發(fā)布時間：2023-09-15 17:13:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高一地理教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】CDIO 藝術設計專業(yè)
在社會經濟持續(xù)發(fā)展，文化創(chuàng)意、裝飾設計等人才需求急劇增長，而專業(yè)教育相對滯后的形勢下，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德能力、可持續(xù)發(fā)展能力、團隊協(xié)作能力、設計創(chuàng)新能力的學生是高職設計教學培養(yǎng)適應產業(yè)發(fā)展需求的高端技能型人才的主要內容。CDIO是當前教育界正在推廣的人才培養(yǎng)模式，并已在工程教育領域取得了初步成功，其所倡導的教育理念與高職設計人才培養(yǎng)具有較大程度的一致性。因此，將CDIO理念引入到高職設計專業(yè)教學具有重大的現(xiàn)實意義。深圳信息職業(yè)技術學院藝術專業(yè)的教師在CDIO理念的指導下，大膽地進行了設計專業(yè)教學改革的探索。
一、CDIO應用于高職設計專業(yè)教學的可行性
CDIO分別對應“構思”（Conceive）、“設計”（Design）“實施”（Implement）、“運行”（Operate）4個英文單詞。其中，“構思”是指顧客需求分析、發(fā)展理念、技術程序和商業(yè)計劃制訂等；“設計”是指項目計劃、圖紙設計及實施方案設計等；“實施”特指將設計方案轉變成為產品的過程；“運行”則主要是通過投入實施的產品對前期程序進行評估。它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Projectbasededucationandlearning）的集中概況。在有限的專業(yè)教育時間里，任何教育都不可能將今后工作中所需的專業(yè)知識完全傳授給學生，而讓學生在基于項目的反復學習訓練去“做中學”，更有利于學生各種能力的形成。CDIO模式作為成功的工程教育模式已被實踐所證實，能否將CDIO模式應用于高職設計教育？我國高職教育不同的教學模式都有一個共同點，即工學結合模式，這無疑為高職教育借鑒CDIO提供了切入點。
首先，培養(yǎng)機制上具有一致性。CDIO倡導的“做中學”和“項目教學”與高職高專所倡導的校企合作辦學具有相同的理念。CDIO“做中學”的本質是將專業(yè)知識與技能結合，以項目實施的全過程為依托，將構思、設計、實施、運行完整體現(xiàn)。高職設計類專業(yè)教育特點是實踐性強、課程項目化突出、學科交叉性強、涉及知識面廣等，要求學生在掌握手繪效果圖表現(xiàn)、電腦效果圖表現(xiàn)、裝飾材料與施工工藝等多種技術知識基礎上，學會綜合應用這些知識與技能，設計并制作出一套完整的項目。而整個學習過程需要學生具備設計理論、生產實踐和人際交往技能等方面的綜合能力，與CDIO工程教育理念要求非常吻合。高職設計專業(yè)也正在提倡和試點項目式教學，校企合作就是要建立一個能夠實踐“做中學”理念的完整的項目實訓環(huán)境。
其次，培養(yǎng)目標上具有很大的重合度。CDIO是一種以培養(yǎng)職業(yè)工程師為目標的教育模式。而高職設計教育所培養(yǎng)的是以市場需求為導向，適合產業(yè)發(fā)展的技術應用型專門人才。兩者對實踐操作和技術創(chuàng)新能力的要求具有一致性。原創(chuàng)性不足問題是我國設計產業(yè)發(fā)展的關鍵問題，因此，培養(yǎng)具有獨特創(chuàng)意能力和熟練操作能力的高技術應用型專門人才就成為高職設計專業(yè)最重要的教學目標。引入CDIO對學生技能的提升與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重大意義。
再次，隨著高職設計教育辦學水平的提高，尤其是特色專業(yè)辦學向更高層次的方向邁進，本科層次能力含量的增加，使得高職設計教育應用CDIO成為可能。以高職藝術設計專業(yè)建設為例，培養(yǎng)學生的操作技能必然要轉向提高學生的設計與創(chuàng)意能力上來，即高職教育中增加了本科能力培養(yǎng)的比重。
二、CDIO在高職藝術設計專業(yè)教學改革中的應用
第一，基于CDIO構建設計項目工作流程。依據(jù)行業(yè)重點工作任務，分析設計周期中所需的專業(yè)核心能力，再結合CDIO模式，將設計項目工作流程劃分為四個階段，方便學生在各個階段有參照性地學習，以室內設計專業(yè)為例（表1）。
第二，踐行“做中學”理念，實施“四分段工學交替、三層次實訓遞進”的教學組織方案。深圳信息職業(yè)技術學院藝術設計專業(yè)在教學分工上，由校內專職教師負責文化素質課、專業(yè)基礎課和理論課，由企業(yè)兼職教師負責專業(yè)技能實訓課。在教學組織安排上，首先，通過每學年“工學工學”教學安排，形成“四分段的工學交替”模式；其次，通過大學一、二年級的三個生產性實訓月——“居住空間設計實訓”“公共空間設計實訓”“古建筑空間設計實訓”，實現(xiàn)“三層次實訓實習遞進”；最后，通過大學三年級的崗前培訓、頂崗實習、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習的強化訓練，提升學生的就業(yè)能力（圖1）。
