發(fā)布時間：2023-09-03 14:57:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的消防救援的認識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、多樣化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵界定
高等教育的多樣化，是在市場經(jīng)濟環(huán)境中和高等教育大眾化背景下，適應學生對教育的多樣化需求、社會對教育的多樣化需求和學校辦學模式的多樣化需求的產(chǎn)物。因此，多樣化教育有著豐富的內(nèi)涵，它至少包括以下幾個方面：多樣化的辦學層次與多樣化的教育水平；多樣化的辦學特色；多樣化的人才培養(yǎng)等。其中，多樣化的人才培養(yǎng)其實是一種面向?qū)ο蟮亩鄻踊瘜I(yè)教育。多樣化專業(yè)教育，不僅僅是多種專業(yè)的教育，也不僅僅是設(shè)置經(jīng)濟社會發(fā)展需要的目錄外的新型專業(yè)的教育，更重要的是專業(yè)教育之間的結(jié)構(gòu)柔性化。原有的教育體系，盡管專業(yè)眾多，層次分明，但相互之間的結(jié)構(gòu)是剛性的。因而，多樣化人才的培養(yǎng)就是要打破這種剛性結(jié)構(gòu)，面向?qū)ο螅菇逃Y(jié)構(gòu)柔性化。在優(yōu)化的專業(yè)教育體系中，讓不同潛質(zhì)、不同能力和不同志向的學生都能找到合適的發(fā)展渠道，這是有別于計劃經(jīng)濟時代、精英化教育的重要特點之一。
基于這樣的認識，學院對多樣化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵作了進一步的闡述。多樣化人才培養(yǎng)的一般理解是：不同的學校應該有各自的辦學特色和辦學定位；同一個專業(yè)在不同的學校應該有不同的目標定位和培養(yǎng)規(guī)格。我們進一步認為：要讓不同潛質(zhì)、不同能力和不同志向的學生都能找到合適的發(fā)展渠道，學校要創(chuàng)造條件，對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)過程等進行多樣化的設(shè)計與實踐。具體而言，就學校內(nèi)部而言，不同的專業(yè)應該有不同的培養(yǎng)類型定位（如研究型、復合型、應用型、管理型等）；就某個專業(yè)而言，不同的學生應有不同的培養(yǎng)目標、不同的學生應有不同的就業(yè)趨向。
二、多樣化人才培養(yǎng)的實踐
1.確立多樣化人才培養(yǎng)的目標
在1998年，學校提出了人才培養(yǎng)的總體目標：主要培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟、科技、文化、教育、工程、管理等第一線需要的高級應用型人才，同時培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識寬厚、具有一定科研能力的基礎(chǔ)型人才和學科交叉、知識綜合、適應面廣的復合型人才。并據(jù)此對各專業(yè)大類的人才培養(yǎng)提出了多樣化的目標與要求：對文理等基礎(chǔ)性專業(yè)：以培養(yǎng)基礎(chǔ)型人才為主，輔之以應用型人才的培養(yǎng)；對工科類專業(yè)：以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，輔之以工程管理型人才的培養(yǎng)；對經(jīng)管類專業(yè)：以培養(yǎng)面向一線的應用型人才為主，輔之以具有工程背景的復合型人才的培養(yǎng)。
2.形成多樣化人才培養(yǎng)的模式
“平臺+模塊”的教學內(nèi)容與課程體系是實現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。我們在設(shè)置教學內(nèi)容與課程體系時主要抓了以下兩點：一是進行“公共基礎(chǔ)平臺”和“公共選修平臺”的建設(shè)，為人才的多樣化發(fā)展提供共性基礎(chǔ)；二是設(shè)置靈活多樣的專業(yè)方向模塊，滿足同一專業(yè)學生的不同發(fā)展要求。目前，學院已設(shè)置有92個專業(yè)方向模塊，例如，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)根據(jù)紹興紡織行業(yè)發(fā)達，外貿(mào)紡織類人才需求量大的要求設(shè)置紡織品貿(mào)易方向；工商管理專業(yè)針對紹興中小企業(yè)林立，但缺少中小企業(yè)管理經(jīng)營人才的問題，設(shè)置中小企業(yè)運營管理為主要特色的市場營銷方向。
這樣的“平臺+模塊”教學內(nèi)容與課程體系的設(shè)置為形成我校多樣化人才培養(yǎng)的模式奠定了基礎(chǔ)，我校多樣化人才培養(yǎng)的模式可概括為以下三種：
（1）在應用型人才培養(yǎng)過程中，針對不同的專業(yè)或?qū)I(yè)群，采用靈活的培養(yǎng)模式。
對于具有一定招生規(guī)模的機械、土木等專業(yè)采用2+2的培養(yǎng)模式，即打通前二年的學科基礎(chǔ)知識平臺，后二年分流培養(yǎng)；在一些與地方支柱產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的如紡織、化學等專業(yè)采用“3+1”（三年在學校、一年在企業(yè)）或“2+0.5+1+0.5”（學校與企業(yè)交替培養(yǎng)）等培養(yǎng)模式。
（2）在基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)過程中，加強基礎(chǔ)學科的教學，開設(shè)教學實驗班。
學校制訂了以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、有潛力”為特點的基礎(chǔ)型人才的培養(yǎng)方案，自02年開始，開設(shè)了文理基礎(chǔ)性專業(yè)的教學實驗班，根據(jù)專業(yè)特點和不同的培養(yǎng)要求分別實施2+2、1+3或四年一貫制等培養(yǎng)模式。
（3）在復合型人才培養(yǎng)過程中，注重學科交叉，設(shè)置復合型專業(yè)。
充分發(fā)揮學校多科性優(yōu)勢，注重專業(yè)的學科交叉，工管結(jié)合，文理滲透，適應社會對復合型人才的需要。目前，學校已設(shè)置信息與計算科學等8個復合型專業(yè)，培養(yǎng)既懂計算機又懂管理，或者既懂紡織技術(shù)又懂外貿(mào)，或者既懂土木工程又懂管理的等各類復合型人才。
3.實施多樣化人才培養(yǎng)的保障
（1）在不斷完善“學分制”管理制度的基礎(chǔ)上，推行“輔修制”、“第二專業(yè)制”、“轉(zhuǎn)專業(yè)制”等有利于學生自主成才的做法，為實現(xiàn)多樣化人才的培養(yǎng)提供制度保障。
（2）建立一套“定量與定性相結(jié)合，個性與共性相統(tǒng)一，形成性評價與終極性評價相應”的質(zhì)量評價標準。為糾正以往對學生質(zhì)量評價過分注重知識層面考核的傾向，學?，F(xiàn)已對100多門課程進行了以強化能力、素質(zhì)為重點的考核方式改革，如采取“自學考試認定”（規(guī)定部分專業(yè)課程的成績允許學生通過參加自考認定）、“半開卷考試”（允許學生攜帶一張與考試內(nèi)容相關(guān)的A4紙參加考試）、“學年論文或課程設(shè)計替代”、“操作考試”、“非第一課堂成績抵沖”（以第二、三課堂活動中所獲優(yōu)秀成績抵沖相應課程學分或納入總學分）等多種考核形式，促進了學生“知識、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前，我校教學改革已經(jīng)從由點到面的推廣，進入到數(shù)量與質(zhì)量的同步增長，成為培養(yǎng)多樣化人才的助推器。
（3）采用靈活多樣的評價方式，如在“能力、素質(zhì)”層面，質(zhì)量評價堅持“一點突破，全面開花”的方針。凡在第二或第三課堂活動中取得優(yōu)異成績者，其成績可相應抵沖課程學分或納入總學分，以激勵學生充分展示自己的個性特長和能力傾向。
三、多樣化人才培養(yǎng)的成效
1.實踐成效
（1）自2001年以來，我校學生在各級期刊上發(fā)表學術(shù)論文220余篇，其中在國家一級專業(yè)期刊發(fā)表學術(shù)論文10余篇，出版?zhèn)€人專著6部。物理系97級學生陳剛的論文在國家一級專業(yè)期刊《物理學報》上發(fā)表并被SCI收錄，此后又有18篇論文在SCI的重要期刊上發(fā)表，獲得了專家的較高評價，在社會上有一定的影響；人文學院學生主稿的《十少年批評書》在最近的文壇上引起了極大的反響；02級學生盧瑾撰寫了80萬字的文學作品《星月寶鑒》，在網(wǎng)絡(luò)上十分流行，影響很大。
（2）我校學生在全國“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽、大學生電子設(shè)計競賽、大學生數(shù)學建模競賽和浙江省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學生高等數(shù)學競賽等活動中曾獲得100多個獎項。如2001年浙江省“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品競賽中，我校以兩個一等獎、兩個三等獎的優(yōu)異成績獲得全省高校團體總分第三名。2003年，經(jīng)管學院王仙兵同學獲得“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽一等獎。
（3）人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高使學校獲得了社會的認同。經(jīng)過多年的多樣化人才培養(yǎng)的探索與實踐，我校人才培養(yǎng)質(zhì)量有了明顯的提高，獲得了社會的認同。如我學校生源質(zhì)量逐年提高，一志愿填報率、錄取率及平均錄取分每年均有大幅度提升。如2004年我校二本、三本一志愿填報率達150%，文科和理科平均錄取分數(shù)線均明顯高于省定分數(shù)線，名列我省內(nèi)同類院校的前茅。
2.理論成果
對高職院校管理人員進行績效考評，不僅關(guān)系到管理人員個體的職業(yè)生涯發(fā)展，而且還涉及高職院校中人員的開發(fā)、培訓和激勵等具體事宜。為了推進高職院校人力資源管理的公允性，落實相關(guān)獎懲制度，激發(fā)管理人員的工作熱情，提升高職院校的整體管理水平，在對高職院校管理人員進行績效考評時需要用到360度績效考評方法。
1360度績效考評方法
360度績效考評方法又叫作“全方位無死角考評法”，是由英特爾公司提出來的，上司、下屬、客戶以及被考核者自己都可以對自己在某一階段內(nèi)的工作行為表現(xiàn)以及心理成長變化進行考評。此種考評方法具備其他考評方法的一切特質(zhì)，能夠在別人的看法和自省中獲知自身的不足和優(yōu)勢，進而彌補短板，全面提升自己。360度績效考評方法的評價主體一般是4個或者以上，相較于其他考評方法來說，此種方法的評價考核比較全面，考核結(jié)果也更客觀，是一種集主動與被動考核為一體的有效考核方式。高職院校管理人員的工作職責不盡相同，在考評時單一的方法不能滿足需要，用360度績效考評方法則能夠達到較好的效果，此方法在高職院校管理人員的考評中是可以被深化應用的。
2360度績效考評方法在高職院校管理人員中的應用意義分析
