發(fā)布時間：2023-09-15 17:13:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史新課程標準樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
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申明:本網(wǎng)站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：隨著現(xiàn)代教育教學事業(yè)的不斷發(fā)展，高中歷史教學要想做好相關的教學工作，就要能夠從根本上重視學生的主體地位，根據(jù)新課程標準的相關指導和要求來選擇教學方法，從而讓他們能夠在融洽的的氛圍和環(huán)境中對歷史知識進行感悟，從而不斷提升整個課堂教學效果和質量。本文主要對新課程標注下高中歷史教學方法進行探索和實踐，在讓學生掌握系統(tǒng)的歷史知識的同時獲得更多的情感體驗。 關鍵詞：高中歷史;教學活動;探索
要想保證高中歷史教學活動的順利進行，就要選擇科學的教學方法、明確正確的教學理念、營造和諧的教學氛圍，從而達到理想的教學效果。[1]高中歷史課堂教學活動需要需要進行合理有效的規(guī)劃，并對新課程教學資源和教學內容進行開發(fā)，從根本上滿足階段性教學活動提出的種種要求，保證讓課堂教學取得意想不到的效果。
一、樹立正確的歷史教學觀念
在傳統(tǒng)的高中歷史教學過程中，很多教師都將其看成傳授歷史概念以及歷史知識的一項活動，所以，采取的教學方法大都比較陳舊，導致學生難以對歷史學習產生較高的興趣。自從新課程標準實施以后，歷史教師逐漸意識到素質教育的重要性，并在歷史教學活動中把創(chuàng)新教學方法看得更加重要。要想保證課堂教學活動取得更加顯著的效果，教師首先要從轉變自身觀念做起，了解并掌握歷史主干知識的發(fā)展脈絡，從更高的層次駕馭歷史教材。[2]在對自我角色進行定位時，從教學活動的支配者轉變?yōu)橐龑д吆徒M織者，并且在學生學習過程匯總創(chuàng)設一種和諧、寬松以及民主的師生關系，為學生營造出一種積極開放的教學環(huán)境。高中歷史教師需要具備一定的教改和科研能力，并對自己存在疑惑的歷史知識大膽進行質疑，使用全新的視野來對歷史內容進行評價和分析，進一步帶動高中學生參與到各項研究活動中，從而保證學生的思維能夠得以活躍，不斷提升他們學習歷史知識的積極性和主動性。
二、選擇問題式的教學模式
高中歷史教學在對課堂提問進行設計時，需要從學生的角度出發(fā)，從而保證相關問題能夠進一步激發(fā)他們產生啟發(fā)性的思維，保證高中生能夠不斷進行探索和思考，從而形成樂于探索的學習習慣，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。高中歷史教學可以通過搭建問題式教學模式來保證學生的歷史思維能力能夠得到發(fā)展和提升，從而實現(xiàn)整個歷史學科所需要達到的教學效果。[3]首先，教師要能夠營造出一種開放民主的學習氛圍，為問題教學活動的順利開展創(chuàng)造必要的教學條件，在歷史教學活動中，教師還要鼓勵學生對于某一個具體的問題進行深入探討，對自己的觀點和意見進行表達。例如，教師在引導學生對“一代明君康熙”進行評價時，有的學生就提出了其統(tǒng)治時期屬于歷史重要的變革階段，但是，他所實施的閉關鎖國、重農抑商政策無法與時俱進、順應歷史發(fā)展潮流，從而導致整個中國較為落后。教師對于這種評價需要鼓勵其他學生也發(fā)表自己的觀點和看法，并通過課堂討論的開展來營造出一種民主厚重的教學氛圍，從而激發(fā)學生之間碰撞出思維的火花。其次，教師也要主動創(chuàng)設出各種歷史問題情境。在現(xiàn)階段高中歷史教材中很多歷史事件的概括性都比較強，因為高中歷史理解能力相對有限，對于很多事件的掌握都是通過單純的記憶，難以把握住歷史本質。高中歷史教師通過不同的引導和啟發(fā)，讓學生突破歷史教材的種種束縛，學會用發(fā)展和歷史的眼光來對待歷史問題和歷史事件。
三、對教學方法進行創(chuàng)新
高中歷史教師在對教學方法進行選擇和使用時，可以通過野史引入、強化研究以及突出知識來對教學活動進行開展。高中歷史涉及到很多史實，教師若一味地進行照本宣科，則會讓整個課堂教學更加枯燥，難以調動學生的積極性和思維性。[4]在實際歷史教學，教師若能夠把野史、歷史知識以及演義充分結合。高中歷史教師可以把課堂朝著故事化發(fā)展，從而讓學生能夠在愉快輕松的氛圍中對歷史知識進行學習，讓學生掌握更多的歷史思維知識。很多高中歷史教學活動中，學生難以對歷史知識進行梳理，所以，教師需要重點教授更多的歷史教學方法，從而能夠幫助學生領會更多的歷史規(guī)律、理清階段性的歷史結構，形成更好的歷史思維。針對高中歷史教學中存在的問題，教師需要組織學生成立研究小組，進一步幫助高中歷史學生明確階段性的研究方向、查找更多的歷史資料，撰寫相關的研究論文，從而不點提升高中生的創(chuàng)新思維能力以及精神。
歷史學科的一個基本特點就是具體性和過去心，歷史事件難以重演，不能在實驗室對歷史事件進行重演。[5]所以，教師要在今后的教學活動能夠中運用更多現(xiàn)代化的教學方法，把過去的具體的歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史人物呈現(xiàn)在學生的面前，從而讓高中生對歷史情境進行感知、不斷陶冶自我情操，保證其思維能夠活躍。例如通過輔的歷史教學方法讓學生對教學方式達到聽、視、觸等不同的效果，對于學生的想象、觀察、推理以及分析問題的能力得以推動，從而達到更好的教學效果。
結語：歷史教學作為較為系統(tǒng)的工程，教師在教學活動中需要充分利用各種有效的教學方法和教學思想。在新的教學思想、教學理論、教學原則進行充分利用的同時，進一步吸收先進的教學方法，從而保證高中學生在掌握系統(tǒng)的歷史知識的同時，保證他們養(yǎng)成更好的歷史學習習慣。
參考文獻：
[1]趙海燕. 新課程背景下高中歷史教學的反思與對策[J]. 科教文匯（中旬刊），2007，03：127.