第三，探索以“校中企、企中?！睘橐劳械摹绊椖炕虒W”。CDIO工程教育模式是讓學生依據(jù)項目周期進行學習與實踐，這與藝術設計教育中的項目化教學完全符合。因此，高職設計專業(yè)教學應以項目流程為順序安排教學內容，以項目為強化技能與專業(yè)知識學習的動力，實施“項目化教學”。設計項目時要與企業(yè)共同研討協(xié)商，最好是選擇來自企業(yè)中的真實項目；組織項目時要按照工作過程進行排列，從簡單到復雜；在項目的操作過程中要依照“構思、設計、實現(xiàn)、運作”四個環(huán)節(jié)實施，熟悉項目的整個生產流程。為落實“項目化教學”理念，營造濃郁職業(yè)氛圍、真實項目場景，深圳信息職業(yè)技術學院藝術設計專業(yè)聯(lián)合深圳市藝術設計行業(yè)協(xié)會、建筑裝飾行業(yè)協(xié)會，引企入校、擇企筑巢，將相關企業(yè)的生產和管理部門引入校內，共同對項目實訓基地的教學過程和質量實施管理。學院給企業(yè)提供辦公和生產場所，將校內的實訓室作為企業(yè)的前店后場，學校實訓室的實習設備和公司的生產設備完全相一致，依照公司的生產流程和技術要求進行訓練。目前，藝術設計專業(yè)已建成了融教學、培訓、鑒定、生產性實訓和產品研發(fā)一體化，以“中南星設計工作室”“驕陽設計工作室”“文業(yè)設計工作室”為代表的“校中企”。同時，由學院與相關企業(yè)共同出資，在深圳市文業(yè)裝飾設計工程有限公司、深圳市中南星文化傳播機構等建立有固定場所、專門面向學生服務的校外實訓基地，以滿足學生生產性實訓、頂崗實習以及畢業(yè)實習的需要，目前，校外實訓基地已培訓學生546人（次），接收畢業(yè)生73人。
在項目的實施過程中，藝術設計專業(yè)引入學生項目團隊合作教學模式，一個團隊通常由4—8名學生組成，每個團隊由學生自由組合，民主推選團隊隊長，明確責任分工。在完成項目構思、方案設計后讓團隊學生代表就團隊的設計方案進行說明匯報，讓所有學生參與評價打分，對于評價合格的團隊繼續(xù)完成后續(xù)項目，對于評價不合格的團隊，則要求重新構思項目。項目流程結束后，學生還要進行總結評估，并與大家分享獲得的經驗及心得體會，從而進一步拓展設計視野，提高與鞏固學生團隊的溝通協(xié)調與合作能力。通過項目總結，鍛煉學生寫項目報告的文字表述能力，增強學生的系統(tǒng)思考能力。
第四，科學設置課程，配合“以賽促學”。為了更好地激發(fā)學生學習興趣、增強自主學習能力，深圳信息職業(yè)技術學院設計專業(yè)按照CDIO集成化原理依循“先低級（基礎）、再中級（核心）、后高級（拓展）”設置課程，將面向高職學生的各種競賽項目依循“先技能型、再設計型、后原創(chuàng)型”進行分類。同時，按照不同年級學生的教學進度和專業(yè)技能掌握的水準，跟競賽項目進行匹配，使不同年級的學生都有機會參加室內設計藝術作品大賽、廣告設計等技能競賽，有效貫徹了“以賽促學”，培養(yǎng)了他們走上未來工作崗位的自信心（圖2）。
“以賽促學”和教學的有效結合，明顯提升了學生的學習效果。從2007年至2011年，本專業(yè)共獲得了國家級競賽獎8項、省級18項、市級10項。
三、引入CDIO的幾點體會
首先，CDIO實施過程中要把握好設計項目任務的難易程度。每一個設計項目任務必須要有一定的挑戰(zhàn)性。如果項目過于簡單學生能單獨完成，就不會和團隊其他成員進行商討和溝通，無法激發(fā)學生的學習熱情，但如果項目過難，就會影響學生學習的積極性，其結果可能導致學生無法完成項目或只扮演了操作者和執(zhí)行者的角色，達不到教學目的。其次，“雙師型”教師的培養(yǎng)問題。按照CDIO模式的培養(yǎng)要求，教師應是設計師典范，這就要求教師必須參與企業(yè)的項目實踐，具備最新專業(yè)技術能力。但將教師派往企業(yè)參與項目面臨很多難題，沒有政策支持無法推行。深圳信息職業(yè)技術學院藝術設計專業(yè)在“雙師型”教師的培養(yǎng)方面做了有益的嘗試，具體做法是引入企業(yè)項目，由企業(yè)派出生產一線的專業(yè)骨干進行技術指導，實現(xiàn)師生同訓。另外，建立校內專職教師與企業(yè)兼職教師結對制度，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。再次，要制定基本的專業(yè)標準。CDIO的實施，需要先行院校和研究機構對專業(yè)建設提供基本的標準，以便可以參照執(zhí)行，起到一定的示范和引導作用。
參考文獻：
（1.四川電力職業(yè)技術學院，四川 成都 611130；2.四川交通職業(yè)技術學院，四川 成都 611130）
【摘要】本文淺析以水電廠實訓基地的建設與使用，培養(yǎng)“雙師型”教師并構建“雙師型”教學團隊，促進教師教學能力的有效提升；依托“三階三維”實訓基地，進一步推進“案例引路、理論跟進”，“任務驅動、行動導向”等現(xiàn)代職業(yè)教學模式的實施，促進學生職業(yè)能力的有效提升，最終實現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)高素質技術技能型人才的目標。
關鍵詞 實訓基地；建設；三階三維；能力
近年來，高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，形勢喜人，面對企業(yè)對高職畢業(yè)生的高要求，暴露出高職學生的實踐能力不強，實踐技能不系統(tǒng)，教師實踐能力不強，技能不熟練，教學能力不高，不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的實際需求等問題。因此，學生教師職業(yè)能力同步提高的研究顯得十分重要。本文通過實訓基地建設，對學生能力、教師能力統(tǒng)籌考慮，實現(xiàn)學生和教師的技能與綜合能力的“三階”提升，復雜技能、技術思維、職業(yè)素養(yǎng)“三維”發(fā)展；強化教師實踐操作、教學能力和教科研能力；實現(xiàn)學生教師職業(yè)能力的同步提升。本文以某水電廠運維實訓基地建設實例，進一步淺析“通過基地建設，促進學生教師職業(yè)能力雙提升。本文為具有大型設備、復雜系統(tǒng)、在線運行和高安全風險行業(yè)的職業(yè)教育與培訓機構提供借鑒或參考，有力地支持企業(yè)、行業(yè)建設以及地方經濟發(fā)展。
1探索“三階三維”實訓基地建設模式
為提高實訓基地的使用效率和實訓教學質量，滿足職業(yè)教育和企業(yè)培訓的雙重要求，按照從單一到綜合，從仿真到全真的理念，探索“三階三維”實訓基地的建設模式。
