發(fā)布時間：2023-09-08 17:06:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理教學教法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】 初中地理 教學方法 淺析
在地理課堂中，教師如何做好教材和學生的橋梁，給學生一個生動活潑的課堂，一個自主學習的空間，以達到地理課堂教學的增效呢？這就要求我們教師深入挖掘地理課堂的教學方法。要增強學生的地理素質，就要擺脫應試教育的干擾。要求我們逐漸改變以往地理教學中灌輸、強迫記憶為主的教學模式和方法。以開發(fā)創(chuàng)造力作為教學革新的一項重要任務，摸索出一套能夠鍛煉學生創(chuàng)造性思維能力的新型教學方法。
1 “圖文結合”法
“無文之圖”是學生難解的“天書”，“無圖之文”是蒼白無力的說教。只有圖文并茂，圖文結合，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生地理學科能力。強調地理學科“圖”的鮮明特點和重要意義，逐步培養(yǎng)學生“以文釋圖”，“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法?！耙晕尼寛D”，即指將圖像及圖表中內容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方面；“以圖釋文”，是將課本文字轉化為圖像，以直觀的圖像來表述教材中的文字內容，這對學生深刻理解和掌握知識是大有益處的；“以圖釋圖”，即是用另一張圖反映這一張圖，它對學生的知識遷移能力的培養(yǎng)大有幫助。簡單地說，地理就是地圖上的道理。只有學生從思想上重視“圖”的重要性，同時又能掌握圖文結合的基本方法，這樣“圖文結合法”在教學中才能順利地貫穿和滲透下去，最終完成教學各項目標。
2 善于發(fā)現新事物、新問題，產生新見解
從創(chuàng)造思維的特點來看，學生在學習地理知識的過程中能夠在獲取知識的同時，在思維方式上，得到非常有價值的鍛煉，為開闊他們的視野、培養(yǎng)創(chuàng)造力起了至關重要的作用。
經過一段時期的地理教學；我對地理教學中的一些方法進行了總結和整理，希望能與同事們來共同探討。
2.1 改革傳統(tǒng)地理教學方法，創(chuàng)設創(chuàng)造性問題的教學情境。在地理教學中，采用啟發(fā)性教學，創(chuàng)設帶有創(chuàng)造性問題的教學情境。對發(fā)展學生創(chuàng)造思維起關鍵作用。思維始于問題。在地理教學中，創(chuàng)設創(chuàng)造性問題的教學情境。不僅僅是指培養(yǎng)學生用創(chuàng)造性思維來解決教師設計的問題，而更重要的是要激發(fā)學生提出帶有創(chuàng)造性的問題，并能獨立解決問題。
2.2 激發(fā)學生的好奇心與求知欲。作為中學地理教師，我們認為不僅要注意保護學生的這種好奇心，而且還要創(chuàng)造一些條件，逐步把這種好奇心引到求知欲上來。講完東北三省，加入對原始森林和東北風情的描述，學生被白山黑水的秀麗景色和神秘感所吸引，對富饒的東北產生了興趣，課后興趣不減的學生紛紛向老師提出問題。我們不失時機的積極啟發(fā)學生去探索，把問題交給學生去思考、去自己查閱有關資料。通過學生的相互探究、發(fā)現，鞏固了所學知識。
2.3 注意培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力和集中思維能力。創(chuàng)造性思維，既需要發(fā)散性思維，又需要集中思維，而更多地表現在二者結合上。
3 充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學生參與到課堂教學中來
初中地理新課標提出要全面推進素質教育，結合地理學科的特點，創(chuàng)設有助于學生自主學習，主動探究地理問題的學習情境。要在教學中實現以教師為主導，以學生為主體的原則，讓學生充分參與到課堂教學中來，教師在教學中進行有效引導和啟發(fā)很有必要性。
注重教材前后內容的聯(lián)系，讓地理知識成為一個有機整體，設置有效提問。地理學科的知識點不是零散的、相對獨立的關系，這些知識其實都是有機的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學中體現這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學生的學習效率和學習興趣。
4 積極開展以素質教育為主題的地理教學改革
1 創(chuàng)設新穎情境
郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發(fā)學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。
1.1 巧引歌曲。如學習“季風”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有西北風，東南風？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。
1.2 巧用古詩文。把古詩中與地理知識結合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使人耳目一新引人入勝。例如，講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”來說明內蒙古高原的平坦開闊、一望無際的地形特點和景觀。
