發(fā)布時(shí)間：2023-09-05 16:45:05
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高考生物科學(xué)史樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中生物課堂有效性措施
【中圖分類號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0149-02
作者簡介：張傳通（1979.09-），男，漢族，山東省章丘市人，工作單位：山東省章丘市第四中學(xué)，研究方向：高中階段生物學(xué)科教學(xué)研究和學(xué)生管理，學(xué)歷：本科，職稱：中教二級(jí)
眾所周知，高中生物課程是一門綜合性極高的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容涉及到的范圍比較廣泛，并且隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，生物課程的難度也會(huì)隨之提高。然而，在我國各大高中的實(shí)際生物教學(xué)過程中，生物教師普遍采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師一味注重各種理論知識(shí)的傳播，學(xué)生只能被動(dòng)地機(jī)械化地全盤接受教師講授的內(nèi)容，阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于豐富學(xué)生的生物知識(shí)。因此，教師當(dāng)務(wù)之急就是尋找積極的措施，不斷提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。
一、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)
1.積極分析教學(xué)對(duì)象。無論進(jìn)行哪種學(xué)科教學(xué)前，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生和教材進(jìn)行仔細(xì)的分析，切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地開展高中生物教學(xué)。同時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行有效分析，事先掌握教材的難易點(diǎn)，從而在之后的教學(xué)中注重對(duì)難點(diǎn)的講解，切實(shí)提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。
2.制定恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)提供了指導(dǎo)方向，教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。一旦缺少了目標(biāo)的指導(dǎo)，教學(xué)將失去前進(jìn)的方向，教學(xué)效果可想而知。因此，學(xué)校根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容制定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定必須具有完整性和可操作性，符合高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和高中生物教學(xué)需求。3.有效選擇教學(xué)手段。在高中生物課堂教學(xué)中，科學(xué)合理的教學(xué)手段也是提高課堂教學(xué)有效性的一大重要因素。教師在選擇教學(xué)手段時(shí)應(yīng)該注重以下幾大原則：首先，教學(xué)手段應(yīng)該能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度；其次，教學(xué)手段體現(xiàn)因材施教的原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體生物知識(shí)水平的提高；最后，也是最重要的一點(diǎn)，教師選擇教學(xué)手段必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并且要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
二、高中生物課堂教學(xué)有效性的措施
1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍
課堂教學(xué)氛圍對(duì)高中生物課堂教學(xué)起到至關(guān)重要的影響，教學(xué)氛圍越是輕松，越是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該利用一切辦法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出積極和諧的教學(xué)氛圍。在這種大教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠保持愉悅的心情面對(duì)枯燥的生物教學(xué)，有效改善了以往枯燥沉悶的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生以良好的精神面貌去面對(duì)生物學(xué)習(xí)，不僅豐富了學(xué)生的生物知識(shí)，提高了學(xué)生的生物水平，而且切實(shí)增強(qiáng)了高中生物課堂教學(xué)的有效性。在和諧民主的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該改變以往高高在上的姿態(tài)，走進(jìn)學(xué)生群中，多多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增加與學(xué)生的交流與溝通，學(xué)生才能打破對(duì)教師的恐懼感，主動(dòng)與教師交流，將自身的真實(shí)想法告訴教師，教師能夠及時(shí)得到反饋，根據(jù)反饋的結(jié)果對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多多使用鼓勵(lì)性的語言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在這種情況下，能夠切實(shí)提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。
2.教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系生活生物現(xiàn)象
高中時(shí)期，學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。而高中生物課堂教學(xué)所涉及到的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說，有著獨(dú)特的吸引力。為了切實(shí)提高生物課堂教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。首先，在生物課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備充足的資料。教師應(yīng)該積極搜集與日常生活相關(guān)的生物資料，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將所學(xué)到的生物理論知識(shí)合理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生物現(xiàn)象中，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解生物知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，切實(shí)讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“呼吸作用”之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，在課堂上積極解釋人在劇烈運(yùn)動(dòng)之后為什么會(huì)感到肌肉酸痛，切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度。其次，教師應(yīng)該利用一切能夠利用的條件，在生物課堂上給學(xué)生展示與生物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。高中生物教學(xué)本身就是一門難度系數(shù)較高的學(xué)科，并且需要學(xué)生熟練掌握的知識(shí)內(nèi)容十分之多，單純地靠教師課堂上的理論講解，部分學(xué)生很難理解其真正內(nèi)涵，只能囫圇吞棗般地全盤接受教師所傳授的生物理論知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生生物水平的提高。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物學(xué)的魅力。并且通過實(shí)驗(yàn)的方式，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的理解，同時(shí)，促使學(xué)生體會(huì)到理論與實(shí)踐的關(guān)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，在進(jìn)行蛋白質(zhì)的多樣性教學(xué)中，明顯覺得學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容很生澀，于是我就想到了將內(nèi)容轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手來實(shí)際體驗(yàn)。用三角形、圓形、方形分別代表三種氨基酸，讓學(xué)生利用排列組合的方法來體驗(yàn)氨基酸排列方式的多樣性，從而領(lǐng)會(huì)蛋白質(zhì)多樣性的一個(gè)方面。另外，由于高中生的特性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往更加能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)過程中，不僅進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的理解，而且切實(shí)提高了學(xué)生利用生物知識(shí)解決各種實(shí)際問題的能力，從而顯著提高了生物課堂教學(xué)效率，達(dá)到生物課堂良好的教學(xué)效果。
