏或者多媒體設(shè)備才能夠表達(dá)出來(lái)；幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)唱誦兒歌，也是鞏固音樂(lè)教育結(jié)果的重要途徑。因此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該在音樂(lè)教育方面加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的購(gòu)置并為幼兒的音樂(lè)表達(dá)創(chuàng)造條件。
2、重視音樂(lè)教師個(gè)人素質(zhì)的提高
音樂(lè)教育對(duì)幼兒發(fā)展的影響性強(qiáng)弱由幼兒音樂(lè)教師直接決定，教師對(duì)兒童音樂(lè)的的作品的理解越深刻、與幼兒交流越多、在課堂中的創(chuàng)造性教學(xué)越多，音樂(lè)教育對(duì)幼兒發(fā)展的積極作用就越深遠(yuǎn)。因此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視音樂(lè)教師個(gè)人素質(zhì)的提高，除了聘任教學(xué)能力較強(qiáng)的年輕教師之外，還要重視對(duì)校內(nèi)現(xiàn)有的音樂(lè)教師進(jìn)行教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)。
綜上所述，成功的音樂(lè)教育對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有十分明顯的作用，其在學(xué)前教育中的重要性不言而喻。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該從教學(xué)環(huán)境建設(shè)以及師資力量建設(shè)方面進(jìn)一步發(fā)展音樂(lè)教育，使其對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值充分地發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 薛 可.動(dòng)畫(huà)音樂(lè)用于學(xué)前教育的探討[J].廣西教育 ，2015（03）：120-121.
關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 策略 應(yīng)用 教學(xué)
所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程。它是根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)的原理構(gòu)建起來(lái)的，旨在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在音樂(lè)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。
一、小組合作學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中應(yīng)用的意義
（一）小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)前兒童音樂(lè)教育是根據(jù)學(xué)前兒童生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)兒童實(shí)施音樂(lè)教育的綜合性、實(shí)踐性、實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的音樂(lè)教法課，教師重視理論知識(shí)傳授，教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的分組方法，把全班學(xué)生劃分成若干個(gè)異質(zhì)成員組成的小組，給每個(gè)小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。也就是說(shuō)，只有在小組每一個(gè)成員都取得成功的前提下，組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生才能獲得成功。這種做法可以使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)為集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
（二）小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，獲得情感的體驗(yàn)。
進(jìn)行小組間的合作與分工，能夠鍛煉學(xué)生動(dòng)手和思考的能力。有效的小組合作學(xué)習(xí)能夠形成一個(gè)開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，通過(guò)小組成員的互動(dòng)、互助、互信，共同完成任務(wù)。
在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，師生、生生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維能力。通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激發(fā)出強(qiáng)烈的參與意識(shí)，在參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。
（三）促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。
在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授、學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和指導(dǎo)者，同時(shí)教師可能對(duì)某一專(zhuān)門(mén)知識(shí)不了解，需請(qǐng)教專(zhuān)家或可利用學(xué)生的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。
二、小組合作學(xué)習(xí)策略在音樂(lè)教學(xué)法中的應(yīng)用
（一）優(yōu)化小組成員組合，建立協(xié)同共事的團(tuán)體。
前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來(lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)，是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，教者與被教者都能從中受益。可見(jiàn)小組合作通常采用異質(zhì)分組是有它的科學(xué)性的。
學(xué)前兒童音樂(lè)教育主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、欣賞活動(dòng)和打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)。在每個(gè)模塊的實(shí)踐活動(dòng)中，都離不開(kāi)小組的展示。為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)小組的合理優(yōu)化配置，在實(shí)踐教學(xué)中，筆者遵循“人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高”的原則，在尊重學(xué)生自愿的情況下，使學(xué)生性別、性格、個(gè)性特征、音樂(lè)發(fā)展水平等諸方面保持合理的差異，進(jìn)行合理的分組。每小組由8人組成，共分為6組，每個(gè)小組的優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生大致相同。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化的重新組合，民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任“小導(dǎo)師”，這樣班級(jí)就分成以“小導(dǎo)師”為領(lǐng)導(dǎo)的6個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)體，小組的“小導(dǎo)師”有權(quán)分配組員的任務(wù)和角色。
（二）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)合理地分工。