1.3 巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事，來增強初中學生學習地理的興趣。如在講“中東”一節(jié)時，講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問同學們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當然，這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環(huán)境相適應。
2 在教學中，加強學生的課堂參與性
時代進步了，學生的學習環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。初中地理課堂教學時，往往需要創(chuàng)設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學情景，也有同學提出同樣的治理辦法?？梢妼W生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽設想的同時，老師話鋒一轉：“假如全班一半的同學住在這‘幾’字形地區(qū)，你們是否同意他的意見，為什么？”由此，學生在這個問題上產生了共鳴。
3 地理教學中的情感教育
目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹，過于強調地理思維，缺乏生動活潑。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡地理？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師的想法。其實應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。
4 地圖是地理信息的重要載體
地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。
5 合理地對學生作業(yè)進行評價
關鍵詞：創(chuàng)新學習；更新觀念；變換；激勵機制；綜合評價
目前，中學的地理學習存在著一些問題，主要表現在：教師以教為主，學生聽得多，獨立思考、自我表現的機會少，興趣低；在很多地區(qū)因為初中地理是非中考科目，干脆就集中地進行“突擊式”的學習，教師根本沒考慮學生的感受，而學生則是教多少學多少，不教不學；不考不學。針對目前教學現狀和新課改要求，地理教師應該引導學生自主創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生學會學習，會學終身有用的地理知識，使學生在知識和技能增加的同時，良好的環(huán)境資源觀念、實踐能力、創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)與發(fā)展。那么，在中學地理教學中如何進行創(chuàng)新教育，引導學生自主創(chuàng)新學習呢？
一、教師要更新教學觀念，引領學生走進創(chuàng)新教學的課堂
地理教學要想引導學生自主創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關鍵在于教師，即教師必須要有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。目前很多人認為，地理教學是非重點科目，中考不考，無創(chuàng)新性可言，這是以一些教師狹隘的“創(chuàng)新性”觀念為基礎的。一部分教師就認為，一般的學生、教師和地理教學顯然是與創(chuàng)新無緣，地理教學主要是一個學科知識的傳遞和學習過程，至于學校里的“創(chuàng)新教育”是在特殊的課堂中進行的。近年來，我通過外出學習和聽優(yōu)秀教師的示范課，對新一輪的基礎教育改革有了比較清楚的認識，涉獵了關于自主創(chuàng)新學習的有關理論，在引導學生自主創(chuàng)新學習的教學實踐中，進一步感受到教師更新觀念的重要性。
二、大膽創(chuàng)新，勇于嘗試新教法
傳統(tǒng)地理教學就是因為單調的形式讓地理課堂枯燥乏味，學生難以體驗生活中的地理之樂趣，這樣就違背了學生學習終身有用的地理的原則。引導學生自主創(chuàng)新學習地理必須改革教學方法，運用創(chuàng)新教法。教師的主要作用是啟發(fā)和引導，注意講究教學方法的啟發(fā)性，調動學生的主動性和自覺性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導學生在課堂中主動進行創(chuàng)新性活動。
我在教學中，經常變換教學方式，即根據教學內容和學生的狀態(tài)隨時調整教學方法，如開展辯論、自學討論、動手畫圖制作、實驗操作、多媒體、手抄報，乃至社會調查、搜集資料、展示、匯報等等。例如，我在講到“比例尺知識”一節(jié)時，讓學生畫班級平面圖和學校平面圖并進行比較，而取代教材中北京和中國的地圖。又如，講到“環(huán)境部分”時，除了讓學生針對環(huán)境破壞帶來的影響充分發(fā)言，開闊學生的思維，還提供了一些有關環(huán)境問題的漫畫，引導學生發(fā)揮自己的想象，獨自去設計創(chuàng)作《環(huán)保手抄報》，結果交來的作品有好幾幅出乎我的意料，很有創(chuàng)意。