[2]張燕. 論高中歷史教學模式的創(chuàng)新與意義[J]. 中國校外教育，2012，28：39-40.
[3]劉長華，李會祥. 運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化高中歷史教學[J]. 中國教育技術裝備，2013，01：5-6.
摘要：今年秋天，高中課程改革開始在我校進行。要做好新一輪課程改革，必須重視《課程標準》的指導作用-在教學方面，轉變教師的教學觀念和教學方法，處理好教與學的關系；在評價方面，樹立以學生整體發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展為著眼點的現(xiàn)代評價觀：同時還要加強老師之間的團結協(xié)作。
關鍵詞：新課改；高中歷史；《課程標準》；指導作用
今年秋天，高中課程改革在全省全面展開。人教版歷史課改教材相對于老教材而言，最大的變化體現(xiàn)在呈現(xiàn)方式上：老教材以編年史體例呈現(xiàn)，課改教材以專題史的模塊式呈現(xiàn)。由于我校是民族地區(qū)的中學，學生歷史基礎薄弱，再加上教學內容緊，學生學習少，因此導致了學生學習起來相當吃力。通過一個多月的教學實踐，我認為，要積極推進歷史新課程改革，最根本的就是要把握課程標準。課改教材是根據(jù)03年通過的《普通高中歷史課程標準(實驗稿)》來編寫，因此，高中歷史新課改必須重視《課程標準》的指導作用。
從新課標體現(xiàn)的精神來看，人教版老教材以及教學中體現(xiàn)的教學方式無疑是滯后的：編年史的體例；只注重傳授知識，強調死記硬背；在教學實施過程中，學生處于被動地位；評價體系圍繞考試轉，過于強調考試的選拔功能。而新課標要求強調知識和技能，強調獲取知識的過程，不強調對史實的記憶；要求學生成為學習的主人，主動的學習；在評價體系中強調評價是為了促進學生的全面發(fā)展。那么，在新課改中如何體現(xiàn)《課程標準》的指導作用呢?我主要從教學和評價兩個方面去做：
一、在教學方面，轉變教師的教學觀念和教學方法，處理好教與學的關系
在以往的教學中，我大包大攬，面面俱到，恨不得把所有的知識都教給學生，因此常常不能在每節(jié)課完成規(guī)定的內容，也造成了學生被動的學習。在新課標的要求下，這種教學方式就必須予以改變。而轉變的根本，在于確立學生的主體地位，即以學生為中心，促使學生學習方式的轉變，促使學生學習方式的轉變。我嘗試著從以下四個方面去做：
(一)培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。
興趣是最好的老師，為了培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，我向學生推薦了中央電視臺播放過的《大國的崛起》以及中央10臺的《探索、發(fā)現(xiàn)》，并鼓勵學生多閱讀課外書籍；此外，在課堂教學中，我引導學生把學習歷史與關注當今世界的熱點問題(如巴勒斯坦問題、朝核問題、問題等)結合起來，讓學生認識到歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。在教材的處理上，我力求做到故事化、情境化、通俗化、角色化、現(xiàn)實化。
(二)培養(yǎng)學生良好的自主學習的學習習慣。
高中新教材以專題式的方式呈現(xiàn)，需要學生有較好的歷史學習基礎。而高中新教材時間緊，任務重，很多問題無法在上課時一一補充，需要學生自己下去做，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣就顯得尤其重要。在講解高一政治史的內容時，我就給學生布置了作業(yè)一一“根據(jù)初中歷史教材和網(wǎng)絡，列出我國政治發(fā)展史的概況”。有70的學生能夠完成。我認為，新課標既然已經給出了自主學習的要求，老師就不能夠再包辦代替了。歷史學習中的“材料學習法”“觀察學習法”“實踐學習法”“思辨學習法”都需要老師培養(yǎng)學生自主學習的良好學習習慣，否則學生就無法完成學習。
(三)充分利用多媒體教學。
通過多媒體教學，向學生展示原始資料、歷史圖片、歷史影片等，增強教學的直觀效果。教學引用資料、板書、習題等通過多媒體呈現(xiàn)，能夠增加課堂容量，優(yōu)化課堂結構，提高教學效果。
(四)創(chuàng)造性地運用教材。
石家莊市第一中學的田曉紅老師在教學專題一《中國古代的政治制度》第一節(jié)《中國早期政治制度的特點》時，以導游的身份，引導學生先后游覽了陜西延安的黃帝陵、河南禹州、河南安陽殷墟遺址、山東齊國故城和魯國故城，同時分析了黃帝時期、夏商周時期的政治制度，從而得出我國古代政治制度的特點。這一節(jié)課的教學體現(xiàn)了田老師高超的教學藝術，對我影響很大。
二、樹立以學生整體發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展為著眼點的現(xiàn)代評價觀
