發(fā)布時間：2023-09-06 17:05:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中思想政治教育內容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
近年來，學生思想政治教育的實效問題一直是學科關注的重點。學生思想政治教育作為思想政治教育的重要支撐部分，在學生思想政治教育過程中是否能產生與其相對應的實際效果尤為關鍵，它直接關系到思想政治教育的成敗，故而，加強學生思想政治教育實效建設問題極為重要。然而我們到底該怎樣加強學生思想政治教育實效建設呢？筆者有幸閱讀到由吉林人民出版2013年5月出版，研究學生思想政治教育的著名專家學者王立仁、吳林龍合作撰寫的《學生思想政治教育實效測評標準》一書，或許能夠對我們加強和改進學生思想政治教育，推進學生思想政治教育實效建設具有一定的啟發(fā)意義。鑒于此，筆者將結合對本書的學習閱讀，談談本書提出的一些新思想、新觀點、新思路，希望有利于當前學生思想政治教育實效建設。
一、學生思想政治教育實效建設要有測評標準
本書的著者指出，我們必須把學生思想政治教育實效既看作是一個實踐范疇，也看作是一個評價范疇。有關學生思想政治教育實效的討論，理應建立在學生思想政治教育實效的評價標準之上，沒有一個實效的評價標準，就是對實效主觀任意的討論，就是難以讓人信服的討論，就是不負責任的討論。同時，正如本書的著者強調指出：目前學生思想政治教育實效的討論本身被關注，而忽視了評價學生思想政治教育實效的標準。學生思想政治教育領域有關實效的討論，多半是建立在對實效現狀進行描述之上，其中，進行一定意義上的影響實效因素分析，對改進提高實效的思路對策有所涉及。同時，對實效做出的討論或者是以偏概全的只見樹木不見森林，或者是流于形式的主觀武斷。有了評價標準，才能討論出學生思想政治教育實效的現實狀況，才能有針對性地改進教育實踐以提高實效。因而沒有評價標準，就去討論學生思想政治教育，無疑違背了實事求是的基本立場。因此，建構客觀的學生思想政治教育實效測評標準才是討論學生思想政治教育實效的關鍵，換言之，就是要運用學生思想政治教育實效測評標準對實效進行客觀考量。因此，可以說，本書作者提出的要建構學生思想政治教育實效測評標準具有深刻的現實背景，并且意義深刻。本書作者指出，作為新時期重要話語的學生思想政治教育實效，既不能片面地被使用和討論，也不能主觀地被使用和討論。我們必須找到并遵循討論學生思想政治教育實效所內嵌的話語規(guī)則，按照實事求是標準，客觀討論學生思想政治教育的實效。因此，本書作者認為，實事求是地討論學生思想政治教育實效的關鍵，是把實效看作學生思想政治教育實踐的本身現象，準確把握學生思想政治教育實效的測量尺度，建構出學生思想政治教育實效的測評標準。因此，正如作者所認為的，在學生思想政治教育領域圖譜內，我們關注的是學生思想政治教育的實效，討論的是學生思想政治教育實效，理應對其的高低給出一個客觀標準說明，缺失這一測評標準，根本上就沒法解釋學生思想政治教育實效的高低，也沒法找到有針對性的提高學生思想政治教育實效的策略。
二、學生思想政治教育實效測評的有效路徑
本書的著者認為，在學生思想政治教育領域，所謂的學生思想政治教育實效應界定為：教育內容要求被教育對象認同、接受和實踐的現實狀況，以教育內容要求為參照，建構學生思想政治教育實效測評標準。從這個意義出發(fā)，我們可以發(fā)現，對目前我們教育領域的實際效果的評估，不同的人們有不同的看法。這些看法的種類是多樣的，例如有的人認為應該建立評估指標體系，有的人認為應該從宏觀的教育標準出發(fā)，還有的學者提出了要測評教育對象的品德素質水平。因而可以說，在這方面可謂仁者見仁，智者見智，所以我們到底該如何測評教育實效呢？這確實是一個值得討論的問題。本書的作者提出了根據教育內容要求，抽象概括教育內容，來對不同學段、不同教育實踐活動的效果進行測評。這也將是對以往學生思想政治教育實效測評整體性的定式實現的超越（包括教育主體、客體、環(huán)境、過程等在內的系統(tǒng)性評估），進而使實效測評彰顯出專門針對實效的特色化。同時，本書作者提出，在基于傳授的教育內容要求的認同狀況建構學生思想政治教育實效測評標準的同時，還深入地指出基于教育內容建構實效測評標準可以為不同學段實效測評提供客觀性、可操作、可信性的測評標準，從而解決目前學生思想政治教育領域內實效測評沒有可信、可行客觀標準的困惑，也可以使實效測評彰顯階段性和個性化。因此，可以說，本書的作者通過基于教育內容要求來建構學生思想政治教育實效測評標準，并實際地研究并提出了以教育內容要求為參照，并以知識理解、觀念認同、行為外化為參數的，學生思想政治教育實效測評標準的構建理路。因此，我們的教育實踐確實需要一個能夠科學測量自身教育實踐效果的評價尺度，沒有這樣一個尺度，我們確實不知道教育效果如何。對于這樣一個能夠測量教育效果的尺度，本書的作者給出了學段化探討，因而這不能不說是一種創(chuàng)新，為我們學段化測評實效提供了思路。
三、學生思想政治教育實效測評標準的學段化
本書的作者提出了加強學生思想政治教育實效建設，就要完善實效測評標準，同時還提出了基于教育內容要求建構實效測評標準，還深入到國民教育的不同學段，整體構建了小學、初中、高中和大學等四個學段的學生思想政治教育實效測評標準。本書的作者認為，在學生思想政治教育領域定學段的學生思想政治教育內容要求一般有四個存在范圍，即存在于特定學段學生中，即思想政治教育大綱、課程標準、教材、學生日常行為規(guī)范。對此，作者在學段學生思想政治教育實效測評標準構建中對這四個存在范圍內的學生思想政治教育內容要求進行了初步分析。同時本書的作者還認識到學生思想政治教育實效測評的學段標準構建，除了要具體分析特定學段范圍內的學生思想政治教育內容要求外，還必須在總體上把握特定學段的學生思想政治教育內容要求所涉及的主題。
關鍵詞： 中學思想政治教育 存在問題 對策研究