三、營造和諧的教學氛圍，引導學生自主創(chuàng)新學習
我們都知道，在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維處于最活躍的狀態(tài)，各種智力和非智力的創(chuàng)新因子能發(fā)揮其最佳水平。地理課堂應該是師生共同的課堂，每一個人都可以發(fā)表他的看法和想法，要學會去理解別人不同的觀點和看法，而不應該是譏笑；要學會去幫助別人更正錯誤，而不應該撒手不管，更不要取笑別人。并且在要求學生的同時，教師要做到尊重學生、關心每一個學生，正確地引導學生自主創(chuàng)新學習，形成師生之間、生生之間的爭辯局面。民主和諧的氛圍使地理課上學生動起來了，思維活躍起來了，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)、鍛煉。課堂再也不死氣沉沉的啦，學生在愉悅中獲得了知識。
四、迎合時代步伐，引進激勵機制
在教學活動中，學生根據教師的引導參與討論、講解、提問、答問，各小組根據提問和答問的情況記分，開展競賽，一學期下來，對表現好的小組給予獎勵。這種激勵機制，激發(fā)了學生學習地理的興趣，培養(yǎng)了其創(chuàng)新情感，鍛煉了其創(chuàng)新能力。競賽的內容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準確和創(chuàng)意，思維比敏捷等等。如，我在講世界地理的“歐洲西部”時，按以前的每班分個小組的情況，看哪個小組能找到更多的海、半島、島嶼、海峽、山脈、河流等等，根據每組找到的速度和多少給予加分，各組派代表發(fā)言。頓時，教室里是熱火朝天，此起彼伏，學生學習的積極性被充分調動起來了，思維也完全放開了。
五、改變單一的分數評價標準為多元綜合評價
在教學實踐中，我們對學生的地理學習的評價由課堂表現、作業(yè)、活動和檢測四部分組成。評價學生的參與程度主要從以下兩方面評價：（1）看學生是積極主動參與還是被動參與。因為只有學生積極主動參與，才能思維活躍，真正實現師生思維的和諧對話。主動與被動的標志主要是看整個教學過程中是教師問學生多還是學生問教師多。（2）看學生是全體參與還是局部或個體參與。局部或個別學生的積極參與都不是一堂好課，高效的課堂必定是所有學生的學習欲望都極強，參入的積極性都極高。介于此評價標準，我就大膽地改變過去以分數為評價的落后方式。在作業(yè)方面，我們采取自主性作業(yè)，創(chuàng)新地布置和完成作業(yè)，讓學生不再有“作業(yè)難，難作業(yè)”的傷感。作業(yè)一般劃分為必做、選做、自主設計三類；在活動方面，是看學生的參與度和在活動中的創(chuàng)新成果；期中、期末檢測在學生的成績中占一半的比例。這樣使每個學生，尤其是“學困生”的學習興趣得到了極大的提高。
關鍵詞：初中地理 教學策略
當今世界，知識飛速發(fā)展，學科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時展的要求，在科學的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象是一個綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。在此提出幾點教學策略，和大家共同探討。
一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學生地理綜合能力
在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以"教學大綱"和"考試說明"為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構建"地理認知結構"，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內在聯(lián)系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
因此，我們在復習中，應當立足本學科教學，應把好自己的“門”（即教好自己所教的學科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。
立足本學科教學時，應注重夯實學生的"雙基"。考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導思想，但是在復習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網絡，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。
二、重點復習系統(tǒng)地理知識，適當拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力
文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯(lián)系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯(lián)系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力.
