發(fā)布時間：2022-12-26 09:05:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學教師培訓研修總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
構建終身學習的教育體系，給教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇。教師專業(yè)化的發(fā)展必然給教師教育工作帶來新的挑戰(zhàn)。迎接挑戰(zhàn)，探索教師教育的新模式，這是擺在我們面前十分緊迫而又重要的課題。但是，中小學教師培訓卻仍然困難重重、質(zhì)量不高，集中培訓工學矛盾突出、培訓者能力不高，校本培訓水平低、專業(yè)引領難以保證。“研”與“訓”分離，加重了學校和教師負擔，制約了教師培訓質(zhì)效。為切實解決這些問題，筆者及團隊積極探索并實施“校本+遠程+集中”教師培訓模式。
“校本+遠程+集中”教師培訓模式是運用現(xiàn)代學習科學和信息技術，將校本研修、遠程培訓和集中培訓有機整合的一種混合式教師培訓模式。它以校本研修為主體，基于網(wǎng)絡環(huán)境進行遠程學習和資源服務、專業(yè)引領和交流研討，通過遠程學習和集中培訓著力提升教育教學理論素養(yǎng)和教師能力，通過校本研修跟蹤教育教學實踐，實現(xiàn)教師培訓與校本教研有效整合，提升教師能力。在教育教學中實現(xiàn)先進理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，促進教師發(fā)展，實現(xiàn)了教師培訓模式的理論發(fā)展和實踐創(chuàng)新，為有效開展教師培訓提供理性思考和經(jīng)驗借鑒。
二、“校本+遠程+集中”教師培訓模式目標與適用對象
筆者及團隊本著“基于網(wǎng)絡環(huán)境，基于教師需求，基于教師發(fā)展，優(yōu)化培訓課程和校本研修資源，優(yōu)化學習方式和校本研修指導，優(yōu)化培訓管理手段和方式，提高培訓的適應性、針對性和實效性”的理念，通過模式的實施，逐步實現(xiàn)下列目標：
1.以基礎教育新課程改革為背景，著眼新課程教育教學問題解決，根據(jù)培訓需求、目標、對象和內(nèi)容選擇培訓方式。遠程學習提升理論素養(yǎng)，集中培訓體會內(nèi)化感悟與能力，校本研修將理論知識內(nèi)化為教育教學能力。以教師的校本實踐為基礎，實現(xiàn)研訓一體化，有效地促進教師專業(yè)發(fā)展（見上圖）。
2.以模式建構理論為支撐，從培訓模式各要素上整體系統(tǒng)構建“校本+遠程+集中”教師培訓模式，實現(xiàn)“遠程”為主，向“校本”為中心的重大轉(zhuǎn)變。探索網(wǎng)絡環(huán)境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法，有效實現(xiàn)自我反思、同伴互助與專業(yè)引領的“三位一體”，形成行之有效的校本研修運行機制。
3.以教師專業(yè)發(fā)展理論為支撐，分析當前“校本+遠程+集中”教師培訓模式實施的內(nèi)容、形式和方法，結(jié)合本地教師培訓和校本教研實際，體現(xiàn)地域性特點和“本土化”特色。
4.增強教學研修活動的程序性、操作性，不斷改進和完善教學研修活動的步驟和結(jié)構關系，深入研究和發(fā)現(xiàn)教學研修活動的特點和規(guī)律等。
幾年來，筆者及團隊在安徽省蕪湖市無為縣萬名中小學學校教師進行的“校本+遠程+集中”教師培訓模式證明，本模式的適應對象為：
中小學?；揪邆溥h程網(wǎng)絡條件的、教師具備計算機運用和網(wǎng)絡學習基本技能的、以廣大農(nóng)村教師為主體的市縣（區(qū)）。
開展中小學教師培訓的縣級教師培訓機構及省市教師培訓院校。
三、“校本+遠程+集中”教師培訓模式理論與實踐成效
筆者及團隊堅持研究與實踐兩方面緊密結(jié)合，用研究指導實踐，用實踐驗證研究?！靶１?遠程+集中”教師培訓模式，涉及的核心概念有：培訓、模式、中小學教師培訓模式、校本研修、遠程培訓和集中培訓等。在本研究與實踐的過程中，我們抓住這些核心概念，基于基礎教育課程改革，在教育模式建構理論、現(xiàn)代學習科學、成人學習理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、現(xiàn)代遠程教育的理論與實踐、校本研修（培訓、教研）的理論與實踐，以及基礎教育課程改革的理論與實踐的指導下，從不同的層面開展研究，形成的主要觀點和實施策略、產(chǎn)生的實踐成效如下：
1.主要觀點
（1）“校本+遠程+集中”教師培訓模式，是在校本研修過程中，以因特網(wǎng)為載體，通過廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進的教育手段，對教師進行在職培訓的一種繼續(xù)教育。
（2）“校本+遠程+集中”研訓一體混合式教師培訓模式，保持了校本研修與教師日常學習和工作緊緊相融的特點，通過網(wǎng)絡信息技術手段，為校本研修插上了現(xiàn)代化翅膀，使校本研修呈現(xiàn)出全新的內(nèi)容和形式。
（3）遠程教育平臺以互動式視頻學習系統(tǒng)為主體，網(wǎng)上監(jiān)控、考試系統(tǒng)為手段，集網(wǎng)上視頻學習與網(wǎng)上討論、交流、答疑、標記和批注等為一體，內(nèi)嵌實時學習監(jiān)控、作業(yè)考試等。通過這一協(xié)同式人性化的學習系統(tǒng)營造了全新的網(wǎng)絡學習，提高參訓教師的理論水平和素養(yǎng)。
（4）集中培訓包括靈活多樣的集中形式，采取講座式、討論式、互動式、仿真式等多種方式體會感悟內(nèi)化知識與提高能力。
（5）立足校本，融培訓于教師現(xiàn)實的教育教學實踐中，問題中心、行動本位的校本研修活動，引導教師發(fā)現(xiàn)問題，通過自主反思、專業(yè)引領和同伴互助，在任務驅(qū)動、行為跟進的過程中，反思實踐、深入研究，分析問題、解決問題，將理論知識轉(zhuǎn)化為能力。
（6）新課程背景下的教師發(fā)展和專業(yè)化成長，教師培訓必須與校本教研實現(xiàn)內(nèi)容和形式等方面的整合，僅依靠一個方面發(fā)揮作用是收效甚微的?！靶１?遠程+集中”研訓一體也不是教師培訓與校本教研的簡單相加，而是與教師自己的經(jīng)驗、背景結(jié)合，基于教學、在教學中、為了教學的，以教學研修活動為載體的，理論素養(yǎng)與行動能力共同發(fā)展的過程。
2.實施策略
（1）網(wǎng)上――網(wǎng)絡課程學習與交互，優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)資源、先進理念，提升教師教學理論素養(yǎng)。
策略一：專題與聚焦，即根據(jù)當前教師培訓專題，聚焦教師新課程教學中的重點、難點和焦點問題。
策略二：專家與本土，即聘請全國一流專家進行專業(yè)引領，又突出本地骨干教師的實踐指導作用。
策略三：跟蹤與互動。跟蹤參訓教師的新課程教學實踐進行問題指導，引導同伴之間、學員與專家之間的交流研討。
策略四：過程與結(jié)果。既關注參訓教師的學習“過程”（自主反思、合作互助），又關注參訓教師的學習“結(jié)果”（理念更新、行為變化）。
（2）網(wǎng)下――校本集中，內(nèi)化與外化，任務驅(qū)動，行為跟進，提升教師教學實踐能力，促進教師行為改進。
策略五：以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”，即校長領導為“核心”，骨干教師為“軸心”，全體教師為“重心”?！叭摹笔怯行ч_展教學研修活動（載體）的基礎保障和必要支撐。
策略六：以解決實際問題為目的的問題培訓。就是使教師教學研修活動，必須經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、診斷問題、研究問題，到解決問題的過程?！皢栴}”是“活動”的生命。
策略七：以任務驅(qū)動的程式化研訓“鏈條”。這個“鏈條”，一要具有可操作的程序、步驟，環(huán)節(jié)具體化、“活動”程式化；二是要在每個環(huán)節(jié)明確“規(guī)定動作”（任務及要求），保障“活動”取得效果。
策略八：以網(wǎng)絡為載體的“校本空間”。這是“以活動為載體的研訓一體化”的管理手段，是校本教研的網(wǎng)上活動平臺，又是學校和教師參與教學研修活動的全過程的“成長記錄”和研修成果。
3.實踐成效
通過幾年來實踐探索，“校本+遠程+集中”教師培訓模式越來越彰顯了適應性、針對性和實效性等特點，主要解決了以下幾個實踐中的具體問題：
（1）網(wǎng)絡遠程學習的時空自由，校本研修的足不出戶，極大地緩解了“工學矛盾”；與院校集中培訓相比，參訓教師大大節(jié)省了食宿和交通等費用的支出。
（2）網(wǎng)絡培訓平臺支持下的“大校本”研修，使同伴互助基于縣域范圍，多層次教師參與的學習共同體，以及專家、名師在線指導，很好地解決了“低水平重復”問題。
（3）通過“遠程”，由專家和名師提供的優(yōu)質(zhì)培訓課程，結(jié)合本地實際的“本土化”研修資源，滿足了教師的培訓需求，使課程和資源具有很強的權威性和前瞻性、指導性和適應性。
（4）以有組織的校本研修專題活動為載體，使校本研修聚焦問題、跟蹤教學實踐，在研修任務的驅(qū)動下，實現(xiàn)教師能力的提升，增強了針對性，提高了實效性。
（5）現(xiàn)代化的網(wǎng)絡管理手段，提升了校本研修的組織、管理、監(jiān)控和評價等方面的功能，優(yōu)化了校本研修的運行機制。
2004年至今，本縣中小學教師12萬多人次參加新課程全員崗位培訓和“備好課”“上好課”“評好課”“命好題”“有效學習內(nèi)容”“有效學習指導”專題培訓，以及中小學班主任培訓等，教師隊伍整體素質(zhì)得到全面提高，新課程教學能力得到顯著提升。
四、“校本+遠程+集中”教師培訓模式特色與創(chuàng)新突破
“校本+遠程+集中”教師培訓模式，對中小學教師培訓模式的創(chuàng)新與發(fā)展，對“有效教師培訓”的研究與實踐，都具有一定的借鑒作用和研究價值，在以下幾方面取得了進展和突破：
1.“校本+遠程+集中”教師培訓模式，力圖克服院校集中培訓與校本研修“兩張皮”的問題，整合了“校本”與“遠程”，對接了“理論”與“實踐”，實現(xiàn)了教師培訓模式研究與實踐由單一模式向綜合模式的重大轉(zhuǎn)變，是中小學教師培訓模式方面的理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。
2.“校本+遠程+集中”教師培訓模式探索了網(wǎng)絡環(huán)境下校本研修的新途徑（建設“本土化”校本研修資源、建設虛擬化的網(wǎng)絡交流學習空間、建設縣域網(wǎng)絡微格教學系統(tǒng)等）、新策略（縣域“大校本”、以活動為載體、“研訓一體化”）和新方法（遠程分散與集中結(jié)合的名師示范、網(wǎng)上協(xié)同備課和在線觀課議課）等，是校本研修研究與實踐方面的新經(jīng)驗、新成果。
3.“校本+遠程+集中”教師培訓模式，根據(jù)需求、目標選擇培訓方式，遠程學習提升理論素養(yǎng)，集中培訓體會感悟知識與能力，校本研修將理論知識內(nèi)化為實實在在的教育教學能力。它以課外（遠程）學習到課內(nèi)（集中）內(nèi)化再到課外實踐（校本）外化為教育教學技能的現(xiàn)代學習方式，徹底變革了課內(nèi)學習、課外練習鞏固的傳統(tǒng)學習方式，探索了信息化條件下的教師培訓新路。
以農(nóng)村教師為主體的無為縣萬名中小學教師在“校本+遠程+集中”教師培訓中，掌握了新理念、新知識、新技術和新技能，操作性強，實效性高，對進一步深入開展新課程教師培訓，對組織“大規(guī)模、高效益”的教師培訓，特別是農(nóng)村教師培訓，都具有積極的推廣價值。
五、“校本+遠程+集中”教師培訓模式實施與社會影響
1.實施過程
2004年至今，我們進行了中小學教師遠程培訓模式的探索，經(jīng)歷了三次飛躍。為研究與實踐奠定了堅實的基礎。
從2004年開始探索教師遠程培訓，至2007年自建了包括網(wǎng)上學習、網(wǎng)上考試、互動交流、網(wǎng)上服務等遠程教育平臺，形成一整套具有自己特色的遠程培訓模式。