小組活動(dòng)的目的在于完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一任務(wù)的完成必須進(jìn)行科學(xué)合理的分工。分工是小組合作的首要任務(wù)，明確的分工是為了有序、快捷地完成音樂(lè)教學(xué)任務(wù)。學(xué)前兒童音樂(lè)教育是一門(mén)理論與實(shí)踐相互結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需以任務(wù)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)，布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的確立要考慮學(xué)生的興趣與需要，而且內(nèi)容要有實(shí)際價(jià)值，最后各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。組長(zhǎng)必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，以保證小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。分工中要注意經(jīng)常輪換角色，使每個(gè)成員體會(huì)到不同角色的工作和責(zé)任，并從中學(xué)會(huì)互相理解、體諒、支持，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感。
如在進(jìn)行歌唱活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)討論設(shè)計(jì)出活動(dòng)方案，最后將活動(dòng)方案用模擬課堂的形式展示出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，小組討論制訂完整的活動(dòng)方案，根據(jù)制訂的活動(dòng)方案和學(xué)生的能力特點(diǎn)分配角色和任務(wù)，如整理材料、制作教具、鋼琴伴奏、布置環(huán)境、模擬老師，等等。這樣，小組成員之間的合理分工，能夠使合作學(xué)習(xí)有序展開(kāi)，有利于提高每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和自信心，有利于提高合作的效率，使小組合作學(xué)習(xí)獲取最大效益。
（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的氛圍。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“教育應(yīng)該提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生參加學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，就能自主學(xué)習(xí)了。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生相互之間展開(kāi)合作研討的活動(dòng)情境，一方面為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。
只有愿意合作，才能合作得更好。教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，良好的氛圍能夠激發(fā)學(xué)生參與合作的興趣，形成音樂(lè)合作欲望，這是小組合作有效運(yùn)用的情感條件。如在學(xué)習(xí)《小樹(shù)葉》這一課時(shí)，筆者要求學(xué)生分小組給歌曲編配簡(jiǎn)單的律動(dòng)，然后上臺(tái)展示，開(kāi)始很多學(xué)生你看我、我看你，就是不主動(dòng)舉手，于是筆者隨便叫了一個(gè)學(xué)生跟筆者一起隨音樂(lè)跳動(dòng)，下面的學(xué)生看到我們的表演很高興，也有了相互合作表演的欲望紛紛舉起了手。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要起到引導(dǎo)的作用給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，為小組之間合作的成功打好基礎(chǔ)。
（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向性和威懾性，合理而有效的評(píng)價(jià)往往可以起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的作用。在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)要做到以下幾點(diǎn)：
第一，評(píng)價(jià)要有針對(duì)性。心理學(xué)的赫洛克效應(yīng)研究表明：得到教師反饋的小組成績(jī)明顯優(yōu)于被忽視的小組。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的反饋非常重要，不僅讓學(xué)生知曉“怎么樣、好不好”，還要知道“好在哪里，還有哪些地方需要改進(jìn)”。這樣，小組之間才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
第二，提倡多元化評(píng)價(jià)和差異化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多元的，包括個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度，以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。
第三，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，有利于激勵(lì)學(xué)生更好地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè)意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如讓小組模擬課堂教學(xué)時(shí)，每個(gè)小組分別進(jìn)行展示，再由其他小組評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)。在整個(gè)過(guò)程中，筆者讓專(zhuān)人進(jìn)行錄像，到學(xué)期結(jié)束后，將小組展示的較好的作品刻錄到光盤(pán)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的小組。在課堂中錄像，不僅提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，而且激發(fā)出他們完成更好作品的信心，大大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為小組之間的相互學(xué)習(xí)提供了幫助。
三、結(jié)語(yǔ)
有效的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，正確運(yùn)用促進(jìn)合作的策略，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生得到更多的收獲和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的方式很多，需要我們不斷地進(jìn)行研究，探索更多的有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】新理念 幼兒 音樂(lè)活動(dòng) 主體性
藝術(shù)教育是美育的組成部分,也是美育的核心和主要渠道。經(jīng)常接受藝術(shù)熏陶、藝術(shù)欣賞及藝術(shù)創(chuàng)作指導(dǎo)的個(gè)體,常常會(huì)自覺(jué)地將藝術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)遷移到其他領(lǐng)域的審美對(duì)象中去,敏銳地發(fā)現(xiàn)客體中的審美要素,并對(duì)美的事物產(chǎn)生知覺(jué)。綜觀我國(guó)從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的藝術(shù)教育,大部分都是以藝術(shù)的技能技巧培養(yǎng)為中心,以教師為中心,向?qū)W生灌輸技法,導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才藝術(shù)技巧高,文化素質(zhì)低;模仿性強(qiáng),創(chuàng)造性低。在新課程、新理念背景下,教師們對(duì)于這種藝術(shù)教育的結(jié)果與弊端,不得不重新進(jìn)行思考。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:要讓幼兒“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng),并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”,“能用自己先后的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。這樣的目標(biāo)淡化了對(duì)知識(shí)技能的傳授,強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)與生活的聯(lián)系,明確了藝術(shù)活動(dòng)在促進(jìn)幼兒健全人格形成中的特殊地位,肯定了藝術(shù)在幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育中的作用。音樂(lè)活動(dòng)是藝術(shù)教育的重要組成部分,學(xué)前音樂(lè)教育的目的就是要挖掘幼兒潛在的音樂(lè)素質(zhì)和能力,塑造幼兒活潑開(kāi)朗的個(gè)性,促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。下面,筆者嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)動(dòng)變涸谝魳?lè)活動(dòng)中的感受、體驗(yàn)和情感等主體性的體現(xiàn):