在高職院校管理人員中使用360度績效考評方法能夠有效提高管理人員的工作積極性，幫助個體發(fā)展并提高管理人才隊伍中的競爭力，落實為師生服務(wù)的理念。在高職院校管理人員中，績效考評是大家都比較重視的點，考評過程是否客觀公正直接反映了高職院校的管理水平。在考評過程中使用360度績效考評方法，能夠賦予每一位管理人員以評價權(quán)利，受制于考核方法的限制，管理人員在工作過程中會更加重視協(xié)作態(tài)度和管理技能，能夠在一定程度上調(diào)動管理人員的工作熱情。360度績效考評方法既是一種考評手段又是員工發(fā)展的助力，考評結(jié)果比較客觀公正能夠幫助管理人員合理定位自身，準確認知自己，讓他們在考評過程中明晰自己的表現(xiàn)和能力水平。并且，360度績效考評方法能夠?qū)⒖荚u結(jié)果和后續(xù)培訓學習結(jié)合起來，針對管理人員的不同情況對其進行專項培訓，既能夠提升培訓效果又能夠促進管理人員個體的發(fā)展。再者，在高職院校中，所有管理人員的工作都是圍繞教師和學生展開的，其主要服務(wù)對象是師生，在考核時其需要征求師生的看法。只有這樣，才能夠提升其在后續(xù)工作中的服務(wù)，創(chuàng)設(shè)適合師生成長、師生工作開展的環(huán)境。
3360度績效考評方法在高職院校管理人員中的應用注意問題分析
在制度層面，360度績效考評方法是比較客觀、全面的，但其在實際應用中，也會存在一些阻力，容易受到體制內(nèi)諸多因素的影響。因此，在高職院校管理人員中應用此考評方法還需要注意以下問題。
（1）人情問題。高職院校管理人員中也會存在一定的人情與關(guān)系，這無可避免，人們在工作交往中會自然而然形成一定的親疏遠近關(guān)系。在對他人進行評價時，主觀色彩也較濃厚，依據(jù)喜好評判他人行為的現(xiàn)象并不少見。在360度績效考評中，部分人士沒有正確認知此考評方法，對其作用也選擇性地忽略，容易感情用事，降低考評結(jié)果的置信度。
（2）評價標準模糊。不同層面、不同考核主體所關(guān)注的焦點不一樣，在制定考核評價標準時，容易受到工作年限和個人素質(zhì)的影響。不同的評審主體存在個人認知上的偏差，并且并不是所有的評審主體都對他人很了解，這在考核中很容易出現(xiàn)評價不當問題。由于存在評價標準方面的問題，縱使運用了360度績效考評方法，其考評結(jié)果也不絕對真實、可靠。
（3）結(jié)果反饋問題。在考核結(jié)果反饋方面也存在一定問題，眾所周知，所有的考評方法都是為了了解員工的想法并對其行為提出建議，促進其整體素養(yǎng)的提升。然而在實踐過程中，反饋結(jié)果在流通渠道、組織方式、分享把握等方面都還存在問題，這些問題容易增加管理人員隊伍之間的緊張氛圍，降低此考核方法的使用效果。
4360度績效考評方法在高職院校管理人員中的應用模式分析
（1）高職院校管理人員績效指標分析。360度績效考評方法的重點是各項指標的設(shè)計，結(jié)合高職院校工作的需要和管理人員當前的行為表現(xiàn)，需要在查?大量資料的基礎(chǔ)上合理設(shè)置考核指標。并對這些具體指標進行量化，合理分配其權(quán)重，構(gòu)建恰當?shù)膽皿w系。在利用360度績效考評方法構(gòu)建高職院校管理人員考核體系時，需要僅僅圍繞個人素質(zhì)、工作態(tài)度、工作業(yè)績、工作能力以及廉潔自律等五個大的內(nèi)容展開，然后再在各大內(nèi)容下分設(shè)具體指標、細化指標，在呈現(xiàn)高職院校管理人員職業(yè)特點的同時提升考評的針對性。一般而言，在指標體系中，個人素質(zhì)需要通過文化素質(zhì)、人際關(guān)系、創(chuàng)新意識等來體現(xiàn)，工作態(tài)度需要通過責任心、協(xié)作性以及進取性等來細化，工作業(yè)績可以通過工作效率、效益、任務(wù)等來具體量化，工作能力則需要通過組織、決策、溝通等能力來展示，廉潔自律的細化指標是廉潔性、自律性、紀律性。
（2）指標設(shè)計原則分析。為了在高職院校人員管理績效考評中深化360度績效考評方法的應用，構(gòu)建完善的考核評價體系，健全其應用模式，需要在指標設(shè)計方面遵循一定的原則。為了避免考評標準模糊問題，需要在指標設(shè)計時遵循目標一致性原則。高職院校管理人員是高校發(fā)展中的重要組成人員，在針對這一群體設(shè)置績效考核指標時需要以高職院校的戰(zhàn)略目標為前提，與各工作崗位相符合。強化對被考核者行為的控制，客觀評價其表現(xiàn)，避免考核結(jié)果的無效性。另外，360度績效考評本身就要求其指標設(shè)計具備全面性特征，遵循全面性原則，原則的考核指標要盡可能全面公正，并保證考核過程和結(jié)果使用的完整。
另外，在高職院校管理人員隊伍中無論是人還是管理的客體其都處于動態(tài)發(fā)展中，為了滿足實際需求，在設(shè)計指標時還需要遵循動態(tài)性原則。為了方便考核結(jié)果的分析，設(shè)計指標時要注意質(zhì)量的量化程度，最好是利用分層設(shè)計方法，綜合定性、定量兩種方法，制作協(xié)調(diào)統(tǒng)一的考評系統(tǒng)模型。最后，在結(jié)果反饋方面也需要遵循一定原則，考核過程雖然至關(guān)重要，但結(jié)果的重要性也不能夠被忽視，為了發(fā)揮考評的價值和效益，改善管理人員工作現(xiàn)狀，需要強化對結(jié)果的反饋。360度績效考評方法在高職院校管理人員中的應用，是一項長期工作，并不是一次性行為，通常而言，其考核都具備一定的周期性，并會根據(jù)考核結(jié)果不斷完善考核過程。因此，在設(shè)計指標時需要遵循制度性原則。
（3）關(guān)鍵指標體系設(shè)計。當確定了考核指標和考核內(nèi)容之后，需要挑選出關(guān)鍵指標，并對這些指標進行權(quán)重劃分。在360度績效考評方法的應用中，指標權(quán)重大多采用5分制，其具體情況如下表所示。
在此檢測工具中，n表示的是指標的數(shù)量，xi表示的是指標評價分數(shù)，對于那些Cv較小的指標應當直接去除，因為其不具備合理性。依據(jù)相關(guān)指標內(nèi)容，采用變差系數(shù)計算方法對每個指標進行具體計算后來確定各級指標的具體內(nèi)容。比如，個人素質(zhì)中的人際關(guān)系指標，其具體量化后的關(guān)鍵指標是良好的人際關(guān)系、尊重他人以及以誠相待。當確定好關(guān)鍵指標體系之后，還需要對各考核指標進行權(quán)重分析，權(quán)重一般與負荷度和公共因子相關(guān)，在劃分權(quán)重時要做好各面的計算工作。當構(gòu)建好應用模式之后，在考評時只需要按照相關(guān)的體系進行即可，但仍需要特別注意結(jié)果的使用，在反饋結(jié)果時要特別重視溝通的作用。
[關(guān)鍵詞]地方院校 學分制 訂單式 人才培養(yǎng)
[中圖分類號] G648.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0077-02
目前，高校畢業(yè)生就業(yè)問題日益突出，特別是一般性地方院校學生就業(yè)難度更大。一邊是學生就業(yè)無門，一邊是企業(yè)難尋可用之才，如何避免學校教學與企業(yè)需求接口錯位，政府、學校、企業(yè)、社會都在不斷探索與反思。不同院校對人才培養(yǎng)模式不斷地進行探索與實踐，其中兩種模式占主流，一種是以學分為計量單位、以選課制為核心、課程設(shè)置靈活，以修滿學分達到畢業(yè)要求的學分制作為畢業(yè)標準的彈性教學管理制度；一種是指用人單位（企業(yè)）與培養(yǎng)單位（學校）簽訂協(xié)議，充分發(fā)揮雙方教育資源優(yōu)勢，共同制訂人才培養(yǎng)方案并參與人才培養(yǎng)過程及管理，用人單位按照協(xié)議約定組織學生就業(yè)的教育方式。[1][2]由于地方院校的生存是以學生為基礎(chǔ)的，學生出口不暢，招生就難，其生存就難。提升學生就業(yè)競爭力，適應企業(yè)單位對人才的專業(yè)需要，是學校生存發(fā)展的根本。筆者認為，不管什么樣的人才培養(yǎng)模式改革，關(guān)鍵是要學生能夠適應用人單位對人才能力的需求，同時，學校能夠承受相關(guān)的人才培養(yǎng)費用支出。實行學分制+訂單式人才培養(yǎng)模式是一種值得探索的人才培養(yǎng)模式，將二者有機結(jié)合來培養(yǎng)人才會產(chǎn)生1+1>2的效應。
一、地方本科院校實施學分制培養(yǎng)模式發(fā)展的困境
目前，我國高校實施的是單一的學分制與訂單式培養(yǎng)模式，不同高校之間選擇的方式各不一樣：高等?？茖W校與高等職業(yè)技術(shù)學院對訂單式培養(yǎng)實施較多；學術(shù)研究性院校對學分制式的培養(yǎng)模式實施較多。學分制是“衡量某一教學過程對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法”，學生修讀任何課程成績合格，即可取得該課程規(guī)定的學分數(shù)，學生只要取得規(guī)定的總學分便準予畢業(yè)，原則上沒有修業(yè)年限的限制。[3]地方性本科院校相當一部分是由原來?？茖W校升格而來，這類學校多以各類單一性專業(yè)學科為主。隨著高校的擴招，多數(shù)地方性院校普遍存在教師水平不高、師資不足、專業(yè)建設(shè)滯后、基礎(chǔ)設(shè)施欠缺、教學經(jīng)費運行緊張等諸多制約其發(fā)展的因素。這類地方性院校以教學型為基礎(chǔ)的教育模式，優(yōu)勢專業(yè)比較少，大眾化專業(yè)較多，不同專業(yè)教師的水平存在明顯的差異。如果實現(xiàn)完全學分制，部分師資弱、就業(yè)前景預期差的專業(yè)將出現(xiàn)教師課程沒學生選，專業(yè)停擺的狀況；而那些就業(yè)前景好、教師教學水平高的課程，易修、學生選修的積極性高，但現(xiàn)有的師資、專業(yè)設(shè)施又不能完全滿足教學需要。學生在選課過程中會出現(xiàn)選課避重就輕、避難就易或盲目選課， 過分重視獲取學分的數(shù)量， 而忽視課外的廣泛閱讀、實踐及科研活動的現(xiàn)象，從而導致學生整體文化素質(zhì)下降，個人動手能力訓練缺失。
二、地方本科院校實施訂單式培養(yǎng)模式發(fā)展的困境
訂單式人才培養(yǎng)模式具有明確校企雙方權(quán)利和義務(wù)、確定人才培養(yǎng)數(shù)量及標準、規(guī)定課程設(shè)置及教學內(nèi)容、約定管理制度和評估方式等諸多內(nèi)涵。訂單培養(yǎng)模式在職業(yè)教育中已開展多年，在理論上該模式能實現(xiàn)學校、學生與用人單位的“三贏”，但實際上卻是“訂單”數(shù)量不多、質(zhì)量不高，或只是表面上的合作，沒有深度的融合。[4]造成這種局面的原因，是學校專業(yè)設(shè)置已經(jīng)遠遠超出了原有行業(yè)背景，學?；A(chǔ)建設(shè)也跟不上新專業(yè)的發(fā)展，既缺乏相關(guān)行業(yè)的支持，又缺乏相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施與專業(yè)技術(shù)人才的支持。在訂單培養(yǎng)過程中，也存在企業(yè)對訂單不履約或?qū)W生不履約的現(xiàn)象，其中主要原因是企業(yè)在生產(chǎn)過程中進行產(chǎn)業(yè)調(diào)整，學生經(jīng)過學習但無法滿足企業(yè)需求及簽約單位不能夠滿足學生預期要求、就業(yè)環(huán)境的改變等。
三、學分制+訂單式培養(yǎng)模式的有利因素