2008年開始我們加大了校本研修研究力度，以問題為中心，通過主題活動實施校本研修。形成了“校本+遠程+集中”研訓一體混合式教師培訓模式。
2010年開始探索教師培訓專業(yè)化，注重培訓過程，確定培訓需求、設計和策劃培訓、實施培訓、評價培訓結(jié)果和監(jiān)視培訓等五個階段規(guī)范性建設，強調(diào)培訓過程的持續(xù)改進。形成了規(guī)范化、流程化、細節(jié)化、人性化的專業(yè)化教師培訓體系。
幾年來，我們根據(jù)各年度培訓主題，著力建設遠程培訓課程資源，一方面聘請?zhí)磦鲗?、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國一流專家來無為縣進行高端的專業(yè)引領，另一方面又組織縣內(nèi)外各學科帶頭人、骨干教師進行各學科專題講座和示范教學，介紹教學經(jīng)驗，制作視頻課程供參訓教師網(wǎng)上學習。在此基礎上，我們以校本研修為載體，突出教師崗位實踐，聚焦有效課堂教學，2008-2009年度開展了集體備課活動，2009-2010年度開展了課堂教學大比武活動，2011-2012年度開展了“課堂教學十佳能手”評比活動，2012-2013年度開展了“研課標說教材”評比活動，2013-2014年度開展了“學習設計”評比活動，研訓一體、學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，模式特色日趨鮮明，培訓效益日益提升。通過上述活動，王敏勤的和諧教學模式、孔凡哲的凝練教學藝術的方法，導學、自主學習等學習模式，已在無為縣許多學校的教師教學實踐中得到了運用，有效地促進了新課程改革的深入和教學質(zhì)量的提高。
2.實施案例
如2013―2014學年度，我們采用“校本+遠程+集中”教師培訓模式，組織實施了全縣八千多名中小學教師“有效學習指導”全員培訓，模式實踐的過程如下：
培訓準備：學習指導問題收集，課程資源建設，指導隊伍建設（2013年7―8月）。
首先，通過網(wǎng)絡問卷的形式進行學習指導問題調(diào)研分析，確認培訓目標。
其次，把問題提交給專家，組織專家（重理論引領）和本地骨干教師（重實踐示范），按需依標備課，解決突出問題，建設富有針對性的培訓課程資源。
最后，為落實跟進指導，建設一支包括培訓者、教研員、骨干教師在內(nèi)的遠程網(wǎng)絡學習和實踐研修的助學團隊。
培訓實施：第一學期側(cè)重理論學習，第二學期側(cè)重研訓一體的校本研修。（2013年9月―2014年5月）
第一學期，參訓教師通過在線觀看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專題報告，以及培訓教材閱讀，提升學習指導理論素養(yǎng)，享受全國一流的高端理論培訓課程。同時，我們組織本縣的骨干教師通過遠程方式，按學段分學科介紹分析研究新課程下學習指導的方法和經(jīng)驗，分享實踐智慧。
第二學期，首先，2014年3月初至4月初我們將參訓教師按鄉(xiāng)鎮(zhèn)學科分成120個小班，組織120場次的參與式、互動式、案例式等形式小班化集中培訓，將遠程學習文本閱讀中專家講授的理論內(nèi)化為參訓教師自己的理論知識，并進而將其“說出來”“做出來”。其次，2014年4月初至5月以開展有效學習指導專項備課活動為載體，把校本研修聚焦于學習設計與指導問題的解決和能力提升上。全縣720多個備課組在實踐研修指導團隊的現(xiàn)場實時、遠程非實時的跟蹤指導下，在網(wǎng)上、網(wǎng)下的協(xié)同學習、交流研討和行為跟進的過程中，按照“問題診斷個人初撰集體研討修正設計課堂跟蹤反思提升”的基本程序，卓有成效地開展了有效學習指導集體備課活動。
培訓總結(jié)。（2014年6月―2014年12月）
首先，按照“個人――備課組（學校）――學區(qū)”進行反思與小結(jié)，學區(qū)在線《培訓簡報》，筆者所在學校再編輯《工作簡報》。同時，我們開展以培訓滿意度為主的效果反饋調(diào)查，各項指標的滿意度皆超過95%。
其次，我們通過組織進行“優(yōu)秀學習設計”評選活動，引導各校、各備課組對集體備課專項活動進行認真總結(jié)和扎實研究，“把做好的東西說出來”，促進經(jīng)驗提升。
最后，從各中心校（完職中）推選的266篇學習設計中遴選出27篇設計，進行反復的修改加工，擬輯為一冊書正式出版。
3.社會影響
“校本+遠程+集中”教師培訓模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定，產(chǎn)生廣泛的社會影響。
《“校本+遠程”教師培訓叢書》已由東北師范大學出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動薈萃》《有效課堂反思》和《教師專業(yè)成長與教師培訓》等三部。“校本+遠程+集中”教師培訓模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎教育課程改革教育教學成果評選二等獎?！督處熃逃履Ｊ降奶剿髋c實踐》（中國遠程教育.2005.12）、《基于網(wǎng)絡環(huán)境的中小學教師培訓模式探索――安徽省無為縣的“遠程+集中+校本”教師培訓》（中小學教師培訓.2009.09）和《網(wǎng)絡平臺支持下的縣域“大校本”研修模式初探》（中小學教師培訓.2010.05）等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發(fā)表。
2007年5月安徽省教育廳在筆者所在學校召開全省師訓科長會議暨全省繼續(xù)教育現(xiàn)場會。2010年1月27日，教育部專家組來筆者所在學校調(diào)研教師培訓情況，對“校本+遠程+集中”教師培訓模式給予高度評價。安徽省教育廳在“十二五”中小學幼兒園教師培訓工作實施意見中，把“校本+遠程+集中”教師培訓模式作為基本模式在全省推進實施。
為此，遼寧省大連市構建了農(nóng)村教師培訓的校本研修互助培訓網(wǎng)。這是大連市“十二五”期間全力推進的中小學教師培訓模式，是提高農(nóng)村教師培訓質(zhì)量和效果的創(chuàng)新性實踐?！洞筮B市十二五期間中小學教師教育實施指導方案》提出在所轄農(nóng)村地區(qū)，廣泛建立校本研修互助培訓網(wǎng)，“通過校本研修互助網(wǎng)，強化校際、片際及區(qū)域間的研討交流活動。因地制宜，最大程度為教師專業(yè)發(fā)展服務”。
一、形成教師人人參與的互助式研修網(wǎng)絡
校本研修互助培訓網(wǎng)是以校際聯(lián)動為主要方式、以基地校為主要研修基地的互助式培訓網(wǎng)絡。形成了校本研修、校際聯(lián)動、區(qū)域帶動、上下互動、人人參與的研修機制。其主要特點如下：
全員性。要求所有教師參與其中，人人都在網(wǎng)絡研修系統(tǒng)中。在這個系統(tǒng)中，建立市級教育學院、區(qū)（市、縣）教師進修學校、基地校輻射區(qū)和教師任職學校四級研修網(wǎng)絡。所謂基地校輻射區(qū)，就是按照地域因素和師資隊伍狀況等選擇基地校，每個基地校要輻射周邊學校?；匦］椛鋮^(qū)是創(chuàng)建互助網(wǎng)的基礎性工作。
引領性。在基地校輻射區(qū)內(nèi)按學科選擇開展研修活動的學科負責人，負責人由骨干教師擔任，具體負責學科研修活動的開展，包括研修主題與研修方式的選擇、研修活動的管理與評價等。學科負責人是互助網(wǎng)中至關重要的專業(yè)力量。目前，大連市高中、初中、小學、幼兒園共創(chuàng)建校本研修互助培訓網(wǎng)基地校（園）75所，遴選學科負責人654人。
培訓性?；ブ嘤柧W(wǎng)強調(diào)“培訓”的內(nèi)涵屬性。首先要樹立科學培訓思想，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師培訓規(guī)律，建構高效培訓模式。其次，研修內(nèi)容要符合教師的實際需求，要體現(xiàn)草根化和職場性。第三，要求每個教師要真正成為研修主體，積極開展互助式研修。在互助培訓網(wǎng)中，既重視骨干教師的專業(yè)引領作用，同時也特別強調(diào)每個教師的互動交流、經(jīng)驗分享和資源建構。
系統(tǒng)性。一是市級教育學院，負責宏觀指導、評估和示范引領等。二是區(qū)（市、縣）教師進修學校，作為校本研修互助培訓網(wǎng)的責任主體，負責具體工作的策劃、組織管理與總結(jié)評估等。三是基地校，負責提供研修場地和研修活動的日常管理等。四是基地校輻射區(qū)學科負責人，負責具體研修活動的策劃、組織、管理與評估等，他們的專業(yè)水平和組織能力直接影響研修的質(zhì)量和效果。我們要求基層學校支持教師按時參加研修活動。
二、為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供服務、搭建平臺
校本研修互助網(wǎng)的建設與實施，改變了長期以來各個學校獨立作戰(zhàn)、信息閉塞的局面，有助于整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，形成開放、靈活、便捷的區(qū)域教師培訓網(wǎng)絡系統(tǒng)。每個教師都可以依托網(wǎng)絡系統(tǒng)，就近接受培訓和交流，就近享受優(yōu)質(zhì)培訓資源，就近研討各種專業(yè)問題，基于職場實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
互助培訓網(wǎng)的建立使骨干教師從僅僅服務于所在學校擴展到為區(qū)域乃至更大范圍服務，骨干教師的輻射帶動作用從學校擴展到區(qū)域，使優(yōu)質(zhì)培訓資源在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，使更多教師受益。這也對骨干教師提出了更高要求。他們不僅在專業(yè)方面發(fā)揮引領作用，而且在活動主題、組織管理等方面都要精心設計、全面安排，為他們提供了更豐富的歷練機會，為其專業(yè)成長搭建了更為廣闊的平臺。
基地校是區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師相對集中的學校，學科優(yōu)勢比較突出。互助培訓網(wǎng)使基地校成為教師進修院校開展培訓的重要依托力量，為教師培訓的重心下移提供了重要保障。市、區(qū)兩級教師培訓機構通過指導校本研修互助網(wǎng)工作，也能更好地發(fā)揮自身的專業(yè)引領和服務功能。
三、注重實效是開展研修活動的根本目的
注重實效性是互助網(wǎng)建設的價值取向?；ブW(wǎng)研修活動必須因地制宜，不能影響正常教育教學，不能增加教師時間負擔和經(jīng)濟負擔。必須以教師需求為本，以教師滿意為追求，注重研修質(zhì)量和效果。我們立足長遠，完善機制，跟蹤調(diào)研研修狀況，創(chuàng)新研修方式，建構行之有效的運行機制，使其成為一種長效培訓機制。
一是準確定位研修目標。研修目標既要有知識目標、能力目標，也要有情意目標。在情意目標別強調(diào)兩種意識的培養(yǎng)。一是自主意識。要激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性和自覺意識，讓教師認識到“一個名師的專業(yè)發(fā)展史，就是其專業(yè)自主成長史”。二是專業(yè)意識。教師不但是理論的消費者，更是教育理論的創(chuàng)造者，未經(jīng)教師思辨的理論毫無意義。名師與經(jīng)驗型教師、實踐的主人與實踐的仆人、匠技之路與教育家之路的分水嶺就是教育思想。要引領教師反思自身教育教學實踐，梳理教育教學經(jīng)驗，提煉個人教育思想。
二是科學確定研修主題。在確定方法方面，一是采取問卷、訪談、聽評課等方法，自下而上了解教師的困惑及其真實需求。二是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，采取預測、分析等方法，自上而下提出專業(yè)性指導意見。在研修主題方面，一是覆蓋面要廣泛，涵蓋教育教學各方面內(nèi)容。在教學方面，包含教學設計、教學實施、教學評價等；在班主任工作方面，包含班級管理理念、班級管理策略、班級管理反思，等等。二是研修內(nèi)容不求大而全，力求小而專，貼近教育教學中亟待解決的問題。
關鍵詞：校本研修；資源整合；機制；內(nèi)容；模式