3.優(yōu)化教學(xué)方式
高中生物教學(xué)與其他課程教學(xué)不同，因此，教師必須積極探索科學(xué)合理的教學(xué)方式。良好的教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)有效性的重要因素，也是吸引學(xué)生保持積極的課堂注意力的重要手段。在不斷的實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索，尋找行之有效的教學(xué)方式。合作討論教學(xué)方式是現(xiàn)代教師普遍使用的教學(xué)手段，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與制、監(jiān)督者，為學(xué)習(xí)小組分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行內(nèi)部探討，讓異質(zhì)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，小組內(nèi)部發(fā)現(xiàn)問題，通過讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為學(xué)困生進(jìn)行講解，既可以幫助學(xué)困生理解概念，也可以加深優(yōu)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最后，通過小組之間交換意見，還可以讓全班學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的認(rèn)知更上一個(gè)臺(tái)階。通過合作討論教學(xué)方式，不僅增加了學(xué)生的合作意識(shí)，而且確保了全體學(xué)生的共同參與，切實(shí)提高了高中生物課堂的有效性。
4.科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體手段
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為教學(xué)過程中普遍使用的輔助教學(xué)工具。多媒體技術(shù)利用其高效、快速收集信息以及資源共享等特點(diǎn)，成功改善了以往的教學(xué)方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處。因此，教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)該積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，切實(shí)提高高中生物教學(xué)的有效性。例如，在生物課堂上，教師可以利用多媒體等手段,適當(dāng)穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，給予學(xué)生視覺和聽覺上的沖擊，充分吸引學(xué)生的課堂注意力，從而提高學(xué)生的聽課效率，大大提高生物教學(xué)的效率與質(zhì)量。由此可見，利用多媒體技術(shù)，有效將抽象化的知識(shí)具體化，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解，有利于學(xué)生全面良好的掌握各種生物知識(shí)，完善了學(xué)生的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高了學(xué)生的生物水平。
三、結(jié)束語
綜上所述，生物課堂教學(xué)與其他學(xué)科存在較大的區(qū)別，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足現(xiàn)代高中生物教學(xué)的實(shí)際需求，無法發(fā)揮生物教學(xué)的積極作用。因此，教師應(yīng)該積極探索行之有效的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)高中生物教學(xué)，切實(shí)提高高中生物課堂教學(xué)的有效性，不斷豐富學(xué)生的生物知識(shí)，完善學(xué)生的生物體系，真正提高學(xué)生的整體生物學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，有效的生物教學(xué)，能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的研究精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]卞白云.新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)的思考[J].科學(xué)咨詢(教育科研).2011(02)
[2]劉春霞.對(duì)高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊.2013(01)
關(guān)鍵詞：高中生物復(fù)習(xí)課；模式構(gòu)建；教學(xué)效率
高中生物復(fù)習(xí)課是高中生物教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，高中生物復(fù)習(xí)課是根據(jù)記憶，通過特殊的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生已熟知的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固發(fā)展，增強(qiáng)理解和發(fā)展生物學(xué)能力的課堂類型，不同的教師會(huì)根據(jù)自己的個(gè)人喜好采用不同的教學(xué)模式，都會(huì)收到一定的成效，但是如何在巨大的課程壓力中輕松獲得所需的知識(shí)和能力，這是值得大家思考的課題。復(fù)習(xí)課必然也決定了它的任務(wù)：基本知識(shí)的梳理、實(shí)踐訓(xùn)練以及總結(jié)應(yīng)用課題。然而，生物復(fù)習(xí)課當(dāng)前面臨的最大問題是難以保證解題訓(xùn)練，這和生物知識(shí)的復(fù)雜性和課堂時(shí)間有限的問題不無關(guān)系，所以把課堂教學(xué)模式歸納為三種教學(xué)模式。
一、教學(xué)模式的構(gòu)建
1.理論性知識(shí)的教學(xué)模式
高中生物總體復(fù)習(xí)涉及許多方面，其中最重要的一步就是理論性知識(shí)的記憶和理解，如何讓學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這需要采取一些獨(dú)特的方式。設(shè)置問題的情境活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，例如，復(fù)習(xí)“生物的優(yōu)勝劣汰”時(shí)可以設(shè)計(jì)問題為“從生物的遺傳基因怎樣看待生物的進(jìn)化”，同時(shí)提示學(xué)生根據(jù)生物的遺傳學(xué)知識(shí)，來分析生物的進(jìn)化，學(xué)生就會(huì)充分調(diào)動(dòng)原先存儲(chǔ)的知識(shí)，自然也就激發(fā)了原先知識(shí)的記憶，加深理解和記憶。
2.程序性知識(shí)的教學(xué)模式
熟練地掌握了理論基本型的知識(shí)，解決實(shí)際問題是生物學(xué)研究的目的之一，針對(duì)實(shí)際問題，學(xué)生往往不能把熟記的理論性的知識(shí)點(diǎn)加以較好的應(yīng)用，造成死記硬背的結(jié)果，然而把所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用上是受到智力等其他因素的制約的，所以把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際解題中來是尤為重要的。通過理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)我們可以知道，單一的理論性知識(shí)無法真正加深學(xué)生更深層次的理解。
我們必須采用“活學(xué)活用”的模式，將熟記的理論知識(shí)進(jìn)行歸類梳理，了解其聯(lián)系與異同點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐思維能力，使學(xué)生充分記憶和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。根據(jù)經(jīng)典的教材實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告為例，在對(duì)書本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)實(shí)例，學(xué)習(xí)和模仿書本設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方式和要求進(jìn)行實(shí)踐，單單是記書本上的例題是不可能牢記和理解的，整堂課的教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)的下降。
二、熟練應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)模式
從理論性知識(shí)、程序性知識(shí)轉(zhuǎn)換到熟練應(yīng)用需要的是巨大數(shù)量的針對(duì)性實(shí)驗(yàn)，據(jù)研究調(diào)查表示，一項(xiàng)實(shí)踐技能，一般學(xué)生要練習(xí)24次才能大體上掌握，熟練應(yīng)用該能力，要在短時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力，不僅要使學(xué)生感興趣，還需要運(yùn)用多種方式練習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
例如，燕麥胚芽鞘的向光性實(shí)驗(yàn)系列問題就可以將課本原題目采用以下變式訓(xùn)練。原題（略）變式1：將燕麥胚芽鞘放在瓊脂小塊尖端上，中間將生長素?zé)o法透過的云母片插入其中，這時(shí)，瓊脂被分為相同的兩部分（見下圖）。利用一側(cè)光照射以后，相同的瓊脂塊內(nèi)生長素含量關(guān)系為（ ）