“三階”是將學生的實訓過程按認知學習規(guī)律，技能形成規(guī)律要求，分為三個階段，即首先在“專項”實訓中心訓練“專項技能”，學習設備的作用、結構、原理、性能等知識；然后在“仿真”實訓中心訓練“綜合技能”，學習系統(tǒng)的作用、組成、相互影響等知識；最后在“全真”實訓中心進行“綜合能力”實訓，實現(xiàn)“三階段”的能力提升，完成從生手到熟手的職業(yè)成長。
“三維”是指實訓基地功能具有三個維度，一是以掌握一定復雜程度高技能為主要內容的“技能維”，學生能完成復雜技能的操作，二是以培養(yǎng)技術思維為著力點的“技術維”，學生能完成設備故障的分析處理，三是以最求良好職業(yè)素養(yǎng)為至高境界的“素質維”，使學生具備良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神。
2提升學生教師職業(yè)能力
2.1探索學生“三階”能力提升的教學模式
依托“三階三維”實訓基地，不斷深化教學改革，進一步推進“案例引路、理論跟進”，“任務驅動、行動導向”等現(xiàn)代職業(yè)教育的教學模式，形成“三階”能力訓練模式，第一階：學生在“專項”實訓中心，利用真實設備訓練基本技能，為學生基本技能打下良好基礎；第二階：學生在“仿真”實訓中心，采用仿真設備或仿真課件，完成企業(yè)的工作任務，使學生了解生產設備，了解生產流程，安全規(guī)程規(guī)定，學生職業(yè)能力可達到初級水平；第三階：學生“全真”實訓中心，采用全真設備，全真任務，全真管理模式，教學任務與生產任務一致，教學過程與生產過程一致，教學管理與生產管理一致，使學生熟悉企業(yè)，熟悉生產任務，熟悉生產過程，在企業(yè)教師的監(jiān)護下，全面參與企業(yè)的生產過程，完成生產任務，服從生產管理，學生職業(yè)能力可達到中級甚至高級水平，綜合素質全面提高。
2.2探索“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑
通過“三階三維”實習基地建設與使用，一是可以使教師獲得大量的新知識和新信息，及時了解和掌握本學科最新發(fā)展動向和國內外發(fā)展趨勢，更好地了解所教課程在電力生產中的作用，豐富講課內容。二是給教師提供了全程、深入參與項目建設的機會，經過實訓基地模式探索，建設方案編制，設備配置選型，安裝調試等工作，提高教師實踐操作能力和知識應用能力，積累實踐經驗，使教學的針對性、應用性和實踐性大大增強；并且提升教師的自主研發(fā)能力和指導學生解決項目實際技術難題的能力。三是通過實訓基地的使用，教師深度融入生產過程，可獲得教學案例，熟悉生產任務，為教師推進“案例引路、理論跟進”，“任務驅動、行動導向”等現(xiàn)代職業(yè)教學模式提供源頭活水。建設成為一支高素質的適應現(xiàn)代職業(yè)教育要求的“雙師型”教師，為提高學生職業(yè)能力的重要保證。
2.3探索“案例引路、理論跟進”，“任務驅動、知識跟進”等教學模式
“三階三維”實習基地的建設，為“理實一體”’教學掃平了障礙，課程的持續(xù)改進有了物的支持，在此基礎上編寫模塊化教材，對于理論多，實踐少的課程，采用小型案例引入，隨后導入相關理論知識，對于實踐多，理論少的課程，則采用工作任務引入，隨后導入相關知識。實現(xiàn)“教、學、做”一體的教學。
2.4探索學生學習的積極性
“三階三維”實習基地的建設所涉及的內容讓學生全方位、深入參與，教學工作在實際任務中完成，實施項目教學。為了保證項目的順利開展，不影響項目進程，關于教學模塊以外部分在學生的組織上以自愿為主，有選擇的吸收學生項目成員，走精英路線。
3案例分析
按照“設備先進、功能齊全、經濟合理、服務行業(yè)”的原則，充分利用校企一家的資源優(yōu)勢，建設水電站運行與維護實訓基地。依托實訓基地，不斷深化教學改革，形成“三階三維”實訓基地能力訓練模式，第一階段：學生在1、2、3學期，采用真實設備，在各實訓室訓練電工、鉗工等基礎技能，為學生運行、檢修技能打下良好基礎；第二階段：學生在3、4、5學期，采用仿真設備或仿真課件，完成電廠機組的部分巡視任務、部分操作任務，使學生熟悉設備，了解生產流程，安全規(guī)程規(guī)定，學生運行技能可達到職業(yè)工種初級工水平；第三階段：學生在5、6學期，依托“校中廠”——電廠，采用全真設備，全真任務，全真管理模式，教學任務與生產任務一致，教學過程與生產過程一致，教學管理與生產管理一致，使學生熟悉電廠，熟悉生產任務，熟悉生產過程，在電廠師傅的監(jiān)護下，以副值班員的身份，全面參與電廠的生產過程，完成生產任務，服從生產管理，學生運行技能可達到職業(yè)工種中級工甚至高級工水平，綜合素質全面提高。
通過水電運維實訓基地建設與使用，首先可以使教師獲得大量的新知識和新信息，及時了解和掌握本學科最新發(fā)展動向和國內外發(fā)展趨勢，更好地了解所教課程在生產中的作用，豐富講課內容。其次給教師提供了全程、深入參與項目建設的機會，經過實訓基地模式探索，建設方案編制，設備配置選型，安裝調試等工作，提高教師實踐操作能力和知識應用能力，積累實踐經驗，使教學的針對性、應用性和實踐性大大增強；并且提升教師的自主研發(fā)能力和指導學生解決項目實際技術難題的能力。最后通過實訓基地的使用，教師深度融入生產過程，可獲得教學案例，熟悉生產任務，為教師推進“案例引路、理論跟進”，“任務驅動、行動導向”等現(xiàn)代職業(yè)教學模式提供源頭活水。從而真正建設一支高素質的適應現(xiàn)代職業(yè)教育要求的“雙師型”教師，為提高學生職業(yè)能力提供重要保證。
總之，“三階三維”實訓基地建設模式，“雙師型”教師和教學團隊建設，教學培訓模式、方法與手段創(chuàng)新研究等途徑，探索在校企一體辦學模式下、職業(yè)教育如何為崗位培訓提供智力支持，提高教師學生職業(yè)能力，為高職學院的發(fā)展，最終實現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)高素質技術技能型人才的目標。
參考文獻
［1］龔在禮.“三階段、三維度”實訓基地的建設與研究[J].職教通訊,2012(27).
［2］龔在禮.高職教育課程體系構建與教學實踐[J].成人教育,2010(8).