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0118－02
收稿日期：2006-04-07
作者簡介：張淑偉(1971-)，女，河南新密人，中學一級教師，碩士研究生 ，從事教師教育研究。
轉(zhuǎn)型期的縣級教師培訓機構要想更好地發(fā)揮在校本研修工作中的重要作用，就必須立足實際 ，突出實效，在探索和實踐中做好以下工作。
一、整合資源，創(chuàng)新機制，構建現(xiàn)代教師學習與資源中心
縣級教師培訓機構的主要職責是指導中小學教師在教學實踐中學習和研究，推動中小學教師 開展教改實驗，為本地區(qū)中小學開展校本研修提供指導和服務。然而在具體實踐中，培訓機 構 會遇到一個實際問題，即培訓機構的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發(fā)生重疊，如果 這個問題不予解決，就會引起各部門之間的矛盾和沖突。況且，從組織設置來看，在同一縣 域范圍之內(nèi)，完全沒有必要設置如此眾多功能相近的事業(yè)單位。根據(jù)《教育部關于加強縣級 教師培訓機構建設的指導意見(教師［2002］3號)》，很有必要將教師進修學校、教研 室、教科所(室)、電教站按照“小實體、多功能、大服務”的原則合并為一個機構，成立一 個“四位”一體的新組織，具有教研、科研、培訓、信息化等綜合功能，統(tǒng)一管理、服務于 教師教育工作。這樣既可以避免沖突，又可以減少資源浪費，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
2005年4月，教育部下發(fā)了《教育部關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知 》(教師函［2005］4號)，并明確規(guī)定了“示范性縣級教師培訓機構評估標準”(試行) ?！锻ㄖ吩诠δ芏ㄎ恢笜酥忻鞔_提出：進行教師教育相關資源整合，優(yōu)化資源配置，有 效實現(xiàn)本 區(qū)域教師進修、教研、電教等相關部門和機構資源整合，優(yōu)勢互補，形成上掛高等院校、下 聯(lián)中小學校的現(xiàn)代教師學習與資源中心，形成有效促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的良性運行機制 。筆者認為，資源整合的關鍵問題在于合并不是捆綁型的，不是形式上“幾合一”而是真正 的功能、機構和管理的整合為一。如果同在一屋檐下，一個牌子幾套人馬，各吹各的號，各 唱各的調(diào)，不僅不會出現(xiàn)1+1+1+1＞4的結(jié)果，反而會大大影響整體功能的發(fā)揮。當然，如果 整合后的新機構領導層能以大局為重，真正以服務基礎教育為己任，不計較個人得失，不過 分看重自己的權力和位置，領導各部門各司其職、相互配合，形成合力，那么就會縮短磨合 期，盡快建成集教師綜合素質(zhì)培訓、教育教學研究、教育信息資源開發(fā)、教育技術推廣服務 、校本研修引領等為一體的教師學習與資源中心。
二、健全組織網(wǎng)絡，完善管理制度，指導學校建設有效運行機制
在具體實施中，縣級教師培訓機構必須對轄區(qū)內(nèi)實驗校的研修活動進行監(jiān)管和服務，明確中 小學校長在校本研修中的責任和作用，指導各類學校制定研修目標、健全組織機構、完善管 理制度，使校本研修工作有序高效運行。
(一)因校制宜，因人而異，建立目標導向機制
不同學校的實際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓機構應根據(jù)學校的實際把實驗 校大致分成幾個發(fā)展層次，指導學校制定出校本研修工作的長遠規(guī)劃、中期目標、短期計劃 和切實可行的實施方案。
實驗學校根據(jù)在職教師專業(yè)發(fā)展的不同時期劃分為入職期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等不同 類型，也可以按任職資格等級分為初級教師、中級教師、高級教師等不同層次。不同層次 有不同的發(fā)展目標，同一層次也有不同的發(fā)展階段，因此教師培訓機構要指導實驗學校建立 教師專業(yè)發(fā)展目標動態(tài)管理系統(tǒng)，明確各個層次的發(fā)展方向及各個層次不同發(fā)展階段的發(fā)展 目標。每位教師根據(jù)自己的基本素質(zhì)、能力、職稱、身份(不同級別的骨干)，申報不同的級 別，學校根據(jù)申報情況進行評審，最終進行級別定位。
(二)健全機構，強化組織管理，做到事有人管，人有事做
1.建立學校校本研修組織
建立“校長―校本研修領導小組―校本研修活動組―教師”四級管理體系。校長是學校校本 研修工作的第一責任人，負責校本研修總體目標的確立、整體方案的設計和培訓資金的保障 。由校長、教師代表、教師培訓機構指導教師組成的“校本研修領導小組”負責學校中、長 期研修方案的制訂、實施、評價與調(diào)控?！靶１狙行藁顒咏M”負責學校學期研修計劃的制定 ，并組織教師具體開展校本研修活動。
2.建立校本研修協(xié)作組織
校本研修的自主性不等于自我封閉，校本研修也需要開放。目前，廣大農(nóng)村中小學布局結(jié)構 不合理，多數(shù)學校規(guī)模較小，教師人數(shù)少，師資水平相對薄弱，培訓資源短缺。要防止校本 研修工作的低水平運作，有必要建立校本研修協(xié)作組織。協(xié)作小組成員由結(jié)成協(xié)作伙伴的若 干學校領 導小組成員和教師培訓機構的包點教師及中心校的有關負責人組成，其主要職責是協(xié)商和組 織協(xié) 作組內(nèi)教師校本研修活動，幫助不同的學校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進學校之間的交流和資源共 享。
3.建立“教師校本研修導師團”
導師團成員主要包括：高等院校的教育專家學者、縣級教師培訓機構的研究人員、本地區(qū)各 級名師、學科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動啟動之初，教師培訓機構要組織在校本 研修研究方面的專家，對各實驗校的負責人和教學骨干進行理論講座，使大家統(tǒng)一思想，澄 清認識。在校本研修實施過程中，導師團成員要經(jīng)常深入分包學校對教師們進行指 導和系統(tǒng)性的專業(yè)引領，使教師們的認識得到深層的升華。
(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循
教師校本研修活動由學校組織實施，往往容易出現(xiàn)隨意化傾向，從而影響校本研修的均衡發(fā) 展和質(zhì)量提高。要保障和推進校本研修工作可持續(xù)發(fā)展，建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。
上級教育行政部門要按照指導性和可操作性原則出臺全面推進校本研修工作的指導意見，各 地 市也要制定出配套的實施細則。這些制度要多“彈性”，少“硬性”，內(nèi)容要具有普遍性， 對所屬各級各類學校都具有指導意義。各縣(區(qū))、學校還必須根據(jù)自己實際的制定出適合縣 (區(qū))情、校情，內(nèi)容具體、可操作的具有最佳約束和激勵效果的管理制度，如《檢查管理辦 法》、《考核評價方案》、《表彰獎勵辦法》等。
在各項管理中，最不容忽視的是評價管理，因為它是激活教師發(fā)展的動力，具有鑒定、導向 、改進和調(diào)控功能。對教師參加研修情況的評價工作可統(tǒng)一在教師培訓機構的指導下，以中 小學校和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位進行，由縣(區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校指導組和中小學校長對參訓教師進行評 價。
為了實施動態(tài)評價，縣級教師培訓機構要倡導并指導實驗學校建立教師成長記錄袋校本研修 機制。研修機制的基本活動方式是為每一位教師都建立教師成長記錄袋，記錄袋包括以下內(nèi) 容：(1)教師 基本情況(其中包括所處發(fā)展階段)；(2)發(fā)展目標，包括學期計劃、中期目標和長遠規(guī)劃；( 3) 文集匯總，包括校本研修自培計劃、學習筆記、反思日記、案例評析、教學隨筆和自修總結(jié) 等；(4)成果展示，包括開放課教案、優(yōu)秀案例、自制優(yōu)秀多媒體課件、論文和個人獲獎證 書等四大塊。學校制定《教師專業(yè)發(fā)展目標動態(tài)管理系統(tǒng)》，明確各個層次(入職期、適應 期、發(fā)展期、創(chuàng)造期)中各個級別(優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級)的發(fā)展目標。學期 初，全校教師都根據(jù)自己實際進行申報，學校根據(jù)申報評審，最終進行級別定位。每學期末 ，教師根據(jù)自己達成目標情況自評，學年組或?qū)W科組進行互評，最后學校進行階段性總評， 根據(jù)總評結(jié)果確定教師能否晉級。
建立教師成長記錄袋校本研修機制，明確了研修目標，引入了競爭機制，為評價管理提供了 抓手，使校本研修活動充滿了活力。
三、精心選擇研修內(nèi)容，為校本研修提供載體
校本研修內(nèi)容大致可分為通識性內(nèi)容和特色性內(nèi)容兩部分。
1.通識性內(nèi)容
根據(jù)實效性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則，那些符合國家改革要求，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè) 道德素養(yǎng)提升的通識性內(nèi)容應當被列入各學校教師校本研修的基本內(nèi)容?，F(xiàn)階段的教師專業(yè) 發(fā) 展主題應該是以新課程、新理念、新技術為研修主題，以師德教育和新理念培訓、教育教學 理論和新課程通識培訓、新課程學科培訓、教學技能培訓、新技術專項培訓為主要內(nèi)容。
2.特色性內(nèi)容
不同的學校具有不同的特色，同一學校不同發(fā)展層次的教師有不同的發(fā)展需求。以校為本、 以師為本的校本研修還應當結(jié)合學校和教職工的實際審慎地選擇研修的特色性內(nèi)容。如：為 幫助入職期的教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，站穩(wěn)三尺講臺，可選擇一些教師職業(yè)道德法規(guī)、班主 任工作論壇、教學基本功訓練等作為研修內(nèi)容。
四、構建有效研修方式，最終實現(xiàn)研修目標
實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領是校本研修的主要實現(xiàn)形式。在實踐中，根據(jù)各中小學的實 際，可采用以下幾種校本研修方式：
1.“自修反思”式
要求教師對照自選發(fā)展目標，有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的?？?。在自學過程 中，要求教師有意識地實現(xiàn)理論觀點與實踐問題的碰撞磨合，聯(lián)系發(fā)生于本地、本校及身邊 的教育、教學現(xiàn)象，回放自己的教學實踐，在自省自查中形成新的認識。通過撰寫反思日記 、教育隨筆、典型案例，定期召開教師“教學反思”座談會，促使教師素質(zhì)與理論的提高， 激發(fā)教師終身發(fā)展的欲望。
2.“接受借鑒”式
主要是通過經(jīng)驗分享和理論知識的更新，讓教師自主重構自己的知識結(jié)構。具體的 做法有：(1)組織必要的教師培訓會，聘請專家講學；(2)舉辦名師論壇，讓名師講述經(jīng)驗和 體會，發(fā)揮其輻射功能；(3)導師團組織校內(nèi)或校際集中研討，解決帶普遍性的問題；(4)開 展教學觀摩、師徒結(jié)對等。
3.“課題帶動”式
主要是利用學校承擔的各項科研課題研究資源，運用教育科學研究方法，結(jié)合課題 研究過程，有計劃、有步驟地開展教師行動研究，不斷地改進教育教學行為，在提高教育質(zhì) 量的同時，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
4.網(wǎng)絡環(huán)境下的研修方式