學分制與訂單式單一培養(yǎng)模式在我國高校及國外高校已經(jīng)進行了大量的嘗試，不同的高校實施的效果存在明顯的差異。作為地方性的本科院校，實施人才培養(yǎng)的改革是必然的趨勢。學分制+訂單式培養(yǎng)人才具有以下優(yōu)越性。
第一，學分制為訂單式培養(yǎng)方式留出課程選修的窗口。地方院校在行業(yè)背景、社會資源有限的條件下，能夠獲得優(yōu)秀企業(yè)的資源有限，能夠接受實施訂單式培養(yǎng)的學生有限，學生畢業(yè)后不愿到訂單單位工作的也比較多。在訂單式培養(yǎng)的過程中是學校一方熱，小企業(yè)熱，大企業(yè)冷。學生在入學前就實施訂單式培養(yǎng)的非常有限，而在學習中期接受訂單式培養(yǎng)與畢業(yè)實習后進行訂單式培養(yǎng)的較多，學分制為這部分學生提供了強化技能的可能性，為學生能夠回校進行技能與專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習提供了平臺。
第二，學分制為學習中期接受訂單式培養(yǎng)提供可能性。由于學分制對學年沒有明確的要求，學生在修學一部分課程后進行專業(yè)實踐，會對專業(yè)有進一步的認識，通過一段時間的大學學習，學生對自己也會有更清晰的認識。在學分制+訂單式的培養(yǎng)模式下，學生可以實現(xiàn)在校學習一段時間后，根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)工作崗位進行實習，通過實習對專業(yè)和自身進行定位，重新回到學校進行有針對性的學習，這樣能夠很好地提升學生學習的積極性與興趣，提高學生的綜合素質(zhì)與核心競爭力，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
第三，訂單式培養(yǎng)為學分制下學生選課起引導作用。對專業(yè)知識的認識不夠，對自身認識的不足，容易導致學生課程選擇出現(xiàn)盲目性。結(jié)合訂單式的人才培養(yǎng)模式，通過學生對自身的認識，對專業(yè)的認識，對社會的認識，明確自身的定位，將有利于引導學生課程的選擇。訂單式培養(yǎng)，不管是在哪一個階段的訂單式培養(yǎng)，都能夠保證教學體系的完整性，保證學生掌握適應社會發(fā)展所需要的技能，這樣能夠充分發(fā)揮學生對自由發(fā)展的渴求，也能夠保證學生能接受完整系統(tǒng)的教育。訂單式培養(yǎng)為學生課程的選擇提供了有效引導。
第四，訂單式+學分制為企業(yè)培養(yǎng)適合人才提供了可能性。單一的培養(yǎng)方式存在一定風險。隨著社會為學生提供的選擇性越來越大，學生對就業(yè)的選擇會導致原有的訂單培養(yǎng)計劃落空。學生一入學就簽訂訂單式人才培養(yǎng)方案，這樣培養(yǎng)出來的人才具有很強的針對性，帶有濃厚的企業(yè)特色。對于地方性院校來說，只有少數(shù)專業(yè)可以實現(xiàn)學生一進校就簽訂就業(yè)企業(yè)，多數(shù)專業(yè)的畢業(yè)生將面臨市場就業(yè)。而訂單式+學分制能夠為學生在中途進入企業(yè)提供可能，能夠?qū)崿F(xiàn)學生對專業(yè)的認識；在企業(yè)的工學結(jié)合，能夠提高學生的專業(yè)技能，同時也能為企業(yè)選擇學生的實際工作能力提供檢驗的機會。同時，對學生在企業(yè)中缺乏的能力與基本知識，可以通過回到學校繼續(xù)進行學習，真正實現(xiàn)學校為企業(yè)培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的人才，降低企業(yè)人才培養(yǎng)的投入。學校通過這種方式也能成功提升學生的就業(yè)競爭力，擴大學校的聲譽，實現(xiàn)學生、企業(yè)、學校的三贏。
四、結(jié)論
地方性院校生存與發(fā)展的唯一出路就是提升學生就業(yè)競爭力，要想提升學生就業(yè)競爭力，對現(xiàn)行教育教學方式進行改革是最佳的選擇。實行單一的學分制或訂單式培養(yǎng)模式都存在不可逾越的困境。只有將兩者有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，既發(fā)揮學分制培養(yǎng)模式的能動性，這樣又發(fā)揮訂單式培養(yǎng)的專業(yè)與應用的高度結(jié)合性，這樣才能有效提升學生適應社會的競爭力，有效解決學生就業(yè)難，企業(yè)覓才難的兩難困境。
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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；人才培養(yǎng)；共建共創(chuàng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0196-02
一、引言
進入21世紀以來，一大批專科學校通過合并或獨立升格為本科院校，我們稱之為新建本科院校。新建地方本科院校無論在師資、生源、管理還是辦學經(jīng)費等方面都存在自身特點?；谶@些特點，學校發(fā)展方式注重與地方互動，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，在辦學定位上要突出培養(yǎng)應用型人才，推動高校與產(chǎn)業(yè)“聯(lián)姻”，建立立足地方經(jīng)濟的多元辦學體系。人才培養(yǎng)目標的變化也必然導致專業(yè)課程的改革。英語專業(yè)課程改革受到人才培養(yǎng)目標和英語本科教育質(zhì)量國家標準的雙重制約。鑒于一個大綱不能同時適應不同類型院校的人才培養(yǎng)，建議將我國英語專業(yè)調(diào)整為“應用型英語專業(yè)”（語言技能+復合型知識），“通用英語專業(yè)”（語言技能+口筆譯技能）和“研究型英語專業(yè)”（語言技能+語言文學研究），以適應社會多元化需求。顯然，通用英語專業(yè)和研究型英語專業(yè)都是老牌重點本科院校培養(yǎng)人才的優(yōu)勢所在，作為新建地方本科院校，更適合建設(shè)“應用型英語專業(yè)”，必須依據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求進行專業(yè)改革和建設(shè)。開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的主要目的是為我市及周邊地區(qū)外向型經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格的既懂得外貿(mào)知識，又熟練掌握英語及計算機操作技能的新型人才。
二、商務(wù)英語人才需求分析
近年來，隨著國家為刺激經(jīng)濟出臺的一系列宏觀經(jīng)濟政策和策略，如2014年中國倡議籌建亞投行，2015年的“一帶一路”國家戰(zhàn)略，以及同年人民幣納入SDR，大大刺激了對外貿(mào)易經(jīng)濟，我國進出口形勢穩(wěn)中有升，其中跨境電子商務(wù)增勢迅猛，成為我國外貿(mào)的重要增長點。根據(jù)2015年智聯(lián)招聘網(wǎng)的信息，電子商務(wù)類職位成為最具競爭力的職位。根據(jù)權(quán)威報道，跨境電子商務(wù)完成的對外貿(mào)易額將占到對外貿(mào)易總額的30%。由此可見，國家政策對商務(wù)英語跨境電子商務(wù)給予大力支持。市場對商務(wù)英語人才的需求急劇增長。我區(qū)處于“一帶一路”戰(zhàn)略輻射區(qū)，培養(yǎng)商務(wù)英語人才是國家推進“一帶一路”戰(zhàn)略對高校提出的人才培養(yǎng)標準，商務(wù)英語專業(yè)開辟了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的新途徑。
三、新建地方本科院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)面臨的機遇
從外貿(mào)結(jié)構(gòu)上，中國跨境電子商務(wù)的發(fā)展具有地域特征。以本地為例，我市地處內(nèi)蒙古中西部的河套平原，農(nóng)牧業(yè)發(fā)達。當?shù)氐耐赓Q(mào)型中小企業(yè)多以銷售農(nóng)產(chǎn)品和肉羊產(chǎn)業(yè)為主，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，他們的營銷模式也不再局限于傳統(tǒng)的銷售模式。據(jù)不完全統(tǒng)計，本地外貿(mào)企業(yè)從事跨境電子商務(wù)的有70家左右。在人才雙選會上，從事跨境電商的企業(yè)表現(xiàn)出了強烈的用人需求。而河套學院是當?shù)匚ㄒ灰凰C合性本科院校，也是為地方輸送人才的主要途徑。因此人才培養(yǎng)應該朝著市場需求靠攏，教學內(nèi)容也應該考慮向崗位看齊。本著這樣的原則，河套學院承擔起為地方企業(yè)輸送所需人才的使命，開辦商務(wù)英語專業(yè)，不斷探索和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。
四、商務(wù)英語人才培養(yǎng)的建議
（一）設(shè)置符合地方濟發(fā)展個性化的商務(wù)英語本科教學質(zhì)量標準
教育部高教司大學外語專業(yè)指導委員會英語組負責修訂《英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（簡稱《國標》），《國標》實施后，相關(guān)行業(yè)應根據(jù)《國標》制定行業(yè)發(fā)展對人才的要求，即“行標”。各高校要依據(jù)《國標》與行標，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的特點，結(jié)合本校學科發(fā)展的特色和以往開辦英語專業(yè)的辦學經(jīng)驗，制定獨具本校人才培養(yǎng)特色的“英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量學校標準”。我們的教學應該以校標為依據(jù)，設(shè)置和開發(fā)商務(wù)英語的專業(yè)課程體系，實施人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)商務(wù)英語類專業(yè)人才的過程中既要保證質(zhì)量，又要展現(xiàn)特色。結(jié)合學校的辦學實力，探索多元化人才培養(yǎng)模式，充分考慮區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的具體需求，設(shè)計出符合就業(yè)要求的人才培養(yǎng)方案，突出實用性。
（二）制定符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)目標
根據(jù)2012年教育部高等教育司編制的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，將商務(wù)英語專業(yè)劃分到了外國語言文學的學科門類中，并規(guī)定培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務(wù)知識和技能，掌握較強的跨文化商務(wù)交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能參與國際競爭和合作的應用型、復合型商務(wù)英語專業(yè)人才”。商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置跨三個學科，即外國語言文學、應用經(jīng)濟學和工商管理學，人才培養(yǎng)方案不光側(cè)重英語知識和技能課程，商務(wù)知識和技能課程也占到30%的比重?；谂囵B(yǎng)應用型、復合型的人才這樣的培養(yǎng)目標，我們培養(yǎng)的人才不僅要具有熟練使用英語的跨文化溝通能力，還應該具備一定的商務(wù)知識和計算機操作技能以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。
