發(fā)布時間：2023-09-13 17:12:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學數(shù)學探究性作業(yè)設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：小班化教學；數(shù)學作業(yè)；個性化 一、研究的背景
《義務教育數(shù)學課程標準》提出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”因而，作為數(shù)學教學重要組成部分的作業(yè)設計也應遵循此原則。新課程的作業(yè)設計應尊重學生的個體差異，關注學生的個性發(fā)展。一項設計精巧的個性化作業(yè)，可以與課堂教學緊密配合，不斷促進每一位學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展。
在小班化教學中，教師要積極地改變這種弊端，教師在數(shù)學教學中應精心設計個性化作業(yè)，積極實施多樣化的作業(yè)形式。只有這樣，才可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識，給學生提供個性表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，變“要我做”為“我要做”，讓學生成為作業(yè)的主人、學習的主人。
鑒于上述認識，筆者對小學小班化教學形式下數(shù)學個性化作業(yè)設計進行初步探索與實踐，希望通過此次實踐研究，切實減輕學生過重的作業(yè)負擔，真正給學生以自主選擇、個性發(fā)展的空間。
二、小班化數(shù)學教學中個性化作業(yè)設計的實踐及策略
1.作業(yè)形式多樣，促進學生個體潛能發(fā)展
傳統(tǒng)大班教學中，由于學生人數(shù)過多的原因，教師只能布置以習題類文本練習為主的作業(yè)，用以診斷學生對所學知識是否掌握。因此，學生常視作業(yè)為沉重的負擔，這與作業(yè)形式單一有關。而小班化教學中，由于學生人數(shù)減少，教師有較多時間切實地了解每一位學生，因而在數(shù)學作業(yè)設計中能切合學生的見聞和想法，采用生動活潑的多種作業(yè)形式：準備性作業(yè)、游戲類作業(yè)、實踐性作業(yè)、創(chuàng)作類作業(yè)、探究性作業(yè)等。
2.作業(yè)層次分明，充分展示學生的個性特點
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。現(xiàn)代學習方式要尊重學生的差異，尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間?！币虼?，小班化教學中，教師在保證學生基礎知識、基本技能的獲得一定訓練的同時，體現(xiàn)一定的彈性，滿足學生的不同需求，使全體學生都得到相應的發(fā)展，讓作業(yè)成為學生展示個性、超越自我的一個平臺。
3.作業(yè)內容綜合，促使學生綜合能力發(fā)展
綜合是知識發(fā)展的一種趨勢，是課程改革的基本原則。作業(yè)內容綜合不僅僅要求各學科要有機整合，更要求每個學生獨有的綜合能力得到發(fā)展。教師設計綜合化的作業(yè)，應從學生的生活實際出發(fā)，有意識地溝通數(shù)學與其他各學科之間的橫向聯(lián)系，從而使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。
4.設計自主作業(yè)，有效突出學生的主體地位
《義務教育數(shù)學課程標準》倡導教學應以學生為主體。在作業(yè)設計中，教師應設計學生自主作業(yè)，以突出學生的主體地位。“自主作業(yè)”不僅僅是讓學生自主選擇作業(yè)的數(shù)量和難度，讓學生自主選擇作業(yè)的形式和內容等，更可以放手讓學生幫助老師設計作業(yè)。
為了提高學生作業(yè)的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，筆者放手讓學生自己設計作業(yè)題，使學生學會思考、學會提問，這樣也可以讓教師更好地了解學生自身的認知結構。當下達“作業(yè)設計”這一任務時，學生們都興致勃勃地參與到作業(yè)設計中來，而且設計的作業(yè)也非常豐富。
三、小班化數(shù)學教學中有關個性化作業(yè)的其他思考
要讓通過精心設計的數(shù)學個性化作業(yè)起到應有的作用，除了設計形式多樣、內容豐富、層次分明、目標拓寬的學生自主作業(yè)外，教師還得注意以下幾個方面：
1.作業(yè)設計的目標要有針對性和合理性，能使學生有的放矢地學習，讓他們通過探究、操作、交流、分析，獲得成功的喜悅。
2.作業(yè)的時間要短期與長期相結合，每學期可考慮一、兩個需要花一番艱苦努力的、時間跨度相對較長的作業(yè)。
3.作業(yè)的評價要有激勵作用，對學生的作業(yè)采取定性評價、定量評價、彈性評價相結合的評價方法。一些作業(yè)可以通過匯報會、展覽、比賽等形式，讓學生把自己的成果用自己喜歡的表達方式展示出來，以此進一步培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的探究熱情。
由于個性化作業(yè)設計和評價都比較復雜，學校有關領導可否適當考慮為教師設計與評價個性化作業(yè)的工作量而制定“設計作業(yè)時”，讓教師更加重視作業(yè)設計，也更有對作業(yè)設計和評價工作的積極性。
每個孩子都有成功的潛能，每個孩子都有成功的愿望。讓小班化數(shù)學教學中個性化作業(yè)服務于每一個孩子，讓每一個孩子的生命都能彰顯自己獨有的個性！
個性化作業(yè)，生命因你而精彩！
參考文獻：
［1］全力邁向新世紀的小班化教育.教育發(fā)展研究，2002（3）.
［2］課外作業(yè)問題研究.教學與管理，2002（2）.