按照新課標的要求，新的評價觀將發(fā)生4個轉變：①在評價功能上，要從過分強調評價的甑別與選拔功能向促進學生全面發(fā)展的功能轉變；②在評價內容上，要從單純重視知識的評價向重視學生全面素質的評價轉變；⑤在評價形式上，要從單純注重筆試向綜合運用多種評價方式轉變；④在評價主體上，要將由學生處于被動評價的客體向學生積極參與評價的主體轉變。要完成上述轉變，顯然，傳統(tǒng)的一本記分冊無法完成。因此，由歷史學習檔案袋來取代記分冊成為必然。學生的考試成績、歷史習作、調查報告，歷史制作，歷史學習過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長的評語等都應該裝入學生檔案中。建立歷史學習檔案，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。
在對學生的評價中，我采取逐步建立學生歷史學習檔案袋的方法。首先，用備課本按照一人一頁對學生進行登記，并對學生的平時作業(yè)進行記錄，學生的歷史制作、調查報告和歷史論文，則登記后集中存放；其次，仍然保留了記分冊，利于分析學生歷史學習的過程與歷史考試成績之間的聯(lián)系。
三、注重加強老師之間的團結協(xié)作
論文摘 要：物理是一門以實驗為基礎的研究物質結構和相互作用及其運動基本規(guī)律的學科。與數(shù)學一樣也具有一定的邏輯性，研究的對象有極大的普遍性。對于很多學生來講，這也是一門比較難理解的科目，需要有較好的抽象思維，但大多數(shù)學生往往缺乏這種思維方法或不愿意多思考，甚至覺得枯燥乏味，如何使學生對物理產生興趣，又覺得簡單易懂就變得極為重要，新課程標準下強調了實驗教學的重要性，使學生能身臨其境地感受物理的特性與樂趣。
物理的新課程標準展示了最新的課程標準和教學理念，強調了科學探究實驗在物理學中的重要性，學生在實驗的過程中，經過不斷的探究，來比較自己的實驗過程及結果與科學家的不同與相似之處，從而來學習物理知識與技能，體驗科學實驗探究的樂趣，學習科學家的實驗探究方法，通過實驗來引發(fā)學生自己的思維能力與實際操作能力。這是一種積極的學習物理的好方法，但是目前高中物理教學中仍存在著許多的問題。
一、高中物理實驗課堂中存在的問題
1.重“看實驗”，輕“做實驗”
隨著目前許多學校對學生高考越來越重視，對學生的教學設備也有了改進，很多高中教學都采用多媒體教學的方法，對于一些不能用言語表示的事物和運動用多媒體的方法抽象直觀地表述出來，使學生更易理解，也提高了講課的速度，但同時對于物理實驗教學來講，這種方法只是從過去的實驗是“看黑板”轉化成如今的實驗是“看投影”，從而使原本可以讓學生自己動手做的實驗用多媒體來代替，也使學生被動地接受了老師所給的實驗的結論。
2.重“程序化”實驗，輕“自主性”思考
也有許多學校會安排學生自己動手做實驗，但學生往往是看著實驗書并根據(jù)老師所講的實驗目的、器材、步驟按部就班地機械性地操作，而不會去考慮為什么要這樣做，更不會去考慮在這過程中可能會存在哪些問題，一味地去獲取老師所要求得到的實驗結果。
二、促進高中物理實驗教學的有效方法
1.突出“分組實驗法”，促進學生的動手操作和自主思考能力
采用“分組實驗”的方法，讓學生自己動手操作，通過自己的觀察、歸納來得出結論，從而改變學生對老師過于依賴的不良習慣，而且，通過這種方法，可能會產生實驗現(xiàn)象與結論互相不一致的情況，一旦出現(xiàn)這種情況，就很容易使學生對書上的結論產生懷疑，抱有這種想法將會促進學生去追求科學真理，并會為此而做多次實驗來驗證自己的結論，直到實驗結果與書上一致，才會消除這種懷疑的想法，同時還鍛煉了自己的意志力。
2.加強“觀察和思考”，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力
“觀察和思考”是形成物理概念、得出物理規(guī)律的主要方法之一，是思維探索的第一感性材料，同時也是做實驗過程中必不可少的一部分，學生在做實驗的過程中對實驗現(xiàn)象的觀察，再經過自己的思考來找出實驗產生這種現(xiàn)象的原因，而且通過觀察和思考，會發(fā)現(xiàn)一些新的結論，從而也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。這里我們所說的創(chuàng)造性思維一般分為三類：一是發(fā)現(xiàn)實驗所產生的現(xiàn)象后，更深一步的思考，來探求產生其現(xiàn)象的原因；二是看到實驗產生的現(xiàn)象后，會想到它的反面；三是通過觀察實驗現(xiàn)象，聯(lián)想與實驗現(xiàn)象的特點相關的事物。當學生對實驗現(xiàn)象產生創(chuàng)造性思維后，就會形成極大的興趣，主動探究的情感就會越大，所以觀察和思考的創(chuàng)造性成分有利于培養(yǎng)學生思維的主動探究性。
總之，物理是一門實驗性比較強的學科，許多學校學生物理成績往往相差很大，如果能夠采用實驗型教學方法讓一些對物理懵懂的學生對物理產生興趣，提高其物理水平，拉近學生之間的距離，即使現(xiàn)在的物理教學還存在著一些漏洞和不足之處，但主動性還是掌握在學生自己的手里，教師在這方面也起到了一個引導的作用，在新課程標準下教師主動引導學生去動腦、動手，以此來改進學生學習的策略和方法。
參考文獻
［1］楊峰.新課標下的農村小學作文教學之我見［J］.成才之路，2010（2）.