【關鍵詞】地理課堂；反思；重新設計
很多事情因缺陷而美麗、因缺陷而難忘。在教書第五年，作為年青教師的我有幸參加本縣舉行高中地理教學大比武，通過抽簽，上課的內容是：高一地理必修I第一章《地球運動的地理意義》復習課，不按常規(guī)出牌，太意外了，正因為如此，比賽結果可想而知。課后始終縈繞在心，如果可以再來，我會這樣上課。
一、如果可以再來，目標要明確
我當時構想一種新型的地理復習課――核心問題突破法：即依據(jù)本節(jié)復習內容多和學生的認知水平，選定《晝夜長短變化》這一問題進行突破，學生的核心問題突破，其他各個知識點的復習就能迎刃而解。如晝夜長短變化“知多少”？
反思：把課上成高三專題課，涉及的面小，難度過大，把抽象問題復雜化，在大比武中出現(xiàn)冷場，自編自導自演，師生、生生之間缺少有效互動，課堂效益不高。如果可以再來，學習目標要明確。作為高一地理復習課，復習目標就應是按會考要求，會考條目是會考出題的依據(jù)。
重新設計：
1.以情境問題引出復習課題：如北京時間2010年5月1日9點整，上海世博園正式對外開放，屆時美國紐約（西五區(qū)）時間是多少？此時全球與北京處在同一日期的范圍（大于一半或小于一半）？到時本地（29°N）的晝夜長短狀況及此后三個月晝夜長短變化規(guī)律？
2.展示本節(jié)會考要求，會考條目和要求為本節(jié)課復習指明方向，在教學設計時，要打破教材順序，有的放矢地突出重點、突破難點、解決疑點。
《地球運動的地理意義》的會考條目如下：
二、如果可以再來，課堂要實在
當時上課，我設計了四個活動：想說就說――想做就做――想暢就暢――總結陳詞，結果是教學目標的達成度不高，就是我們常說的有“形”無“神”。
反思：大比武課，有很多是作秀課、表演課，無論是大比武還是平時上課，課堂教學要實實在在，只有“形”的課堂教學顯得空洞，只有“神”的課堂教學顯得缺乏活力，只有“形”、“神”具備的課堂教學才是教師應當追求的，因為它既有活力，又有成效。
重新設計：1讀圖――設計內容涵蓋的知識點全。
（1） 弧線ABC為 線，B地晝夜更替的周期為 。
（2）此時，A、B、C、D的地方時分別為 、 、 、
。
此時全球與北京處在同一日期的范圍（大于一半或小于一半）？
（3）若在C處有一條自西向東的河流，那么河流的哪一岸泥沙容易沉積 。
（4）該圖所示的日期約為 ，此日太陽直射點所在的緯度為 ，一年中太陽直射點移動的緯度范圍為
。
（5）此日，D、B、C三地的晝夜長短情況如何？當太陽直射點由D緯度向B緯度移動的過程中，D、B、C三地的晝夜長短如何變化？
（6）此時，B地的太陽高度角為 ，D地的太陽高度角為 ，D地此時刻的太陽高度角又稱為 。比較這一天A、B、C、D四地的正午太陽高度角的大小？
（7）此日，D處于一年中的 季。
（8）B地屬于五帶中的 帶。
2.建構知識（如右圖）通過先練后學，自主構建知識模塊。
三、如果可以再來，學生要動起來
評價一堂課成功與否的標準，關鍵是學生的“思維動不動”。那么如何讓學生的思維動起來，讓每個運轉的大腦閃出智慧的火花呢？當時設計，“想暢就暢：以夏至日為例，說出晝夜長短空間分布規(guī)律”為了讓生有話說我設計了幾個問題（1）太陽直射點的位置，晝夜長短空間分布規(guī)律；（2）發(fā)生極晝的范圍；（3） 發(fā)生極晝的最低緯度與太陽直射點的關系；（4）晨昏線與經、緯線的關系；（5）這一天后太陽直射點的移動方向及晝夜長短變化；（6）還發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律？
反思：教師在設計問題時，要根據(jù)學生學情，由簡到繁，由易到難，由淺入深，要有梯度，既能激活學優(yōu)生的思維，又能給學困生帶來一定的答題機會。必要時還要讓生動手演示。美國教育家菲利普：“告訴我，我忘記；演示給我看，我記??；讓我參與，我理解?！?/p>
重新設計：
1.用圖――采用知識問題化、問題習題化的形式、用問題引導學生自學，同時構建知識框架，使生有話好說，可探究可討論，使生有話好說。
2.說圖――檢驗學生對本節(jié)課的復習程度，回歸生活。
請兩位學生上臺來演示，向大家模擬今天之后全球晝夜長短的變化情況。
在這次大比武雖然留有遺憾，名次不理想，但自己參與過、經歷過，感觸深。正因為有缺憾的、有待完善的，這樣的課才被稱為真實的課，之后再不斷充實、豐實，就像溫哥華冬奧會的開幕式點火一樣。我們生活中的課是可以再來，是不斷完善的，正是在這樣一個追求的過程中，教師自身的專業(yè)水平才能得到提高，才能夠真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗！
【參考文獻】
[1]湯國榮.聚焦問題改進教學[M].重慶.地理教育，2012（1-2）
關鍵詞：高中地理；地球的運動；原因；對策
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0162-02
一、原因
1.客觀原因。（1）初、高中地理知識銜接不夠，缺乏對地球運動學習必要的知識準備。首先初中地理的知識比較簡單且易學，考試很容易得高分，加之會考難度不大，以至于初中地理在學校、教師、學生等多方面都未得到重視。然而剛升入高中的學生由于還沒有分文理科，要學的學科和知識特別多，負擔重，必然在學習的時間和努力程度上有主次之分，又由于高中地理的深度及廣度都是遠超初中地理的，加之地球運動這一節(jié)又是高中地理中非常重要及難度極高的知識，對于剛升高一的學生還未接觸到一些立體幾何、物理、化學、生物等知識的前提下，這在教學中的“斷層”，又進一步增加了其對理解掌握。（2）課程標準的宏觀性和書本內容的基礎性在《普通高中地理課程標準》（實驗）對于地球運動的標準是分析地球運動的地理意義，在活動建議是運用教具、學具，或通過計算機模擬，演示地球的自傳與公轉，解釋晝夜更替與四季形成的原因。[1]人教版必修一第三節(jié)地球的運動的內容主要是地球運動的一般特點、太陽直射點的移動、晝夜交替和時差、沿地表水平物體的偏移、晝夜長短和正午太陽高度的變化、四季更替和五帶。課程標準的宏觀性和書本內容的基礎性顯而易見，然而客觀事實是高考地理這方面的考點是十分有深度和廣度，以至于學生需要很多課外復習資料來補這方面的知識。（3）對地理學科的特點認識不夠，學生的學習方法不當。盡管高中地理課程標準中明確指出其具有綜合性、地域性的特點以及課程的基本理念、課程的設計思路都非常明確，但是由于受制于初中地理環(huán)境的影響，對于高一的學生來說想真正的認識地理學科的特點還是非常難的。從而導致學生的學習方法還像以前初中階段的讀讀背背一些地名、物產、河流、湖泊……這一重記憶輕理解的學習方法，對于高中地理特別是地球運動的知識需要理性思考理解及計算推理是遠遠不夠的。從而導致學生產生了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。[2]