三、立足單科，關注學科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力
我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯(lián)系與綜合，適當關注學科之間的聯(lián)系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應中考的萬變。經過調查發(fā)現，由于學生長期受“分科教學，單科考試”的傳統(tǒng)習慣影響，一開始時對綜合考試不適應，長期形成的思維定勢，從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉不過彎來，在綜合考試中學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業(yè)知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網絡思維能力。
四、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續(xù)發(fā)展意識
重視自然和社會熱點問題.文理綜合能力測試特別重視理論聯(lián)系實際，試題多以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關注社會熱點、焦點問題。在復習中應積極引導學生對自己周圍的地理環(huán)境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。
知識不是簡單地由教師直接傳授給學生，而是教師根據教學內容和學生的認知水平，提出問題，激發(fā)學生的內部動因，引導學生主動探索，通過觀察質疑，帶疑探究，議論釋疑，最后形成技能從而解決問題。
一、 以“啟發(fā)式”主線的課堂教學
系統(tǒng)論的觀點認為整體功能等于各部分功能之和加上各部分聯(lián)結的功能。一定的功能總是由相應的結構產生的，而且是系統(tǒng)結構決定系統(tǒng)功能。因此，系統(tǒng)論強調系統(tǒng)中各要素的相互聯(lián)系，相互制約，這正是以啟發(fā)式教學為主線進行地理教學的理論依據之一。因此教師在教學設計時，不僅要考慮教學內容、方法、媒體和學生的實際情況（即知識的掌握情況、學生的認知水平、情感態(tài)度價值觀等），還要設法調動學生的積極性自覺自愿地參與教學活動，探究性地解決問題。同時還應根據課堂內的反饋信息，調整教學過程，處理好信息的變換，讓教師、學生、知識、媒體四者在教學過程中保持動態(tài)平衡，各要素既要有獨立性，又要相互聯(lián)系，形成整體結構，這樣教學的結構功能才能得到充分的發(fā)揮。
1、 精彩導入語，創(chuàng)設情境 ——激趣啟發(fā)式教學。精彩有趣的導入語能夠激發(fā)學生的學習興趣，一堂好的課堂離不開好的導入，情境的創(chuàng)設能夠較大限度地調動學生的學習熱情，探究欲望。例如，我們在學習“中國的四大區(qū)域”時可以綜合運用角色扮演，小組活動等教學方式，讓學生積極主動參與學習，巧妙的導入，學生的求知欲就自然調動起來，產生了追根問底的探索欲望。
2、 建構平臺，以文釋圖——問題啟發(fā)式教學。 在講述我國地勢特征及其優(yōu)越性時（八年級湘教版），采用圖文相結合的設計，引導學生讀圖、思考、分析、歸納，最終得出以下結論：
第一步：請學生讀教材上的圖，說說你看到了什么，老師進而引導學生找出：我國地勢分成幾級階梯？每一級階梯的平均海撥大約是多少米？（并讓學生自己動手畫一畫）
第二步：學生回答問題之后，教師根據分層設色地形圖的特點向學生提出兩個問題：①我國地勢什么地方高，什么地方低？②各級地勢階梯分別有哪些地形類型，各以什么地形區(qū)為代表？
第三步：請學生讀圖，在圖中找出長江和黃河，根據它們注入的海洋，說出我國的地勢特征決定了許多大河的流向有什么特點？這樣的流向對溝通什么方向的交通有利？這樣的地勢分布給我國帶來哪些影響？
第四步：進一步提出問題：黃河、長江在從高一級階梯流向低一級階梯時，落差會有什么變化？水流會產生什么現象？為開發(fā)利用水能資源提供了哪些便利條件？
通過以上教師的啟發(fā)提問與學生自己看圖、思考、分析、歸納、整理，可以得出以下結論：①我國地勢特征是西高東低，呈三級階梯狀分布；②地勢西高東低向海洋傾斜，一方面有利于海洋上濕潤氣流深入內地形成降水，為農業(yè)發(fā)展提供了灌溉水源；另一方面使我國許多大河滾滾東流，既溝通了東西交通，又促進了沿海和內地的經濟聯(lián)系；③由于我國地勢落差大，使許多大河水流湍急，蘊藏著豐富的水力資源。