論文摘要：新課程標準對物理教學提出了新的目標與要求。具體到課堂，必須重新建構新的教學方式。針對如何在利用物理教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、合作性與自主性，本文以高中《物理》教材為例，將“引導—探究式”等三種行之有效的教學方式引入物理課堂，以資共享。
新課程以為了每一位學生的發(fā)展為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為主體的人確立起來。它意味著新課程的學生觀是以人的發(fā)展為本的學生觀，是把學生看成有思想、有情感、有權利、有尊嚴和正在成長發(fā)展中的人的學生觀。從而樹立課程是為提供學生學習經歷并獲得學習經驗的觀念。俗話說：教學相長。新時代的教師應放下架子，在教育學生過程中，不斷地向學生學習，相互啟發(fā)，才能創(chuàng)造和諧、寬松的課堂氣氛。
經常在教學反思中感到有很多遺憾。在每一堂課有限的45分鐘里以及在課外與學生的交流的短短過程中是否真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的新課程標準的思想呢？通過學習與實踐我領悟出在新課程標準下要重新構建物理課堂教學方式，要充分激發(fā)學生思維，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式、方法和手段，創(chuàng)造快樂氣氛，以學習方式的改變?yōu)橥黄瓶?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導學生積極主動探究，讓學生學會學習。對此談以下三點粗淺看法：
一、構建“引導—探究式”教學方式，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性
《普通高中物理課程標準》中指出，新的課程改革的目標是：高中物理課程立足于九年義務教育的基礎，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習物理的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的物理知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力。新的課程改革目標和新教材的出臺無疑對作為素質教育主戰(zhàn)場的課堂教學提出了更新更高的要求。素質教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，因而在課堂教學中一定要放手讓學生積極主動參與、樂于探究，實現(xiàn)教育過程中師生互動，引導學生質疑、探究，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分的發(fā)展，挖掘學生的創(chuàng)新潛能。
引導探究式教學方法含有發(fā)現(xiàn)教學方法的成分，本質上屬于發(fā)現(xiàn)式教學方法。它保持了發(fā)現(xiàn)式教學法有利于發(fā)揮學生在學習中的主體作用、激發(fā)學生學習熱情、有利于發(fā)展學生能力和培養(yǎng)科學態(tài)度等優(yōu)點，同時改進了發(fā)現(xiàn)法耗時長，不經濟，教師處于顧問地位的缺點。引導—探究式教學更強調在教師的指導下的學生自主探究活動。它的一般活動程序為“引導—探索—整理—驗證”。高中物理新教材中有很多教學內容如有關物理概念、物理原理、物理規(guī)律的教學等可以采用引導—探究式教學。引導—探究式教學方法是實施創(chuàng)新教學的一種行之有效的手段，它既激發(fā)學生學習興趣，更重要培養(yǎng)學生主動學習和可持續(xù)發(fā)展能力，是提高課堂教學質量的一種有效途徑。
二、構建“開放式”教學方式，培養(yǎng)學生學習的合作性
新課程標準要求改變課堂教學強調個體的接受性現(xiàn)狀，倡導有效的接受與體驗、研究與發(fā)現(xiàn)相結合、獨立自主與合作交流相結合的學習方式，培養(yǎng)學生收集與處理信息、分析解決問題及交流與合作能力，培養(yǎng)學生研究性學習能力。而轉變學生的學習方式的新理念，取決于教師“以人為本”的教學理念和教學過程中的開放度?！伴_放式”教學方式適用新課程標準下的物理課堂，具有鮮明的時代性。開放式教學方法是指在課堂教學中創(chuàng)設一定的問題情景，通過學生主體的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學結論的一種教學方法。其目標是培養(yǎng)學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力。在這一過程中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與知識的形成過程，在這一過程中，學生的學習興趣被極大地激發(fā)，思維的獨立性、研究技能和創(chuàng)新精神得到更好的培養(yǎng)。
開放式教學一是體現(xiàn)了學生學習的主體性、主動性和合作性。“學生是學習的主體，學生學”。著名教育家葉圣陶先生生前說過：“教任何功課，最終目的都在于不教。”開放式教學改變了學生“等、靠、要”的被動情形，學生在這種教育氛圍中自己探索、辨析、思考，自己去歷練，為其終身教育打下了堅實的基礎。二是體現(xiàn)了教學的民主性與合作性。美國人文主義教育家羅杰斯提倡“圓桌教學”，即打破講臺與課桌的界限，師生間平等、民主地探討問題，師生之間彼此平等、和諧、融洽地教和學。在開放式教學這種環(huán)境中，教師不再是“權威”，教師是活動的組織者。教師應善于聽取學生的不同見解，鼓勵和肯定學生的發(fā)言，使“一言堂”的教學方式變?yōu)榛顫?、生動、積極的探究式教與學。三是培養(yǎng)了學生思維的深刻性、創(chuàng)造性和批判性等優(yōu)良品質，掌握了正確的科學方法。在教師創(chuàng)設的問題情景下，學生積極探究，學習情緒處于最佳狀態(tài)，通過探索知識的奧妙來嘗試成功的甜蜜，從而使學生發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，更大程度地挖掘學習潛能，更大程度地提高課堂學習效率。
開放式教學要更大程度地拓展了學生學習的時空，加強了學生的參與性，這種參與不但在課內也要延伸到課外。讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，用自己所學的知識和方法研究問題和解決問題，同時也培養(yǎng)了學生的社會責任感。
三、構建網(wǎng)絡環(huán)境下的“自主式”教學方式，培養(yǎng)學生學習的自主性