2.主觀原因。（1）學習地理興趣的不足，內驅力不足。學習任何知識和技能，興趣和內驅力的作用都是不可小覷的，當然學習地理也不例外。在我國現(xiàn)行的教育體制下，由于各種因素的影響下，特別是在學習地球運動的高一階段，學文學理、主科、副科的錯誤思想下，對于地理學科的重視程度就可想而知，更不用說本節(jié)知識的學習上更是難上加難。（2）地理學科思維的缺乏對于地理學科思維的發(fā)展，許多地理學家和地理教育家對地理教育目的看法中提到“在地理教育中，地理思維能力培養(yǎng)要放在首位，尤其是地理邏輯能力的培養(yǎng)”。然而在傳統(tǒng)的地理課堂中，以教師講授為主，大量的知識灌輸代替了學生的思維過程。但是地理學科教學中學生形象思維、空間思維、邏輯思維的思維能力和思維品質的培養(yǎng)，使之能夠更好地解決地理學科中的各種問題。[3]所以在學生地理學科思維缺乏的階段，對于地球運動更加注重地理思維能力的運用下，使之更加難上加難。（3）師資匱乏，教法單一。20世紀90年代初地理一度中斷高考，很多中學地理老師流失，高等師范院校地理教育的萎縮，導致中學地理教育人的匱乏，雖然已得到很大改善但現(xiàn)今仍然有相當一部分地理老師不是地理專業(yè)，地理知識與素質不高。尤其地球運動的知識需要用到多媒體資料從而動態(tài)地演示講解，提高學生的興趣及積極性，以便更好地掌握。
二、對策
對此根據(jù)以上的原因分析，主要從教材和教學上綜合提出本人的淺薄看法。
1.教材方面。深化初、高中的地理教材的內容，改進評價體系。目前的初、高中的各版本教材在銜接上有一些脫節(jié)，由于現(xiàn)有的評價體系上，教師在教學中必須對教材內容進行適當?shù)纳罨c延伸，解決學生對教材知識結構與評價體系的不吻合的問題。當然在此對于學習評價體系中，在達到課程標準的前提下，注重學生態(tài)度、能力的培養(yǎng)，減少死記硬背，多讓學生接觸地理生活，盡可能在完成學習書本知識的同時快樂輕松地學習。
2.教學方面。（1）調動積極性，參與其中，增加興趣。本節(jié)內容主要介紹了地球的自轉和公轉兩種運動的特點及產生的地理現(xiàn)象。對于這些知識學生很難理解，這就要求教師借助適當?shù)亩嗝襟w或實物讓學生參與其中思考理解，特別在新課導入階段，通過這些對教學的優(yōu)化，提高本節(jié)教學質量。（2）加強教師的自身專業(yè)鍛煉，強化地理教學能力，能對于不同內容提出最適合學生掌握的方法，比如：利用思維導圖從整體把握本節(jié)知識結構（見圖1），提煉地理數(shù)據(jù)對太陽直射點移動規(guī)律、晝夜長短變化規(guī)律、正午太陽高度變化規(guī)律等等的認識，[4]巧用數(shù)學思想和對太陽直射點、太陽高度、地方時的計算以及問題的解決。[5]（3）學法指導，提高效率。教學不僅僅是教師“教”的過程，更重要的是學生“學”的過程，一直倡導的教師在教學過程中起主導作用，學生起主體作用。這節(jié)體現(xiàn)得更為明顯。在教師用教學設計幫助學生提高興趣、理解掌握知識、突破重難點之后，就是學生的靈活掌握與應用。此節(jié)的知識比較抽象，就要求教師在已有的經驗上傳授一些學習“法寶”，老師應該引導學生了解地球運動的事實，理解其運動原理，用實際例子說明其原理、分析在自然社會中出現(xiàn)的地球運動現(xiàn)象，特別是在充分理解的基礎上讓學生廣泛聯(lián)系實際，注重其應用價值。
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【關鍵詞】農村高中 地理實踐 能力培養(yǎng)
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03B-0125-02
地理學科知識看似零散，但有自己內在的認識規(guī)律。實踐教育要與生活緊密聯(lián)系，實踐是理論的最好踐行方式。實踐的實質是對學生行為能力的教育，使學生的言行與思想能夠相互融合和統(tǒng)一，從而提升地理學科的學科素養(yǎng)。
一、學會閱讀，運用圖表
高中地理教學內容中包含了圖表的講解。教師結合圖表，對知識點進行講解，利于學生進行形象記憶。在圖表的幫助下，學生也可在課余時間進行自主復習。教學中，教師在對一些地域、數(shù)據(jù)進行分析時，會使用圖表進行輔助教學。圖表優(yōu)點在于將知識點一一列出，使學生在最短的時間內熟悉和掌握所學知識點。
例如：在講解人教版高一地理必修 2 第三章第三節(jié)《以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型》內容時，涉及潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)的知識點。教師上課前需要設計學案，在設計中需明確教學目標，要讓學生掌握形成不同地理環(huán)境的差異原因、掌握地域分異的變化規(guī)律。在講課中，教師可分別介紹“大牧場放牧業(yè)”中澳大利亞、南非的大牧場，并且利用圖表對課本案例 4 中關于“潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)”的知識點進行延伸講解。
在講解圖 1 時，教師第一步，可先展示潘帕斯草原的整體地域分布情況，然后讓學生了解大草原的氣溫溫差、地形、人口數(shù)量等信息；第二步，教師可講解具體數(shù)值；第三步，讓學生根據(jù)圖示對地理環(huán)境進行比較；第四步，教師對知識進行整體梳理。教師利用這種結合圖表的教學輔助方式，令學生對地理知識有進一步的了解。圖表可直觀的展示地理狀況，但教師還需在實際教學中，深入講解知識點。
二、儀器輔助，指導觀察
實驗儀器是地理教學的重要教學資源和手段。在儀器的輔助下，學生能在觀察儀器的同時，聯(lián)系地理現(xiàn)象和地理知識進行遷移思考，進而進行綜合性地分析。在實際教學中，教師應常在課堂中借助儀器，指導學生對地理現(xiàn)象進行觀察，并引導學生對地理知識進行總結。
如在講解“地球的地轉偏向力的存在”這一知識點時，為了形象的講解地轉偏向力，教師可在一個不透明的小球上畫一個虛擬的北極點，并且讓這個點在球體中處于豎直向上的位置，再在球上滴上幾滴鋼筆墨水，讓學生先觀察墨滴產生的變化。教師可依照地球自轉的方向，讓小球自西向東轉動，然后讓學生觀察鋼筆水流淌的痕跡和偏轉方向。學生借助實驗儀器，可清晰地觀察墨滴移動的痕跡，進而對地球偏轉力有直觀的概念。第二次，教師可以嘗試反方向的轉動球體，并挑選兩位學生參與實驗。地理學科注重培養(yǎng)實踐能力，利于提升學生形象思維能力與動手試驗能力，提升學科素養(yǎng)。
三、開展調查，整理報告
地理學科調查的內容較為寬泛。教學中，教師可針對學生的疑惑，開展有針對性的實地調查走訪，并形成調查報告。以人教版高二地理必修 3 第四章《區(qū)域經濟發(fā)展》內容為例。在實踐課上，教師可以向學生布置以“家鄉(xiāng)是如何發(fā)展的？”為主題的調查任務，并要求學生寫一份實踐報告。筆者所在地生產加工水泥、紙箱紙袋、皮革制品等產品。針對當?shù)氐那闆r，教師可鼓勵學生根據(jù)自己的興趣，分小組進行調查研究，最后完成一份對家鄉(xiāng)發(fā)展的意見書。在實際走訪中，有一組學生調查當?shù)氐拇箢^菜生產情況。調查前，學生可列出需調查的項目內容，如適合大頭菜生長的土壤類型特點、大頭菜生長需要怎樣的氣溫、大頭菜需要什么肥料等。該項調查使學生對家鄉(xiāng)的特色農作物有了更深刻的認識，同時也提升了調查研究的綜合能力，為今后的學習打下良好基礎。
需要注意的是，實際調查研究也需要一定的方法，在調查過程中，教師需要把握總方向，掌握學生研究進度，并及時提出指導建議，確保學生的調查能夠朝著正確的方向進行。
四、融入網絡，提煉信息
互聯(lián)網的普及給地理課堂帶來了海量信息。但面對復雜的互聯(lián)網信息，應如何教導學生篩選有用信息，是教師在實際教學中的新任務。在實際教學中，教師通過綜合提煉的方法，將知識進行一個系統(tǒng)性的建構，幫助學生將地理知識在腦中形成一個完整的體系，培養(yǎng)學生地理學科的思維模式。
