發(fā)布時(shí)間：2023-09-03 14:57:07
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中學(xué)生青春期健康教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;生物教學(xué);健康教育
【中圖分類號(hào)】G62. 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-01
引言：中學(xué)生是國(guó)家的希望和未來(lái)，農(nóng)村學(xué)生也不例外，所以對(duì)中學(xué)生加強(qiáng)健康教育是時(shí)代的需要，由于生物學(xué)科不僅是對(duì)自然的一個(gè)探究，也是對(duì)人體的一個(gè)探索，與健康教育密不可分，同時(shí)初中生物教學(xué)通過(guò)對(duì)人體生理上的變化進(jìn)行敘述人體奧秘，對(duì)于處在青春期的農(nóng)村初中生，這種教育是必要的。下文將對(duì)初中生物教學(xué)中健康教育的現(xiàn)狀，以初中生的心理為主，探討出農(nóng)村初中生物教學(xué)中健康教育滲透方法。
1.農(nóng)村初中生物教學(xué)中健康教育現(xiàn)狀
現(xiàn)在對(duì)教育的目標(biāo)已經(jīng)改變，學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但是學(xué)生的心理健康教育在教學(xué)過(guò)程中也非常重要，一個(gè)好的學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)成績(jī)上優(yōu)秀，還要從心理上表現(xiàn)出積極向上的心態(tài)[1]。但是在偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村，基本的教學(xué)都是一種困難，對(duì)于初中生的心理健康教育更是一種奢望，生物的教學(xué)更是注重課本上知識(shí)點(diǎn)的疏導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生健康教育的滲透基本是可望而不可即的狀態(tài)，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生對(duì)健康衛(wèi)生知識(shí)一無(wú)所知，并且初中生正處于一個(gè)敏感的時(shí)期，因?yàn)榈乃麄兩眢w開(kāi)始二次發(fā)育，進(jìn)入青春期，初中生物教學(xué)中會(huì)對(duì)青春期過(guò)程中人的身體變化進(jìn)行教學(xué)，但是教師卻忽略了他所教導(dǎo)的對(duì)象正是一群面臨青春期的學(xué)生，只是單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，并沒(méi)有著重學(xué)生的心理健康教育，總之，在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，對(duì)農(nóng)村學(xué)生健康教育的滲透還是不夠完善、不夠徹底。
2.農(nóng)村初中生物教學(xué)中健康教育滲透方法
2.1利用生物知識(shí)與健康教育的聯(lián)系，使之相結(jié)合
生物學(xué)研究的是生物體的科學(xué)，以醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生與健康為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)性的研究[2]。在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將生物知識(shí)與健康教育相結(jié)合，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)健康教育與生物知識(shí)之間的聯(lián)系，不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的了解，還能有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育。例如，在對(duì)學(xué)生講解生物生殖時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)偷偷翻閱過(guò)，對(duì)于處于青春期的初中學(xué)生，對(duì)他們自身的一個(gè)變化也是很關(guān)注的，生物生殖知識(shí)點(diǎn)主要是對(duì)人體的一個(gè)發(fā)育過(guò)程以及生產(chǎn)過(guò)程的闡述，筆者聯(lián)系青春時(shí)期，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的一些身體變化，如女生月經(jīng)，男生遺精，開(kāi)始變聲等學(xué)生所遇到的變化進(jìn)行生物知識(shí)的講解，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，告訴他們，這個(gè)時(shí)期這些變化都代表著他們向大人更進(jìn)一步，而且隨著生理的變化，他們的性意識(shí)也開(kāi)始萌動(dòng)，性心理上也產(chǎn)生“好奇感”和“神秘感”，只要正視這些就可以避免學(xué)生面對(duì)這些的時(shí)候采取不健康的方式來(lái)滿足好奇心，也可以消除學(xué)生的恐懼，改變了農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)性知識(shí)的一無(wú)所知。
2.2把握健康教育滲透時(shí)機(jī)
在生物課堂上，教師應(yīng)該有意無(wú)意的將生物知識(shí)與生活實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的講解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。生物教學(xué)時(shí)，有些時(shí)機(jī)的出現(xiàn)適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，教師應(yīng)該把握這樣的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行呼吸道方面知識(shí)的講解，筆者以“人類在做什么行為的時(shí)候會(huì)對(duì)呼吸道帶來(lái)傷害”這一個(gè)問(wèn)題的提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)呼吸道的思考，同學(xué)開(kāi)始紛紛舉手回答，有說(shuō)，環(huán)境污染會(huì)對(duì)人體呼吸道帶來(lái)傷害，有同學(xué)說(shuō)，吸毒會(huì)對(duì)人體呼吸道帶來(lái)傷害，也有同學(xué)說(shuō)，吸煙會(huì)對(duì)人體呼吸道帶來(lái)傷害，等等學(xué)生回答，這些回答都很有道理，而且也表明了學(xué)生對(duì)呼吸道有一定的了解，這時(shí)，筆者總結(jié)，人體的呼吸道是通過(guò)對(duì)空氣中氧氣的吸收從而排除身體內(nèi)的廢氣，如果人類所在的環(huán)境受到污染，必然會(huì)對(duì)呼吸道帶來(lái)一定程度上的損害，并且吸煙、吸毒的行為并不僅僅是對(duì)呼吸道造成傷害，吸煙還會(huì)對(duì)人體肺功能造成損害，吸毒行為更是嚴(yán)重的損害人身體各個(gè)器官，對(duì)人們的身體健康帶來(lái)致命的傷害，通過(guò)對(duì)這個(gè)知識(shí)的總結(jié)，告誡學(xué)生吸煙吸毒有害健康，讓學(xué)生懂得吸煙吸毒的危害性，利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，從而在學(xué)生行為上進(jìn)行約束。
2.3結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕】到逃?/p>
農(nóng)村初中生必城市初中生心靈上更加敏感，所以教師在進(jìn)行心理健康教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕】到逃绻麖?qiáng)行的灌輸一些思想和道德觀念，農(nóng)村學(xué)生不容易接受，而且容易產(chǎn)生厭煩心理。由于生物教學(xué)與健康教育內(nèi)容的聯(lián)系，在對(duì)生物知識(shí)的講解的過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕】到逃?，這樣會(huì)讓學(xué)生更加容易接受，并且這樣的思想教育會(huì)在學(xué)生腦中留下深刻印象，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，在講到《健康地生活》這一課時(shí)，筆者通過(guò)課堂調(diào)查，對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行一個(gè)大致的了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的生活習(xí)慣進(jìn)行講評(píng)，并且讓在座學(xué)生也來(lái)評(píng)判這種生活習(xí)慣是好是壞，使得學(xué)生更加了解自己的身體狀況，從而制定出更加適合自己生活的生活習(xí)慣，達(dá)到身體健康的目標(biāo)，最終筆者達(dá)到一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)健康教育的目的。
3.結(jié)語(yǔ)
總之，在農(nóng)村初中生物教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)進(jìn)行健康教育的滲透有利于農(nóng)村學(xué)生身體上、心理上健康積極的成長(zhǎng)，不僅能夠在知識(shí)上得到滿足，還能對(duì)農(nóng)村學(xué)生精神上、心理上進(jìn)行輔導(dǎo)教育。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 初中生； 青春期； 性健康； 路徑
Junior high school students’ education of adolescence sex knowledge path analysis
――Based on sexual health survey of grammatical knowledge in Sichuan thinking
WANG Yuxin, FENG Zhongyue
Sichuan Research Institute of Educational Sciences, Sichuan 610225, China
【Abstract】Junior high school students are in adolescence physical and mental rapid changes of period.At this time they are easy to go astray them because of confused, fear, curious tosex.So the environmental impact, classroom teaching, education, and companion thematic activities approaches can effectively help junior high effective master sexual health knowledge, to form the correct sexual awareness and good sexual morality.