教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中要求大力推進信息技術在課堂教學的普遍應用，促進學生的學習方式和教師的教學方式的全面改革。網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢是陪養(yǎng)能夠學生能夠獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)他們自主學習、與同伴交流合作研討問題的能力，加強物理知識與社會、生活的聯(lián)系。通過動畫模擬，學生能真正體會到一種不同的速率下的視覺印象，并能根據(jù)自己的認識水平選擇相關內容學習、探索，真正認識和理解電子運動的特點及描述的方法。
將網(wǎng)絡與課堂教學的有機結合，既增大課堂容量，又可以提高學生學習和探索問題的興趣，使學生對事物性質的理解和掌握經過由好奇不滿足求知欲更強烈物質本質的探究的和諧過程，學生的思想和情緒會自覺融入到問題中，從而體驗學習的樂趣。如在《平拋物體的運動》一節(jié)的教學中，平拋的規(guī)律是教學的難點。為此，我利用了flash課件，幾何畫板模擬平拋過程，列表分析平拋運動過程中速度、位移的變化情況，并同步求出對應的函數(shù)關系。這樣，復雜的過程簡單化、形象化了，課堂氣氛也生動起來，學生對知識的掌握也變得敏捷而深刻。
在科技迅猛發(fā)展的今天，教師必須轉變教學理念，用長遠的教育觀來培養(yǎng)和指導學生，并把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式，才能適應課程改革的要求。筆者認為“引導—探究式”、“開放式”及網(wǎng)絡環(huán)境下的“自主式”等教學方式其目的都是引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力，體現(xiàn)了新課程標準的基本理念。新課程標準給教師留下了較大的創(chuàng)造空間，教師應在實踐中充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，為構建新課程標準下豐富多彩、充滿朝氣的物理課堂而努力！
參考文獻：
關鍵詞：新課程標準；高中物理；實驗教學；觀察探究
物理課程始終是高中學生在高中知識學習過程中的重點和難點之一。隨著人們教育理念的不斷革新，對于教育工作開展過程中學生能力培養(yǎng)的重視程度也在不斷提升。開展基于新課程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調查分析，明確當下高中物理課堂所存在的不足之處，可以實現(xiàn)學生高中物理課堂學習效果的全面提升，為我國教育工作的良好開展奠定穩(wěn)定的基礎和提供強大的推動力。
一、基于新課程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調查內容
開展基于新課程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調查分析，首先應當明確基于新課程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調查內容，主要可以將調查內容總結歸納為以下幾點：
1.物理實驗教學在新課程標準下開展的重要性研究
物理教學實踐課堂的開展，是全面提升學生綜合能力的關鍵性教學環(huán)節(jié)。
2.新課程標準下的科學探究以及物理實驗性能研究
開展物理實驗課堂教學，可以有效地在高中物理課堂上提升學生的實踐能力和邏輯思維能力。
3.新課程標準中關于物理實驗教學的實施建議思考探究
應當在物理教學過程中充分發(fā)揮學生所具有的積極主動性，實現(xiàn)學生自主學習能力的全面提升。
開展基于新課程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調查，主要的調查內容包括：物理實驗教學在新課程標準下開展的重要性研究，新課程標準下的科學探究以及物理實驗性能研究，新課程標準中關于物理實驗教學的實施建議思考探究?；谛抡n程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調查內容的明_，可以有效地提升調查工作開展的方向性。
二、基于新課程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調查方法探究
明確調查方法，也是順利開展基于新課程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)狀調查分析的重要環(huán)節(jié)之一。進行基于新課程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調查方法探究，主要可以將探究內容總結歸納如下：
1.對學生進行問卷調查
對學生進行問卷調查，可以有效地保證調查結果的真實有效性，并且更加明確地了解高中學生的學習所需。
2.對教師進行問卷調查
對教師進行問卷調查，可以有效提升所獲得調查結果的規(guī)范性和具體性。
3.實際考察法
應用實際考察法進行調查，可以有效提升調查結果的全面性和地區(qū)針對性。
通過探究可知，開展基于新課程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調查工作，主要可以將調查方式分為：對學生進行問卷調查，對教師進行問卷調查，實際考察法。調查方法的合理、有效應用，可以確保調查工作順利開展以及調查結果的精確性。
三、基于新課程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調查方向研究
根據(jù)我國高中課程的實際開展狀況，主要可以將探究方向總結歸納為以下幾點：
1.調查教師和學生對物理實驗教學的認知程度
通過調查工作的開展，可以使教師和學生對物理教學課堂開展的重要性有更加明確的認知。
2.調查物理實驗教學所具有的教學條件
實驗教學場所的先進性以及設備的完善性，也是決定物理教學實驗課堂開展水平的關鍵性因素。
3.調查高中生在物理實驗課程中所具有的實踐能力
物理教學實驗課堂開展的核心目標就是鍛煉學生的實踐能力，因此高中生在物理實驗課程上所具有的實踐能力，也是調查工作開展的主要方向。
開展基于新課程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調查方向探究，主要可以將調查方向總結歸納為：調查教師和學生對物理實驗教學的認知程度，調查物理實驗教學所具有的教學條件，調查物理實驗課程的資源開況以及調查高中生在物理實驗課程中所具有的實踐能力。新課程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的明確性保障，是教師在開展高中物理實驗教學時的關鍵性理念
之一。
總之，開展基于新課程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調查分析，首先應當明確物理實驗教學現(xiàn)狀，進而選取調查方法和調查方向。開展基于新課程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調查分析，可以更加有針對性地改善當下高中物理教學開展模式，進而獲得更加理想的教學成果。