A.左多右少 B.左右相等
C.左右均無 D.左少右多
變式2：下面的示意圖表示的是關(guān)于生長素變化的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。
在一段時(shí)間試驗(yàn)之后，圖中甲、乙、丙、丁四個(gè)削去尖端的胚芽鞘中彎曲程度最小的是（ ）
A.甲 B.乙 C.丙 D.丁
上面兩種變式和課本題目都是為了讓學(xué)生更生動(dòng)地了解和掌握胚芽鞘向光彎曲的原因，了解其分析方法，在這些步驟的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
三、采用復(fù)習(xí)模式應(yīng)注意的問題
1.復(fù)習(xí)不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，一定要堅(jiān)持
2.保持樂觀態(tài)度
3.制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)弱勢(shì)的針對(duì)性
4.更加注重實(shí)踐操作運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
除了以上三種模式和要注意的問題外，教師指導(dǎo)學(xué)生一定要學(xué)習(xí)后進(jìn)行思考，“為什么要這樣做”“為什么要這樣選擇”，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用較少的實(shí)踐獲得最大的效用。學(xué)生反饋給教師的信息也是十分重要的，教師可以通過學(xué)生的做題成果進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)是否符合其預(yù)期效果，針對(duì)不同程度的學(xué)生，生物復(fù)習(xí)課仍有其相對(duì)性，所以提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力很關(guān)鍵，高考生時(shí)間安排很滿，要在少量時(shí)間內(nèi)做好充分復(fù)習(xí)生物的工作，不是一件容易的事情，所以，一定要抓住有限的課堂時(shí)間，及時(shí)地把出現(xiàn)的問題反饋出來，當(dāng)場(chǎng)解決，這樣才能提高教學(xué)效率，才能保證應(yīng)試水平。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】生物學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)；新課改
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的具體目標(biāo)中多次提到了學(xué)生學(xué)習(xí)的變革，如“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，“改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手” 等。通過義務(wù)教育階段學(xué)生兩年對(duì)初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，高中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，所以，在新課程的背景下，要從 “轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”改為“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)”，要引導(dǎo)學(xué)生采用合理的、有效的、積極的學(xué)習(xí)方式。
一、當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的因素
（一）當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式的心理因素
一般而言，高中學(xué)生己經(jīng)形成了自已的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)了教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式，而且摸索出了一定的學(xué)習(xí)方法或方式，有了一定的自學(xué)能力。我們知道，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的包含著人的內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)的心理行為，影響因素很多。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的接受性學(xué)習(xí)方式并不是一無是處。方法本身是無所謂好壞的，關(guān)鍵在于使用的對(duì)象、時(shí)間、場(chǎng)所和適用的范圍，在于為什么樣的目的服務(wù)，在于是否將其視為惟一，對(duì)普通高中新課程來講，對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展多方面的價(jià)值取向，客觀上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。
（二）當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)方式中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該融人多種表現(xiàn)形式，但卻走上為“形式”而形式
高中生物課上，有些老師為了引起學(xué)生的興趣，不斷地用運(yùn)用案例、實(shí)驗(yàn)等形式，卻不給學(xué)生絲毫消化的余地，對(duì)于這些形式做法是否達(dá)到真正理解高中生物學(xué)課程內(nèi)容并沒有認(rèn)真考慮，把時(shí)間花在無聊的熱鬧上，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣看似高了，實(shí)際上只是停留在熱鬧的表面，并沒有真正運(yùn)用好自己的合理的學(xué)習(xí)方式，教師的課堂教學(xué)反而起了一個(gè)誤導(dǎo)作用。
片面追求小組合作討論的形式。對(duì)于小組合作的目的并沒有認(rèn)真的設(shè)計(jì)，甚至一些毫無價(jià)值的問題都要小組討論，實(shí)際上是典型的應(yīng)付式。
這些課，表面上很熱鬧，但卻損害教學(xué)的內(nèi)在功能，失去了高中生物學(xué)真正的價(jià)值取向。因?yàn)檫@種熱鬧就像水面上的泡沫，學(xué)生并沒有真正做深人的思考，對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)迷失了方向，在這樣的課堂上失去的是教師價(jià)值的引導(dǎo)、智蕊啟迪、思維點(diǎn)拔的職責(zé)。這種方式，實(shí)際上是片面化，庸俗化，失去了學(xué)習(xí)生物，鑒賞生物學(xué)的意義，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只能是一句空話。
認(rèn)為教師講得越少越好，讓學(xué)生自由發(fā)揮，片面強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)。
高中生物新課標(biāo)頒布以后，出現(xiàn)這樣的觀點(diǎn)：教師要少講，要讓學(xué)生完全自由地發(fā)揮，學(xué)生無論有何感受都是對(duì)的，并一味給予表揚(yáng)，認(rèn)為教師不應(yīng)以自己的主觀意識(shí)來判斷其表達(dá)的正誤，并認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生個(gè)人感受和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的尊重。認(rèn)為教師指出學(xué)生的感受有誤，就有灌輸之嫌，如果對(duì)課程內(nèi)容作出解釋，就是“一言堂”。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的解釋如果違背了課程的基本意義，則說明他對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有可能還處于茫然的狀態(tài)，教師如果不給予糾正，則是把“自主”變成了“自流”，這種做法，表面上學(xué)生獲得了“自主性”學(xué)習(xí)的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主，而且有可能導(dǎo)致學(xué)生這種自主性學(xué)習(xí)變成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、高中生物的學(xué)習(xí)中可實(shí)施的幾種學(xué)習(xí)方式及案例研究
（一）突出自主、合作、探究，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式的整合
有學(xué)者指出：“自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力；這三種學(xué)習(xí)必須并行而又互相補(bǔ)充，缺一不可?！?教師要做的工作就是充分利用三種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，尋求合理搭配方式，根據(jù)模塊、主題等的不同合理設(shè)計(jì)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
案例：在人教版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《遺傳與進(jìn)化》模塊《伴性遺傳》部分，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“伴性遺傳”這一概念時(shí)，便采用了上述的方法，提出問題：你知道什么是紅綠色盲嗎？紅綠色盲患者是男性多還是女性多？課前讓小組通過包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種方法，收集相關(guān)的圖片和文字資料，通過小組自主、合作、交流的方式將資料進(jìn)行篩選，老師給予引導(dǎo)，小組得出結(jié)論后制作成演示文稿。課堂上，在講到“伴性遺傳”時(shí)，便讓小組代表展示他們的結(jié)論。這樣，通過對(duì)這三種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)的充分利用，本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，整合了接受性學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，學(xué)生獲得的已經(jīng)不只是接受本書的知識(shí)。充分啟發(fā)了思維，培養(yǎng)了興趣和熱情。