一、創(chuàng)設(shè)良好的、富有美感的音樂(lè)環(huán)境,讓幼兒聆聽(tīng)美、感受美
《幼兒教育概論》一書(shū)中曾提到:幼兒園環(huán)境,是支持與影響幼兒教師與幼兒在園活動(dòng)的一切外部條件的總和,幼兒的音樂(lè)行為深受周?chē)h(huán)境的影響。因此,教師要注重創(chuàng)設(shè)條件,讓幼兒生活在音樂(lè)的天地里。
1.提供主題墻飾與區(qū)角,讓幼兒自主操作。富有動(dòng)感的主體墻飾和區(qū)角,色彩鮮艷、生動(dòng)活潑,且材料豐富,幼兒一看就會(huì)喜歡。如主題墻飾由五線譜、音符等組成,讓幼兒感受音樂(lè)的潛在知識(shí)。區(qū)角中的“音樂(lè)屋”里藏有動(dòng)物節(jié)奏卡和水果節(jié)奏卡,孩子可以自由地取出節(jié)奏卡隨意擺放,并練習(xí)拍節(jié)奏;“樂(lè)器屋”里擺滿(mǎn)了各種打擊樂(lè)器,便于孩子認(rèn)識(shí)及拍打,等等。他們還可以利用區(qū)角活動(dòng),自主地說(shuō)說(shuō)、唱唱、拍拍、跳跳,其樂(lè)無(wú)窮。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣以及階段目標(biāo)定期更換主題墻飾,注重幼兒的參與性,讓幼兒與環(huán)境得到很好地互動(dòng)。
2.巧妙地運(yùn)用音樂(lè)活動(dòng)滲透于一日活動(dòng)中。在一日生活中,利用來(lái)園、吃飯、吃點(diǎn)心、午睡起床、離園等時(shí)間,為孩子們播放一些經(jīng)典樂(lè)曲。如浙江省溫州市龍灣區(qū)第二幼兒園在每次幼兒來(lái)園接待及午睡起床的時(shí)間里,都根據(jù)不同的時(shí)間播放歌曲、樂(lè)器欣賞、世界名曲等不同類(lèi)型的音樂(lè)內(nèi)容,從而潛移默化地培養(yǎng)孩子們的音樂(lè)欣賞能力,讓幼兒在美妙的音樂(lè)聲中靈感倍增,思維活躍。
二、運(yùn)用暗示教學(xué)法營(yíng)造愉快的音樂(lè)活動(dòng)氛圍
設(shè)計(jì)活潑愉悅的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境,運(yùn)用教師的語(yǔ)言、音節(jié)、節(jié)奏等各種暗示因素,充分調(diào)動(dòng)幼兒好奇和好學(xué)的天分,使他們?cè)谟淇旆潘傻臓顟B(tài)下進(jìn)行活動(dòng)。如在小班音樂(lè)活動(dòng)《小白兔和大灰狼》中,筆者以神秘的語(yǔ)言引入:“有一天小白兔們出去玩,有的吃青草,有的吃蘿卜,大家都很開(kāi)心?？墒峭蝗话l(fā)生了一見(jiàn)可怕的事,你們猜是什么事呢?”隨后,音樂(lè)開(kāi)始響起,請(qǐng)幼兒聽(tīng)音樂(lè)猜猜會(huì)發(fā)生什么事情。在低音與沉重聲中,幼兒很快猜測(cè)是大灰狼來(lái)了,同時(shí)也明白輕巧、歡快的音樂(lè)是代表小白兔。這樣,通過(guò)暗示的方法,讓幼兒自主地融入到音樂(lè)中,并過(guò)渡到對(duì)音樂(lè)的理解上。同時(shí),幼兒的情緒也一直是高昂、愉悅又輕松的,充分發(fā)揮了各自的主體性。
三、注重幼兒對(duì)音樂(lè)的探索與發(fā)現(xiàn),讓幼兒體驗(yàn)音樂(lè)的樂(lè)趣
布魯納認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛能,培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī),有利于技能的培養(yǎng)以及記憶的保持。幼兒年齡小,堅(jiān)持性較差,他們不能在長(zhǎng)時(shí)間看不到進(jìn)步的情景中探索。因此,要有目的地創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索和發(fā)現(xiàn)積極操作的環(huán)境,以激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識(shí)切分節(jié)奏的過(guò)程中,筆者引導(dǎo)幼兒按以下步驟積極探索:組織“劃龍舟”游戲(尋找節(jié)奏的感覺(jué))――尋找生活中類(lèi)似的節(jié)奏――告訴幼兒什么是切分節(jié)奏――嘗試用樂(lè)器敲出切分節(jié)奏――彈奏帶有切分節(jié)奏的歌曲――創(chuàng)造性地運(yùn)用跺腳、拍手等動(dòng)作敲打出切分節(jié)奏。
藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)質(zhì)上是內(nèi)在情感的外部表現(xiàn)。藝術(shù)品就是情感生活在空間、時(shí)間或詩(shī)中的投影。如在欣賞歌曲《小木偶》中,筆者先引導(dǎo)幼兒感受樂(lè)曲輕松、愉快和幽默的情趣,理解歌詞內(nèi)容,觀看木偶的體態(tài)特征及動(dòng)作方式,啟發(fā)幼兒創(chuàng)編木偶的造型并隨樂(lè)曲按節(jié)奏表演,還引導(dǎo)幼兒結(jié)伴表演木偶在一起玩的情景。這樣,通過(guò)幽默、詼諧的表情和動(dòng)作表現(xiàn)木偶的可愛(ài)形象,展現(xiàn)他們的表演天賦。小班幼兒雖然年齡小,但個(gè)個(gè)都能感受到音樂(lè)的幽默與活潑,人人都能巧妙地創(chuàng)編出屬于自己的木偶動(dòng)作,而且每個(gè)小朋友的動(dòng)作都能表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖,令人稱(chēng)贊。
四、尊重幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)造能力,提供自主表達(dá)的音樂(lè)空間
新《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中提到:“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?！痹谝魳?lè)藝術(shù)活動(dòng)中,孩子們只有有了表現(xiàn)的自由,才能根據(jù)自己的興趣、需要大膽地表達(dá),盡情地抒發(fā)自己對(duì)音樂(lè)的感受。因此,教師要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、自主的音樂(lè)活動(dòng)空間。例如,在以往的音樂(lè)活動(dòng)中,音的強(qiáng)弱變化都是由老師直接告訴孩子,而在歌曲《大貓和小貓》中,筆者讓孩子們自己說(shuō),孩子們七嘴八舌,這個(gè)說(shuō)大貓出來(lái)了,聲音要唱大聲點(diǎn);那個(gè)說(shuō)小貓還小,所以要唱得小聲些。此外,幼兒還自主地創(chuàng)編了大貓的動(dòng)作,五個(gè)手指張開(kāi)成爪子,兩只腳要踩得重一點(diǎn);而小貓動(dòng)作要柔一點(diǎn),五只手指輕輕地張開(kāi)。此外,孩子們還創(chuàng)編了大馬和小馬、大鼓和小鼓、大手和小手等,并配上了相應(yīng)的樂(lè)器節(jié)奏和音量。
筆者認(rèn)為,教師應(yīng)從藝術(shù)創(chuàng)造的角度出發(fā),在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)孩子的創(chuàng)新欲望。特別是在幼兒階段,如果能為他們提供一個(gè)自由寬松的藝術(shù)表現(xiàn)環(huán)境,贊同他們處于萌芽狀態(tài)的藝術(shù)欲望和動(dòng)機(jī),就可以使其幼小的心靈中出現(xiàn)更多的閃光點(diǎn)。如果教師能夠設(shè)計(jì)有目的、有計(jì)劃的豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng),不僅能培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格,而且還能增強(qiáng)他們的自信心和成功感,從而進(jìn)一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力,使之在音樂(lè)活動(dòng)中發(fā)揮潛在的音樂(lè)素質(zhì)和能力。因此,要注重幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的情感體驗(yàn),使幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的主體性真正得到發(fā)揮,真正成為音樂(lè)活動(dòng)的主人!