網(wǎng)絡學習共同體模式，即培訓人員、教研人員、中小學教師借助網(wǎng)絡環(huán)境而形成學 習 型組織，通過共建共享教育教學資源和開展名師骨干幫帶、案例評析、成果交流等活動，使 共同體成員得到提升和發(fā)展。
利用網(wǎng)絡還有咨詢診斷模式，即培訓人員、教研人員針對中小學教學場所中的實際問題或視 頻教學案例，采 用提問、咨詢和討論等策略，通過網(wǎng)絡進行雙向視頻交流，與中小學教師共同尋求切實可行 的解決方案。
參考文獻：
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我們開展的中小學教師培訓，從層面上分，有國家級培訓、省級培訓、市級培訓、縣級培訓、學校培訓；從形式上分，有集中培訓、遠程（網(wǎng)絡）培訓、校本培訓以及混合式培訓等。無論哪一個層面上的培訓或者哪一種培訓方式，要取得最佳的效益，必須有相應的跟進培訓。做好中小學教師培訓中的跟進，應該關注這樣幾個問題：誰來跟進？跟進什么？怎樣跟進？
一、誰來跟進
《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》在“組織管理”中分別明確了國家、省、市及各級培訓院校在中小學教師繼續(xù)教育中的職責和任務。按照誰組織培訓，誰做培訓跟進的原則，國家級培訓應由國家培訓機構來跟進，省級培訓應由省級培訓機構來跟進，市級培訓應由市級培訓機構來跟進。事實上，國家、省、市，卻很難對他們所組織的各類培訓做跟進，這也正是有時高一級培訓還不如基層培訓更現(xiàn)實的原因。國家級、省級層面與中小學教師，尤其是農(nóng)村中小學教師距離太遠，國家、省可望而不可及，遠水解不了近渴。國家、省、市培訓有效惠及中小學教師，必須借助一個中介，或者一個橋梁來做溝通、搭界。這個中介，或者這個橋梁，就是縣級教師培訓機構（教師進修學校）。
早在2002年，國家教育部就了《關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》，強調(diào)要“進一步加強縣級教師培訓機構建設，使縣級教師培訓機構成為廣大農(nóng)村中小學教師終身學習和提高專業(yè)水平的重要陣地?！薄俺蔀楸镜貐^(qū)開展中小學教師繼續(xù)教育工作的培訓、研究和服務中心?！薄盀楸镜貐^(qū)中小學校開展校本培訓和日常教學提供信息技術和現(xiàn)代教育技術的服務，為通過現(xiàn)代遠程教育手段開展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持?！笨h級教師培訓機構對本地區(qū)義務教育階段教師、幼兒園教師和小學校長開展了卓有成效的培訓，特別是基礎教育新課程、教材和教法的培訓；為本地區(qū)中小學校開展教師校本培訓提供了有效的指導和服務，并自覺或不自覺地做了一些國家、省、市培訓跟進工作（只是還遠遠沒有到位）。
因此，做好各級培訓的跟進，必須進一步加強縣級教師培訓機構建設。十年前，教育部的《指導意見》落實的情況，全國各地極不均衡。2011年，教育部又以教師1號文件出臺《關于大力加強中小學教師培訓工作意見》，要求“充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓機構的服務與支撐作用。積極推進區(qū)縣級教師培訓機構改革建設，促進縣級教師進修學校與相關機構的整合和聯(lián)合，加強縣級教師培訓機構基礎能力建設，促進資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學的區(qū)域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務支持等方面發(fā)揮重要作用?！蹦壳埃h級教師培訓機構主要有五種生存模式：培訓、教研、科研、電教、電大的整合模式；培訓、教研、電教的整合模式；與職業(yè)技術學校（職教中心）整合的模式；未進行機構整合，但經(jīng)常與其他相關機構合作的模式；未進行機構整合，也未與其他相關機構合作的模式。這五種模式中，前兩種是比較理想的模式，也是國家倡導的模式，但以后三種模式存在的縣級教師培訓機構仍然占較大比重，不僅不利于自身的發(fā)展，而且也難以擔當國家、省、市培訓跟進的責任。
縣級教師培訓機構在20世紀90年代到21世紀初前幾年，一般以教師進修學?；蛘邘煼秾W校的形式存在，是可以滿足當?shù)亟處熍嘤柹踔脸袚欢ǖ膰摇⑹ ⑹信嘤柛M任務的。但近些年來，我國教師教育已由三級師范過渡到二級師范，縣級師范學校基本不存在了，相當部分原教師進修學校與職業(yè)技術學校（職教中心）整合，其教師培訓的功能弱化了，已擔負不起教師培訓的任務，何談?chuàng)攪摇⑹?、市培訓跟進的能力？很多地方，教師培訓機構日益消減它的功能和責任，成為教師心中的痛。
一個功能健全的縣級教師培訓機構至少應該具備四個要素：一是場所，二是師資，三是資源，四是經(jīng)費。應該說，縣級教師培訓機構建設，國家是有基本標準的，只是各地執(zhí)行情況很不一樣。筆者認為，國家要建立一套機制，強力推進縣級教師培訓機構建設，使當?shù)亟處熍嘤栍惺孢m的場所，優(yōu)質(zhì)的師資，先進的資源，充足的經(jīng)費。比如師資，要建設一支優(yōu)秀的、專兼職結(jié)合的培訓者隊伍，既能擔負本地教師培訓任務，包括對學校開展校本研修的指導（指導也是一種跟進），又具有承擔國家、省、市培訓跟進的能力?？傊?，國家、省、市培訓跟進的機構在縣級，只有這個支點，才可能把國家、省、市與基層學校、一線教師有機聯(lián)合到一起，才能使國培、省培、市培效果達到最優(yōu)化。
二、跟進什么
教師培訓形式多樣，但歸納起來即三個大類：集中培訓、遠程培訓和校本培訓。
1.集中培訓的跟進
無論是哪一級教師培訓，最普遍采用的形式就是集中培訓。集中培訓的效果需要教師在工作實踐（課堂教學）中體現(xiàn)。如何鞏固和放大集中培訓后的效果，重要的環(huán)節(jié)是跟進。如同保險、房產(chǎn)等銷售業(yè)，一次性談成客戶的幾率都很小，更多的客戶是在跟進中實現(xiàn)的。
教師參加集中培訓后跟進就是指導教師實踐研修。實踐研修是集中培訓的延續(xù)，其目的就是要將培訓成果轉(zhuǎn)化為實踐。首先，要指導教師讀書。提出讀書參考目錄，指導讀書方法，解答他們讀書的困惑。只有善于讀書的教師，專業(yè)才能發(fā)展；一個不讀書的教師，他的專業(yè)水平永遠無法提高。其次，指導課堂教學中的理論應用。將培訓接受的理論（理念）轉(zhuǎn)化為實踐主要在課堂，如上好示范課，做教學反思，總結(jié)成功或不成功的教學案例；學會課前策劃、學會組織教學資源、學會捕捉生成性資源、學會組織調(diào)度課堂技巧和策略，等等。第三，指導他們作教育科研。把實踐提升為理論主要是作好調(diào)研和教育科研，如寫調(diào)研報告，學會研究學生、研究課堂、研究教學，學會寫教育教學科研論文或者參與課題研究，善于將問題轉(zhuǎn)化為課題，將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為成果。
這樣，教師在集中培訓中學到了理論；在培訓專家的指導下，將理論應用于實踐；在實踐中進一步提升理論。在“理論——實踐——理論”的循環(huán)往復中，教師的專業(yè)水平產(chǎn)生了實質(zhì)性的飛躍。只有經(jīng)歷如此過程，培訓的效果才真正顯現(xiàn)。
2.遠程培訓的跟進
遠程培訓是國際教育和職業(yè)培訓改革的潮流和發(fā)展方向，是利用IT技術和網(wǎng)絡技術構建的一個網(wǎng)絡通訊平臺進行學習?！督逃敻惶N藏其中》指出：“采用技術手段可使視聽材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術，在介紹新的知識，講授有關本領或評價學習結(jié)果方面是很有前途的。傳播技術在正確使用的情況下，可以使學習更有效并給學生提供一條誘人的通道，去接觸一些當?shù)丨h(huán)境難以獲得的知識和技能。”[2]具體說來，遠程培訓相對于傳統(tǒng)培訓有其顯著的優(yōu)勢：第一，學習時間、地點靈活。學習者可以在任何時間、任何地點進行學習。第二，課程選擇靈活、自由。學習者可以根椐自己的需求自主選擇教師和課程，實施學習目標與方案。第三，通過消除地域、空間障礙，切實降低費用。第四，讓所有學習者及時獲取最新信息，聽到新課程。第五，通過個性化學習達到更高的保持力。第六，提高了學習者之間的協(xié)作和交互能力。第七，可以實施全員培訓，提高員工整體素質(zhì)[3]。
遠程培訓也存在著一些不足，學員在網(wǎng)絡背景下學習，由于自主性加大，難以監(jiān)控學習效果；網(wǎng)上課程往往沒有教師指導，百分之百依賴自學，而如果沒有教師的適當指導，學習失敗或無效學習的可能性會加大。國外研究表明：遠程培訓的知識（理念）與技能，在工作實踐中得以吸收、運用，僅達到15%；如果組織縣級研修、消化，可以達到25%；進一步交流、研討，能達到50%；再組織更大范圍交流、推廣，開展表彰活動，就能達到65%以上。可見，遠程培訓效益幾何，關鍵在于跟進程度。我國2010年啟動的“國培計劃”，有置換脫產(chǎn)研修、骨干研修、巡回講學、短期培訓、遠程培訓等多種形式，其中遠程培訓量最大，受益的教師也最多。以湖北省為例，“國培計劃”開展兩年多來，約有五分之一的農(nóng)村義務教育教師接受了遠程培訓，效果怎樣，還有待于評估。筆者的總體感覺是離理想的效果還有一段距離。主要原因就在于跟進不夠。那么，遠程培訓要跟進什么？
首先是技術手段的跟進。最基本的，要讓每一位教師在網(wǎng)絡學習的技術層面沒有任何問題。其次是管理和輔導，遠程培訓的管理和輔導在縣級。國家或省在組織遠程培訓的同時，縣級的管理和輔導必須積極跟進，要認真履行管理和輔導的職責，確保培訓的每一環(huán)節(jié)到位，確保參培教師學有所獲。第三是培訓后的跟進。一是組織專家和優(yōu)秀的一線教師下鄉(xiāng)講學，進行理論指導下的示范性教學，在專家的引領下組織學員討論交流。二是專家與教研人員一起走進課堂，聽學員上課后，對教學進行點評，糾正教學中出現(xiàn)的問題，指導教學的開展。三是引導學員樹立問題意識，推進教師學習、反思、研究習慣養(yǎng)成，推進終身學習習慣養(yǎng)成。
3.校本培訓的跟進
校本培訓的三個要素是個人的自我反思、教師團隊的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領，其中專業(yè)研究人員的有效專業(yè)引領就是對校本培訓的跟進。專業(yè)研究人員專業(yè)引領的水平?jīng)Q定校本培訓的質(zhì)量。專業(yè)研究人員是教育教學研究的先行者，有較為系統(tǒng)的教育教學理論素養(yǎng)和前瞻性的先進理念，有開闊的專業(yè)視野，熟悉國內(nèi)外教育教學改革的發(fā)展趨勢。專業(yè)研究人員參與校本培訓，能夠引導教師在理論與實踐之間穿行，有利于促進教師把理論與實踐有機結(jié)合起來。專業(yè)研究人員的專業(yè)引領（校本培訓的跟進）有以下幾種形式。
（1）專業(yè)發(fā)展咨詢。教師專業(yè)發(fā)展咨詢是由專業(yè)研究人員對教師的專業(yè)發(fā)展提出有針對性的建議、意見，能夠幫助教師站在專業(yè)發(fā)展的高度，正確認識自己的專業(yè)水平現(xiàn)狀，明確自己的不足，找準發(fā)展目標。
（2）專題學術報告。校本培訓中的專題學術報告，是專業(yè)研究人員根據(jù)教師在校本培訓中關注的中心問題，收集最新的相關學術信息，以專題講座的形式集中向教師作報告。其報告內(nèi)容應符合不同學校的實際需求，具有較強的針對性和實用性，以指導教師教育教學實踐。
（3）答疑解惑咨詢。校本培訓的答疑解惑，是專業(yè)研究人員對教師在校本培訓中遇到的疑難問題，站在專業(yè)的角度，發(fā)表自己的見解，以幫助教師（咨詢者）弄清疑惑，或者明確解決問題的正確途徑和方法。答疑解惑咨詢分個別咨詢和團體座談咨詢，個別咨詢具有較強的針對性，有利于促進教師專業(yè)個性化發(fā)展；而團體座談咨詢又非常有利于促進教師在校本培訓中充分交流互動，思維碰撞和集思廣益。
（4）案例分析指導。校本培訓的案例分析指導，是專業(yè)研究人員發(fā)現(xiàn)、選擇和運用有代表性的教育案例（或課例），從目標設定、內(nèi)容分析、過程設計、方法選擇、活動實施、反思評價等方面，與教師一起進行辯證分析，交流切磋，質(zhì)疑解惑，使教師體驗和領悟典型案例中蘊藏的教育教學理念、教學方法和教育藝術，更新自己的教育思想和專業(yè)知識，獲得創(chuàng)新自己的專業(yè)結(jié)構和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的機會。