參考文獻：
關鍵詞：高中歷史教學；積極性；研究
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0235-01
隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也取得了飛速發(fā)展，高中教學是學生重要的教學階段，對于高中生來說，高中階段的學習對于升入大學具有至關重要的作用，高中階段歷史教學模式一直比較傳統(tǒng)，學生學習過于模式化，學生對于歷史學科的學習積極性逐漸下降，對于學生的歷史學習十分不利，本文對于如何提升學生歷史學習的積極性進行研究，現(xiàn)報告如下。
1.教師要對于新課程標準準確理解研究
將新課程標準當中的相關內容與理念進行準確理解和領悟是開展歷史課堂教學的基礎，在當前的素質教學的形式之下具有十分積極的現(xiàn)實意義。一個高中歷史老師，要將新課程標準作為進行課堂教學的標準，對于教學效率進行衡量，將新課程教學標準透徹領悟，能夠參考新課程標準對課堂教學進行設計。例如，在對于教材文本進行陳述當中，要對于課程標準進行領悟，對于文本當中利用的動詞和詞組進行分析，促進學生的各方面能力與感情等進行完美結合，并且進行不同層次的劃分，進而能夠使得教師在教學的過程當中能夠進行具有針對性地講解，為課堂的高效教學打下堅實的基礎，這樣才能夠使得學生的學習更加輕松愉快。
2.以學生為中心，將學生作為教學主體，提升課堂教學效率
隨著新課程標準改革的推行，教師要將過去的教學理念與教學模式改進，引進新穎的教學模式，在進行課堂教學的過程當中，將學生的主體地位明確出來，將學生主體的需求滿足，使得學生的主體作用發(fā)揮出來。這樣，在新課程改革的大背景下，怎樣才能夠使得學生的主體性得到充分發(fā)揮呢？第一單就是要使學生得到充分地尊重，教師要將課堂學習氣氛變得民主且和諧，從學生自身的實際情況考慮，站在學生的立場上對于教學活動進行計劃，將學生的主體地位和實際情況優(yōu)先納入考慮范圍，將學生的自身實際情況充分考慮到位。如果將學生比作風箏，那么老師就是操縱風箏線的人，線就是學生進行學習的最終目標，教師要將學習目標把握到位，參考實際需要放風箏，無論風箏飛得多么高遠，教師都要做堅定的牽引人，學生自身比較自由，在進行學習的過程當中就像是在高空當中飛行的風箏，能夠自由自在地發(fā)揮，也就是要將高中歷史的高效教學實現(xiàn)，將學生在課堂教學當中的主體地位凸顯出來。
3.教育學生學會用歷史主義的態(tài)度進行歷史的學習
歷史的學習即使是不受到時間和空間的限制的，但是不能用當代人的眼光來看待歷史問題。教師在進行教學的過程當中，要教育學生通過歷史態(tài)度進行歷史方面的學習，要能夠利用歷史的態(tài)度看歷史。總的來說，就是要設身處地的在歷史人物的所處階級、時代背景、傳統(tǒng)文化的相關問題上進行思考，這樣看到的方面才比較完全。比如，在進行《中國近代史》教學時，課文當中有對于失敗進行評價和分析的文字，寫到失敗的主要原因是洋務派自身的決定，他們不想將封建制度，只是想能夠將西方的先進科學技術引進，使得國家逐漸變得富強。單純從字面上來說，確實不能看出什么漏洞，覺得課文當中分析的十分合情合理。但是如果進行仔細思考，就會發(fā)現(xiàn)，在進行教學的過程當中，還是能夠針對這一的分析，引導學生通過歷史主義態(tài)度對相關問題進行探究：第一，在當時的大環(huán)境下洋務派是否能夠進行封建制度的徹底改變呢？他們具備這種能力嗎？第二就是"中學為體，西學為用"有沒有體現(xiàn)出歷史的進步性呢？在學生進行了一番質疑和討論之后，就會對這類相關問題進行比較客觀且全面的回答，這樣無形中能夠提高學生對于問題的探究能力，進而能夠提升學生學習的積極性，實現(xiàn)課堂效率的提高。
4.進行良好的課堂教學氛圍的創(chuàng)設，提升學生學習的積極性
很多高中的歷史老師的內心都十分清楚，想要課堂教學的效率提升，就要進行良好的教學環(huán)境的創(chuàng)設。歷史教學的內容與其他學科不太一樣，本身1內容就比較枯燥乏味，假設在教學當中，教師不能采用創(chuàng)新的教學方法，只是利用過去的傳統(tǒng)教學模式照本宣科，就只是一個聲調地讀課文，可以知道，聽課的學生們肯定處于昏昏欲睡的狀態(tài)。所以，教師在進行課堂教學的過程當中，要參考學生的內心世界，參考學生喜歡標新立異的心理，將歷史教材認真鉆研，將課堂教學認真仔細地設計出來，將氣氛良好的、和諧的課堂環(huán)境創(chuàng)設出來，能夠在很大程度上提升學生們的積極性。
5.總結
隨著我國社會經濟的迅猛發(fā)展，我國人民的生活水平逐漸提升，我國人民對于教育的關注也越來越多。高中是學生鯉躍龍門的關鍵時期，對于學生的一生具有關鍵的意義，學生在高中階段的每個學科都十分重要。對于高中學生來說，歷史學科十分枯燥難學，導致學生的學習積極性下降?？偟膩碚f，想要實現(xiàn)高效課堂的教學概念，就要使得學生作為課題教學的主體，在教師的正確的引導下，將自身的主觀能動性充分發(fā)揮出來，促使學生對歷史知識逐漸感興趣，提升學生學習歷史的積極性。
參考文獻
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關鍵詞:高中歷史 教師 專業(yè)發(fā)展
高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展是一個復雜的系統(tǒng)工程,涉及到的面很廣,內容很多多。因此,我們教師要對自己的專業(yè)發(fā)展進行系統(tǒng)分析,分析自己在專業(yè)知識、專業(yè)理念、專業(yè)能力方面的優(yōu)勢和不足之處,確定自己的短期、中期、長期目標,有階段性、有選擇性地發(fā)揮自己的優(yōu)勢,改進自己的不足,以提高自身專業(yè)素質,促進自身的專業(yè)發(fā)展,并創(chuàng)造出良好的業(yè)績。
一、 高中歷史教師專業(yè)知識系統(tǒng)化專業(yè)化
1、應具備系統(tǒng)的歷史學科專業(yè)知識。高中歷史教師首先要精通中國通史、世界通史、課標所涉及的主要專題史、地區(qū)史、國別史、斷代史和史學理論知識等。只有完整、系統(tǒng)、扎實、精深地掌握歷史學科專業(yè)知識,深入透徹地了解高中歷史新課標所列的主體教學內容及相互間的關系,才能明白它們在高中歷史教材體系中的地位和價值,才能在高中歷史教學中通觀全局地分析教材,靈活把握處理每一節(jié)歷史課,真正地展示出所授歷史知識的無限生命力和價值,把歷史知識“活化”,引導高中學生在歷史知識的海洋中暢快地遨游。
2、應具備廣博的文化知識。歷史學科涉及到語文、政治、地理、音樂、美術、物理、化學、生物等學科知識,同時歷史教學一方面要從多角度對重要歷史問題作微觀分析,另一方面又要作綜合的、整體的研究。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學科專業(yè)知識,還要掌握相關學科、交叉學科的基礎知識,具備廣博的文化知識,這樣才能把高中歷史學科知識和相關學科知識有機結合起來,才能融會貫通,得心應手,更好地理解所授知識,才能使自己的歷史課堂教學豐富多彩。