【Key words】 Junior high school students; Adolescence; Sexual health; Path
青春期是童年向成年過(guò)渡的時(shí)期，是青少年生理發(fā)育和心理發(fā)展急劇變化的時(shí)期，也是人生觀和世界觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是青少年性生理和性心理的發(fā)育高峰，是性別身份和性取向的展示期。青春期一般從10歲開(kāi)始，而初中生一般處于11～15歲這個(gè)年齡階段，當(dāng)面對(duì)日益開(kāi)放的社會(huì)文化，各種“性”信息洶涌而來(lái)，他們還沒(méi)有做好各種準(zhǔn)備，很容易誤入性錯(cuò)誤的歧途。因此對(duì)處于青春期階段的初中生開(kāi)展適時(shí)、適度的性健康知識(shí)教育能優(yōu)化其“性別化”過(guò)程，為其一生高質(zhì)量的生活奠定基礎(chǔ)。
1 初中生性健康知識(shí)教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀
1.1 性健康知識(shí)教育的界定
世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，性健康是指具有的人在軀體上、感情上、知識(shí)上、信念上、行為上和社會(huì)交往上健康的總和，它表達(dá)為積極健全的人格，豐富和成熟的人際交往，坦誠(chéng)與堅(jiān)貞的愛(ài)情和夫妻關(guān)系。它包括以下三個(gè)方面內(nèi)容：即生殖健康，性心理健康，性生理健康。
針對(duì)青春期容易出現(xiàn)的一些困惑，如月經(jīng)、，因身體發(fā)育帶來(lái)的種種性困惑或性焦慮，同伴間的性嘗試、無(wú)聊感、情緒波動(dòng)等問(wèn)題，本文所提及的性健康主要是指青春期的青少年具有健康的體魄、積極向上的性心理、科學(xué)的性知識(shí)和良好性道德。
1.2 四川省初中生性健康知識(shí)的現(xiàn)狀
2010年6月，四川省教科所義教室對(duì)四川省1992名初中生進(jìn)行了關(guān)于性知識(shí)與性病、艾滋病知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示初中生對(duì)性知識(shí)和性病、艾滋病的了解比較少，總得分均分為19.67±7.52（滿分39分）。對(duì)女性和男性第二性征包括那些現(xiàn)象，分別僅有14.5%的女生和20.3%的男生能夠做出正確解答。關(guān)于性病艾滋病的知曉情況，有高達(dá)31.9%的學(xué)生完全不知道什么是性病，25.4%的學(xué)生完全不知道性病的傳播途徑有哪些。對(duì)于初中生早戀的問(wèn)題，有53.4%的學(xué)生覺(jué)得雖不贊成，但能夠理解。對(duì)初中生的看法，有18.9%、3.6%、7.1%的學(xué)生分別表達(dá)了能理解、贊成、無(wú)所謂的態(tài)度。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有30.62%的學(xué)生表示交往過(guò)異性朋友，在戀愛(ài)過(guò)程中41.9%發(fā)生過(guò)擁抱，23.3%有過(guò)接吻，27.6%有過(guò)輕撫，3.5%發(fā)生過(guò)。
如此令人堪憂的現(xiàn)狀值得我們教育者去反思，我們究竟該如何將這些對(duì)他們終身發(fā)展產(chǎn)生重大影響的性健康知識(shí)傳授給他們，讓他們能夠度過(guò)一個(gè)安全健康的青春期。
2 初中生性健康知識(shí)教育的路徑探析
2.1 通過(guò)環(huán)境影響滲透性健康教育
環(huán)境是指圍繞著某一事物(通常稱其為主體)并對(duì)該事物會(huì)產(chǎn)生某些影響的所有外界事物(通常稱其為客體)，即環(huán)境是指某個(gè)主體周圍的情況和條件。本文的主體是指處于青春期的初中生，環(huán)境則是指在他們周圍的能對(duì)他們產(chǎn)生影響的各種外界事物，如校園文化、社會(huì)意識(shí)形態(tài)、成人的認(rèn)識(shí)、行為和言語(yǔ)等。環(huán)境可以對(duì)處于其中的主體產(chǎn)生潛移默化的隱性影響，因此可以通過(guò)環(huán)境影響對(duì)初中生進(jìn)行性健康教育。
2.1.1 營(yíng)造開(kāi)放健康的校園環(huán)境 學(xué)生們每天的大部分時(shí)間是在校園度過(guò)的，甚至有些住校學(xué)生24小時(shí)都生活在校園里。因此營(yíng)造開(kāi)放健康的校園文化氛圍，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)性健康教育，形成積極的性意識(shí)。所謂開(kāi)放是指學(xué)校不能談“性”色變，完全回避“性”問(wèn)題，而應(yīng)該坦誠(chéng)的通過(guò)校園廣播、宣傳欄、板報(bào)、壁報(bào)、咨詢熱線、青春信箱、咨詢室、圖書館等途徑大方的談及性健康知識(shí)的話題。所謂健康是指宣傳的內(nèi)容要具有積極的導(dǎo)向作用，尤其是涉及到一些關(guān)于早戀、過(guò)早引發(fā)的不良后果的案例時(shí)，學(xué)校要在批判的同時(shí)更多的進(jìn)行正向引導(dǎo)，告知學(xué)生如何正確對(duì)待這些問(wèn)題。例如在圖書館配置青春期性健康教育圖書、開(kāi)設(shè)青春期信箱和咨詢熱線等，通過(guò)顯性的校園文化環(huán)境幫助學(xué)生擺脫性神秘、性齷齪的不良認(rèn)識(shí)，以科學(xué)和人文的態(tài)度對(duì)待性健康教育[1]。同時(shí)學(xué)校隱性環(huán)境的影響也需要注意，如青春期信箱最好以網(wǎng)絡(luò)匿名的形式開(kāi)設(shè)，這樣學(xué)生可以沒(méi)有顧忌地說(shuō)出自己的困惑；性健康教育圖書可以包裝一個(gè)精美的封皮，以消除學(xué)生借閱時(shí)怕別人看到而不好意思的心理，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)的教育。
2.1.2 營(yíng)造輕松信任的家庭環(huán)境 家庭是每個(gè)孩子教育的啟蒙地，也是他們感覺(jué)最有安全感的地方。因此溫馨、輕松、信賴的家庭環(huán)境有助學(xué)生形成正確的性意識(shí)，養(yǎng)成良好的性道德。父母親最能夠看到和感受到孩子的身心變化，所以應(yīng)該適時(shí)適度地對(duì)孩子進(jìn)行性健康知識(shí)的滲透。父母親可以通過(guò)講述自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，或是通過(guò)評(píng)論一些青春期性教育的案例，來(lái)讓孩子消除困惑，向他們傳達(dá)一種對(duì)性的正確認(rèn)識(shí)。例如有個(gè)男孩子發(fā)現(xiàn)自己遺精后，總是覺(jué)得害羞又困惑，結(jié)果父親發(fā)現(xiàn)后不經(jīng)意間以一種玩笑口吻說(shuō)“哦，小伙子，你還沒(méi)有超過(guò)老爸哦，我13歲就第一次遺精了”。一句輕松的話讓孩子一下子就豁然開(kāi)朗起來(lái)，不再為此煩惱。還有當(dāng)看到關(guān)于早戀的評(píng)論時(shí)，家長(zhǎng)可以針對(duì)某個(gè)案例發(fā)表自己的看法，表明自己對(duì)“性”的態(tài)度，這樣通過(guò)言他人之事來(lái)傳達(dá)一種態(tài)度、一種觀點(diǎn)，而且也不會(huì)尷尬。家庭中的長(zhǎng)輩能夠營(yíng)造一種輕松的交流環(huán)境，不僅有利于影響學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀，而且可以培養(yǎng)親子間的信任，讓孩子心里感覺(jué)安全溫暖，遇到問(wèn)題會(huì)愿意與父母交流。
2.1.3 營(yíng)造積極向上的社會(huì)環(huán)境 每個(gè)人都生活在社會(huì)這個(gè)大家庭中，社會(huì)對(duì)每個(gè)人的影響是必然的。尤其是現(xiàn)在信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道多而廣，成人很難控制。社會(huì)上各種黃色圖書、音像、網(wǎng)絡(luò)、廣播、電影已經(jīng)在侵蝕學(xué)生們尚未發(fā)育完全的身心，而社會(huì)環(huán)境不是哪一個(gè)部門或是領(lǐng)導(dǎo)可以改變的，因此社會(huì)各界應(yīng)該具有責(zé)任意識(shí)，宣傳弘揚(yáng)一種健康向上的性文化，例如社區(qū)、醫(yī)院、共青團(tuán)、婦聯(lián)等可以定期搞一些性健康知識(shí)普及、性病的預(yù)防、艾滋病的預(yù)防等宣傳活動(dòng)，幫助青少年正確認(rèn)識(shí)性健康。
2.2 通過(guò)課堂教學(xué)傳授性健康知識(shí)
課堂教學(xué)途徑可以分為三方面：一是專門的性健康知識(shí)教育課程；二是有相關(guān)教育內(nèi)容的校本課程；三是學(xué)科滲透。
2.2.1 專門的性健康知識(shí)教育課程 “瑞典是世界上最早開(kāi)設(shè)性教育課程的國(guó)家之一，從1942年開(kāi)始對(duì)7歲以上的少年兒童進(jìn)行性教育。性教育課程的內(nèi)容是在小學(xué)傳授妊娠與生育知識(shí)，中學(xué)講授生理與身體機(jī)能知識(shí)，到大學(xué)則把重點(diǎn)放在戀愛(ài)、避孕與人際關(guān)系處理上。多年來(lái)，瑞典的性教育和咨詢活動(dòng)成效顯著，在1991年~1996年的五年間，15～19 歲青年的艾滋病感染率下降了32.4% ，淋病和梅毒的感染也分別下降了65.8% 和55.9%。”[2]專門開(kāi)設(shè)性健康知識(shí)教育課程可以科學(xué)地系統(tǒng)地實(shí)施教育內(nèi)容，達(dá)成教育目標(biāo)。同時(shí)可以使學(xué)生獲得完整的、科學(xué)的性健康知識(shí)，避免了通過(guò)其他渠道獲取不健康的性知識(shí)。開(kāi)設(shè)專門的性健康知識(shí)教育課程應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題，一是授課教師應(yīng)具備一定的心理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)常識(shí)，因此教師的前期培訓(xùn)非常重要，一定要在教師具備了這些素養(yǎng)的前提下再開(kāi)設(shè)課程，保證性健康知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性；二是教學(xué)的方式應(yīng)靈活多變，不能僅僅是講授，還應(yīng)根據(jù)內(nèi)容增加一些活動(dòng)、討論、體驗(yàn)、閱讀等教學(xué)手段；三是課下的觀察很重要，教師要注意觀察學(xué)生在課下的行為，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2.2.2 有相關(guān)教育內(nèi)容的校本課程 相對(duì)于前面提及的專門的性健康知識(shí)教育課程，校本課程是比較容易開(kāi)發(fā)和開(kāi)展的。例如四川省開(kāi)發(fā)的《生活、生命與安全》地方課程，就專門針對(duì)初中生開(kāi)設(shè)了青春期健康教育、青春期人際交往教育、性病艾滋病的預(yù)防等內(nèi)容，并且從生理到心理逐漸的幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)性健康，形成良好的性道德和正確的性意識(shí)，可以很好的幫助處于青春期的初中生消除困惑，獲取科學(xué)系統(tǒng)的性健康知識(shí)。因此各地方或?qū)W?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)增加關(guān)于性健康知識(shí)教育的內(nèi)容，以完善對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益的課程建設(shè)。