例如：在講解高一地理必修二第六章《中國的可持續(xù)發(fā)展實踐》內容時，針對可持續(xù)發(fā)展這項國策，教師可利用互聯(lián)網資源豐富教學案例，將我國當前的發(fā)展戰(zhàn)略與以往戰(zhàn)略列舉出來，讓學生們對人口、環(huán)境、能源和資源等指標進行對比，闡述可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實用性和必然性。在講述環(huán)境時，教師可讓學生列舉我國在發(fā)展歷程中曾出現(xiàn)的“重工業(yè)輕環(huán)境”的思想，并對比可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中“全面改善環(huán)境”的重要理論。通過對知識c縱向與橫向的對比學習，幫助學生構建一個較完整的知識體系。
信息的提煉能力需要一個長期培養(yǎng)的過程，尤其是對剛接觸這項教學方式的學生而言。在這個建構的過程中，教師不能一味的進行講解和構建，要讓學生自主地進行鍛煉，培養(yǎng)學生學習地理的自主性。
高中地理知識點繁多，對知識點的掌握要求比較嚴格。如何能夠更加綜合、高效地提升學生的實踐能力，是農村地理教育的重點研究內容之一，在今后的工作中，筆者也將繼續(xù)研究。
【參考文獻】
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關鍵詞：高中；地理教學；環(huán)境教育
一、我國的環(huán)境教育現(xiàn)狀
在1970年，“環(huán)境教育”一詞第一次看到是在國外的環(huán)境教育法中，那是迄今最早的一年。針對環(huán)境教育的定義，主要從如何讓學生熟悉了解環(huán)境相關內容知識，圍繞著自然環(huán)境和人類之間的關系，理解人口、污染、資源分配和自然保護、農村發(fā)展和城市規(guī)劃等等之間的關系，認知環(huán)境保護的重要性，這部法案是針對環(huán)境與人類如何產生關系和對人類環(huán)境的影響。國際保護自然(IUCN)環(huán)境教育聯(lián)盟認為:“環(huán)境教育是理解和欣賞的人類，文化和環(huán)境間關系必須精通的技能和理解。環(huán)境教育是環(huán)境價值和澄清這個過程的人與環(huán)境之間的關系的概念，它必須通過制定環(huán)境政策和發(fā)展環(huán)境行為守則的進程運行?！庇行W校有獨立的環(huán)境教育課程，有一些正式納入正常學校開展的課程。高中學習中，現(xiàn)有的教學材料，已經有大量的環(huán)境相關的知識，內容涉及生態(tài)平衡;地理教科書專門設置“環(huán)境”這一章節(jié)，化學教材“空氣污染”限制，“水保護”等包括環(huán)境保護的知識。此外，通過語言課程要求學生對環(huán)境保護的論文，美術課讓學生走進農村進行繪畫寫生，在一定程度上鼓勵和加強對環(huán)境保護的學生的認識。為了去拯救我們賴以生存的地球，當環(huán)境保護提升到政府議程的時候，通過法律規(guī)章制度去約束破壞環(huán)境的行為時，也需要從環(huán)境教育這方面進行開展環(huán)境保護理念的宣傳，也顯得異常重要。筆者作為新課改背景下的高中地理教師，應該引導學生進行環(huán)境保護，開展環(huán)境保護課內課程、課外課程的鋪展，加強本課程開發(fā)利用現(xiàn)有的知識，最大限度的發(fā)揮環(huán)境教育的在高中地理課程的作用。如何喚醒人文保護意識，發(fā)揮環(huán)境保護是自覺的行為。地理學科中的環(huán)境教育可能是正確的選擇。筆者作為高中地理老師，如何讓地理教材開展適當?shù)沫h(huán)境教育，結合教學不僅要激發(fā)學生的興趣，在學習和覺醒的環(huán)境意識和行動，能夠在新課程改革的背景下起到很好的效果?；谖覈沫h(huán)境教育現(xiàn)狀分析，可以了解，在高中教學中開展環(huán)境教育是有必要的，而且是迫切的。
二、高中地理教學中進行環(huán)境教育的必要性
首先，進行環(huán)境教育是環(huán)境污染現(xiàn)狀決定的。在很多環(huán)境治理的機制和法制沒有健全的情況下，開展在高中地理教學的環(huán)境教育是必要的。當前，針對地球，我們感受到前所未有的破壞，溫室氣體效應、森林面積減少、頻繁的沙塵暴、淡水資源枯竭、污染擴散……這些環(huán)境問題，亟需解決。第二，進行環(huán)境教育是課程改革的真諦。高中地理課程———《課程標準》明確指出:“了解關于地球及環(huán)境的基本知識;了解自然環(huán)境對人類生活和自然環(huán)境的元素之間的關系的主要特征。了解全球環(huán)境和發(fā)展問題，使得正確的全球意識的初步形成?！碑斍靶蝿莺铜h(huán)境發(fā)展趨勢和中國的發(fā)展，加強保護資源和環(huán)境意識的培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展的概念出現(xiàn)的社會責任和環(huán)境管理中，表明環(huán)境教育在地理學科的重要性。最后，進行環(huán)境教育是地理學科的重要內容。地理的課程是對自然環(huán)境和人類社會全面研究的學科，滲透在高中課程中的地理教學中，環(huán)境教育是固有的要求和必須完成教學任務，這就需要重點在高中地理課將環(huán)境教育融入實踐。
三、如何在高中地理教學中進行環(huán)境教育
1．在課堂教學中開展環(huán)境教育
在課堂中開展環(huán)境教育的初衷在于必要知識的學習。在高中地理教學過程中，涉及到大量的環(huán)境教育知識，再加上很多知識本身屬于地理知識。因此，高中地理老師在新課改背景下，開展教學和教材的分析和研究，加強學習，學會使用教材知識的載體，在教學設計中，考慮全面的設計開展環(huán)境教育的目的，使得教育環(huán)境應及時，確保地理教學中開展環(huán)境教育具有較強的說服力內容，以便支持環(huán)境教育成果展現(xiàn)。在進行高中地理新課程“全球氣候變化”為例子，筆者使用多媒體課件，播放一副來自網絡的漫畫，這幅漫畫叫“出汗的地球”，然后開展問題互動，問道:在漫畫中透露哪些環(huán)境問題?是什么導致出現(xiàn)這種狀況?他們可以通過漫畫指出相關的理解，進行有效地互動、探究、交流，將最終落到主題，是一種氣候逐漸變暖－溫室效應，這主要是由于人類過多的排放二氧化碳造成的。開展相關教學影片如“蝴蝶效益”，引導學生進行思考以下的問題:“第一，全球變暖的趨勢是什么原因導致的?第二，變暖之后的環(huán)境怎么樣影響日常生活?”通過學生們間激烈的討論，指出全球變暖的危害性。為了進一步提高學生環(huán)境保護意識，上課時選定以角色為主的辯論大賽，將環(huán)境保護涉及到的參與主體進行情景再現(xiàn)，強調環(huán)境保護的重要性，通過一系列課程的推進，既讓學生有自己的觀點，而且培養(yǎng)了學生環(huán)境保護的意識，而且還學習了地理知識。
2．在課外活動中開展環(huán)境教育