（三）分模塊構(gòu)建科學的課程體系
商務(wù)英語的核心要素是以英語為媒介，以跨文化知識為背景，從事跨國的商業(yè)貿(mào)易活動，所以培養(yǎng)的是跨專業(yè)復合型人才。在課程設(shè)置上，宏觀上分為四個模塊，即專業(yè)課程模塊、專業(yè)方向模塊、文化素養(yǎng)模塊及職業(yè)素養(yǎng)模塊。在專業(yè)課程模塊中，主要開設(shè)英語語言能力和商務(wù)知識課程。在專業(yè)方向模塊中，主要開設(shè)跨境電商方向的課程，如跨境電商一般貿(mào)易、跨境電商零售實務(wù)等。在文化素養(yǎng)模塊中，開設(shè)大學語文、英美文學選讀、跨文化交際等。在職業(yè)素養(yǎng)模塊中，開設(shè)大學生心理健康、商務(wù)禮儀、計算機文化基礎(chǔ)、思政課、形勢與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等。
（四）鼓勵考取證書，增加就業(yè)競爭力
為了培養(yǎng)高素質(zhì)應用型、復合型人才，提高學生就業(yè)競爭能力，我校各系開設(shè)了輔修專業(yè)課程，學生可以根據(jù)個人興趣或就業(yè)方向選擇相應的專業(yè)，實現(xiàn)跨專業(yè)選課，修夠相應的學分即可取得雙學位。另外在校期間開設(shè)跨境電商實訓課程，作為限選課程，要求學生接受培訓，并在學習結(jié)束后組織學生考取相關(guān)證書，這樣既保證了學生為取得學分而對課程持有的重視，又增加了學生就業(yè)的競爭力。
（五）新人才培養(yǎng)模式，與產(chǎn)業(yè)“聯(lián)姻”，共建共創(chuàng)
地方高校通過與地方企業(yè)合作，建立健全校內(nèi)外實習實訓基地，為學生頂崗實習搭建平臺。以我市為例，從事外貿(mào)進出口的企業(yè)70余家，而地方從事跨境電商的企業(yè)多以出口農(nóng)產(chǎn)品和肉類產(chǎn)品為主。結(jié)合這些地方經(jīng)濟特色，在制定商務(wù)英語人才培養(yǎng)方案的時候可以邀請企業(yè)參與到其中，共同開發(fā)課程；對實踐性較強的課程可以請企業(yè)能手親自指導。這樣既解決了高校人才培養(yǎng)不脫離地方經(jīng)濟發(fā)展的軌道，也為企業(yè)培養(yǎng)了合格的所需人才。
（六）搭建師資培訓平臺，更新知識體系
商務(wù)英語專業(yè)的跨境電商方向是目前最前沿的專業(yè)方向之一，它是緊隨時代大潮發(fā)展的產(chǎn)物，是目前外貿(mào)方式的新引擎，知識體系是全新的，而且也隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不斷變化更新，這就給高校相關(guān)任課教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，他們的理念和知識結(jié)構(gòu)也要與時俱進。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，培養(yǎng)大批高素質(zhì)國際化課程教師是教師隊伍建設(shè)的重點。我校充分利用這個機會，與阿里巴巴建立合作，簽訂了“百城千校，百萬英才”的培養(yǎng)計劃。由阿里巴巴教育機構(gòu)開發(fā)最新的跨境電商課程資源及相關(guān)的師資培訓項目，為商務(wù)英語相關(guān)課程任課教師提供短期進修機會，使他們不斷更新理念和系統(tǒng)知識，給課堂教學提供最新最有用的知識體系。
五、結(jié)語
地方性本科院校的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)應秉著與時俱進，與地方企業(yè)共建共創(chuàng)的原則，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時代賦予的機遇，改革課程設(shè)置和教學方法，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。隨著4G時代的到來，資訊和技術(shù)發(fā)展的速度要求商務(wù)英語專業(yè)的相關(guān)知識更新速度加快。但是高校人才培養(yǎng)有一定的周期，正因為如此，商務(wù)英語人才培養(yǎng)應保持一定的穩(wěn)定性。避免走向極端，即過分地以市場為導向，變化太快。因此，學校應該努力培養(yǎng)一種能夠適應不同社會需求和變化的人才。課程設(shè)置更重要的還是應該強調(diào)給學生打好各方面的基礎(chǔ)，練好基本功，培養(yǎng)學生的適應能力和自主學習能力，增強他們的綜合素質(zhì)，學校不可能，也沒有必要教給學生走向社會后所需的一切。
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Probe into Business English Talents Cultivation in Newly-built Local University
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[關(guān)鍵詞]民族地區(qū)；新建本科院校；凱里學院；人才培養(yǎng)模式；五結(jié)合
[中圖分類號]G758.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）10 ― 0133 ― 03
少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟一直是我國經(jīng)濟發(fā)展中的短板，長期以來主要依靠層次低、效益低的勞動密集型產(chǎn)業(yè)和資源消耗型產(chǎn)業(yè)帶動經(jīng)濟增長〔1〕，嚴重制約了經(jīng)濟的健康可持續(xù)發(fā)展。指出“全面實現(xiàn)小康，一個民族都不能少”，說明要實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢離不開民族地區(qū)經(jīng)濟振興。鄭長德教授等專家學者指出新時期民族地區(qū)應通過加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，提高技術(shù)進步對經(jīng)濟的貢獻度，實現(xiàn)經(jīng)濟的快速持續(xù)增長〔2〕，這說明民族地區(qū)經(jīng)濟振興必須依靠轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略，而轉(zhuǎn)型發(fā)展成功與否的核心因素在人才。地方新建本科院校的核心功能就是為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型提供強有力的人才支撐，因此民族地區(qū)新建本科院校能否根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才需求及時優(yōu)化人才培養(yǎng)模式事關(guān)生存發(fā)展大計。
地方新建本科院校自二十一世紀初相繼成立以來雖然發(fā)展較快，但仍然面臨著人才培養(yǎng)模式定位不準的困境，造成該困境的主要原因是院校定位趨同、人才需求與培養(yǎng)錯位等原因（夏明忠，2011），因此新建本科院校的生存發(fā)展及地方經(jīng)濟人才需求等因素成了人才培養(yǎng)模式改革的動力機制（趙新亮，2015）。關(guān)于如何改革人才培養(yǎng)模式，楊釙（2015）等學者通過對國外高校人才培養(yǎng)模式的對比研究提出了相關(guān)對策建議。立足地方經(jīng)濟，大力培養(yǎng)應用型人才（雷德榮，2015）已經(jīng)是地方新建本科院校人才培養(yǎng)模式改革的共識。其中龔曉（2015）等學者從就業(yè)崗位需求能力角度出發(fā)，提出了如何培養(yǎng)應用型人才。鄧志勇（2015）從具體專業(yè)角度分析了如何優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)模式。王志豐（2014）以地方經(jīng)濟發(fā)展需求為視角分析了地方經(jīng)濟對新建本科院校人才培養(yǎng)模式提出的要求。而以民族地區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展為背景對地方新建本科院校人才培養(yǎng)模式的有關(guān)研究仍有待完善，特別是新建本科院校在生存發(fā)展之際對其人才培養(yǎng)模式改革進行研究尤為重要。
一、民族地區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展對新建本科院校人才培養(yǎng)模式的要求
（一）理論知識與實踐能力協(xié)同發(fā)展
民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展長期以來以資源消耗和投資依賴型為主〔3〕，形成了工業(yè)基礎(chǔ)薄弱、產(chǎn)業(yè)鏈條短、企業(yè)規(guī)模小等問題。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是解決當前問題的主要戰(zhàn)略〔4〕。貴州省作為一個民族地區(qū)發(fā)展較為落后的省份，近年來通過積極承接東部地區(qū)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、裝備制造業(yè)、高新技術(shù)等先進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移來優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，這必然對地方新建本科院校人才培養(yǎng)模式提出了更高要求：一是要求學生必須充分掌握所引進先進產(chǎn)業(yè)相關(guān)的理論知識，為產(chǎn)業(yè)承接轉(zhuǎn)移工作提供理論指導，培養(yǎng)一批能經(jīng)營管理先進產(chǎn)業(yè)的人才；二是要求學生必須擁有較強的專業(yè)實踐能力，一方面能將先進產(chǎn)業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，另一方面能對所引進先進產(chǎn)業(yè)有較強的實際操作能力，能較快投入工作當中，進而將承接產(chǎn)業(yè)在民族地區(qū)經(jīng)營的更有特色，進一步成為民族地區(qū)新的經(jīng)濟增長點。
（二）創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力并重