2.1.3 學(xué)科滲透 如果學(xué)校既沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的性教育課程，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)包含性教育內(nèi)容的校本課程，那么可以通過(guò)學(xué)科滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行性健康知識(shí)教育。例如可以在生物、思想品德、歷史與社會(huì)、體育與健康、心理健康等學(xué)科教學(xué)中融入一些關(guān)于性健康的知識(shí)。如初中生物課程中涉及了人的起源與發(fā)展、人的生殖、青春期、計(jì)劃生育、生物的生殖和發(fā)育、生物的遺傳和變異等內(nèi)容，在講解青春期時(shí)可以適當(dāng)?shù)募尤肭啻浩谇楦袘B(tài)度價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戀愛(ài)、婚姻、性、責(zé)任的關(guān)系；在講授人的生殖時(shí)可以適當(dāng)適度的講解一些關(guān)于避孕的常識(shí)等。再如初中思想品德課程中涉及青春期、健康安全的生活、男生女生交往等內(nèi)容，學(xué)科教師可以在教學(xué)男生女生時(shí)加入一些異往的原則、如何認(rèn)識(shí)早戀、法律常識(shí)等內(nèi)容，在教學(xué)健康安全的生活時(shí)可以加入一些性病、艾滋病的預(yù)防知識(shí)。因此各學(xué)科教師可以統(tǒng)籌安排、整體布局，各有側(cè)重的從性生理、性心理、性道德等方面開(kāi)展性健康知識(shí)教育，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的性健康知識(shí)，形成健康的性意識(shí)，提高對(duì)不良性信息的識(shí)別和抵制能力, 學(xué)會(huì)自我保護(hù), 構(gòu)建健康的生活方式。
課堂教學(xué)是青少年接受性健康教育的重要途徑, 課堂教學(xué)的教育效果具有高效性、系統(tǒng)性、層次性、知識(shí)性和綜合性。學(xué)生可通過(guò)各科課堂學(xué)習(xí), 從科學(xué)的、人文的、社會(huì)的多重角度有機(jī)地接受性知識(shí)教育[1]。
2.3 通過(guò)專題活動(dòng)消除性健康困惑
專題活動(dòng)是指針對(duì)某一方面開(kāi)展的活動(dòng)，一般都有一定的主題，有專業(yè)的人員指導(dǎo)。通過(guò)專題活動(dòng)可以更深入、細(xì)致、科學(xué)、全面的了解某些方面的知識(shí)。
2.3.1 專題講座 可以邀請(qǐng)醫(yī)院、疾病預(yù)防中心、心理教育等部門的專業(yè)人士開(kāi)展專題講座，如疾病預(yù)防中心的專家講解傳染病的預(yù)防，包括性病、艾滋病，從傳染病的病理特征、傳播途徑、預(yù)防措施等方面深入講解；心理專家可以講解異往問(wèn)題，包括戀愛(ài)的真諦、責(zé)任感、自我保護(hù)、拒絕的方法、交往的原則等。專題講座是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題開(kāi)展的系統(tǒng)深入的分析，有助于性健康知識(shí)教育的深入開(kāi)展。
2.3.2 主題活動(dòng) 講座更多的是給予學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)刺激，這種刺激的持久性和強(qiáng)度不及活動(dòng)體驗(yàn)。因此針對(duì)有些性健康內(nèi)容可以通過(guò)主題活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)。如生命的由來(lái)，可以開(kāi)展珍愛(ài)生命的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)模擬孕婦體驗(yàn)懷孕的艱辛，意識(shí)到生命的來(lái)之不易，進(jìn)而懂得珍愛(ài)生命。
2.3.3 專題討論 教師利用課外活動(dòng)時(shí)間可以組織學(xué)生開(kāi)展專題討論，首先確定討論的主題，然后選擇相關(guān)案例，進(jìn)而展開(kāi)討論，最后得出正確的引導(dǎo)性結(jié)論。如針對(duì)一些關(guān)于過(guò)早引發(fā)的危害的案例，可以讓學(xué)生對(duì)“過(guò)早”進(jìn)行思考，然后出示一些案例，如17歲的學(xué)生因把悄悄生下的孩子扔到窗外而獲罪，19歲的女孩因墮胎不當(dāng)喪生等，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，提出自己的觀點(diǎn)，討論分析后得出積極導(dǎo)向的結(jié)論，讓學(xué)生從他人的經(jīng)歷中得到啟示。
2.4 通過(guò)同伴教育拓展性健康
同伴教育就是利用青少年的趨眾傾向，對(duì)青少年進(jìn)行教育的方式。同伴教育通常首先對(duì)有影響力和號(hào)召力的青少年（同伴教育者）進(jìn)行有目的的培訓(xùn)，使其掌握一定的知識(shí)和技巧，然后再由他們向周圍的青少年傳播知識(shí)和技能，甚至向更廣泛的范圍傳播，以達(dá)到教育的目的。同伴教育是一些發(fā)達(dá)國(guó)家較為流行的一種性教育方式。同齡人講述自身經(jīng)歷和體會(huì)，易喚起身邊同伴的心靈共鳴。在提高青少年對(duì)性病、艾滋病的認(rèn)識(shí), 正確對(duì)待艾滋病病人, 在自我保護(hù)及安全中具有非常重要的作用。
同伴教育的實(shí)施主要包括以下幾個(gè)步驟。首先，把班級(jí)任意分成若干組，每組由一名同伴教育者擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，每組由同伴教育者做組內(nèi)主題發(fā)言，介紹性相關(guān)知識(shí)。小組展開(kāi)討論，同伴教育者回答、澄清組內(nèi)學(xué)生不明白的性知識(shí)；其次，小組報(bào)告，組間分享；最后，教師總結(jié)。
同伴教育的效果比較好，但是對(duì)學(xué)生要求很高，在進(jìn)行同伴教育過(guò)程中要注意對(duì)同伴教育者進(jìn)行系統(tǒng)深入的培訓(xùn)，使同伴教育者真正領(lǐng)悟所要傳遞的知識(shí)，而不是機(jī)械地背誦知識(shí)，能夠隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)同組同學(xué)的提問(wèn)進(jìn)行科學(xué)的解答。
3 結(jié)語(yǔ)
總之，在初中學(xué)生中進(jìn)行性健康教育，應(yīng)該采取多種形式，其教育工作的重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在認(rèn)識(shí)與思考、咨詢與調(diào)查、調(diào)整與適應(yīng)、防止與預(yù)防、觀點(diǎn)與態(tài)度幾個(gè)方面。教育者必須以科學(xué)的態(tài)度，適時(shí)、適度、適量地開(kāi)展初中學(xué)生的性健康教育，為初中學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，健康成長(zhǎng)，走好青春之路奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
1 楊培禾.學(xué)校青春期性健康教育實(shí)施途徑和方法[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2010，31（8）：982.
【中圖分類號(hào)】 R 179 G 479
【文章編號(hào)】 1000-9817(2007)08-0692-02
【關(guān)鍵詞】 青春期；性；健康知識(shí)，態(tài)度，實(shí)踐；學(xué)生
青春期是人類發(fā)展的特殊時(shí)期，是從童年向成年過(guò)渡的時(shí)期。隨著身心發(fā)育的加快，極 易出現(xiàn)心理問(wèn)題和行為問(wèn)題。由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念的影響，青春期性教育一直是一個(gè)敏 感的話題。本調(diào)查旨在了解懷柔區(qū)中學(xué)生性健康知識(shí)、觀念、行為現(xiàn)況及教育需求，為政府 制定和完善學(xué)校青春期性教育方案提供科學(xué)依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采用分層整群抽樣方法，從北京市懷柔區(qū)城鎮(zhèn)、平原、山區(qū)各抽 取2所初中，在每個(gè)學(xué)校的初一～初三年級(jí)中各抽取4個(gè)班，以被抽取班級(jí)的所有學(xué)生為調(diào)查 對(duì)象。共收取有效問(wèn)卷2 430份，其中男生1 198份，女生1 232份。
1.2 方法 采用結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷，以匿名方式由對(duì)象獨(dú)立完成。問(wèn)卷分4個(gè)部分 ：（1）一般情況；（2）青春期與性健康知識(shí)；（3）對(duì)性相關(guān)問(wèn)題的態(tài)度和觀點(diǎn)；（4）學(xué) 習(xí)需求。
1.3 資料處理 應(yīng)用Epi data數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行雙錄入和邏輯檢錯(cuò)，采 用SPSS 11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果
2.1 初中學(xué)生的青春期和生殖健康知識(shí) 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女初中生已具備一定 的青春期和生殖健康知識(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)回答正確率多數(shù)在50%以上，尤其是對(duì)艾滋病的傳播 途徑，正確率達(dá)到82.6%；但對(duì)胎兒是在哪里成熟的，正確率只有26.4%，女生高于男生（ χ2=19.609，P＜0.01）。見(jiàn)表1。
2.2 對(duì)青春期生理變化的認(rèn)識(shí)
2.2.1 對(duì)月經(jīng)的態(tài)度及認(rèn)識(shí) 在被調(diào)查的1 232名女生中，有36.5%的女生對(duì) 月經(jīng)初潮感覺(jué)恐懼，有29.0%感到厭惡，有4.2%對(duì)初潮感到自卑，有24.3%的女生說(shuō)不清 楚，僅有6.0%的女生感到驕傲；對(duì)月經(jīng)的認(rèn)識(shí)上，有72.3%的女生認(rèn)為月經(jīng)是正常事，有14. 1%的人認(rèn)為月經(jīng)是倒霉事，感覺(jué)很討厭；有13.6%不清楚什么是月經(jīng)。
2.2.2 對(duì)遺精的態(tài)度及認(rèn)識(shí) 在被調(diào)查的1 198名男生中，對(duì)于初次遺精， 有18.2%感到厭惡，有19.7%感覺(jué)恐懼，有8.1%感覺(jué)自卑，有40.5%的男生說(shuō)不清楚，僅有13. 5%的男生感到驕傲；對(duì)遺精的認(rèn)識(shí)上，有59.3%能夠正確認(rèn)識(shí)遺精，有6.5%認(rèn)為是一種疾病 ，有害身體健康，還有34.3%不清楚什么是遺精。
2.3 對(duì)戀愛(ài)和的態(tài)度