小學數(shù)學作為學生進行高效認知的重要教學內容，在培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力和提升學生的邏輯表達能力等方面起著非常重要的作用。數(shù)學作業(yè)的練習作為對學生學習效果和理解能力的重要檢測手段，直接影響著學生的學習。新的《小學數(shù)學作業(yè)設計體系》中這樣描述：在設計小學數(shù)學作業(yè)的過程中，教師要針對學生的理解能力和消化能力，參照學生的個性發(fā)展特點，使數(shù)學作業(yè)的設計符合小學生學習的心理規(guī)律和認知水平，從而設計出比較科學的數(shù)學作業(yè)練習，使學生對所學的內容有一個高效的鞏固，提升學生的數(shù)學學習能力。在本文中，我通過分析三種科學的小學數(shù)學作業(yè)練習模式，從而為提升小學畢業(yè)班的數(shù)學教學質量提供指導。
一、根據(jù)學習內容，設計實踐性的作業(yè)
在小學數(shù)學學習階段，由于學生的理解能力有限，教師在設計數(shù)學練習作業(yè)的過程中，通過一些實踐性的作業(yè)模式，使學生親自參與到作業(yè)練習中，從而指導學生在具體的練習中獲得新的認知，并通過自己的實踐操作去解決更加實際的問題，提高學生的數(shù)學理解能力。
比如，在小學數(shù)學六年級上冊（人教版）“圓的周長”這節(jié)課的教學過程中，由于本課的教學目標是使學生通過基本的學習，理解圓周長和圓周率的基本意義，并給學生布置實踐性的練習作業(yè)，培養(yǎng)學生在數(shù)學學習過程中的動手實踐能力，提高學生的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)。在進行本課教學過程中，教師先給學生講述了本課中的重點和難點內容，即“圓周長的推導過程，圓周長的計算模式和圓周率的實際意義?！弊寣W生對所要學習的內容有一個大致的了解，并指導學生根據(jù)這些內容在同伴之間進行討論。教學結束之后，教師根據(jù)學生的學習給學生布置“實踐性”的練習作業(yè)，即“用自己所準備好的尺子、圓規(guī)、小繩子對圓周長的推導過程進行還原，并利用還原的這個過程計算特殊圖形的周長”，提高學生的數(shù)學實踐能力，并指導他們在實踐練習的過程中總結出基本的周長計算規(guī)律，提高學生的數(shù)學實踐能力。
二、針對學生群體，設計不同層次的作業(yè)
由于小學階段的學生個體差異比較明顯，學習水平和思維模式也不盡相同，所以數(shù)學教師在設計數(shù)學作業(yè)的過程中，要關注學生學習水平和理解能力的差異性，針對這種問題設計不同類型的作業(yè)題目，從而使學生在練習的過程中健康地成長，消除學生的心理障礙，促進小學數(shù)學的高效教學。
例如，在講授小學數(shù)學六年級下冊（人教版）“線與角”這節(jié)課的時候，因為本課的教學實踐目標是使學生在學習的基礎上對直線、射線和線段進行區(qū)分，并掌握平行和垂直的基本含義、角的類型等，指導學生學會利用直尺畫出各種有度數(shù)的角。在進行本課教學實踐中，教師先在多媒體上給學生播放一個小視頻，在小視頻里對這些教學內容進行詳細解說，之后在黑板上帶領學生畫出具體的直線、射線、線段、平行線、垂直線、各種角度等，加強學生的理解。在給學生布置作業(yè)的時候，針對學生的學習水平布置A、B、C三種類型的作業(yè)。對于C類型學生來說，他們需要在學習的基礎上畫出課堂中所講的這些內容；對于B類型學生來說，他們需要總結出學習內容之間的基本規(guī)律，升華教學內容；對于A類型的學生來說，他們需要完成教師布置的創(chuàng)新性練習題，從而對本課學習內容有一個新的認知。這種分層模式消除了學生的心理壓力，促進學生平等發(fā)展。
三、依照學生能力，設計探究性的作業(yè)
我們所有的教學和學生學習的目的都是為適應現(xiàn)實生活服務，把所學的知識應用于生活實踐。所以教師在給小學生布置數(shù)學練習作業(yè)的過程中，要根據(jù)學生的學習能力給他們提出一些啟發(fā)性的練習問題，指導學生在自己的大腦中建構出系統(tǒng)性的數(shù)學知識網(wǎng)絡，并通過探究性的數(shù)學作業(yè)對自己所形成的知識網(wǎng)絡進行完善，提升他們的數(shù)學思維。
比如，在講授小學數(shù)學六年級上冊（人教版）“分數(shù)除法”的實踐中，由于本課的教學目的是讓學生通過學習，了解分數(shù)除法的基本意義，并指導學生掌握分數(shù)除以整數(shù)和一個數(shù)除以分檔幕本計算準則，根據(jù)本課的練習原則給學生提出探究性的問題，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學分析比較能力。在教學實踐中，教師先在教室中利用PPT給學生提出一系列的探究性問題，即“同學們，你們還記得整數(shù)除法的計算法則和基本意義嗎？那分數(shù)除法和整數(shù)除法的意義相同嗎？分數(shù)除以整數(shù)的計算原則是什么呢？一個數(shù)除以分數(shù)又是如何計算的呢？”教師先指導全班學生根據(jù)這些問題去閱讀課本，思考解決方案，最后在教師的引導下進行學習。教學結束之后教師繼續(xù)給學生提出探究性問題。如“在學習分數(shù)除法的基礎上，我們應該如何進行分數(shù)的混合運算呢？它和整數(shù)的混合運算有什么樣的區(qū)別和聯(lián)系？”教師引導學生帶著這些探究性的問題進行課后的練習，并結合具體的案例進行分析，從而提升學生的數(shù)學探究能力。
小學數(shù)學作業(yè)作為對小學生數(shù)學學習效果的重要檢測標準，直接影響著學生的學習質量。所以科學地設計小學生的數(shù)學作業(yè)，對教師和學生來說都有著重要的指導意義。
參考文獻：
一、多樣化作業(yè)設計，培養(yǎng)學生自主探究意識
在數(shù)學新課標下，教師在布置數(shù)學作業(yè)時，應落實課標要求，充分利用作業(yè)來培養(yǎng)學生自主探究能力，促進學生全面發(fā)展。這就要求教師運用現(xiàn)代化教學理念，突破傳統(tǒng)書面作業(yè)，設計實踐性、探究性、應用型等多樣化作業(yè)，以調動學生作業(yè)積極性，培養(yǎng)學生自主探究意識。