參考文獻(xiàn):
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一、借助詩(shī)歌、故事等語(yǔ)言形式解讀與表現(xiàn)古典音樂(lè)
語(yǔ)言類(lèi)的解讀與表現(xiàn)經(jīng)常是貫穿在欣賞活動(dòng)全過(guò)程中的。在欣賞作品之前一至兩周,教師就可以有意識(shí)地通過(guò)講故事、說(shuō)兒歌、讀散文等形式將與樂(lè)曲相關(guān)的內(nèi)容傳遞給幼兒。在欣賞過(guò)程中,教師以?xún)?yōu)美不平白的語(yǔ)言引領(lǐng)幼兒感知樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏、風(fēng)格及情感,鼓勵(lì)幼兒大膽想象,也用優(yōu)美的語(yǔ)言表述出自己的想法和感受。欣賞之后,教師用散文或詩(shī)歌、故事的形式梳理幼兒多姿多彩的想象意象,使其成為全體幼兒的表象積累。
如欣賞圣桑的《天鵝》,在欣賞前一周,教師就為幼兒講了有關(guān)天鵝的故事,如“天鵝湖”“七只天鵝”,學(xué)習(xí)了駱賓王的《詠鵝》。在欣賞過(guò)程中,教師提示幼兒注意聆聽(tīng)音樂(lè)的速度、力度及節(jié)奏,感受樂(lè)曲寧?kù)o舒緩的風(fēng)格。并提問(wèn)幼兒:這么優(yōu)美的音樂(lè),會(huì)是誰(shuí)在做什么呢?幼兒在認(rèn)真聆聽(tīng)大膽想象后積極踴躍地說(shuō)出自己的感受,有的說(shuō)是馬兒在悠閑地吃草;有的說(shuō)是兩只小鳥(niǎo)在天上邊飛邊玩;還有的幼兒說(shuō)是小魚(yú)在水里自由自在地游。教師引導(dǎo)幼兒再次欣賞音樂(lè),用詩(shī)化的語(yǔ)言啟發(fā)幼兒:這是一只美麗的鳥(niǎo),它像公主一樣優(yōu)雅,清清的湖水是它的家。幼兒很快就理解原來(lái)作曲家用音樂(lè)描述的是美麗的天鵝。
二、運(yùn)用繪畫(huà)、圖譜等美術(shù)形式解讀與表現(xiàn)樂(lè)曲
藝術(shù)是相通的,當(dāng)視覺(jué)藝術(shù)與聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)完美地熔于一爐,高雅的音樂(lè)與精致的畫(huà)面交織,音樂(lè)的境界便愈發(fā)曼妙無(wú)比。在課題研究過(guò)程中,我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),利用圖譜、圖畫(huà)、動(dòng)漫等美術(shù)手段賦予音樂(lè)以線條、色彩,使樂(lè)有形、畫(huà)有聲,有效地提升了幼兒對(duì)古典音樂(lè)旋律、結(jié)構(gòu)、及主題的理解。
如欣賞《馬刀舞曲》活動(dòng),在自主表現(xiàn)環(huán)節(jié)中,請(qǐng)幼兒分辨樂(lè)曲的曲式,聽(tīng)出樂(lè)曲ABA的三段體變化,提供給幼兒各種顏色的圓點(diǎn)、直線、波浪線、折線、三角形、圓形等圖案,讓幼兒嘗試為樂(lè)曲制作圖譜。還為幼兒展示騎兵列隊(duì)和作戰(zhàn)的圖畫(huà)或動(dòng)漫,讓幼兒在頭腦中想象庫(kù)爾特人怎樣騎馬揮刀,驍勇善戰(zhàn),然后提供給幼兒紙筆,鼓勵(lì)幼兒畫(huà)出自己想象的樂(lè)曲圖并進(jìn)行展覽。讓孩子們通過(guò)分享其他幼兒的作品,豐富自己的想象素材,提升想象力水平。
三、運(yùn)用肢體動(dòng)作等音樂(lè)形式解讀與表現(xiàn)樂(lè)曲
匈牙利著名的兒童音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為:“兒童對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)必須有大肌肉的反應(yīng),沒(méi)有此,是不完善的?！彼?孩子們?cè)谛蕾p樂(lè)曲過(guò)程中,無(wú)不是伴隨著一些肢體動(dòng)作和表演的。教師應(yīng)在幼兒自發(fā)的表演基礎(chǔ)上,在教授幼兒基本動(dòng)作模型的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒想象出符合樂(lè)曲風(fēng)貌的舞蹈;利用打擊樂(lè)器表現(xiàn)樂(lè)曲的節(jié)奏、力度、創(chuàng)新打擊樂(lè)的演奏方法;根據(jù)樂(lè)曲描摹的情節(jié)想象創(chuàng)編童話劇等。這不僅加深了幼兒對(duì)作品的感受和理解,更在表現(xiàn)作品的過(guò)程中極大的促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展。
如欣賞交響童話《彼得與狼》,作曲家運(yùn)用樂(lè)器來(lái)刻畫(huà)人物和動(dòng)物的性格、動(dòng)作和神情,每一個(gè)角色、每一個(gè)段落不但形象鮮明,而且充滿(mǎn)藝術(shù)魅力。教師在領(lǐng)幼兒欣賞時(shí),可讓幼兒自己想象樂(lè)曲講述了一個(gè)怎樣的故事,再引導(dǎo)幼兒感受各個(gè)音樂(lè)形象,如長(zhǎng)笛以高音區(qū)明亮的音色,吹出快速、頻繁、旋轉(zhuǎn)般的旋律,表現(xiàn)小鳥(niǎo)在天空中嘰嘰喳喳地愉快地飛翔;雙簧管吹奏出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律表現(xiàn)步履蹣跚的鴨子;單簧管輕快活潑的跳躍性音調(diào),顯示出小貓的詼諧和活潑的性格;音色渾厚的木管,徐緩地吹奏出較長(zhǎng)的敘事音調(diào)讓人仿佛看到老爺爺嘮叨樣子;三只圓號(hào)從音色、音量和音調(diào)上,都有一種陰暗的感覺(jué),表現(xiàn)大灰狼的兇殘可惡;定音鼓急速密集的滾奏,表達(dá)獵人從樹(shù)林一邊走出,一邊開(kāi)槍;弦樂(lè)奏出明快、進(jìn)行性地音樂(lè),生動(dòng)地表達(dá)了活潑、勇敢的小朋友彼得的機(jī)智形象。在反復(fù)聆聽(tīng)樂(lè)曲基礎(chǔ)上,幼兒通過(guò)想象對(duì)樂(lè)器與音樂(lè)形象的對(duì)應(yīng)關(guān)系已經(jīng)非常熟悉。這時(shí)教師就可以組織幼兒進(jìn)行分角色表演,用肢體動(dòng)作配合樂(lè)器、旋律等的變化表現(xiàn)各個(gè)人物形象,然后進(jìn)行分角色的故事表演,加深對(duì)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)、旋律、節(jié)奏的理解,加深對(duì)故事內(nèi)容的理解,同時(shí)通過(guò)對(duì)音樂(lè)的、角色的想象提升幼兒的想象力。