2.3.1 對(duì)談戀愛(ài)的態(tài)度 有26.2%的男生和32.9%的女生對(duì)中學(xué)生談戀愛(ài)持反 對(duì)態(tài)度，有20.7%的男生和28.1%的女生不太贊成。他們主要認(rèn)為身心發(fā)育未成熟、學(xué)習(xí)任務(wù) 重、家長(zhǎng)和老師反對(duì)、社會(huì)責(zé)任感不夠。持支持態(tài)度的男生有13.0%，女生有5.8%；默許的 男生有10.1%，女生有7.3%；無(wú)所謂的男生有29.9%，女生有25.9%。
2.3.2 的發(fā)生情況及態(tài)度 男生發(fā)生率為7.5%，女生發(fā)生率為 2.5%，男生高于女生(χ2=32.045，P＜0.01)。對(duì)的看法，有40.6%的男生和 41.5%的女生認(rèn)為不太正常，是一種病態(tài)；有46.5%的男生和51.1%的女生說(shuō)不清楚；僅有12. 9%的男生和7.1%的女生認(rèn)為很正常。
2.3.3 發(fā)生情況及態(tài)度 有4.8%的男生和3.2%的女生有過(guò)，男 生高于女生(χ2=4.451，P＜0.05)。發(fā)生時(shí)采用避孕措施的只有7.0%。對(duì) 于婚前的態(tài)度，認(rèn)為有必要的男生為4.8%，女生為1.9%；認(rèn)為雙方都愿意就行，男生 為20.2%，女生為10.5%；認(rèn)為無(wú)所謂的男生為9.9%，女生為4.2%；認(rèn)為是不道德、不負(fù)責(zé)任 的行為的男生為32.9%，女生為48.3%；說(shuō)不清的男生為32.1%，女生為35.1%。持贊 同態(tài)度的男生高于女生(χ2=63.810，P＜0.01)。
2.4 性知識(shí)來(lái)源和學(xué)習(xí)需求 性知識(shí)來(lái)源排在前5位的依次為學(xué)校（56.5%） 、同學(xué)（45.5%）、大眾傳媒（40.2%）、醫(yī)學(xué)書刊雜志（36.8%）和家長(zhǎng)（34.0%）。有61.8 %的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為青少年性教育是必需的。受青少年歡迎的4種性教育方式為：多媒體授課、 分性別授課、小班授課和小組討論。所期望獲得的性教育內(nèi)容按其需求依次為：自我保護(hù)（ 81.5%）、青春期心理特點(diǎn)（72.3%）、青春期性生理特點(diǎn)（66.6%）、兩往（51.6%）、 避孕知識(shí)（33.8%）。另有近50%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)（50.2%）和教師（56.4%）也需要學(xué)習(xí)青春 期性知識(shí)。
3 討論
3.1 正確對(duì)待青春期生理變化 月經(jīng)和遺精是男女青少年性發(fā)育的重要特征 。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)青少年已具備一定的青春期知識(shí)，能夠正確認(rèn)識(shí)月經(jīng)和遺精，但尚有34 .3%的男生和13.6%的女生不清楚什么是月經(jīng)/遺精。有69.6%的女生在月經(jīng)初潮時(shí)和46.0 %的男生在首次遺精時(shí)感到恐懼、厭惡、自卑，女生高于男生(χ2=139.438，P＜ 0.01)。為使青少年能自然地面對(duì)青春期所出現(xiàn)的正常生理變化，應(yīng)讓他們正確了解有關(guān)的 青春期生長(zhǎng)發(fā)育知識(shí)，使他們對(duì)自身的生理變化有正確的心理適應(yīng)過(guò)程。
3.2 正確培養(yǎng)性觀念
3.2.1 隨著性生理的發(fā)育，會(huì)產(chǎn)生正常的，是正常的性自 慰活動(dòng)，在一定程度上反應(yīng)了青少年的性發(fā)育狀況和性意識(shí)的成熟，是青少年一種性補(bǔ)償和 性宣泄的行為。此次調(diào)查的發(fā)生率男生為7.5%，女生為2.5%。有41.0%的學(xué)生認(rèn)為 是一種病態(tài)，是不正常的，與張小松等［1］報(bào)道相近?！坝泻Α钡挠^點(diǎn)在世界 上已流行了幾個(gè)世紀(jì)，如果沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，很容易使人在后產(chǎn)生負(fù)罪感和焦慮感，因 此要科學(xué)地看待。
3.2.2 和性態(tài)度 此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有3.2%女生和4.8%男生回答有 過(guò)。而首次的最小年齡為12歲，其中93.0%的人在首次時(shí)沒(méi)采取任何避 孕措施。關(guān)于對(duì)婚前態(tài)度的調(diào)查可知，現(xiàn)代中學(xué)生的性觀念較傳統(tǒng)道德觀中的要求已 發(fā)生了較大的變化，不再把性看成是極其嚴(yán)肅、不能公開(kāi)的。因此，在性教育中需強(qiáng)化 我國(guó)傳統(tǒng)道德中正確的一面，有必要向?qū)W生強(qiáng)化青少年不要過(guò)早發(fā)生，強(qiáng)調(diào)婚前性行 為的弊端，加強(qiáng)責(zé)任感、義務(wù)感、羞恥感等道德情操教育，以樹立正確的性觀念。
3.3 青春期性教育的重要性和迫切性 初中生是青春期性教育的重要群體， 初中階段是開(kāi)展青春期性健康教育的關(guān)鍵時(shí)期，必須重視初中生青春期性教育。在調(diào)查中發(fā) 現(xiàn)，山區(qū)學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)展性教育課程，使青少年無(wú)法通過(guò)正常渠道獲得性知識(shí)。中學(xué)生正 處于性發(fā)育高峰期，性教育不僅僅局限于生理的、心理的教育，還應(yīng)包括倫理的和道德教育 ［2］。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為婚前有必要的占3.4%；認(rèn)為雙方都愿意就行的占1 5.3%。這也可以看出由于性知識(shí)的缺乏以及青少年性倫理教育方面的薄弱，導(dǎo)致青少年對(duì)婚 前的危害性、危險(xiǎn)性沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，從而觀念上產(chǎn)生了一些偏差，甚至已反映到他 們的行為當(dāng)中。由此可見(jiàn)，普及性知識(shí)，加強(qiáng)性道德、性倫理教育已經(jīng)迫在眉睫，使學(xué)生懂 得應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)，能做到自尊自愛(ài)、自我調(diào)節(jié)和克制，從而為中學(xué)生 道德的發(fā)展和將來(lái)正常的婚戀生活打下良好的基礎(chǔ)。
4 參考文獻(xiàn)
［1］ 張小松，趙更力，周敏.我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生青春期知識(shí)•態(tài)度•行為調(diào)查.中 國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2005,26(12):999-1 000.
［2］ 郭艷妮，秦素，黃健，等.宜賓市中學(xué)生性知識(shí)•態(tài)度•行為.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2006 ，27（4）:340-341.
一、農(nóng)村初中學(xué)生受挫的心理問(wèn)題
農(nóng)村家庭的孩子進(jìn)入初中后，其父母認(rèn)為孩子已經(jīng)漸漸長(zhǎng)大，不再像小學(xué)那樣悉心指導(dǎo)，甚至干脆放手讓孩子早當(dāng)家，加之，農(nóng)村體力活的繁重和家務(wù)的操心，缺少親臨困難現(xiàn)場(chǎng)對(duì)孩子的科學(xué)合理指導(dǎo)，孩子經(jīng)過(guò)多次與酸甜苦辣困難的打斗，心理上漸漸畏懼困難，于是抗挫折心理油然而生。
農(nóng)村中學(xué)的孩子都喜歡暗暗同別人比著干，如果屢次在暗暗的比拼中落后，往往心灰意冷，導(dǎo)致自卑，抗挫折心理免疫力大為削減。
農(nóng)村中學(xué)孩子的家長(zhǎng)出現(xiàn)進(jìn)城打工熱，臨走時(shí)，常常把孩子托付給孩子的爺爺奶奶或外公外婆，由于他們?nèi)鄙俦O(jiān)管力度，造成孩子心理的扭曲，他們自私、他們?nèi)涡?，一遇困難就逃避或放棄，出現(xiàn)嚴(yán)重的抗挫折心理問(wèn)題。
在“應(yīng)試教育”尚無(wú)改變的大環(huán)境下，在農(nóng)村中學(xué)的學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，一些教師教育教學(xué)方法簡(jiǎn)單，部分學(xué)生面對(duì)教師給予的精神奚落，面對(duì)班主任處事的武斷，面對(duì)同學(xué)們的冷嘲熱諷，心理包袱嚴(yán)重，這些都挫傷學(xué)生的心靈，悲觀對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。
初中的學(xué)習(xí)科目比小學(xué)多了，難度也加大了，過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)超過(guò)了大部分學(xué)生的承受能力，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們出現(xiàn)消極悲觀、不愛(ài)學(xué)習(xí)的心理。
進(jìn)入初中，學(xué)生就進(jìn)入青春期，青春期就像一部徐徐拉開(kāi)帷幔的舞臺(tái)劇，她瑰麗多彩、朝氣蓬勃，青春的學(xué)生正在演繹著各自成長(zhǎng)的故事。但進(jìn)入青春期的農(nóng)村中學(xué)生，成人意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，渴望老師把自己當(dāng)作大人，得到尊重與理解，因而對(duì)老師像小學(xué)以前一樣事無(wú)巨細(xì)的照顧和干預(yù)感到厭煩，對(duì)他們的一些看法和結(jié)論開(kāi)始懷疑，甚至“唯我獨(dú)尊”的思想抬頭，他們的自尊需要與師長(zhǎng)的評(píng)價(jià)不相吻合時(shí)，形成了消極自尊心理，抗挫折力大大為削弱。
青春期來(lái)臨之際的農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生渴望與同齡人、與異性、與父母和老師平等交往，渴求他人和自己一樣彼此敞開(kāi)心扉來(lái)坦誠(chéng)相待。但由于每個(gè)人的性格和想法不一，他們的這種渴求找不到釋放對(duì)象，只好訴說(shuō)在日記里，這些日記寫下的心里話，既想讓他人了解，又害怕被他人了解，這種不愿與他人溝通的心理，就是常說(shuō)的“閉鎖心理”。
進(jìn)入初中后的農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生開(kāi)始承載眾家庭、學(xué)校、社會(huì)希望，乃至國(guó)家和民族的前途和命運(yùn)的希望。時(shí)下，育人成才漫無(wú)邊際。學(xué)生除學(xué)書本知識(shí)外，還要學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共同生活。此外，還要學(xué)會(huì)健康，學(xué)會(huì)審美。當(dāng)他們努力奮斗的結(jié)果與老師要求的對(duì)不上號(hào)時(shí)，就慢慢地對(duì)老師的教育教學(xué)和家長(zhǎng)的要求產(chǎn)生質(zhì)疑，從而導(dǎo)致心理失衡，感受不到初中校園生活的快樂(lè)、嘗不到初中學(xué)習(xí)的甜頭，這就要求老師采取有效的教育方式。毋庸置疑，青春期，一個(gè)人如果只看到自己的短處與缺點(diǎn)，就會(huì)喪失信心、缺乏朝氣；如果只看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，又會(huì)自以為是，孤芳自賞。這種自卑與自負(fù)都不利于自己的健康成長(zhǎng)。