第一，實踐性作業(yè)。在數(shù)學課堂教學中，教材內容、課堂時間是有限的，為了拓寬教學空間，培養(yǎng)學生自主探究意識，教師則需將課內課外有機融合，精設數(shù)學綜合實踐活動，讓學生多途徑自主獲取信息，運用所學知識來解決問題，完成作業(yè)。當然，在小學數(shù)學教學中，教師還應考慮學生實際水平來設計實踐性作業(yè)，以強化學習效果。如：小學低年級同學學會認識三角形、正方形等簡單圖形后，教師可布置作業(yè)：請用七巧板擺出各種幾何圖形，拼出不同的物或人的形狀，并畫出自己所擺或拼的圖形。這樣，既為各層次的同學提供了自我展示的機會，使其根據(jù)自己的水平不斷探究，擺出個性化圖形，也促進學生智力與能力的發(fā)展。再如：教學體積公式后，教師可布置任務：你們誰能說出1個雞蛋的體積有多大？是否只用1個有刻度的藥水瓶與1個杯子加以測量？讓學生課后自主探究與實踐。
第二，探究性作業(yè)。在小學數(shù)學教學中，教師可巧設有探究情境的作業(yè)，讓學生通過實驗、觀察、假設、驗證等思維活動來解決問題，完成作業(yè)，并在此過程中形成自主探究意識，學會合作交流，學會主動構建知識。①基礎型探究作業(yè)。這一練習，可讓學生自主探究知識重難點與關鍵，學會舉一反三。如教師可設計有著較強主知識性題目，譬如概念題、計算題、應用題等。②調查型探究作業(yè)。該類作業(yè)主要是在教師指導下，學生展開社會調查，以數(shù)學角度來研究調查所獲資料，設計解決實際問題的方案，提高學生自主探究能力。如：價格問題是小學數(shù)學內容之一，也是學生日常生活中常見問題，利用探究性作業(yè)形式，把數(shù)學中的價格知識和實際生活問題有機結合起來，可激活學生思維，提高學生自主探究能力，使其牢固把握知識重點難點。另一方面，在學習這一知識時，學生已了解了四則運算，對份數(shù)、每份數(shù)與總數(shù)的數(shù)量關系有了一定的了解，因此，在價格問題學習之前，教師可設計探究性作業(yè)：①結合生活開支，亦或進行市場調查，明確探究項目。②填寫某項費用的調查表。③可提出自己在探究過程中問題，以便課堂討論。（下表是某項開支費用支出作業(yè)單）
然后要求學生課后探究，下次課展示學習成果，相互交流討論。
二、創(chuàng)造性運用習題，提高學生自主探究能力
在小學數(shù)學教學中，教師可巧用例題或習題，引導學生改編例題，大膽質疑，主動探究，發(fā)掘題目蘊含的知識背景以及應用價值。
第一，改編例題。如：教學分數(shù)應用題時，教師可布置一題多變的當堂作業(yè)。例如：已知女生是25人，男生是20人……。接著教師可啟發(fā)學生完成補充省略部分：根據(jù)上述兩個條件，聯(lián)系所學的分數(shù)乘除法應用題，你們能夠提出哪些問題？通過思考后，學生會探究出如下問題：①請問男生比女生少幾分之幾？②請問女生比男生多幾分之幾？③請問女生是男生的幾倍？④請問男生是女生的幾分之幾？當學生求解之后，教師接著板書，用紅筆將“女生25人” 圈起來，以作為問題；將“男生是20人”與原來四個問題的結果作條件，引導學生寫出四個新的問題：①已知男生是20人，女生比男生多，請問女生人數(shù)是多少？②已知男生是20人，男生比女生少，請問女生人數(shù)是多少？③已知男生是20人，女生是男生的1倍，請問女生人數(shù)是多少？④已知男生是20人，男生是女生，請問女生人數(shù)是多少？當學生完成上述題目之后，教師可用紅筆將“男生是20人” 圈起來，然后以“女生是25人”和上述四題的結果作條件，得出4個新的問題。這樣，通過一題多變，習題改編，既可培養(yǎng)學生自主探究意識，也提高學生創(chuàng)造能力。
一、 練習設計要有趣味性
據(jù)調查，有30%以上的學生對學習數(shù)學有畏難情緒，有40%以上的學生不喜歡做數(shù)學作業(yè)和練習，很少有學生能主動去完成作業(yè)和練習。要提高學生練習的興趣，首先對數(shù)學練習的設計要有趣味性，讓學生看到習題后，就想做下去，就想把題目搞懂。
例如在學習小數(shù)的內容時，我設計了一個學生生活中常見的事例。
師：同學們，我們班有26個男生，28個女生，現(xiàn)在有81個蘋果，要平均分給大家，你們猜一下，一人最少可以分多少呢？
生：1個。
師：一人分了一個蘋果后，那還剩下多少呢？
生：還剩27個。
師：如果一定要求全部分完，那每人平均可以分多少呢？
生：2.5個。
……
這樣的練習，改變了以往呆板生硬的模式，更不同于外表花哨而實質枯燥的教學方法，真正讓學生感受到了數(shù)學的魅力，使學生想學數(shù)學。
二、聯(lián)系設計要有探究性
數(shù)學練習是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學知識的運用能力和計算能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，其根本目的是提高學生數(shù)學知識的運用能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。要提高學生對數(shù)學問題的認識和解決的能力，關鍵是培養(yǎng)學生的探究能力。所以教師選擇的試題必須具有探究性，練習的題目不能太復雜，但也不能太簡單，設計的練習要有探究性，促進學生思考和探究。
在教學二年級數(shù)學上冊的“確定位置”內容時，為了引導學生去思考和探究，我在練習時設計了對號入座的數(shù)學活動?；顒臃譃槿齻€部分：一是課前預習思考；二是課堂討論練習；三是課后探究。
【課前預習思考】在前一天的放學前，我把準備好的學生排位和座號貼在學生的座位上。前3排的學生，我貼的是連號座《小天鵝劇場》，后半部分是單雙號《小白鴿劇場》。要求學生回去先從網(wǎng)上觀看小天鵝劇場和小白鴿劇場的有關節(jié)目，并預習《確定位置》一課的學習內容。
【課堂討論練習】提問：同學們在劇場觀看演出時，如果是晚上，劇場的燈光又不夠明亮，為了準確找到自己的座位，應該注意什么呢？學生討論得出：我們每人都知道自己要觀看的節(jié)目和自己的座位號，只要根據(jù)節(jié)目的場次和自己的座位號，可以知道我們坐在哪一排，很快就可以找到自己的座位。
【課后探究】提出：根據(jù)在教室里安排的座位，我們只能找到大體的位置，在實際找位置的過程中，對自己的具體座位還可能坐錯，如單號中的3號和5號，雙號中的4號和6號等，那我們如何才能更精確地找到自己的位置呢？學生可以利用課后時間去思考和探究，就能根據(jù)劇場座位安排的順序知道：單號從1開始，按照奇數(shù)的順序排列；雙號是從2號開始，按照偶數(shù)的順序排列。每個學生在知道自己座位的排數(shù)后，還要知道自己的位置是奇數(shù)還是偶數(shù)，再根據(jù)自己的座位號，很快就能找到自己的位置。