除了在課堂上進行教育，急需要展開的還有課外的教學。教師可以組織學生參加有意義的環(huán)境保護日的活動，開展環(huán)境保護宣傳材料的分發(fā)和講解，讓環(huán)境教育的活動進入社區(qū)、進入家庭，通過活動的參加，讓學生自身在環(huán)境保護的意識中有切膚之感，來鞏固環(huán)境保護上的知識，讓環(huán)境保護流行起來，讓環(huán)保意識在每天生活中進行密切關聯(lián)。每個公民都應從自身做起，在日常生活中開展環(huán)境保護的行動，如節(jié)約用水、垃圾分類、超市不用塑料袋、節(jié)約用紙等，用自己的實際的行動為環(huán)境保護正名，這樣在課外開展教育活動才更有意義。
3．在校本課程開發(fā)中開展環(huán)境教育
地理教學中開展環(huán)境教育的意義在于能夠手眼并用交給學生這些知識，而這些知識也可以通過很多其他的渠道搜集，重視課程的開發(fā)很重要。在進行課程開發(fā)的時候，注重不同地域、不同業(yè)務劃分，讓知識在綜合性上顯得更加重要，使得知識成為繼續(xù)教育的資源。你可以利用的夏季和冬季假期引導學生進行基本的調查，對當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，編寫書面報告。學校每個學期，教師應提前主題，對于學生來說，在每個調查中，學生可選修地理勘探合作完成調研。應該有針對性的研究主題，如收集當?shù)厝丝诤腿丝谧兓瘜Νh(huán)境的影響;研究開發(fā)利用的土地資源、氣候變現(xiàn)狀;調查當?shù)氐沫h(huán)境問題及成因的危害及控制措施;探究物種對自然環(huán)境的影響。學生在調查中的開闊了眼界、提高了知識學習的能力，對環(huán)境也更加的了解。
四、結論
通過上面的論述可知，作為新課標改革下的高中地理老師，有責任、有義務將新課程主旨在實踐教學中表達清楚，應該引導學生進行環(huán)境保護，開展環(huán)境保護課內課程、課外課程的鋪展，加強本課程開發(fā)利用現(xiàn)有的知識，最大限度地發(fā)揮環(huán)境教育的在高中地理課程的作用，提升環(huán)境保護意識，進一步促進教學質量的提升。
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首先，通過研讀標準和實際教學，我們較好解決以下矛盾：
（1）用兩周時間對地球地圖初步進行彌補
初中階段和高中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設計思路是以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律。在教學必修1時，我們明顯感受到知識缺，失對教學的沖擊和對學生學習地理的信心的打擊。為此，我們根據(jù)學生的實際情況，在教學中適當加入初中部分知識。
（2）把握主干和與生產生活緊密相關內容，對教材進行取舍和重新組合
課程標準與教學大綱相比，一個顯著的區(qū)別是：課程標準主要是對某一學段的學生學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規(guī)定。過去，教學大綱對教學的內容、教學目標有明確的規(guī)定，因而教師對內容的把握可“依綱靠本”。而新課程標準以及課程標準解讀只是對學生能力達標的一個表述，而為達此能力標準所需要的知識內容的廣度和深度，并沒有明確闡述。因而在課程教學中，如何把握教材內容的廣度和深度成為了當前的熱點問題。在地理教學中，我們對有知識前后聯(lián)系的重點內容適當拓寬，在能力培養(yǎng)上下功夫，讓學生讀課本插圖，分析提取信息，畫圖等。
第二，對課程實施中困惑大膽探索、實驗。
①教學觀念與方式的更新。新教材要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強調的接受式學習，突出對問題的探究，倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式；而舊的教學模式使用傳統(tǒng)的講授法，注入式等.備課組開學初就開始學課標，看課件，研讀教材，讓年輕教師磨課。
②學生學習習慣、心理、學法與學習要求的差距。一方面對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體，學生有一個適應過程。其次，經過緊張的中考復習，有些學生產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。另一方面學法上的差異，在初中，好多學校根本無法開設地理課，加之中考不考，學生根本不重視。到高中，由于內容多時間少，教師盡可能的講授、引導，以落實“三基”能力，同時要求注重學法指導。
③正確處理自主學習與接受式學習的關系，新教材中教材內容和教材的呈現(xiàn)方式變了，新課程標準中要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強調的接受式學習，突出對問題的探究，倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。但同時并不排除接受式學習的必要性和重要性。在教學中要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的教學方法，因材施教、分層落實是關鍵。
第三，對教學達成共識，允許分歧和爭執(zhí)。
在每周例會前要求教師依據(jù)課標寫出下周教學內容說課稿提綱，再在組會上交流，重點關注自己的“教”如何向學生的“學”轉變，是不是開展有效教學，追求教學的“效率”“效力”與“效果”?？催@些環(huán)節(jié)：
（1）強化“問題”意識是否恰當?shù)轿?，有無思考價值和探究意義的問題。
（2）創(chuàng)設問題情境能否激發(fā)學生學習動力和興趣，是否合理。
（3）如何抓時機，進行有效點撥：能否引導學生抓主線，抓關鍵；
（4）設計的練習有無梯度，是否切合課時內容，是否結合學生實際。
（5）課堂小結是否語言干脆，學科術語、學科思想是否得以體現(xiàn)。
組內暢所欲言，指出可供組內成員借鑒和共享的優(yōu)點，那些地方還有待提高，如何改進。反饋練習如何設計 ，各節(jié)教學目標、重難點，包括過程設計，都要在組會上探討。然后，根據(jù)集體討論的思路，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）對教材內容進行深入細致的分析，根據(jù)學生特點和教材特點設計出有針對性和有實效性的教案。老教師帶新教師，相互聽課，認真反思，指出得失，對教案進行改進，最終形成科學，完整的教案。
在教學實施過程中，注意收集學生表現(xiàn)出來的問題，成為今后教學改進的一手資料。進而優(yōu)化教學設計，提高課堂教學效率。
我們在教學設計時遵循：①緊抓“雙基”教學不動搖；②注意對學生學習過程與方法的指導，因材施教；③聯(lián)系學生生活實際，研究生活中的地理知識，提供地理素材；④注意課堂小結及幫助學生形成知識的系統(tǒng)性。
【關鍵詞】圣誕節(jié) 閱讀策略 閱讀能力
（1）倡導任務型語言教學模式，培養(yǎng)學生對語言的綜合運用能力。
（2）以學生為主體，以任務為主線，教師起到“設 計者、研究者、促進者、協(xié)調者”的作用。
（3）在教學中，突出交際性，注重讀寫的實用性，要進行情感和策略 調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。