總之,關(guān)注在純音樂(lè)的聆聽(tīng)過(guò)程中運(yùn)用多種介質(zhì)解讀樂(lè)曲,激發(fā)幼兒感受、表現(xiàn)美的情趣,鼓勵(lì)他們通過(guò)身體動(dòng)作、語(yǔ)言、繪畫(huà)、歌唱等等多種形式表現(xiàn)自己獨(dú)特的審美感受,才能促進(jìn)幼兒對(duì)古典音樂(lè)的欣賞能力,激發(fā)幼兒對(duì)古典音樂(lè)的熱愛(ài),為他們一生的音樂(lè)審美素養(yǎng)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
參考資料:
1.《學(xué)前心理學(xué)》陳幗眉、孟曉霞、劉桂珍主編,北京師范大學(xué)出版社
2.《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》,華東師范大學(xué)出版社,黃瑾編著
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4.《欣賞活動(dòng)》許卓婭主編,南京師范大學(xué)出版社
5.《打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)》徐卓婭主編,南京師范大學(xué)出版社
[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童 鋼琴教學(xué) 能力培養(yǎng)
一、前言
鋼琴教育正在大規(guī)模地向大眾普及，對(duì)于絕大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)鋼琴只是接受音樂(lè)教育的一種手段，而音樂(lè)教育是以審美為核心的，最終目的是培養(yǎng)具有完善和諧個(gè)性的人，在兒童階段實(shí)施鋼琴教學(xué)不能片面追求彈奏技能，而應(yīng)把審美教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。提高兒童對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維模式是至關(guān)重要的。
二、兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的年齡特點(diǎn)與能力結(jié)構(gòu)
學(xué)前兒童期是開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)的黃金時(shí)期，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在世界音樂(lè)舞臺(tái)上最負(fù)盛名的小提琴與鋼琴等器樂(lè)演奏家，如帕爾曼、梅紐因、海菲斯等人都是在3歲～5歲之間開(kāi)始學(xué)琴，在幼兒階段奠定了扎實(shí)的功底，令他們終身受益。音樂(lè)是瞬間的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，因此所聽(tīng)到的音樂(lè)信息是兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)技能的基礎(chǔ)。據(jù)最新有關(guān)年齡階段音樂(lè)發(fā)展主要特征的歸納，表明:0歲～1歲，對(duì)聲音做出各種反應(yīng):1歲～2歲，自發(fā)地、本能地“創(chuàng)作”并唱歌；2歲～3歲，開(kāi)始能把聽(tīng)到的歌曲片段模仿唱出；3歲～4歲，能感知旋律輪廓。如此時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴演奏，可以培養(yǎng)絕對(duì)的音高感；4歲～5歲，能辯識(shí)音高、音區(qū)，能重復(fù)簡(jiǎn)單的節(jié)奏；5歲～6歲，能理解和分辨響聲與柔和之聲。能從一些簡(jiǎn)單的旋律或節(jié)奏模式中辨認(rèn)出相同的部分；6歲～7歲，在歌唱的音高方面已較為準(zhǔn)確。明白有調(diào)性的音樂(lè)比不成調(diào)的音的堆砌好聽(tīng)；7歲～8歲，能鑒賞協(xié)和與不協(xié)和之和音的能力。由于兒童的肌肉、手指、身體動(dòng)作等各方面協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，就是為鋼琴技能的學(xué)習(xí)提供了一種發(fā)展的可能性。而實(shí)際上，鋼琴本身就具有極強(qiáng)的可操作性，而這又必須要與動(dòng)手相結(jié)合，就為兒童將聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)相結(jié)合提供了綜合發(fā)展的良好訓(xùn)練。兒童期所接受的音樂(lè)技能訓(xùn)練會(huì)直接對(duì)兒童音樂(lè)能力的拓展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在孩子能夠熟悉地照譜彈奏的條件下，可以指導(dǎo)他們背奏。背奏不能滿(mǎn)足于用手指在琴上將曲子“溜”下來(lái)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)全面記住曲譜，包括旋律、和聲、調(diào)性轉(zhuǎn)換、曲式結(jié)構(gòu)、各種術(shù)語(yǔ)以及老師對(duì)樂(lè)曲處理的指示等。各年齡層次的教學(xué)安排并不是機(jī)械地劃定，某一項(xiàng)內(nèi)容只能在某一年齡上教學(xué)，許多內(nèi)容都是反復(fù)出現(xiàn)于各個(gè)年齡層次的。