考核評(píng)價(jià)制度不完善。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)管理機(jī)制不健全，許多管理要求得不到有效落實(shí)，一些地方考核教師常流于形式，結(jié)果導(dǎo)致教師整體素質(zhì)參差不齊，影響了教師的整體社會(huì)形象。一部分教師產(chǎn)生職業(yè)厭倦、喪失專業(yè)化能力成長(zhǎng)的進(jìn)取心，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，不能以寬容和大度的心態(tài)從事教育教學(xué)工作，不能以平等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，為追求所謂的“名聲”“榮譽(yù)”，違背教育教學(xué)規(guī)律，在管理層面常常以分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生，制定了過(guò)細(xì)的考核學(xué)生規(guī)則，扭曲了部分學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的心態(tài)，學(xué)生抗挫折的心理能力自然下降。
社會(huì)媒體常常放大教育教學(xué)中的失誤與不足，缺乏正面的社會(huì)輿論導(dǎo)向宣傳。毋庸置疑，一些農(nóng)村中學(xué)的年輕教師剛走上工作崗位，工作方法簡(jiǎn)單，出現(xiàn)教育負(fù)面影響，這時(shí)，社會(huì)媒體就蜂擁而至，渲染不良效應(yīng)，致使部分年輕教師甚至喪失教育教學(xué)理想的動(dòng)力，缺乏腳踏實(shí)地、勤勤懇懇、愛(ài)崗敬業(yè)、開(kāi)拓進(jìn)取的精神。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，情緒低落、消沉、抑郁、沮喪等。在教育教學(xué)方法上，缺乏始終不渝把知識(shí)的教授當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)載體，缺乏把學(xué)生的做人放在教育首位，更缺乏把塑造人、培養(yǎng)人、塑造人的教育理念放在首位。于是農(nóng)村中學(xué)的孩子心理問(wèn)題影響開(kāi)拓進(jìn)取的抗挫折五彩繽紛的人生之路。
強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的影響還時(shí)常沖擊著人們的思維。一些學(xué)校的教育被異化，巨大的就業(yè)壓力和扭曲的“政績(jī)觀”，演變成了升學(xué)壓力、工作壓力和心理壓力時(shí)，對(duì)教師工作細(xì)節(jié)要求越來(lái)越高，使教師如履薄冰，扭曲了教師的心態(tài)，部分教師出現(xiàn)沮喪、焦慮、壓抑、憂郁等不良情緒，這些不良情緒流露給學(xué)生就會(huì)影響學(xué)生心理健康。學(xué)生出現(xiàn)閉鎖心理，如果處理不當(dāng)，會(huì)對(duì)身心健康產(chǎn)生不良影響，使心理上產(chǎn)生不同程度的孤獨(dú)感，任其發(fā)展下去會(huì)形成有缺陷的人格，自然影響抗挫折的心理健康。這就要求老師注重積極培養(yǎng)學(xué)生抗挫折的心理能力，養(yǎng)成熱情、開(kāi)朗的性格，積極與同學(xué)、朋友交往，相信父母和老師；有想不通的大膽向別人傾訴，不讓某些問(wèn)題長(zhǎng)期困擾自己；積極參加集體文娛活動(dòng)，在集體的溫暖中放松心情；也可以通過(guò)寫日記的方式進(jìn)行傾吐、宣泄。
二、r村初中學(xué)生受挫心理問(wèn)題的對(duì)策
農(nóng)村教育部門要與時(shí)俱進(jìn)做好抗挫折的心理健康教育規(guī)范工作，教育工作者要及時(shí)洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，并做好抗挫折的心理健康疏導(dǎo)工作，就能打開(kāi)他們與同學(xué)、老師及家長(zhǎng)關(guān)閉已久的窗戶，為其撐起一片蔚藍(lán)的天空，促其快樂(lè)健康成長(zhǎng)。
教育行政部門發(fā)揮制度的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生抗挫折的心理健康良性發(fā)展。為打造一支朝氣蓬勃的抗挫折初中生群體，教育行政部門要從源頭抓起，發(fā)揮制度導(dǎo)向作用，弘揚(yáng)教育改革的主旋律，督促學(xué)校營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)，健康、活潑向上抗挫折的校園環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)校生活的幸福指數(shù)，激勵(lì)學(xué)生保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，塑造堅(jiān)強(qiáng)性格，徹底消除低落、消沉、抑郁、沮喪等不良情緒，保持良好的抗挫折的心態(tài)，以寬容和大度的心態(tài)從事初中的學(xué)習(xí)和生活，做一個(gè)真正有度量、有骨氣、有抱負(fù)的人。
學(xué)校要堅(jiān)定不移地貫徹國(guó)家教育方針，端正辦學(xué)思想，營(yíng)造良好的校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，積極開(kāi)展抗挫折的心理健康教育成為當(dāng)務(wù)之急，做好心理疏導(dǎo)工作。早在1963年，總理就在全國(guó)衛(wèi)生科技規(guī)劃會(huì)上指出：“開(kāi)展青春期抗挫折的心理健康教育，不僅對(duì)青少年一代健康成長(zhǎng)有特別重要意義，也關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)步，民族興旺的大事”。當(dāng)今時(shí)代，學(xué)校有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育。青春期學(xué)生容易闖紅燈，他們情感豐富，喜歡與同齡建立友誼，但有時(shí)太講“義氣”，缺少是非分析，容易沖動(dòng)。魯莽行事，不善于克制自己，這些復(fù)雜的變化，使青春期的學(xué)生缺乏抗挫折的思想準(zhǔn)備，一旦處理不當(dāng)，就會(huì)造成嚴(yán)重惡果。
學(xué)校領(lǐng)頭人要祛除陳舊觀念與常規(guī)做法，不讓太多的條條框框約束學(xué)生，盡可能給學(xué)生更多的人性化關(guān)懷，讓他們按照自己抗挫折的理想、方式調(diào)整自己健康成長(zhǎng)的內(nèi)容，優(yōu)化抗挫折的品質(zhì)，塑造抗挫折的堅(jiān)強(qiáng)性格，走自身特色的抗挫折健康化成長(zhǎng)路徑，追求更高、更遠(yuǎn)的境界；徹底消除抗挫折薄弱的病態(tài)心理，保持良好的心態(tài)，做一個(gè)真正有度量、有骨氣、有抱負(fù)的人。立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來(lái)，樹立抗挫折崇高的理想，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，樹立自信，不斷增強(qiáng)抗挫折的責(zé)任意識(shí)和使命感，不斷挑戰(zhàn)自我，在奮斗中追求上進(jìn)，成長(zhǎng)之路也就越走越遠(yuǎn)、越走越廣。
專業(yè)心理輔導(dǎo)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折心理健康教育引導(dǎo)。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)校有著掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的心理輔導(dǎo)教師。心理輔導(dǎo)教師是學(xué)校的專業(yè)心理工作者，在幫助學(xué)生化解抗挫折心理問(wèn)題的起著舉足輕重的作用。利用專業(yè)知識(shí)，開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理健康的輔導(dǎo)和預(yù)防，幫學(xué)生學(xué)會(huì)心理“按摩”和心理保健，清理抗挫折的心理障礙。同時(shí)，針對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢輔導(dǎo)，有針對(duì)性進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并給予相對(duì)科學(xué)和專業(yè)的心理干預(yù)或轉(zhuǎn)介，定期匯總情況，及時(shí)通報(bào)校長(zhǎng)室，便于學(xué)校主動(dòng)地調(diào)動(dòng)全校力量，重點(diǎn)解決抗挫折的心理問(wèn)題。
班主任和任課教師要做好學(xué)生抗挫折心理健康的引路人。班主任、任課教師是距離學(xué)生最近的人，一個(gè)學(xué)生就是一本書，有些學(xué)生，性格怪癖，脾氣暴躁，碰到不順心的事容易惱火，有時(shí)還會(huì)頂撞老師。班主任、任課教師在批評(píng)教育這些學(xué)生時(shí)，要多研究他們的心理需求，一旦發(fā)現(xiàn)有厭煩情緒，或者出現(xiàn)頂牛現(xiàn)象，立即停止批評(píng)教育，充滿希望的等待，讓學(xué)生獨(dú)自思考，給學(xué)生冷靜處理矛盾的機(jī)會(huì)。教師還要善于經(jīng)營(yíng)每一個(gè)學(xué)生的心里支持系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)支持系統(tǒng)中積極力量，幫學(xué)生提供較好的生存發(fā)展空間。
年級(jí)部加強(qiáng)抗挫折的心理干預(yù)教育。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，因此學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的身心健康影響巨大。學(xué)校自身應(yīng)建設(shè)好維護(hù)學(xué)生抗挫折心理健康的綠色屏障。年級(jí)部是學(xué)校的中樞，早知悉，早干預(yù)，督查年級(jí)部教師的教育行為，采取多種疏導(dǎo)方法，使學(xué)生不良心理得到有效的控制，并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力，讓其形成抗挫折健康的心理、健全的人格和良好的性格，從而促其快樂(lè)健康成長(zhǎng)??？毋庸置疑，一些學(xué)校的校園里，一些些教師把濃濃的師愛(ài)灑向優(yōu)等生，對(duì)優(yōu)秀生眉開(kāi)眼笑，對(duì)有抗挫折心理障礙的問(wèn)題生大喊大叫，讓愛(ài)的天平失去了平衡。學(xué)校要幫助教師樹立正確的育人觀，加強(qiáng)教師心理教育意識(shí)和能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：青春期;教育;初中生
青春期教育就是在青少年進(jìn)入青春期的前后，根據(jù)其生理和心理的特點(diǎn)和需要而進(jìn)行的針對(duì)性教育，它具有非常重要的作用。在我國(guó)，由于受長(zhǎng)期遺留下來(lái)的封建思想的影響，青少年普遍缺乏青春期生理知識(shí)的了解，對(duì)出現(xiàn)遺精和月經(jīng)現(xiàn)象既無(wú)思想準(zhǔn)備，又缺乏必要的生理衛(wèi)生知識(shí)，容易產(chǎn)生緊張、恐懼的情緒，進(jìn)而引起焦慮心理。
一、當(dāng)前青春期教育存在的問(wèn)題