本節(jié)課的重點內容通過老師的啟發(fā)，引導學生通過讀圖來完成復雜的教學內容，教會學生看圖、讀圖、用圖，最后形成自己的結論，達到以圖釋文，以文釋圖，圖文結合的效果，在輕松地教學中加深學生對知識的理解、應用。
3、 巧設疑問，合作探究——釋疑啟發(fā)式教學。精心的課堂設計需要教師在教學中適時提出疑問，這是實施課堂啟發(fā)式教學，引導學生發(fā)展思維活動的重要環(huán)節(jié)之一。例如：八年級（湘教版）地理《彩云南國——云南省》這一節(jié)內容，可以引起興趣，培養(yǎng)讀圖能力、觀察能力、知識遷移能力，區(qū)別概念，分析比較等不同角度，不同層次設計“云南省為什么稱為彩云南國”，“云南省為什么形成‘一山有四季，十里不同天’的氣候特點”，“云南省為什么形成千姿百態(tài)的喀斯特地形”，“云南省地形以什么為主？地勢有什么特點？山河分布有什么特點”，“云南省與哪幾個國家接壤？與我國哪些省區(qū)相鄰”等一系列問題，這些問題，從提高學生的學習興趣入手，引導學生讀圖觀察、分析比較、形成概念、歸納總結，從而達到教學目的。教師在教學設計時，精心設計提問，就能引導學生積極思維，提高和培養(yǎng)學生的思維能力，就能面向全體學生，使大多數學生達到教學目標要求，學會學懂地理知識。
4、 活學智用，實踐運用——運用啟發(fā)式教學。能否將所學知識運用到現實生活中是學生最關心的問題，也是學生最感興趣的問題，既然學了“無用”那為什么要學。學生在學習太陽直射和風向時很多學生會覺得無用、空洞，那么教師可以聯(lián)系當地房屋的朝向、窗戶的大小等讓學生觀察、體會、討論，然后引導學生利用自己所學的知識來解決生活中的一些實際問題，提高學生動手能力的同時鞏固書本知識并運用到實踐中，即將學習內容轉化為“問題”。引導學生認識到這實際上就是生產建設與自然環(huán)境之間的關系，從而引導學生要學會觀察生活，觀察自己身邊的地理知識。
二、 教學實踐中注重學法指導，落實“啟發(fā)式教學設計”
改革是時展的要求，教學革新是教師教學中必不可缺少的，也是值得深思的。教師在課堂教學設計時，要充分考慮學生的認知能力、學習能力，相應給予學法指導，交給學生一定的學習技能。
地理教學首先是要培養(yǎng)學生地理學習的興趣，教師一定要指導學生如何閱讀教材，讓學生確定重點，分清主次，理順關系，掌握讀圖的技巧，學會分析地圖所表示的地理特征，所蘊含的地理規(guī)律，熟練地將“圖變文，文變圖”。其次是培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自覺自愿地獲取知識，并能夠運用知識解決生活中的問題。
學習方法往往是潛移默化，通常教師在課堂上常用的方法常常就是學生最容易學會的方法。教師在課堂教學中經常運用板圖，學生在課堂、課外也用板圖表示地理事物，那么學生就運用圖示法，讀圖能力就強；教師如果善于列表比較，要求學生列表比較不同的地理事物，那么學生就善于運用列表法，比較能力就強。在教學中教師應當根據不同內容的需要，運用各種學法啟發(fā)學生，讓學生從興趣入手，逐漸掌握學習方法提高學習能力和效率。
“啟發(fā)式”教學重在啟發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的求知欲望，啟發(fā)學生的探索欲念。啟發(fā)式教學的優(yōu)勢在于教師主動讓出以教為主的課堂模式，教師只充當組織者、引導者的角色，學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識又增強了實際操作動手能力，符合現今素質教育的理念，更好培養(yǎng)適應社會需要的人才。
參考文獻：
[1] 義務教育課程標準實驗教科書 《地理》（八年級上冊）湖南教育出版社。
【關鍵詞】初中地理；教學方法；策略
好的教學方法要強調學生的自主學習，推崇學生的興趣，重視師生之間、學生之間彼此信任和尊重氣氛，并把情感和愛心作為一種重要的教學因素，強調學生在興趣和愉悅的情境中自由地學到知識。地理教學有其他學科教學的共性，也有它的特殊性，教師要根據具體情況認真探索好的教學方法。初中地理新課程標準提出了讓學生“學習生活中有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”等新理念，積極倡導“自主學習、主動參與、合作學習、互動交流”的課堂教學新模式。結合教學實踐，對初中地理課堂教學探究式學習?行分析探討，供同行參考借鑒。