3、應具備寬闊的學術視野。近幾十年來,史學研究的領域不斷擴大,研究也不斷深入,相當一部分研究成果已被高中歷史新課程教材所采納,高中歷史教師應密切關注歷史學和考古學的新動態(tài)、新成果,及時更新自己的知識結構。同時,高中歷史教師還可從一些杰出歷史學家,如陳寅恪、傅斯年、錢穆、剪伯贊、郭沫若等大量的傳世
著作中,選擇一些精彩篇章來學習,這可以多角度地了解歷史問題的側面。
二、構建自己的專業(yè)理念體系
1、增強課標意識,在《普通高中歷史課程標準》的指導下鉆研教材是怎樣體現(xiàn)課標理念、貫徹課標目標和內容的;認真思考《普通高中歷史課程標準》對教學、學習評價、課程資源的利用和開發(fā)等方面的建議并結合學校和自身實際,創(chuàng)造性地加以貫徹。
2、新課程改革實施后,國家明確規(guī)定,試行國家課程、地方課程和學校課程三級課程制度,課程管理也由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方和學校的分權決策制。教師不應僅僅是國家和地方課程的執(zhí)行者、使用者,也應當結合本地區(qū)、本校的實際情況,充分挖掘本地歷史課程資源。
3、高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應由單純的歷史知識的傳遞者轉變?yōu)楦咧袑W生學習的組織者、促進者和信息源;由高中歷史教學的“權威”轉變?yōu)楦咧袣v史教學的參與者,學生學習的合作者;由強制式的教學管理者轉變?yōu)楦咧袑W生成長的引導者。
4、高中歷史教師的教學必須從片面的歷史知識傳播轉變?yōu)殛P注三維(知識與能力、過程與方法、情感與價值觀)的發(fā)展;必須從偏重教師的“教”轉變?yōu)橹貙W生的“學”;必須從單一的講解、單向的提問轉變?yōu)閹熒嘞蚧?讓學生參與社會實踐,自主探究,合作學習和閱讀自學,多給學生獨立思考的時間與空間;必須從重結果轉變?yōu)橹剡^程,關注學生主動參與的過程;必須從單一的“灌輸式”教學模式轉變?yōu)殪`活多樣的教學模式,使學生的個性特長得到發(fā)展,重視學生差異性發(fā)展。
三、提高專業(yè)能力
1、提高歷史教學反思能力
反思性學習是高中歷史新課程倡導的一種重要的學習方式。教師的教學反思可在教學前、教學中、教學后三個階段進行。在教學前,教師應根據(jù)《高中歷史新課程標準》為指南,借助以往的教學經驗,對教案進行反思。高中歷史的教學反思最好以文字的形式體現(xiàn)出來。
2、提高歷史教學教研能力
高中歷史教師只有積極投入高中歷史新課程改革實驗的研究,創(chuàng)造性地實施新課程的基本理念,促進高中歷史教學,才能由“經驗型”教師轉變?yōu)椤把芯啃汀苯處?。課例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。課例教研就是以“課”為研究對象的教研活動,其最大的特點就是課堂實錄,即對課堂教學的全程記錄。對這些內容進行記錄與統(tǒng)計的目的在于使教師對自己的課堂教學實踐進行分析和反思,或提供給其他參與教師進行分析和反思。
3、提高課程能力
高中歷史的課程資源除了傳統(tǒng)的歷史教科書外,還包括歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社會、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等七種課程資源,其內容也大大拓展。同時歷史課程資源又關系著歷史教學質量的高低和歷史課程目標的實現(xiàn)。因而高中歷史新課標也鼓勵和提倡不同地區(qū)和學校結合自己的實際情況,因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。這是高中歷史課程改革對高中歷史教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求,它包括課程資源的開發(fā)和利用能力。
參考文獻:
【關鍵詞】新課程改革 歷史教學設計 策略
專題史教學是高中歷史新課程中一道獨特的風景線，它迥異于延續(xù)多年的中學歷史教學的通史式教學，同時也給積極探索高中歷史新課程教學的教師帶來不少困惑。因此，專題史教學設計策略的探討也為我們高中一線老師減少困惑甚至走出困惑提供了幫助。
新課標歷史教科書總的編寫思路是：遵循文明史觀和全球史觀的線索，采取“模塊+專題”的編寫結構，注意中國史與外國史之間的聯(lián)系，采取必修和選修相互協(xié)調的課程結構，從根本上改變了建國以來占主流地位的傳統(tǒng)編寫模式，建立起了模塊相對獨立、總體整合的內容體系。但是這一全新的教材結構、內容及形式的急劇變化與學校、老師與學生的現(xiàn)狀相適應需要一個過程。因此，專題史教學設計就要考慮和注意多種問題并提出應對的策略。
一、學生對專題史學習狀況的適應情況調查
凸顯以人為本關注人的發(fā)展是新課程改革的基本思想理念。通過多種渠道與學生溝通發(fā)現(xiàn)他們不適應高中歷史新課程改革的主要原因有：
一是學生在初中時通史知識的基礎并不牢固，新課程把學生初中歷史知識的根基估計得過高。而高中新課標歷史教材卻又打破了通史體例，造成專題史教學跳躍性大，邏輯性差，政治史、經濟史、文化史三個模塊將歷史知識固有的體系割裂，初中與高中新課標歷史知識之間的過渡太陡，這就好比爬山時上山的階梯都拿掉了，讓同學們直接去爬懸崖峭壁，其難度可想而知———高中學生現(xiàn)有的知識儲備難以適應高中歷史新課程的知識體系。二是新課標歷史教材沒有系統(tǒng)的思路。經常教師上完一課以及一個單元（一個專題）后，學生沒有理清線索，頭腦中一團亂麻，緊接著又開始學習一個新的專題。這樣學習歷史導致學生難以形成正確的時空概念。課程內容的專業(yè)性太強，學生的學習量過于繁重。
針對調查狀況以及自己近幾年的教學實踐經驗，在歷史教學設計上特做以下幾個初探策略。
二、高中歷史教學設計策略
（一）注重初高中歷史知識體系的有機銜接、有機整合必修模塊，樹立正確的時空觀
高中歷史新課程專題史教學應注重初高中歷史知識體系的有效銜接，在備課環(huán)節(jié)上下大功夫去鉆研。
從目前初、高中課程標準的要求來看，中學生在初中階段還是嚴格按照時間順序學習中國歷史和世界歷史的基礎知識，初步形成有關中國歷史和世界歷史的簡明知識體系。學生在高中階段可以打破時間順序，學習專題史，在所學的專題上深化歷史知識，同時注意培養(yǎng)學生觸類旁通的能力。這樣做既可以克服初高中歷史課都學通史，教學內容重復率高的弊端，又可以克服初高中歷史課都學專題史缺乏系統(tǒng)性的弊病，同時充分利用通史體和專題體的長處，讓其優(yōu)勢互補，為學生搭建一個合理的歷史知識結構平臺。