（5）教學現(xiàn)場對話。教學現(xiàn)場對話是專業(yè)研究人員深入一線教師的教學現(xiàn)場，與教師共同備課、進入課堂教學現(xiàn)場觀察、一起開展課后反思、評課等互動交流活動，在面對面的對話交流活動過程中給教師提供專業(yè)指導建議。教學現(xiàn)場對話是專家以平等參與的方式，對中小學教師提供的“零距離”專業(yè)引領。
（6）經(jīng)驗總結(jié)指導。校本培訓中的經(jīng)驗總結(jié)指導，是專業(yè)研究人員指導具有一定教學經(jīng)驗的中小學教師，運用教育科學理論觀點，科學地總結(jié)歸納自己的教育工作經(jīng)驗，探索教育規(guī)律，建構具有個性特點的知識經(jīng)驗體系，促進專業(yè)素質(zhì)結(jié)構水平的不斷提高。
（7）課題研究指導。課題研究指導，是專業(yè)研究人員對于參加課題研究的中小學教師提供教育科學研究的理論、方法和實施操作等方面的指導。一般包括課題的選題、申報、開題論證、過程跟蹤咨詢指導、收集整理分析歸納課題研究資料、提煉課題研究成果、撰寫課題研究報告、結(jié)題評審鑒定等課題研究工作的各個環(huán)節(jié)。
三、怎樣跟進
教師培訓的跟進需要制度和措施作保障。
1.政策跟進
我國大規(guī)模開展中小學教師繼續(xù)教育以來，關于中小學教師繼續(xù)教育（教師培訓）的重要文件有：1999年教育部頒布的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》、2002年《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》、2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》、2011年《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》等。這些規(guī)定、文件均未就培訓后的“跟進”提出明確的措施或要求，這也正是十幾年來開展教師培訓總體效果并不十分理想的原因之一。因此，筆者認為，要重新修訂《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，在“組織管理”中，要有培訓跟進的表述；新出臺的各級關于教師培訓的文件，要明確提出關于培訓跟進責任機構及其職責、措施，確保培訓跟進的落實，確保培訓有效果，真正給教師帶來實惠。
2.實踐跟進
跟進落實到實踐中，第一，要舉辦教師培訓的機構，不論是哪種內(nèi)容培訓、哪種形式的培訓，在培訓方案里，必須明確培訓跟進的手段、方法、策略（誰跟進、跟進什么、怎樣跟進）等。第二，國家、省、市級培訓在組織教師培訓的同時，還應培訓跟進者，前文已經(jīng)分析國家、省、市級培訓的跟進主體在縣級，縣級教師培訓機構的專業(yè)教師要參與國家、省、市級的跟進者培訓，充分熟悉培訓的內(nèi)容和形式，以做好對中小學教師培訓后的跟進。第三，遠程培訓的跟進要從培訓中的管理開始，包括聽課、作業(yè)、交流、考試等。培訓后專家要進一步跟蹤指導（仍可采用遠程培訓形式），縣級教師培訓機構根據(jù)學科指定專業(yè)教師至少跟進一個學期，幫助參培教師把理論內(nèi)化為實踐，切實提高培訓的效果。
對于中小學教師來說，如果培訓是雪中送炭，那么，跟進則是錦上添花。我們既要雪中送炭，全面轉(zhuǎn)變教師教育觀念，更需要錦上添花，在提高培訓有效性的同時，努力促進教師專業(yè)水平的發(fā)展。
參考文獻
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5149757990/.
培訓的這列動車能否跑得快，牽引力至關重要。我區(qū)堅持以國家及省、市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要為指導，全面學習、貫徹、落實教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》（教師【2013】6號）的文件精神和省教育廳師資處“十三五”期間教師教干培訓的要求，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提升培訓質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點，將師德教育和教師專業(yè)標準解讀作為重要內(nèi)容開展新一輪中小學教師教干全員培訓。我區(qū)立足淮安區(qū)實際，做好頂層設計，通過培訓努力造就一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師、教干隊伍和一批教育行家、教學名師和學科領軍人才，推進我區(qū)教育信息化、管理精細化、教學有效化、辦學特色化、發(fā)展均衡化、環(huán)境和諧化和高水平教育現(xiàn)代化。
二、 以培訓項目為車組，形成培訓“動車組”的連動力
1. 教師職業(yè)道德培訓。我區(qū)以教育部擬定的師德六條規(guī)范為導向，進一步學習貫徹《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，將師德教育作為各類教師培訓的重要內(nèi)容之一；開展“立德樹人”專題培訓，培育一批德育教師（德育主任、少先隊輔導員、團委書記）；廣泛宣傳模范教師先進事跡，弘揚人民教師高尚師德。我區(qū)將師德表現(xiàn)作為教師考核聘用的首要指標，并與教師資格定期登記、認定緊密掛鉤，把師德考核結(jié)果作為教師聘用、評優(yōu)評先和獎勵性績效工資發(fā)放的重要依據(jù)；形成師德教育和師德建設的長效機制，實行師德表現(xiàn)“一票否決制”。
2. 班主任崗位及提高培訓。針對班主任工作中的實際問題，我區(qū)加強班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題培訓，不斷增強班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領；進一步實行、落實班主任持證上崗制度和所有班主任教師每五年須接受不少于30學時的專題培訓的要求；啟動骨干班主任提高培訓工作，發(fā)揮其帶頭、示范作用。
3. 新教師崗位培訓。我區(qū)堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不轉(zhuǎn)正”的原則，組織好新招錄教師的崗前培訓和為期一年不低于120學時的試用期崗位培訓；組織新招錄教師參加入職宣誓儀式，莊重承諾忠誠于人民的教育事業(yè)為內(nèi)容的培訓。力求通過培訓使新教師在教師職業(yè)道德、教師專業(yè)化發(fā)展、教育教學常規(guī)、新課程教學理念、課堂教學藝術、教育科研等方面學有所得，學有所獲，學有所用，扎實有效地推進新教師迅速成長。
4. 骨干教師培訓。按照市（區(qū)）級學科帶頭人、骨干教師的要求，我區(qū)分學科做好以培養(yǎng)市級學科帶頭人、區(qū)級骨干教師后備人選為宗旨的中小學骨干教師培訓；以“三新”即新教學理念、新教學方法、新教學技能的學習與研究、有效課堂教學案例分析和聽課實踐為主要內(nèi)容，采用專家講座引領、同伴交流互動、聽課實踐反思、課堂教學展示、赴名校考察學習等新的培訓模式；進一步組織好骨干教師有效課堂教學聽、思、評、比活動；進一步重視立足于崗位的自主研修，強化過程管理和結(jié)業(yè)考核；按要求完成省、市下達的骨干教師國家級和省級培訓任務。
5. 緊缺學科師資培訓。我區(qū)針對中小學音、體、美、英、科學、信息技術等學科教學實際和師資狀況，強化薄弱學科建設；著眼于教材疏通，立足在課堂實際，加強技能訓練，提高教師正確解讀課標、使用教材、合理進行教學設計、駕馭課堂教學等能力，提高教學效果。特別是今年暑期我區(qū)承辦了四個“引智”培訓班，通過國外教育專家送教的方式，集中提升中小學英語教師的聽說能力和英語教學水平。
6. 幼兒園教師培訓?！笆濉逼陂g，幼兒園建設、學前教育仍是國家教育發(fā)展的重點。針對幼兒園多為非全日制學前教育專業(yè)畢業(yè)教師的現(xiàn)狀，我區(qū)提供系統(tǒng)的保教知識基礎課程和幼兒園一日活動基本技能培訓。
7. 教育干部培訓。我區(qū)組織實施以“精細管理，效益優(yōu)先”為主旨的多層次中小學教干培訓。一是深入推進名校長（名園長）工作室、名師工作室研究；二是繼續(xù)舉辦校長論壇；三是中小學財務、安全、繼續(xù)教育管理等專題業(yè)務培訓工作；四是開展新任校長教育教學管理研討培訓。
8. 教師學歷達標及提升培訓。我區(qū)以本科、碩士研究生兩個學歷層次為目標，著力提高農(nóng)村中小學教師學歷水平；重點鼓勵本科學歷的青年教師攻讀碩士研究生。
9. 鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）本培訓和校本研修。我區(qū)堅持“實用為本、回歸實踐”的工作思路，充分發(fā)揮本單位本校教育資源優(yōu)勢，積極組織多種形式的鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）本培訓和校本研修，定期開展教育教學研究特別是課堂教學研究工作。鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）本培訓和校本研修應結(jié)合實情，統(tǒng)籌安排，要求做到有計劃、有內(nèi)容、有人員、有考勤、有記錄、有圖片、有考核、有總結(jié)。
10. 自主研修學習。我們要求各單位要建立教師自主研修學習的規(guī)章制度，用好江蘇教師教育等網(wǎng)絡資源，采用線上學習、線下交流、實際應用相結(jié)合的模式，突出信息技術與學科教學的深度融合。我區(qū)還實施了“悅讀悅心”工程，促進廣大教師形成自主學習意識，養(yǎng)成讀書習慣和反思習慣。我區(qū)還以考學活動作為保障機制，考學活動的組織過程和考試結(jié)果將作為單位年度目標考核的內(nèi)容之一。
三、 以保障機制為軌道，減小培訓“動車組”的摩擦力
1. 加強組織領導，完善培訓制度。區(qū)教育局人事科作為全區(qū)教師、教干培訓工作的組織管理機構，負責教師、教干培訓的規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和考核工作；區(qū)教師進修學校作為具體職能部門，負責做好對教師、教干培訓工作的組織管理、業(yè)務指導、質(zhì)量監(jiān)控和相關服務工作，制定對教師、教干培訓工作的考核細則并做出詳盡記錄。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學校）均有專人負責師干訓工作。我區(qū)還利用《教育培訓簡報》、淮安區(qū)教育網(wǎng)、淮安區(qū)教師進修學校網(wǎng)等媒體和網(wǎng)站及時做好教師、教干培訓工作的通報和總結(jié)工作，促進培訓工作有序、有效的開展。目前我們正在按教育部的文件要求探索建立、規(guī)范教師培訓證書制度和嚴格的教師培訓學時管理制度。
2. 優(yōu)化工作機制，創(chuàng)新培訓模式。今年是“十三五”的第一年，我區(qū)的教師、教干培訓工作不僅要鞏固和深化已經(jīng)取得的培訓成果，還要在優(yōu)化工作機制、創(chuàng)新培訓模式上有新突破。一是重視培訓的針對性，強化實踐環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的“經(jīng)院式”培訓方式，每次培訓做到專題明確，計劃周詳，過程嚴密。二是重視培訓的實效性，堅持集中培訓、自主研修、網(wǎng)絡學習相結(jié)合；短期面授和長期跟蹤指導相結(jié)合；理論學習和教學實踐相結(jié)合。重點加強備課、聽課、評課、質(zhì)量分析和教學反思等環(huán)節(jié)的研究。提倡采取對話、研討交流、觀摩學習等方式進行學習，探求研訓一體、案例教學、參與式培訓等多種行之有效的培訓模式。三是重視培訓的現(xiàn)代化，緊跟時代步伐，不斷更新培訓的內(nèi)容和手段，廣泛應用現(xiàn)代遠程教育和網(wǎng)絡資源開展培訓，以信息化帶動教師培訓的現(xiàn)代化，推動培訓工作向縱深發(fā)展。