一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主的學習方法是“悟”的要訣
各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科，一直處于被動的地位，其教學更需要引起學生的學習欲望，否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當的教學方法培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。①觸類旁通，做好引導，理論聯(lián)系實際來理解。初中地理知識基本上是與實際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落印證了地球的自主；一年四季的更替引證了地球的公轉等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環(huán)境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時，就可以讓學生根據番禺地區(qū)的自然特征去理解。②情景感悟是一種比較好的教學方法。由感性思維轉入理性思維是一種比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的食物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時，運用寥寥數筆的簡筆畫畫出兩個地區(qū)的差異，再由學生進行思考討論效果更好③教學中運用對比的方法來使學生有所“悟”。運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規(guī)律性的東西，如說到南方地區(qū)時，可讓學生用北方地區(qū)來對比，找出南方地區(qū)獨有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養(yǎng)，就能使他們在今后的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯(lián)系，樹立地理知識的全局感。
二、要“悟”關鍵在于教者教會學生自主學習的方法
地理知識之間帶有一定的邏輯聯(lián)系和規(guī)律性，學習上要求教者教會學生掌握正確的學習方法和懂得知識間一般的聯(lián)系，引導他們去發(fā)掘課本上的知識，不要包辦一切。如在區(qū)域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區(qū)域的自然特征，而經濟特征、人口分布和生活特色又受環(huán)境（包括政治環(huán)境和自然環(huán)境）、交通和資源分布的影響。教師可以在講課的基礎上，總結出區(qū)域地理學習的一般規(guī)律，讓學生掌握學習方法（即綜合法），為他們將來的自主學習打下基礎。好像講述青藏地區(qū)的特點時，由于前面已講述了多個區(qū)域特點，學生已大概掌握了區(qū)域特征分析方法，此時，就不應再由教師講授太多，教者可列出幾個提綱式的引導問題，讓學生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設立一個地理主題，讓學生按小組收集資料進行講解，效果也好。
三、挖掘教材中的“活動”資源，讓教學充滿生機
我們應該樹立科學發(fā)展觀，任何墨守成規(guī)地照本“宣”科和墨守成規(guī)地照本“學”科的做法都是不適應時代要求的。
我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優(yōu)化地理課堂教學。在地理課堂中，教師如何做好教材和學生的橋梁，給學生一個生動活潑的課堂，一個自主學習的空間，以達到地理課堂教學的增效呢？這就要求我們教師深入挖掘地理課堂的教學方法。同志曾生動地指出：“我們的任務是過河，但是沒有橋或者沒有船就不能過。不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓?！钡乩斫虒W目標的落實需要借助多種地理教學方法。
一、討論探究法，有助于發(fā)展地理智能