資源的稀缺性特征決定了民族地區(qū)資源驅(qū)動型的經(jīng)濟增長方式不能實現(xiàn)健康持續(xù)的增長〔5〕，而知識經(jīng)濟時代的到來揭示了民族地區(qū)只有通過充分發(fā)揮當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)，走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路才能實現(xiàn)經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展。貴州省對先進產(chǎn)業(yè)的承接轉(zhuǎn)移也要求民族地區(qū)能結(jié)合當?shù)靥厣M行經(jīng)營創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、生產(chǎn)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，將引進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化為具有貴州特色的新型先進產(chǎn)業(yè)，這就必須具備一大批創(chuàng)新意識強，創(chuàng)業(yè)能力強的人才隊伍。具體而言：一是民族地區(qū)廣闊的欠開發(fā)市場需要善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才來開發(fā)，從而創(chuàng)造民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的新動力；二是民族地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大需要具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的人才提供智力支持，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)將直接促進地方新建本科院校專業(yè)群的建設(shè)，推動民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展方式由資源驅(qū)動型轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新驅(qū)動型。
（三）善管理與懂市場雙向發(fā)展
科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也是先進生產(chǎn)力的集中體現(xiàn)和主要標志。民族地區(qū)通過承接先進產(chǎn)業(yè)在一定程度上緩解了科技水平落后的狀況。但管理是第二生產(chǎn)力，主要指的是人才的管理能力，先進的產(chǎn)業(yè)沒有善管理懂市場的管理者進行經(jīng)營也創(chuàng)造不出良好的效益。所以民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型需要善管理與懂市場的人才提供支撐。善管理一方面是指能夠掌握所承接先進產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)運營流程，實現(xiàn)生產(chǎn)與現(xiàn)有資源的最佳匹配，是企業(yè)內(nèi)部管理的要求；另一方面是指能結(jié)合民族地區(qū)的風俗習慣、文化傳統(tǒng)開展計劃、控制、溝通、協(xié)調(diào)等基本管理職能，能將先進產(chǎn)業(yè)與當?shù)孛褡逦幕瘜崿F(xiàn)融合發(fā)展，是管理藝術(shù)的創(chuàng)新。懂市場一方面是能夠深入了解民族地區(qū)對先進產(chǎn)業(yè)的需求現(xiàn)狀，能根據(jù)民族地區(qū)群眾需求生產(chǎn)出適合當?shù)匦枨蟮漠a(chǎn)品及服務(wù)；另一方面是能結(jié)合民族地區(qū)消費能力現(xiàn)狀進行市場開拓，實現(xiàn)先進產(chǎn)業(yè)在民族地區(qū)留的下、留的好的目標。
（四）通用型人才與特色產(chǎn)業(yè)人才全面發(fā)展
民族地區(qū)經(jīng)濟振興要走特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展之路〔6〕，而特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展除了需要通用型人才以外，也離不開專業(yè)人才的支撐，專業(yè)人才的培養(yǎng)同樣離不開特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，兩者是相互促進的關(guān)系。民族地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)眾多，以貴州為例，煙草、茶葉、中藥材、民族醫(yī)藥、特色食品等特色產(chǎn)業(yè)市場需求旺盛，但有關(guān)煙草方面的學科專業(yè)，貴州省高校中僅貴州大學有煙草相關(guān)專業(yè)，地方新建本科院校中均未設(shè)置相關(guān)專業(yè)，人才培養(yǎng)明顯不足。其他特色產(chǎn)業(yè)也存在不同程度的類似問題。特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展沒有專業(yè)型人才提供支持，必定會在一定程度上阻礙特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
（五）本土人才與外來人才均衡發(fā)展
少數(shù)民族地區(qū)獨特的語言文化、建筑文化、風俗習慣等特色文化資源是當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的新經(jīng)濟增長點，但在經(jīng)濟快速發(fā)展過程中，少數(shù)民族文化也出現(xiàn)了不同程度的失傳現(xiàn)象〔7〕。因此要實現(xiàn)特色文化資源轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟增長動力離不開真正了解民族地區(qū)風土人情的本土型人才。本土型人才對民族地區(qū)的文化、經(jīng)濟發(fā)展等情況更為了解，更利于為轉(zhuǎn)型發(fā)展出謀劃策，但事實是本土人才外流比較嚴重，比如，到外地接受高等教育的學生，有一部分畢業(yè)后選擇留在較為發(fā)達的地區(qū)發(fā)展，導致本土人才流失。同時特色文化資源的發(fā)展還需要留住外來人才，一方面是因為外來人才有著較為先進的發(fā)展理念，利于推動特色文化轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果，另一方面是外來人才有利于彌補本土型人才的不足，實現(xiàn)更好更快發(fā)展。
二、凱里學院人才培養(yǎng)模式問題分析
凱里學院地處貴州省黔東南苗族侗族自治州，2006年經(jīng)教育部批準以黔東南民族師范高等?？茖W校為基礎(chǔ)升格為普通本科院校，是該州唯一的地方新建本科院校。黔東南州是少數(shù)民族人口聚集地，常住人口中少數(shù)民族人口占78.27%，其中苗族人口占41.57%，侗族人口占28.99%，是名副其實的少數(shù)民族地區(qū)。近年來黔東南在面臨經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型之際對人才培養(yǎng)提出了更高要求，而凱里學院作為該州唯一的新建本科院校在人才培養(yǎng)模式上還存在以下問題：
（一）自身定位脫離民族地區(qū)人才需求
服務(wù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展是地方新建本科院校的重要使命之一，凱里學院前身是黔東南民族師范高等?？茖W校，幾十年來為該地區(qū)培養(yǎng)了大量的教育類人才，但在升本之后自身的發(fā)展定位還存在著諸多問題。一是定位脫離自身實際。地方新建本科院校應該立足地方經(jīng)濟，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)急需人才。凱里學院在發(fā)展定位中存在著一定程度的追求科研型、學科門類齊全、規(guī)模宏大等問題，最終導致人才培養(yǎng)規(guī)格與其他非民族地區(qū)新建本科院校人才培養(yǎng)規(guī)格區(qū)別不大，同時也出現(xiàn)了地方新建本科院校千校一面的局面。二是人才培養(yǎng)定位脫離地方經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。人才培養(yǎng)方案制定之時缺乏對黔東南州人才需求狀況的周密調(diào)查，導致黔東南州的一些特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)人才斷層，比如苗族文化、少數(shù)民族語言、酒文化等特色產(chǎn)業(yè)的學科專業(yè)缺乏，在一定程度上影響了特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大。
（二）課程體系脫離民族特色文化傳承需求
文化傳承是高校的重要功能之一，凱里學院的重要功能之一就是為傳承黔東南苗族、侗族等33個少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化培養(yǎng)文化傳承人才，從而為民族地區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展提供軟實力人才。目前凱里學院在課程體系方面存在的問題主要是：一是課程體系雷同現(xiàn)象嚴重。該校本科專業(yè)辦學時間較短，在課程體系設(shè)置時借鑒其他大學的課程體系設(shè)置，甚至是照搬過來，導致課程體系出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。二是民族地區(qū)特色文化有關(guān)課程缺乏。以管理類專業(yè)為例，管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標就是為當?shù)嘏囵B(yǎng)高層次管理人才，應該設(shè)置有關(guān)黔東南民族特色文化相關(guān)的課程，但實際只有貴州省情課程，該課程對黔東南民族文化介紹較少，缺乏系統(tǒng)詳細的學習，最終導致學生缺乏對當?shù)孛褡逦幕R的欠缺。
（三）雙創(chuàng)教育脫離民族地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求
創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力是民族地區(qū)經(jīng)濟由資源驅(qū)動型向創(chuàng)新驅(qū)動型轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。凱里學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系問題主要是，一是理論學習多實際操作少。創(chuàng)業(yè)教育采用課堂教學的形式，主要講述創(chuàng)業(yè)有關(guān)的理論及案例。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽一是舉行次數(shù)較少，二是參與學生規(guī)模不大，導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較低。二是創(chuàng)業(yè)教育普及率低。創(chuàng)業(yè)課程主要是采用選修課方式進行，先有老師申請創(chuàng)業(yè)課程，然后由學生選擇，且每個學期只有大約200個學生名額。三是創(chuàng)業(yè)教育沒有融入課堂教育。黔東南州眾多的特色產(chǎn)業(yè)急需開發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育卻較少結(jié)合當?shù)氐奶厣r(nóng)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，導致創(chuàng)業(yè)教育對民族地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)作用不大。