最后引導學生自己動手設計練習，通過思考和練習，學生對于位置的設計和尋找自然就很熟練了。
三、數(shù)學練習設計要有開放性
小學數(shù)學練習題一般具有確定性特點，所以在以往的數(shù)學習題設計中，都沒有去考慮特殊情況下的結果的不確定性。新課程改革下的小學數(shù)學具有很強的開放性，不僅要求習題的設計要有開放性，對于練習答案也要具有開放性。開放性的習題有利于學生去自主探究和思考，有利于啟發(fā)學生的思維。因此要提高小學生數(shù)學思維能力，對數(shù)學練習的設計必須具有開放性。
例如，在教學“乘法初步認識”的內容時，我設計了一個練習情景：有一班級的學生在做游戲，班級的男生每一組4人，可以分成4組，女生分成3組，一組是4人。請同學們計算一下 ，這個班級做游戲的學生是多少人？男生是多少，女生又是多少？如果換一種小組的分組方法，可以有幾種分組的方法？
關鍵詞：小學數(shù)學；探究性課堂；研究；開發(fā)
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0344-01
1.小學數(shù)學探究式課堂的重要作用
小學數(shù)學探究式課堂的教學方法在現(xiàn)在新課程改革中占有極其重要的位置。探究式課堂改變了以往一成不變的教學模式，使整個教學課堂變得十分生動有趣，同時也發(fā)揮了學生自身的主體作用。其次，探究式課堂通過小組合作探究的方式，從而加深了學生對于學習的理解，通過了課堂效率。
2.小學探究式課堂的實施策略
小學生探究式課堂的實施有很多途徑，但是主要的實施策略包括以下三個方面：
2.1 提高學生學習興趣。俗話說：'興趣是最好的老師'。無論是做什么事情，無論是學習哪一門學科，學生要是從心里熱愛學習，只要有足夠的學習興趣，那樣就是成功的開始。如果連最基本的興趣都沒有，對所學的數(shù)學知識就不會有興致。所以，老師應該重視提高學生們學習數(shù)學的積極性，只有在自我產(chǎn)生濃厚興趣的前提條件下，獲得的學習效果才會倍加明顯和有效。例如，在小學生學習"問題解決"部分時，教師們可以選擇一些更加貼近生活的實例，例如蘋果個數(shù)的加減，公交車上人數(shù)的多少等等；在學習三角形面積公式時，可以讓學生用完全一樣的兩個三角形拼成一個平行四邊形，在教師指導下動手拼一拼、動口議一議，從而得出三角形面積公式，從而加深記憶和對于公式的理解。
2.2 培養(yǎng)學生自主學習能力。在小學數(shù)學課堂教學中，小學數(shù)學老師應該總結一些培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略。對于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略，我們可以從這幾個方面著手。
2.2.1 保證良好的學習氛圍。小學數(shù)學老師要保證良好的學習氛圍，一個學習好的環(huán)境才會給學生們提供抽象思維的空間，讓他們從實際思考中了解問題的所在，鍛煉個人自主學習能力，并且能夠不會忘記個人思考和付出努力換來的勞動結果，這樣更有利于學生們的學習效果。
2.2.2 給學生們提供自我展示的機會。在學生的心里都希望可以把自己優(yōu)秀的一面表現(xiàn)給同學們和老師，以獲得自身的滿足感和自豪感，所以老師可以多為學生提供自我展示的機會。在課堂上，把學生的積極性充分的調動起來，例如在學習學習"長方形正方形的面積"時，可以帶領學生到操場用腳步量一量，估一估，操場的長、寬各是多少米，再估算下：操場面積大約是多少平方米。這樣的話學生會更加樂于學習數(shù)學。
2.2.3 鼓勵學生積極探討問題。往往在學生們互相學習的過程中，通過自身的探討和合作學習會更加深刻理解書中的知識點。例如在學習"數(shù)的運算"。為糾正作業(yè)中的錯誤，引導學生掌握正確的算法，老師根據(jù)作業(yè)反饋信息，可設計讓學生自主進行糾錯--說說錯在哪里？怎樣改才正確？以后應該怎么做這類題目？只有學生們鼓勵學生積極探討問題，對數(shù)學知識的學習才會更加理解。
2.2.4 培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)造能力。每個學生都有自己獨特的思考方式，并不是所有人的思考方式都是一成不變的，尤其是小學生們，他們正處于思維的開發(fā)期，對數(shù)學知識和定理的理解都是通過自己的方式。所以，老師要重視培養(yǎng)學生們的思考能力和創(chuàng)造能力，改變原來一成不變的教學模式和思維定勢，培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)造能力。
2.3 提高創(chuàng)新意識和實踐能力。在小學數(shù)學教學的過程中，教師們應該從實際出發(fā)，充分把握學生們的年齡階段和他們對知識的理解能力，從而激發(fā)學生們的積極性，增加他們對知識的理解能力和創(chuàng)造能力，提出適合學生年齡階段的數(shù)學問題，讓學生們積極地去研究各式各類數(shù)學問題。教師們可以通過對學生們的情況表現(xiàn)，不斷的將教學問題進行延伸，從而達到數(shù)學知識和日常生活實際相互聯(lián)系的目的。所以，數(shù)學教師們在日常的教學生活中，應該培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力和實踐能力，讓學生們能夠擁有自覺學習數(shù)學的能力，并可以充分利用所學知識，達到學以致用的效果。
在提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力的過程中我們應該在三個方面著手：（1）加強學生對于數(shù)學的總結能力。（2）使學生們具有最基本的推理能力。（3）增強實際應用的能力。與此同時，在以往教學模式中，教師們應該適當?shù)脑鰪妼嵺`應用，在課堂上調動學生們的積極性和主動性，使學生們獨立思考問題，自己主動探索數(shù)學知識，與實際相結合。
綜上所述，在今后的教學實踐中，我們應該善于總結教學經(jīng)驗，不斷進行教學方式的創(chuàng)新，充分利用小學數(shù)學探究性課堂的研究與開發(fā)，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的新突破。
參考文獻：
[1] 王巖. 初中數(shù)學"探究型"課堂教學模式的研究與實踐[D].東北師范大學，2006.