（1）認(rèn)識(shí)觀念。一些陳舊落后的思想觀念束縛著人們的頭腦，束縛著“青春期教育”。如“自然知之論”，有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)自然而然地懂得有關(guān)性的知識(shí)和倫理道德，上下幾千年，祖祖輩輩都是這樣過(guò)來(lái)的。當(dāng)孩子問(wèn)起自己是怎么來(lái)到這個(gè)世界時(shí)，家長(zhǎng)往往采取搪塞敷衍的態(tài)度，不做正面科學(xué)的回答;即便是明智的家長(zhǎng)，由于性知識(shí)的欠缺，也無(wú)法給予孩子科學(xué)的性健康教育。這些觀念和認(rèn)識(shí)極大地弱化了青春期教育的力度，誤導(dǎo)和削減了教育的行為和效果。
（2）教材問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，由于主客觀因素的影響，尤其是片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育，不少學(xué)校都圍繞升學(xué)這根指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)生的青春期教育始終沒(méi)有引起真正的重視。初中學(xué)生由于身心急劇變化，產(chǎn)生了對(duì)性知識(shí)了解的愿望和需求，卻缺少科學(xué)系統(tǒng)的教科書。性心理知識(shí)只是零星地分散在思想道德教材和生理衛(wèi)生教材中，使得學(xué)校青春期教育如隔靴搔癢，難以滿足學(xué)生的心理渴望。
（3）教師素質(zhì)。在性教育問(wèn)題上，教師素質(zhì)普遍不高，一般的學(xué)校都是由政治老師或生物老師“臨陣磨槍”代替，由于沒(méi)有接受正規(guī)的教育和系統(tǒng)的培訓(xùn)，有亂揮一氣之嫌，難以保證效果。
二、解決問(wèn)題的辦法
（1）更新觀念，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。青春期教育是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同面對(duì)的綜合性教育工程，而并非學(xué)校的專責(zé)。父母要根據(jù)孩子自身出現(xiàn)的生理和心理變化進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，經(jīng)常跟孩子交流溝通，做孩子的知心朋友，真正關(guān)心孩子，對(duì)孩子的提問(wèn)不能采取敷衍回避的態(tài)度，要摒棄“自然知之論”。學(xué)校要高度重視青春期教育，以標(biāo)語(yǔ)、板報(bào)、廣播等形式營(yíng)造良好的教育環(huán)境。社會(huì)各界，特別是新聞媒體要廣泛宣傳和介紹青春期性心理和性生理方面的知識(shí)，形成良好的輿論氛圍，凈化社會(huì)環(huán)境和社會(huì)風(fēng)氣，以科學(xué)的精神和嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待青春期教育。
（2）構(gòu)建青春期教育課程內(nèi)容。分析各學(xué)段學(xué)生青春期特征。初一新生普遍處于青春期發(fā)育的開(kāi)始階段，在異往上有了朦朧的感覺(jué).在生物課程上開(kāi)始接觸人體生理結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置上可學(xué)習(xí)人類生殖生理、生育的過(guò)程，了解青春期生理保健的常識(shí)，男生正確認(rèn)識(shí)遺精、，女生學(xué)會(huì)月經(jīng)期保健、保健。初二的學(xué)生是青春期教育的關(guān)鍵時(shí)期，身體迅速長(zhǎng)大長(zhǎng)高，第二性征更為明顯?？蓪W(xué)習(xí)青春期的心理發(fā)展變化，了解處理情緒的基本技巧，學(xué)習(xí)社交的基本常識(shí)，能用審美的眼光看待人體藝術(shù)，并能認(rèn)識(shí)自我。初三學(xué)生的第二性征發(fā)育達(dá)到高峰，初步顯現(xiàn)了“男子漢”或“女人”的體貌特征，對(duì)于性知識(shí)的興趣大大增強(qiáng)并趨于公開(kāi)，易受網(wǎng)絡(luò)不良信息影響。課程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)性安全，結(jié)合生殖原理的分析知道過(guò)早的后果，掌握避孕的知識(shí)和性失誤后的補(bǔ)救措施。
（3）重視教師培訓(xùn)。學(xué)校要強(qiáng)有力地支持和保證青春期教育工作，樹立“以人為本”的思想，本著對(duì)青少年一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，抓好青春期教育工作。教師的素質(zhì)必然會(huì)影響到教育的效果，面對(duì)青春期教育這個(gè)敏感的話題，如果我們的教師缺乏科學(xué)的知識(shí)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就把握不好教學(xué)的尺度;如果我們的教師對(duì)學(xué)生缺乏人文精神和關(guān)懷態(tài)度，教育教學(xué)方式簡(jiǎn)單粗暴，歧視嘲弄有“早戀”傾向的學(xué)生，勢(shì)必事與愿違，不利于青少年的健康成長(zhǎng)。為此，各級(jí)教育主管部門要組織好師資培訓(xùn)，學(xué)校要選派責(zé)任心強(qiáng)的老師參加培訓(xùn)，確保有成效地做好學(xué)校青春期教育工作。
一、升學(xué)壓力下不同的心理承受能力造成不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)
由于目前對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)還是以考試成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生面臨的各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)壓力和考試壓力都比較大，加上家長(zhǎng)顧不上或沒(méi)有能力幫助孩子，大約有20的學(xué)生不同程度出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降、厭學(xué)等現(xiàn)象，厭學(xué)心理是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題。
二、青春期自我認(rèn)同的提升與老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的認(rèn)同不合拍
（1）與教師的關(guān)系問(wèn)題。其主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，約占5%學(xué)生頂撞老師的事時(shí)有發(fā)生。
（2）同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任，約5的學(xué)生因無(wú)法與同學(xué)相處而失去了生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，整天悶悶不樂(lè)。
（3）與父母的關(guān)系問(wèn)題。因一些家長(zhǎng)心理知識(shí)匱乏，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，不能從家長(zhǎng)那里找到緩解心理壓力、解決心理問(wèn)題的方法，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約占35的學(xué)生與父母之間不能進(jìn)行正常的溝通，給學(xué)生造成了不同程度的心理傷害。
三、青春期生理的迅速發(fā)育而心理相對(duì)幼稚
在城郊中生中，絕大多數(shù)中學(xué)生正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是生理發(fā)育迅速成熟與心理相對(duì)幼稚的矛盾。青春發(fā)育期的生理劇變，其心理主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富，學(xué)校對(duì)學(xué)生又缺少相關(guān)青春期教育，約占5%的學(xué)生出現(xiàn)早戀和生活學(xué)習(xí)中遇到挫折無(wú)法正確處理等成長(zhǎng)期間的心理問(wèn)題。
四、青春期的生理知識(shí)缺乏，產(chǎn)生情感困惑
初中學(xué)生由于生理變化和性機(jī)能的成熟，性意識(shí)增強(qiáng)，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些情緒情感體驗(yàn)，但卻不能表達(dá)這種愿望和情緒，所以，常常體會(huì)到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓抑，并且由于缺乏相關(guān)知識(shí)的傳授，教師和家長(zhǎng)未能予以正確的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生便產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐慌心理，導(dǎo)致了學(xué)生一系列心理問(wèn)題的出現(xiàn)，如遺精、初潮、及與異往、觀看不健康書籍及網(wǎng)絡(luò)依賴等心理衛(wèi)生問(wèn)題，這類學(xué)生約占總數(shù)的10%，關(guān)注城郊初中生心理問(wèn)題勢(shì)在必行，我們不斷地積極地探索著有效的策略，目前我校主要采取了的以下措施：
1.設(shè)立心理服務(wù)室，及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題
初中生所處的特殊階段，心理狀態(tài)處于最重要的發(fā)展期，決定了他們內(nèi)心的矛盾性與沖突性。這種矛盾與沖突若長(zhǎng)期得不到解決或發(fā)泄，就會(huì)導(dǎo)致心理疾病，為此，心理咨詢服務(wù)室的建立也就勢(shì)在必行，我校專門配備了專業(yè)的心理教師，開(kāi)設(shè)了“心理問(wèn)題咨詢信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生把心中的困惑說(shuō)出來(lái)，向老師咨詢，這使他們有了自己情感的發(fā)泄地，他們把煩惱說(shuō)出來(lái)，也仿佛甩掉了一個(gè)大包袱，何況在老師的指導(dǎo)下，還能使自己的困惑得到解答，促進(jìn)心理健康的發(fā)展，何樂(lè)而不為？
2.提升學(xué)校心育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生良好心理形成
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校的教育指導(dǎo)思想、人際關(guān)系和校園環(huán)境等因素均直接影響著學(xué)生健康心理的形成與發(fā)展，也潛移默化地塑造著學(xué)生的心理素質(zhì)。校園內(nèi)蔥郁的花草樹木、潔凈的環(huán)境、積極向上的校園文化以及良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系等，都可使學(xué)生從中得到教育和心靈的凈化。在教學(xué)樓、宿舍樓等建筑設(shè)施外墻上寫有“學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)感恩”和校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)等相關(guān)標(biāo)語(yǔ)，進(jìn)入校園使人感到情緒放松、心情愉悅，我們通過(guò)多方面的努力，創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境。