目前，社會上關于加強和改進青少年思想政治教育的呼聲雖然一直不絕于耳，但青少年的思想問題一直沒有得到根本解決，他們的世界觀、人生觀、價值觀在很大程度上仍未真正正確建立。在青少年的思想政治教育中擔負重任的中學思想政治教育卻沒有隨著社會的發(fā)展而轉變，中學思想政治教育的目標不明確，其該承擔的思想教育作用沒有充分發(fā)揮。中學思想政治課是義務教育初中階段的一門重要課程，擔負著培養(yǎng)初中生的思想政治素質的重任。而思想政治課是中學思想政治教育工作的主要途徑。
一、中學思想政治課的教育功能
（一）政治教育功能。
政治教育功能，是指有目的地使人們形成一定的政治觀點、信念和信仰的社會活動過程。思想政治課通過思想政治課教學，不斷提高學生的政治素養(yǎng)，使學生做到自覺堅持四項基本原則，堅決擁護黨的領導和黨的路線、方針、政策；樹立正確的政治方向，充分認識社會主義制度的優(yōu)越性，堅定走社會主義道路的決心和信念。
（二）德育功能。
道德教育是指使人們形成一定的道德意識并引導其道德行為符合規(guī)范的教育。為使學生正確處理個人利益、集體利益、國家利益三者關系，正確對待人生道路上的成敗，進而樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，主要途徑就是通過思想政治課教學提高學生的道德素質。
（三）智育功能。
智育即通過思想政治課教學使學生初步掌握社會科學的基礎知識，特別是建設有中國特色的社會主義理論的基本內容，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生用馬列主義的立場觀察問題、分析問題的能力。思想政治課課程以引導學生了解社會、學會做人為主旨，思想政治課教育教學活動的依托和載體是知識。
二、中學思想政治教育存在的問題
中學政治教育不應僅僅在理論注重于以上的政治教育、德育、智育三個功能，而應該在實際的教學過程中實現這些教育功能。然而，在中考的升學壓力與學科本身理論性較強的情況下，初中思想政治課教學效果的有效性引起了眾多的質疑。其所產生問題有以下幾個。
（一）教學內容脫離實際生活，理論與實踐分離。
新課程理念下的課堂學習應該貼近學生生活，讓學生在生活親歷中體驗學習，在潛移默化中接受教育。這就要求思想政治課教學的內容應立足于生活，緊密聯系生活，反映生活并為之服務。而現實的教學中，我們往往“從課本上來，到課本里去”，與現實生活中的實際相脫離。思想政治教育內容只從高遠單一的道德理想出發(fā)，沒有從各類不同時期不同層次的學生的思想實際出發(fā)，始終停留在抽象的理論層面，教育內容顯得陳舊單薄，許多反映當代中學生謹慎發(fā)展需求的內容又不能納入思想政治教育內容體系中，課本與實際相脫離。
（二）教學方式陳舊，學生缺乏學習興趣。
長期以來，中學思想政治課教學方法簡單，強調傳統(tǒng)的單向傳授知識，尤其重視認知，重視灌輸式的說理說教。思想政治課往往成了教師們的“獨角戲”，其導致的結果是學生只能被動地接受命令式的理論，機械地記憶，不能真正地進行自主認知和人格建構。如今的思想政治課教學課堂沉悶，教學方式呆板，學生感到枯燥乏味，學習興趣不濃、參與程度不高。教師課堂上設置的問題缺少思維性，沒有梯度，且問題答案一般都為封閉式答案。思想政治課的有效教學不是一種特定的教學理論和教學方式，教師的授課方式不應該只是照本宣科。
（三）課堂教學以教師為主，忽視學生主體的學習感受。
當前的初中思想政治課教學過分突出教師的主導作用，忽視學生的主動性和積極性，嚴重抹殺了學生的主體性地位。促進學生自由、和諧、全面的發(fā)展是思想政治課的目的所在，教師應把學生看成是一個不斷進步和成長的有主見、有思想的個體，努力培養(yǎng)學生的自我教育、自我完善的能力。學生是思想政治教育的核心，不是消極被動的知識接受者，相反，在整個教育教學過程中處于中心地位、核心地位。教師往往“填鴨式”地灌輸抽象的理論，不關心社會熱點，不注意加強新知識的學習，不了解學生的思想，且在教學過程中忽視學生的主體地位，因此學生之所以對思想政治教育不感興趣，很大部分原因是因為老師忽視了他們的所思所想所需，他們的想法見解得不到老師的肯定，這樣他們的學習熱情也隨之而消失。
三、初中思想政治教育問題的對策研究
在初中思想政治課的教學中，教師應充分利用豐富多彩的社會生活題材，創(chuàng)設生活情境，搭建教學平臺，寓生活于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系。思想政治課本身就是一門與現實生活聯系緊密的學科，與社會生活、學生生活實際有著廣泛的聯系，教學過程不能把思想政治課當多單純的知識傳授的過程，而應該把如何提高學生的能力和素養(yǎng)，如何使學生適應生活、學會生活為主要目的，以學生的健康發(fā)展為最終目的，讓學生覺得思想政治課內容就在我們身邊，就在我們的生活里。
教師的授課方式可以通過一盆花、一瓶水等實物教具來引導學生主動參與課堂的教學。此外，教師還可以通過利用投影、錄像、動漫等多媒體技術展示，將抽象的概念形象化，枯燥的內容趣味化，愉悅學生的身心，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習。
人的全面發(fā)展是思想政治教育的落腳點。學生是思想政治教育的主體，離開了學生，中學思想政治教育就會成為無源之水、無本之木。學生是學校思想政治教育的主體，促進學生思想道德發(fā)展是思想政治角的最終目的所在。教師在教學過程中必須確立學生的主體地位，引發(fā)學生主動學習的自覺性和積極性，尊重學生的自主學習并傾聽理解學生與老師、學生與學生之間交互式的對話。教師應努力建立和諧師生關系，打破傳統(tǒng)“一言堂”模式的束縛，在平等民主、相互信任的基礎上，教師與學生通過有限的空間、有限的時間和資源狀態(tài)下，確立學生主體觀，追求最大收獲的思想政治課教學。
參考文獻：
［1］伍小青.中學思想政治教育的問題與思考［J］.北京：當代教育論壇，2007，（1）：70-71.