（四）科研服務(wù)脫離地方經(jīng)濟發(fā)展需求
地方新建本科院校的重要職能之一就是通過對地方經(jīng)濟的方方面面開展科學研究，提出切實可行的對策建議并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而促進地方經(jīng)濟發(fā)展。凱里學院的教學科研活動還需要深入黔東南州各行各業(yè)開展調(diào)查研究，但實際是在進行科研活動時多是通過查找文獻、到有關(guān)部門查閱資料等方式開展具體研究，與社會經(jīng)濟發(fā)展實際情況存在一定程度偏差，最終導致服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展能力較弱。
三、“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
（一）結(jié)合承接產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)新技術(shù)人才
實現(xiàn)民族地區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要方法之一就是承接發(fā)達地區(qū)先進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，凱里學院應主動對接當?shù)爻薪赢a(chǎn)業(yè)，及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式以滿足先進產(chǎn)業(yè)在黔東南州的人才需求。具體來說：一是主動與政府機構(gòu)等部門建立溝通機制，及時了解該州所引進產(chǎn)業(yè)的類型、人才需求專業(yè)及規(guī)模；二是根據(jù)引進產(chǎn)業(yè)人才需求狀況適時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，或是采用到先進產(chǎn)業(yè)企業(yè)當中跟班學習、實習等方式學習先進技術(shù)的理論及操作技術(shù)要點，提高學生對先進產(chǎn)業(yè)的工作能力；三是及時充實先進產(chǎn)業(yè)相關(guān)的師資力量，大力培養(yǎng)先進產(chǎn)業(yè)所需技術(shù)人才。
（二）結(jié)合民族特色產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型人才
特色產(chǎn)業(yè)是黔東南州經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的經(jīng)濟增長點之一。黔東南獨特的中藥材、飲食、旅游資源近年來呈現(xiàn)了較快的發(fā)展趨勢。凱里學院應立足這些特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展培育特色產(chǎn)業(yè)專業(yè)型人才。一是明確黔東南有發(fā)展優(yōu)勢的特色產(chǎn)業(yè)類型，比如中藥材等產(chǎn)業(yè)；二是打造特色產(chǎn)業(yè)專業(yè)群，比如設(shè)置中藥材相關(guān)專業(yè)群；三是建立穩(wěn)固的特色企業(yè)學生實踐基地，培養(yǎng)學生實踐能力，讓學生掌握特色產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)運作流程；四是優(yōu)化訂單培養(yǎng)模式，積極對接當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)企業(yè)，根據(jù)企業(yè)人才需求規(guī)格優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。
（三）結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)本土型人才
黔東南州獨特的苗族、侗族等少數(shù)民族語言文化、服飾文化、飲食文化、風俗習慣等文化資源屬于民族地區(qū)的特色資源，有著巨大的市場潛力。黔東南在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型之際，發(fā)揮好獨特的文化資源至關(guān)重要。凱里學院應結(jié)合特色文化大力培養(yǎng)本土型人才。一是積極申報基于當?shù)靥厣幕膶W科專業(yè)，比如針對獨特的苗侗文化申請文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，針對獨特的民族服飾開設(shè)服裝設(shè)計專業(yè)，讓學生能傳承民族服飾文化精髓；二是選擇黔東南州本土學生定向培養(yǎng)，選擇了解黔東南民族風情的學生結(jié)合工作單位開展定向培養(yǎng)；三是選擇特色文化產(chǎn)業(yè)的代表人物到課堂講課，讓特色文化貫穿課堂，培養(yǎng)傳承民族文化人才。
（四）結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。如果自主創(chuàng)新能力不足，一味靠技術(shù)引進就難以擺脫技術(shù)落后的局面。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型同樣離不開創(chuàng)新，凱里學院作為黔東南創(chuàng)新發(fā)展的動力來源之一，一是要通過調(diào)查研究摸清黔東南經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的創(chuàng)新需求；二是結(jié)合地方經(jīng)濟創(chuàng)新需求大膽改革人才培養(yǎng)模式，建立基于創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)機制，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于教學實踐當中；三是大力普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，使更多學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
（五）結(jié)合地方發(fā)展規(guī)劃培養(yǎng)全能型人才
“上兵伐謀，規(guī)劃先行”同樣適用于地方新建本科院校人才培養(yǎng)模式改革。凱里學院作為州內(nèi)唯一本科院校，主要功能就是為黔東南州各個產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才。一是積極了解黔東南州及各個縣市在未來一定時期的發(fā)展規(guī)劃，比如要深入了解黔東南州十三五規(guī)劃當中優(yōu)先發(fā)展支持的產(chǎn)業(yè)有哪些，并適時調(diào)整人才培養(yǎng)方向。二是結(jié)合黔東南未來發(fā)展規(guī)劃及學校實際情況，制定學校在未來一定時期的發(fā)展規(guī)劃，尤其是人才培養(yǎng)方向的規(guī)劃，要做到人才培養(yǎng)規(guī)劃與黔東南發(fā)展規(guī)劃協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)更多全能型人才。
民族地區(qū)要想走出資源驅(qū)動型經(jīng)濟增長方式的怪圈，必須依靠發(fā)展轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，走特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展之路，而新建本科院校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，一定要主動適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型的人才需求，適時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供強大的人才支撐。
〔參 考 文 獻〕
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關(guān)鍵詞：安全管理；消防救援；原因
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A
0.引言
從近些年我國的火災事故發(fā)生的情況來看，在發(fā)生的頻率上愈來愈高，對火災處理及時有效地成為一個重要的問題。由于在消防緇鵓仍安全管理的各方面建設(shè)上沒有完善化，以及安全管理工作的實施效率低等因素，造成了消防人員在滅火救援中的傷亡事故時有發(fā)生。通過從理論層面加強消防滅火救援的安全管理研究，就能為實際安全管理工作的良好開展起到積極作用。
1.消防滅火救援中消防員傷亡原因以及安全管理問題
1.1 消防滅火救援中消防員傷亡原因分析
消防滅火救援過程中，由于各種因素影響，造成了消防人員傷亡事故的發(fā)生。對這些原因進行詳細分析，有助于避免消防員傷亡問題的發(fā)生。造成消防員傷亡的原因當中，主要有救援對象的復雜化。救援工作自身的危險性就比較大，尤其是處在當前的城市化進程迅速加快的時候，城市建筑的高度在不斷升高，居住人員愈發(fā)密集，各種危險品以及易燃物大量存放等，這些都比較容易發(fā)生火災，以及帶來嚴重的社會危害。在消防滅火救援中，處置的對象比較多，難度也比較大，這就必然會對消防滅火救援人員自身的安全性有著很大威脅。
消防滅火救援工作開展次數(shù)越來越多，這就無形中增加了消防人員的事故概率，每次出警消防人員都面臨著生與死的挑戰(zhàn)，面臨著很大的風險以及傷亡概率。加上消防人員的個人防護裝備比較缺乏，對消防人員自身的安全保障力度就相對比較薄弱。還有是消防人員的安全意識不強，現(xiàn)場安全意識不足，以及對自身的防護意識也比較薄弱。沒有準確的掌握現(xiàn)場的情況，對火情的偵查工作沒有細致化進行，對轄區(qū)的情況沒有熟悉等等。這些因素都對消防人員的安全帶來很大威脅。
1.2 消防滅火救援安全管理問題分析
消防滅火救援安全管理過程中，對安全管理工作沒有充分認識，就比較容易發(fā)生安全事故。隨著當前的城市化進程進一步加快，高層建筑也愈來愈高，建筑的結(jié)構(gòu)也比較多樣化。城市的大型活動也比較頻繁，這樣就加大了人流量，一旦發(fā)生火災安全事故就會帶來嚴重的危害。在實際的滅火救援過程中，在安全認識上沒有加強，認為滅火救援是消防部門職責，沒有重視社會各層聯(lián)動，這樣就造成了消防部門獨立工作的局面，在安全工作的全面優(yōu)化方面沒有得到加強。
消防人員沒有注重滅火救援的安全技能熟練掌握。在對相關(guān)的理論知識學習上沒有深入進行，對滅火救援的安全管理辦法沒有科學化地實施。指揮員以及戰(zhàn)斗員的滅火救援安全管理經(jīng)驗還比較缺乏，在對滅火救援戰(zhàn)評的工作上沒有細化，不注重經(jīng)驗的積累等。各級指揮人員以及戰(zhàn)斗員的專業(yè)化素質(zhì)不足，消防隊伍的人員結(jié)構(gòu)沒有合理化，基層崗位的更替相對比較快，滅火救援業(yè)務(wù)培訓工作沒有科學化地開展。