3. 強化過程管理，加大考核力度。我們要求各類培訓都要圍繞“統(tǒng)籌兼顧，全員培訓，提升能力，提高質(zhì)量”進行總體設計，課程設置、教學內(nèi)容、培訓形式、培訓考核等每一環(huán)節(jié)都要從這一總體目標出發(fā)，務求實效，杜絕流于形式。
無論是集中培訓還是校本研修，我們要求教師都必須保證一定的學習時間，完成既定的學時數(shù)，并按教學計劃確保各項培訓任務落在實處，收到成效。
此外，我們還加強對教師、教干外出培訓的考核，做好過程管理，跟蹤了解培訓情況。出國培訓和省、市級培訓要檢查作業(yè)記錄，要寫學習心得，要在一定場合進行交流匯報，發(fā)揮好“輻射”影響的作用，以點帶面，做好二級、三級培訓工作，進一步放大優(yōu)質(zhì)培訓資源。
教師、教干參加區(qū)級各類培訓均要經(jīng)過出勤統(tǒng)計、學習態(tài)度評定、理論測試（考試）、教育教學實踐、撰寫反思、總結(jié)等方面的考查考核，合格者登錄江蘇省中小學教師（校長）培訓管理系統(tǒng)，下載打印江蘇省中小學教師培訓證書；不合格者要向單位通報說明情況并編入下一輪重修。中小學教師和教干凡未完成繼續(xù)教育規(guī)定學時或繼續(xù)教育考核不合格的不得參加各類晉級、晉升以及職稱評聘。
作為培訓實施模式的校本研修，經(jīng)過新課程改革的洗禮，已蔚然成風；迫切要求摒棄傳統(tǒng)的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓，實施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權的，自律性、創(chuàng)造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓和校本教研）除了存在著被應試教育綁架的危機之外，還戴著傳統(tǒng)教師培訓理論、觀念和經(jīng)驗等的鐐銬，缺乏制度、機制的創(chuàng)新，缺少隊伍、資源的保障，缺失操作、管理的規(guī)范。有學者指出，多年來的校本培訓實踐，遺留著一統(tǒng)化師訓范式所固有的若干負面傾向，訓教脫節(jié)、訓研分離、標準統(tǒng)一、缺乏互動等等。
一、規(guī)范校本教學研修的依據(jù)及思路
國際教師教育學倡導教師學習的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學，研究學生學習的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點是教學研修。
（一）校本教學研修的發(fā)展趨勢
1.信息技術是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時代的來臨，改變著教師的工作、學習和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術環(huán)境下教師學習特點，有效利用網(wǎng)絡研修社區(qū)（教師網(wǎng)絡研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡學習平臺為技術支持，建立網(wǎng)絡學習空間，組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡研修，促進教研與培訓有機結(jié)合，打造教師學習共同體），推行網(wǎng)絡研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓；積極推動網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓；推行移動學習。這些要求，通過教育行政推動著中小學及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標，即寬帶網(wǎng)絡校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡學習空間人人通與國家教育資源公共服務平臺教育管理公共服務平臺）及教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，將信息技術作為實施校本教學研修的基本工具和常用手段。
2.校本研修的新目標與新內(nèi)容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學、教育神經(jīng)科學在內(nèi)的學習科學的研究成果。另外，20142017年實施的全國中小學教師信息技術應用能力提升工程全員培訓的目標定位是，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學校要將信息技術應用能力培訓作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學研修將會增添信息技術支持的教學設計、信息技術與學科教學整合等新內(nèi)容。
3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓有關文件，突出強調(diào)模式改革，提出了學分制、教師自主選學、混合式培訓、教師網(wǎng)絡研修社區(qū)、教師學習共同體、教師培訓MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等制度與方法，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的實踐性培訓，實行教師信息技術應用能力的培訓測評應用系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學習特點，滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求，實現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。
（二）校本教學研修的規(guī)范指導
長期以來，中小學教師培訓（包含校本研修）沒有組織實施的標準，往往依據(jù)教育行政部門的文件通知，結(jié)合累積的教師培訓經(jīng)驗，規(guī)范性嚴重不足。也有教師培訓機構，參照企業(yè)培訓的國家標準（如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓指南），指導教師培訓的組織實施，在一定程度上提高了規(guī)范性。
（三）規(guī)范校本教學研修的思路
規(guī)范校本教學研修的操作與管理，至少有兩個依據(jù)：一是校本研修實踐的發(fā)展及變革，包括目標內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓的國家標準，包括培訓服務的術語、要求和評價等，特別是對服務行為、培訓教學、培訓服務過程、組織內(nèi)部管理等培訓組織服務的要求。因此，規(guī)范校本教學研修的基本思路為：
1.以當前教師培訓的政策為導向。落實國務院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓機制與制度，并結(jié)合培訓隊伍與培訓資源實際，立足提高培訓績效，促進教師專業(yè)發(fā)展，繼而促進學生發(fā)展和學校發(fā)展，進行校本教學研修的機制制度創(chuàng)新。
2.更新目標內(nèi)容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓一體的前提下，實行校本教學研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學生的學，如學習指導、學習模式和學習評價等；從信息技術操作技能訓練轉(zhuǎn)到應用能力提升，特別是在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術尤其是網(wǎng)絡和在線學習的優(yōu)勢，依托三通兩平臺及教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，建立教師學習共同體（如網(wǎng)絡研修聯(lián)盟）；以對課堂研究為重心，通過落實推的機制、引的機制與悟的機制，創(chuàng)新有效的校本教學研修方式與方法。
3.在三項標準指導下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓的基本實施模式之一，但是三項標準不是只針對校本研修的。校本的真正含義應該是以學校為本，立足于本校，以本校實際為出發(fā)點，以本校教師為主體，為了解決自己學校中存在的問題它的本質(zhì)并不是場所的轉(zhuǎn)移，而是機制的轉(zhuǎn)變。
二、校本教學研修實踐的重構及改進
縱觀對校本研修的研究，大多數(shù)關注的是研修機制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點、作用、途徑、方法、機制及制度的存在問題與對策，以及總結(jié)校本研修的實踐經(jīng)驗，而對操作流程及過程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對中小學校實施校本教學研修，如何確定研修需求、設計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開討論，以期對校本教學研修實踐進行重構及改進。
（一）確定研修需求
對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標、內(nèi)容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補能力差距的解決辦法說明，確定研修目標，選擇研修內(nèi)容等。
（二）設計策劃研修
設計策劃研修是對校本教學研修活動的目標、內(nèi)容、過程、條件、資源、評價等進行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學研修方案一般分為研修目標、研修內(nèi)容、研修過程和研修評價等4個方面的內(nèi)容。（1）研修目標是校本教學研修的目的和預期成果，中小學應在定位上分清層次（教師專業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是生存關注，成熟期主要是任務關注，專家型教師主要是關注自我更新。（2）校本教學研修的內(nèi)容通常包括理論問題（支撐）和實踐問題（行動）兩個方面，發(fā)現(xiàn)問題澄清問題找準問題，轉(zhuǎn)化為校本教學研修的主題，細化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學研修的過程重點要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學研修的條件包含研修制度、場地設備、研修平臺和經(jīng)費等，資源包含研修工具、指導團隊和學習資料（文本、電子）等。（4）校本教學研修評價包括對評價指標、評價方法及結(jié)果運用等的計劃與要求。
（三）實施支持研修
校本教學研修的實施是將研修方案付諸實施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關研修活動的信息 ：時間、地點和工具等；簡要介紹活動性質(zhì)：目標、內(nèi)容及準備等。（2）活動中。方式：課堂式、現(xiàn)場式、遠程式、行動式和自學式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應用與展示等；技術：多媒體、網(wǎng)絡平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導者收集反饋信息，進行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數(shù)）提供支持；活動總結(jié)與后續(xù)跟進（如遠程在線或面對面的互動交流）。
（四）評價研修結(jié)果