當引入一個新的探究情境時，可讓前后兩排學生組成一個合作探究小組，交流探究方法，相互質疑問難，這樣不僅能夠增加學習動力與樂趣，而且有助于快樂記憶。如我們學習到《我國的水資源》一課時提問：“同學們都知道，2011年我國先是發(fā)生了旱災，是三峽水電站及時向下游送水使得旱災得到緩解，后又在洪澇災害時及時蓄水及時排水使得我們沒有出現1998年那樣的百年不遇的洪澇災害。哪個同學能說出我國為建造三峽水電站做出多少努力？”當學生積極舉手爭相作答時，我又問學生：“在2011年我國抗擊旱澇災害的過程中，總理都到過哪些地方，向當地政府當地老百姓說過哪些話，給正值困難時期的人們帶去了什么力量？”然后，我指導學生看多媒體課件“長江三峽水電站”，引發(fā)了學生很大的興趣。這時我又加上一句話：“要是沒有三峽水電站的話，我們2011年夏季的旱澇災害將會產生什么后果？”學生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到長江三峽水電站的建造太偉大了。
二、歸納總結，增強學生對地理事物的概括能力
在平時的地理教學中，我們可以從認識地理事物的個性開始，通過歸納得出這類地理事物的共性。例如，在學習中國的降水時，因為江蘇宿遷位于中國的東部地區(qū)，這里有著名的梅雨季節(jié)。借助理解“梅雨”這個名詞的興趣點，引導歸納。從雨帶的推移可知，我國南部沿海地區(qū)的降水主要集中在五、六月份；而長江中下游地區(qū)的降水集中在六、七月份；東北和黃河中下游地區(qū)的降水集中在七、八月份。由此，我在課堂上組織學生進行歸納：中國東部的降水主要集中在夏季，降水季節(jié)由南向北推遲，原因主要是受季風影響。
三、運用欣賞法，帶領學生深入學習情境
地理教學中的欣賞法包括閱讀欣賞法和視聽欣賞法等。
1.閱讀欣賞法
初中地理教材中，形象生動、意境優(yōu)美的文字圖片隨處可見。例如，《地球的面貌》的開篇：“在我們賴以生存的地球上，有浩瀚的海洋，奔騰的河流，巍峨的群山，深邃的峽谷，廣袤的平原，雄渾的高原，蒼涼的大漠……地球經歷了怎樣的滄海桑田，才造就了如此絢麗多姿、生機盎然的地理景觀？”這段內容既形象逼真，又情深似海，還韻如絲竹；既朗朗上口，又親切自然。讀來哪里是地理教材，分明是對地球母親的深情贊歌，很容易激發(fā)學生的熱愛與探究之情。
2.視聽欣賞法
隨著科學技術的發(fā)展，人們早已利用多媒體試聽手段進行各種各樣的探究活動。特別是當地理多媒體教學日益推廣，視聽教學法也被更多地采用了。例如，初中地理教材《青藏地區(qū)》一課，在巍峨雪山、茫茫高原、如云羊群、朝圣之旅等視頻畫面播放中，韓紅的《青藏高原》嘹亮激越，讓人蕩氣回腸。學生雖置身教室，心卻早已飛往那神奇美麗的地方。
四、創(chuàng)設地理情境，引發(fā)學生好奇心
初中生的心理尚未成熟，他們對各種事物充滿好奇心。作為地理教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發(fā)學生好奇感和興趣的地理情境導入新課。我在平時的教學中常常結合我們當地實際情況或者當時的時事分析創(chuàng)設地理情境。例如：江蘇省泗洪縣界集中學旁邊的安東河翻水站，就是南水北調東線工程的重要組成部分，教學“南水北調”相關內容時，我想方設法制作出多媒體課件放映給學生看，學生頓生好奇心，學習興趣一下被激發(fā)出來。又如 ：2010年市場上出現的“蒜你狠”“豆你玩”“姜你軍”現象，使我們當地政府及時調整了對大蒜、綠豆、生姜等農作物的種植布局；2011年的豬肉價格猛漲，又使我們這里已經著手安排養(yǎng)豬規(guī)模。地理課堂上的這些“時事地理”的教學，使學生了解了地理與生產的聯(lián)系十分密切。農業(yè)類型的選擇及農業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運用，使學生體會到地理對于生產建設的巨大作用，也是 “學習對生活有用的地理”理念的具體體現。保護環(huán)境，發(fā)展生態(tài)農業(yè)、綠色農業(yè)是當今農業(yè)發(fā)展的主流，我們家鄉(xiāng)的洪澤湖濕地自然保護區(qū)的建設，既是洪澤湖地區(qū)農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項重要措施，也是因地制宜搞好旅游農業(yè)的一項重要工程。通過江蘇省泗洪縣人民政府“濕地旅游”這一旅游項目的開發(fā)，洪澤湖湖水更綠了，農民的收入增加了，這一切激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。
五、做好教材和學生的橋梁，為地理課堂增效