然而，對于初中歷史通史知識掌握不夠扎實的學生來說，學習高中專題知識就有相當大的難度。時間邏輯是歷史學科知識體系的重要內容，有了時間邏輯，我們就可以探討“對的影響”；沒有了時間邏輯，就可能出現(xiàn)“對的影響”的偽問題。高中歷史新課程的大多數(shù)專題內容都是按照時間發(fā)展的順序來排列的，例如要了解“古代中國的政治制度”，就需要學生對從夏到清中國古代各朝代的的大致演變有一個清晰的認識；要了解“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”，就需要學生能夠按時間順序排列從1840年至1945年間列強的主要侵華歷史事件以及中國人民的反抗事跡。新課程內容是以專題的形式呈現(xiàn)的，相對而言，不太有利于學生建立起一個完整、嚴密的時空觀，更何況基礎差的學生呢？
因此，在進行每一節(jié)新課的教學，設計要以一定的初中歷史知識作為鋪墊時，適當為高中學生“補課”是必要的，這種補課不會占用正課的時間，可以幾句話一帶而過，但教學效果是明顯的。例如，我在講到高中歷史必修二第5課《農耕時代的商業(yè)與城市》中“商業(yè)的發(fā)展”一目時，課文是按商—周—隋唐—宋元—明清介紹商業(yè)發(fā)展的，跳過了秦漢三國兩晉南北朝時期和五代十國時期，我就在備課環(huán)節(jié)適當加進來并在課堂上簡單補充介紹。當時就有學生表示自己再查資料了解這幾段歷史時期的商業(yè)發(fā)展狀況。因而這種適當?shù)你暯蛹仁侵R的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強學生的歷史空間觀念，教師只要在現(xiàn)有教材基礎之上，關注專題縱向知識結構的完整性和橫向知識結構的聯(lián)系性，從而引導學生探究表達、記憶和構建歷史空間體系的策略。
（二）科學處理教學目標中的知識、技能與價值觀的關系，實現(xiàn)歷史學科功能
過去的《歷史教學大綱》把思想教育作為歷史教學的一項任務提出來，但在“知識主義”和“能力主義”思想的支配下，傳統(tǒng)的教學目標以“雙基”（基本知識、基本技能目標）為主，思想情感教育成了傳授知識培養(yǎng)技能的附屬品。而新課程標準從提高學生人文素質的高度出發(fā)，在知識與技能、過程與方法之外，把情感態(tài)度與價值觀作為歷史課程的重要目標提出，無疑使歷史教學任務由傳統(tǒng)的“雙基”便成了“三基”（認知目標、應用目標、情感目標），她在統(tǒng)一融合知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的同時，更加體現(xiàn)歷史學科的人文屬性。 轉貼于
新課程標準在強調知識與技能的同時，更加重視情感態(tài)度與價值觀。在課程目標方面更加明確指向五個方面：愛國主義情感；健全的人格和健康的審美情趣；求真、務實和創(chuàng)新的科學態(tài)度；民主和法制意識；面向世界面向未來的國際意識。通過對歷史知識的傳授、能力的培養(yǎng)，要養(yǎng)成學生樂觀積極的生活態(tài)度，求真務實的科學態(tài)度，寬容釋然的人生態(tài)度?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》把情感態(tài)度與價值觀目標與知識能力目標、過程方法目標放在三個不同的層面上，構成一個發(fā)展性的動態(tài)目標體系，這就為情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)找到了有效的途徑和依托———以過程和方法為手段，把情感領域（情感態(tài)度、價值觀）和認知領域（知識、能力）加以整合，是學生認知發(fā)展與情感培養(yǎng)相結合。學生在學習過程中始終有一個情感態(tài)度傾向，這種傾向可能是積極的，也可能是消極的。教師的責任就是要在傳授知識的過程中，使學生形成積極良好的學習情感和態(tài)度，逐步養(yǎng)成正確的價值觀。能力的培養(yǎng)、情感的體驗、價值觀的形成都需要知識的傳遞與技能的學習來落實，同樣，通過能力的培養(yǎng)和情感的體驗可以幫助學生更加有效地學習知識與技能，三者是一個整體，相互促進，相得益彰。
（三）體現(xiàn)新課改理念，創(chuàng)造性地使用教材
高中歷史新課程專題史教學設計必須創(chuàng)造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材只是課程資源之一，是實現(xiàn)教學目標的載體，我們必須確立由“教”教材向用教材“教”的基本理念轉變。
新教材觀認為，教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是學生在校學習的主要資源（而非唯一資源），是教師進行課堂教學的依據(jù)和抓手，而非“圣經”。對于歷史教材，我們應將其視為課堂教學的重要資源，資源就應注意挖掘和充分利用?，F(xiàn)代教學理論言簡意賅地表達了教材的性質就是“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學目標開始設計具體的教學方案時，必須創(chuàng)造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的生成性的資源。舉例說，利用教材深入探究歷史事物的本質和規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律，如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質，它決定了資產階級的軟弱性和妥協(xié)性。
（四）教學設計要與現(xiàn)實和學生的生活實踐相結合，體現(xiàn)歷史為現(xiàn)實服務理念
【案例】歷史必修二《經濟全球化的趨勢》一節(jié)教學時，某教師是這樣進行的：先提出問題“什么是經濟全球化？”并從生產全球化、資本全球化、貿易全球化說明了其表現(xiàn)，之后分析了經濟全球化的原因，重點分析了WTO的推動作用。最后提出問題“中國加入WTO后，面臨怎樣的機遇和挑戰(zhàn)？”讓學生討論。
【分析】從課堂教學結構方面來看，這節(jié)課是合理的，教學也是圍繞主題而展開的。但經濟全球化本身是時代感很強的話題，學生對全球化的感受和體驗也比較多，教學時不應就書本而論書本，應當與學生的生活感受和生活經驗結合起來，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以化難為易，提高課堂教學效果，并且又增強了歷史的親切感。當教學內容本身時代感、現(xiàn)實感很強的時候，作為歷史老師，就要引導學生從課堂走向生活，從書本走向社會。
【案例再設計】我們已經生活在經濟全球化的時代，說說你享受到了哪些經濟全球化的成果？（由此引出經濟全球化的表現(xiàn)）
到你所在地區(qū)的某企業(yè)做一調查，加入WTO后，該企業(yè)的生產和銷售發(fā)生了哪些變化？（課前學生調查，引出加入WTO后所面臨的機遇和挑戰(zhàn)）