一、生活元素在小學數(shù)學教學中應用的意義
數(shù)學是人們從生活中總結出的一門科學，小學作為數(shù)學的學科教育啟蒙階段，其教學內容與生活密不可分. 新課標實施以來，我國小學教育面臨著素質教育改革的重要任務，在小學數(shù)學教學中運用好生活元素，是幫助小學生將抽象思維轉換為形象思維的重要方式，能夠讓小學生以其更加好理解的方式掌握知識. 另外，將生活元素運用到小學數(shù)學教學中，還能夠幫助小學生養(yǎng)成知識遷移的習慣，從而讓小學生養(yǎng)成將數(shù)學應用于日常生活的習慣和能力，提高學生對數(shù)學知識的應用能力.
由于小學生的社會經(jīng)驗和社會認知能力比較低，因而教師在應用生活元素時，一定要經(jīng)過科學的選擇和提煉. 對生活元素的選擇和提煉不僅能夠讓素材更加符合小學教學要求，還能夠讓學生通過接觸與生活相關，自己感興趣的事物來激發(fā)學生的學習積極性和自主性，從而幫助學生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學和應用數(shù)學的能力. 生活元素在小學數(shù)學教學中的應用，是實現(xiàn)小學素質教育的有效方式，也是值得廣大小學數(shù)學教育工作者研究和實踐的重要課題之一.
二、生活元素在小學數(shù)學教學中的應用策略
在我們的日常生活中，很多事物是與生活密切相連的. 生活元素中的一些事物需要數(shù)學來解釋，而教學中對生活素材的應用又比較普遍. 教師在將生活元素運用到小學數(shù)學教學中，一定要實現(xiàn)將生活元素與數(shù)學教學融會貫通，提高小學生的學習興趣，提高小學數(shù)學的教學質量.
1. 將小學數(shù)學教學與小學生的生活緊密聯(lián)系
小學階段的學生，對知識的渴望十分迫切，但由于小學生自我控制能力不足，加之理解能力有待于發(fā)展，因而其在學習時十分容易走神或溜號. 小學數(shù)學學科教材中雖然對生活素材應用的比較廣泛，但這些生活素材大多數(shù)是來自于成人的視角，根本不能激發(fā)小學生的學習興趣. 在將生活素材應用于小學數(shù)學教學中時，要從小學生的視角選擇教學素材，從而激發(fā)小學生參與學習的積極性. 例如，針對小學生喜歡看動畫片的天性，可以將數(shù)學教學與動畫片結合，設計成生動有趣的教學課件，讓小學生在有聲、有色和圖文并茂的環(huán)境中認識數(shù)學，學習數(shù)學. 除此之外，教師還可以激勵小學生探索和發(fā)現(xiàn)在生活中遇到的數(shù)學，并在課堂上與同學和老師一同分享，教師則作為引導者和鼓勵者的身份，培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學，探究數(shù)學的能力.
2. 重視生活元素的選擇
生活元素在小學數(shù)學教學應用中應結合小學生的實際情況而選擇有針對性地能對教學起到良好效果的生活元素，盡可能地選擇鮮活的生活元素. 如果教師選擇一些不具備數(shù)學價值的生活元素，不但起不到激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，反而會讓小學生難以接受. 比如選擇一些小學生不常見的過于普通的生活元素導入數(shù)學教學中，不能給學生視覺上的沖擊，使小學生在第一時間內融入到有關生活元素方面的數(shù)學學習意境中. 在生活元素選擇方面，筆者建議應選擇一些小學生生活中比較常見的、小學生容易接受的感興趣事物作為生活元素選擇重點對象，如小動物、花草、樹木等. 但對于過于普通的事物不宜作為數(shù)學教學的生活元素選擇對象，如鉛筆、橡皮、文具盒等.
3. 培養(yǎng)學生對課外作業(yè)的興趣
【關鍵詞】小學數(shù)學；分層教學；實踐；優(yōu)點；措施
數(shù)學教學是小學教學之中最為重要的部分，然而數(shù)學學科本身難度較高，需要學生有著較強的理解能力，這也導致學生在學習過程之中容易出現(xiàn)較大的個體差異。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式較為寬泛，缺乏應有的針對性，學生存在著被動性較強，不愿意在數(shù)學學習上耗費更多時間的問題，導致小學數(shù)學教學無法取得預期的效果。而引入分層教學法，能夠讓學生的學習能力得到提升，促進課堂教學質量的提高，達到提升教學針對性和有效性的目的。
一、當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析
（一）學生之間存在著顯著的個體差異
小學生之間目前存在著較為顯著的個體差異。小學階段之下的數(shù)學知識相對簡單，在日常教學之中學生已經(jīng)接觸了較為簡單的數(shù)學知識，一般來說一二年級的學生已經(jīng)初步具備解決數(shù)學問題的能力，學習水平較高的學生甚至能夠對一些較為復雜的奧數(shù)問題加以解決。然而在當前教學之中，很多教師會采取相應的教學模式控制教學進度，這也導致很多成績優(yōu)異的學生認為當前的知識較為簡單，缺乏挑戰(zhàn)性而不愿意在課堂之上聽講；而理解能力不足的學生則會認為數(shù)學知識難度較高，無法對數(shù)學知識加以深入的理解和認識，對于課后的作業(yè)也難以加以順利的解決，這也導致教學內容與學生的學習要求不符，后續(xù)的教學活動也無法順利開展。
（二）教學進度較為統(tǒng)一