另外，消防滅火救援的安全管理工作中，對實戰(zhàn)演練的相關(guān)工作比較弱化，消防人員的消防心理訓練不強，專業(yè)化素質(zhì)還有待進一步提高。除此之外，就是在消防救援的通信保障工作方面沒有得到加強實施，當前的消防通信裝備的種類還比較單一化，單兵通信裝備的建設(shè)發(fā)展相對比較慢等。這些層面的問題對滅火救援的安全管理工作實施就形成了很大阻礙。
2.消防滅火救援安全管理優(yōu)化措施
加強消防滅火救援安全管理工作的實施，就需要從多方面進行思考，保障安全管理的完善化。筆者結(jié)合實際對消防滅火救援安全管理提出了幾點措施，如下所述：
第一，注重安全管理思想觀念的及時性轉(zhuǎn)變。消防滅火救援安全管理工作的實施，要和時展的要求相結(jié)合，注重安全管理思想觀念的及時性轉(zhuǎn)變，從思想認識層面加以提升，對組織領(lǐng)導不斷地強化。各級要站在保障民生以及構(gòu)建和諧社會的高度，對地區(qū)的火災以及各類災害事故救援任務(wù)和形勢有充分的認識，將火災救援的安全管理工作得以創(chuàng)新開展，樹立良好的安全發(fā)展的理念，做好消防人員的傷亡事故預防工作等，將其納入到重要的議事日程上來，只有轉(zhuǎn)變了安全管理的觀念，才能更好地實施安全管理工作。
第二，加強消防滅火救援安全管理制度完善建立。保障消防滅火救援安全管理工作的順利實施，就要從管理制度層面完善建立。在安全管理制度當中就有調(diào)查傷亡事故制度、消防員專職安全體制以及風險管理等制度內(nèi)容。要加強消防部隊應對事故的成因的深入調(diào)查，進行全面地總結(jié)經(jīng)驗，避免安全事故的發(fā)生。要能定期對安全傷亡事故履行通報制度，積極采取應對措施降低發(fā)生事故的幾率。在風險管理方面也要加強，結(jié)合實際構(gòu)建完善的風險評估以及識別和控制監(jiān)督體制，從制度上將安全得以有效保障。
第三，加強安全管理的戰(zhàn)術(shù)應用。在對消防滅火救援安全管理工作的實施中，充分重視合理的戰(zhàn)術(shù)加以應用。首先在個人的安全防護工作方面妥善實施，消防人員在參加滅火救援的時候，就要佩戴空氣呼吸器以及消防頭盔和安全服等等。在遇到了特殊火災救援現(xiàn)場的時候，就要結(jié)合實際提高安全防護的等級，佩戴專業(yè)防護服。在救援現(xiàn)場對消防人員的安全意識要不斷加強，自覺做好個人防護的工作。另外，在現(xiàn)場的偵查工作方面要加強，及時掌握現(xiàn)場火災的情況，預先做好火災救援的方案，這樣才能真正有助于安全管理的質(zhì)量水平提高。
第四，強化消防人員的實戰(zhàn)訓練，做好安全管理工作。消防人員在實際的滅火救援中，會遇到諸多的安全威脅，為能解決這一問題，就要加強日常的實戰(zhàn)訓練，本著從嚴出發(fā)的原則，在安全管理的觀念上及時轉(zhuǎn)變，并能從科學角度出發(fā)指導實踐。將操場的訓練以及實戰(zhàn)演練緊密結(jié)合，對基地化的訓練加以突出，對消防人員的技能以及體能訓練要不斷強化。在訓練過程中應當立足現(xiàn)有的裝備，注重裝備的更新，利用新的消防設(shè)備和技術(shù)應對實際的火災問題[5]。在實訓過程中要注重訓練方法的科學性，并能通過多樣化的方式加以應用，通過多種場地靈活組織等，這些都有助于提高消防人員的實踐能力，在安全方面也能有效保障。
除此之外，對消防滅火救援的安全管理工作實施，要充分注重從理論上進行學習，加強安全意識的提高，只有如此才能保障安全管理的整體水平提高。
結(jié)語
綜上所述，我國的消防滅火救援的整體水平還有待進一步提高，尤其是在安全管理工作的實施上要加強綜合水平的提高。安全管理工作的實施要能從多方面進行考慮，在安全管理的理念上以及技術(shù)上，都要及時轉(zhuǎn)變，只有在這些基礎(chǔ)層面得到了加強，才能真正有助于提高安全管理的質(zhì)量水平。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】滅火救援；消防員傷亡；原因；預防對策
中圖分類號： D631.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（c）-0000-00
1.前言
從消防官兵較遠傷亡的案例中可以發(fā)現(xiàn)，造成消防員傷亡事故的原因十分復雜，即包含災害事故本身以及防護裝備配備不齊全等客觀原因，也有消防人員救援經(jīng)驗不足、缺乏安全意識、救援戰(zhàn)術(shù)應用不起當?shù)戎饔^原因。由此可見，消防員滅火救援中出現(xiàn)傷亡是由多方原因共同作用而成的結(jié)果，但是，不同原因?qū)ο绬T滅火救援中傷亡的影響程度也不同。為了減少消防員滅火救援中出現(xiàn)的傷亡事故，消防員必須針對這些原因進行深入研究，然后找出造成消防員滅火救援中傷亡的關(guān)鍵原因，從而采取解措施。
2.滅火救援中消防員傷亡的原因
2.1滅火本身存在較大危險系數(shù)：在滅火救援工作中，救援環(huán)境中的條件都在發(fā)生巨大的變化。例如：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國建筑物在不斷增高，建筑功能也更加多元化。由于在建筑中采用了復合建筑材料，一旦火災發(fā)生后，火情勢必會迅速蔓延，甚至還會釋放出有毒有害的氣體。而這些都給滅火救援工作增加了難度，如果想要在短時間內(nèi)完成滅火工作，消防員面臨著較大的挑戰(zhàn)。
2.2消防員的出警次數(shù)不斷增多： 隨著我國社會轉(zhuǎn)型的推進，消防員已經(jīng)不止是單純的滅火了，搶險救援、社會救助占比日趨增大，隨著消防官兵職能的多樣化，消防官兵的出警次數(shù)不斷增加，因此傷亡事故數(shù)量也隨之增加。
2.3當前防護裝備配備不夠齊全：通常情況下，滅火救援主要是看中裝備和技術(shù)，但是，從當前我國的消防員裝備配備現(xiàn)狀來看，對消防員裝備配備的資金投入嚴重不足，這就導致消防員設(shè)備配備落后并且嚴重老化，為消防員的滅火救援工作帶來了安全隱患。
2.4消防員作戰(zhàn)組織指揮不恰當： 在滅火救援工作中，如果指揮員指揮不恰當，會對消防人員的人身安全造成巨大的影響。而指揮不恰當主要表現(xiàn)為：不重視偵查過程、不了解消防戰(zhàn)士的基本素質(zhì)、不了解車輛裝備的性能、沒有掌握當前人員裝備的戰(zhàn)斗力、無法正確把握安全救援的要求、無法對災情發(fā)展趨勢以及危險隱患做出準確判斷、無法看到災害發(fā)展的潛在威脅等。
2.5消防員自身的安全意識不足：我國消防官兵在被教育的過程中常常被灌輸“犧牲自己，保護國家和人民”的觀念，因此，消防官兵具備了犧牲精神，遇到緊急狀況時忽略了對自己的保護。另外，當前的消防人員在平時的訓練中，對于自己的基本業(yè)務(wù)訓練不足，就算在滅火救援中擁有充足的勇氣，但是容易發(fā)生盲目冒進的狀況，這就無形中增加了消防員傷亡事故的發(fā)生[1]。
2.6消防人員應急避險技能較差：當前消防人存在對危險認知不足，無知無畏，在滅火救援中貿(mào)然行動的情況，與此同時，由于消防官兵平時缺乏避險訓練，救援經(jīng)驗不足，因此，一旦遇到緊急情況，無法快速做出反應，應急能力較差。另外，災情發(fā)生后，消防人員處于危險之中，常常會因為缺乏后備救援力量而產(chǎn)生傷亡事故。
3.應對消防員滅火救援傷亡的對策
3.1健全消防員傷亡事故原因調(diào)查機制：消防人員發(fā)生傷亡不僅是個人的損失，更是整個社會的損失。消防人員必須將之前所發(fā)生的傷亡事故當做教育范本，在事故發(fā)生后，仔細調(diào)查發(fā)生傷亡事故的原因，以便將來遇到類似的現(xiàn)象時，避免發(fā)生相同的事故。與此同時，消防部門還應對發(fā)生事故的原因以及存在的問題進行備案，并以定期通告的形式，向消防人員通報傷亡事故，以便達到引起消防人員重視的目的。
3.2將傷亡事故責任追究機制落到實處： 為了保持良好的作戰(zhàn)秩序，最大限度降低傷亡事故的發(fā)生的頻率，消防部隊應該將傷亡事故責任追究制度落到實處。即針對滅火救援行動中指揮出現(xiàn)失誤、操作不符合救援行動規(guī)程、不遵守作戰(zhàn)紀律、造成不必要傷亡的行為，應該依法追求相關(guān)人員的責任，以便增強消防人員的安全責任意識。只有消防人員具備了較高的安全責任意識，才能在救援中保證救援工作的正常進行，進而提高救援工作的效率，減少傷亡事故的發(fā)生[2]。
3.3加強針對滅火救援現(xiàn)場的安全管理：在救援過程中，救援現(xiàn)場并不需要無畏犧牲，需要的是戰(zhàn)略和安全。因此，在實施救援工作的過程中，消防人員應該以安全為第一準則。只有保證消防員自身的安全才能保護他人和社會的安全。與此同時，指揮員在進行指揮時，必須對現(xiàn)場進行細致偵查，只有了解好救援現(xiàn)場的實際情況，才能根據(jù)情況做好戰(zhàn)略部署。一般情況下，作戰(zhàn)時可以采用內(nèi)攻近戰(zhàn)的戰(zhàn)略來進行滅火工作，而為了完成好這一戰(zhàn)略，必須加強對消防員的裝備防護。
3.4提高各級指揮組織人員的指揮水平：在滅火救援的過程中，指揮員的決策決定了作戰(zhàn)行動的安全性，因此，提高指揮員的指揮水平，保證指揮員決策的科學合理性十分重要。
3.5提高消防官兵心理素質(zhì)和生理素質(zhì)：由于滅火救援現(xiàn)場十分繁雜，且危險系數(shù)大，這對消防人員的個人素質(zhì)提出了新的要求，在不同的救援環(huán)境中，應該派遣不同的救援人才來展開滅火救援工作。因此，消防部隊應該加強對消防人員專業(yè)素養(yǎng)的培訓，具體來說就是應該加強消防人員的理論知識培訓，讓消防人員掌握牢固的消防業(yè)務(wù)知識和滅火救援技能，同時消防人員還應該了解消防器具的使用方法和維護方法。在此基礎(chǔ)上，要加強對消防官兵的實戰(zhàn)演練培訓，使消防人員能將理論知識應用于實踐操作中，起到提高消防人員實戰(zhàn)能力的作用。除此以外，由于滅火救援對消防人員的心理素質(zhì)也有較高的要求，因此，消防部隊還應該注意消防人員的心理素質(zhì)鍛煉，要讓消防人員做到面對危險能應用冷靜的頭腦選擇正確且安全的援救措施，面對突況也能夠做到臨危不亂。
3.6提高消防員安全意識和避險技能： 從眾多的傷亡事故中，消防官兵應該從慘痛的教訓中認識到滅火救援工作的危險性，從而提高自身的安全意識和防范意識。為此，消防人員應該在日常訓練中，加強安全防護環(huán)節(jié)的訓練，在訓練中形成安全防護習慣，從而減少安全事故的發(fā)生。與此同時，應急避險是消防員必須具備的技能，為此，消防部隊可以建立模擬訓練基地，開展仿真實戰(zhàn)訓練以及戰(zhàn)術(shù)訓練活動，讓消防員在演習中提高自身的避險能力和排險能力[3]。
4.結(jié)束語
總而言之，面對繁雜的滅火救援工作，消防員應該意識到在滅火救援中導致消防員出現(xiàn)傷亡事故的原因，進而根據(jù)這一原因，尋找解決措施，減少傷亡事故的發(fā)生。為此，消防部門應該健全消防員傷亡事故原因的調(diào)查機制，將傷亡事故責任追究機制樓到實處，加強針對滅火救援現(xiàn)狀的安全管理，提高滅火救援消防隊伍的專業(yè)水平，提高各級指揮組織人員的指揮水平，提高消防官兵的基本心理素質(zhì)和生理素質(zhì)，提高消防員安全意識和避險技能，以便保證消防人員的人身安全的同時，全面做好滅火救援工作。
【參考文獻】
[1]孔慶嶺.滅火救援中消防員傷亡原因分析與預防對策[J].建筑工程技術(shù)與設(shè)計，2015，15（12）：2603-2604.