學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)的能力結(jié)構(gòu)方面，鋼琴學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)齡前兒童的注意力、記憶力、身體協(xié)調(diào)性以及想象力和創(chuàng)造力都有著實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。此外，學(xué)習(xí)鋼琴對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，還能夠?qū)ζ浞侵橇σ蛩禺a(chǎn)生許多積極的影響，比如能夠磨練孩子的堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)孩子持之以恒的精神以及高雅的氣質(zhì)和音樂(lè)修養(yǎng)，也能夠豐富孩子的生活，開(kāi)闊他們的文化視野等?？梢?jiàn)，學(xué)齡前期兒童的生理發(fā)展已初步成熟，基本具備了學(xué)琴的生理?xiàng)l件，而且，學(xué)齡前期兒童的心理發(fā)展也為學(xué)琴作好了準(zhǔn)備。在這一時(shí)期，語(yǔ)言發(fā)展發(fā)生了飛躍，口語(yǔ)表達(dá)能力不論是順序性、完整性和邏輯性都隨著年齡的增長(zhǎng)而愈趨完善。這不僅使兒童的交際能力增強(qiáng)，而且使他們對(duì)于成人的指示和要求的理解力增強(qiáng)，這是進(jìn)行任何性質(zhì)的學(xué)習(xí)――當(dāng)然也是鋼琴學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。
三、兒童學(xué)習(xí)鋼琴所面臨的普遍問(wèn)題
兒童鋼琴教學(xué)是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它既包含著音樂(lè)的學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行大量的技術(shù)訓(xùn)練。但是，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)技木練習(xí)畢竟是枯燥的，許多鋼琴教師常常會(huì)感到不知所措，有的干脆任其自由，而有的學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的老師一而再、再而三的反復(fù)強(qiáng)調(diào)卻不見(jiàn)成效后，便硬性要求孩子反反復(fù)復(fù)的進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練同時(shí)加上家長(zhǎng)也在旁邊著急，兩面夾擊，孩子只有緊張和難過(guò)。對(duì)他們而言，彈琴變成了沒(méi)完沒(méi)了的機(jī)械反復(fù)；對(duì)長(zhǎng)期解決不了的技術(shù)問(wèn)題，逐漸失去了興趣。因此，在兒童鋼琴教學(xué)中，要辯證地?cái)[好音樂(lè)教育和技術(shù)教育的關(guān)系。音樂(lè)和技術(shù)是一件事物的兩個(gè)側(cè)面，沒(méi)有科學(xué)的彈奏方法和技巧，就無(wú)法表現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)容和情緒；但只重技術(shù)訓(xùn)練而忽略音樂(lè)上的啟發(fā)誘導(dǎo)，就達(dá)不到從根本上學(xué)習(xí)領(lǐng)悟音樂(lè)感化人生的目的?！耙魳?lè)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)音樂(lè)”。讓孩子學(xué)會(huì)聆聽(tīng)音樂(lè)和感受音樂(lè)，這才是鋼琴教學(xué)的真正目的。技術(shù)最終也是為音樂(lè)服務(wù)的，而興趣就是來(lái)源于美妙的音樂(lè)，兩者相輔相成，并且可以?xún)扇嗥胶獾?。?duì)于低齡兒童，我們要保護(hù)和培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣，使他們體驗(yàn)到鋼琴的獨(dú)特魅力。這樣，兒童學(xué)習(xí)鋼琴的生命力才能持久。
四、影響兒童鋼琴學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素
1.目的和方法決定成敗。據(jù)調(diào)查，家長(zhǎng)讓孩子學(xué)琴的目的有17項(xiàng)之多，如培養(yǎng)自信心、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)獨(dú)立能力、提高記憶力、培養(yǎng)毅力，陶冶情操、比賽獲獎(jiǎng)、為國(guó)爭(zhēng)光等等，這17項(xiàng)中，惟獨(dú)沒(méi)有想給孩子帶來(lái)童話和快樂(lè)。但鋼琴就是鋼琴，它不是萬(wàn)能的神琴，它的88個(gè)琴鍵容納不了那么多父母的期盼。它每天黑沉沉地在那兒躺著，看你怎樣開(kāi)啟，它可以給孩子帶來(lái)歡樂(lè)和美麗，也可以葬送童年的夢(mèng)想。學(xué)琴的目的和方法，決定了兒童學(xué)琴過(guò)程的苦與樂(lè)，結(jié)果的成與敗。