在教學過程之中，很多學校會通過大班的形式開展教學活動，一位教師往往需要面對多個學生，在課堂之上會以按部就班的方式傳遞數(shù)學知識。教師往往需要將課堂活動控制在40分鐘之內，教學任務較為緊張，而為了更加迅速的完成教學任務，教師必須提升知識講解的速度，學生學習水平無法得到提升，很多教師在課堂之中只能回答或者檢查個別學生的學習情況，這也容易導致學生學習成績出現(xiàn)兩極分化的問題。就拿一元一次方程的課堂教學活動而言，有些學生可以在教師的引導之下對方程和算式的關系加以理解，采取多種解題思路列出算式，然而很多學生卻在學習過程之中難以跟上教師的教學思路，無法激發(fā)學生的學習熱情。
（三）對于學生的學習情況沒有充分把握
隨著人們教學理念的不斷轉變，學生的課業(yè)負擔也在不斷加大，家長對教育更加重視，會要求學生通過課余時間參與到課外的數(shù)學輔導之中，提前學習數(shù)學知識，這種情況會導致學生之間存在的差異性被拉開，這也會導致教師無法對學生學習的實際情況加以明確，在教學方案制定上也會存在著諸多誤區(qū)，教師在課上依然會采取傳統(tǒng)的教學模式，這也對分層教學法的全面應用造成了嚴重的阻礙。
二、小學數(shù)學教育中分層教學法的實施策略
（一）對學生加以科學的分層
在小學數(shù)學教學工作開展之中，要對學生的水平進行深入調研，并以此為基礎開展分層教學策略。數(shù)學教師應該以日常觀察、與學生交流和測驗的方式明確學生當前的學習情況。小學生雖然年齡較小，然而他們已經(jīng)初步具備了相應的心理特征和認知規(guī)律，在學習能力和綜合素質上也具有一定的差異性，教師必須明確這些差異性產(chǎn)生的原因，在尊重學生特點的基礎上做好學生層次的劃分。教師也要強化與學生之間的交流和溝通，不斷分析學生當前階段的所思所想，挖掘不同學生身上具備的閃光點，針對學生存在的薄弱環(huán)節(jié)進行科學的層次劃分。在層次劃分之中，教師要提升劃分的科學性，依據(jù)學生學習質量、學習效率和綜合能力進行層次劃分。教師可以將學習態(tài)度較為良好，愿意開展自主學習活動，基礎知識較為扎實且知識理解和應用能力較強的學生劃分成為A層，將數(shù)學學習興趣良好、知識理解能力較強、基礎知識相對扎實但是綜合應用能力不足的學生劃分成為B層，并將學習態(tài)度不夠端正，基礎不夠扎實，不會應用數(shù)學知識去解決實際問題的學生劃分為C層。而對于A層學生，教師在教學方案制定上要以強化學生自主探究能力為主，對于B層學生，則應該以強化學生理解能力、知識應用能力為主，對于C層學生，教師則應該以夯實基礎和端正學習態(tài)度為主設計教學方案，這也是分層教學法應用的基礎所在。
（二）對教學目標加以分層
在做好學生的層次劃分之后，教師應該能夠結合教學現(xiàn)狀，對不同學生提出不同的教學要求，幫助其明確當前教學目標。A層學生的數(shù)學意識較強，知識理解能力和消化能力較高，教師應該為其制定更具探究性的教學目的；B層學生基礎知識雖然較為扎實，但是缺乏全面應用的能力，而C層學生的基礎知識掌握不足，學習態(tài)度上存在著問題，思維的局限性過強，因此教師在教學目標設計時也應該做好分層工作，不能對所有學生設計相同的教學目標，否則會導致A層學生和C層學生逐漸喪失學習興趣，B層學生的學習自信也無法得到充分的建立，因此需要小學數(shù)學教師對教學目標加以科學的分層。比如說在學到《倍數(shù)和因數(shù)》這一課時，教師在教學目標設計時就可以引入分層教學機制，可以要求C層學生能夠掌握基本的整數(shù)乘除法運算規(guī)則、對倍數(shù)與因數(shù)的意義加以初步了解、掌握倍數(shù)和因數(shù)的求解方法即可；要求B層的學生能夠通過倍數(shù)和因數(shù)的計算法則去解決生活之中的實際問題；要求A層的學生能夠在教學過程之中對倍數(shù)和因數(shù)在生活之中的應用有著更加全面的理解和認識，使A層學生能夠明確本堂課程知識與其他知識體系融合和應用的方法。在教學過程之中，教師也可以通過問題提問的方式讓不同層次的學生對自身學習的要求有著更加深入的理解，比如說對于C層的學生可以提問一些基礎的概念，對于B層的學生要求其口算相關數(shù)字的倍數(shù)和因數(shù)，要求A層的學生運用所學知識去解決一些應用問題。通過這種明確的分層教學目標，各個層次的學生將找準自身定位，從而明確教學要求，確保分層教學法的順利應用。
（三）對課后作業(yè)加以分層
在分層教學法應用之中，教師也要對學生的學習方法加以分層。C層的學生作業(yè)應該以課內的習題訓練為主，要求其能夠掌握多種概念性的問題，明確多種知識的應用方法；而對于B層學生，教師則應該增大作業(yè)之中習題的數(shù)量，并引入一些課外的題目，強化B層學生的知識運用能力；對于A層的學生，教師則應該注重課外拓展，引入自由性的探究作業(yè)，確保這部分學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力得到良好的培養(yǎng)。在課后作業(yè)分層之上，教師也要做好分層輔導工作，引入多元化的輔導形式，對學生作業(yè)之中體現(xiàn)出來的問題進行挖掘，并以此作為教學方法優(yōu)化的依據(jù)，從而使整個教學活動更具針對性和有效性。舉例而言，在學到《平行四邊形和梯形》這一課時，教師就可以對學生的課后作業(yè)加以分層處理。對于C層學生，教師可以引入概念回顧、性質判斷以及簡單計算等能夠夯實學生基礎的作業(yè)，同時也可以結合形象化的作業(yè)策略，讓學生能夠在作業(yè)過程之中體會平行四邊形的多種性質，理解平面圖形面積計算公式的推導過程；而對于B層的學生，教師在作業(yè)布置過程之中應該以知識應用為主，為學生布置多種平面圖形面積計算作業(yè)，讓學生能夠結合本堂課程所學知識去完成作業(yè)，從而使這部分學生的知識應用能力得到提升；對于A層學生，教師可以通過探究性作業(yè)的方式讓學生對圖形組合后多種數(shù)據(jù)的計算方法加以探究，讓學生具備多元化的解決問題思維，從而使課后作業(yè)的布置能夠達到預期的目的，使小學數(shù)學教學應用價值得到全面發(fā)揮。