文獻標識碼：A
一、心理引導原則與初中思想政治教育相關聯
心理引導原則重點在于“說服”受教育者，使其心甘情愿學習知識、追求進步。初中思想政治教育的重點就在于要實現教育目標最大化，那么心理引導原則與初中思想政治教育的連接點就在于要讓受教育者更好地接受思想政治教育。初中思想政治教育者要想更好地了解受教育者的心理，就要借助心理引導原則開展工作，當心理引導原則運用得恰到好處時，就可以保證初中生接受思想政治教育內容。
二、通過案例簡析心理引導原則對初中思想教育的意義
1.促使教育者找到進行思想政治教育的抓手
平時在進行德育時，要緊握心理引導這個原則，這個原則就像一把鑰匙，能夠打開學生的心門，也能夠讓老師找到教育學生的方法。因為初一年級是個比較特殊的年級，此時的學生剛剛進入初中，正是“三觀”的形成時期，所以這一時期的思想政治教育也尤其重要。但是現在大多數學生是獨生子女，他們大部分都養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習慣。所以很多孩子會以自我為中心，不會在乎別人的說法，更不在乎老師的教育。面對這個問題，心理引導原則為教育者們提供了很好的抓手，讓教育者知道怎樣讓學生聽進自己的話，從而引導他們“三觀”的形成。
2.促使教育者更好地達成思想政治教育的目標
初中思想政治教育者們要達成的目標就是要讓受教育者接受德育，接受思想政治教育內容。我記得某次實習過程中，指導教師提醒我，在準備案例過程中，一定要從學生身邊小事入手，可以是發(fā)生在他們自己身邊的，也可以是引起社會轟動的事，只有這樣，才能引發(fā)學生共鳴，他們才能夠從心里接受教師想要傳達給他們的內容。
因為只有對案例有感觸，學生才會愿意?硤致壅飧靄咐?，闡述自己對這個案例的觀點、看法。這樣教育者才可以更好地了解他們的思想動態(tài)，了解他們的價值觀，從而就案例進行深一步的引導，讓他們愿意思考教育者的觀點，從而達成思想政治教育的目標。
3.有效拉近教育者與受教育者之間的距離
因為初一課程重點在于培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，所以就課程本身來講幾乎沒有知識性內容，更多的是“講道理”。但是很多學生會認為，“這些道理誰不知道？”所以他們就不會聽教師所講的內容，會覺得這些東西跟自己也沒什么關系，老師也只不過是個老師而已。
我在實習過程中班里有個學生好勝心強，愛跟別的同學打架，后來我從班主任口中得知他是個愿意被關注的學生，我想，他的種種行為應該也是為了吸引老師的注意。所以后來我開始關注他，上課讓他發(fā)言，并給予他鼓勵。之后我又找他談了一次話，大致意思就是，想被老師和同學關注很正常，但是要運用正當的方式。他也表示同意，之后也很少與同學起矛盾。所以，當教育者能夠把握受教育者心理而對癥下藥的時候，二者關系就會變得親近，也能更好地開展思想政治教育工作。
4.使受教育者更好地認識社會環(huán)境
【關鍵詞】初中 思想政治教育 情感 興趣
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）08-0071-01
隨著社會的發(fā)展和新課程改革的逐步進行，我們需要不斷探究嘗試更多的有效教育途徑來進行初中思想政治教育。有的教師長嘗試通過正面灌輸、疏導途徑、引導自我教育、對話調節(jié)、社會文化熏陶等途徑與課堂教學相結合，取得了一些教育效果；有的教師通過利用社會輿論的作用對學生進行思想政治教育，也取得了一定的成效。而筆者結合自身的工作經驗以及長期的思考和實踐，探索出了一條通過學生的情感、興趣結合多種教學活動，從而有效推進初中思想政治教育的途徑。
一、通過情感教育培養(yǎng)情感
實踐證明，情感對于學生習得的知識具有深刻的強化記憶作用。我們可以通過情感教育使學生將習得的思想政治知識通過情感的強化，使他們對知識形成更為深刻的記憶和認識。情感教育還有利于幫助學生人格的完善，通過對培養(yǎng)情感的重視，使學生能夠增強對道德的遵從力度、對法律的遵守力度，這不僅可以使學生個人的人格品質得到升華，更通過對青少年的教育有利于國家發(fā)展、社會的安定團結。
思想政治教育中實施情感教育，教師可以通過討論會的形式展開教育，結合愛的教育進行思想政治的主體教育，引導學生們一起討論愛的藝術及方法，通過這種討論，大家各抒己見，幫助學生培養(yǎng)積極的情感，教師還可以提供一些實例給學生共同分析討論，引導學生積極提出問題、解答問題。同時教師加強對學生的關愛，使學生充滿自信和希望。教師可以設置每個學生的成長記錄，嘗試將班上學生的每一次成長和進步都記錄下來，學生自己可以通過成長記錄看到自己每節(jié)課的成長和進步，這種學習進步的積極體驗可以增加他們進一步成長和發(fā)展的動力，從而激發(fā)學生對思想政治更加強烈的求知欲，幫助他們樹立起遠大的志向和崇高的社會理想。教師還可以利用“羅森塔爾效應”給學生以積極的暗示和鼓勵，并充分發(fā)揮這種效應。建立起一種相互信賴和相互尊重的和諧師生關系，通過教師的關愛激發(fā)學生學習的欲望，充分挖掘學生的潛能，使他們更加明確自己的遠大志向和學習理想，從而提高思想政治教育的教學效果。
二、激發(fā)學生興趣，落實思想政治教育