2.學(xué)生興趣的持續(xù)。有位先哲曾說(shuō)過(guò)“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出奇跡。”許多家長(zhǎng)，老師對(duì)培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)鋼琴都有這樣的共識(shí):從興趣開(kāi)始。作為素質(zhì)教育的音樂(lè)教學(xué)必須舍棄一切單調(diào)枯燥，令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，必須要使孩子在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受鋼琴教育。每位學(xué)琴的家長(zhǎng)都以十二分的熱情和耐心陪孩子練琴，風(fēng)雨無(wú)阻地陪同上課，所有的注意力都集中在所取得的成績(jī)上，而大都忽略了兒童的心理、生理上的特點(diǎn)。很多孩子對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)從有神秘感、好奇心到逐步消失，又逐步感到厭煩，從而產(chǎn)生抵觸情緒，家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系也隨之緊張，破壞了家庭的氣氛，使許多兒童厭惡彈琴，最終會(huì)導(dǎo)致教育的失敗，在學(xué)琴的漫長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)氣氛和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)琴的正確認(rèn)識(shí)態(tài)度是孩子學(xué)好鋼琴的重要心理基礎(chǔ)。做到收放自如及控制好孩子練琴的松緊度，以使兒童在良好和諧輕松的環(huán)境中保持學(xué)琴興趣。真正讓孩子持續(xù)學(xué)琴的興趣，就是要力抓住啟發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的想象力，充分開(kāi)發(fā)這一環(huán)節(jié)，這種內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)使就能使他們獲事半功倍的效能。
3.教師的縱橫向思維。教育應(yīng)該是有教無(wú)類(lèi)的，但是對(duì)于鋼琴教學(xué)，老師心理似乎應(yīng)該是“有類(lèi)”的，也就是說(shuō)對(duì)待每一位琴童，教師心中要具有兩種思維:從橫向思維上看，須看到你所教的是“這一個(gè)”孩子，每個(gè)孩子性格、想象力、興趣程度、家庭及所受教背景不同，因此，切不可盲目攀比；從縱向思維上看，你所教的“這一個(gè)”孩子現(xiàn)實(shí)鋼琴水平，就是教學(xué)的起點(diǎn)，必須因材施教，切不可揠苗助長(zhǎng)。學(xué)琴非一日之寒，更何況鋼琴曲目，演奏技法浩如煙海，由于每個(gè)學(xué)生素質(zhì)都有所不同，接受能力也有不同等等，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予不同的處理。
五、樹(shù)立“科學(xué)化”兒童鋼琴教學(xué)觀
鋼琴演奏、教學(xué)科學(xué)化的基本內(nèi)涵有兩條:一是對(duì)各種演奏法、教學(xué)法本質(zhì)的、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；二是對(duì)演奏與教學(xué)實(shí)踐中各種特定關(guān)系的準(zhǔn)確把握和處理。它突出地表現(xiàn)在技巧原理、練習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面。
1.技巧原理――規(guī)律與靈活性的辯證法。樂(lè)器構(gòu)造、形態(tài)的確立以人體生理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為其依據(jù)，而演奏技巧種類(lèi)和體系的形成發(fā)展，又以樂(lè)器構(gòu)造、人體生理結(jié)構(gòu)和音樂(lè)結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律為轉(zhuǎn)移。對(duì)這三者的本質(zhì)特點(diǎn)和相互關(guān)系了解得愈透徹、愈深刻，對(duì)演奏法基本原理的理解就愈全面、愈詳實(shí)，對(duì)具體技巧要領(lǐng)的解釋也就愈準(zhǔn)確，愈合理。
2.練習(xí)方法――反應(yīng)能力與正確原則的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)者練琴方法的選擇，一是要遵循技能發(fā)展的基本規(guī)律；二是要以對(duì)自身反應(yīng)能力、接受能力的客觀認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。教師應(yīng)幫助學(xué)生詳細(xì)了解與其素質(zhì)、能力、程度相關(guān)的個(gè)體的反應(yīng)水平，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生遵循技能形成的客觀規(guī)律性，掌握節(jié)約而有效的練習(xí)方法。
3.教學(xué)過(guò)程――理智與情感的交融。鋼琴教學(xué)中存在著復(fù)雜的師生雙向交流和反饋活動(dòng)，選擇對(duì)該節(jié)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)最有效的教學(xué)方法，是鋼琴教學(xué)過(guò)程科學(xué)化核心部分之一。教師對(duì)方法多樣性的認(rèn)識(shí)越深刻，他選擇的各種方法的配合方案越有實(shí)效。除了客觀具體的教學(xué)內(nèi)容外，教師還要高度重視培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，運(yùn)用正確的激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)牲。
六、培養(yǎng)兒童鋼琴學(xué)習(xí)的能力與欣賞品味途徑