（四）構建動態(tài)化的教學評價機制
在小學數(shù)學分層教學法應用的過程之中，教師必須構建出動態(tài)化的教學評價機制，從學生的日常表現(xiàn)、學習狀態(tài)、作業(yè)完成情況和考試成績入手，探究學生當前學習過程之中仍然存在的問題，并結合實際情況對學生的層次加以調換，確保整個分層教學法的應用更加優(yōu)化和完善，推動小學數(shù)學分層教學有效性的不斷提升。教師在教學評價機制構建之中，要綜合考慮到學生學習的積極性、學習方法科學性、學習效率以及知識應用能力來評價學生。同時引入學生自我評價、學生之間相互評價和教師評價的多元化評價機制，并將教學評價的結果作為調整學生層次的依據(jù)，從而提升分層教學活動開展的科學性和有效性。教師在教學評價機制構建之中，要遵循實事求是的原則，尊重不同學生呈現(xiàn)出的個體差異，對于進步較為明顯的同學提出著重表揚，對于一些表現(xiàn)不好的學生也要幫助其分析問題產(chǎn)生的實際原因。同時教師也要注意不要讓學生出現(xiàn)驕傲自滿的情緒，從而使學生的學習能力得到全面的發(fā)展。
三、結束語
綜上所述，在小學數(shù)學教學之中，分層教學法的應用已經(jīng)成為了大勢所趨。這種教學方法的應用能夠解決傳統(tǒng)教學之中存在的問題，確保學生學習的主體性得到充分發(fā)揮。教師也應該深入分析小學數(shù)學教學之中分層教學法應用的對策，提升層次劃分的科學性和高效性，為不同層次的學生設置不同的學習目標，并構建出更加完善的分層評價機制，確保教學方案能夠得到及時的改進，使學生能夠在學習之中獲得全面的發(fā)展。
【參考文獻】
[1]曾梅霞.小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].讀與寫，2021，18（2）：138.
隨著新課程標準的不斷推進，小學數(shù)學的作業(yè)設計現(xiàn)已成為衡量數(shù)學教學質量的一項指標。小數(shù)數(shù)學教師要從學生的天性特點出發(fā)，以提高作業(yè)有效性為目標，科學地設計出有趣、實用、精簡的多樣化作業(yè)，并在分層教育的理念下具體實施，為激發(fā)學生數(shù)學潛能、改善教學質量提供動力。
[關鍵詞]
小學數(shù)學;作業(yè)布置;科學設計
數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學過程的輔助內容，它不僅能夠起到幫助學生鞏固知識的作用，也是數(shù)學教師了解學生知識的掌握情況的主要途徑。因此，小學數(shù)學教師應科學地設計小學數(shù)學作業(yè)，以便更好地促進學生學習數(shù)學。
一、運用分層教育理念，增強學生自信
不同學生在數(shù)學基礎和學習能力等方面都存在著差異，傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的模式無法滿足不同學生的學習需要，使得優(yōu)生的能力發(fā)展受到限制，而學困生由于做題吃力，學習積極性受到打擊，這不利于學生能力的均衡發(fā)展。所以筆者認為教師可以在“分層”教育理念的指導下來進行作業(yè)設計和評價，來改善這個情況。
（一）分層建組
分層作業(yè)的前提是將學生分層，教師應首先了解學生的個體差異，然后才能根據(jù)他們各自知識基礎的深淺、學習態(tài)度的好壞和學習能力的高低等將其大致分為A、B、C三個層次。這可以通過平常的教學觀察，作業(yè)和測試反饋以及家訪等途徑來實現(xiàn)。然后再根據(jù)這個劃分來編排座位，A組同學與C組同學組成同桌，起榜樣作用，并在學習中為C組學生提供一定的幫助，推動全班學生的共同進步。
（二）分層設計
教師依據(jù)課堂教學的要點和學生作業(yè)的反饋情況，加強作業(yè)針對性，安排分層作業(yè)，題目具體分為兩個部分，一是必做題，二是選做題。必做題是對知識的基礎練習，幫助學生鞏固掌握最基本的單元知識解題能力，三檔學生都必須完成。而選做題則相應地分為ABC三個層次：C組作業(yè)與是課堂例題相關的基礎知識練習，重點掌握數(shù)學基礎概念和公式的運用;B組作業(yè)在此基礎上增加一定難度，出題方式較靈活且更注重對綜合能力的考察;A組作業(yè)則具有更強的拓展性，多以開放題型為主，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。作業(yè)分層設計使得每組學生都能完成作業(yè)，獲得了成就感，提高了自信心，進而激發(fā)各自的學習動力，逐漸縮小不同層次學生之間的差距。
（三）分層評價
不同層次的作業(yè)當然又要有配套的分層評價體系，所以在作業(yè)評價上，教師仍要堅持差異性原則，對不同層次的學生采取不同的評價標準。對C組學生要加強關注進步，即便作業(yè)情況不理想，也要給予鼓勵，幫助他們分析總結自己的問題，慢慢提高能力;對B組學生則實行全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時更正和指導;而A組學生則主要通過評語來肯定他們的能力，并鼓勵他們去研究更深層次的知識。分層作業(yè)評價是對學生的學習和作業(yè)付出的充分尊重，有助于培養(yǎng)學生良好的心理品質，達到教與學的最佳效果。
二、提高作業(yè)趣味性和實用性，為學生減負
（一）讓作業(yè)變得有趣