人們常說“興趣是最好的老師”。我們對于很多東西的追求，并非出自一種責任感，而是對于這種事物存在一種熱情和興趣，使我們被吸引著去學習、去追求這種事物。我們在初中思想政治教育中如果能夠提高學生對于政治學習的興趣，使他們被思想政治這一事物吸引著去學習、去追求，有利于教學效果的提高。因此，在教學過程中教師應該使學生明確了解思想政治學習的重要性，從某種途徑激發(fā)學生對于思想政治學習的興趣，通過學生感興趣的話題或者事例導入思想政治教學，引導學生利用思想政治教育中的知識分析他們感興趣的事例。在政治思想教育中吸引學生的興趣，教師可以通過歌曲、名人傳記、寓言以及詩歌等學生喜歡的內容導入教育內容；教師也可以組織一些政治主題活動，通過主題活動吸引學生的興趣，使學生能夠積極地投入到思想政治學習中，使他們熱愛學習，并從學習中獲取快樂，在快樂的氛圍中了解知識、領悟知識。另外，在教學中加強對學生的鼓勵，多給他們的學習一些正面的表揚和激勵，也能夠激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使他們增強對思想政治學習的興趣，從而很好地投入學習，取得良好的效果。
三、開展多樣化、實效性強的活動
在初中思想政治教育中開展素質教育，應該靈活運用多種有效的活動形式和多種教學方法，通過這些活動和方法幫助學生培養(yǎng)良好的自學能力和思維能力，使他們能夠擺脫傳統(tǒng)教育模式中對教學的過度依賴，使他們學會自己主動思考和探索。
教師應該對現有的教學手段進行必要的改進，提高教學效率?？梢远鄬W習并吸取別的教師所利用的一些有效的教學經驗和優(yōu)秀的教學方式，將教師的教與學生的學有效的結合起來，在教與學的相互作用中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分重視對學生的思考能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，開展豐富多彩的課外活動，通過活動推進思想政治教育。
教師可以結合“公民教育”的主題內容開展一些社會公益活動、勤工儉學活動，使學生在參與活動中能夠增強對公民職責、公民意識等的理解，并且通過組織這些社會性的活動使學生接觸社會，在活動中教師可以引導他們通過所學的社會知識對一些社會現象進行分析，引導他們接納社會新事物，增強他們正確判斷是非的能力，讓他們接受思想的洗禮。
四、結語
總而言之，在初中思想政治教育中對學生進行教育，可以通過多種方式相結合的方式來實現，教師可以利用情感教育引起情感共鳴，通過有趣的導入激發(fā)學生的興趣，還可以利用多樣化的課外活動加深學生對知識的理解和領悟。
參考文獻：
關鍵詞 初中思想政治；情感融入教學；素質教育
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0086-03
1 前言
初中生正處于人生的重要階段，是他們正確思想道德形成的關鍵時期。思想政治教師在教學時應該制定更加科學的策略，端正他們的世界觀、人生觀、價值觀，將更多情感融入思想政治課堂，這樣才能更好達到課堂教學目標[1]。
尤其是近些年來，隨著我國素質教育改革進程的推進，初中思想政治教師要更加注重對他們的思想進行引導，提高他們明辨是非的能力，以提高他們的思想政治素質和社會道德水平，做一位合格的社會主義接班人。
此外，教師教學過程中還要為學生創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，將更多情感融入思想政治課堂，給予學生更直觀的感受，在生活與學習中學會推己及人，從而達到初中思想政治課堂教學目標，為初中生今后的成長發(fā)展奠定良好的思想道德基礎[2]。
2 初中思想政治教育情感融入教學的含義
情感融入教學作為一種特殊的教學方法，教師在課堂上需要充分調動學生的思想情感，讓他們能夠有一種身臨其境的感覺，以提升課堂教學的生動性與活躍性，更好地滿足初中生的學習需求[3]。因此，情感教學就是要求教師在教學過程中將情感因素融入課堂之中，用情感人、以情動人，從而實現學生與學生、學生與教師之間的情感互動，激發(fā)學生的學習熱情，最終達到課堂教學目標。
初中思想政治教師在進行情感融入教學時應該尊重學生的想法，加強與學生的溝通交流，了解他們的思想政治現狀，有針對性地開展教育教學，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀[4]。面對不同學生，教師要制訂不同的教學方案，有效運用情感因素，為他們營造輕松、愉悅的課堂環(huán)境，以調動不同性格學生參與學習的積極性，最終實現初中生的身心健康。
3 初中思想政治教育情感融入教學的重要性
初中思想政治教育情感融入教學有一定的重要性（圖1），教師在教學時應該把握科學的方法，結合不同學生的需求來調整教學方案，以提高初中思想政治課堂教學質量。
首先，它能夠提升初中生的思想政治素質。初中思想政治教師將情感教學融入課堂之中，能夠改變以往的課堂教學形式，讓學生充分參與到課堂教學之中，使其感受到思想政治知識的重要性，逐漸改變他們以往的生活、學習態(tài)度，從而提升他們的思想政治素質，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎。
其次，它能夠增強初中思想政治課堂的活躍性。傳統(tǒng)思想政治課堂教師采用“填鴨式”的教學形式，教學內容僵化，無法激發(fā)初中生的學習興趣，長期在這樣的狀態(tài)下會影響到他們的課堂學習質量[5]。而情感融入教學符合新時期的教學需求，它能夠加強師生之間的溝通，在雙方互動的基礎上開展教學，使課堂氛圍更加活躍，以滿足初中生的思想政治學習需求。
最后，它能夠轉變初中政治教師的教學態(tài)度。如果教師單純進行思想政治教育，學生很難融入課堂之中，教師也無法轉變自身的教學理念。通過情感融入教學，教師在教學過程中可以從學生角度思考問題，愿意給予學生更多的自主學習空間，以提高初中生的思想政治水平。