3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)健康心理
俗話說(shuō)得好：助人不如自助。教會(huì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，以減少心理上的沖突，降低壓力、轉(zhuǎn)移對(duì)抗，達(dá)到心理平衡是一種非常有效的保持心理健康的方法。
組織各種形式的主題教育活動(dòng)。讓眾多的學(xué)生在體驗(yàn)中透過(guò)自己對(duì)周圍人的態(tài)度，反射自己內(nèi)在生命的歷程、價(jià)值觀、自我的需要，在笑聲中認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)理解他人、欣賞他人。
配合學(xué)校的工作、班級(jí)臨時(shí)情況及重大節(jié)日，開(kāi)展主題班會(huì)等活動(dòng)，給學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)、發(fā)表見(jiàn)解，交流學(xué)習(xí)體會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己教育自己。
4.注重家長(zhǎng)與社會(huì)力量的參與，建立以防護(hù)為目的“預(yù)警”工作機(jī)制
家長(zhǎng)關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，使父母認(rèn)識(shí)到心理健康的重要意義，注意自己的教育、評(píng)價(jià)方式，懂得學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)并不決定一個(gè)人的一生，尤其是現(xiàn)代社會(huì)，它更需要的是一個(gè)人各方面的綜合素質(zhì)。通過(guò)家訪、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等方式，使家長(zhǎng)能成為孩子的榜樣，身體力行，正確處理人際關(guān)系，對(duì)人熱情坦誠(chéng)，樂(lè)于助人，有同情心和責(zé)任感，讓孩子感到溫暖，心情愉快。獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)同，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，創(chuàng)造出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍。
5.緊抓課堂機(jī)遇，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)
目的-了解留守初中女生心理健康狀況。方法-使用SCL-90自測(cè)量表,對(duì)南充第十二中學(xué)校700名初中學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量,回收了641份(占92%)。其中,參與測(cè)試的女生有效回收卷為317份,留守初中生的有效回收卷為338份。結(jié)果-不管是總分還是陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù),留守女生都高于非留守女生;留守女生的因子均分每一項(xiàng)得分都明顯高于留守男生,在“強(qiáng)迫”這一項(xiàng)因子中,所有留守初中生的均分都高于其他因子均分,留守女生的因子均分分?jǐn)?shù)突出。與非留守女生和留守男生相比較,留守女生的心理健康水平較低。如何通過(guò)中學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)留守初中女生心理健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：
留守初中女生;SCL-90量表;心理健康
留守初中女生是指父母雙方或有一方外出打工超過(guò)半年,而與父母雙方中的一方留守原居住地,或單獨(dú)留守或與其他親屬生活在一起留守原居住地的在校初中女生。這個(gè)階段的女生生理、心理和社會(huì)性發(fā)展方面都出現(xiàn)顯著的變化,身心發(fā)展迅速且不平衡,是經(jīng)歷復(fù)雜發(fā)展,又充滿矛盾的時(shí)期,被稱為“困難期“或”危機(jī)期”。本文從中學(xué)這個(gè)立場(chǎng),通過(guò)日常教學(xué)管理活動(dòng)和心理測(cè)量,收集留守初中女生心理健康狀況,探討如何通過(guò)學(xué)校教育促進(jìn)留守初中女生健康成長(zhǎng)。
一、調(diào)研數(shù)據(jù)分析
2016年10月-11月,四川省普教科研資助項(xiàng)目《留守女中學(xué)生心理健康教育對(duì)策研究》課題組對(duì)南充市第十二中學(xué)校在校初中學(xué)生進(jìn)行了SCL-90心理測(cè)試,測(cè)量卷發(fā)出700份,回收了641份(占92%)。其中,參與測(cè)試的女生有效回收卷為317份,留守初中生的有效回收卷為338份,為了進(jìn)行比較研究,用SPSSforwindows19.0統(tǒng)計(jì)軟件上機(jī)處理數(shù)據(jù)和進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分組分析:留守女生與非留守女生,留守女生與留守男生,強(qiáng)調(diào)留守和性別因素對(duì)初中生的心理健康會(huì)造成怎樣的影響。
1.總分評(píng)分分析。90項(xiàng)癥狀清單(SCL-90)量表共有90個(gè)項(xiàng)目,從感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等,采取1～5級(jí)評(píng)分。評(píng)分規(guī)則之總分:90個(gè)項(xiàng)目單項(xiàng)分相加之和能反映其病情嚴(yán)重程度;單項(xiàng)分≥2的項(xiàng)目數(shù),表示受檢者在多少項(xiàng)目上呈有“病狀”?？偡执笥?60,或者陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng),表示呈“陽(yáng)性”,被測(cè)對(duì)象心理健康水平較低。
(1)留守女和非留守女(見(jiàn)圖1)
圖1顯示,在參與測(cè)試的317名女生中,總分大于160的留守女生67人,占比21.1%,總分大于160的非留守女生38人,占比11.9%;陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)的留守女生有70人,占比22.1%,陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)的非留守女生有45人,占比14.2%。數(shù)據(jù)分析顯示,不管是總分還是陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù),留守女生都高于非留守女生,與非留守女生相比,留守女生的心理健康水平較低。
(2)留守男和留守女
圖2顯示,在參與測(cè)試的336名留守學(xué)生當(dāng)中,總分大于160的留守女生67人,占比19.9%,總分大于160的留守男生53人,占比16%;陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)的留守女生70人,占比20.8%,陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)的留守男生46人,占比13.6%。數(shù)據(jù)分析顯示,與留守男生相比,留守女生的心理健康水平較低。
2.因子分分布狀況分析。SCL-90包括9個(gè)因子,每一個(gè)因子反映出個(gè)體某方面的癥狀情況,通過(guò)因子分可了解癥狀分布特點(diǎn)。因子分等于組成某一因子的各項(xiàng)總分與組成某一因子的項(xiàng)目數(shù)。當(dāng)個(gè)體在某一因子的得分大于2時(shí),即超出正常均分,則個(gè)體在該方面就很有可能有心理健康方面的問(wèn)題。本文為了研究需要,進(jìn)行了下面的分析處理:將參與測(cè)試的每個(gè)學(xué)生的10個(gè)因子分進(jìn)行計(jì)算,用因子分除以該因子項(xiàng)數(shù)得到每個(gè)因子的平均分:當(dāng)因子均分=1時(shí),證明該學(xué)生在該因子項(xiàng)上完全正常:1<因子均分<=2時(shí),證明該學(xué)生在該因子項(xiàng)上有輕微癥狀;2<因子均分<=3時(shí),證明該學(xué)生在該因子項(xiàng)上有中等癥狀;因子均分>3時(shí),證明該學(xué)生在該因子項(xiàng)上有嚴(yán)重癥狀。將不同群體(例如,留守或非留守)的因子均分求和并除以該群體人數(shù),得到群體因子均分不同群體之間,群體因子均分越高,該群體出現(xiàn)因子問(wèn)題的比例越大。反之,出現(xiàn)因子問(wèn)題的比例越小。
(1)留守女和非留守女(見(jiàn)圖3)
圖3對(duì)比圖顯示,留守女生因子均分在每一項(xiàng)的得分都明顯高于非留守女生,在“強(qiáng)迫”這一項(xiàng)因子中,所有女生的因子均分都明顯高于其他因子均分。這應(yīng)該引起關(guān)注。
(2)留守女生和留守男生
圖4對(duì)比圖顯示,留守女生的因子均分每一項(xiàng)得分都明顯高于留守男生,在“強(qiáng)迫”這一項(xiàng)因子中,所有留守初中生的均分都高于其他因子均分,留守女生的因子均分分?jǐn)?shù)突出。這一結(jié)果跟相關(guān)研究基本吻合。通過(guò)上面的數(shù)據(jù)和圖表分析顯示,與同齡的女生相比,留守初中女生的心理健康水平較低,與留守的同齡男生相比,留守女生的心理健康水平較低,留守初中女生的心理健康狀況堪憂。如何幫助留守初中女生心理健康成長(zhǎng),是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。
二、原因分析
與同齡人比較,留守女生心理健康狀況堪憂,對(duì)比數(shù)據(jù)從留守和性別兩方面進(jìn)行了比較。因此,要找到為何留守女生這個(gè)人群的心理健康水平較低,也應(yīng)從這兩個(gè)角度去分析。1.留守造成的影響。父母雙方或者一方外出打工,留下的是祖輩或者留守女生自己在家,或者是留下父親照顧女生,以上這些情況,讓進(jìn)入青春期階段的留守女生無(wú)處了解青春期,有了困惑也不能及時(shí)解決。當(dāng)身體和心理發(fā)生巨大變化時(shí),要么找不成熟的同齡人求助,要么自己獨(dú)自承受,這些都加重了留守初中女生的心理健康水平的下降。2.留守女生特有的心理特點(diǎn)。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō),女生的心理成熟狀況比男生要早一到兩年,留守女生特有的生活狀況促使留守女生比同齡人更成熟,這些都會(huì)導(dǎo)致留守女生在青春期心理感受力比一般人要強(qiáng)烈,心理困惑更甚。另外,有學(xué)者認(rèn)為,女生特有的心細(xì)、敏感、脆弱等特點(diǎn)也使其在學(xué)生生活中以及人際交往中出現(xiàn)相對(duì)高的焦慮感。
三、教育對(duì)策
(一)中學(xué)對(duì)留守初中女生教育管理體制的創(chuàng)新