在地理課堂中，教師如何做好教材和學生的橋梁，為地理課堂教學增效呢？江蘇省每年都舉行一次青少年 “金鑰匙”科技競賽，我們地理教師為何不給地理學習尋找一把“金鑰匙”呢？地理課程圖文并重，包括地圖在內的地理圖像是地理教學的重要工具，圖文對照是學習地理的基本方法。在課堂上要指導學生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧。在指導學法時，教師既是學生的“良師”，又為學生的“益友”，教師要做好教材與學生的橋梁。教師要善于欣賞學生，善于發(fā)現學生身心上和學習中的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學習”，給學生的學習提供引路、導航的作用，促進學生形成“我會學”的好局面。
六、依托區(qū)域地理資源優(yōu)勢，探索農村初中地理教學策略
教學方法是為了完成1定的教學任務,師行在共同的活動中采用的方式和方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。
1、教師的教學法方法對知識的傳授要具有系統(tǒng)的科學性
在常規(guī)教學中,對系統(tǒng)知識的講授要具有系統(tǒng)性和科學性。系統(tǒng)知識的科學性講授,可以幫助學生有條不紊的掌握所學的知識,溫故而知新,并從中把握學科知識的體系,掌握學習的技能,能在實際生活和工作中運用所學的知識。
如通過對《中國地理》知識的系統(tǒng)講授,在復習中,教師可帶領同學從自然地理和經濟地理兩方面闡述。
通過對系統(tǒng)性知識進行科學講授,使學生在頭腦中形成系統(tǒng)的學科體系知識。
2、正確選用教學方法,提高教學質量,優(yōu)化教學
多少年來在教學法實踐中,教育工作者們創(chuàng)造了各種各樣的教學方法,但構建教學方法體系和選用教學方法的指導思想,卻不外是“啟發(fā)式”和“注入式”兩大類。
啟發(fā)式以辯證唯物主義的認識論為指導,從學生的實際出發(fā)進行。通過啟發(fā)式培養(yǎng)學生獨立思考積極進取的精神。啟發(fā)式把學生當作學習的主體,注意調動學生學習的主動性和積極性;注重師生之間的情感的溝通和信息的反饋。
1、在地理教學中,正確運用啟發(fā)式的教學法方法,可促進學生的思維,幫助學生使所學的知識由感性知識上升為理性知識,鞏固記憶,撐握技能,實現素質教育達到教學優(yōu)化。
在教學中使用啟發(fā)式或穿插使用啟發(fā)式,將收到較好的學習效果。使課堂氣氛活躍,雙邊活動協(xié)調,學生在教師的層層誘導啟發(fā)下,思維得到拓寬,感性的知識上升為理性的知識,加深了對知識的理解、記憶,并使所學的知識在生產和生活領域得以利用。
2、在地理教學中通過比較法的運用,可以幫助學生對新舊知識的比較記憶
如在講授長江以后,講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發(fā)源地、入海、長度、上、中、下游的分界點,兩河在治理方面應注意的問題。通過以上內容的比較幫助學生鞏固所學的知識,達到教學優(yōu)化,實現素質教育。
3、通過形似記憶,加深對所學知識的印象使教學活動在輕松愉快的環(huán)境中進行,實現素質教育,達到教學優(yōu)化。
地理圖并非所有的圖形都與其它的物體形似,但涉及到1些重要的內容時,找到形似物體,并運用于教學。即所謂的形似教學。如講中國34個行政區(qū)內容時,為了加深對每個省區(qū)廓的印象,就可通過形似教學加深印象。湖南省的輪廓形似披發(fā)女郎、江西省形似1個側面男子的頭像、云南省象1只雞、黑龍江省象1只肥鴨,陜西省象1只小手槍,山西省則象1個平行4邊形,湖北省仿佛是披發(fā)女郎(湖南省)頭上的富有藝術性的帽子等,通過輪廓形狀的形似記憶,再記省名、簡稱、省會,就顯得簡單些。
3、在地理教育中要充分運用直觀教具進行教學,可達到教學的優(yōu)化,促進素質教育
直觀教具如掛圖、板圖或實物教具的運用,增強了學生的感性認識,并在此基礎上上升為理性認識。通過讀圖識圖可以大大提高學生學習的技能,培養(yǎng)他們的讀圖技能,學會推理相關知識,突出學科的特點。
如讀中國地形圖,找出秦嶺----淮河。點明它是我國南方和北方的分界線。接著讀中國的煤、鐵、石油分布圖、有色金屬分布圖,得出我國的煤、鐵、石油主要分布在北方,有色金屬主要分布在南方,礦產資源具有分布廣泛相對具中的特點。
4、在系統(tǒng)方法的基礎上,輔之于現代的電化教學,提高教學的效率,體現素質教育達到教學的優(yōu)化