關(guān)鍵詞：緊急避險 ； 消防官兵 ； 滅火救援
近幾年來，國家各地區(qū)出現(xiàn)規(guī)模巨大的火災頻率逐年上增，而這對消防部門來說，在滅火救災中對緊急情況采取緊急避險是關(guān)系到每一個消防官兵生命安全的重大問題。下面文章將通過在火災中消防官兵的救援活動中的緊急避險問題進行詳細的分析。
一、消防官兵在滅火救援中的概況
（1）在消防官兵在進行滅火時，往往會遇到很多的危險情況，如建筑物倒塌、泄漏可燃氣體爆燃、學危險品爆炸、毒氣擴散、甚至接警出動途中交通事故等，在很多情況有時都會造成消防隊員的傷亡。在2010年1月在湖南岳陽市臨湘市桃林鎮(zhèn)長春花炮廠發(fā)生爆炸起火，于是當?shù)氐南拦俦o急動員進行滅火救災，但是由于在花炮廠制造車間及倉庫儲存有大量的煙花爆竹，突然發(fā)生爆炸事故，導致三名消防官兵未及時的撤退最后犧牲在崗位上；在2009年8月，浙江省諸暨市公安消防大隊城東中隊戰(zhàn)士王熙智在袁家燈具廠火災撲救中，深入著火車間內(nèi)攻滅火時被突然脫落的帶電導線擊倒，最后被或燒傷，經(jīng)送醫(yī)搶救無效犧牲等，像這樣的例子在滅火救援中不勝枚舉。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計在1980-2013年全國有160名消防官兵在救援中不幸犧牲。而其中主要是由于在建筑物因火的不斷燃燒而出現(xiàn)坍塌，而在救援滅火中緊急情況最為嚴重的就是在煙花爆竹廠出現(xiàn)爆炸的火災事件。
（2）在很多的火災救援現(xiàn)場，出現(xiàn)的官員傷亡主要原因主要歸結(jié)于消防官兵在就行救援時意識薄弱，而對于遇到的突況緊急避險的能力較弱。大部分的消防官兵對于救援過程中的現(xiàn)場情況評估能力低下，對于現(xiàn)場中可能存在的安全隱患和風險后果認識不足等，由此就會導致在緊急救援中出現(xiàn)官員的不必要傷亡等情況。
二、緊急避險在消防官兵滅火救援中的分析
（1）實戰(zhàn)基礎(chǔ)薄弱。對于一個合格的消防官員來說，掌握夠硬的消防能力是極為重要的。在進行實戰(zhàn)救援時，首先要對現(xiàn)場的基本情況進行詳細的了解，并且要熟悉當?shù)氐慕ㄖY(jié)構(gòu)、安全出口和消火栓等具體情況。而對于一個滅火指揮人員來說就必須更加嚴于律己，要對消防的知識進行全面學習并掌握，在實戰(zhàn)滅火救援中，要保持一個清晰的頭腦，除了對現(xiàn)場的情況了解外，還要對整個事故的原因和救援中可能出現(xiàn)的緊急情況做到心中有數(shù)，這樣才能制定出一個科學合理的消防策略，同時保證消防官員的人身安全問題。然而在實際中，很多的消防官員會忽略建筑內(nèi)部的基本情況和對現(xiàn)場的基本情況進行了解，從而導致了很對的人員傷亡和事故的發(fā)生。
（2）消防官員的個人防護不當。當消防官員在對火災進行處理時，一般會存在電表火、垃圾火或物品火等，而這就會使得消防官員的自我安全意識淡化，就不會佩戴一些安全防護器材或不按照規(guī)范的操作程序進行消防。例如在事故火場進行滅火時，經(jīng)常不佩戴空氣呼吸器，導向繩，阻燃頭套等安全防護器材，同時在進行火災現(xiàn)場搶險時，忘記佩帶頭燈，護眼鏡，救援手套等。而這常常會致使一些官員在出現(xiàn)緊急情況時，無法來得及應對。
（3）災害現(xiàn)場情況了解不明。在基層中隊的很多的指揮員由于實戰(zhàn)經(jīng)驗不足導致在災害現(xiàn)場，無法有效的對現(xiàn)場的事故進行科學規(guī)范的處理。在進行現(xiàn)場救援行動的程序制定時，沒有認真仔細的掌握現(xiàn)場出現(xiàn)的基本情況和建筑結(jié)構(gòu)，就盲目的制作出混亂的不切實際的作戰(zhàn)計劃。這樣就會導致救援官兵在進行實戰(zhàn)滅火救援時瞻前不顧后，導致顧此失彼，而對于出現(xiàn)的緊急情況時就會自亂陣腳，無法達到久遠的效果，同時還會危及救援官兵的安全問題。
（4）強化現(xiàn)場指揮力度。在當前有很多的消防部隊在進行招納人才時，由于很多的大學生干部自身實戰(zhàn)經(jīng)驗缺乏，導致指揮人員的在現(xiàn)場救援中無法發(fā)揮出最佳的作戰(zhàn)規(guī)劃。導致整體救援人員存在潛在的危險。所以說加強消防干部的自身消防知識和實戰(zhàn)演習經(jīng)驗，時非常重要的，這有指揮的力度加強，才會使得在現(xiàn)場采取緊急安全措施時做到游刃有余，達到安全救援和安全自身防護結(jié)果。。
三、緊急避險在消防官兵滅火救援中的預防措施
（1）對可能發(fā)生爆炸的火災場地，包括直接生產(chǎn)可能保證的物品、可燃氣體泄漏、廢舊可燃可爆物品的現(xiàn)場、可燃粉塵的聚集和化學物品混放地帶等。在消防官兵在這些場合進行滅火救援時，要提前預防爆炸的發(fā)生，除了要配備好安全防護措施外，還要及時的對現(xiàn)場的情況進行仔細的偵查，控制能量源，并進行安全警戒。對于易燃易爆的危險化學品要及時的用冷水對其進行冷卻，以防止緊急情況能夠安全的避險。
（2）對容易發(fā)生坍塌的場地，要根據(jù)火災的程度以及其過程總出現(xiàn)的爆炸程度、附加程度、消防射水等因素進行坍塌的基本估測，并對現(xiàn)場的建筑偵查檢測，預防場地坍塌對消防人員的安全威脅。
（3）火災場地救援中的其他預防措施，例如在消防官兵進行消防時，對毒氣的預防、電力的預防和醫(yī)護資源的預防等。要通過運用科學合理的方法，準確快速的對可能會出現(xiàn)的危險進行預防，還要根據(jù)現(xiàn)場的情況對火勢進行判定，掌握現(xiàn)場的火災因素及具體情況，從而減少錯誤的預防措施，提高現(xiàn)場的救援效率的同時，保證現(xiàn)場的傷員能夠及時的得到救助，同時可以保證消防人員自身的安全。
四、總結(jié)語
相信救援官員在平時積極努力的學習火災救援知識和實戰(zhàn)訓練，樹立良好的救援理念。在救援過程中，要從實際出發(fā)，布置出嚴密的作戰(zhàn)計劃，按照科學合理的救援辦法進行救援，相信通過緊急避險在救援中的訓練，會極大的加強救援官兵在救援時能夠達到最好的救援效果，同時自身安全問題能夠得到很好的保護。
參考文獻：
[1]馬澤軍.淺談滅火救援行動中的緊急避險[J]. 武警重慶市奉節(jié)縣消防大隊，2013