中學(xué)對(duì)留守初中生,尤其是留守初中女生的心理健康教育應(yīng)常態(tài)化,實(shí)時(shí)跟蹤留守初中女生學(xué)習(xí)生活情況和心理健康狀況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。1.建立留守初中女生基本情況檔案。每個(gè)學(xué)年入學(xué)季使用調(diào)研問(wèn)卷對(duì)這些留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行收集,做到學(xué)校和班主任對(duì)每個(gè)留守初中生都有紙質(zhì)檔案資料。對(duì)初中生進(jìn)行心理測(cè)試,得到留守初中生,尤其是初中女生的心理健康狀況的數(shù)據(jù)分析,這個(gè)數(shù)據(jù)并入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況檔案中。檔案建立以后,由學(xué)校、班主任、學(xué)校心理老師分別保存在日常的教育教學(xué)和心理健康教育活動(dòng)中,由班主任和心理老師實(shí)時(shí)更新這些留守初中生的數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。2.推動(dòng)學(xué)校心理咨詢室工作常態(tài)化。很多中學(xué)根據(jù)發(fā)展需要設(shè)立了心理咨詢工作室,但是由于各種原因心理咨詢室的工作并沒(méi)有正常開(kāi)展,這一現(xiàn)象應(yīng)由中學(xué)自身主動(dòng)調(diào)整。不管是素質(zhì)教育需要,還是學(xué)校教育活動(dòng)正常開(kāi)展,對(duì)初中生的心理健康教育都迫在眉睫。聘請(qǐng)專業(yè)的心理老師,定期對(duì)初中生人群和特殊人群如留守初中生進(jìn)行全校性的心理教育活動(dòng),更要對(duì)突出的個(gè)案進(jìn)行針對(duì)性的教育。3.定期開(kāi)展心理健康教育。每個(gè)學(xué)年的4月和9月分別進(jìn)行全校性的心理健康教育活動(dòng)。5月是中學(xué)中考的時(shí)間,6月是高考時(shí)間,在4月舉辦考前心理健康教育活動(dòng),可以幫助中學(xué)生緩解心理壓力,找到積極的方法應(yīng)對(duì)考前焦慮和其他心理問(wèn)題。9月是中學(xué)生入學(xué)季,可以在這個(gè)月舉辦心理健康活動(dòng),幫助新生盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境,學(xué)會(huì)如何處理新的人際關(guān)系?？善刚?qǐng)心理學(xué)專家入校舉辦心理健康教育講座,學(xué)校通過(guò)學(xué)校展板、校報(bào)、學(xué)生手抄報(bào)、學(xué)生主題黑板報(bào)、學(xué)生主題班會(huì)等等形式開(kāi)展心理健康教育和學(xué)生心理健康自我教育活動(dòng)。
(二)中學(xué)促進(jìn)留守家庭教育發(fā)展
家庭教育,既是學(xué)校教育的基礎(chǔ),又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。家庭教育對(duì)于初中生的健康成長(zhǎng)有不可替代的作用。留守初中女生的家庭教育缺失嚴(yán)重,中學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手,去充分發(fā)揮留守初中女生的家庭教育的作用。1.建立留守初中女生日常聯(lián)系家長(zhǎng)的工作機(jī)制。中學(xué)應(yīng)每天通過(guò)班主任利用學(xué)校聯(lián)系家長(zhǎng)的通訊工具,如家校通,校翼通等方式,將留守初中女生的每天在校情況傳播給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)每天都能掌握留守女生的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài),并敦促家長(zhǎng)每天都關(guān)注留守女生的學(xué)習(xí)和情緒狀態(tài)。2.定期指導(dǎo)留守初中女生的家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育。在一般情況下,學(xué)校比家庭掌握更豐富、科學(xué)合理的教育方法和理論,學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多種方式傳遞給家庭。中學(xué)可通過(guò)與家長(zhǎng)聯(lián)系的通訊工具,將對(duì)留守女生教育的一些指導(dǎo)意見(jiàn)傳遞給家長(zhǎng),指導(dǎo)家長(zhǎng)如何更科學(xué)地教育孩子。還可以定期對(duì)留守初中女生身邊的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行面對(duì)面交流,了解留守初中女生更多信息,并通過(guò)這些交流活動(dòng)將對(duì)留守女生的教育注意事項(xiàng)傳達(dá)給監(jiān)護(hù)人,促使監(jiān)護(hù)人能積極關(guān)注和定期教育留守初中女生。3.建議家長(zhǎng)能留下父母一方陪伴留守女生。對(duì)于青春期的留守初中女生來(lái)說(shuō),這個(gè)階段她們的身體和心理都會(huì)發(fā)生巨大變化,父母一方,尤其是母親對(duì)于留守女生來(lái)說(shuō),具有不可替代的陪伴和教育作用。因此,中學(xué)應(yīng)建議留守初中女生的家庭盡量留下母親陪伴孩子。
參考文獻(xiàn):
[1]曾紅,ZENGYu.留守初中生心理健康問(wèn)題的調(diào)查分析[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2008,5(23):124-125.
青春期是人體發(fā)育成長(zhǎng)中一個(gè)十分重要的階段，不僅身體增長(zhǎng)快，而且生殖器官發(fā)育成熟，出現(xiàn)明顯的男性或女性特征。同時(shí)，心理上也發(fā)生變化，從童年向成年過(guò)渡，這既是生理、心理發(fā)展的重要時(shí)期，又是道德觀、人生觀形成的關(guān)鍵階段。因此，對(duì)處在人生成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的中學(xué)生進(jìn)行青春期教育，這對(duì)于他們正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待自身的變化，提高身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和思想品德素質(zhì)，促進(jìn)身心全面發(fā)展，都是非常有益的。
青春期是生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，也是心理發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期，因?yàn)樯眢w迅速發(fā)育而強(qiáng)烈要求獨(dú)立，又因?yàn)樾睦戆l(fā)展的相對(duì)緩慢而保持兒童似的依賴性。青春期就是在這種相互矛盾的心理狀態(tài)中掙扎，難免會(huì)出現(xiàn)很多的心理問(wèn)題。他們需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間，通過(guò)反復(fù)的嘗試、碰撞、回視，慢慢地走向成熟，在這段時(shí)間里，需要老師和家長(zhǎng)很大的耐心和開(kāi)放的胸懷，靜觀他們的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予肯定和贊揚(yáng)，這對(duì)于鑄就他們的自信和自尊是非常重要的。
一、青春期學(xué)校教育的重要意義
（1）幫助中學(xué)生度過(guò)“危險(xiǎn)年齡期”。處于青春期發(fā)育期的中學(xué)生，由于生理上的成熟和心理、社會(huì)的成熟在程度上存在差距，中學(xué)生會(huì)遇到各種困難和產(chǎn)生許多心理矛盾，極需要成人的理解、關(guān)懷、引導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)引導(dǎo)進(jìn)入青春期的孩子正確對(duì)待自己身體的變化，正確處理男女同學(xué)之間的交往，理智地控制自己的情緒，陶冶高尚的情操，使他們能較好地度過(guò)這個(gè)特殊時(shí)期。
（2）促進(jìn)中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化，使他們成為健康幸福的人。實(shí)踐證明，在青春期引導(dǎo)、教育得法，可使青少年們更加蓬勃向上，把青春的活力引導(dǎo)到努力學(xué)習(xí)、全面提高自己的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)上來(lái)，這樣，就促進(jìn)了中學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展，加速了社會(huì)化的進(jìn)程，強(qiáng)化了社會(huì)角色的責(zé)任、義務(wù)感，使他們成為符合社會(huì)期望、適應(yīng)時(shí)代潮流的一代，為他們今后的事業(yè)上的成功和家庭幸福奠定基礎(chǔ)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這是一件關(guān)系到人口素質(zhì)、社會(huì)進(jìn)步、民族興旺的大事。
二、組織青春期教育的基本要求，也即必須遵循的原則，主要有以下幾個(gè)方面
（1）正面疏導(dǎo)的原則。青春期教育往往涉及一個(gè)人生活和思想中最隱秘、最敏感的領(lǐng)域，是一項(xiàng)細(xì)致而復(fù)雜的教育任務(wù)，要求班主任具有真誠(chéng)耐心的態(tài)度和掌握諄諄善誘的教育藝術(shù)。必須尊重學(xué)生的人格和自尊心，既要洞察學(xué)生思想感情深處的活動(dòng)，又不能粗暴地闖入他們不愿被人窺視的神秘的心靈。對(duì)學(xué)生在青春期所表露的現(xiàn)象和問(wèn)題，既不能放任不管，又不能粗涉。用簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥和制止去處理這種微妙的問(wèn)題，只能把事情搞得更糟。需要的是坦率真誠(chéng)沉著冷靜的態(tài)度，出于摯愛(ài)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，推心置腹的心靈的交流，細(xì)致耐心的指導(dǎo)和幫助。
（2）全面發(fā)展的原則。從根本上說(shuō)，青春期教育就是促使人的社會(huì)化，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育，毫無(wú)疑問(wèn)，它必須服從于社會(huì)主義教育的根本目的。不能把性教育問(wèn)題看成是孤立的問(wèn)題，把它從全面發(fā)展的教育中分離出來(lái)，并非說(shuō)性教育是可有可無(wú)的。性教育要解決的是人人都必須會(huì)面臨的最實(shí)際的課題，需要專門的知識(shí)武裝和思想指導(dǎo)，是其他教育所不能代替的。以性教育為主的青春期教育應(yīng)當(dāng)滲透到德、智、體、美、勞諸育中去，服務(wù)于德、智、體、美、勞諸育的全面貫徹。
（3）注重導(dǎo)向的原則。導(dǎo)向性原則，就是通過(guò)豐富多樣的文體活動(dòng)和科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、文藝的濃厚興趣，轉(zhuǎn)移他們的興奮點(diǎn)，置換他們的追求目標(biāo)，凈化和升華他們的思想感情，把青少年旺盛的精力引導(dǎo)到正確的方向。
（4）掌握分寸嚴(yán)肅教育的原則。對(duì)青少年進(jìn)行青春期教育，應(yīng)當(dāng)適合他們心理發(fā)展的年齡特征，做到及時(shí)而教，適可而止。不同的年齡階段，教育的內(nèi)容和教育的方法都應(yīng)該有所不同。如初中主要進(jìn)行生理知識(shí)和性道德、性心理方面的教育，使他們對(duì)生理成熟有充分的精神準(zhǔn)備，能正確對(duì)待同學(xué)之間的友誼交往；高中則隨著年齡的增長(zhǎng)逐步開(kāi)展戀愛(ài)觀、婚姻和家庭、婚姻和社會(huì)、計(jì)劃生育和提高人口素質(zhì)等方面的教育。