這種小組合作學(xué)習(xí)的程序可概括為：（1）選定問題；（2）每人各自收集資料；（3）展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，個(gè)人學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流，整合成果，教師指導(dǎo)；（4）向全班展示小組學(xué)習(xí)結(jié)果：（5）作總結(jié)，評(píng)價(jià)。
（二）課程內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中找問題、解決問題
課程內(nèi)容問題化，實(shí)際上是將以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生深究的“間題” 形式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。使高中生有強(qiáng)烈的追本求原的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中自主地建構(gòu)知識(shí)。
案例：在教學(xué)“動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先展示了鳥類的捕食、筑巢、求偶、、育雛、攻擊等行為的錄像，然后，據(jù)此提出了以下問題：①你從錄像中看到了哪些動(dòng)物的行為？②鳥類的求偶、等的完成需要哪些器官、系統(tǒng)的參與？它們是以何協(xié)調(diào)作用來完成？展示出的第一問題和第二個(gè)問題的前一問，學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)能解答，但后一個(gè)問題，學(xué)生需要本節(jié)知識(shí)才能解答，這樣在學(xué)生的懸念中引人新課。
這就是通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并解決問題，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（三）創(chuàng)造性的使用教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，改變和再創(chuàng)造
我們進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是高中生物教材。我們?cè)诰唧w的教學(xué)過程中可以進(jìn)行創(chuàng)造性地使用教材，貫穿生物學(xué)觀念和生物學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語進(jìn)行思考、交流、討論。
案例：在人教版高中生物《分子與細(xì)胞》模塊中，為了讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)中國花鳥畫的發(fā)展細(xì)胞的生命歷程，可以先把細(xì)胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌變等過程作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以小組形式于課前對(duì)其中一些過程進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，就可以清楚地看到中國古代花鳥畫的發(fā)展變化歷程細(xì)胞的生命歷程中各過程的不同。
三、存在問題及反思
（一）學(xué)生對(duì)選擇的問題進(jìn)行探究時(shí)，往往有可能比較困惑，遲遲不能決定研究什么，在這種情況下，教師要積極進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，及時(shí)幫助學(xué)生找準(zhǔn)問題的切人口。
（二）在研究方法上，學(xué)生往往不會(huì)對(duì)收集到的資料進(jìn)行歸納，因?yàn)閷W(xué)生缺少生物學(xué)的專業(yè)知識(shí)，這是學(xué)生遇到的最大的困難。因此，教師必須給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析相關(guān)的資料。
（三）學(xué)生開展多種學(xué)習(xí)方式而合作時(shí)，往往會(huì)遭遇一些挫折，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生之間有時(shí)很可能會(huì)不開心，心灰意冷，這就需要教師及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展他們樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。
（四）從上述存在問題中可以看出，在引導(dǎo)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師的角色也發(fā)生了很大的變化，由原來的管理者、解釋者和評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺f(xié)調(diào)者和服務(wù)者。在開展多種學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師考慮得更多的應(yīng)是如何更好地給予指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的態(tài)度，這是高中生物教學(xué)中開展多種學(xué)習(xí)方式的重要基石，也是高中生物教師在高中新課程改革中的重要職責(zé)和使命。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 新課改 現(xiàn)狀 思考
作為一門對(duì)生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律等進(jìn)行研究的學(xué)科，生物教學(xué)的特點(diǎn)是必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)除了是人們對(duì)生物科學(xué)進(jìn)行了解和鉆研的一個(gè)重要方法外，還是高中生物教學(xué)中常用的手段之一。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位不言而喻，尤其在新課程改革背景下，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性再次突顯。新課改下我國高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了很大發(fā)展，但整體上仍然存在一些亟待解決的問題。
一、我國高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
新課改背景下的高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在不足和困難，一定程度上影響高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
1.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后，方法傳統(tǒng)
高中生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)很多都是以文本形式存在的。一部分教師會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重等原因，通過傳統(tǒng)的“照本宣科”式的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另一部分教師認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，通過黑板、粉筆和講解等方式使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和結(jié)論同樣能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。但在如此傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式下，學(xué)生的印象通常是抽象和模糊的，往往處于一知半解的狀態(tài)，長此以往學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)慢慢失去興趣，主動(dòng)性、創(chuàng)新性、敏捷性等也會(huì)隨之逐漸泯滅，將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成純粹的“為了做題而學(xué)習(xí)”的形式，使生物實(shí)驗(yàn)課失去其本質(zhì)價(jià)值和意義。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入不足，設(shè)備陳舊，器材較缺乏
生物在很多人眼里屬于副科，高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往不被重視，很多學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入不足。這種現(xiàn)象導(dǎo)致高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)備普遍比較陳舊，甚至有些已經(jīng)無法正常使用，完全達(dá)不到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器材的需求。另外，很多生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所需的易耗品得不到及時(shí)補(bǔ)充，有些課本上要求的藥劑不是缺乏就是過期，必備的實(shí)驗(yàn)藥劑和實(shí)驗(yàn)儀器落實(shí)不到位使很多生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)開展中遇到阻礙和困難。