鋼琴學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，可以促進(jìn)兒童智力開(kāi)發(fā)，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力提高審美能力等，并益于兒童以后智慧和思想的提升。鋼琴學(xué)習(xí)有利于人腦智力的開(kāi)發(fā)，因?yàn)殇撉傺葑嘈枰说摹把邸⒍?、手、腳、腦”等五個(gè)器官的同時(shí)配合，聽(tīng)音樂(lè)屬于右腦思維，學(xué)習(xí)器樂(lè)強(qiáng)化了左手運(yùn)動(dòng)，也利于右腦開(kāi)發(fā)。學(xué)琴的孩子一般思維敏捷、學(xué)習(xí)成績(jī)較好，這事實(shí)是得到證明的，如愛(ài)因斯坦會(huì)演奏鋼琴和小提琴，達(dá)爾文自幼酷愛(ài)音樂(lè)，錢(qián)學(xué)森深諳古典音樂(lè)……等等。筆者認(rèn)為：雖然促進(jìn)兒童各種感覺(jué)和智力不斷發(fā)展和完善的學(xué)習(xí)活動(dòng)是多方面的，如書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、手工制作、體育運(yùn)動(dòng)等，都會(huì)對(duì)兒童各些能力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。但是，學(xué)習(xí)樂(lè)器，尤其是彈鋼琴，對(duì)發(fā)展和完善兒童的各種能力，其效果十分獨(dú)特和顯著，是學(xué)習(xí)其他樂(lè)器不可比的。
1.鋼琴學(xué)習(xí)有利于發(fā)展多種思維，鋼琴?gòu)椬嘀械男闹橇顒?dòng)確實(shí)存在多種思維方式的共同參與。諸如鋼琴音樂(lè)的非語(yǔ)義性有助于兒童通過(guò)發(fā)散性思維導(dǎo)向創(chuàng)新性思維的發(fā)展，音樂(lè)與數(shù)學(xué)的某些對(duì)應(yīng)、比例關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，又可啟發(fā)兒童的邏輯思維的抽象思維。如背譜演奏中至少有三種記憶，一是音樂(lè)的記憶，即聲音的記憶；二是樂(lè)譜的記憶，即圖形的記憶；三是手指記憶，既肌肉的記憶，在成功的背譜演奏過(guò)程中，以上三種記憶方式互相緊密地結(jié)合成為一個(gè)整體，其中既有形象思維又有邏輯思維，鋼琴演奏本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。
2.鋼琴演奏本身就賦予鋼琴作品生命力的二度創(chuàng)造，它要求演奏者能準(zhǔn)確地感知音樂(lè)作品，深入發(fā)掘作品內(nèi)在的意蘊(yùn)，在演奏中把感情體驗(yàn)、想象、領(lǐng)悟結(jié)合起來(lái)，并注入對(duì)作品體驗(yàn)的個(gè)性特點(diǎn)，這就是鋼琴演奏的再創(chuàng)造，一般學(xué)過(guò)鋼琴的人都才思敏捷，想象豐富，意志堅(jiān)強(qiáng)。
3.學(xué)習(xí)鋼琴能培養(yǎng)兒童的注意力。鋼琴演奏藝術(shù)，是一門(mén)高雅、深?yuàn)W、復(fù)雜的藝術(shù)。注意力，是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，而所謂注意指向，則是人在每一瞬間把心理活動(dòng)有選擇地指向一定對(duì)象，同時(shí)離開(kāi)其余對(duì)象。眾所周知，“注意”對(duì)學(xué)習(xí)的作用是關(guān)鍵的，特別是中小學(xué)階段，因?qū)W生的注意力容易分散，上課時(shí)老師總要用諸如“聚精會(huì)神”、“全神貫注”、“專(zhuān)心致志”之類(lèi)的詞語(yǔ)提醒學(xué)生集中注意力。但是，我們理解注意力的集中，不能理解為“一心一用”。兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常需要善于分配和轉(zhuǎn)移自己的注意。例如：兒童在聽(tīng)課時(shí)，既看課本、看板書(shū)，又作筆記，還要聽(tīng)老師講解。如果學(xué)生不善于在這幾個(gè)方面分配和轉(zhuǎn)移自己的注意，顧此失彼，就不能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要高層次上的注意力集中，而高層次上的注意力集中，卻是“一心二用”或“一心多用”，即在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或多種不同的對(duì)象上。人的注意分配的能力是后天培養(yǎng)出來(lái)的，學(xué)習(xí)彈鋼琴就特別能起到這種奇特的培養(yǎng)作用。因?yàn)樗髲椙僬咴谕粫r(shí)間內(nèi)，不僅把注意分配到眼睛看、耳朵聽(tīng)、雙手并用，各彈各的曲譜，相互配合，融為一體，還要口唱、正確地運(yùn)用踏板等，不能顧此失彼?？梢?jiàn)，彈鋼琴能充分訓(xùn)練兒童的注意分配和轉(zhuǎn)移，對(duì)兒童智力開(kāi)發(fā)具有特別作用。
從兒童心理學(xué)知識(shí)與彈奏鋼琴的結(jié)合上，不難看出，彈奏鋼琴，特別是少年兒童從四五歲開(kāi)始學(xué)彈鋼琴，能對(duì)兒童的視覺(jué)感受性、聽(tīng)覺(jué)感受性、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、記憶力、注意力及其分配和轉(zhuǎn)移等諸方面，進(jìn)行全面的特殊訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而“刺激了腦細(xì)胞的發(fā)育，提高了孩子的觀察力、理解力、聽(tīng)辨力、記憶力、想象力等，使孩子的智力得到提高”。
總之，讓學(xué)前兒童充分感受音樂(lè)再充分表現(xiàn)音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生用創(chuàng)造性思維方法學(xué)習(xí)音樂(lè)，鋼琴學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究可以起到事半功倍的作用。在鋼琴課教學(xué)中，教師應(yīng)有親切、兒童化的語(yǔ)言，這樣可以消除師生間的隔閡，使學(xué)生心情愉悅，促進(jìn)其思維的活躍開(kāi)放。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙宋光.音樂(lè)教育心理學(xué)概論[M].上海音樂(lè)出版社，2003，（4）