4 初中思想政治教育情感融入教學策略
初中政治教師在開展情感融入教學時應該要制訂科學、完善的教學策略（見表1），這樣才能更好地激發(fā)初中生的課堂參與熱情，以提高思想政治課堂教學效率。
1）做好情感融入教學環(huán)境的設計。思想政治課堂要想更加貼近學生，教師就要做好教學環(huán)境的設計工作，將學生的興趣、愛好與思想政治教育緊密結合起來。比如，教師在講解“如何克服自卑”時，就可以以科學家霍金的事跡為例，讓學生體會霍金對待科學的態(tài)度，樹立他們人無完人、不怕困難的精神。此外在學習“尊老愛幼”時，教師可以引導學生舉辦“尊老愛幼”社會實踐，讓他們在實踐情境中豐富自身的情感，并在以后的生活、學習中樂于幫助他人，提高他們的思想政治素質，最終達到初中思想政治教育的目標。
2）不斷完善情感融入教學的方法。如果教師采用單一的教W方法，則很難調動學生參與課堂學習的積極性和主動性。因此，教師需要不斷完善情感融入教學的方法，豐富課堂教學內容，讓學生從情感方面體會思想政治知識學習的重要性。在教學過程中，教師首先要采用幽默、詼諧的語言來教導學生，這樣能夠提升課堂的活躍性，強化課堂教學效果；其次，教師要利用好情感教學，為學生講解不同的案例，給予學生不同的情感體驗，讓學生在課堂交流中豐富自身的道德情感，并運用到生活之中；最后，教師要為學生創(chuàng)造更自主的學習空間，讓學生在課堂上有更多的機會進行自我表達，加深學生對相關知識的認識，為他們以后的學習提供有益幫助。所以初中思想政治教師在開展情感融入教學時需要不斷完善自己的教學方法，提高課堂教學有效性，滿足不同學生的思想道德學習需求。
3）給予學生更好的課堂情感體驗。初中思想政治教師在進行情感融入教學時，要注重知行合一，這樣才能更好地提升學生的思想價值觀念，為他們今后的健康成長奠定基礎。比如，教師在教導學生孝順父母時，就可以為學生布置如“為父母做晚飯”“給父母寫一封情感告白信”“幫助父母做家務”等實踐活動，讓學生在參與實踐的過程中體會父母對自己的愛，拉近學生與家長之間的情感距離。又如在開展愛國主義教育時，可以讓學生觀看“9?3大閱兵”“利比亞撤僑”的相關視頻，增強他們的民族自豪感，并在生活中熱愛自己的祖國、努力學習，將來更好建設自己的國家。
4）充分發(fā)掘教材中的情感教育內容。初中思想政治教育離不開教材，教師在教學過程中應該意識到課本知識的重要性，并充分挖掘和開發(fā)教材中的情感教育內容，在此基礎上進行知識拓展，擴大初中生的思想政治視野，為他們以后的學習提供幫助。比如，教師在講解人教版政治教材中“為堅強而喝彩”“做自立自強的人”的內容時，就可以利用課本上的資源來向學生展示自強的特點，并讓學生形成自強不息的精神品格，發(fā)起向張海迪、霍金、殘奧會運動員學習的號召，培養(yǎng)學生敢于向命運挑戰(zhàn)的勇氣，使其充分感悟生命自強不息的魅力。通過這樣的思想政治教育，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，珍惜來之不易的學習機會，從而更全面地發(fā)展自己。
5）政治教師要發(fā)揮好課堂主導作用。學生作為課堂的主體，初中政治教師應該發(fā)揮自身的主導作用，積極轉變以往的教學觀念，重視對學生思想政治素質的培養(yǎng)，堅持知識教育與道德教育相結合的原則，從而提升初中生的思想道德水平。在教學過程中，教師要注重對學生的引導，并做好與學生的溝通交流工作，從情感上來拉近與學生之間的距離，做到真誠相待、為人師表，這樣才能更好走入學生內心，讓他們端正自身的人生觀、價值觀。教師還要將學習權利主動交給學生，培養(yǎng)他們自主學習能力，用理性與情感去感化他們，讓他們體會到思想道德情感在生活中的重要性，學會推己及人。
6）加強對思想政治教師的專業(yè)培訓。初中思想政治教師要想實現情感融入教學，就要不斷學習專業(yè)知識，掌握更多的教學技巧，從而達到初中政治課堂教學要求。首先，教師要認清自己的課堂作用，學會用情感去打動學生，并引領學生樹立正確的思想認識，以提高他們的思想道德水平；其次，教師要深入學習心理知識，了解每一位學生的心理狀態(tài)，給予他們科學的梳理與引導，以保障初中生身心的健康發(fā)展；最后，教師要不斷提升自身的思想政治素
質，用自己的行為去感化學生，讓他們對身邊事物有深入的了解，使其做一名思想道德優(yōu)秀的初中生。
5 結語
綜上所述，初中思想政治教師在進行情感融入教學時，應該設計出更加科學的方法，要積極為學生創(chuàng)建良好的情感教學環(huán)境，充分調動學生參與學習的積極性與主動性，從而達到課堂教學目標。面對不同的學生，教師要給予學生更好的課堂情感體驗，為他們展現更多的教育案例，使其從情感上意識到思想政治知識學習的重要性。除此之外，教師還要充分發(fā)掘教材上的情感教育內容，發(fā)揮好自身的課堂主導作用，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。初中思想政治教師要加強專業(yè)知識學習，真正做到因材施教、為人師表，用自身的行為去引導和教育學生，更好推映踔興枷胝治教育工作的順利開展，滿足初中生今后的成長發(fā)展需求?！?/p>
參考文獻
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關鍵詞:中學;思想政治教育;途徑
中圖分類號:D422.62文獻標識碼:A
一、以課堂為途徑