3.學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱，自主實(shí)驗(yàn)困難
初中階段的生物課并非必考科目，很多學(xué)生在初中階段沒有打下堅(jiān)實(shí)的生物基礎(chǔ)，導(dǎo)致其進(jìn)入高中階段后生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較薄弱，出現(xiàn)興趣不高、厭學(xué)等狀況。由于理論基礎(chǔ)差，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)膽怯等現(xiàn)象，不愿意動(dòng)手操作，自主實(shí)驗(yàn)困難。
二、新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1.改進(jìn)教學(xué)方法，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)
高中時(shí)期的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)雖然屬于基礎(chǔ)性知識(shí)，教師依然應(yīng)該明確其對(duì)學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)高中生物教學(xué)拋棄實(shí)驗(yàn)演示過程的現(xiàn)狀，高中生物教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。新課改背景下，生物教師應(yīng)立足新課改理念，在其指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)抽象化的“照本宣科”講解教學(xué)模式為生動(dòng)實(shí)在、具體形象的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，并在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)使其在實(shí)踐過程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。與此同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須看到學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂趣。
2.加大對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，充分利用教學(xué)資源
我國高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課改背景下要求更嚴(yán)格，政府和教育部門應(yīng)加大對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，促進(jìn)其教學(xué)條件的改善。比如，購置新的實(shí)驗(yàn)器材，建立專門的生物實(shí)驗(yàn)室，及時(shí)補(bǔ)充生物實(shí)驗(yàn)藥劑等。只有為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供良好的客觀條件，才能保證生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常開展。其次，高中生物教師應(yīng)勤于思考，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中敢于創(chuàng)新，充分利用教學(xué)資源，即使缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備也可以通過生活材料做好實(shí)驗(yàn)。如制作小生態(tài)瓶、細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型等的實(shí)驗(yàn)中，一些離農(nóng)田較近的學(xué)校，教師可充分利用地理優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生去農(nóng)田采集動(dòng)植物標(biāo)本，切實(shí)觀察農(nóng)作物的生長狀況，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)材料的收集，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
3.增加生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，對(duì)具體問題情境加以創(chuàng)設(shè)
在高中生物教學(xué)中，教師授課時(shí)必須嚴(yán)格遵循學(xué)校課程表，不能用理論知識(shí)教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)。針對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間較短的問題，學(xué)?？梢詫ｉT劃出一定時(shí)間段，增加生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，彌補(bǔ)高中學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課程的需求及底子較弱問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲。在平常實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體問題情境，將學(xué)生的注意力集中起來，通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，探求解決問題的方法。如在“細(xì)胞的失水和吸水實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，教師可以通過常見的“咸潮”新聞拋出“什么是咸潮？咸潮的形成及危害”等問題，然后向?qū)W生展示用清水和海水對(duì)淡水魚和小白菜分別培養(yǎng)后的實(shí)驗(yàn)對(duì)照結(jié)果。之后提出“細(xì)胞吸水與失水”問題，教師可以通過多媒體對(duì)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)及滲透吸水、失水動(dòng)態(tài)過程加以演示，在這一基礎(chǔ)上由學(xué)生自己對(duì)滲透作用的原理進(jìn)行歸納。在這種問題情境中，學(xué)生的思緒是一氣呵成的，主動(dòng)跟著實(shí)驗(yàn)過程走，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
4.強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)和基本解題思路
實(shí)驗(yàn)是一種在實(shí)驗(yàn)者設(shè)計(jì)和控制操作下，對(duì)對(duì)象有目的地觀察的活動(dòng)過程，任何人都并非一開始就具備實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在高中生物?shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和基本解題思路。首先，教師可以重新設(shè)計(jì)生物課本實(shí)驗(yàn)，通過降低難度樹立學(xué)生親自實(shí)踐的信心。教師可以靈活改變實(shí)驗(yàn)的一些條件，讓學(xué)生根據(jù)課本程序?qū)?shí)驗(yàn)過程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本實(shí)驗(yàn)給予客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)。如“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中的“畫濾液細(xì)線”這一步，這個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟操作比較困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)教材中的實(shí)驗(yàn)材料，使用“蓋玻片法”或“棉線法”?！吧w玻片法”即用蓋玻片蘸取少量濾液壓線，干后重復(fù)5～8次；“棉線法”即把濾紙條放在載玻片上，用細(xì)棉線蘸取少量濾液，在鉛筆畫線處摁壓，干后重復(fù)5～8次。實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后，材料選擇范圍變寬且不受季節(jié)限制，操作步驟簡單且容易實(shí)施，實(shí)驗(yàn)用時(shí)縮短，更重要的是實(shí)驗(yàn)成功率大大提高了。這種鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重新設(shè)計(jì)和改進(jìn)的教學(xué)方法，不僅能夠簡化實(shí)驗(yàn)步驟，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的正確思路，加深學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記憶，為其解題提供更多思路。
參考文獻(xiàn)：
[1]狄瑞環(huán).關(guān)于高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013，5（05）：36-38.
[2]王曉靜.中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[D].河南大學(xué)，2013，05：11-12.
[3]葛學(xué)文.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及建議[J].中國教育技術(shù)裝備，2011，7（14）：69-70.