評價研修結(jié)果是對研修目標的實現(xiàn)程度進行評價和估量。校本教學研修的評價一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進行中測（形成性評價，即對過程中的學習成果的評價）和后測（終結(jié)性評價，即對結(jié)束時或滯后一段時間的學習成果的判斷）。（2）評價方法。單項評價與綜合評價相結(jié)合。單項評價，如問卷調(diào)查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設檢驗法等。（3）評價內(nèi)容。包括反應（滿意度和感受），學習（知識技能掌握），行為（知識技能轉(zhuǎn)化），結(jié)果（對學生、學校發(fā)展的作用）四個層面。（4）評價主體。實施教師評價：自評、互評；組織評價：學校、師訓管理部門；社會評價：學生家長、社區(qū)和專門機構。
（五）全程性監(jiān)控
校本教學研修的監(jiān)控是對確定研修需求、設計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果四個階段所進行的持續(xù)監(jiān)控與改進，以幫助教師提升師德、知識、技能和態(tài)度等。監(jiān)控，即監(jiān)測并進行控制。監(jiān)測的目的在于使研修需求能夠被準確把握，研修方案能夠針對本校問題、貼地務實，研修實施能夠有序進行，具有實效，研修評價能夠促進效果提升?？刂菩１窘虒W研修，需要建立 4 種校本機制：導向機制、約束機制、激勵機制和保障機制。
精美的培訓師資——以合作凝聚團隊心智力
教師培訓師隊伍是教師培訓機構發(fā)展的核心要素。龍崗教師進修學校歷來高度重視培訓師隊伍建設，堅持“本土化”、“專業(yè)化”和“學術化”的發(fā)展方向，經(jīng)歷了從“全部外請師資”，到“以外請師資為主、本土師資為輔”，再到“以本土師資為主、外請師資為輔”的發(fā)展過程。近年來，該校創(chuàng)新本土培訓師隊伍建設模式，提高培訓師能力，以合作凝聚團隊心智力，培育了一支高素質(zhì)的培訓師隊伍。
革新培訓師隊伍結(jié)構。專職培訓師方面：學校共有專職培訓師59名，中、小、幼學科教師配備齊全，全部經(jīng)過教育教學一線的長期歷練，積累了豐富的教育教學經(jīng)驗，并經(jīng)過專業(yè)的培訓師培訓。
兼職培訓師方面：學校面向全區(qū)基層中小學（幼兒園）選聘了近100名優(yōu)秀教師擔任兼職培訓師。為了加強對兼職培訓師的管理，學校制定了《龍崗區(qū)教師進修學校兼職教師管理制度》，明確工作任務，對具體工作進行登記造冊，兼職教師每年承擔大量的教研與培訓活動，學員滿意度高。
創(chuàng)新培訓師隊伍建設模式。近年來，學校集中力量，加大培訓師選拔、管理和培訓力度，逐步形成了個性化的培訓師隊伍建設模式。
創(chuàng)立“海選式”培訓師選拔模式。龍崗教師進修學校的培訓師選拔每兩年組織一次，在龍崗區(qū)教育系統(tǒng)各單位開展選拔工作，并制定嚴格的選拔標準，主要從工作業(yè)績、分享意愿、課程開發(fā)能力、語言表達能力、主動性和責任感、個人形象等方面考察。首先由基層單位預選推薦，然后由教師進修學校組織復審，選拔出優(yōu)秀教師，入圍區(qū)教師培訓師候選人員庫。根據(jù)龍崗區(qū)教師培訓任務及需求，不定期在培訓師候選人員庫中挑選教師，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓師專業(yè)培訓后，聘為學校兼職培訓師，并頒發(fā)聘書。
構建“晉級式”培訓師管理體制。按照培訓師的能力、資歷與工作情況，我校把培訓師分為儲備培訓師、初級培訓師、中級培訓師和高級培訓師四個層級進行管理。培訓師可提出晉級申請，參加晉級評聘。滿足一定標準的，可申請晉級評聘。
精致的培訓管理——以機制激勵發(fā)展內(nèi)驅(qū)力
“沒有規(guī)矩，不成方圓”?？茖W、健全的培訓管理體系，是激勵龍崗教師進修學校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是推進教師培訓工作可持續(xù)發(fā)展的根本保障。
信息化的培訓系統(tǒng)管理。
教師培訓的管理網(wǎng)絡平臺。2008年啟用了“龍崗區(qū)教師進修學校繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，具有培訓課程管理、教師管理、系統(tǒng)統(tǒng)計等功能。管理系統(tǒng)教師注冊人數(shù)達到11000人，實現(xiàn)了網(wǎng)上選課、報名、課時認證，為參加繼續(xù)教育的學員提供了方便快捷的服務。
教師網(wǎng)絡學習平臺。開發(fā)了可供教師學習的“微學習網(wǎng)絡系統(tǒng)”，遴選全區(qū)基層學校教師和我校教師的優(yōu)質(zhì)學習資源，經(jīng)過系統(tǒng)優(yōu)化后，上傳至“微學習網(wǎng)絡系統(tǒng)”。全區(qū)教師均可在此平臺上學習，并加入討論，將自己的學習、討論成果（如微課程、微視頻、微策略等）上傳分享，在隨時隨地的交流互動中，教師的學習時間進一步靈活機動，學習空間進一步拓展延伸，同時可收集整合大量優(yōu)質(zhì)學習資源，使教師從單純的教育資源消費者變成了創(chuàng)造者、生產(chǎn)者。
教師培訓的網(wǎng)絡交流平臺。學?，F(xiàn)有龍崗微課程群、高質(zhì)量學習研究群、龍崗幼師家園群、龍崗課題群、龍崗科技教育群等QQ群，很多培訓班也建立了班級QQ群。利用QQ群的互動，既提高了培訓的效率，也增進了培訓師與學員之間的情感交流，同時能及時了解教師的培訓反饋和新的學習需求，實現(xiàn)了“教”與“學”和“供”與“需”的良性循環(huán)。
規(guī)范化的培訓過程管理。
制定教師培訓計劃。協(xié)助區(qū)教育局制定了《龍崗區(qū)教育人才建設五年規(guī)劃》、《龍崗區(qū)中小學教師繼續(xù)教育實施意見》等12份教師培訓指導意見（方案），分類別、分層次指導全區(qū)普通教師、教育干部、新教師、名師、骨干教師、學科帶頭人等各類培訓；制定《龍崗區(qū)中小學教師繼續(xù)教育校本培訓指導意見》等3份校本研修指導意見（方案），指導學校校本研修。制定《龍崗區(qū)中小學教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》，指導區(qū)內(nèi)教師專業(yè)成長方向。
完善培訓工作流程和工作機制。編印了《龍崗區(qū)教師進修學校管理制度匯編》、《龍崗區(qū)教師進修學校培訓管理手冊》，明確各項目主任、研修員及文員的工作職責。在培訓過程中，嚴格執(zhí)行培訓管理制度，實施精細化、流程化、規(guī)范化管理。培訓組織嚴密、服務周全、嚴格考勤、考核并有記錄。培訓結(jié)束時，所有培訓資料如培訓課件、培訓照片、學員反饋表、總結(jié)、反思、學時統(tǒng)計等，必須及時歸檔，必須由相關人員提出問題以及改進的措施。
精細化的培訓細節(jié)管理。龍崗教師進修學校培訓工作實現(xiàn)了模板化、工具化的精細化管理，通過細節(jié)的完善追求整體的卓越。
培訓管理的模板化。對培訓的流程進行凝練固化，編制出相應的培訓流程模版，如《深圳市龍崗區(qū)教師進修學校培訓師管理執(zhí)行標準與模板》、《深圳市龍崗區(qū)教師進修學校外出培訓流程模板》等8個模板化的工作流程，每一項工作都落實到細節(jié)和具體責任人。
培訓管理的工具化。學校編制了《龍崗區(qū)教師進修學校培訓師管理執(zhí)行工具》、《龍崗區(qū)教師進修學校培訓師等級標準評估表》、《龍崗區(qū)教師進修學校培訓師現(xiàn)場表現(xiàn)評估表》等教師培訓管理等方面的細節(jié)性管理工具，切實提高了教師培訓管理的效率。
精進的專業(yè)引領——以和諧激發(fā)教育生長力
近年來，龍崗教師進修學校培訓實力和研究能力不斷增強，對龍崗區(qū)教育事業(yè)的專業(yè)引領作用也逐步顯現(xiàn)，充分體現(xiàn)在指導教師的教科研工作、指引學校開展校本研修和特色創(chuàng)建、積極協(xié)助政府教育決策、主動服務社會等方面，營造了區(qū)域內(nèi)教育和諧發(fā)展的氛圍，因此得到社會的廣泛支持，為當?shù)亟逃陌l(fā)展培育了旺盛的生長力。
引導教師教科研工作。加強對教師教學的指導。學校主管領導深入中小學校進行調(diào)研，并指導學校的教學工作。校長、各部門主任、各項目負責人必須親自下校給學校教師做培訓，上示范課，組織學校老師開展觀課議課活動，平均每學年達50多節(jié)；各部門、各學科專職教師每學年按計劃開展各類教學指導活動，如：下校視導、跟蹤視導、校本培訓調(diào)研、觀課議課，教學專題研討等活動，另外還針對性地送課下校，幫扶薄弱學校。
加大優(yōu)秀教師經(jīng)驗推廣力度。龍崗區(qū)目前有省名師、省市名校長、市科研專家主持人8人，市名師15人。學校充分利用這些優(yōu)秀的本地教育專家資源，策劃組織多種形式的推廣活動，傳播他們先進的教學理念和經(jīng)驗。如名師工作室通過名師帶教、名師講學、名師論壇、名師輔導和課題研究、網(wǎng)絡信息交流等方式，舉辦專題講座，逐步形成名師、學科帶頭人和骨干教師開設講座的制度；組織名師送課下校，推門聽課、評課，執(zhí)教觀摩示范課，開展校本研修等。教研室的“跟蹤視導”、名師項目組的“田園式培訓”、民辦教育研修室的“三級聯(lián)動模式”更是把優(yōu)秀教師的經(jīng)驗推廣到了課堂。
引領學校開展校本研修和特色創(chuàng)建。龍崗教師進修學校制定了中小學幼兒園教師繼續(xù)教育校本培訓指導意見和校本培訓管理辦法校本培訓指導方案等，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)中小學的校本研修，指導全區(qū)中小學制定校本研修制度，進一步規(guī)范校本研修手冊資料。創(chuàng)建以校為本教研制度建設基地，提出了“聯(lián)片校本教研”、“研修活動課程化”、“研修活動分層分類多元化”的策略，進一步規(guī)范了校本課程審批、修改、反饋的程序，加大了對課程申報者及師訓專干定期培訓的力度。在全區(qū)層面定期組織校本研修的專項檢查，做到前期有計劃，過程有檢查，中期有調(diào)研，結(jié)束有考核，評估有反饋。
同時，學校還加強對學校特色發(fā)展的指導。設立“學校特色與文化研究指導中心”，聘請全國知名教授、有經(jīng)驗的校長等為顧問，深入到中小學，診斷學校發(fā)展狀況，破解發(fā)展瓶頸，提煉學校特色。在2010年深圳市首屆中小學素質(zhì)教育特色學校創(chuàng)建資格評審中，龍崗區(qū)共有12所學校14個項目獲得市級特色學校創(chuàng)建資格，被深圳主流報紙譽為“最大的贏家”。
精彩的培訓特色——以創(chuàng)新增強核心競爭力
龍崗區(qū)教師進修學校從建校伊始，就把創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展放在十分突出的位置。幾年來，通過在培訓理念、培訓內(nèi)容、培訓模式等方面的大膽創(chuàng)新，對內(nèi)開創(chuàng)了本區(qū)教師培訓的新局面，對外產(chǎn)生了良好的社會效應，凸顯了學校的發(fā)展優(yōu)勢，增強了學校的核心競爭力。
培訓機構發(fā)展理論之培訓樹模型。通過不斷的探索和實踐，龍崗教師進修學校提出了教師培訓機構發(fā)展的理論——培訓樹模型。在培訓樹模型的指引下，“光足土肥、根深干壯、枝強葉茂、果碩花香”成為引領學校發(fā)展的十六字方針。
“光足土肥”?！肮庾恪?，指積極主動尋求上級部門政策支持。在學校發(fā)展過程中，以突出的業(yè)績贏得了市區(qū)兩級主管部門在政策上的大力支持；“土肥”，指充足的資源。
“根深干壯”。只有根深干壯，大樹才能歷經(jīng)風雨、屹立不倒。作為進修學校，培訓能力是發(fā)展的核心，“干壯”就是要提升學校的培訓能力?！案蓧选表殹案睢保案睢本褪鞘古嘤枎熧Y更優(yōu)秀，培訓管理更有效，培訓課程更卓越。師資、管理、課程是立校基石，也是拉動學校發(fā)展前進的三駕馬車。
“枝強葉茂”?！爸姟?，就是加強學校四部、八室的建設，實行項目負責制下的扁平化管理。通過賦予四部八室“樹枝”級決策權，給予四部八室充分的自主空間，根據(jù)自身的功能定位謀求獨立發(fā)展，以形成各自的優(yōu)勢和特色，又能在“樹根”級決策的基礎上整合功能、協(xié)調(diào)發(fā)展。