課堂是學校教育的主要途徑。其中,由于中學思想政治課的教育內容和教育目標的德育針對性,使其成為對中學生進行思想政治教育的主陣地,肩負著用系統(tǒng)、科學的教育內容和方法,引導學生樹立正確的思想道德觀念、情感、態(tài)度和行為方式的使命。
當今中國的中學思想政治課堂教學中存在著許多問題,但這不能成為學校忽視思想政治教育課堂教學的理由。學校應樹立德育優(yōu)先的教育理念,在“以人為本”的高度上,切實把思想政治課重視起來,抓好課堂教學,重視優(yōu)秀的思想政治課教師的培養(yǎng),鼓勵教學研究和創(chuàng)新。
思想政治教育的滲透性和課堂教學的育人目標決定了在利用好思想政治教育課的課堂教育的同時,也要發(fā)揮好其它學科教師的課堂教學中的的德育功能。可以說,其他學科的教師既有利用和結合他們的課堂教學內容對學生進行不同層度的思想政治教育的可能性,同時這也是他們作為教師的責任。
二、以實踐活動為途徑
是非常重視理論聯系實際的意義,強調意識和實踐之間的辯證關系的。思想政治教育的規(guī)律也決定了正確的思想觀念樹立不是僅靠課堂灌輸就能形成的,學生只有在日常的生活實踐中經過情感體驗、自我修養(yǎng)、意志鍛煉、行為踐行,才能把正確的思想道德觀念內化,形成信仰,并養(yǎng)成正確的行為習慣。教育部頒發(fā)的初中《思想政治課程標準》中也明確規(guī)定理論聯系實際為政治課教學的基本原則,并把課堂的知識教學與課外的實踐活動結合起來作為基本教學方法之一。這就要求我們的中學教育機構要重視課堂教學與實踐活動的平衡,意識到思想政治教育的實踐性環(huán)節(jié)是不可以被忽視的。
中學的實踐活動的具體方式有很多,如學習活動、社團活動、共青團活動、文藝體育活動和社會實踐活動等多種形式。可以說,實踐活動不僅是課堂的延伸,起到輔助課堂教學,發(fā)揮隱性教育的作用,同時也是學校教育和社會教育的有力銜接,有助于提高學校思想政治教育的實效性和信服力。
三、以文化建設為途徑
文化具有陶冶情操、涵養(yǎng)品德的功能。面對當前多元文化對校園的沖擊,中學要努力營造社會主義主流文化的校園氛圍,占領中學生的思想陣地。這就要求學校必須以文化建設為途徑,對學生進行思想品德教育。這里的文化建設主要是指校園文化的建設。
文化具有育人養(yǎng)德的作用,以校園文化為德育途徑就是指教育者寓德育內容和信息于校園環(huán)境建設之中,使教育對象在優(yōu)美的校園的物質環(huán)境和精神環(huán)境中受到熏陶,不斷調節(jié)和規(guī)范自我行為,提升其自身的道德素養(yǎng)?？鬃泳褪种匾曇悦篮玫氖挛飦泶龠M學生的美好品德的形成,后人把其思想稱為“以美儲善”。優(yōu)美的校園環(huán)境,能很好地激發(fā)人們欣賞美、創(chuàng)造美的欲望,起到陶冶情操的獨特作用。當然,學校更應該重視校園軟性環(huán)境的建設,也就是精神文化環(huán)境的建設。它包括校園的人文環(huán)境、學校精神環(huán)境和輿論環(huán)境等。首先,挖掘和確定校園的文化內涵,用主旋律文化引導校園的其他文化,在校園內營造良好的人文環(huán)境,讓學生處處能被優(yōu)秀的文化所感染和激勵。其次,以學校的精神為指導,以建設優(yōu)良的校風、教風和學風為核心,深入開展校風建設。再次,發(fā)揮輿論導向育人的作用,創(chuàng)造良好的校園輿論環(huán)境,端正教育對象的態(tài)度。
四、以良好的人際關系建設為途徑
人際關系途徑也可以被稱為情感途徑,是思想政治教育學研究的重要內容之一。情感是貫穿教育的因素,是教育的重要載體。中學時期的學生正處于青春期,具有行為上獨立、叛逆,但心里孤獨,渴望認同、理解和關心的特點。這就要求思想政治教育工作者針對學生的這種心理特點,重視、師生關系和學生之間的關系的建設,著眼于人與人的情感相容。這也是由認知過程和情感過程的辯證關系決定的。
首先,在師生關系的建設中,應強調營造思想政治教育者和學生之間的真誠、平等、和諧的氛圍,強調教育者要處處以良師益友的身份與學生交流,這樣才能做到在“動之以情”的基礎上“曉之以理”、“服之以理”。在教育過程中,教師應更多的重視以自己的人格形象、思想品德、精神境界、知識底蘊、人生態(tài)度、行為習慣等內在素質去影響受教育者,切實做到以身作則、為人師表。
其次,我們要重視營造學生之間和諧的關系,重視以友輔仁,注重學生群體對個體學生良好道德品質形成的作用,通過集體活動等方式積極建設健康向上,團結友愛的班集體。
五、以學校管理為途徑
思想政治教育與管理相結合的教育觀念強調了學校管理中的思想政治教育內容和手段及其產生的效果。管理之所以可以與思想政治教育相結合,主要是因為,學校的各種管理體制、規(guī)章守則以及相應的實施方案、保障措施都集中體現出學校領導者的思想觀念、價值觀念,它們以硬性或者軟性的方式對學生的思想觀念、價值觀念、道德品性與行為方式發(fā)生影響。以管理為思想政治教育的途徑就是主要以學校各類制度及規(guī)范,包括學生守則、學籍管理規(guī)定、日常行為準則、宿舍管理制度、和日常管理等,把它們作為德育內容的載體,通過這些制度對學生生活的廣泛滲透,引導、約束、矯正和激勵學生的思想、行為,促使學生形成良好的思想品德和養(yǎng)成良好行為習慣?？梢?學校管理作為中學思想政治教育中重要途徑具有很強的滲透力和效果,不容忽視。
(湖南科技職業(yè)學院，湖南 長沙 410004)