[4]寧衛(wèi).新課改下如何提高高中生物課堂的有效性[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，3（03）：44-45.
一、利用科學(xué)史，使學(xué)生確立探究意識(shí)
高中生物課程中的科學(xué)史，主要以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實(shí)的資料論述科學(xué)家們的創(chuàng)造性勞動(dòng)，生動(dòng)地描述他們進(jìn)行科學(xué)探索的思維過程和方法，同時(shí)也對(duì)生物學(xué)發(fā)展的邏輯和社會(huì)歷史背景等重大問題作出評(píng)論。我認(rèn)為，學(xué)比教更重要，學(xué)會(huì)比教會(huì)更重要，會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要；學(xué)比不學(xué)要好，勤學(xué)比被學(xué)、逼學(xué)要好，樂學(xué)比勤學(xué)更要好。引導(dǎo)學(xué)生充分合理地利用生物學(xué)史與所授知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神，而且能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，高效地促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)生物課堂常采用講授法，將知識(shí)直接告訴學(xué)生，學(xué)生靠死記硬背記憶，缺乏思維活動(dòng)，長此以往學(xué)生會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)接受的習(xí)慣，缺乏主動(dòng)探究意識(shí)。而利用生物科學(xué)史豐富的資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，改變教師的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在蘇教版必修1第3章第2節(jié)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”的教學(xué)中，我給學(xué)生出示三則材料：
實(shí)驗(yàn)一：1885年，奧弗頓在研究各種未受精卵細(xì)胞的透性時(shí)，發(fā)現(xiàn)脂溶性物質(zhì)容易透過細(xì)胞膜，不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)透過細(xì)胞膜十分困難。
實(shí)驗(yàn)二：Danielli和Harvey分別于1931年和1935年發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜的表面張力顯著低于油―水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白質(zhì)成分時(shí)，表面張力則降低。
實(shí)驗(yàn)三：1925年兩位荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細(xì)胞膜中提取脂質(zhì)，在空氣―水界面上鋪展成單層分子，測(cè)得單分子層的面積恰為紅細(xì)胞表面積的2倍。
由實(shí)驗(yàn)一、二學(xué)生推測(cè)出細(xì)胞膜含有脂質(zhì)物質(zhì)和蛋白質(zhì)；由實(shí)驗(yàn)三學(xué)生推測(cè)出細(xì)胞膜由雙層脂質(zhì)分子組成?？梢?，在課程實(shí)施過程中，有效利用科學(xué)史，拋棄直接將知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生的做法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，而且能達(dá)到促使學(xué)生“自覺學(xué)習(xí)、自主探究”的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生切實(shí)感受到求知探討有收獲的樂趣和幸福。
二、利用科學(xué)史，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法
生物科學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)往往體現(xiàn)了不同的生物學(xué)研究方法。利用對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，而且能夠促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用，提高思維層次。
例如，孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用了典型的假說演繹法。在觀察一對(duì)（或兩對(duì)）相對(duì)性狀雜交試驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問題，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過設(shè)計(jì)測(cè)交試驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。試驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，證明假說是正確的，于是得到基因的分離定律和自由組合定律。在對(duì)這一經(jīng)典的實(shí)例教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、感悟“假說―演繹法”與科學(xué)發(fā)現(xiàn)之間的關(guān)系，從而掌握這種現(xiàn)代科學(xué)研究的核心方法，并能靈活應(yīng)用解決一系列關(guān)于此方法的試驗(yàn)設(shè)計(jì)問題。
在生物科學(xué)史的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，還有其他研究方法，比如：類比推理法、同位素示蹤法、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法、模型構(gòu)建法、實(shí)物模擬法、系統(tǒng)分析法、實(shí)驗(yàn)論證法等。充分利用生物科學(xué)史的資源，才能讓學(xué)生體驗(yàn)每一種方法，感受到科學(xué)研究的多樣性、豐富性。
三、利用科學(xué)史，使學(xué)生增強(qiáng)探究能力
探究能力是生物科學(xué)學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)的核心能力之一，也是高考生物學(xué)科要突出考查的學(xué)科核心能力之一。生物科學(xué)的發(fā)展歷程本身就是一部關(guān)于探究過程和研究方法的科學(xué)發(fā)展史，生物學(xué)科的能力培養(yǎng)尤其是科學(xué)思維、問題探究、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)等能力的發(fā)展，離不開對(duì)科學(xué)發(fā)展過程與科學(xué)研究方法的掌握。
例如，在蘇教版高中生物教材（必修2）《遺傳與進(jìn)化》第四章第二節(jié)“DNA復(fù)制”的教學(xué)中，第一部分“對(duì)DNA分子復(fù)制方式的推測(cè)”的內(nèi)容是科學(xué)家應(yīng)用科學(xué)方法揭示出的科學(xué)事實(shí)。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的過程和方法，我引導(dǎo)學(xué)生模仿科學(xué)家運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，即教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀美國的米西爾森和斯塔爾的實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)同位素示蹤、離心方法，然后提出問題：“DNA復(fù)制方式可能是全保留、半保留、彌散復(fù)制三種，究竟是哪一種？如果是全保留，畫出DNA復(fù)制一次的結(jié)果并說出離心結(jié)果；如果是半保留或彌散復(fù)制呢？”在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生繼續(xù)探究DNA復(fù)制兩次的情況（甚至是更多次）。第二部分“DNA復(fù)制過程”，讓學(xué)生利用課余準(zhǔn)備的DNA平面結(jié)構(gòu)模型以小組為單位演示復(fù)制過程，總結(jié)復(fù)制時(shí)的場(chǎng)所、條件、特點(diǎn)。
可見，循著科學(xué)家的思維軌跡逐步探究并建構(gòu)知識(shí)，不僅能夠提高學(xué)生的深入思維能力，而且能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
1.下列關(guān)于高爾基體的敘述，錯(cuò)誤的是( )
A.高爾基體膜具有流動(dòng)性
B.抗體從合成到分泌不經(jīng)過高爾基體
c.高爾基體膜主要由磷脂和蛋白質(zhì)構(gòu)成
D.高爾基體具有對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行加工的功能
2.下列關(guān)于免疫細(xì)胞的敘述，錯(cuò)誤的是( )
A.效應(yīng)T細(xì)胞可以釋放淋巴因子
B.T淋巴細(xì)胞可以產(chǎn)生多種抗體
C.吞噬細(xì)胞和淋巴細(xì)胞均屬于免疫細(xì)胞
D.一個(gè)效應(yīng)B淋巴細(xì)胞只能產(chǎn)生一種抗體
3.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述，錯(cuò)誤的是( )
A.草原生態(tài)系統(tǒng)比農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜
B.環(huán)境條件分布不均勻的是形成群落水平結(jié)構(gòu)的原因之一
C.我國南方熱帶雨林中分解者的代謝活動(dòng)比北方森林中的弱
D.植物可通過呼吸作用和光合作用參與生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)