“果碩花香”?！肮T”就是促進全區(qū)教師的快速專業(yè)成長。“花香”就是要突出特色建設，彰顯競爭優(yōu)勢和影響力?！爸娙~茂、果碩花香”，塑造了學校的整體形象。在“培訓樹”模型的指引下，全校教師各就其位、各司其責，使每個個體在擁有獨立空間的前提下，同時追求團隊的默契協(xié)作與優(yōu)勢互補，為學校提供了強勁而持續(xù)的發(fā)展動力。
特色課程之微課程。微課程是以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程。主要包括策略方法類、故事類、現(xiàn)象類、影視類等，目前我校已開發(fā)約500門微課程。微課程具有以下幾個突出的優(yōu)點：快餐化——單次學習，四五分鐘；簡單化——語言簡潔，易于理解；實用化——提供策略，解決問題；多樣化——視角廣泛，種類豐富；聚焦化——一課一點，深層剖析；智能化——自動播放，自主學習；娛樂化——音畫結(jié)合，視聽享受。微課程自從推出以來，深受廣大一線教師好評，目前，微課程培訓團隊已在全國二十多個省、市、自治區(qū)留下了培訓的足跡。
特色培訓模式之新教師“田園式”培訓。教師生活題材的“穿越”情景劇、小品表演、激情演講、才藝比拼……從編劇、排練到演出，整整一天的節(jié)目全部由新入職的教師自己設計完成，這是龍崗區(qū)教師進修學校一次新教師教育教學成果展示的情景。這些新教師在邁上工作崗位開始，龍崗區(qū)對他們開展了為期3年的課堂“田園”新模式培訓。
一、立足學校需求，加強“課程”建設
校本研修是指在學校的規(guī)劃下，教師在學校實際工作情境中以解決問題、改進實踐為主要導向的各種學習、實踐、研究活動。為更好地推進我區(qū)的校本培訓工作，加快提高教師專業(yè)化水平，提高教育質(zhì)量，努力加強校本培訓的指導、檢查與落實，使校本培訓更加科學化、制度化、規(guī)范化，我們提出了“三個基于”工作方針。
基于課程建設為主題的校本研修
為體現(xiàn)校本研修的自主性和規(guī)范性，我們依據(jù)寧波市校本研修指導意見，確定每年培訓的主題，聯(lián)合教科部門編印了校本研修教材，從理論到實踐，從國內(nèi)到國外，從校本課程到大課程建設，進行詳細的介紹。各個學校針對培訓主題開展了形式多樣的培訓活動：或邀請專家從理論層面進行引領，或自學教材寫心得體會，或結(jié)合本校的校本課程實踐體驗，或開發(fā)遠程拓展課程向各地推廣……提高了教師對課程的認識，所有的教育活動都圍繞課程展開。
基于校際交流為形式的校本研修
為了加強各校之間的交流與互動，實施了校本研修開放日活動。在每個學期初由各校申報研修活動，區(qū)師訓中心統(tǒng)籌安排，每月以菜單形式通過信息平臺發(fā)給各個學校進行選單。
這些研修活動都有共同點：從培訓的內(nèi)容上看，從學校、教師的實際需求出發(fā)，培訓研討的問題都來自一線的教育問題，使培訓更有針對性。譬如江東實驗小學的“教育教學疑難問題齊支招”，來自教學管理中教師反映最集中的五個問題；從培訓形式上看，都采用了參與式的培訓模式，在活動中引導教師們根據(jù)實踐體驗反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，如曙光小學“玩轉(zhuǎn)電子白板 享受快樂課堂”，以小組合作的形式開展電子白板制作比賽；從參加的對象看，除了本校教師外，還邀請了不同層面的專家引領，如荷花莊小學請寧大科研副校長主持，教育局領導、德育專家作點評，提升了整個培訓的品質(zhì)。通過多元的觀摩學習，促進了學校之間的交流，使校本培訓工作更加具體實效。
基于創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學校為目標的校本研修
在總結(jié)教師校本研修工作實踐的基礎上，借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展學校建設工程。使學校能有效地開展校本研修，讓教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意方面不斷提高。使學校真正成為學習型組織，成為不斷提高教師專業(yè)化水平的學習團體。區(qū)頒發(fā)《教師專業(yè)發(fā)展學?？己思殑t》，至今共有十五所學校被評為教師專業(yè)發(fā)展學校，占全區(qū)學校的40%。這些學校在承擔本校教師培訓的同時，還形成輻射帶動的功能，為提高區(qū)域師資隊伍整體水平、提升教育教學質(zhì)量作出貢獻。第一批8所教師專業(yè)發(fā)展學校針對學校校本培訓的特色以及學科特長，從心理健康、班主任建設以及各學科與江東區(qū)師訓中心合作承擔了24學分的培訓項目，又為90學時培訓提供了實踐基地，全區(qū)師資質(zhì)量顯著提升。
二、立足培訓項目，優(yōu)化培訓資源
《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定》中提出，每一個教師在五年內(nèi)必須參加90學時的集中培訓，開發(fā)與實施90學時的培訓項目也成了每個培訓機構需要突破的難點。為了整合優(yōu)化培訓資源，最大限度為區(qū)域內(nèi)教師提供培訓機會，我們實施了“三大維度整合”、“三個平臺共舉”、“三支隊伍建設”的培訓模式，即所謂“三三制”培訓模式。
（一）把握三大維度
根據(jù)教師專業(yè)成長、職稱科學規(guī)劃及區(qū)域內(nèi)教師五年90學時的培訓要求，在課程設置上，我們根據(jù)不同類型教師的實際需求、專業(yè)發(fā)展的階段特點和培訓目標，采用“三加三”培訓體系。前面的“三”指的是三個維度，主要指師德與專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力；后面所加上的“三”指的是三類課程，即公共課程、專業(yè)課程、選修課程。（見附錄）
附錄
江東區(qū)青年教師教學素養(yǎng)提高班課程表
（二）依托三個平臺
1.借助名師流動工作站平臺。我區(qū)自2005年起，先后建立了9個區(qū)名師工作室，引進3個浙派名師培養(yǎng)工作站，并成立了名師流動工作站，將名師工作站與教學實踐進行整合，提高了實踐的效果。
2.發(fā)展基地學校平臺。我區(qū)于2010年開始逐步創(chuàng)建江東區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學校，至今已有15所學校。這些學校為90學時培訓提供了實踐基地，正以不同的形式將本校的校本培訓向區(qū)域輻射，以帶動更多的學校教師的專業(yè)發(fā)展。
3.搭建遠程網(wǎng)絡平臺。依托“視像中國”計劃網(wǎng)絡平臺，學習、借鑒培訓經(jīng)驗，組織“遠程交流培訓”。通過網(wǎng)絡與外地名師進行同課異構，通過視頻與各地名師共同研課，進行思維碰撞。
（三）重視三支隊伍
1.組建培訓專家團隊。在整個培訓過程中，采用了“雙導師制”，即理論導師和實踐導師互為引領。充分利用高校、工作站資源邀請課程專家、心理輔導專家、教科研專家等作為理論導師，為學員們作講座。同時又聘請實踐基地學校中的骨干教師作為學員實踐時的導師，制訂指導計劃，上好示范課，指導學員說課等。
2.組建項目管理團隊。項目管理團隊是培訓運行的執(zhí)行者，由項目負責人、項目技術支持、項目秘書（班主任）構成。項目負責人為整個項目的總負責，擔任課程的開發(fā)，將實施方案與專家團隊進行溝通等；項目技術支持重在信息技術支持，及時將相關學習材料在教師專業(yè)發(fā)展項目培訓平臺上，組織教師進行網(wǎng)上學習活動；項目秘書重在班級事務的管理與協(xié)調(diào)。在項目實施方案中管理團隊成員分工明確，注重訓前、訓中、訓后的全程監(jiān)控。
3.組建項目巡查團隊。針對區(qū)師訓中心人員不足的現(xiàn)狀，我們整合了教科、教研和教育局的相關老師、領導，聯(lián)合組成項目巡查團隊，負責各個實踐基地的巡查。
我們認為培訓的管理者不是傳統(tǒng)意義上的組班教師，而是諸多培訓要素的整合者。首先，要建章立制，我們制定了《實踐基地學校和導師要求》《學員學習要求》《學員培訓手冊》等相關制度，明確組織者、學員、導師各自的職責；其次，嚴格規(guī)范管理，對三百多位學員按照年段學科進行了分班，確定每個班級的班長和副班長；最后是管理考核雙軌運行。實踐導師側(cè)重于學員的實踐過程性評價，項目負責人則及時收集學員對培訓工作和培訓效果的情況反饋，及時進行診斷性評價。
三、立足教師專業(yè)發(fā)展，凸顯區(qū)域特色
根據(jù)《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》和《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定》的相關精神，在教師培訓工作中，我們引入了項目管理理念，開發(fā)基于需求的系列化培訓課程，組建資源優(yōu)化的培訓團隊，探索注重實效的培訓模式，建構可操作的管理系統(tǒng)等，以此促進我區(qū)教師的專業(yè)成長。
（一）研究與培訓結(jié)合，解決工學矛盾
在前期調(diào)研的基礎上，我們對24學時的培訓進行調(diào)整，與教研活動進行整合，促使研訓一體化，解決教師的工學矛盾。在24學時培訓內(nèi)容設計上，區(qū)師訓中心要求各個項目負責人從橫向考慮凸顯五個方面要求，即現(xiàn)代化教育理念與當前教育改革；學科知識結(jié)構與學科教學；教師專業(yè)發(fā)展與教育科學研究；課堂教學策略與教育觀摩考察；培訓技能提升與培訓資源積累。從縱向考慮開設適合不同年齡層次教師需求的培訓項目，如班主任崗位培訓、新教師培訓、骨干教師培訓等，努力提高培訓的針對性。在24學時培訓項目中既有專家層面的理論引領，又要有參訓人員的實踐展示，為學員搭建學習平臺，實現(xiàn)資源共享。在專家名師的示范引領下，在優(yōu)秀案例和成功實踐經(jīng)驗的分析研討中，讓學員們分享經(jīng)驗，解決困惑，完善知識，更新觀念。
（二）面授與網(wǎng)授結(jié)合，拓展培訓空間
浙江省教育廳開發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展管理平臺重在項目推出、學員選課以及學分登記評價功能，缺少對每一個項目培訓過程的管理。 為拓寬培訓的途徑與空間，對各個項目實行過程管理，我區(qū)搭建了教師專業(yè)發(fā)展項目培訓平臺，采用世界上最流行的課程系統(tǒng)――moodle，從課程內(nèi)容再學習、討論交流、作業(yè)上交等方面將培訓教師和學員作為平等的主體，共同參與培訓課程的建設。我們將培訓項目在網(wǎng)站上，由項目負責人將每次的安排公布在網(wǎng)站上，并將每一次培訓后的各種培訓資料及時上去，每個學員可以以訪客的形式訪問，了解培訓情況，網(wǎng)上實現(xiàn)再培訓。同時還開發(fā)網(wǎng)上的互動交流、作業(yè)上交等功能，利用這一虛擬研修平臺進行延展性培訓，實現(xiàn)面授和網(wǎng)絡同時異地（培訓前期活動）、同時同地（ 培訓期間活動）、異時異地（培訓結(jié)束后活動）的研修交流。
與此同時，我們搭建了區(qū)域教育數(shù)字化平臺，整合教師一卡通，開發(fā)出集培訓學員電子簽到、考勤統(tǒng)計于一體的平臺，這個功能已在“區(qū)域數(shù)字化平臺培訓”項目中應用，將原先的手工、書面檔案變?yōu)樽詣踊娮訖n案，由原來的靜態(tài)滯后管理變?yōu)楝F(xiàn)在的動態(tài)實時管理，大大提高了培訓業(yè)務的服務質(zhì)量、工作效率和綜合管理水平。
（三）研訓與編著結(jié)合，形成培訓品牌
國家頒布的《教師教育課程標準》中指出：教師是幼兒、中小學學生發(fā)展的促進者，（下轉(zhuǎn)第8頁）（上接第5頁）在幫助學生健康成長的過程中有著重要的作用。因此，教師教育課程應反映社會主義核心價值觀，體現(xiàn)社會進步要求；教師教育課程應強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求；教師教育課程應實現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強適應性和開放性，體現(xiàn)學習型社會對個體的新要求。我們在實踐總結(jié)的基礎上推出繼續(xù)教育系列叢書，以名師牽頭為主，組織骨干教師成立課程教材編制團隊，以此鼓勵教師開展教育教學研究，形成并推廣研究成果。