【摘 要】隨著社會經濟和新課程改革的不斷發(fā)展，我國的五年制大專教育也得到了一定的發(fā)展，其學校學生是我國在校學生的一個重 要構成部分，為國家和社會輸送了大批的專業(yè)人才。他們的思想政治教育與綜合素質的發(fā)展有著不可分割的直接關系，甚至會影 響到國家和民族的未來發(fā)展。然而，在現實社會中，人們對大專思想政治教育存有很大的偏見，使其在發(fā)展中頻繁出現問題。對五年制大專學生的思想政治教育進行了詳細地分析，并探討了解決問題的具體對策。
關鍵詞 思想政治教育；五年制大專；學生問題研究
當前，職業(yè)教育的生源數量在逐漸減少，多數的高職院校將招生目標轉向了就讀五年制大專的初中畢業(yè)生，有些院校的的學生人數中甚至有307。都是五年制大專學生。由于初中畢業(yè)生的年齡、個性等特點因素，在對其進行教育的過程中，非常容易出現出問題和不足。尤其是思想政治教育，在一定程度上會對學校的整體校風建設產生影響。
1 五年制大專教育的的概述
五年制大專教育是一種采用五年一貫制教育模式進行的高等職業(yè)技術教育，具體是由高等職業(yè)技術學校或是高等?？茖W校所實行的，其主要的教育對象是應屆初中畢業(yè)生。高職院校利用五年的時間對初中起點的學生系統(tǒng)的進行高等職業(yè)教育，并將其培養(yǎng)成為具有高等職業(yè)技術教育水平的大學?？粕?。
在高等教育規(guī)模不斷發(fā)展的進程中，五年制大專教育也得到了更進一步的發(fā)展，為此，也更加提高了對廣大教育者對大專生思想政治道德規(guī)范和綜合素養(yǎng)進行積極引導的要求，而加強思想政治教育也就成了其中一個重要的實施方法和手段。另外，五年制大專生在學習習慣、方法以及自信心和自制力方面都比較薄弱，良好的思想政治教育也可以從這些方面對其進行有效的培養(yǎng)和訓練。
2 五年制大專學生在思想政治教育方面出現的問題
五年制大專教育所招收的對象是初中畢業(yè)生，這些學生普遍有著學習成績差、紀律性較弱以及對學習不感興趣的缺點，學生的基礎和綜合素質較差。他們在思想政治教育方面出現的問題具體有以下幾點：
第一，缺乏學習的動力和目標，遲到、早退、逃課、睡覺幾乎成了家常便飯，嚴重缺乏學習的興趣和熱情。
第二，由于學生普遍都是初中起點，年齡較小，對事物的認識通常都處于膚淺、幼稚的狀態(tài)，缺乏深入分析和處理問題的能力。
第三，多數學生尚未形成成熟的人生觀、價值觀和世界觀，嚴重的甚至是出現偏差，將金錢看作是人生價值的唯一標尺。
第四，還有部分學生對法制意識和觀念的認識不甚明確，紀律性較差，嚴重缺乏責任感和道德素養(yǎng)。
3 思想政治教育方面出現上述問題的具體原因
3.1 社會環(huán)境對學生的影響作用
在人的成長和發(fā)展過程中，社會環(huán)境所起到的作用至關重要。現階段的五年制大專生正處于一個開放的大形勢下，無時無刻不面臨著復雜多變是社會環(huán)境。各種社會文化、觀念以及信息的沖擊，非常容易使正處于青春期的學生難以分辨優(yōu)劣。一些不健康的思想、文化等無不對他們產生嚴重的負面影響，嚴重的甚至會發(fā)生惡性事件，以至于違法犯罪。
3.2 家庭環(huán)境對學生的影響作用
家庭環(huán)境對一個人的道德品質和心理健康有著最為直接的作用，人最初的思想政治道德意識，都來自于家庭的潛移默化。目前多數家庭都是獨生子女，家長對孩子多是過于溺愛，導致其形成了不健康的價值觀。另一方面，多數家長特別重視孩子的學習成績，以至于忽略了德、體、美、勞等其它方面的培養(yǎng)。這種做法很容易使五年制大專生形成自私自利、以自我為中心的性格。
3.3 學校環(huán)境對學生的影響作用
目前，五年制大專教育多數都只注重文化科目和專業(yè)技能的教育，缺乏對學生綜合素質的培養(yǎng)。雖然學校也有其它思想政治方面的教育，但也僅僅是作為一種次要的輔助課程，沒有實質性的教育內容，這就很容易導致學生對學習提不起興趣，缺乏主動性和積極性，進而對學習成績產生影響。
4 加強五年制大專學生思想政治教育的具體對策
4.1 將社會、家庭和學校結合在一起
五年制大專生出現思想政治道德方面的問題，主要是受社會、家庭和學校二方面的影響，那么解決其問題就需要從這三方面著手。將三者結合在一起，建立起一個完整、全面的思政教育體系，為學生進行思想政治教育提供一個健康的教學環(huán)境，以防止學生發(fā)生不良甚至是惡性事件，減少違法犯罪的發(fā)生。
4.2 加強思想政治課改力度和教學內容
在現階段五年制大專生的思想政治教育中，還沒有一套專門的授課教材，無論是采用大專學生版還是中職教材，都與其教學目標有所差距，與五年制大專生的特點不相符合。要根據五年制大專生的年齡、個性等特點制定完整的人才培養(yǎng)目標和課程；組建一支具有高水平的教師團隊，能夠真正在五年制大專思想政治教育中起到教書育人的作用。
4.3 組織內容豐富的實踐和教學活動五年制大專生是一群十五六歲，正處于青春期的少年，自我意識開始逐漸覺醒，對社會認同有著極大的渴望。然而他們受自身生活經驗和知識閱歷的限制，無法對事物進行正確合理的判斷，思想、心理等方面尚不成熟，正是需要教師給予引導的時期。內容豐富的實踐和教學活動，正符合學生好動、精力旺盛的特點，在進行思想政治教育的過程中，可以以此為突破口，增強學生的學習興趣，提高他們的學習自信心。
4.4 做好教師和學生的模范帶頭作用
五年制大專生的學生普遍年齡較小，自我意識覺醒尚不完全，還處于模仿他人行為的階段。因此，在思想政治教育中，教師需要對自身進行嚴格的要求，加強與學生的互動和溝通，以便對學生形成潛移默化的影響。另外，教師還應該對學生的個性優(yōu)勢進行深入培養(yǎng)，發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用，為思想政治教育工作提供事半功倍的作用。