4.已知某環(huán)境條件下某種動(dòng)物的AA和Aa個(gè)體全部存活，aa個(gè)體在出生前會(huì)全部死亡?，F(xiàn)有該動(dòng)物的一個(gè)大群體，只有AA、Aa兩種基因型，其比例為1：2。假設(shè)每對(duì)親本只一次且成功受孕，均為單胎。在上述環(huán)境條件下，理論上該群體隨機(jī)產(chǎn)生的第一代中AA和Aa的比例是( )
A.1：1
B.1：2
C.2：1
D.3：1
5.下列敘述符合基因工程概念的是( )
A.B淋巴細(xì)胞與腫瘤細(xì)胞融合，雜交瘤細(xì)胞中含有B淋巴細(xì)胞中的抗體基因
B.將人的干擾素基因重組到質(zhì)粒后導(dǎo)入大腸桿菌，獲得能產(chǎn)生人干擾素的菌株
C.用紫外線照射青霉菌，使其DNA發(fā)生改變，通過篩選獲得青霉素高產(chǎn)菌株
D.自然界中存在的噬菌體自行感染細(xì)菌后其DNA整合到細(xì)菌DNA上
31.請(qǐng)回答下列問題：
(1)氮、磷、鎂3種元素中，構(gòu)成生命活動(dòng)所需的直接能源物質(zhì)的元素是_______，構(gòu)成細(xì)胞膜的元素是_______。
(2)缺鎂時(shí)植物葉片發(fā)黃，其原因是______________。
(3)在提取葉綠體色素的過程中，研磨葉片時(shí)通常需要添加少量的二氧化硅、碳酸鈣及適量丙酮。二氧化硅的作用是________；碳酸鈣的作用是_______；丙酮的作用_______。
(4)光反應(yīng)中能把光能轉(zhuǎn)換成電能的葉綠素是少數(shù)處于特殊狀態(tài)的_______。
32.請(qǐng)回答：
(1)葡萄糖由腸腔進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞需要_______蛋白的協(xié)助并消耗能量，小腸上皮細(xì)胞對(duì)葡萄糖的吸收屬于______________的過程。
(2)小腸上皮細(xì)胞中的葡萄糖濃度比血液中的高，葡萄糖由上皮細(xì)胞進(jìn)入血液，驅(qū)動(dòng)該轉(zhuǎn)運(yùn)過程的動(dòng)力來自于_______(葡萄糖濃度差、ATP的分解)。
(3)正常人體的血糖含量為80～120 mg/dL，機(jī)體長時(shí)間運(yùn)動(dòng)時(shí)，血糖不斷被消耗，此時(shí)胰島細(xì)胞分泌的_______增加，該分泌物可促進(jìn)機(jī)體內(nèi)的一_______分解，使血糖含量維持在正常水平。
(4)當(dāng)血糖濃度高于180 mg/dL時(shí)，部分葡萄糖隨尿液排出體外。該過程影響腎臟對(duì)水的重吸收從而導(dǎo)致_______增多，此時(shí)收集尿液并加入班氏試劑，經(jīng)加熱后尿液顏色呈_______。
(5)當(dāng)體內(nèi)血糖濃度降至50mg/dL時(shí)，人會(huì)感覺頭昏，其原因是_______。
33.人類白化病是常染色體隱性遺傳病。某患者家系的系譜圖如圖甲。已知某種方法能夠使正?；駻顯示一個(gè)條帶，白化基因a則顯示為位置不同的另一個(gè)條帶。用該方法對(duì)上述家系中的每個(gè)個(gè)體進(jìn)行分析，條帶的有無及其位置表示為圖乙。根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回答下列問題：
(1)條帶1代表_______基因。個(gè)體2～5的基因型分別為_______、_______、_______和_______。
(2)已知系譜圖和圖乙的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是正確的，根據(jù)遺傳定律分析圖甲和圖乙，發(fā)現(xiàn)該家系中有一個(gè)體的條帶表現(xiàn)與其父母的不符，該個(gè)體與其父母的編號(hào)分別是_______、_______、和_______，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因是______________。
(3)僅根據(jù)圖乙給出的個(gè)體基因型的信息，若不考慮突變因素，則個(gè)體9與一個(gè)家系外的白化病患者結(jié)婚，生出一個(gè)白化病子女的概率為_______，其原因是_______。
34.某種細(xì)菌體內(nèi)某氨基酸(x)的生物合成途徑如圖：
這種細(xì)菌的野生型能在基本培養(yǎng)基(滿足野生型細(xì)菌生長的簡單培養(yǎng)基)上生長，而由該種細(xì)菌野生型得到的兩種突變型(甲、乙)都不能在基本培養(yǎng)基上生長；在基本培養(yǎng)基上若添加中間產(chǎn)物2，則甲、乙都能生長；若添加中間產(chǎn)物1，則乙能生長而甲不能生長。在基本培養(yǎng)基上添加少量x，甲能積累中間產(chǎn)物1，而乙不能積累。請(qǐng)回答：
(1)根據(jù)上述資料可推論：甲中酶_______的功能喪失；乙中酶_______的功能喪失，甲和乙中酶_______的功能都正常。由野生型產(chǎn)生甲、乙這兩種突變型的原因是野生型的_______(同一、不同)菌體中的不同發(fā)生了突變，從而導(dǎo)致不同酶的功能喪失，如果想在基本培養(yǎng)基上添加少量的X來生產(chǎn)中間產(chǎn)物1，則應(yīng)選用_______(野生型、甲、乙)。
(2)將甲、乙混合接種于基本培養(yǎng)基上能長出少量菌落，再將這些菌落單個(gè)挑出分別接種在基本培養(yǎng)基上都不能生長。上述混合培養(yǎng)時(shí)乙首先行成菌落，其原因是_______。
(3)在發(fā)酵過程中，菌體中X含量過高時(shí)，其后成速率下降。若要保持其合成速率，可采取的措施是改變菌體細(xì)胞膜的_______，使X排出菌體外。
參考答案
1.B
2.B
3.C
4.A
5.B
31.(1)氮、磷氯、磷
(2)鎂是葉綠素的組成成分，缺鎂導(dǎo)致葉綠素合成受阻(其他合理答案也給分)
(3)有助于磨碎植物細(xì)胞
防止研磨過程中葉綠體色素被破壞
色素的提取溶劑(其他合理答案也給分)
(4)葉綠素a
32.(1)載體 主動(dòng)運(yùn)輸
(2)葡萄糖濃度差
(3)胰高血糖素肝糖原
(4)尿量磚紅色
f5)腦組織活動(dòng)所需的能量主要來自血液中葡萄糖的氧化分解.較低的血糖含量不能滿足腦組織活動(dòng)對(duì)能量的需要(其他合理答案也給分)
33.(1)A Aa AA aa
(2)10 3 4基因發(fā)生突變
(3)0、個(gè)體9的基因是AA。不可能生出aa個(gè)體
34.(1)b a c 不同 基因 甲
1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書，不唯上，只唯實(shí)
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：
過度肥胖者的脂肪組織中,占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是
A.蛋白質(zhì)B.脂肪 C.糖類 D.水
題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅(jiān)持錯(cuò)誤的答案，一個(gè)方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱}，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識(shí)記、重應(yīng)試，輕過程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識(shí)的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去接受。對(duì)知識(shí)要保持一種開放、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對(duì)待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不同版本的教材，知識(shí)點(diǎn)的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據(jù)教材來考核，我們?nèi)绾螌?duì)待這種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如，免疫的內(nèi)容以前是放在選修來學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在放在了必修3，很重要的一個(gè)原因就是增加對(duì)“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)核心概念的認(rèn)識(shí)。
二、要正視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅體現(xiàn)在考綱有20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的上，體現(xiàn)在課本大量的科學(xué)史上，更體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)探究能力的明確要求上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，又要增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的鮮活認(rèn)識(shí)，破除對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識(shí)是高不可攀的。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計(jì)劃，不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。譬如科學(xué)探究能力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不同的細(xì)節(jié)，融入20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際情況來考慮。學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，可以多以探究的形式，基礎(chǔ)差的可以先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)校硬件環(huán)境差，可以多做演示實(shí)驗(yàn)。