興趣是我們做一件事的最大動力，數(shù)學作業(yè)若能成功激發(fā)學生興趣，想必完成的效率和效果都會有所改善。例如，將作業(yè)設置成闖關題。教師可把布置的應用題設置成闖關題，將上一題的答案設置成下一題的已知條件，這樣學生只有成功計算出了上一題的正確答案之后才能進入下一題的解答，有益于增加作業(yè)趣味性，激起學生的挑戰(zhàn)欲望和做題動力。但是同時存在的風險也較大，只要一題做錯，后面的題也會跟著錯，所以需要學生足夠細心。不過以此來給學生施壓，讓他們得以更加重視自己計算的正確性，從而更專心做題。
（二）讓作業(yè)變得實用
作業(yè)的主要任務是要幫助學生鞏固知識、提升能力，所以在添加趣味的同時也不能放松其內容的實質性。例如，在作業(yè)中將數(shù)學知識的應用與生活實際問題的解決有機結合起來，使數(shù)學作業(yè)更具生活性和意義性。下面是“比例”課時中的一個作業(yè)設計：媽媽去水果店買西瓜，老板挑好的西瓜是1元/千克，但是包熟包甜，自己選的話就是0.7元/千克。媽媽自己挑了3個，共重10千克，三個西瓜的重量比為8：7：5，其中最小的那一個不熟不好吃，那么請問媽媽這次買的西瓜虧了沒有？繼而學生就根據(jù)所學的比例知識算出熟的西瓜的重量，按照1元/千克算出媽媽應付的錢，這樣一對比就知道媽媽有沒有虧了。這使得學生今后在生活中遇到問題的時候就能夠回憶起曾經(jīng)做過的題，施展能力來解決。所以數(shù)學教師務必結合生活現(xiàn)象來進行數(shù)學作業(yè)的設計，為學生選擇實用性的題目，為其更深入地理解數(shù)學、掌握數(shù)學、應用數(shù)學提供條件。
（三）讓作業(yè)變得精簡
在國家教育改革由應試教育向素質教育逐漸過渡的進程中，過多的作業(yè)長期霸占學生的課余時間，讓學生無暇進行其他文體活動，是阻礙素質教育發(fā)展的一顆絆腳石。現(xiàn)今，新課程改革進行中，小學高年級學生如果還是單純依靠加大作業(yè)量來鞏固學生知識和促進能力的提升顯然是不科學的，還應重視作業(yè)質量。所以數(shù)學教師在布置高年級的數(shù)學作業(yè)時，一定要對作業(yè)數(shù)量和作業(yè)內容做一個明確的規(guī)劃，在布置基本的習題外適量加入一些提高能力的作業(yè)，在作業(yè)數(shù)量不變的情況下加大考驗難重點知識的習題在整個作業(yè)中的比例，以此來提高作業(yè)的針對性，在達到啟導、鞏固、檢測等目的的同時使作業(yè)變得精簡，為學生減負，保障學生不喪失做作業(yè)的耐心。
三、設計多樣化的作業(yè)類型，激發(fā)學生興趣
要真正提高學生做作業(yè)的熱情和興趣，教師還應充分利用小學生追求新鮮感的心理，開發(fā)更多新穎的數(shù)學作業(yè)形式，使作業(yè)變得多樣化，來保證作業(yè)的完成質量。
（一）自主型作業(yè)
數(shù)學作業(yè)從設計、選擇到布置、批改整個流程都是由教師一手操辦，這在一定程度上有利于教師對學生作業(yè)情況的全程操控，但為了響應新課標的號召充分發(fā)揮學生的主觀能動性，更多地參與到教學活動中來，數(shù)學教師可以根據(jù)具體的教學內容設計一些自主創(chuàng)造性的作業(yè)。例如，在求圖形的面積、體積時，教師就可以讓學生自己去畫出具體的圖形，或自由給出已知條件進行計算，讓學生根據(jù)自身的知識短板去設計題目，目標明確地提升自己的解題能力。
（二）探究型作業(yè)
要促進學生數(shù)學思維的開發(fā)和探究能力的提升，教師可在作業(yè)中適當增加探究性題型。例如，在“正比例和反比例”的學習當中，教師就可以鼓勵學生去尋找生活中存在有比例關系的數(shù)量，然后自己通過統(tǒng)計、實驗等方法找到他們之間的對應關系，得出他們到底是成正比還是反比，以及造成這種關系的原因。通過這樣的探究性練習，可以使學生對“比例”有一個更為直觀的認識，而且在自己的主動探究下生成的知識其記憶的時間也比較持久，切實提高作業(yè)的有效性。
（三）實踐型作業(yè)
學生學習數(shù)學的根本目標是要能夠在實際生活中去解決問題，所以數(shù)學學科對于學生的實踐能力要求很高，若只有簡單的書面形式的作業(yè)，很難讓學生形成直觀的體驗，尤其是對圖形的學習。因此，小學高年級的數(shù)學教師需設置更多的實踐性作業(yè)，來幫助學生提高其動手實踐的能力。例如，在學習三角形這部分知識時，讓學生找找生活之中的三角形，并分別指出其中的等邊三角形和不規(guī)則三角形，然后讓他們將找到的這些三角形帶到課堂上來與其他學生一起分享研究，輔助課堂教學。或是，在學習了“長方體和正方體”之后，教師給學生提供硬紙板、剪刀等材料，讓他們根據(jù)題目中所給出的面積、體積條件等自主設計并制作出符合條件的立體圖形。這種實踐性較強的作業(yè)不僅可以鍛煉學生的動手能力、開發(fā)數(shù)學思維，同時也能激發(fā)學生的學習熱情，將手和腦結合起來學習數(shù)學。
（四）敘述型作業(yè)
這是一個比較具有突破性的數(shù)學作業(yè)模式，其具體的做法是讓學生將自己每個課時的預習情況、聽課情況、作業(yè)情況和復習情況等一一記錄下來，分析和總結自己在學習中的優(yōu)點和不足，提出對自身的期望并制定合理的學習目標，在根據(jù)這個目標不斷規(guī)范自身的學習行為。這可以使學生更多地關注到自身在數(shù)學學習中的成長和進步，自覺地查缺補漏，同時對觀察能力和自主學習能力的提高也有一定的幫助。
在小學高年級階段，數(shù)學教師要從傳統(tǒng)的作業(yè)模式中掙脫出來，將學生作為作業(yè)布置的主體進行科學地作業(yè)設計，讓靈活高效的數(shù)學作業(yè)充分激發(fā)學生的潛能，鞏固課堂教學，真正提高小學數(shù)學的教學效果。
[參 考 文 獻]