5 結語
綜上所述，五年制大專生的思想政治教育工作，隨著社會的不斷發(fā)展而變得更加復雜和困難，教師們在解決各種問題的同時，還需要堅守信念尋找教育改革的出口，以增強其思想政治教育工作的實際效果，提高學生的整體的綜合素質，為學生的未來發(fā)展提供堅實的基礎，更為國家和社會輸送專業(yè)塑的人才。
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關鍵詞：政治實踐性教學
思想政治課教學的實踐性就是理論聯系實際的原則。理論聯系實際是思想政治課教學的靈魂和生命，是思想政治課教學的基本原則。那么，如何體現初中思想政治課的實踐性教學呢？
一、思想政治課的實踐性特點
1、思想政治教育具有政治方向性特點
古今中外，任何社會的任何國家，其思想政治教育都體現著統(tǒng)治階級的意志。所有國家的統(tǒng)治階級，都會充分利用其手中的各種工具，對其社會成員進行有目的、有計劃、有組織的教育，力圖使社會成員形成符合其階級意志的思想素質與能力。思想政治教育這一鮮明的特點，不僅體現在這一實踐活動的實施者代表著一定的階級意志，而且使其表達的思想內容也與其他的教育實踐形式相區(qū)別。
2、思想政治教育具有形而上的特點
思想政治教育是以塑造人的思想政治品德為任務的，這決定了思想政治教育必然廣泛地涉及人的精神世界，決定了思想政治教育對作為意義存在物的人的精神家園的關注，突出強調人的精神家園的建設。其一，精神生產是一定社會形式的意識生產，確切些說，是意識社會形式的生產。物質生產屬于社會存在的領域，精神生產屬于社會意識的領域。物質生產出主要滿足人們物質需要的物質產品，而精神生產的是滿足人們精神需要的精神產品，表現為教育、科學、文化知識的發(fā)展和人們思想、道德水平的提高。其二，精神生產反作用于物質生產，對物質生產具有能動作用。思想政治教育也是“一種生產力”，也能改變外界，對人與社會的存在和發(fā)展有著強大的反作用。這種改變對人是直接的，對社會與自然的改變是間接的，是人們的精神（包括意識、思維活動和一般心理狀態(tài)）通過人們的行動，產生對外界事物的推動作用。它要經過兩次轉化，即受教育者將教育的內容內化為自己的思想觀念，首先改變自己，而后再外化為行動改變客觀世界，兩次轉化或改變都具有客觀現實性或實踐性。
3、思想政治教育具有滲透性的特點
思想政治素質，就是人的思想素質、政治素質與道德素質的總和，它在人的素質體系中居于核心地位，是一個人的世界觀、人生觀、價值觀的綜合表現。思想政治教育“在社會生活中表現為與其他實踐活動的結合與滲透，它是思想政治教育顯著的本質屬性”。從各門課程教學來看，思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，其他課程教學也擔負著加強學生思想政治教育的責任與義務；就整個社會而言，思想政治教育滲透于生產實踐、社會實踐與科學實驗之中。因此，對受教育者進行思想政治道德素質的培育，不僅僅是思想政治教育工作者的責任，也是社會全體成員應盡的義務
二、初中思想政治課的實踐性教學的策略
1、預設教學目標要實
實即實際，就是一切從本地、本校、本班、本學科的實際出發(fā)，根據不同類型，不同層次學生的實際情況，提出不同的要求，有區(qū)別地開展教育教學工作，反對一個模式，一刀切。
1）、結合本地實際進行教學。
教師要認真分析當今社會和當地的社會風土人情，選用一些正反典型案例有機地滲透于教學中，讓不同類型，不同層次的學生對當今社會和當地風土人情有所了解，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷，勇于擔當建設國家和美好家鄉(xiāng)的責任。
2）、結合本校實際進行教學。
教師要充分利用本校的歷史特色、人文文化、優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)秀人物和事跡等資源滲透于政治教學中，豐富思想品德教學內容，讓學生對學校有個全面的了解，加深對學校的情感，培養(yǎng)熱愛學校的情感。
3）、結合本班實際進行教學。
教師要深入了解每一個學生，對不同的學生要有不同的要求，多關注、尊重、關心愛護學生，多發(fā)現學生的閃光點，多鼓勵學生，少批評學生，讓學生體驗成就感，讓學生真正感受到班集體的溫暖，努力學習，為班集體爭光。
2、方法手段要靈活
1）教材處理要靈活。教師要認真鉆研課程標準和教材，備課時，做到“五備”，即備學生、備課程、備情境、備自己、備設計。備學生，一要備全體學生，了解每個學生的需要，研究每個學生的差異；二要備情緒，了解每個學生的情緒，研究激發(fā)每個學生情緒的方式和方法；三要備基礎，了解每個學生的知識基礎及對知識的理解程度；四要備問題，要發(fā)現問題，認真設計好問題；五要備能力，了解每個學生的能力傾向及能力水平。教師在備課程時，要做到備目標、備知識、備技能、備意義、備資源。備情境，指教師要備問題情境、備媒體情境、環(huán)境情境、活動情境、思維情境。備自己，指教師要備自己的弱點、期望、形象、話語和風格。備設計，指教師要備教學過程、方法、時間、知識拓展和課件。
2）教學方法要靈活。
教師在研究教材的同時，還要認真研究各種教學方法，掌握各種教學方法的運用要求，有效運用教學方法教學。在上課時，讓學生既動眼、又動手；既動腦、又動口，把學生的多種感官調動起來，充分發(fā)揮師生雙邊活動的作用。
3）教學手段要靈活。