三、落實(shí)新課標(biāo)的理念，提高課堂教學(xué)的有效性
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)模式；優(yōu)化途徑
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-122-01
由于新課改的實(shí)施，對(duì)高中的教學(xué)也提出了更高的要求，更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。作為高中教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分，生物教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)非常嚴(yán)峻，普遍存在學(xué)生興趣不高、教學(xué)質(zhì)量較差的問題。因此，必須要分析當(dāng)前生物教學(xué)中所存在的不足，并采取針對(duì)性的改革優(yōu)化措施來進(jìn)行解決，改善當(dāng)前教學(xué)中所面臨的困境，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
一、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的不足
1、重視程度較低
受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國當(dāng)前教育所存在的最大弊端就是以獲得高分、考取名校為目的的教學(xué)，同語文、數(shù)學(xué)、英語相比，高中生物所占的分?jǐn)?shù)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)缺乏重視，將生物處于一個(gè)低等的位置。
2、教學(xué)條件有限
生物是離不開實(shí)驗(yàn)的，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中不能缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是目前很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件比較差，設(shè)備陳舊，甚至還有個(gè)別學(xué)校根本沒有配備相關(guān)設(shè)備，這些問題都極大地影響了生物教學(xué)的質(zhì)量。
3、教學(xué)模式的問題
總體看來，當(dāng)前有很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認(rèn)為提高理論水平是最為重要的，而對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的整體能力則缺乏重視，關(guān)于拓展和實(shí)驗(yàn)方面涉及的也比較少，導(dǎo)致嚴(yán)重的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題出現(xiàn)，學(xué)生解決問題的能力較為薄弱。
二、新課改背景下高中生物教學(xué)模式的優(yōu)化途徑
1、應(yīng)用多媒體提高教學(xué)質(zhì)量
多媒體集聲音、圖片、視頻為一體，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)生動(dòng)的體現(xiàn)出來，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的分裂與分化這部分知識(shí)的時(shí)候，過去的教學(xué)方式是由教師展示幾幅細(xì)胞分裂的圖片，并將細(xì)胞分裂的過程口述給學(xué)生，教學(xué)過程較為枯燥，很多學(xué)生缺乏興趣。然而，應(yīng)用多媒體技術(shù)可以將細(xì)胞分裂的過程通過動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，再加上教師簡單的講解，學(xué)生理解起來就會(huì)更輕松、更徹底，將抽象的理念變得更加直觀，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣也大大提高。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣
在生物教學(xué)的過程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，只有充滿興趣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。具體可以從以下三個(gè)方面著手：其一，采用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行教學(xué)。整體來看，當(dāng)前高中生物的教學(xué)情況并不樂觀，學(xué)生常出現(xiàn)不認(rèn)真聽講、睡覺等現(xiàn)象，所以教師要將專業(yè)術(shù)語和有意思的語言結(jié)合到一起，集中學(xué)生的注意力；其二，應(yīng)用探究式教學(xué)法，教師要加強(qiáng)實(shí)踐課程的安排，使學(xué)生通過不斷的探究來積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，提高教學(xué)質(zhì)量；其三，語言修辭手法的應(yīng)用。例如：在學(xué)習(xí)血糖調(diào)節(jié)功能這部分知識(shí)時(shí)，教師可以把肝糖原比喻為銀行，將肌糖原比喻為吝嗇的商人，這樣不僅使教學(xué)更加生動(dòng)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的興趣。
3、感受性教學(xué)方法的應(yīng)用
所謂感受性教學(xué)，就是讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中自我領(lǐng)悟，進(jìn)而獲得知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)人類遺傳病與優(yōu)生這部分知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走向社區(qū)或醫(yī)院，通過調(diào)查來了解遺傳病的種類、規(guī)律、表現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得了顯著的提高。所以，在教學(xué)的過程中，教師必須要突出學(xué)生的主體地位，不能以自己思路去限制學(xué)生的思想，要引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。
4、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力
社會(huì)競爭越來越激烈，當(dāng)前市場(chǎng)更需要具備創(chuàng)新能力的人才。所以，當(dāng)前在教學(xué)過程中，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中生物就是一門能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)科，所以教師不僅要講授課本中的知識(shí)，還要拓展學(xué)生的思維，充分激發(fā)出學(xué)生的能力。目前的考試題目很多都是開放題，答案可能有好幾種，所以教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，以此來提高學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)胚芽的形成這部分知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生課后親自做小實(shí)驗(yàn)，記錄一下胚芽形成的過程，并通過對(duì)比進(jìn)行討論，自己提出問題、解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力有了極大的提高，實(shí)踐創(chuàng)新能力也得到了有效的增強(qiáng)。
5、強(qiáng)化生物試驗(yàn)訓(xùn)練
在教學(xué)中，教師要強(qiáng)化試驗(yàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。教師可以針對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的改進(jìn)，通過降低實(shí)驗(yàn)的難度來增強(qiáng)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。例如：在學(xué)習(xí)DNA的提取與鑒定這部分知識(shí)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜、困難，所以教師要合理地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)中所用到的雞血可以換為洋蔥，通過加入氫氧化鈉和洗滌劑并進(jìn)行過濾，最后再加入酒精即可觀察到DNA。通過上述對(duì)實(shí)驗(yàn)的調(diào)整，一方面簡化了實(shí)驗(yàn)，另一方面還能有效地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)的質(zhì)量。
通過上述分析能夠看出：在新課改的大背景下，要想提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須要優(yōu)化教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要提高學(xué)生的綜合能力。只有不斷完善教學(xué)模式，才能有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王開華.王愛偉，李俊偉，李焰焰.高中生物教學(xué)模式創(chuàng)新研究-導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用[J].教育教學(xué)論壇，2014（04）：272-273.
[2] 朱玲玲.應(yīng)用層次教學(xué)法優(yōu)化高中生物教學(xué)質(zhì)量的研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（40）：121-122.