（4）正視個體差異，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。
一、學情分析
高中的學生已經具備一定的英語基礎，他們已經能夠用英語來表達自己的觀點和看法。在英語學習上，他們不只是把英語當作一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性與趣味性兼有的內容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。另一方面，孩子對西方的節(jié)日非常感興趣。尤其是像圣誕節(jié)這樣的類似于中國春節(jié)的傳統(tǒng)節(jié)日更加有所了解。因此，結合孩子實際情況，因材施教，激發(fā)孩子興趣，讓他們主動學習，學有所獲。
二、教學內容分析
1.教材分析
本課是北師大版英語教材第三單元第四課。話題是圍繞Christmas展開。其內容主要讓學生了解在西方國家圣誕節(jié)上如何熟悉節(jié)日慶祝，風俗習慣和社會禮節(jié)等。
2.教學重難點
第一，重點：（1）了解記敘文的文體特點并由此指導閱讀；（2）訓練skimming， scanning， careful reading等微閱讀技能。對文章深層次理解及細節(jié)欣賞認識并了解更多的關于圣誕節(jié)的知識。
第二，難點：（1）閱讀技能的訓練。（2）促進學生對西方文化興趣的培養(yǎng)。
重難點確立依據(jù)：閱讀在整個高中英語教學體系和高考中都占有相當大的比例。閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事。學生閱讀能力的提高是在老師的指導下通過實踐訓練形成的。
三、三維目標
1.知識與能力
（1）幫助學生了解更多關于圣誕節(jié)的知識。
（2）構建一些列關于圣誕節(jié)的詞匯和表達方式。
（3）體會作者是如何進行行文安排的。
2.過程與方法
（1）以圣誕名歌Jingle bell 導入，引起學生的興趣。
（2）利用相關的閱讀策略來對文章進行略讀和精讀。并完成相關任務。
3.情感態(tài)度價值觀
（1）了解圣誕知識（2）鼓勵學生保護并傳揚傳統(tǒng)節(jié)日
4.文化意識
了解西方圣誕節(jié)的知識，并能夠將圣誕節(jié)跟傳統(tǒng)的春節(jié)做比較。
教學目標確立依據(jù)：閱讀是高中英語教學的重點也是難點。同時，根據(jù)新課標的對學生能力的要求，本課重點是閱讀技能但同時也兼顧到聽力，口語，寫作技能的培養(yǎng)。另外，兼顧本課的特點還把德育教育滲透到閱讀教材中去。
四、教法分析
教學方法：question and answer ， discussion， debate， task-based method
教學手段：Multimedia computer， tape recorder ， PPT
依據(jù)：以教材文本，傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化多媒體相結合恰當合理呈現(xiàn)課文內容。
五、學法指導
培養(yǎng)學生的閱讀理解能力可分三個層次：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解是培養(yǎng)學生對文章表面信息的把握；深層理解是引導學生通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活對文章主題或某一章節(jié)進行進一步的理解；而評價性理解建立在從整體角度對課文深層理解的基礎上，旨在引導學生聯(lián)系社會實際或自身生活，對某一相關話題進行討論，使學生進行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。通過一學期的閱讀教學，學生已初步建立了閱讀的基本技能―Skimming（略讀）和Scanning（查讀），教師引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習.
六、Teaching Procedures
Step 1 Before-reading Lead in the topic by a Christmas song Jingle Bell and hold a competition to get students to know something about Christmas in advance.
（依據(jù)：通過歌曲以及競賽調動孩子的閱讀積極性，為下面閱讀做鋪墊）
Step 2 While-reading
（1）First reading： Read the text quickly and circle all the things that Western people have at Christmas. [Strategy 1 ： scanning]
（2）Second reading： Match the paragraphs with the topics， and then divide the whole passage into three parts according to the time order. [ Strategy 2： finding topic sentence of each paragraph]
（3）Third-reading： Read each part carefully， and then find out all the activities that children do based on the time order. [ Strategy 3： Reading for specific information]
（4）Listening and further understanding： Look through the multiple choice questions and predict the answers. [ Strategy 4： predicting before listening]
（依據(jù)：將各種閱讀技能滲透到閱讀教材中去，在實踐中鞏固各種技能）
Step 3 Post-reading
After reading the passage several times， ask students to talk about their memories of Christmas with the help of picture presented on the screen.
（依據(jù)：復述文章，鞏固所學知識，強化口語訓練）
Step 4 Homework： Write a passage about your memories of Spring Festival in time order.
Step 5 Blackboard Design
Para.1： The beginning of Christmas
Para.2： Decorations outside
Para.3： Activities on Christmas Eve
Para 4： Activities on Christmas morning
Para.5： Activities after lunch
